導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培訓(xùn)概況

1、基本情況

2006年6月，我們2名主講教師參加了河北省第二期英特爾未來教育高級研修班。帶著一種新的教學(xué)理念，一種全新的授課方式，一份沉重的責任，回到了南皮。自此拉開了英特爾未來教育培訓(xùn)的帷幕。我們充分發(fā)揮團隊合作精神，集體備課，協(xié)作上課，有問題共同協(xié)商解決，通過摸索，順利完成了兩期英特爾50名教師的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)使學(xué)員認識到“英特爾未來教育”對貫徹新課程改革理念的重要意義，有利于他們在各自學(xué)校推進“英特爾未來教育”的理念和教學(xué)方式的實施，為培訓(xùn)后的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。這次培訓(xùn)我們采用了集中時間統(tǒng)一培訓(xùn)的形式，每期上滿6天，嚴格要求，堅持簽到簽退。

2、過程情況

為了保證培訓(xùn)效果和教學(xué)工作的順利完成，一是、我們英特爾培訓(xùn)辦公室提前起草了南皮縣英特爾未來教育培訓(xùn)方案，對英特爾培訓(xùn)的各項細節(jié)進行了界定。在10月份臨開班前，又專門召開了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)校長會，嚴肅強調(diào)培訓(xùn)的重要意義及各鄉(xiāng)校需要提供的各項保障。開辦前的輿論造勢做的比較到位，為培訓(xùn)的順利開展奠定了好的基礎(chǔ)。事實證明這樣做也是有效的。原來下達的指標，結(jié)果完成幾乎都不到一半，而今年由于力度比較大，基本完成了培訓(xùn)任務(wù)。二是、教學(xué)過程靈活創(chuàng)意。按著集體備課的思路，各位主講教師傾心指導(dǎo)，創(chuàng)意設(shè)計。將精講和過程討論體驗相結(jié)合；教師自己演示和優(yōu)秀光盤學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利地促進了參訓(xùn)教師的理解領(lǐng)悟。三是，嚴格管理，確保培訓(xùn)成效。教學(xué)中我們嚴格按照有關(guān)規(guī)定要求學(xué)員，對出勤及任務(wù)完成情況均做了嚴格要求。第一期培訓(xùn)未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求第二期開課的時候繼續(xù)學(xué)習(xí)，第二期為完成作業(yè)的延期學(xué)習(xí)，整個培訓(xùn)過程所有學(xué)員均完成培訓(xùn)作業(yè)并及時結(jié)業(yè)。

“英特爾未來教育”培訓(xùn)不是一般意義上的計算機技術(shù)培訓(xùn)，而是一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的、以學(xué)生為中心的、培訓(xùn)教師如何實施研究性課程和問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，學(xué)員計算機操作技能的強弱直接影響該項目培訓(xùn)的正常進行。因此，要求各學(xué)校嚴格按照項目培訓(xùn)標準選送學(xué)科教師。對于計算機基礎(chǔ)較差的學(xué)員，我們還安排專門的教師進行輔導(dǎo)，以保證所有學(xué)員都能跟上培訓(xùn)的進度。

3、集體授課二、培訓(xùn)成效

我縣今年共培訓(xùn)學(xué)科教師50人，未來教育的理念給全縣教學(xué)改革與實踐探索注入了新的活力，嶄新的教育理念正在改變著培訓(xùn)教師的教學(xué)思維，一改傳統(tǒng)教學(xué)的舊面孔，令人耳目一新。在他們的輻射、帶動和影響下，英特爾未來教育必將成為教師爭先恐后，急于探索的教學(xué)方式。

1、通過培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)員認識到培訓(xùn)內(nèi)容符合新課程改革的需要，是課程改革新理念的可操作性實踐。尤其在解決問題起點，如何提出問題使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點，通過基本問題、單元問題的提出和問題提出時的角色轉(zhuǎn)換，使教師更加明確了如何以學(xué)習(xí)者為中心提出問題、探究性學(xué)習(xí)；通過基本問題、單元問題的提出與分工，給出了一個實踐探究性學(xué)習(xí)的可操作性方法；在完成教學(xué)任務(wù)過程中，通過學(xué)員相互之間的資源共享，對單元問題的分工和合作，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)等中小學(xué)教師迫切需要解決的問題方面，具有十分重要的促進作用。

2、用“英特爾未來教育”培訓(xùn)中的方式解決了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問題，得到教師們的認可。多數(shù)學(xué)員認為教學(xué)應(yīng)用的實際意義很大，并且認為收獲很多，改變了過去對多媒體課件評價時單純考慮為了應(yīng)用而應(yīng)用的問題，解決了制作多媒體課件費時多、實效小的問題，以及應(yīng)用軟件的掌握難度大等一系列的問題，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的支持作用。

3、鍛煉了主講教師，增強了主講教師對“英特爾未來教育”的深刻認識。在備課和授課過程中，主講教師對“英特爾未來教育”課程的性質(zhì)、功能、方法的認識初步達到統(tǒng)一。

三、存在問題

1、主講教師需進一步統(tǒng)一認識、掌握教學(xué)內(nèi)容、熟悉教學(xué)方式。

2、培訓(xùn)中反映出學(xué)員的電腦基礎(chǔ)程度不一，授課的時候教師不易掌握授課進度和難度。個別學(xué)員電腦基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)過程中無法跟上進度，產(chǎn)生挫折感。在今后的培訓(xùn)前我們要進一步強調(diào)學(xué)員的電腦基礎(chǔ)，并以此促進學(xué)員參訓(xùn)前的電腦基礎(chǔ)培訓(xùn)。

3、培訓(xùn)中反映出部分學(xué)員觀念轉(zhuǎn)換較慢，不會按照學(xué)生的特點來提出問題，同時參訓(xùn)時多數(shù)學(xué)員的精力主要放在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，忽略了對培訓(xùn)理念的理解和應(yīng)用的實踐研究。今后的培訓(xùn)中應(yīng)當在教師的教學(xué)和案例中注意引導(dǎo)、示范，加強對培訓(xùn)理念應(yīng)用的實踐指導(dǎo)，促進學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和應(yīng)用能力的提高。

4、加強對學(xué)員的評價體系標準的研究，目前的評價體系操作性不強，不利于結(jié)合實際對學(xué)員們評價。希望通過研究重建對學(xué)員的評價標準體系。

5、加強對培訓(xùn)后應(yīng)用情況的調(diào)查和研究，建立對課堂教學(xué)和課后實踐的跟蹤調(diào)查體系和標準，保證教學(xué)效果落在實處，同時可以根據(jù)反饋對以后的培訓(xùn)進行必要修改。

四、學(xué)員反饋：

培訓(xùn)結(jié)束后我們對學(xué)員反饋表進行了數(shù)據(jù)分析，分析發(fā)現(xiàn)，對于“未來教育”培訓(xùn)，大多數(shù)教師是持肯定態(tài)度的，雖然短短幾天很累，但認為獲得了很大的提高，基本可以總結(jié)為以下幾方面：

1. 接受了新的教育理念，更有效地促進了課堂教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、策略、模式等的革新。

2. 計算機應(yīng)用能力顯著提高。

3. 學(xué)會多方位、多角度看待多媒體，體會到多媒體、網(wǎng)絡(luò)對于教學(xué)的應(yīng)用。

4. 體味并接受了這種全新的培訓(xùn)模式。

五、 反思總結(jié)。

篇2

關(guān)鍵詞：企業(yè)；技能人才；培養(yǎng)；微課

中圖分類號：G434；G726

在微課這種全新教學(xué)資源和方式興起的互聯(lián)網(wǎng)背景下，企業(yè)技能人才培訓(xùn)也應(yīng)該引入微課教學(xué)方式，以求對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新。本文在傳統(tǒng)企業(yè)e-learning的基礎(chǔ)上開發(fā)微型學(xué)習(xí)模塊功能，針對企業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出微課適用在企業(yè)人才培養(yǎng)的具體方式。企業(yè)培訓(xùn)作為教育的一個分支，如何借力微課，拓展企業(yè)員工自主探究學(xué)習(xí)的新途徑，是一個新的課題。

一、研究背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動智能終端的普及，互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，并且給人們的工作、生活、學(xué)習(xí)帶來了較大的改變。現(xiàn)在大家可以足不出戶就能通過計算機遠程購物、娛樂、辦公、學(xué)習(xí)等、通過手機進行新聞瀏覽和書籍閱讀更是普遍。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為微課學(xué)習(xí)的興起提供了良好的環(huán)境。國外經(jīng)濟學(xué)家赫伯特?西蒙人對現(xiàn)代人類的注意力匱乏做出了診斷，認為信息會直接消耗接受者的注意力，一旦出現(xiàn)信息的大量聚斂就會導(dǎo)致人們注意力的匱乏。而微課學(xué)習(xí)正是利用人們碎片化的時間開展學(xué)習(xí)活動，方便人們在如何時間和情境下能夠富有彈性的獲取知識，獲得成長。

二、微課程與企業(yè)在線學(xué)習(xí)（E-learning）發(fā)展

（一）微課程含義及特點

微課最初是由微視頻發(fā)展而來的，與當前流行的微博、微信、微視頻一樣是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物。微課的概念沒有一個明確的界定，通過對國內(nèi)微課研究文獻的歸納，筆者認為微課應(yīng)該是以微視頻為主要載體，針對某一知識點（技能點）或教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活、合理運用教育技術(shù)，在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)難點突破、傳技能授、興趣培養(yǎng)、智慧啟迪等教育教學(xué)目的的數(shù)字化資源集合。微課的特點主要有一是微課雖然內(nèi)容短小但是結(jié)構(gòu)完整。微課內(nèi)容聚焦在某一知識點或技能點，利用10分鐘的時間進行系統(tǒng)的教學(xué)，有效的利用了人們注意力集中的那10分鐘。二是微課依托于網(wǎng)絡(luò)和移動終端，能夠讓大家不受時間和地點的約束，自由自主開展學(xué)習(xí)。三是微課靈活應(yīng)用于多種對象，可以是在校學(xué)生，也能是企業(yè)職工。三是微課能夠提供多樣化的教學(xué)情境，有利于教師和學(xué)生、學(xué)生之間開展互動交流，對教學(xué)質(zhì)量和效果容易把控。

