導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，人員到位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，并將這個(gè)培訓(xùn)列入重要議事日程，召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議布置了相關(guān)工作。由本校教師中曾參加過(guò)長(zhǎng)清區(qū)教育局統(tǒng)一組織的教師信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)的專(zhuān)職教師定期進(jìn)行輔導(dǎo)，保障了培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。

二、科學(xué)管理，措施落實(shí)

在培訓(xùn)過(guò)程中，注意做到"三個(gè)重視"，即重視教師在講座中所咨詢問(wèn)題的及時(shí)解答；重視理論聯(lián)系實(shí)際；重視培訓(xùn)交流研討。本著“邊培訓(xùn)、邊研究、邊行動(dòng)、邊總結(jié)”的思路，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索有效的運(yùn)行機(jī)制，逐步構(gòu)建“以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育科研部門(mén)為依托，校本研修為基礎(chǔ)平臺(tái)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主要手段”的教師終身學(xué)習(xí)體系。

三、搭建平臺(tái)，展示交流

為了增強(qiáng)培訓(xùn)的時(shí)效性和針對(duì)性，我校將培訓(xùn)與研討研修有機(jī)結(jié)合，于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進(jìn)行了全員集中學(xué)習(xí)，研討交流氣氛濃厚，扎實(shí)有效地推進(jìn)此次培訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)行。

四、跟蹤考核，保證質(zhì)量

我校不斷探索教師培訓(xùn)工作的新機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的“提高教育理念素養(yǎng)”與“切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念”相結(jié)合，“掌握知識(shí)”與“運(yùn)用知識(shí)”相結(jié)合，“看”與“做”相結(jié)合，“培訓(xùn)”和“教研”結(jié)合，不斷提高我校教育的工作效率。

五、培訓(xùn)效果

1、更新了觀念

通過(guò)培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師普遍反映更新了教育、教學(xué)觀念，拓寬了思路，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)自身的素質(zhì)提高有很大的推動(dòng)作用。

2、提高了能力

通過(guò)培訓(xùn)教師在多媒體有效運(yùn)用方面有了較大進(jìn)步，現(xiàn)在大部分教師可以做到得心應(yīng)手地制作課件。

3、看到了不足

通過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)自身科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高成為每位老師的共識(shí)。教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準(zhǔn)備地給學(xué)生一杯水。大家認(rèn)識(shí)到：一個(gè)好的老師首先是一個(gè)課程工作者，再是一個(gè)教學(xué)工作者，我們必須要善于學(xué)習(xí)，善于思考，善于研究。我們的知識(shí)要不斷更新。這樣才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。教育的意義是讓學(xué)生得到充分發(fā)展。

4、開(kāi)闊了視野

培訓(xùn)讓廣大教師獲得了很多的信息,開(kāi)闊了視野,同時(shí)為今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，許多教師都表示培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲，更重要的是一定要做到學(xué)有所用，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中去，

四、存在問(wèn)題及反思

1、教師參與交流的意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)中“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)、想想感動(dòng)”，“沉”下來(lái)思考不夠。

篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 信息技術(shù) 培訓(xùn) 建議

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，所以要贏得未來(lái)，必須先贏得信息。教育部早年就提出用5―10年時(shí)間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。而教育的關(guān)鍵又在教師，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)資源還是多媒體信息，它們都不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育離不開(kāi)一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。因此，對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得尤為迫切。

一、抓培訓(xùn)，先抓觀念轉(zhuǎn)變與興趣培養(yǎng)

推動(dòng)教育信息化進(jìn)程，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵，而教師觀念的轉(zhuǎn)變和興趣培養(yǎng)又是教師信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵。

教師要牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，主動(dòng)適應(yīng)教育信息化的時(shí)代需求。在知識(shí)更新速度極快的今天，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)不可能受用終身，今天所學(xué)的知識(shí)可能明天就會(huì)過(guò)時(shí)，所以我們必須及時(shí)充電以滿足時(shí)代的要求。教師更應(yīng)如此，現(xiàn)代的教師應(yīng)該能夠把握時(shí)展的脈搏，要有“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)。應(yīng)該使教師通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、聽(tīng)專(zhuān)家講座等接觸新的觀點(diǎn)、看法，使之樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。

