導語：如何才能寫好一篇體育教師培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“不忘初心、牢記使命”主題教育的深入開展，作為主題教育讓我更快、更好、更準確的找到自己的站位，在思想上明確方向，在工作開展上充滿動力，在工作方法上更更加切合實際。尤其是結合“不忘初心、牢記使命”主題教育要求的結合本職工作的調研活動，我的《縣域教師對教師進修學校組織的教師培訓工作的需求、內容、方向的調研》，取得的良好效果，對我的工作開展起到了良好的指引和幫助作用。

一、根據“不忘初心、牢記使命”主題教育的調研要求，我首先結合手頭已經在展開的工作制定了自己的調查研究工作方案：

1、確定調研主題：《縣域教師對教師進修學校組織的教師培訓工作的需求、內容、方向的調研報告》。

2、確定調研時間：2019年9月27日——9月30日

3、確定調研活動的活動形式：深入一線學校座談、組織填寫問卷、反饋意見信件等形式。

二、充分準備，

1、組織問卷調查材料，細化分類，設置問題，估計可能出現的問題（后附調查問卷樣本）；

2、聯系基地學校，準備座談相關的材料、人員、場地；

3、準備、保障接受反饋意見的通道，包括電子郵箱、個人電話和辦公電話；

三、按照預定的時間、地點和參與人員，我帶領學校相關人員，通過組織培訓老師填寫調查問卷、深入基地學校開展座談、以及匯總反饋意見郵件和電話內容，已經順利完成本次調研活動。

四、匯總調研內容，提煉調研突出問題

本次調研結果，基本契合了調研主題，問題主要體現在以下基本方面：

1、最受歡迎的講授老師：高校面向中小學教育教學研究的老師和優秀的一線中小學教師。

2、最需要培訓的老師：專任教師。

3、希望培訓按照學科類別進行，形式多樣化，時間更靈活機動便于更多的老師參與進來，有利于引進激勵機制，營造教研氛圍。

4、培訓內容上，對于個人思政理論提高、師生心理健康教育、課堂教學的現場觀摩、外出學習考察研討互動等，幾個方面的要求更為迫切。

5、對目前的培訓活動，非常滿意的占比42%，一般49%，著體現了我們的培訓活動還有很大的提高空間。

五、調研總結

1、通過本次調研活動，對于縣域教師隊伍的實際情況和教研中存在的具體問題、要求，有了更深刻的認識和體察，傾聽到一線老師的心聲，使我對于有的放矢的制定培訓目標，組織培訓項目有了更為充足的信心和力量。

篇2

關鍵詞：專業化視野；培訓策略；實踐

教師專業化是國際教師教育改革的基本趨勢，也是當前我國教育改革中所面臨的一個具有重大理論和實踐意義的課題。教師專業化既是教育發展的客觀要求，也是教師個體發展的內在需要，加強教師的專業化是教師教育的發展趨勢。如何增強體育教師專業培訓的針對性和實效性，是當前提升體育教師專業化水平，促進體育新課程實施能力建設的關鍵環節。隨著體育新課程與教學改革的不斷深入，對體育教師教育教學能力提出了更高更新的要求。基于體育教師師資培養與繼續教育的經驗，在培訓方式、培訓內容、培訓管理等方面創新了許多做法，取得了不小的成效。但隨著我國政治經濟和社會的不斷發展，對教育的要求在不斷提高，素質教育和體育新課程改革的全面推進和教育現代化目標的實施對體育教師培訓提出的新要求。體育師資培訓是當前課程改革中非常關鍵的問題，科學、專業、有效的培訓不但能引領和提升體育教師的專業知識與教學能力，促進和提高體育教學質量與學生健康水平，而且將推動和發展學校體育與新課程改革。因此，改革創新體育教師培訓工作，積極探索與地區教育事業發展相適應、符合體育教師成長規律的重實效、高效益、充滿活力的體育教師培訓策略，是提升體育教師專業化、實現培訓工作可持續發展的重要課題。

一、定位績效培訓目標策略的實踐

(一)精專業

培訓以精專業作為目標的載體，實現學校體育和體育教師的愿望，幫助教師轉變教學觀念，更新知識結構，強化基礎知識，豐富專業技能。通過培訓，培養了一批博學識，有一定的理論水平、廣泛的學科知識、全面的運動技能、有潛能開發的體育引路人，一批一心扎根體育教育，注重師德修養、人格魅力，有愛心、有奉獻精神的體育敬業人。

(二)懂教學

培訓以懂教學作為目標的呈現，來實現體育課程改革與課堂教學的實效，幫助教師加強教學基本功的學練，豐富教學方法的運用，創新教學設計的形式。提高課堂教學的質量。通過培訓，培養了一批促創新、有思想、有想法，促進體育課程資源的挖掘、校本教材的開發、體育器材的自制、陽光體育活動的豐富能力的體育開拓人。

(三)通技能

培訓以通技能作為目標的特性，來實現體育運動技能與課堂教學技能的結合，幫助教師獲得全面的專業技能，強化示范動作的準確優美，掌握增強學生體質健康的鍛煉方法，提高體育骨干教師的引導、開發和點撥能力。通過培訓，培養了一批技能通、能力強的體育教師，能站得高、看得遠、想得深、抓得準、有發展和改革意識的體育追求人。

二、設計優質培訓課程策略的實踐

培訓課程是繼續教育的載體和中介，是確保教師培訓目標得以實現的關鍵所在。優質的課程是教師培訓機構的核心競爭力，也在很大程度上決定著培訓的質量和效益，設計并實施系統、科學的培訓課程是體育教師培訓成功的關鍵。培訓課程設計就是將培訓目標轉化為培訓課程的過程，是為實現培訓目標尋找可行的課程框架，是整個體育教師培訓的核心。要使培訓成效顯著、成果突出，就必須建立科學合理的培訓課程設計流程。

針對成人培訓的特殊性，結合當前體育教師培訓的經驗，一般采取培訓模塊的方式來實現培訓目標。所謂培訓模塊，“就是從某一相對獨立的問題出發，打破學科界限，將解決這一問題所需要的相關知識、分析方法和解決手段有機地結合起來，組成一個相對獨立的教學單元。通過模塊課程，確保培訓課程體系科學、適用而特色鮮明，以增強時代性、實踐性、適應性和吸引力，從而不斷提高培訓質量，如圖2是2008年西部初中體育骨干教師國家級培訓中設置的培訓模塊。

三、開發創新培訓模式策略的實踐

(一)“學習－引導－創新－推動”培訓模式

學習是基礎，引導是輔助，創新是深化，推動是目標。如春風化雨――北京市初中城區重點薄弱建設校體育骨干教師項目培訓，通過集中和自主學習，豐富了一線教師的學科知識；通過學科與專業引領，改變了教師的教學行為；通過課程設置與理念創新，拓展了教師的教學思維；通過推動薄弱校校園體育文化建設，促進了學校體育的改革與發展。