（二）企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）概念及發(fā)展

企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）的概念是指企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)對員工開展溝通和學(xué)習(xí)的新的方式。是以企業(yè)的未來發(fā)展、員工的業(yè)績和職業(yè)發(fā)展為目標，由培訓(xùn)者、內(nèi)容開發(fā)者和專家共同組成的在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）自1999年引入我國后呈現(xiàn)了快速發(fā)展階段。據(jù)研究表明，自2011年開始中國企業(yè)進入了企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）普及階段。而我們本次研究微課在企業(yè)技能人才培養(yǎng)的應(yīng)用，就不能不依托企業(yè)現(xiàn)有的培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）系統(tǒng)。微課雖然與在線學(xué)習(xí)（E-learning）有一定的區(qū)別，但只是方式上和特點上的。可以二者進行組合，而不是另起爐灶，造成資源浪費。

三、企業(yè)技能人才培養(yǎng)存在的問題

（一）類型復(fù)雜、人員較多

企業(yè)培訓(xùn)不同于學(xué)校教育，學(xué)校教育雖然也有著很多科目和不同的年級。但是學(xué)校教育各科、各年級都有著專門的教師開展教學(xué)。但是企業(yè)培訓(xùn)往往是由幾個人負責全公司的各類培訓(xùn)工作開展。從培訓(xùn)類型來看，有新員工培訓(xùn)、企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、技能、營銷、管理培訓(xùn)，從人才隊伍的類型來看有管理、專業(yè)技術(shù)人員和技能操作人員培訓(xùn)。而且還有公司級、車間級、班組級三級培訓(xùn)。不同類別的各類培訓(xùn)不僅讓培訓(xùn)組織人員忙得焦頭爛額，也讓普通職工忙于應(yīng)付。

（二）培訓(xùn)形式單一，效果較差

從培訓(xùn)形式來說，企業(yè)培訓(xùn)幾乎都是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在講授的基礎(chǔ)上應(yīng)用多媒體制作的課件展示。這種講解式的授n，因為簡單易用，對講師也沒有太高的要求。只要站在臺上照本宣科即可，缺乏師生之間的互動，員工被動聽講。培訓(xùn)效果根本得不到保障。企業(yè)大部分培訓(xùn)都是用脫產(chǎn)培訓(xùn)的方式開展，但是員工再照本宣科的講授下，員工很難保證一節(jié)課都保持自己的注意力，對個人提升有限。

（三）企業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

企業(yè)培訓(xùn)大部分以內(nèi)部講師為主，極個別的采取企業(yè)和學(xué)校合作，聘請專業(yè)的兼職老師開展。對于企業(yè)的培訓(xùn)講師來說，進行一些規(guī)章制度、政策文件、產(chǎn)品知識等類型的培訓(xùn)還是較為得心應(yīng)手的。但是企業(yè)技能人才的培訓(xùn)，需要實打?qū)嵉募夹g(shù)理論和實踐操作經(jīng)驗。但是具備這些技術(shù)理論和實踐操作經(jīng)驗的老師傅未必會講。這就導(dǎo)致會講的不會做、會做的不會講。

四、微課程應(yīng)用于企業(yè)技能人才培訓(xùn)的優(yōu)勢

（一）降低培訓(xùn)成本、節(jié)約時間

對于國內(nèi)企業(yè)來說，目前都面臨著技工荒、招工難的問題。而企業(yè)要轉(zhuǎn)型，要升級就必須開展企業(yè)人才隊伍的建設(shè)，提高內(nèi)部“技能型”人才的比重。為達到這一目標，國內(nèi)大部分企業(yè)都在員工培訓(xùn)上投入了大量的人力和物力，除了專門的講師、培訓(xùn)教室、教材外，員工還要進行脫產(chǎn)參加培訓(xùn)。但是微課的有點能夠幫助企業(yè)降低培訓(xùn)成本，節(jié)約培訓(xùn)資源。因為微課可以通過培訓(xùn)講師的電子備課，員工提前進行觀摩和學(xué)習(xí)，然后講師再組織員工在課堂上反思和總結(jié)。大大提高了課堂的實效性。而且利用網(wǎng)絡(luò)還能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)效果的評估，形成客觀全面的培訓(xùn)評價體系。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容多樣化、直觀化

與傳統(tǒng)企業(yè)技能培訓(xùn)不同的是，微課培訓(xùn)可以提高企業(yè)對現(xiàn)有培訓(xùn)資源的利用。一方面是一些共有的技能培訓(xùn)資源，可以通過網(wǎng)絡(luò)微課資源庫進行補充，還可以多家企業(yè)共建培訓(xùn)微課資源。另一方面還能夠開發(fā)自身特有的技能培訓(xùn)課程，通過視頻、操作講解等形式，讓員工直觀的進行學(xué)習(xí)和參考。微課培訓(xùn)資源不但能夠解決員工理論知識不足的問題，還可以通過實操視頻提高員工的實際動手能力。同時微課資源還可以傳遞大量的企業(yè)、行業(yè)前沿知識，加深職工的理論學(xué)習(xí)知識面。例如對企業(yè)中的概念性知識、情景化知識、案例、問題化知識操作演示、技能訓(xùn)練等內(nèi)容可以直接拍攝操作視頻；而對軟件工具的學(xué)習(xí)、操作演示類知識等可以錄制成培訓(xùn)課程，讓員工觀看。而對一些管理類知識、理論性知識則可以制作成PPT等形式。多樣化的微課制作模式，讓企業(yè)技能人才的培訓(xùn)更加多樣化、直觀化。

（三）員工成為培訓(xùn)的主體，自主化程度高

隨著中國教育制度的改革，以人為本的教學(xué)理念日漸深入人心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要理念。同樣的，在企業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)中，也要尊重員工的需求，堅持以人為本的理念。要做到分析員工需求，從員工的現(xiàn)有技能水平和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，做到因材施教。而微課正好迎合了企業(yè)職工的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其短小精悍、直觀豐富、簡練有趣的培訓(xùn)內(nèi)容吸引了職工的學(xué)習(xí)積極性。同時利用職工的碎片化時間開展培訓(xùn)，讓知識的學(xué)習(xí)融入到職工的生活。同時微課可以自主化學(xué)習(xí)，對于接受能力差的職工，可以通過多次觀看和揣摩，理解培訓(xùn)內(nèi)容，把一次性的課堂培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為終生教學(xué)，直到領(lǐng)會為至。微課迎合了現(xiàn)代80后和90后職工的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從時間和地點拓展了培訓(xùn)開展的時空維度，激發(fā)了職工學(xué)習(xí)的積極性。

五、企業(yè)技能人才培養(yǎng)微課模式的建立

（一）搭建企業(yè)微課平臺

在企業(yè)開展為微課培訓(xùn)，首先需要搭建一個學(xué)習(xí)平臺。要求平臺能夠同時支持電腦、手機和其他職能終端設(shè)備的訪問。才能實現(xiàn)微課的移動化。碎片化學(xué)習(xí)特點。對于企業(yè)來說，線下培訓(xùn)依然是主要的培訓(xùn)方式。所以微課平臺應(yīng)該作為線下培訓(xùn)的輔助。而要實現(xiàn)線下學(xué)習(xí)輔助的功能，微課平臺就必須設(shè)計科學(xué)合理。首先要能夠?qū)ι蟼鞯奈⒄n資源進行管理，不同類別、面向不同職工的微課程要脈絡(luò)清晰，方便職工能夠迅速的進行尋找和定位，尤其是利用手機和移動智能終端時也能夠方便的找到自己需求的資源。其次要有在線答疑系統(tǒng)和互動系統(tǒng)，這是互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢所在。通過在線答疑系統(tǒng)和互動系統(tǒng)，職工和培訓(xùn)老師可以隨時隨地的開展溝通交流。職工之間也可以把疑問、心得體會等發(fā)表出來，共同討論解決問題。另一方面，為了保證培訓(xùn)效果，還必須有自測系統(tǒng)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計系統(tǒng)，對職工通過微課學(xué)習(xí)的效果進行評估。防止職工虛假學(xué)習(xí)等。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容選擇和微課資源開發(fā)

對企業(yè)培訓(xùn)來說，微課培訓(xùn)是一種輔助手段，面對繁多的企業(yè)培訓(xùn)項目，不可能每一項都采用微課培訓(xùn)的方式開展。因為微課的制作同樣也會花費不少的精力和資源。要對微課引入的培訓(xùn)項目進行評估，尤其是一些企業(yè)中的長期或頻繁的培訓(xùn)項目，如新員工培訓(xùn)課程、安全培訓(xùn)課程、基本技能培訓(xùn)等。培訓(xùn)內(nèi)容要側(cè)重在知識類和技能類項目上。企業(yè)技能人才培養(yǎng)微課程的設(shè)計主要有培訓(xùn)目標的設(shè)計、培訓(xùn)策略設(shè)計、培訓(xùn)評價設(shè)計等。培訓(xùn)目標設(shè)計是整個培訓(xùn)的關(guān)鍵點，要明確培訓(xùn)的主題是什么，達成什么樣的效果。培訓(xùn)策略設(shè)計則是對培訓(xùn)情境的引入、培訓(xùn)資源的提供進行設(shè)計。培訓(xùn)評價設(shè)計則是對培訓(xùn)練習(xí)題目、考試題目進行設(shè)計，對培訓(xùn)效果進行評估。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計方面，要找到培訓(xùn)的重點、難點和關(guān)鍵點，讓培訓(xùn)知識可視化、圖形化。在微課制作時對文本、圖片、音頻、視頻、動畫進行選擇。

（三）微課學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)、推廣微課應(yīng)用

微課的設(shè)計開發(fā)，最終目標是應(yīng)用，并且起到對員工理論知識和技能水平的提高的作用。所以要在企業(yè)內(nèi)容加強對微課應(yīng)用的推廣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。首先在推廣方面，要讓廣大企業(yè)講師和職工了解微課，認識微課對于培訓(xùn)和自身成長的重要性。通過一些優(yōu)秀的微課培訓(xùn)課件讓職工發(fā)現(xiàn)微課對于自身發(fā)展的積極作用。定期組織講師和職工對優(yōu)秀的微課進行觀摩、學(xué)習(xí)、評價等。其次要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。因為微課的學(xué)習(xí)完全依靠職工自身學(xué)習(xí)。企業(yè)要明確微課在培訓(xùn)中的地位和作用，同時還可以鼓勵職工自己開發(fā)和制作微課。把自己的技術(shù)經(jīng)驗和操作技巧錄制成為微課進行共享，企業(yè)對他們進行相應(yīng)的獎勵，以職工參與微課的制作來帶動自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（四）培訓(xùn)制度確立及效果評估