要激發(fā)教師對(duì)信息技術(shù)的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術(shù)是被動(dòng)的，是出于學(xué)校組織教學(xué)競(jìng)賽或優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽不得不用，這不利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。要使教師積極主動(dòng)的使用信息技術(shù)教學(xué)，必須激發(fā)教師對(duì)信息技術(shù)的興趣。

激發(fā)教師的興趣，最主要的是創(chuàng)設(shè)一種計(jì)算機(jī)文化氛圍。可以通過(guò)請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校講課，觀看成功使用信息技術(shù)教師的錄像等方式，使教師感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，從而擴(kuò)大自己的眼界，充分認(rèn)識(shí)到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)代的高速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，舉辦豐富多彩的活動(dòng)，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網(wǎng)頁(yè)制作大賽等，鼓勵(lì)每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過(guò)成功作品展示來(lái)感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會(huì)到愿意參與。

二、抓培訓(xùn)，要優(yōu)化培訓(xùn)模式

從以往培訓(xùn)來(lái)看，現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)收效并不明顯。其原因主要在于培訓(xùn)模式陳舊，不適合廣大中小學(xué)教師的實(shí)際需要。因此，當(dāng)前迫切需要從教育改革發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣、實(shí)際實(shí)效的模式方法來(lái)實(shí)施培訓(xùn)。

現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)主要是“講解-演示-練習(xí)”的方式，很少有學(xué)員的參與，這種傳統(tǒng)的授課方式不利于發(fā)揮學(xué)員的積極性。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，培訓(xùn)教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用，使培訓(xùn)的組織更加靈活。比如，在講到某一問(wèn)題時(shí)，如果有哪位學(xué)員在這方面有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以讓他來(lái)和大家共享資源。他所講到的例子對(duì)于其他學(xué)員來(lái)說(shuō)是一個(gè)不可多得的，發(fā)生在身邊的教學(xué)案例，這樣會(huì)更有說(shuō)服力。還可以經(jīng)常組織一些討論活動(dòng)，為學(xué)員們提供相互傳授經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。老教師可以把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，青年教師又可以把計(jì)算機(jī)技術(shù)教給老教師，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣教師信息技術(shù)水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參差不齊的矛盾也會(huì)迎刃而解。

三、抓培訓(xùn)，要重點(diǎn)突出“整合”培訓(xùn)

現(xiàn)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容完全是操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁(yè)制作、課件制作等方面，并沒(méi)有教學(xué)理論以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。因此，教師參加培訓(xùn)最大的收獲是學(xué)會(huì)信息技術(shù)基本操作，最大的問(wèn)題是不知道自己所學(xué)會(huì)的信息技術(shù)操作如何在教學(xué)中使用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。在繼續(xù)教育中要全方位滲透信息技術(shù)，真正促成受訓(xùn)教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)僅為了獲取一個(gè)“證書(shū)”，那就有可能游離中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。因此，培訓(xùn)的重點(diǎn)不應(yīng)在“操作”，而應(yīng)在“應(yīng)用”。要培養(yǎng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最好是以案例為主要內(nèi)容，講授不同的內(nèi)容時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐野咐詈靡韵鄳?yīng)學(xué)科教材為基礎(chǔ)。

四、抓培訓(xùn)，要重視評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。目前教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)只是在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對(duì)教師的信息技術(shù)水平進(jìn)行考核，這樣的評(píng)價(jià)方式完全不能起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)應(yīng)從下面三點(diǎn)予以加強(qiáng)：