(二)“指導－反思－實踐－研究”培訓模式

專家指導，教師反思，課堂實踐，教學研究。如北京市中小學體育市級骨干教師培訓，通過教科研指導，提升了他們的專業素養；通過教學與教研反思，理清了他們的工作思路；通過課堂實踐與點評，提高了他們的業務能力；通過校本課程的設計與研究，促使他們探索了體育課程的設計思路與模式。

(三)“跨區－聯手－研討－呈現”培訓模式

跨區是途徑，聯手是關鍵，研討是手段，呈現是動力。如綠色耕耘――京郊中小學體育骨干教師培訓項目，通過跨區增加了教師間的交流，通過聯手使教師間的優勢和不足得以互補，通過研討提高了教師的專業水平，通過呈現展示了教師的專業技能技巧，鞏固了培訓成果。

(四)“網絡－推介－資源－共享”培訓模式

網絡是交流的平臺，信息是學習的渠道，資源是提升的手段，共享是和諧的紐帶。如“育體、育心、育人”迎奧運陽光體育北京市中小學體育教師全員培訓項目，通過項目網絡平臺，加強了師生間的交流與互動；通過媒體推介，增加了奧運培訓項目的影響力；通過奧林匹克教育資源，融入學校課堂，走進社區敬老院，共享了奧運文化的傳承。

四、實施人文培訓管理策略的實踐

合力合為、能戰能勝的項目團隊，以人為本，嚴格制度的管理方式，分工明確、責任到位的工作小組，是確保培訓取得成功的重要保障。在各級各類體育教師培訓中，我們采用系統的、整體的、內外驅動的任務和模式，將項目責任制的操作方式與踐行新的培訓管理模式相結合。其管理模式是構建項目團隊，組成項目總負責人――項目執行負責人――項月班主任――項目秘書――項目管理服務小組，做到培訓的精心組織、細致管理與嚴格監控，實現培訓管理的制度化、規范化和專業化，確保培訓的實效。

五、探索流暢培訓實施策略的實踐

質量和效益是培訓的生命線，是實現培訓目標的重要保證。堅持高標準、嚴要求、嚴管理的體系，堅持培訓團隊統一思想、統一作風、統一行動，堅持相互信

任、相互合作、相互理解，注重了培訓的過程和每一個細節，細化了培訓的組織和管理，確保培訓實施的嚴格、流暢、安全、高效，行使培訓方案的設計、策劃、實施、研究和管理職能。

(一)成立一組織

通過成立培訓項目領導小組，行使培訓方案的設計、策劃、實施、研究和管理職能，并以“三落實”督導工作：落實方案；落實人員；落實過程。

(二)加強兩投入

一是人員的投入，在項目負責人精心組織的前提下，聘請有關專家、學者、特級教師和一線教師，幫助指導培訓方案、課程設計和培訓工作；二在上級部門的指導與支持下，加強物力、財力和精力的投入，爭取各職部門的支持與協作。

(三)保證三到位

一是時間到位，學員報到、上課、活動、班會、主題活動，教師準時到崗、按時參加；二是組織到位，項目負責人、項目秘書、班主任團隊成員統籌協調，職責分明，分工明確，團結合作；三是設備到位，項目壓縮其他開支，加強添置必要的設備。

(四)強調四要求

一是統一認識，加強管理；二是加強培訓項目團隊建設；三是與培訓安全結合起來；四是普及與提高項目團隊成員培訓者培訓的能力。

(五)抓好五結合

一是體育骨干教師的培養與理論學習相結合；二是體育骨干教師的培養與專業技能相結合；三是體育骨干教師的培養與教學設計相結合；四是體育骨干教師的培養與陽光體育活動相結合；五是體育骨干教師的培養與總結反思相結合。

(六)采取六評價

項目組通過問卷調查(分別編制培訓前、后問卷)、網絡互動、任務驅動、階段匯報、中期檢查、成果展示等方式，采取對學員自評與互評、教師和領導評價相結合的方式，對學員進行綜合檢測與評定，并對學員所在省市、區縣反饋培訓情況。

六、展示實效培訓成果策略的實踐

高標準、嚴要求、細管理的體系，專業化的培訓項目團隊，高精專的授課教師隊伍，人性化的組織管理，人文化的培訓環境，網絡現代化的培訓平臺，細致周到的后勤服務，是培訓項目取得成功的基本，是培訓項目取得實效的保障。

(一)培訓實效驗證

通過培訓。驗證是否最終達成了培訓預設的目標、解決了學員的實際問題、獲得了豐碩的成果、取得了良好的影響；通過培訓，學員能否在體育課程改革與反思創新中，把培訓學到的知識靈活地、有創意地運用于學校體育教學中，創造出更多更好的成果，是培訓項目一直思考與研究的問題。培訓項目在培訓結束后，通過設計后期反饋表來取得調查實證，具體內容見表1。

(二)培訓成果資源包

辛勤的耕耘獲得了成功，播撒的種子贏得了收獲，培訓項目凝聚出業績豐富的成果。在培訓項目結束，都將整理匯總出培訓成果資源包贈送給學員。

篇3

2012年，教育部師范教育司下發了《關于組織遴選第二批“國培計劃”教師遠程培訓機構的通知》。下面以我部成功進行的“國培計劃”遠程培訓機構資質申報（小學體育）為例，試論“國培計劃”中小學體育教師遠程培訓課程體系的構建及其配套系列教材的編寫特色。

一、培訓專家團隊

培訓專家團隊由大學教師、教研員、中學教師和教材出版者聯合組成。首席專家陳雁飛教授帶領的團隊在完成2008～2009年國培計劃的基礎上，對全國29個省市（自治區）及新疆生產建設兵團的1900名中小學體育骨干教師進行了培訓。專家團隊部分成員在陳雁飛教授的帶領下，自2004年以來承擔了北京市中小學體育教師綠色耕耘、市級骨干及學科帶頭人、迎奧運全員培訓等項目。培訓專家團隊還承擔了拉薩市體育教師、鄂爾多斯體育教師、呼和浩特市教師等培訓任務，對來自全國29個省市2萬余名音體美教師進行了高端培訓，積累了豐富的培訓經驗，塑造了一定的培訓品牌。

二、培訓理念和培訓目標

根據“國培計劃”有關“中小學教師示范性培訓”和“中小學教師遠程培訓”相關文件，在總結前期“國培計劃”培訓經驗的基礎上，確定“國培計劃”小學體育教師示范性項目遠程培訓理念和培訓目標（表1）。

三、培訓課程內容

圍繞新修訂的義務教育體育課程標準，針對義務教育體育教師在課程改革中所面臨的主要問題，按需施訓。培訓重點包括義務教育課程標準修訂理念及方案介紹，修訂后的體育學科課程標準結構與內容解讀，新課標案例分析，新課程培訓的設計與實施，有效課堂教學的策略與方法等。根據培訓目標的要求和中小學生的生理、心理特點，培訓設置了核心引領模塊、專業指導模塊、線上交流模塊、實踐操作模塊四個模塊，共計50學時（表2）。