微課作為新興的培訓(xùn)方式，在企業(yè)技能人才培養(yǎng)過程中進行推廣還面臨著制度方面的問題。首先，要確定微課在企業(yè)培訓(xùn)中的作用和地位，筆者認為現(xiàn)階段線下培訓(xùn)還是企業(yè)開展培訓(xùn)的主要模式，微課是作為線下培訓(xùn)的補充和輔助，是對部分技能和理論培訓(xùn)提供的新途徑。其次，要在制度中確保微課的推廣和質(zhì)量。比如微課課件制作需要花費大量的時間和精力，那么對于課件制作講師的獎勵是必不可少。在制度中加入微課開發(fā)的考核制度，通過考核引導(dǎo)講師，保證微n資源的開發(fā)和應(yīng)用頻度。而且對于職工來說，微課學(xué)習(xí)雖然自主化程度較高，但是也不能忽視了職工不去學(xué)習(xí)微課的可能性。也要有相關(guān)的制度進行約束。例如對學(xué)習(xí)以后的職工進行測試，保證微課培訓(xùn)效果。效果評估還可以分階段開展，例如在職工通過移動終端學(xué)習(xí)微課以后的一次評估，以及講師組織線下培訓(xùn)，把微課內(nèi)容歸納總結(jié)，重點難點精講深講之后的二次評估，以及職工在崗位上對學(xué)習(xí)到的技能和理論應(yīng)用的三次評估。通過不同層次的評估，徹底了解微課培訓(xùn)的實施效果。同時培訓(xùn)效果評估還是企業(yè)講師們對微課進行二次制作的依據(jù)，根據(jù)對職工培訓(xùn)效果的評估，完善其中的不足。

（五）強化在線反饋機制

一個高質(zhì)量的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)活動，后期的反饋與評價是不可或缺的。只有通過員工培訓(xùn)結(jié)束以后的反饋，才能在培訓(xùn)講師和職工之間搭建起溝通的橋梁。微課培訓(xùn)也不能缺少互動、評價和反饋模塊。這幾個模塊一方面可以為職工解答培訓(xùn)過程中的困惑和問題，另一方面培訓(xùn)講師更加容易把握職工的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，也能更加有針對性的設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。通過雙向溝通，更好的促進微課的制作和開展。而且在線反饋和評價模塊有利于職工之間進行理論和技巧的討論。很多職工的隱形知識不能轉(zhuǎn)化為企業(yè)的顯性知識，除了敝帚自珍的原因以外，更多的是因為這些技巧和經(jīng)驗并非系統(tǒng)性的理論，而是一些碎片化的經(jīng)驗和技巧，如果單獨就某個技巧召開培訓(xùn)，結(jié)果兩句話講完了，并不合適。如果不開展培訓(xùn)，則永遠是一個隱形知識，掌握在少數(shù)人手里。但是通過微課的在線互動和反饋機制，可以有效地進行技術(shù)和技巧的交流，更利于技術(shù)性人才的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

微課目前雖然在教育系統(tǒng)如火如荼，但是應(yīng)用到企業(yè)人才培養(yǎng)中的依然較少。筆者認為微課應(yīng)用到企業(yè)人才培養(yǎng)中有著極高的價值和意義。雖然目前依然存在一些技術(shù)和資源上的難題，但是經(jīng)過努力一定會讓微課在企業(yè)人才培養(yǎng)中綻放光芒。

參考文獻

[1]胡秀明，莊天寶.運用微課進行企業(yè)培訓(xùn)的設(shè)計與分析[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（11）.

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關(guān)鍵詞：微課；資源庫；應(yīng)用模式

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0032-03

一、微課的緣起

微課程又名微課，概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的，他認為微型的知識脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時問授課取得相同的效果。相比Penrose提出的微課程，胡鐵生從教育信息資源的角度深化了微課程的概念，他認為：微課是針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的長度為5~10分鐘的微型教學(xué)視頻片段，此外還包含與該學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、教學(xué)反思等輔教與學(xué)的資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中。

目前具有微課程理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，享有高影響力和知名度是國外的可汗學(xué)院、TEDEd和國內(nèi)的網(wǎng)易公開課，大部分的資源都是針對大學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的微課資源無法滿足需要，微課資源的校本化是微課發(fā)展初期必須要經(jīng)歷的階段。

二、校本微課平臺的建設(shè)

微課平臺應(yīng)當是一個提供知識挖掘的平臺，能告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學(xué)習(xí)。它的設(shè)計與選擇應(yīng)考慮到以下幾個方面的功能：

1.便捷的導(dǎo)航與人性化的個人空間

在線學(xué)習(xí)者的核心需求首先是發(fā)現(xiàn)自己感興趣的課程。在海量資源中能利用多樣化的導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者方便快捷地找到自己所需要的資源可以極大地提升學(xué)習(xí)者的積極性。功能齊全，布局合理的個人空間對于學(xué)習(xí)者同樣很重要，學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)對課程信息的保存，學(xué)習(xí)過程的記錄，交流互動的記錄。個性化的空間頁面設(shè)置還可以在方便學(xué)習(xí)者使用的同時增強學(xué)習(xí)者的存在感。

2.設(shè)置建立學(xué)習(xí)計劃的服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)享有極高的自由度。為此微課平臺設(shè)置學(xué)習(xí)計劃模塊可以更好地幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成為自己的學(xué)習(xí)做整體規(guī)劃的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還可以利用平臺中對信息的推送功能，向?qū)W習(xí)者推送由易到難的課程，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供循序漸進的課程選擇建議。

3.設(shè)置隨時記錄的服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者也有隨時隨地記錄課程學(xué)習(xí)過程中萌發(fā)的想法或知識碎片的需求，平臺需要設(shè)置相關(guān)功能，可以通過提供標注與記錄功能，實現(xiàn)精確標識與記錄。

4.設(shè)置問、答服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者也有社交的需求。不僅是分享和表達的需要，更常見的是在課程學(xué)習(xí)各個階段的針對學(xué)習(xí)過程中的疑難問題的問與答。答可以是預(yù)設(shè)的解答直接推送，也可以是教師及時針對性的答疑，還可以是其他學(xué)習(xí)者的解答。提問者在提問前還可以在課程問答網(wǎng)頁先搜索。對于所有的“問”與“答”，都保留有記錄，方便整理與回放，也便于教師收集相關(guān)反饋信息。

5.設(shè)置練習(xí)與測試服務(wù)功能

根據(jù)需要練習(xí)可以設(shè)置成封閉式與開放式兩種不同層次的練習(xí)題，使得學(xué)習(xí)者既可掌握基礎(chǔ)知識，又能鍛煉高階思維。測試盡量以客觀題的形式出現(xiàn)，可以方便地利用教師事先設(shè)置的答案實現(xiàn)自動批改。

6.設(shè)置評價功能

引入游戲中的通關(guān)與積分功能。隨時提示學(xué)習(xí)者在群體中目前的排名，針對學(xué)習(xí)者總積分累計給他提供不同身份，系統(tǒng)中為不同身份增開部分功能權(quán)限。平臺中設(shè)置評價的根本目的不是為了甄別而是激勵，是為了進一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。

7.設(shè)置對回饋的自動分析功能

對于學(xué)生的練習(xí)以及學(xué)生設(shè)置的標注情況，平臺自動給出分析，學(xué)生可以根據(jù)分析找到自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)分析來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，做出進一步優(yōu)化微課或者針對性地提供解釋信息、甚至延伸出微課的決定。

三、校本微課資源庫的形成

微課資源建設(shè)需要加強信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，關(guān)注教師的“教”更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；支持“線性”教與學(xué)更要支持“非線性”教與學(xué)。建設(shè)校本微課資源庫，從以下幾個方面入手。

1.全員初級培訓(xùn)，為微課推行營造良好的校內(nèi)環(huán)境

通過對微課的概念、應(yīng)用的介紹讓大家了解微課；通過微課應(yīng)用的展示讓大家感受到微課對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實際教學(xué)可能產(chǎn)生的影響，從而對微課產(chǎn)生興趣；通過對錄制軟件的學(xué)習(xí)，讓大家體驗微課制作的過程，錄制軟件的學(xué)了可以錄制微課還可以解決實際應(yīng)用中某些視頻無法下載的問題，這點讓培訓(xùn)的普及性得到保證。

2.深入培訓(xùn)，為微課資源建設(shè)與應(yīng)用組建一支高素質(zhì)的隊伍

優(yōu)質(zhì)的系列微課也不可能通過強制分配任務(wù)來實現(xiàn)，它的制作者必須是一批對微課懷有興趣、有激情的人。為此，需要在全員初級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過雙向選擇組建隊伍，再對這支隊伍有針對性地進行深入、全面的培訓(xùn)，這是進行微課資源建設(shè)與應(yīng)用實踐的前提。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容梳理的方法

系列微課的主線一般以實際教學(xué)時序為主線，總結(jié)性的專題以知識體系為主線。目前基礎(chǔ)教育階段的微課定位重點是解惑，為此，首先要提煉出適合制作成微課形式的教學(xué)內(nèi)容，如知識點中的重點、難點、疑點、考點等或教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等。這些點與環(huán)節(jié)的梳理需要教師對教學(xué)內(nèi)容有深入研究與整體的把握。培訓(xùn)時大家共同觀看典型的微課，分析作用，學(xué)習(xí)提煉的方法，然后集中分學(xué)科組討論，分工梳理，再集中對各自梳理的微課制作目錄進行審核，確保微課內(nèi)容的針對性。

（2）規(guī)范化微課的設(shè)計

微課的結(jié)構(gòu)：要求有鮮明的主題和清晰的講述線索。用清晰的話題引入課題，評價方法和考試方法，力求時效的同時新穎。課中的講解要求線索清晰，重點突出。收尾快捷的同時注意對關(guān)鍵概念的總結(jié)。系列課程，要注意風格的統(tǒng)一，前后內(nèi)容的銜接。