1、評(píng)價(jià)要貫穿培訓(xùn)始終。從培訓(xùn)的第一天到最后一天，從每天的第一節(jié)課到最后一節(jié)課，時(shí)時(shí)穿插著對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式深入到學(xué)員的發(fā)展進(jìn)程中，及時(shí)了解學(xué)員在發(fā)展中遇到的問(wèn)題，所付出的努力以及獲得的進(jìn)步，也就有可能對(duì)學(xué)員的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，保證培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、評(píng)價(jià)的涵蓋要全面。教師的信息素養(yǎng)包括多方面，有信息意識(shí)、信息技術(shù)水平、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)僅僅使用上機(jī)考核的方式，這樣只能了解到教師的信息技術(shù)水平，而不能檢測(cè)到其他方面的水平。因此必須使用多種評(píng)價(jià)方式才能全面的了解教師的信息素養(yǎng)以及培訓(xùn)效果。對(duì)于教師信息技術(shù)水平的評(píng)價(jià)可以使用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式即通過(guò)上機(jī)考核的方式，而對(duì)于教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)，可以要求學(xué)員設(shè)計(jì)有關(guān)信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的教案，也可以通過(guò)聽(tīng)課了解教師的水平。

3、評(píng)價(jià)要實(shí)行追蹤。對(duì)受訓(xùn)后教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、“整合”能力、教學(xué)實(shí)際效果，要建立檔案，實(shí)行追蹤評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一輪的信息技術(shù)培訓(xùn)提供決策依據(jù)。

篇3

[論文摘要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義，結(jié)合培訓(xùn)工作實(shí)際，對(duì)高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與思考。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國(guó)家的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊(duì)伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進(jìn)行科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。近幾年年來(lái)我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對(duì)此進(jìn)行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓(xùn)特點(diǎn)與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點(diǎn)

1．1從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院校或理工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計(jì)算機(jī)。

1．2基本的課程安排較滿，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，難以花大量時(shí)間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時(shí)間宜短不宜長(zhǎng)，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主。“一人講、眾人聽(tīng)”的純集中講座模式為專(zhuān)題講座，由專(zhuān)家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開(kāi)課，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師也只是被動(dòng)的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶?duì)象。這種“專(zhuān)家講，教師聽(tīng)”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實(shí)踐。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師的知識(shí)技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒(méi)有持久的、明顯的改進(jìn)。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能，讓教師通過(guò)培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究的能力，廣泛開(kāi)展教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門(mén)學(xué)科都未曾有過(guò)的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來(lái)的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識(shí)會(huì)陳舊，會(huì)被更新，但能力一旦形成，將時(shí)時(shí)處處有用。授人以魚(yú)，僅供一時(shí)之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無(wú)須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過(guò)時(shí)的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R(shí)及時(shí)舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識(shí)、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識(shí)比重，以形成嶄新的知識(shí)體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學(xué)順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開(kāi)始就學(xué)理論，對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的初學(xué)學(xué)員，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認(rèn)識(shí)的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無(wú)論是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說(shuō)先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺(jué)和不自覺(jué)地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對(duì)信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。

三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實(shí)效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法，可以用于傳授新知識(shí)，也可以用于鞏同舊知識(shí)，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等理論內(nèi)容，通過(guò)這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺(tái))或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫(kù)、翰林匯、科利華及眾多的計(jì)算機(jī)教育軟件開(kāi)發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國(guó)教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實(shí)用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機(jī)訓(xùn)模式

信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)際上機(jī)的操作，不上機(jī)操作學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。同時(shí)，在培訓(xùn)中，上機(jī)操作也是檢驗(yàn)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問(wèn)題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。二是做好上機(jī)課前預(yù)習(xí)，提出上機(jī)的基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，給出上機(jī)操作步驟和注意事項(xiàng)，并對(duì)上機(jī)操作過(guò)程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過(guò)程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機(jī)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

的能力。具體施教過(guò)程是：在培訓(xùn)告一段落時(shí)，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫(xiě)與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專(zhuān)題報(bào)告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫(huà)板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、配套光盤(pán)等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動(dòng)畫(huà)軟件；帶著“學(xué)校的主頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁(yè)制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計(jì)算機(jī)”去學(xué)計(jì)算機(jī)的維護(hù)與檢修等硬件知識(shí)與技能。培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性，而且符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。

四、考核與評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化組合

考核評(píng)價(jià)是保證培訓(xùn)效果的激勵(lì)機(jī)制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)技能有一定的自覺(jué)性，但還是要有一定的壓力，要通過(guò)規(guī)范的考核來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的主動(dòng)積極性為了使考核評(píng)價(jià)規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)員進(jìn)行以下三種方式的考核評(píng)價(jià)。