四、培訓系列教材的編寫與特色

篇4

關鍵詞：體育教研員；培訓需求；國培計劃

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）07-0041-03

一、選題背景及選題意義

國培計劃全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。實施“國培計劃”的目的是要發揮教師示范引領、促進改革的作用，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用，開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展。

教研員是學科教學的中堅骨干分子，是學科教研的當然帶頭人，是學科所有任課教師的指導教師，是將學科的課程目標落實到課堂教學中的重要和關鍵人物。教研員起著引領和指導教師將學科的課程教學目標貫徹到每一節課中的重要作用。本文以教育部“國培計劃（2014）”―體育美育骨干教師培訓項目首都體育學院小學、高中體育教研員培訓班為基礎，對47名小學體育教研員、50名高中體育教研員的培訓需求做了初步調查分析。

二、調查結果統計與分析

調查以73份有效問卷涉及的10個問題為基礎進行統計及分析。

1.參與培訓的必要性

從表1可以看出，所有教研員都認為參與培訓是有必要的，其中84%認為非常有必要。

2.培訓的重點

從表2可以看出，小學教研員與高中教研員最希望得到指導體育教師活動方法的培訓，其次是體育教學方法。另外，教育教學理念、體育科研方法、體育教師培訓的組織管理、體育課程的相關知識也是多數教研員希望得到的培訓內容。

3.培訓形式

從表3可以看出，跟班觀摩教學是小學體育教研員與高中體育教研員最喜歡的培訓形式，另外小學教研員較喜歡的培訓形式依次是專家講座報告、案例分析、名師指導下的自學反思、同行經驗分享交流；高中體育教研員比較喜歡的培訓形式依次是同行經驗分享交流、基于問題的對話研討、案例分析、專家講座報告、名師指導下自學反思，兩者稍有不同。

4.近五年參加過的體育教研員培訓級別

從表4可以看出，多數的小學體育教研員參加過地市級以上的培訓，高中體育教研員參加的省級培訓所占比例較大，另外還有16名中小學教研員五年之內沒有參加過任何培訓。

5.參加培訓的周期

從表5可以看出，無論是高中還是小學，教研員每年參加培訓的人數均多于每學期參加培訓的人數，但是還有大部分教研員的培訓時間是不固定的。

6.參加培訓的實際意義

從表6可以看出，參加培訓對小學體育教研員的實際意義依次為提高教育教學理論水平、提高體育科研能力、拓展知識面、更新體育學科知識、學習新技能；對高中體育教研員而言，更新體育學科知識、提高教育教學理論水平有著重要意義，其次是提高體育科研能力、拓展知識面、促進交流。

7.培訓最佳上課時間

從表7可以看出，無論是高中還是小學的教研員多數希望在寒暑假進行培訓，其次為課余時間，法定假日期間并不希望安排培訓。

8.提高教研能力存在的困難

（1）小學體育教研員在提高自身教研能力方面存在的困難

通過問卷發現，小學教研員在教研能力方面理論與實際相脫節，創造性的思路較為欠缺，工作開拓不夠大膽。工作中缺乏好的引領者，缺少對小學體育學科教研知識和技能的熟識和掌握以及專題培訓的組織和管理能力。有些學校為了確保安全，把一些基本的體育技能課如單雙杠、跳馬等全部去掉，找不到一個很好的方法指導體育教師教學。

在民族地區各級組織都對學校體育工作缺乏足夠的重視，小學體育教研工作開展起來存在很大困難。教研員接受到的專業知識不夠，知識面有限。接受培訓的機會少，尤其是缺乏專業知識系統的培訓，知識面難以拓寬，課堂中對提高學生興趣的練習方法少，教學教研活動中能力非常有限。

（2）高中體育教研員在提高自身教研能力方面存在的困難

高中體育教研員面臨如何更好地去指導基層老師更新教育教學理念，提升體育課程的專業知識，以及加強對體育課堂中偶發問題的對話研討等困難。專家講座聽得少，組織培訓學得少，缺少提高自身新技能的平臺。上級教研部門針對體育教研員的培訓較少，有些教師自學能力有限，因此，感覺自身教研工作的知識儲備明顯不足，影響了教研工作的推進和效果。多數教研員認為，學習交流機會較少，國內、外參考文獻不多，相關教育主管部門設置的針對高中體育教學工作的研究課題較少。

9.在管理中遇到的最急需解決的問題

（1）小學體育教研員在管理中遇到最急需解決的問題

如何針對不同層次、不同水平的體育教師的實際，進行有效的培養，如何充分發揮每位體育教師的積極性，組織開展形式多樣的學校體育教研活動，是亟待解決的問題。學校對體育課的不重視，導致體育教師的積極性、主動性難以發揮，教研員開展教研活動時教師們不積極配合，不主動參與，思想觀念上也不能適應課程改革的需要。

解決偏遠山區學校專職體育教師的配置問題和專職體育教師的業務能力提高問題也是管理過程中一項重要的工作。在民族地區各縣教研室都沒有配備專職的體育教研員，很多培訓任務難以貫徹落實。

（2）高中體育教研員在管理中遇到最急需解決的問題

大部分體育教師的教學方法依然停留在傳統教學模式，沒有大的改觀，科研能動性顯得薄弱。目前高中教育由于受到片面追求升學率的嚴重影響，高中體育與健康課程改革停滯不前，很多學校除了開設兩節體育課和大課間體育活動外，幾乎沒有其他的體育活動，甚至有的學校高三體育課完全停止，體育教師客觀上受到不公正對待，其積極性受到極大影響，教研活動幾乎停止。

10.對培訓的期待

（1）小學體育教研員對培訓的期待

他們希望能學習優秀學校體育校本課程的開發和實踐研究成果案例，組織專題科研能力和管理技能的培訓，國內外先進的課內外活動（第二課堂）組織與實踐經驗。

他們希望學習到如何有效地開展教研活動，提高教師業務素質；針對普遍出現的問題有具體的方法來解決。如何打造優秀教師團隊，真正提高體育與健康課質量，通過體育與健康課提高學生體質健康水平。建議能例舉實例，通過專題研討交流活動及案例分析提高業務能力。

（2）高中體育教研員對培訓的期待

通過培訓，他們希望有高平臺的積極交流，得到體育科研方法的溝通儲備；學習好體育教師培訓的組織與管理技巧。提高專業技術水平，了解國內外體育教學動態，提高指導體育教師教研活動的方法。樹立信心，找到工作的動力和方向，找到對體育教師的評價辦法，探索出提升學生體質健康的真正原因和手段。

參考文獻：

[1]柯嘉.杭州地區城市、鄉村中學教師繼續教育需求差異調查報告[J].杭州教育學院學報，1999（05）：100.