講解的設(shè)計：新穎的課堂結(jié)構(gòu)、精確的語言表達有助于形成自己獨特微課風格。為此，講解人要充分準備，力求語言準確、簡明、流暢。

配套資料的設(shè)計：配套資料包括課程說明、學(xué)習(xí)目標、所講知識的背景信息，以及分層練習(xí)，教學(xué)案例、教學(xué)反思等教學(xué)輔助資源，所有的資料的編輯格式力求統(tǒng)一，符合規(guī)范。這有助于微課被更廣泛地應(yīng)用。

（3）培訓(xùn)微課平臺的使用

無論是微課視頻、相關(guān)資料的上傳還是作為在線學(xué)習(xí)的一個角色都需要熟悉平臺的使用，不光是熟悉作為教師角色的空間功能還要熟悉作為學(xué)生空間的功能，只有同時熟悉課程提供者與學(xué)習(xí)者兩種角色的空間環(huán)境才能夠更有針對性地為學(xué)習(xí)者提供資料與服務(wù)。

3.分工協(xié)作，完成系列化微課資源制作

校本微課資源的建設(shè)可以根據(jù)成員特點，分工協(xié)作，各人做自己擅長的專題。制作時間可以利用平時教學(xué)，與教學(xué)同步完成相關(guān)內(nèi)容，對于某些專題也可以利用假期。學(xué)校層面，對那些在微課資源建設(shè)方面做出貢獻的教師們也給予相應(yīng)的獎勵與肯定。

4.多管齊下，實現(xiàn)優(yōu)秀微課資源的推廣

通過各種教研活動、評比讓優(yōu)秀的微課走出去，為更多的教育者所用，提高微課資源的利用率。在這個過程中，制作者能受到激勵，進一步增強微課制作與應(yīng)用的動力。毋庸置疑，優(yōu)秀校本微課資源的最終流向是更大型的在線學(xué)習(xí)平臺。

四、微課資源的應(yīng)用模式探索

人們最為熟知的微課應(yīng)用方式就是非正式在線學(xué)習(xí)形式，焦建利認為：“微課能夠為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，能幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能。微課程的開放性及后續(xù)補充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。大專院校也正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。相比大專院校，基礎(chǔ)教育階段的微課發(fā)展與應(yīng)用都相當滯后，胡鐵生表示：微課今年的研究重點在應(yīng)用。不過要在應(yīng)用模式和應(yīng)用技巧上下功夫。

微課資源在假期在線學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：微課非常適合學(xué)生的“主動”學(xué)習(xí)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源。目前基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生僅僅寒、暑假就有接近3個月的時間，現(xiàn)實情況是對于大部分學(xué)生們，所謂的假期只是從大課換成小課，針對目前愈演愈烈的各種補課班，疲于奔命的學(xué)生、家長，焦頭爛額的各級領(lǐng)導(dǎo)部門堵、疏無門。推廣在老師的指點下根據(jù)自己的實際需求有針對性地制定在線學(xué)習(xí)計劃，在微視頻和相關(guān)資源以及其他學(xué)習(xí)者、老師所組成的環(huán)境下進行在線學(xué)習(xí)。這樣的舉措應(yīng)當是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個有利的探索與解決目前假期小課熱的一種可行的途徑。

存在的問題：這種高自由度的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)面臨的問題是在網(wǎng)絡(luò)這個嘈雜的環(huán)境下，靜心學(xué)習(xí)需要有強烈的目的性、積極性、主動性，而基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生自控能力比較差嚴重影響學(xué)習(xí)的效率，另外目前談網(wǎng)色變家長也很難在思想上認同這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

微課資源在日常教學(xué)中的應(yīng)用：微課可以結(jié)合多種教學(xué)方法進行使用。微課程可以作為顛倒課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，得到比較好的應(yīng)用，學(xué)生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進行回顧和課堂活動。微課為觀看者提供的一對一的臨場感是大規(guī)模班級授課、擁擠的教室所沒有的。由于微課小而精的特點，微課能夠很容易地被整合于課堂教學(xué)上，以便學(xué)生能容易地理解所呈現(xiàn)的內(nèi)容。此外，課后，它可以提供重點、難得、疑點以及技巧與操作的講解，支持分層學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以按照自己的需求重新訪問教學(xué)資源，以加強學(xué)習(xí)效果。

它的缺點：微課所要求的這種特別的授課方式并不是所有老師都能習(xí)慣的，盡管微課有助于增強課堂討論效果，然而老師使用時必須能夠動態(tài)適應(yīng)新情況；此外，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，同時因為它是提前錄好的，也不能支持臨時性的問題。

有專家預(yù)計：作為在線課程以及未來教學(xué)資源發(fā)展的新形式與新趨勢，微課將成為最有前景的教育技術(shù)之一，正受到教育研究者與實踐者的關(guān)注。微課資源建設(shè)與應(yīng)用探索對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，同時也成為提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞 高職高專 實驗教學(xué) 微課模式 應(yīng)用前景

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Practice and Application of "HPLC" Experimental

Teaching Micro-lesson Mode

YOU Jie， SONG Feifei， WANG Qianwen

（Experimental Training Center， Fujian Vocational College of Engineering， Fuzhou， Fujian 350002）

Abstract Vocational education and general higher education is different， it is employment-oriented， competency-based public education. Experimental teaching as a major feature of vocational education， students' interest in learning the practical aspects of learning theory courses is significantly higher， therefore， strengthening the experimental teaching model， is an important way to improve teaching. In the rapid development of network technology， micro-lesson as a new online teaching mode is gradually to the promotion and application of this paper， "HPLC" experimental courses， for example， combined with the experience to participate in the first national micro-lesson teaching the game explore the micro-lesson mode application in experimental teaching.

Key words vocational college; experimental teaching; micro-lesson model; prospects

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)習(xí)方式也逐漸多元化，微課模式符合移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式的要求，因此微課正以一種新興的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式進入人們的視野。目前，微課作為近年來新興的教學(xué)方式，國內(nèi)微課還處于起步期、探索期，已有的研究無論是從教育的宏觀角度對微課進行研究，還是從微課的教學(xué)角度探討微課的一些特點與基本要求，基本都處于一種理論化的構(gòu)建，很少涉及實際操作中的問題，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和實踐模式尚屬空白。

1 實驗教學(xué)微課模式理論探究

1.1 微課模式的概念

微課，從內(nèi)容上看，國內(nèi)外大多指的是音視頻資源，國內(nèi)特指以微視頻為主的教學(xué)資源，從形式上看，微課模式有微講座、微課程和微課教學(xué)三種類型，在教育領(lǐng)域中這三種形式都由來已久，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及終端設(shè)備的發(fā)展，近年來才興起成為一種普及型、常態(tài)化的教學(xué)行為。

1.2 微課模式的特點

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，微課模式是橫向教學(xué)，強調(diào)的是深度而不是廣度，它是以解決實際問題為教學(xué)目標，以具體任務(wù)為教學(xué)中心，針對性強，教學(xué)線索專一，講授型、實用型、技能型是常見的微課模式類型，具有短、小、精、活、校本性的特點。由于微課模式教學(xué)時間通常為10～20分鐘，因此要求在教學(xué)過程中切入知識點要迅速，授課線索要清晰明確，教學(xué)節(jié)奏要快而有序，教學(xué)課件以及板書設(shè)計要力求簡約，師生互動要收放自然，教學(xué)小結(jié)及反思要具有簡潔性及延展性。

1.3 實驗教學(xué)微課模式的研究意義

實驗教學(xué)作為高職高專教育培養(yǎng)實用型人才的重要教學(xué)手段，對其進行微課模式的實踐應(yīng)用研究，有助于推動教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，有助于提高教師校本課程開發(fā)的能力，有助于促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 實驗教學(xué)微課模式實踐應(yīng)用

2.1 實踐理念

高效液相色譜法（High Performance Liquid Chromatography，HPLC），是一種高效、快速、高靈敏度的分離分析方法，廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、生化、石油、化工、環(huán)境衛(wèi)生和食品等領(lǐng)域。隨著素質(zhì)教育的深入，各高職院校普遍加大實驗教學(xué)的投入，特別是HPLC、氣相色譜（Gas Chromatography，GC）之類的大型貴重儀器的開放式教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。然而這類大型儀器由于造價高、數(shù)量有限，須按規(guī)定操作使用，要達到好的教學(xué)效果，必然對實驗教學(xué)提出更高的要求。因此，在項目化實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用微課模式進行教學(xué)，方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)的同時，也有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，并且能在規(guī)定的實驗教學(xué)時間內(nèi)，安排盡量多的實驗時間，讓學(xué)生通過實踐課程迅速掌握HPLC的實驗方法。

2.2 設(shè)計思路

在“高效液相色譜法”實驗課程中，選取（下轉(zhuǎn)第176頁）（上接第168頁）“高效液相色譜儀基本結(jié)構(gòu)及使用”作為一節(jié)微課的教學(xué)知識目標，讓學(xué)生在實際動手操作過程前，已初步掌握高效液相色譜儀基本結(jié)構(gòu)及原理的基礎(chǔ)知識，達到理論和實踐相結(jié)合的效果。

2.3 模型構(gòu)建

（1）導(dǎo)入新課：由于微課模式教學(xué)時間較短，所以導(dǎo)入新課，引入知識點時要迅速進入狀態(tài)。微課模式為橫向教學(xué)，因此無須對本課所涉及知識點進行承前啟后的回顧復(fù)習(xí)，直接對高效液相色譜儀進行系統(tǒng)介紹，高效液相色譜儀基本由輸液系統(tǒng)、進樣系統(tǒng)、分離系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)和色譜數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)五部分組成，先讓學(xué)生對高效液相色譜儀基本結(jié)構(gòu)有了整體認識，再對各組成部分及其原理和作用進行逐步講解。