1．過(guò)程性考核

過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專(zhuān)題培訓(xùn)時(shí)的發(fā)言情況等項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)考核評(píng)價(jià)。

2．切實(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

每個(gè)學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計(jì)”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨(dú)立完成；“作業(yè)設(shè)計(jì)”要充分體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

3．上機(jī)考試

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；信息技術(shù)能力；課堂效率

一、農(nóng)村教師擁有豐富信息技術(shù)能力的意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)課所用的設(shè)施越來(lái)越先進(jìn)，不管是城中還是鄉(xiāng)下，信息技術(shù)課所需的教師數(shù)量越來(lái)越多以及教師的信息技術(shù)能力越來(lái)越好。農(nóng)村初中課堂是學(xué)生的課堂，也是教師的課堂。但是，只有當(dāng)教師擁有一定的技能時(shí)才會(huì)靈活轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的聽(tīng)課效率，進(jìn)而提升學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力。因此，初中農(nóng)村教師擁有足夠的信息技術(shù)能力在當(dāng)前很重要。

二、農(nóng)村學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作現(xiàn)狀

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，信息技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)中都存在信息技術(shù)的影子，教育事業(yè)方面當(dāng)然也不例外。面對(duì)當(dāng)下教育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，初中信息技術(shù)課堂中引進(jìn)了最好的計(jì)算機(jī)設(shè)施以及最新的信息技術(shù)，從而跟上時(shí)代的步伐，讓信息技術(shù)教育能有進(jìn)一步的發(fā)展。現(xiàn)階段，很多學(xué)校都引進(jìn)了電子白板，這正需要教師有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。市場(chǎng)上熱賣(mài)的電子產(chǎn)品也比比皆是，例如步步高、好記星、讀書(shū)郎等。在這樣好的物質(zhì)條件下，各學(xué)科與信息技術(shù)也在無(wú)形中產(chǎn)生了必要聯(lián)系，這就意味著各學(xué)校的信息技術(shù)課堂對(duì)教師的信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作提出了更高的要求。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，多個(gè)農(nóng)村學(xué)校中的信息技術(shù)教師的信息技術(shù)轉(zhuǎn)化實(shí)踐操作水平不高，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用率也較

低，教師只認(rèn)為是信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的形式化、枯燥、效果不好，從未想過(guò)提升自身的信息技術(shù)能力。而農(nóng)村學(xué)校在教師培訓(xùn)方面相對(duì)落后，這導(dǎo)致初中信息教師對(duì)此失去信心以及對(duì)自身信息技術(shù)的培養(yǎng)動(dòng)力。因此，教師要自己提升信息技術(shù)能力并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，主動(dòng)應(yīng)用于課堂，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)課效率，進(jìn)而提升自己的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力，教師在這個(gè)教的過(guò)程中總結(jié)出更多有效的經(jīng)驗(yàn)。

三、農(nóng)村教師將信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的實(shí)施方式

1.教學(xué)資質(zhì)形成共享

農(nóng)村信息技術(shù)教師在失去信息技術(shù)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)下，更應(yīng)該利用身邊的資源，每一位農(nóng)村信息技術(shù)教師都曾受到過(guò)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，這時(shí)，各農(nóng)村教師要把握這一已有資源，產(chǎn)生互幫互助、互相討論、共同進(jìn)步的思想，這樣也能達(dá)到一個(gè)好的學(xué)習(xí)以及研究氛圍。在此過(guò)程中，各位教師的信息技術(shù)能力提高，共同拓寬教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新式教學(xué)思維。長(zhǎng)期相互影響、相互借鑒、共享師資，農(nóng)村教師會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及研究習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式信息化教學(xué)。

2.充分利用已有的教學(xué)設(shè)備

據(jù)研究，農(nóng)村學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)方面相對(duì)落后的原因在于信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的緊缺，為此，初中信息技術(shù)教師很少利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。他們認(rèn)為僅有的這些多媒體設(shè)備達(dá)不到他們上課的預(yù)期效果，長(zhǎng)此以往，教師總以口述或者板書(shū)呈現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生厭倦心理，從而失去了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力得不到培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該有所改變，利用已有的信息技術(shù)設(shè)備，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)施，這不僅能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，為之后提升他們的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力做鋪墊。相信在教師的努力下，農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)能有所改善。