[2]馬晴.高中體育教師“國培計劃”實施效果的研究――以首都體育學院培訓基地為例[D].首都體育學院碩士學位論文，2014.

[3]劉全菊，付友華.借助“國培”頂崗實習促進教育實習改革――以黃岡師范學院為例[J].科教文匯（上旬刊），2014（06）.4.

篇5

關鍵詞唐山市;中學;小學;學生;體育教師

中圖分類號G645文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0145-01

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

本文以河北省唐山市17個區、縣的398位中小學體育教師為研究對象,并進行了問卷調查。

1.2研究方法

文獻資料法、專家訪談法、調查問卷法、數理統計法。

2研究結果與分析

2.1唐山市中小學體育教師崗前培訓現狀及存在問題

體育師資的質量和數量在很大程度上決定著學校體育工作的質量和效果。在我國體育師資短缺的年代,培養是第一位的,而培訓是第二位的;在師資數量不斷增加的今天,培訓卻變成了第一位,而培養則處于第二位。這種“換位”體現了我國體育師資由數量到質量的一次飛躍,對指導學校體育工作具有十分重要的現實意義和戰略意義。高素質人才的培養需要高素質的教師,只有高素質的教師才能培養出高素質的人才,而高素質的教師隊伍建設必須從教師隊伍的入口關抓起、從新教師抓起。新教師作為教育戰線的新鮮血液,受過良好的政治思想教育和專業素質訓練,學歷層次高,學緣結構好,科研創新能力強,但卻普遍缺乏教學的理論、技能和技巧。

唐山市目前已擁有唐山師范學院及其下屬的初等教育學院、玉田分校、灤州分校三所教師教育基地,分別承擔了市級中小學骨干教師培訓、教師提高學歷培訓以及對縣(市)區教師進修學校專任教師的教學業務培訓和指導(培訓者培訓)的任務。體育教師是實現學校體育目的任務的主要實施者,體育教師素質的高低,直接關系到學校體育目的任務的達標程度。所以說,加強中小學體育師資隊伍的建設是搞好中小學學校體育的關鍵。體育教師師資隊伍的建設主要是通過崗前培訓和職后培訓。前者是為學校輸送新生力量,后者是為提高體育教師素質。

崗前培訓是青年教師進入學校的第一課,是他們走上教學崗位前接受有關的教育科學知識、教學技能、教師職業道德以及學校規章制度方面的較為基本的系統化的學習,對青年教師完成角色轉變起著催化與指導作用。按照“先培訓,后上崗;不培訓,不上崗”的原則,目前,唐山市中小學體育教師的參加崗前培訓的比例為92.8%。其培訓內容主要從教育法規、教育理論、教師專業技能和教師職業道德等方面進行培訓,培訓結束后,受訓人員必須參加任職綜合能力考試,成績合格者頒發河北省統一制定的《教師崗前培訓合格證書》,持證上崗。

崗前培訓是新教師完成角色轉換的重要環節,然而在唐山市的個別縣區仍有小部分人不能正確認識其重要性,盲目的認為隨著任職時間的變長,就會自然而然地掌握體育教師崗位的職能,因此,一些培訓組織者搞形式主義,隨意壓縮培訓時間,擅自更改教學內容,要點講不透,難點講不通,把原本十幾天的培訓縮短為幾天,大大的少于教育部規定的120學時,這是對受訓者的及其不負責。至于結課考試,有些組織者把考題內容提前告知受訓者,還有的連正規考試都沒有,僅通過心得體會和總結來進行,不能對受訓者進行正確的考評。通過走訪發現,部分參與中小學體育教師崗前培訓的學校,對受訓者管理散漫,沒有嚴格考勤制度,遲到、早退、曠課現象時有發生,新教師在上課期間睡覺、隨意打電話、聊天等現象時有發生。

2.2完善唐山市中小學體育教師崗前培訓的對策分析

2.2.1授課形式多樣化

調查問卷數據統計,目前唐山市中小學體育教師參加崗前培訓的主要的授課形式中,專家教學和專家講座分別占47.3%和19.7%。可以看出,唐山市中小學體育教師崗前培訓的授課形式,主要以上述兩種形式為主。這種單純的理論講解,并不能完全滿足新教師在工作崗位上的需要,應該采取理論和實踐相結合的培訓方法。崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規律,適應教育教學任務,提高教育教學能力,更好地全面履行教師職責。因此,教學實踐能力的培養應該是崗前培訓的重中之重,必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環節。在新教師掌握教學理論的基礎上,多增加一些教學實踐,這樣才能學以致用,在現實中發現自己的問題,并在相互的交流中解決問題,同時也利于新教師對工作崗位和環境的了解和認識,便于實現角色的順利轉換,縮短適應期時間,也便于積累更多的教學經驗。

2.2.2加強觀摩培訓形式

當前唐山市的崗前培訓還應加強教學現場的觀摩。應針對新教師的實際狀況,根據各能力要素的要求,既聘請校內優秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練,又讓新教師走上講臺,身體力行,以提高他們對實踐教學過程的認識,加強他們理論聯系實際的教學能力。在培訓的過程中,穿插一些教學經驗豐富,技能過硬,知識廣博,工作認真的優秀體育教師的教學課,這對于新教師的教學技能和教學方法的完善,如何調動學生學習積極性,調節課堂氣氛等都有很大的幫助。同時,對于新教師關于體育教師職業特點的進一步了解,起著直接的影響。

2.2.3加強培訓力度

唐山市教育局還要加強各縣區教師進修學校崗前培訓的監管力度,定期進行檢查,隨時進行抽查,使崗前培訓更加制度化、規范化,保證崗前培訓的有效實施。對于隨意曠課、遲到、早退現象要負責專人查記,規范考勤制度;對于結課考試,更要嚴謹對待,敷衍行事的行為要予以嚴查。總之,要堅決杜絕不良風氣的蔓延,使崗前培訓真正的落到實處。

2.2.4改進培訓考核形式

對于唐山市崗前培訓的考核方式應試加以改進,不能單純的以一種形式檢驗培訓結果,應注重理論結合實際,采取靈活多樣的檢驗方式,將閉卷考試及教學實踐等幾種方式科學有機地結合起來,進行全方位的檢驗。

參考文獻

[1]鄭紹濂.人力資源開發與管理[M].上海復旦大學出版社,1995.

[2]張惠春.湖南省中學體育骨干教師培訓現狀及其對策探討[J].吉林體育學院學報,2004.

[3]鄒師,馮火紅.遼寧省中小學體育師資培養和培訓體制變革與發展軌跡研究[J].沈陽體育學院學報,2004,12.

[4]周三多.管理學―原理與方法[M].上海復旦大學出版社,1999.

[5]鄭紹濂.人力資源開發與管理[M].上海復旦大學出版社,1995.

[6]鄒繼豪.中國學校體育[M].大連理工大學出版社,2000.