（2）知識講解：基礎(chǔ)理論知識最終著眼點在于應(yīng)用，通過對高效液相色譜儀各組成部分進行細節(jié)展示，并介紹其原理，在視頻制作上可在錄像的基礎(chǔ)上直觀呈現(xiàn)知識點對應(yīng)字幕或進行課件展示，例如在對分離系統(tǒng)中色譜柱進行講解時，介紹色譜柱常用內(nèi)壁拋光的不銹鋼管，主要由柱管、固定相填料和密封墊組成。使用前柱管先用氯仿、甲醇、水依次清洗，再用50%的HNO3在柱內(nèi)滯留10min，形成鈍化的氧化物涂層。

（3）歸納總結(jié)：對高效液相色譜儀各組成部分進行直觀展示及講解原理后，歸納總結(jié)要力求簡潔。教師要概括知識要點，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強調(diào)重難點。在進行收尾歸納時，講授高效液相色譜儀基本原理，把各組成部分作用進行連貫梳理，適當與學(xué)生進行互動引導(dǎo)，達到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

3 實驗教學(xué)微課模式反思與展望

在實驗教學(xué)中實現(xiàn)微課模式化，是高校教育教學(xué)模式改革的重要組成部分，微課資源作為重要的教育教學(xué)資源，無論是對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是教師的專業(yè)發(fā)展，都將起到十分積極的促進作用。

實驗教學(xué)微課模式探究在國內(nèi)還處于初期發(fā)展階段和探索期，通過對實驗教學(xué)微課模式的實踐和應(yīng)用，是一種符合時代要求的積極探索，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程多樣性、便捷性和針對性的問題，有效促進實驗教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，具有十分重要的現(xiàn)實意義。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，實驗教學(xué)微課模式化是必然的發(fā)展趨勢。

基金項目：福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科研項目，批注編號2014sk03

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞：教師；信息化教學(xué)能力；提升；培訓(xùn)；一體化改革；策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來，我國高度重視教師的培訓(xùn)工作，先后開展計算機培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來教育培訓(xùn)和省培國培。培訓(xùn)的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務(wù)的教師，培訓(xùn)者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對培訓(xùn)的要求越來越高，例如，希望培訓(xùn)方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓(xùn)內(nèi)容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。另一方面，教師參訓(xùn)的積極性和投入度卻在下降。“身在曹營心在漢”和中途放棄培訓(xùn)的學(xué)員比例逐年增加。面對大量的培訓(xùn)機會和唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，廣大教師不再視培訓(xùn)為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓(xùn)機構(gòu)的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓(xùn)的主要考量點。

那么，如何提升培訓(xùn)的有效性？基于多年的教師培訓(xùn)研究與實踐，筆者認為一體化改革才是有效培訓(xùn)之出路。培訓(xùn)者必須加強培訓(xùn)項目的頂層設(shè)計，進行包括培訓(xùn)理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學(xué)評價在內(nèi)的一體化改革，方可達到優(yōu)化組合培訓(xùn)系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓(xùn)有效性的效果。總體策略是，視培訓(xùn)為項目研究，做到培訓(xùn)設(shè)計系統(tǒng)化（一體化）、培訓(xùn)研究常態(tài)化（課題化）、培訓(xùn)工作項目化（項目管理）、培訓(xùn)流程規(guī)范化（標準化）、培訓(xùn)方法多樣化、培訓(xùn)人員團隊化、培訓(xùn)師資專業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)教學(xué)個性化、培訓(xùn)資源微課化、培訓(xùn)成果可視化（數(shù)字化）、評價方式多元化。

二、教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略

1.培訓(xùn)理念改革

培訓(xùn)理念在整個培訓(xùn)項目中處于最上位，是培訓(xùn)項目頂層設(shè)計的核心，決定著培訓(xùn)項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓(xùn)是個大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓(xùn)決策者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師等。其中，培訓(xùn)者又包括項目負責人、學(xué)科首席專家、主講教師、助教（輔導(dǎo)教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓(xùn)的需求、目標、理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓(xùn)項目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，進行一體化改革，實現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓(xùn)的有效性。

（2）教師專業(yè)發(fā)展理念

信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的根本目的不是教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是提高教師運用信息技術(shù)改善教學(xué)進而提升自身專業(yè)發(fā)展的意識和能力。為此，必須確立“技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”[1]和“信息化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個人知識管理和教師專業(yè)發(fā)展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術(shù)、實踐、教師專業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”理念

“學(xué)思行省”是“學(xué)習(xí)-思考-行動-內(nèi)省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業(yè)發(fā)展成長公式“經(jīng)驗+反思=專業(yè)發(fā)展”，可見反思是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一。“學(xué)思行省”理念應(yīng)貫穿于培訓(xùn)全過程，包括課程模塊設(shè)置、課程資源開發(fā)、課程專題教學(xué)、技能操作、作業(yè)任務(wù)設(shè)計、教與學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)管理與評價等環(huán)節(jié)。“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育與培訓(xùn)理念一脈相承。

（4）“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化理念

“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化是指“引導(dǎo)（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓(xùn)（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學(xué)研究與改革）-競賽（信息化教學(xué)設(shè)計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學(xué)思行省”一脈相承，貫穿于培訓(xùn)全過程。

2.培訓(xùn)模式、方式、方法和手段改革

（1）針對集中培訓(xùn)的弊端，采取集中培訓(xùn)、遠程學(xué)習(xí)和校本研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化培訓(xùn)模式

開發(fā)系列培訓(xùn)微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學(xué)研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優(yōu)勢，創(chuàng)建適合不同類型學(xué)員需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。

（4）組建復(fù)合型培訓(xùn)團隊，探索教研式培訓(xùn)新模式

例如，在信息化教學(xué)設(shè)計模塊的教學(xué)中，組建包括教育技術(shù)專家、信息化教學(xué)專家、教研員、名師（學(xué)科教學(xué)專家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專家在內(nèi)的復(fù)合型研訓(xùn)團隊，開展現(xiàn)場教學(xué)診斷和觀課磨課，提升學(xué)習(xí)實效性。

（5）綜合運用多種形式，開展專題學(xué)習(xí)

對于理論專題的學(xué)習(xí)，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮專家講座高端前沿、專業(yè)引領(lǐng)、信息量大、引發(fā)學(xué)員深度思考的優(yōu)勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和行動跟進。對于設(shè)計、開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用專題的學(xué)習(xí)，主要采取問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、實地考察、項目學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓(xùn)練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學(xué)模式[1]。

（6）開放機房，加強實操實訓(xùn)

中午和晚上開放機房給學(xué)員上機操作，多安排上機輔導(dǎo)教師，兼顧兩端。根據(jù)學(xué)員學(xué)科專業(yè)背景的差異，主講教師為不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)員提供多樣化的案例素材，更貼近學(xué)員的學(xué)科專業(yè)。集中培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員對其他學(xué)員的帶動作用，使學(xué)員獲得比較充分的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時也在一定程度上解決地點受限和學(xué)員基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進度難統(tǒng)一等問題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓(xùn)標準、學(xué)員基礎(chǔ)和需求，確立以信息化教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學(xué)能力提升為主要目標的培訓(xùn)方案，設(shè)置理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教學(xué)研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢、教師信息化教學(xué)能力提升策略與路徑等專題。信息化教學(xué)設(shè)計模塊包括什么是信息化教學(xué)設(shè)計、什么是說課、信息化教學(xué)設(shè)計常見誤區(qū)、說課常見誤區(qū)、全國獲獎信息化教學(xué)設(shè)計案例賞析、信息化教學(xué)設(shè)計模板及應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)模塊包括網(wǎng)絡(luò)搜索與下載、動態(tài)與可視化PPT制作、國內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設(shè)計與創(chuàng)作、慕課開發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校園資源建設(shè)等專題。信息化教學(xué)研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結(jié)題驗收、論文寫作、教學(xué)成果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學(xué)應(yīng)用，教育新媒體新技術(shù)等專題。依據(jù)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據(jù)學(xué)員培訓(xùn)效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內(nèi)容更新。

4.培訓(xùn)課程資源改革

由于培訓(xùn)對象大多數(shù)為各學(xué)科專業(yè)一線教師，部分為教學(xué)管理人員和信息技術(shù)專業(yè)人員，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求迥異，必須開發(fā)支持學(xué)員自主選學(xué)的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發(fā)針對性的選學(xué)課程模塊。②面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教師開發(fā)初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發(fā)培訓(xùn)管理平臺，實現(xiàn)學(xué)員基礎(chǔ)評測分級、分級呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應(yīng)必修課程模塊后，可自主選學(xué)擴展課程模塊。培訓(xùn)管理平臺具有注冊、選課、在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學(xué)分管理等功能。④培訓(xùn)課程微課化。開發(fā)培訓(xùn)課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎(chǔ)的系列培訓(xùn)MOOC，支持大規(guī)模學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)。⑥與參訓(xùn)教師和參賽教師合作，將培訓(xùn)班課程資源和信息化教學(xué)大賽參賽作品納入中職信息化教學(xué)資源庫，重點建設(shè)各學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時展、技術(shù)更新和教師實際需要，開發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓(xùn)評價方式改革

針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計性、開發(fā)性、應(yīng)用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓(xùn)過程中各技術(shù)學(xué)習(xí)專題教師適時組織課堂學(xué)習(xí)競賽，評選技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎進行教學(xué)激勵，最后培訓(xùn)團隊根據(jù)學(xué)員出勤、紀律、提問、回答問題、專題優(yōu)勝獎、電子作品集匯報和評價結(jié)果評選優(yōu)秀學(xué)員，實現(xiàn)培訓(xùn)成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)員參加各級各類信息化教學(xué)大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化的培訓(xùn)理念。

6.培訓(xùn)研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓(xùn)有效性的提升，將培訓(xùn)涉及的諸多問題特別是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、培訓(xùn)模式的建構(gòu)、培訓(xùn)理論的整合應(yīng)用、培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)方法的優(yōu)化、培訓(xùn)流程的標準化，以及中職教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個人知識管理能力和專業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究內(nèi)容。近年來，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐”、“信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實踐”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”、“中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究”、“中職教師品牌培訓(xùn)項目設(shè)計開發(fā)與實施研究”等8個自治區(qū)級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓(xùn)中，提升了培訓(xùn)的有效性。

7.培訓(xùn)團隊專業(yè)化

教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)是一項專業(yè)性很強的工作，必須依托專業(yè)化培訓(xùn)團隊。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)項目，均依托自治區(qū)級教師教育學(xué)科（現(xiàn)代教育技術(shù)）教學(xué)團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學(xué)人才培養(yǎng)和信息化教師專業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓(xùn)于一體。團隊成員長期從事中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業(yè)化培訓(xùn)團隊。