3.教師在課堂以及生活中不斷提升信息素養(yǎng)

現(xiàn)階段，農(nóng)村教師也要順應(yīng)潮流，不斷提升自身的信息素養(yǎng)。提升的途徑不僅僅只是在課堂上，生活中也未嘗不可。例如，平時(shí)上課中，教師采用的教學(xué)方式方法；在日常生活中，教師上網(wǎng)瀏覽、搜集資料、購(gòu)物等。這些都可以在無(wú)形中提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。

綜上所述，農(nóng)村教師不斷提升自身的信息技術(shù)能力以及將自身的信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作很重要。本文從農(nóng)村教師擁有豐富信息技術(shù)能力的意義、農(nóng)村學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作現(xiàn)狀、農(nóng)村教師將信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的實(shí)施方式三個(gè)方面進(jìn)行了探討和研究，相信在不久的將來(lái)，初中農(nóng)村信息技術(shù)課堂教學(xué)會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊剛，胡來(lái)林.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同儕教師協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)電化教育，2013（1）.

篇5

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 信息技術(shù) 能力培養(yǎng) 培訓(xùn)一體化

2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年，我國(guó)頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見(jiàn)》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。……教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”而從我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來(lái)看并不樂(lè)觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組。現(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國(guó)以來(lái)，師范專(zhuān)科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專(zhuān)業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書(shū)法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，但將計(jì)算機(jī)類(lèi)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專(zhuān)業(yè)的公共課來(lái)實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒(méi)有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來(lái)教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺(jué)自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類(lèi)課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開(kāi)展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問(wèn)題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專(zhuān)家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺(jué)地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來(lái)處理新問(wèn)題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過(guò)培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可，覺(jué)得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問(wèn)題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過(guò)程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來(lái)逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開(kāi)發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式――任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過(guò)程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。

總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類(lèi)課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

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基金項(xiàng)目：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題（課題名稱：衛(wèi)生類(lèi)高職院校教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究 編號(hào)：szwzy201020 ）主持人：李杰

21世紀(jì)是信息社會(huì)。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展并在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，是信息社會(huì)的重要特征之一。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程；而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必將伴隨著對(duì)傳統(tǒng)教育的改革。

教師是教育過(guò)程中的關(guān)鍵角色，是教育事業(yè)的執(zhí)行者、主導(dǎo)者，同時(shí)也是教育技術(shù)的實(shí)施者、應(yīng)用者。教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開(kāi)展教育改革和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定性因素。

一 江蘇省衛(wèi)生類(lèi)高職院校現(xiàn)代化教育存在的主要問(wèn)題

1.在教育信息化建設(shè)中，缺乏為衛(wèi)生類(lèi)院校教育用戶量身定做的信息化產(chǎn)品與方案。多數(shù)信息化廠商專(zhuān)注于理工類(lèi)高校的管理及教學(xué)模式，而缺乏對(duì)衛(wèi)生類(lèi)高職院校的熟悉與研究。設(shè)計(jì)出的軟件不符合衛(wèi)生類(lèi)院校工作流程和管理模式，不適合學(xué)校應(yīng)用。少數(shù)能做系統(tǒng)集成的廠商又不能或不愿提供良好的服務(wù)和培訓(xùn)，使系統(tǒng)無(wú)法充分發(fā)揮作用，應(yīng)用無(wú)法深入。

2.缺乏專(zhuān)業(yè)的IT咨詢顧問(wèn)和系統(tǒng)的師資培訓(xùn)。教師隊(duì)伍的信息化水平在信息化建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。如果教師本身都不了解信息化的本質(zhì)、內(nèi)容、目的，那么信息化建設(shè)表面很熱鬧，但實(shí)際卻沒(méi)有內(nèi)容，信息化也不能真正發(fā)揮它的效益。