篇6

一、更新理念，強化師資管理

師資為教育之根本，農村中小學體育師資嚴重“貧血”，多數學校無專職體育教師，其專業基本功也十分薄弱。在體育教師中，學校配備專職體育教師比例較小。這樣，體育教師的專業能力如何能提高？體育師資缺乏成了發展體育教育事業的一大障礙。如今，學校體育教育正面臨著從未有過的機遇和挑戰，農村中小學體育教育任重道遠。

上級教育部門下基層的機會相對較少，對學校體育教研工作的指導監督力度不夠，因此很難發揮出他們自身的職能優勢。教育主管部門和學校領導要堅持“以人為本”的人事管理觀念，采取有效措施來支持農村中小學體育教師的培訓，激發他們接受繼續教育的積極性，提高他們的學歷層次和專業素質。當地的教育主管部門應探索和實現學歷提高與培訓機制，根據農村學校體育教師培訓計劃、培訓內容，及時開展農村學校體育教師學歷提高教育和專項培訓，增強農村體育教師解決具體問題的能力；還要將學歷教育內容與培訓內容有機結合起來，提高農村中小學體育教師學歷教育與培訓的工作效率，緩解體育教師學習與工作的矛盾。縣一級教研部門要盡快地轉變體育工作管理觀念，充分地利用其職能及能力優勢，深入農村中小學，加強體育教研的指導，積極傳遞先進的教改信息，更好地發揮指導、監督作用；積極組織農村體育教師參加教育科研，開展課題研究，認真地撰寫學科教學論文，不斷地提高自身理論水平和科研能力，推進體育教育事業發展。

另外，教育主管部門應建立明確的體育管理制度，把對農村中小學體育教師培訓工作列人基層學校領導總體工作目標和年終績效考核指標中，作為體育教師任職晉級、評優選先的必要條件，使參加培訓成為學校體育教師的自覺行為。

二、愛崗敬業，強化締造真愛

熱愛是做好一切本職工作的前提。師愛是教育的前提、教育的血液、教育的真諦。當好農村中小學體育教師，首先要熱愛農村、熱愛農民、熱愛農村體育教育事業。沒有愛便沒有教育。有了愛，就有了做好工作的熱情和動力，就有了克服困難的信心和勇氣，就有了堅持下去的信念和毅力。作為教師，既要嚴格管理，又要真心愛護。教師職業最需要的是一顆不停躍動的愛心。對于學生要親而近之、教而導之、愛而護之。教師的愛應該是公平的愛，對弱勢的和處于困難的學生，要給予特別的關愛。有了這樣的師愛作基礎，對學生的體育教育和管理就會是和諧的、有效的。只有這樣，才能提高農村教育的質量，才能更有效地提高孩子的全面素養，與中國發達地區體育教育同步，提升農村孩子學習的幸福指數，從而更好地發展農村體育教育，提高國民的整體健康水平。

三、以人為本，強化教學中心

我們必須堅持以學生利益為核心，以教學為中心的多元教學形式，提高體育教學質量。學校教育的根本目的是教書育人。因此，建立學校體育管理體制應該把教書育人作為宗旨。良好的學校環境是學生健康的基本保證。農村中小學在建立體育管理體制及相關條例時，應根據學校體育發展的趨勢來建立和規范體育管理的各要素和各個環節，一切從學生利益出發，注重學生個性的發展，建立多元化的體育課堂組織形式，調動學生學習的積極性和主動性，努力實現體育素質教育的目標。

一方面，體育課程標準強調以學生為中心，突出學生的主體地位，以目標達成來統領教學內容，啟動學生活動的動力，滿足學生的心理需要，讓學生體會到運動的樂趣，從而到達“健康第一”的課程目標。教學內容要多樣（一般不少于三個項目），組織教學要緊湊；教學內容可以通過游戲的形式進行教學，設計的主題要貼近學生的生活實際。另一方面，要堅持教學方法的創新與完善。我們必須依據教材內容和學生特點靈活安排、變換自己的教學方法，豐富教學手段，應用合理、新鮮的教學組織形式來增強教學的吸引力。老師在教學中要充分采用“手勢指揮、眼神暗示、語言激勵”的組織方法，激起學生的學習熱情，在實踐中不斷總結和發掘教學內涵，提升體育課堂教學魅力，提高體育教學的質量。

四、形式多元，強化豐富內涵

篇7

1965年，聯合國教科文組織（UNESCO）成人教育局局長、法國學者保羅•朗格朗（P.Lengrad）在聯合國教科文組織國際成人教育會議上提出了關于終身教育構想的提案。1972年，由聯合國教科文組織正式確認了朗格朗提出的終身教育理論。自此世界各國將終身教育思想作為教育改革的指導原則，并在實踐中逐步實施。朗格朗認為終身教育是“人的一生的教育（水平方向）和個人與社會生活全體的教育（垂直方向）的統合”。終身教育實質上就是指一個人一生的教育機會與社會的教育機會的統一，涵蓋了人的一生所能接受的所有形式與內容的教育和學習。終身教育思想的出現直接影響了教師教育的發展，國際上逐漸形成了教師職前、入職與職后教育相統一的趨勢。終身教育理論確立了教師教育的一系列原則：連續性原則，把教師教育的視野擴展到教師一生的專業發展中；一體化原則，終身教育理論要求建立教師教育各個階段既各有側重又相互銜接的一體化體系；發展性原則，終身教育理論要求教師教育要把教師的態度、技術、知識和能力等方面的專業發展內涵有機地結合起來，實施知識、技能、情意的一體化教育，使教師成為一個終身學習者。終身教育理論要求教師教育課程一體化。