8.培訓(xùn)標準化

培訓(xùn)者必須總結(jié)形成一整套科學(xué)、規(guī)范的標準化培訓(xùn)流程：

每次正式培訓(xùn)前，首先要進行相關(guān)課題研究，集中解決以往培訓(xùn)中遇到的問題，特別是培訓(xùn)的有效性問題。

其次，進行培訓(xùn)調(diào)研，分析參訓(xùn)中職教師的真實需求。

第三，組建培訓(xùn)項目團隊，研制培訓(xùn)方案，參加培訓(xùn)項目競標。

第四，競標成功獲得培訓(xùn)項目后，第一時間根據(jù)學(xué)員需求和現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展，開發(fā)培訓(xùn)新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓(xùn)班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗教訓(xùn)，對歷屆培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求調(diào)研數(shù)據(jù)進行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，明晰培訓(xùn)的總目標、總要求、基本理念、基本模式和專題目標。

第六，多渠道培訓(xùn)通知和培訓(xùn)信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓(xùn)教師及時獲得培訓(xùn)通知和后續(xù)培訓(xùn)信息（例如住宿訂房、路線圖、訓(xùn)前學(xué)習(xí)準備等），同時解答學(xué)員的一些問題，使學(xué)員提前做好學(xué)習(xí)準備。

第七，提前做好訓(xùn)前準備工作。代學(xué)員聯(lián)系就近賓館，訂購?fù)把b水，安排學(xué)校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標；安排接待人員輪流接待學(xué)員；在網(wǎng)絡(luò)教室的每臺機子上安裝培訓(xùn)要用的軟件；檢查設(shè)備，布置會場，確保開班典禮和培訓(xùn)的順利開展；制作和安放學(xué)員學(xué)習(xí)證，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)角色意識。

第八，學(xué)員報到前或報到當天，安排學(xué)員填寫包括個人基本信息、信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、教研教改和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)問卷，第一時間將統(tǒng)計分析結(jié)果發(fā)給各專題主講教師和輔導(dǎo)教師，以提高培訓(xùn)教學(xué)的針對性。

第九，加強教學(xué)監(jiān)控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學(xué)員與主講教師、班主任、輔導(dǎo)老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學(xué)改進意見和建議，使各專題協(xié)調(diào)、有序地進行。

第十，加強班級管理和人文關(guān)懷，為學(xué)員創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學(xué)員證，嚴格考勤；項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，加強作業(yè)管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導(dǎo)教師重點指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)員，多聽取學(xué)員意見。

第十一，將往期培訓(xùn)資源和本期培訓(xùn)新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光盤發(fā)給W員，以支持學(xué)員的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、校本研修和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

三、培訓(xùn)一體化改革成效

培訓(xùn)一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓(xùn)項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學(xué)員在問卷調(diào)查、座談會、QQ群留言和培訓(xùn)日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態(tài)度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)為例，300多位參訓(xùn)教師參加2009年全國中職優(yōu)秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學(xué)大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國中職教師信息化教學(xué)設(shè)計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優(yōu)異成績。

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篇6

關(guān)鍵詞： 微格教學(xué)；說課能力；教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展加快了教學(xué)改革，學(xué)生已經(jīng)成為課程的主體，學(xué)生的“學(xué)”已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。微格教學(xué)是現(xiàn)代教育大背景下被廣大院校認可的教學(xué)方法。它加快了教學(xué)理念的探討與更新的速度，提升了學(xué)生的課堂實踐能力，大大提高了教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化，給教師的訓(xùn)練與培養(yǎng)提供了更加廣闊的舞臺。

一、前言

微格教學(xué)在日常教學(xué)實踐活動中又被成為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來培訓(xùn)在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃?特?愛倫認為：“微格教學(xué)是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。主要體現(xiàn)在微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為過程進行分解，對單一教學(xué)技能進行專項訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的掌握單一技能，提出具有針對性的訓(xùn)練目標以強化單一技能的練習(xí)，同時微格教學(xué)強調(diào)教學(xué)技能的反復(fù)訓(xùn)練，有利于說課能力的培養(yǎng)。

二、微格教學(xué)的現(xiàn)狀以及重要意義

1.微格教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)思想的不足顯而易見，注重知識的傳授而忽視了能力的發(fā)展。微格教學(xué)在說課能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，將課堂真正的還給了學(xué)生，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也從更大程度上幫助學(xué)生接近課堂實際，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

在說課能力培養(yǎng)中使用微格教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教學(xué)互動的優(yōu)點，實現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙向互動。在此過程中，不但教師的作用更好得到發(fā)揮，也從更大程度上調(diào)動了學(xué)生自我認識能力。

2.促進了教學(xué)研究的科學(xué)化和規(guī)范化

實踐證明，微格教學(xué)的研究成果促進了教學(xué)研究的科W化和規(guī)范化。如何培養(yǎng)教師基本的教學(xué)技能是專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是形成學(xué)生綜合能力的前提。如何利用微格教學(xué)進行說課培養(yǎng)，關(guān)系到教師的實際教學(xué)能力。

微格教學(xué)不但在方法論上為教育科學(xué)的研究提供了一個成功的經(jīng)驗，并且它充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段的有機結(jié)合。微格教學(xué)創(chuàng)造性的將科學(xué)方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進行整合，實現(xiàn)了教學(xué)技能的研究開發(fā)和實踐能力訓(xùn)練的雙豐收。如何在自然科學(xué)的研究方法中找到一個合適的層次，始終是微格教學(xué)不斷探索了問題。在探索過程中，微格教學(xué)不但實現(xiàn)了對復(fù)雜教學(xué)活動變量的控制和訓(xùn)練過程的系統(tǒng)控制，更使教師和學(xué)生對基礎(chǔ)理論的實踐達到了可控制的層次。

三、微格教學(xué)模式提升教師說課能力的實踐路徑

1.進行基本和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和理論研究

微格教學(xué)的基本理論指導(dǎo)是現(xiàn)代教育理念，主要內(nèi)容是對教學(xué)技能進行培訓(xùn)。讓廣大教師進行基本和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是進行微格訓(xùn)練的必要前提和基礎(chǔ)。通過對教師進行教學(xué)目標分類、多媒體教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)目標敘寫、課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)情分析、教材分析、重點難點分析、教學(xué)目標分析、課后評價等內(nèi)容的研究和學(xué)習(xí)。保證廣大教師在一定的理論基礎(chǔ)上形成一定認知結(jié)構(gòu)，進而更好的掌握必備的基礎(chǔ)微格教學(xué)理論，切實提高微格培訓(xùn)效果。

2.進行小組合作學(xué)習(xí)和相關(guān)視頻觀看等教學(xué)技能的訓(xùn)練

說課內(nèi)容豐富，主要包括教學(xué)目標、重點難點、教學(xué)設(shè)計等相關(guān)方面的內(nèi)容。微格教學(xué)中，小組合作、相互交流學(xué)習(xí)可以更好地幫助學(xué)生找到自身不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，取長補短。

參加培訓(xùn)的教師按照分組輪流進行說課微格訓(xùn)練，其他參訓(xùn)教師要認真聆聽，找出說課稿存在的問題，發(fā)現(xiàn)不足和優(yōu)勢，并且寫出評價總結(jié)。

培訓(xùn)指導(dǎo)老師應(yīng)該幫助參訓(xùn)教師儲存和保留說課展示的相關(guān)視頻。教學(xué)視頻是幫助參訓(xùn)教師認識自我說課狀態(tài)，找到不足和優(yōu)點的重要途徑。在找到優(yōu)秀典型的情況下，教師可以帶動全體學(xué)生進行經(jīng)典案例分析，作為說課樣板進行分析推廣。在通過微格教學(xué)模式進行說課訓(xùn)練的過程中，培訓(xùn)指導(dǎo)老師不但應(yīng)該做好做好理論指導(dǎo)者，還應(yīng)該協(xié)助參訓(xùn)教師高質(zhì)量的觀看微格說課視頻。在需要重點說明的關(guān)鍵之處，可以用暫停、快進、回放等進行突出強調(diào)，引起參訓(xùn)教師的注意，加深印象。為了保持示范過程的連貫性，保持說課思路流暢清晰，指導(dǎo)老師的提示、說明要盡量做到準確、及時并且不打斷學(xué)生思路。

篇7

教師微課制作心得體會1：

六月初，參加了東師舉辦的“寬城區(qū)智慧教育種子教師培訓(xùn)”，短短的四天，讓我得到了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對其作用、模式、制作工具、設(shè)計理念都有了新的認識。

一、 微課的核心不在于技術(shù)，而在于構(gòu)思

有很多老師常常說：“我也想做微課，可是我對電腦操作不太熟練，做不成。”其實微課最重要的是設(shè)計思路。有了巧妙的構(gòu)思，總能找到簡單的技術(shù)來完成它，不會錄屏，可以錄像;不會用PPT的復(fù)雜功能，可以用簡單的圖片加音樂加文字來體現(xiàn);實在不行，我們可以采用老辦法，一塊黑板，加上教師的精彩講解，然后用手機拍下來;不愿意出鏡，也可以啊，能找到很多動畫形象代替。只要想做、愿意做，技術(shù)不是問題。作為一線教師，我們可以發(fā)揮自己的長處，了解教學(xué)需求，了解學(xué)生需求。從實用的角度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計。