3.服務(wù)問(wèn)題。現(xiàn)階段我國(guó)開(kāi)展教育信息化建設(shè)所遇到的服務(wù)問(wèn)題十分突出，一些廠商由于自身技術(shù)、管理水平的限制，沒(méi)有能力為學(xué)校提供量身定做的整體方案，僅提供標(biāo)準(zhǔn)化理論培訓(xùn)，無(wú)法長(zhǎng)期專(zhuān)注某個(gè)高校的實(shí)際需求，進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，以至于設(shè)備搭建好了，卻不知道怎么應(yīng)用。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，一方面廠商對(duì)服務(wù)重視不夠，另一方面，服務(wù)作為商品還不太容易被學(xué)校所接受，使得廠商所賺取的利潤(rùn)無(wú)法支撐服務(wù)費(fèi)用。

4.教師隊(duì)伍的素質(zhì)不能適應(yīng)高職教育信息化建設(shè)的需要。江蘇省多數(shù)衛(wèi)生類(lèi)高職院校均由中專(zhuān)升格而來(lái)，真正具備信息素養(yǎng)和熟練掌握、操作現(xiàn)代信息技術(shù)的教師為數(shù)不多。一些教師由于年齡問(wèn)題，俱怕使用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)的神秘感造成了教師心理上的障礙，阻礙了教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)的積極性；部分教師認(rèn)為現(xiàn)代化教育技術(shù)就是講黑板板書(shū)轉(zhuǎn)化為PPT電子文稿，使用計(jì)算機(jī)及投影儀投放出來(lái)。

二 衛(wèi)生類(lèi)高職院校教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

授之與魚(yú)，不如授之與漁，要想提高衛(wèi)生類(lèi)高職院校教師信息化及教育現(xiàn)代化技術(shù)必須提高教師自身的信息化知識(shí)，通過(guò)培訓(xùn)使老師掌握和學(xué)習(xí)到目前先進(jìn)的教育教學(xué)手段，并激發(fā)老師的積極性和主動(dòng)性，雖然目前高職院校信息技術(shù)培訓(xùn)工作取得了一定的成績(jī)，但從培訓(xùn)的實(shí)踐看，仍存在不少問(wèn)題，尤其是培訓(xùn)的方法和模式問(wèn)題是制約培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。

1.培訓(xùn)理念落后，培訓(xùn)目標(biāo)和定位不夠準(zhǔn)確：培訓(xùn)方式主要采用面對(duì)面、分階段的課堂講授方式，而忽視了教師在培訓(xùn)過(guò)程中的主體地位。

2.培訓(xùn)中理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，偏向于純理論知識(shí)的講授或部分重要技術(shù)的操作，而忽視信息技術(shù)在衛(wèi)生類(lèi)特定專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方法的培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系不完善。現(xiàn)行培訓(xùn)中往往忽視教師的評(píng)價(jià)或局限在最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段比較單一，多采取閉卷、理論考試的方法，以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.培訓(xùn)沒(méi)有考慮學(xué)員的水平差異和學(xué)科差異性。衛(wèi)生類(lèi)高職教師由于年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)學(xué)科需求的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的需求及興趣點(diǎn)，而采取一刀切的培訓(xùn)模式，使得培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性。

衛(wèi)生類(lèi)高職院校教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究即要重視教師的信息技能培訓(xùn)和考核，同時(shí)還要注意培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。從高職院校的實(shí)際出發(fā)，在給教師更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)的同時(shí)，還要培養(yǎng)教師的科研能力，讓職業(yè)教育在高等教育的領(lǐng)域里，走的更遠(yuǎn)。

三 教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)踐

借鑒國(guó)內(nèi)外高校的先進(jìn)培訓(xùn)理念及模式，以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們從個(gè)別性、自主性、交互性三個(gè)原則出發(fā)，研究符合衛(wèi)生類(lèi)高職院校教師現(xiàn)代化信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式。

1.個(gè)別性原則

由于受訓(xùn)教師自身年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好的差異，需要培訓(xùn)教師所采取的培訓(xùn)方式盡可能根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，因人而異，特別是考慮衛(wèi)生類(lèi)高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此作為對(duì)高職教師實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn)的依據(jù)，盡量做到因人施教。