二、我國體育教師教育課程體系現狀分析

目前，我國體育教師培養和在職培訓課程兩階段分工不夠明確、重點也不突出、銜接不很自然，兩階段課程呈現條塊分割的現狀，尤其是入職培訓課程缺失。

（一）我國體育教師培養階段課程體系分析

我國體育教師是由高等院校設置的體育教育專業培養的，我國改革開放后教育部先后頒布了五套體育教育專業本科課程方案（前三套為教學計劃）。2003年頒布的第五套方案在課程體系方面有很大的創新發展，課程設置整體上與國外發達國家體育教師培養課程設置的取向一致，基本上與國際接軌，存在的差異主要體現在三個方面：1.我國教育學科類課程比重低、門類少。目前我國體育教育專業教育學科類課程占總學時的6%～10%，開設的教育學科類課程僅有5～8門，而國外發達國家體育教師培養教育學科類課程占總學時的16%～33%，大多在20%～25%。如德國教育學科類課程占總學時的25%、英國占25%、法國占20%。發達國家教育學科類課程開設范圍廣、門類多，涉及教育理論、原理、方法、技術和教育史等方面。在課程開設上靈活多樣，重視小型化和專題化課程，大多以選修課的形式開設。教育學科類課程是提高教師專業化水平的重要內容，提高我國體育教師的專業化水平，必須增加教育學科類課程的比重，增設教育學科類課程的門類。2.我國教育實踐課程學時少、形式單一。我國體育教育專業教育實習為8～10周，多采用集中一次實習，內容只有見習和實習。國外發達國家普遍重視教育實踐課程，德國教育實習分3次共12個月。美國、英國一般為15周左右，而且實習的形式多樣，如現場觀摩、微格教學體驗、教學助手等；多采用分段實習，如德國、韓國等；還有采用貫穿于學生大學全過程的實習，如芬蘭、日本等國家。教育實踐課程是教師培養的重要環節。因此，我國應該增加體育教育專業的教育實習時間和改革教育實習的模式。3.我國術科課程學時比重過大。2003年頒布的第五套方案術科課程比重34.3%，學科與術科比例是我國體育教育專業課程體系的老大難問題，一直存在爭議，部分學校是在術科教師的批評和學生的反對聲中減少術科學時的，有些學校至今減的不多，目前我國大多數院校體育教育專業術科課程學時在40%～50%。國外發達國家多數學校術科比例約30%，美國最少，多數院校術科比例在20%左右。在教師專業化背景下，學會教學是教師職業不可替代的保證，教師培養必須增加教育類、教育實踐類課程的學時等，術科學時必然下降。

（二）我國體育教師入職階段課程體系分析

我國體育教師任用制度中有“見習期”的設置，但現實中新任體育教師的入職教育沒有受到相應的重視，基層學校只進行短期的培訓，通常是介紹學校情況、新教師座談和老教師介紹經驗，還存在部分基層體育教師沒有接受過入職教育的現象。國外發達國家均有完備的體育教師教育入職培訓課程體系。入職教育是教師教育的重要環節，新教師入職教育是溝通教師職前教育與在職教育的需要，是加速新教師成長，促使其專業發展的需要。我國應盡快建立體育教師教育入職培訓課程體系。

（三）我國體育教師在職階段課程體系分析

目前，我國教師在職培訓工作已得到國家教育部門的高度重視。教育部師范司1998年頒布的《中小學教師繼續教育課程開發指南》（以下簡稱《指南》）是國家對中小學教師在職教育教學內容和課程體系的規定。課程結構方面，《指南》把課程分為必修、限選和選修三種。課程內容體系方面，《指南》將教師在職教育課程分為公共必修與選修和專業必修與選修兩大類。公共必修課為國家規定課程，其他均為推薦課程，供各地根據實際需要選用。我國體育教師在職培訓課程體系是依據《指南》已相對穩定，形成了“3＋x”型特征。“3”為課程類型，即公共課類、學科專業類和實踐活動類，“x”為課程構成模塊，根據不同層次教師培訓需求設定。我國體育教師在職教育課程體系仍然存在著一些問題，主要有以下幾個方面：一是課程結構不盡合理，學科專業課程比例過大，教育專業學科比例低，教育實踐課程比例小，選修課比例低。二是部分在職培訓課程與教師培養課程重復設置，這造成了培訓教師學習的積極性不高。三是在職培訓課程內容重理論輕實踐，與基礎教育教學實踐結合不夠緊密，這樣的教學內容對基層體育教師的實際工作指導作用不大，也就難以引起基層體育教師對在職培訓的興趣。

三、構建我國體育教師教育課程一體化體系的設想

（一）確立體育教師教育課程一體化的指導思想

要構建體育教師教育課程一體化體系，要從宏觀上確立體育教師教育課程一體化的指導思想。我國學者研究提出教師教育課程一體化的指導思想：“體現現代化的教育思想觀念，反映人類優秀科學文化成就，有助于促進教師的專業化發展，逐步建成結構合理、內容充實、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的教師教育的課程體系。”這符合我國現階段基礎教育改革的要求，可以作為構建體育教師教育課程一體化的指導思想。

（二）明確體育教師教育課程一體化的目標

依據我國教師教育的目標，教師專業化發展方向，結合體育教師的特點，將我國體育教師教育課程一體化目標確定為：培養政治思想合格、師德高尚、關愛學生和愛崗敬業，具有廣博的知識、良好的專業技術和全面的能力，有強健的體魄和良好心理素質，具有現代體育教育思想和理念，熟練掌握和運用教育教學方法和技能，同時具有較強的專業發展能力的教師。

（三）體育教師教育課程一體化內容的構建

1.教師教育方案的一體化。教師教育方案的一體化是實現教師教育課程一體化的前提。教師教育分為職前、入職和在職三個不同階段，我國教育主管部門應盡快頒布入職教育方案，彌補這一缺失，并與已經頒布的職前教育和職后教育方案整合，制訂出各階段重點突出，互相銜接，互相補充，不斷深化，不斷提高的一體化教育方案。

2.體育教師培養培訓課程設置的一體化。教師培養培訓課程設置的一體化是使三個階段教學內容和課程體系相互銜接，形成既有教育的階段性，又體現整體性的教育內容和課程體系。

第一，體育教師職前培養階段的課程設置應側重理論課程，力求理論課程的實踐化，與基層教育實踐緊密結合。優化課程結構，降低術科類課程的比重，重視教育學科類課程，增加教育學科類課程的比重，增設教育學科類課程的門類，重視教育實踐，延長教育實習時間，采用系統教育實習模式。系統教育實習是通過理論―實踐―再理論―再實踐，循序漸進，全方位進行實習并貫穿學生整個大學過程的教育實習模式。使體育教育專業學生在理論學習、應用、理論反省、實踐總結的過程中積累一定的教育教學經驗，培養相應的能力。職前課程設置應關注基礎教育，根據基礎教育的實際需要，增加小型化、專題化、案例化等課程。大學與基層學校親密合作，與中小學建立友伴學校，大學教師要到基層學校，深入了解基層教師的實際需求，教學理論聯系基層實際，邀請基層優秀體育教師走上大學講臺，把基層教育改革的實踐成果引入職前培養課程。

第二，體育教師入職培訓階段的課程設置應側重實踐課程，加強基本教育教學技能的訓練，促進所學的學科知識、教育理論與教育教學實踐相結合，加速新教師角色的轉變。可借鑒美國完備的體育教師教育入職培訓課程體系，美國的教師入職培訓課程有定向課程、支持和輔助課程及訓練課程，定向課程的內容是教育政策和規范及熟悉學生需求。支持和輔助課程由經驗豐富的輔導教師負責對新教師支持、建議、輔導和幫助，內容主要包括新教師專業發展目標的確定和新教師專業教學行為的養成兩個方面。訓練課程主要包括：新教師個人學習計劃的確定、校內教學觀摩、校際教學觀摩、研討會、教學工作反思、小組教學、教學心理咨詢、行動研究、個案討論以及網絡教學等。