二、 微課的制作固然重要，運用更重要

培訓(xùn)班上，給我留下印象最深的是程帥老師的講解，他使用了很多的前沿技術(shù)，讓我極其羨慕。還有吉喆老師的“Camtasia Studio”熟練運用，也讓我自愧不如，以前還覺得自己的信息技術(shù)用的不錯，現(xiàn)在看到他們才知道，在他們面前自己還是個小學(xué)生。為什么平時沾沾自喜的我會如此呢?思考過后得出答案——自己運用得還不夠!由此及彼，想到為什么現(xiàn)在的微課資源很多，但老師們卻很少使用，有的甚至認為微課只能是學(xué)生在家使用，或者只能在平板電腦中使用。這大概是受了幾所最先開展研究學(xué)校的影響，例如“可汗學(xué)院”就是做給孩子們在家收看用的。這種成功經(jīng)驗，在中國可以推廣到邊遠山區(qū)，為缺少學(xué)校的山區(qū)免費建立網(wǎng)絡(luò)，配備設(shè)備。這樣也許每個教學(xué)點只需要設(shè)立指導(dǎo)教師，就能解決缺少教師的問題，以最少的投入，讓鄉(xiāng)村的孩子也能享受城里孩子的教育資源。但是如何用?在教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)運用?這是我們下一步需要研究的，有了運用的經(jīng)驗才能做出更好的微課。微課一定是植根于一線教育這片土壤上的，而不是找些專家們閉門造車，就能制作出適用于一線教育教學(xué)的微課。在這點上東師和寬城區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)們已經(jīng)意識到了，所以這次參與培訓(xùn)的都是一線的優(yōu)秀教師。用起來，在用中感悟，在用中不斷修改思路，才能做出好的微課。

三、微課重要的不是為了教師的教，而是為了讓學(xué)生更主動地學(xué)

看過很多大賽的微課作品，覺得現(xiàn)在的微課大有取代教師之勢。有的微課就是照搬課堂教學(xué);有的微課就是教師一味地講，而缺少留給學(xué)生思考的空間;還有的微課時間過長，缺少趣味。在這一點上我喜歡鐘紹春教授不斷追問的風格，他經(jīng)常問我，為什么要制作這個微課?學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時有什么難度?我還喜歡寬城區(qū)教師進修學(xué)校李校長的提醒:“要注意學(xué)科知識的體現(xiàn)!”這些交織融合在一起，讓我時刻考慮到學(xué)生的需要。微課要短小、有趣、有互動，這樣的微課學(xué)生才會喜歡!

四、微課要多樣化

以前我認為微課只是用于教學(xué)，通過培訓(xùn)我了解到，微課的角度很多樣，有的可以用于讓學(xué)生自學(xué)，有的可以用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，有的可以用于課后輔導(dǎo)……。以前我覺得做微課只是老師的事，通過培訓(xùn)我知道了，微課的制作要有學(xué)生的參與，甚至放手讓學(xué)生制作，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣來自于同學(xué)的經(jīng)驗更容易讓孩子們感興趣而接受。寫到這里，我不禁大膽設(shè)想一下，可不可以讓家長也參與進來?現(xiàn)在不是流行用微信曬寶貝的成長嗎?那么，我們可不可以發(fā)起一個活動，例如：“朗讀剛學(xué)的詩歌”，讓家長在家錄成視頻曬出來!

幾天的學(xué)習(xí)，讓我覺得時間飛快，意猶未盡，期待更多學(xué)習(xí)的機會!

教師微課制作心得體會2：

今天，我在這里跟大家分享一下微課設(shè)計與制作的學(xué)習(xí)心得。

一、什么是微課?

1、微課的概念

微課又叫微課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

微課≠微視頻≠課例片段

2、微課的特點

(1)短：教學(xué)活動短視頻時長短(10分鐘內(nèi))

(2)小：資源容量小教學(xué)主題小

(3)精：教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)活動精彩

(4)悍：交互性強功能強大應(yīng)用面廣

3、微課盛行的原因

學(xué)生的視頻駐留規(guī)律(5-8分鐘)和認知學(xué)習(xí)特點(信息太多注意力難以集中)和科技的進步(無線網(wǎng)絡(luò)/智能終端的普及)、學(xué)習(xí)者個性化自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的迫切需要……

4、微課的優(yōu)點

第一，學(xué)習(xí)可以不受時間與地域的限制。學(xué)習(xí)者能在任何地點、任何時間、以任何方式學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容，這個獨特優(yōu)勢是其他學(xué)習(xí)方式所望塵莫及的，極大地滿足了學(xué)員的需求。

第二，學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)員可以充分利用瑣碎的時間學(xué)習(xí)，選擇自己所需要的課程，這也為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊。

第三、可以消除心理負擔。從心理學(xué)角度看，對于一些性格內(nèi)向、害羞等性格的學(xué)習(xí)者來說，移動學(xué)習(xí)能夠彌補傳統(tǒng)課堂和面對面學(xué)習(xí)中遇到的一些尷尬的場面，驅(qū)除交流的膽怯心理，從而輕松地學(xué)習(xí)和交流。

二、如何制作微課?

1、微課的基礎(chǔ)——PPT

重點突出、簡潔美觀、引導(dǎo)思考、聲畫和諧

背景與模板、圖畫與布局、字體、字號、音樂、字數(shù)與速度

2、常見的微課制作方法

(1)錄屏軟件錄制：錄屏軟件+PPT

(2)可汗學(xué)院模式：錄屏軟件+手寫板+畫圖工具

(3)攝像機拍攝：DV錄像機+白板

(4)More……

3、微課錄制的常用工具

uCamtasiaStudio(CS6.0)

u屏幕錄像專家

uPhotoshop(PS)

u會聲會影

……

4、微課的錄制流程(錄屏軟件+PPT)

5、優(yōu)秀微課的評價標準

微課程功能理解透徹;

時間不超過八分鐘;

知識點夠細;

受眾定位明確;

情景定位明確;

知識準確無誤;

知識點講解不照本宣科;

語言通俗易懂;

PPT有視覺美感;

視頻畫質(zhì)清晰;

版式設(shè)計好;

音樂配合好，節(jié)奏感強。

老師們，微課的制作是我們新時代的每位老師都應(yīng)該掌握的一項必備技能，由于時間關(guān)系，今天我只是拋磚引玉，跟各位作一個簡單的交流，微課的制作實踐性很強，主要還是靠大家下來多實踐多操作。如果講得不當?shù)模埜魑焕蠋熍u指正，謝謝!

教師微課制作心得體會3：

通過這次的培訓(xùn)，感受到微課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進自己成長的新模式，通過最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。一個知識點，精要的講解，多媒體的呈現(xiàn)方式、五分鐘的學(xué)習(xí)享受，可以讓更多的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點，易錯易混點，拓展性知識碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。

從微課制作方法上，目前我采用的方式是通過攝像機自己錄制，課件加聲音或背景音樂轉(zhuǎn)化為視頻格式。對教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。

從教師層面，通過微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平，更重要的是制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的一個過程，做微課程，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過去沒有恰當?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，共同成長。

從課堂操作方面，是將來學(xué)校教育發(fā)展的趨勢，微課的應(yīng)用彌補了農(nóng)村學(xué)生家長素質(zhì)低，不能很好輔導(dǎo)自己孩子的空缺，學(xué)生在家中也可以運用網(wǎng)絡(luò)很好的鞏固學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中的共性問題及一些難點，盲點進行針對性點撥和指導(dǎo)，從而保證自己教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：軍校；微課；比賽；思考

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0089-02

微課程的概念及開展微課程比賽的流程

1.微課程的概念

如今熱議的微課程概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。[1]他提出了建設(shè)微課程的五個步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。[2]國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者們也分別從各自的研究方向給出了“微課”的定義。國內(nèi)微課的創(chuàng)始人胡鐵生認為，“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。[3]

2.開展微課程比賽的流程

一般院校開展微課程比賽的流程主要分為五個階段：①技能培訓(xùn)主要是由院校相關(guān)教育技術(shù)人員組織任課教員進行微課程教學(xué)設(shè)計、制作方法及技術(shù)規(guī)范的知識培訓(xùn)。②選題申報是院校以教研室為單位開展微課程選題的論證申報工作，同時院校的技術(shù)保障單位信息管理中心需提出相應(yīng)的技術(shù)保障方案。③設(shè)計備課是參加比賽的任課教員搜集相關(guān)的多媒體信息資源、撰寫講稿、編寫微課程制作腳本、制作相應(yīng)的多媒體課件，并準備備課試講，同時信息管理中心也應(yīng)參與腳本的設(shè)計，提供技術(shù)咨詢服務(wù)。④錄像制作是在信息管理中心的協(xié)助下進一步對錄制內(nèi)容作精加工處理。⑤評審獎勵主要是驗收作品。

軍事院校開展微課程制作比賽的意義

1.提升教員的信息化教學(xué)水平

軍校教員利用參加微課程比賽的契機，參加相關(guān)的知識、技能培訓(xùn)，認真學(xué)習(xí)微課程的相關(guān)知識，進一步打磨在教學(xué)設(shè)計、課件制作、課堂講授等方面的基本功，主動開展微課程制作和教學(xué)方法的研討與交流，可以在很大程度上提升自身運用信息化教學(xué)手段提升教學(xué)水平的能力。

2.激發(fā)教員的主動性和創(chuàng)造性

微課程的設(shè)計不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計，也不同于網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課的教學(xué)設(shè)計，它在設(shè)計過程中需要借助各種教學(xué)媒體工具及課程制作工具，因此，這在一定程度上會激發(fā)教員使用新興教育技術(shù)手段的主動性，同時，要想設(shè)計出優(yōu)秀的作品，獲得比賽名次，作品的創(chuàng)新性也是必不可少的。

3.進一步豐富軍校的數(shù)字媒體資源

遴選一批優(yōu)質(zhì)的微課程，建立具有軍校學(xué)科特色的微課程群，不僅可以豐富軍校的數(shù)字媒體資源，還能進一步推動學(xué)員崗位任職實戰(zhàn)化培訓(xùn)由課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸。

當前軍事院校開展微課程制作比賽存在的問題

1.微課資源比較散

目前軍事院校微課資源應(yīng)用中普遍存在微課資源比較散的問題，沒有形成系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化以及完整的微課體系，給師生的使用帶來了不便。一旦教與學(xué)的過程產(chǎn)生障礙，就必然會導(dǎo)致微課資源在教學(xué)中的使用率下降，因此，無法真正發(fā)揮微課在教育信息化進程中的功能和優(yōu)勢。

2.微課程的制作形式比較單一

微課程從制作的方法角度來看，可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課、改良型微課、動畫型微課等多種類型。[4]而目前軍事軍校制作微課程的形式比較單一，一般只采取拍攝型微課的制作形式，拍攝型微課一般適用于語言類以及操作類的課程，這就使微課程的主題選擇有了局限性。

3.比賽與常規(guī)教學(xué)易脫節(jié)