2.自主性原則

由于高職教師本身是高等教育活動(dòng)中的教學(xué)者，擁有較高的學(xué)歷知識(shí)，且通過(guò)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，積累了學(xué)習(xí)方面比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)主講教師應(yīng)該通過(guò)使用多樣化的培訓(xùn)教學(xué)方法，充分利用受訓(xùn)教師自身的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)自主性。

3.交互性原則

對(duì)于已習(xí)慣了原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師，尤其是已有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且取得豐碩教學(xué)成果的教師來(lái)說(shuō)，改變其已適應(yīng)的教學(xué)模式是一個(gè)比較困難的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程轉(zhuǎn)變中會(huì)遇到很多思想和觀念上的困惑。因此培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)盡可能地提供豐富的互動(dòng)手段，幫助被訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師之間建立良好的互動(dòng)平臺(tái)。

為更好地開(kāi)展培訓(xùn)，前期在我院教師中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查405份，了解現(xiàn)代教育技術(shù)在我院應(yīng)用的現(xiàn)狀。其中80%的教師希望開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)（理論與實(shí)踐操作）；50%的教師希望每個(gè)月舉辦1次，31.82%的教師希望每半個(gè)月舉辦一次；54.55%的教師希望單詞培訓(xùn)時(shí)間不超過(guò)40分鐘；68.18%的教師希望進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，77.27%的教師希望進(jìn)行Internet網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)培訓(xùn)，95.45%的教師希望進(jìn)行Office辦公軟件培訓(xùn)，54.55%教師希望進(jìn)行Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)，86.36%教師希望進(jìn)行Flash動(dòng)畫(huà)制作培訓(xùn)，68.18%教師希望進(jìn)行Photoshop類(lèi)圖形圖像軟件處理培訓(xùn)，68.18%教師希望進(jìn)行視頻、音頻資源編輯處理培訓(xùn)，40.91%教師希望進(jìn)行相關(guān)醫(yī)學(xué)課件制作培訓(xùn)。根據(jù)調(diào)查表反饋意見(jiàn)了解教師的基本信息、信息化知識(shí)掌握層次及對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)培訓(xùn)的興趣點(diǎn)等基礎(chǔ)信息。為后期的分層次教學(xué)及培訓(xùn)內(nèi)容提供信息依據(jù)。

根據(jù)上述三點(diǎn)原則，并考慮到高職院教師平時(shí)教學(xué)、科研壓力較大，課后空余實(shí)踐較少且相對(duì)不統(tǒng)一等特性，制定了“多平臺(tái)混合培訓(xùn)模式”（圖1-1）。該種培訓(xùn)模式采取集體授課、案例分析、課件制作、教學(xué)“診斷”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、在線測(cè)評(píng)的多種教學(xué)模式。針對(duì)教師集中反應(yīng)的興趣內(nèi)容，開(kāi)設(shè)不同的培訓(xùn)課程。其中，同一主題與內(nèi)容，分時(shí)間、分校區(qū)進(jìn)行多次集中授課，解決了部分教師由于時(shí)間、空間限制無(wú)法學(xué)習(xí)的問(wèn)題；通過(guò)案例分析、課件制作等模式，由教師結(jié)合自身醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，提出信息技術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)及需求問(wèn)題，進(jìn)行集中探討與研究。通過(guò)協(xié)作交流、教學(xué)“診斷”、在線測(cè)評(píng)等模式，及時(shí)了解教師在培訓(xùn)過(guò)程中的實(shí)際掌握能力，及時(shí)針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)和集中問(wèn)題進(jìn)行糾正。建設(shè)學(xué)院“信息技術(shù)培訓(xùn)專(zhuān)題網(wǎng)站”（圖1-2），將相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行視頻拍攝，并將相關(guān)教學(xué)軟件、課件等內(nèi)容上傳至培訓(xùn)網(wǎng)站，以便教師空余時(shí)間自學(xué)、鞏固。

圖1-1：多平臺(tái)混合培訓(xùn)模式

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（一）學(xué)員對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)不明確