篇8

徐姚華 桐鄉市衛生學校

摘要：由于傳統教育制度所遺留下來的各種因素，許多人認為體育教育者只是戶外的實踐工作者，不需要做科研，因而體育教師

隊伍相較于其他專業課教師，科研水平并不高。本文主要探討中職體育教師隊伍科研水平現狀，并提出一些建議，以期優化體育教育

師資隊伍。

關鍵詞：中職學校；體育教師；科研水平

2013 年 11 月，我有幸參加了嘉興市中等職業學校體育教師

90 課時集中培訓，聆聽了教育部中小學體育教學指導委員會副主

任毛振明教授關于如何提高體育教師的科研水平的理論課，收益

頗深。

一直以來，各種院校的體育老師較之其他專業的老師，處境

多少會有點尷尬，因為中國式教育仍然長期受到“重文輕武”思

想的影響。縱觀各個教育階段尤其是高中，學生的體育教育一直

被輕視。而作為體育這個大花園的“園丁”，也總是相應地被人

們扣上“四肢發達，頭腦簡單”的帽子。如何改變這個現狀，其

中之一就是要做好體育教育科研工作，來提升體育教師專業素

質，這是面對體育改革的需要，也是體育教師加強教學、科研興

校的關鍵所在。對于此，結合自己教學實踐，我提出以下幾方面

的建議。

一、扭轉觀念，正視體育科研的重要意義

教育科研和教學實踐是密不可分的，離開了其中一項，教育

這項偉大的事業就顯得不夠完整。體育教育也是一樣，尤其是中

職體育。教師既要從事體育教學，又要進行科學研究，因而要把

教學科科研統一起來。由于中職學生大部分都是受過義務教育的

學生，學生的年齡段基本在 16 到 19 歲左右，體能鍛煉中職學生

來說尤為重要，要讓每一個學生的體質都能夠適應新形勢發展的

必要，因此，體育教師正視科研對體育教學的重要意義，大力提

高教育教學素質，改善教育教學質量。

二、豐富理論儲備，提高科研能力

作為一名優秀的體育教師不僅要有超強的體能，更要有較高

的理論素養。教師應該將體育理論知識和運動技能轉化為素養。

也就是說，體育教師要將專業理論知識、教育學理論知識、心理

學理論知識和教育教學實踐有機的聯系在一起。現代體育教學是

以前人的體育科研成果為依據的。現在的體育教師都是專業出

身，在校期間的專業體育學習使得他們對文化專業的學習相對不

夠精湛。而教育科學、心理學和科學研究中等理論知識中，他們

也只是學習了公共教育學、普通心理學提體育心理學等基礎學

科，對此并無深入研究。因此，廣大體育教師，尤其是中職體育

教師更應該深入研究理論著作，彌補自己的不足，用更多的理論

儲備投身到科研建設中來。

此外，專業化發展需要教師既要通曉本學科知識，又要了解

其他相鄰學科的知識，具備更寬廣的知識面，這樣在我們的課堂

教學中，學生不僅能獲取本學科的專業知識，還能了解社會的發

展動態。在自然、社會和人文科學高度統一的形式下，體育教師

也應該與時俱進，將多學科知識綜合應用，以便更好地駕馭教學

活動，增強科研實踐。

三、豐富科研內容和科研方法

從整體上看，體育教育的科研論文內容豐富，涉及面廣，但

從論文的細節內容來看，有的研究還有待加強。比如，中職體育

中的運動醫學研究方面的論文有待加強，有關心理問題的論文數

量很多，但還需擴大研究范圍。面對這種種情況，中職體育教師

更應關注時展和學科前沿，將研究內容與時代接軌。要努力

做到在選題上避免低水平的研究和重復研究；做到科研內容豐富

多彩；重大研究問題做到跨學科深入、全面、細致的研究。

在科研方法上，很多種中職體育教師普遍運用搜集資料法、

調查法，很少使用觀察法。而在搜集資料時又大多采用文獻資料

法。在采用調查法時，很多論文都沒有對調查表進行信度、效度

等方面的檢驗。有些論文的實驗和調查方法還缺乏規范性和科學

性，很多論文方法過于簡單，只是對觀察的描述，仍然以一般性

的經驗總結為主，還沒有上升到理論高度進行論證。正是由于體

育科學與研究是多種學科之間的相互滲透與交叉，因此，進行教

育科研需要采用多角度的、技術性較強的的方法，要多種研究方

法綜合應用。運用實驗法、調查法和觀察法等通過實踐性的操作

來獲取數據資料。要做到定量分析多于定性分析，較多地運用系

統科學、和哲學方法。這樣才能推動中職體育科研快速、全面深

入的發展。

四、加強投身科研的實際行動

一個好的愿望往往需要一個強有力的行動來支撐。中職體育

教師從事科研，是對教育教學的規律的深層次的認知和實踐，要

求教師用嚴謹的態度、積極的態度投身到科研中國來。

（一）重視領導的帶頭、引領作用

調查顯示，很多體育老師的科研目的是“完成任務”等客觀

因素。因此，科研行動就有了相對了滯后性。作為教師科研的后

方保障，學校要為教師提供更多的時間和良好的科研環境和濃厚

的科研氛圍學校。學校領導更應該重視科研，明確自己在學校科

研中的重要地位，因為“校長是對學校整個教育科研的方向、科

研題目的選擇、科研方案的設計、科研工作的總結，都起著舉足

輕重的作用。”

（二）積極參加培訓

“對于處于不同階段的老師，應采取不同的手段與措施促進

教師們的教育科研水平的提高”。資料顯示，英國的教師培訓計

劃是有關部門的一項長期固定的工作，每個教師都有機會參與到

課程培訓、座談、交流和團體研究等活動中來。調查顯示，80%

的教師認為開展培訓的次數太少，也有部分教師認為，雖然培訓

次數多，但是收到時間和教學工作的限制而少有機會參加。學校

作為教育教學機構應該利用一切資源、創造一切條件，組織教師

進行培訓，作為教育工作也我們也應該抓住一切機會，提高自身

的職業素養、理論素養和科研能力。

總之，應該通過種途徑使中職體育教育積極參與到科研建設

中來，使廣大教師及時發現問題、解決問題，對自己的教育教學

充滿工作興趣，做到既能駕馭課堂又能投身科研，做文武雙全的

新時期體育教師。

參考文獻：

[1]黃誠.建設科研型教師的探索[J].教育研究，1997（12）.

[2]張民生，金寶成.現代教師：走進教育科研[M].北京：教育

科學出版社，2002.