微課程在軍隊院校的發(fā)展目前還處于初級階段，面對這種新生事物，教育技術(shù)能力本身就不是很強的任課教員無疑有些力不從心。同時，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持及機制體制，因此，在微課程比賽中脫穎而出的作品也常常出現(xiàn)與實際課堂脫節(jié)的問題，使微課程制作比賽的教學(xué)效益大打折扣。

如何提升微課程制作在軍校的教學(xué)效益

1.精選微課程主題

軍事院校要制作微課程，應(yīng)優(yōu)先選擇軍事體育訓(xùn)練、政治工作能力實操訓(xùn)練、政治理論教學(xué)疑難點問題解答、國際國內(nèi)社會熱點問題剖析以及典型戰(zhàn)例解讀等學(xué)員關(guān)注程度較高且與提升實戰(zhàn)能力密切相關(guān)的內(nèi)容。精選了微課程的主題，微課程的設(shè)計就成功了一半。

2.開發(fā)微課程學(xué)習(xí)平臺

軍校設(shè)計與制作微課程是為了達到真正應(yīng)用的目的，那么，在網(wǎng)上開展優(yōu)秀微課程展播的基礎(chǔ)上，建立一個集資源上傳、修改、、交流、共享、搜索、評價等功能為一體的微課程學(xué)習(xí)平臺是至關(guān)重要的。微課程學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與開發(fā)不僅要為課程提供者帶來便利，還要以學(xué)習(xí)者為中心考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能需要的其他平臺功能，這樣才有助于微課程的推廣。只有建立了微課程學(xué)習(xí)平臺，對各類微課程進行整合、分類，才能達到以建促用，促進微課程制作常態(tài)化、有序化發(fā)展的目的。

3.加強團隊建設(shè)，提供技術(shù)保障

一門微課程的內(nèi)容一般只聚焦于某個很小的知識點。因此，微課程體系的建設(shè)是一個規(guī)模龐大的工程，僅憑任課教員的技術(shù)水平和力量很難做出一系列優(yōu)質(zhì)的微課程。微課程的制作需要遵循一定的技術(shù)規(guī)范，對場地、拍攝方式、錄音器材、課件、錄制以及成片規(guī)格均有一定的要求，這就需要有專業(yè)的教育技術(shù)人員來協(xié)助完成。因此，軍隊院校應(yīng)該加強微課程技術(shù)團隊的建設(shè)，為任課教員提供強有力的技術(shù)保障。

4.協(xié)調(diào)好微課程比賽與日常教學(xué)的關(guān)系

“以賽促教”是軍校開展微課程制作比賽的真正目的，應(yīng)該堅持“以建為用”的原則，不搞形式化的突擊比賽，讓比賽常態(tài)化，鼓勵任課教員在課堂教學(xué)中引入微課程方面的教學(xué)設(shè)計，增強知難而上、搶占先機的意識，積極參加知識、技能培訓(xùn)，加強課堂教學(xué)中信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，努力提升微課程的教學(xué)效益。

參考文獻：

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-37.

篇9

關(guān)鍵詞：微課；英語學(xué)術(shù)論文寫作；一課多用；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：H319

基金項目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項目“外語學(xué)科專項”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設(shè)實踐與應(yīng)用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點。

在中國知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發(fā)表年度查看，會發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻數(shù)量增長迅速，并且有望進一步增長。

2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，推動和促進了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，已然備受關(guān)注與推崇。

隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對微課概念的理解也在不斷深化。現(xiàn)階段普遍認為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業(yè)某一門具體課程的教與學(xué)活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動中的有效應(yīng)用。具體來說，本文結(jié)合當前三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類院校英語專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉(zhuǎn)變該課程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時在線學(xué)習(xí)中。

在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來的教學(xué)工作經(jīng)驗，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本校現(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類學(xué)校提供有益參考。

二、三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系2012級英語專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫作課作為專業(yè)必修課開設(shè)于第七學(xué)期，共計16個學(xué)時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。

從教學(xué)模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學(xué)生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關(guān)于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時，給同學(xué)們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數(shù)點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實際上是不是每個同學(xué)都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現(xiàn)了哪些細節(jié)的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。

從師資力量的層面上來說，大多數(shù)院校在開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業(yè)需要學(xué)習(xí)這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無法統(tǒng)計歸類同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學(xué)們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。

從學(xué)習(xí)效果的層面上來說，經(jīng)過8周16個課時的學(xué)習(xí)，同學(xué)們在面臨畢業(yè)論文寫作任務(wù)時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學(xué)習(xí)者的認知負荷過高，其知識建構(gòu)活動將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進行十幾分鐘后學(xué)生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時建構(gòu)的知識體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關(guān)的事情（比如，趕下一門課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識的內(nèi)化需要通過學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來實現(xiàn)。考慮到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業(yè)，也無法確保所有學(xué)生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗來看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴謹、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統(tǒng)籌各個章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內(nèi)容。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫作課無論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實提高三本院校英語本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平，亟需轉(zhuǎn)變該課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式

國內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學(xué)習(xí)時間、彌補傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：

第一，依據(jù)教學(xué)重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結(jié)各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導(dǎo)和評閱學(xué)生論文時發(fā)現(xiàn)的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對應(yīng)屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，并通過SPSS進行數(shù)據(jù)分析。

第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫作課的課前預(yù)習(xí)當中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，學(xué)生是主動研究者，課堂內(nèi)容以問題探究為主。 具體來說，要求學(xué)生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識點，集中講解學(xué)生們在預(yù)習(xí)中碰到的難點、疑點，帶領(lǐng)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領(lǐng)會和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過的專業(yè)課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導(dǎo)。這樣一來，有助于學(xué)生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。

第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫作理論呢？未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見得。不少學(xué)生反映在寫作過程中并沒有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒有及時督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實習(xí)。實際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實現(xiàn)即時的指導(dǎo)。但在移動終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學(xué)進行討論，得到解決問題的最佳方案。

四、結(jié)語

將微課應(yīng)用到英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)活動中，必將促成英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語專業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動中有的放矢，同時也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中有意識地規(guī)避這些問題。將微課應(yīng)用于實際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識，從而有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實問題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。

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篇10

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)；方式；效果

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0046-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.027

隨著新課程改革的進行，開始聽到“微課”的話題，接受了“微課”的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來這正是我夢寐以求的課堂。在不斷的摸索、探討和實踐中收獲良多，不僅個人制作的“微課”在省級評比中獲得一等獎，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也在節(jié)節(jié)提升，真正做到了教學(xué)相長，相得益彰，也更是催人奮進，誘人前行，不止探索。收獲的開心之余，我對自己學(xué)習(xí)應(yīng)用“微課”的過程和學(xué)生使用“微課”的學(xué)習(xí)效果方面做了些總結(jié)，以求自己有更大的進步。

一、正確認識“微課”的范疇

對一個新事物先要有一個了解，有了清醒的認識，才能去接受它、學(xué)習(xí)它、更好地利用它。有了正確的方向，才能保證實踐的目的性和準確性。通過不斷的學(xué)習(xí)，我對“微課”實踐研究者胡鐵生先生的理論感悟頗深。他認為“微課”應(yīng)該以教學(xué)視頻為主要載體，是教師針對教學(xué)過程中某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合，具有 “非常5+1”的框架：“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評這“5”個配套資源，共同來組成微課。“5”部分既可以根據(jù)實際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求。它可以用“短”“少”“小”“多”四個字來概括：教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，資源類型多。有了這些言簡意賅的思想指引，我就基本做到了思路清晰，目的明確，不再盲目困惑，做事也有了底氣。

二、掌握快捷的“微課”制作方法

“微課”的使用不是一次性，也不是為了完成某一個任務(wù)而交差，而是要做到經(jīng)常化、常規(guī)化，始終服務(wù)于日常教學(xué)工作，是需要長期的堅持和有效的操作過程，因此我采取了操作較為簡單的錄制方式，決定主要使用手機和電腦這兩種工具，采用了KK錄像機軟件，既能保證個人隨時隨地能夠把心中所想錄下來，也保證了修改簡單，提高實效。經(jīng)過自己認真的學(xué)習(xí)，同事悉心的指點，以及網(wǎng)上的交流觀摩，在多次的嘗試后，已經(jīng)能夠熟練錄制聲音響亮、畫面清晰、簡短明確、結(jié)構(gòu)完整的“微課”了，在教學(xué)中也已經(jīng)嘗到了不少甜頭。

掌握了技能，接下來要做的錄制工作就要有些難度了。由于地理學(xué)科包羅萬象，牽涉到人類社會、自然環(huán)境及相互關(guān)系的方方面面，聯(lián)系其他的學(xué)科知識也多，既兼具文理科又偏向理科，學(xué)習(xí)難度較大，因此在選材上就要準備充分，精而不泛。首先就要做到熟悉教材和學(xué)情，熟悉重難點與課標要求，結(jié)合高考考點，根據(jù)平時積累的教學(xué)經(jīng)驗，掌握學(xué)生的困惑點和障礙點，有明確的設(shè)計思路、教學(xué)方法和好的教學(xué)策略和創(chuàng)意。在此基礎(chǔ)上，做到精選知識點，側(cè)重能力的培養(yǎng)，圍繞主線，問題明確，設(shè)計合理，整體體現(xiàn)精煉簡明，思路清晰的模式。提供了精神食糧以后，就要保障學(xué)生樂于享用，那其次就要看“微課”視頻的吸引力了。地理學(xué)科的最大特點是圖文并茂，圖表能夠較直接、系統(tǒng)地反映地理知識及知識之間的內(nèi)在的聯(lián)系，可以把抽象的內(nèi)容直觀化、形象化，起到文字難以表述的作用。如講到“北美地形對氣候的影響”時，我就利用幾張板圖，簡單直接，結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生不僅易于接受，而且印象深刻。同時在利用PPT精心制作課件時也做到了幻燈片畫面簡單，顏色干凈透亮，不雜亂花哨，既吸引眼球又不分散注意力。平時及時搜集一些生活中的資料，隨手錄制一些視頻資料，使問題設(shè)計新穎、有趣、感染力強，做到既符合地理學(xué)科“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”觀點，又能拉近學(xué)生的距離，讓學(xué)生感覺不到枯燥。

三、收獲高效的“微課”效果