作者簡介：

篇9

烏金山鎮峪頭小學 李曉勇

我參加了小學體育學習培訓。在培訓學習期間，我集中并認真系統地學習了國家體育與健康新課程標準。隨著改革開放的發展，人們的教育觀念也發生了變化，體育與健康課程正從育體向育體與育人有機結合的方向轉變，新課程標準頒布以來，作為一名新時期的小學體育教師，我們一直在積極摸索、思考，自己應定位在一個什么樣的角色，怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個聚焦話題，通過對《體育新課標》的認真學習和積極實施，頗有些感悟與收獲。

通過這次培訓我們對體育又有了新的熟悉，對體育教學又有了新的思考。體育不是簡單的技能教學，更不是健康知識的說教。而應該是在身體練習的基礎上輕松地學、快樂地練、主動地思考。我們只有多反思、多總結，不斷探索新的科學的教學方法和手段，通過學習不斷進步自身的素質以適應社會對體育教師的要求。

通過學習重新認識了"健康第一"的指導思想的深刻內涵，通過老師的舉例，對新課程理念下的課堂教學的方法與組織，有了重新的認識和理解。在看、聽、討論中，使過去的體育課非常的單一，課堂上教師就是全權代表，教什么，學什么，學生沒有主動權，學生與教師之間是很被動的。我們和老師一起學習和研討，我們深刻認識到，只有我們體育教師的觀念轉變，把適應新的課程方法和理念應用到我們的教學中，才能使我們的學生在體育課堂中快樂學習，健康成長。達到我們的追去的"讓學生在樂中求學，在學中取樂"。

在學習中我學到了很多新理念、新觀念、新思路，特別是“以學生發展為中心”、傳統的體育與新體育與健康課程標準的對比，從課程的內容、目標、設計到體育課實際中實施都是在圍繞著“以學生發展為中心”的。體育與健康課程是以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段的課程。新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學目標、教材內容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。

篇10

認真學習先進的教學理念和知識，嚴格的要求自己，不斷地努力、不斷地學習、不斷地提高和完善自己，爭取為早日成為專家型教師而奮斗。下是為大家整理的體育運動培訓總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

體育運動培訓總結一

今年暑假，很榮幸的被單位推薦參加全國體育傳統項目學校體育師資培訓學習，在來培訓的途中我就一直告誡自己，一定要好好把握這次絕佳的機會，虛心學習，認真交流，以最大限度提高自己的教學水平。

這次培訓充滿著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了智慧，讓我們開闊了視野。雖然不能說通過這短短的幾天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。通過這幾天的學習，收獲頗多。學習內容的全面，知識的系統和身體機能的訓練，以及授課的專家不同的風格，都讓我體會到了組織者的用心良苦。專家們富有激情的講解深深地感染著我們，激勵著我們，讓我更加明確了如何在工作中做一名優秀的體育教師。學習期間，我們感觸最深的是“責任”。老師們冒著炎熱天氣堅持傳授理論知識，進行校園舞蹈、體育游戲和專項動作技術培訓，每個學員在教師責任感的感染下克服了天氣炎熱的困難，坐下身來學習，靜下心來悟道，學習熱情高漲。通過學習，我們也深深感到自己的理論水平、知識結構、綜合素質和優秀體育教師還有很大差距，但我們有決心、有信心在以后的工作實踐中更加努力，不斷完善自我。

專家們實例翔實，精彩紛呈的講座把我在實際教學訓練中的困惑逐一化解。通過培訓，我感覺科學選才是很重要的。科學選才是每位教練員從事體育訓練必不可少的問題。怎么樣選才呢?要根據學生的身體形態、身體素質、技術基礎、心里素質、文化成績、家庭因素等來綜合分析，全面權衡利弊再進行選取。通過培訓，我還學習了如何提高課堂的有效性。在課堂中貫徹“以學生的發展為本位”、“從學生的興趣出發”等理念進行課程設計，應以運動技術為基礎，不是以玩為主，目的要讓學生有所收獲。

通過幾天的培訓，學員們互相學習、取長補短，交流了情感、發展了友誼，更新了知識，拓展了視野，為今后的體育教學和體育訓練儲備了經驗。

體育運動培訓總結二

作為一名體育老師，在這次中小學體育教師培訓過程得到了一次“充電”和“加油”機會，感到非常的高興，也非常珍惜這次機會。所以我在學的過程中認真的學習理論知識、觀看視頻，使我受益匪淺，現將自己的學習體會總結如下：

1、這次培訓對我來說是一次專業理論提升的很好機會，我對新課程的理念有了進一步的認識，對教育技術的理論、方法有更深刻的理解，進一步明確了如何才能合理、有效地運用教育技術來促進學生學習效果的優化。

2、改變單一練習方式，采用結合式。以往學習哪一課，就練習哪一課，我們應打破常規。不能這一節學習跳遠就光練習跳遠，這樣學生會覺得很枯燥，很累。例如：學習跳繩這一課時，我和我的學生是這樣做的，為了增加跳繩的趣味性，我們師生共同創設了沙包和跳繩組合同時練習的方法。可采用多種形式練習。

3、教學方式要向“啟發、誘導、點撥”為特征的啟迪誘導方式轉變，改變以往填鴨式的教學方式、單一的教學方式。讓學生參與到知識的形成過程中突出學生的主體地位和發揮學生的主觀能動性，培養學生對體育的興趣和良好的習慣，讓學生在自主學習中感受學習的快樂和成就感。

4、讓學生勇敢的展示自我體育對創新精神與能力的培養，不但具有自身的學科優勢，而且還有更廣泛的空間和氛圍。因此，應借助體育教學的自身優勢，在傳授知識與技能的同時充分發揮體育的育體、促智、審美、益智等多功能的教育性，激發學生的創新激情。例如教師在體育課堂教學中，教師在示范某個新的動作時，有的學生躍躍欲試，迫不及待地去做動作;有的學生心里想去練，但不外露，這樣學生就會很被動，作為教師應清醒認識到學生好象在逃避，其實內心深處也想學，因此教師應讓每個學生體會冠軍樂趣，給予鼓勵，這樣才會讓他們去思索、創新。

體育運動培訓總結三

通過這次培訓學習，無論是在體育理論知識還是在教師專業發展的思想覺悟上，我都有了很大進步。在學習期間，我始終抱著認真的態度參加每一次的學習并積極思考和記錄，仔細觀摩了各位老師的精彩課堂，悉心聆聽了各位專家的精彩報告和點評，深入了解了當前先進體育課程的教學理念，明確和加強了教師職業修養和專業教師職業的發展方向，使我對體育與健康課程的理解和教師的任務的認識又得到了一次提高，從而更加堅定了我做好一名體育教師的信心和決心。以下是我對這次學習心得的幾點總結：

首先，通過這次學習培訓，我認識到體育課具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，是實施素質教育，培養德智體美全面發展人才不可缺失的途徑。以后的上課要堅持以德育為先，促進學生心理和身體的全面發展。

其次，通過這次學習使我更加明確教案的.設計要包含五大要素：指導思想、教材分析、學情分析、學習目標、重點難點。加深了我對體育教案的理解，體育教案要堅持“健康第一”的教學理念，要以學生為主體，關注學生的個體差異，照顧好每一個學生，發揮每一個學生的積極性和主動性。

再次通過這次學習明確了教學的四大理念：學生為本、師德為先、能力為上、終身學習。明確了教師職業的發展方向，和教師專業的特殊性和實踐性。明確了青年教師如何成為專家型教師所必須具備的條件和素質，為我以后的發展指明了前進的方向。