對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，有不少學(xué)員并沒(méi)有真正從觀念上認(rèn)識(shí)其重要意義，沒(méi)有積極投身到教育教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中，甚至有不少人把教學(xué)能力的培訓(xùn)當(dāng)作簡(jiǎn)單的信息技術(shù)的培訓(xùn)或認(rèn)為就是計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。他們參加培訓(xùn)的目的是完成每年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，拿到相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)分。

（二）學(xué)員的能力、環(huán)境差異大

東部地區(qū)、西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，城市、農(nóng)村，中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)能力差異大，良莠不齊。如有一些教師教學(xué)水平低、技術(shù)落伍，而有一些已經(jīng)具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)和較高的教育教學(xué)水平；有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已建設(shè)城域網(wǎng)，而有些地區(qū)電力問(wèn)題都無(wú)法解決；有些地區(qū)教學(xué)資源充足，但有些地區(qū)教學(xué)資源匱乏；有些地區(qū)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)加快建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用，而有些地區(qū)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)卻制約了建設(shè)與應(yīng)用；有些地區(qū)具有完善的管理體制，而有些地區(qū)管理體制不完善。現(xiàn)實(shí)情況復(fù)雜多樣，而培訓(xùn)卻采用一刀切的方法，在同一時(shí)間全部受訓(xùn)者接受相同的內(nèi)容，理想化地認(rèn)為所有受訓(xùn)者在同一起點(diǎn)上，忽視了個(gè)體間的差異。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，不能學(xué)以致用

培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，偏離教師需求。中小學(xué)一線教師一般都承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，他們最迫切需要學(xué)習(xí)的就是日常教學(xué)實(shí)踐中能夠應(yīng)用的理論和技術(shù)，而當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，沒(méi)有注重理論和技術(shù)的應(yīng)用性。大多數(shù)教師參加培訓(xùn)之后，雖然掌握了教育教學(xué)的理論，但仍不能充分地把所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去。

（四）培訓(xùn)方式單一

培訓(xùn)方式仍采用以講授為主的教學(xué)方式，或以“機(jī)灌”代替“人灌”的方式。以前的教師培訓(xùn)大多安排在寒、暑假期間，而現(xiàn)在上課期間也要培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)校比較散，教師少，往往是一位老師去參加培訓(xùn)，就沒(méi)有人上課，影響正常的課堂教學(xué)秩序。

（五）培訓(xùn)中的功利主義色彩嚴(yán)重

受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只關(guān)注培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)效益，忽視培訓(xùn)的社會(huì)效益。教學(xué)能力的培訓(xùn)不僅要有高水平的師資隊(duì)伍和技術(shù)支持，同時(shí)要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及相關(guān)資源，這是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提條件。但當(dāng)前的低水平重復(fù)培訓(xùn)、雜拼任課教師、隨意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、蜻蜓點(diǎn)水式教學(xué)方式、欠佳的培訓(xùn)環(huán)境，僅僅保證了培訓(xùn)組織單位的經(jīng)濟(jì)效益，卻浪費(fèi)了參訓(xùn)教師的時(shí)間與精力。

（六）后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持比較薄弱

參訓(xùn)教師數(shù)量多，培訓(xùn)周期長(zhǎng)、任務(wù)重。從目前的情況來(lái)看，大多數(shù)培訓(xùn)都是“一次終結(jié)式”培訓(xùn)，沒(méi)有建立促進(jìn)教育教學(xué)能力培訓(xùn)和運(yùn)用的長(zhǎng)效機(jī)制，后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和支持服務(wù)比較薄弱。

二、解決中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)新課程理論的學(xué)習(xí)

新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了新的要求，教師要提高認(rèn)識(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到除了掌握本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，必須學(xué)習(xí)和掌握新課程的教育教學(xué)理論，這樣才能指導(dǎo)課堂教學(xué)，肩負(fù)起推動(dòng)教育改革、為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史重任。

（二）營(yíng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境

良好的信息技術(shù)培訓(xùn)環(huán)境有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)能力的提高。各級(jí)中小學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的硬件投入力度，同時(shí)注重軟件建設(shè)，建立開(kāi)放共享的教育資源庫(kù)。要重點(diǎn)抓好校園網(wǎng)的建設(shè)和有效應(yīng)用，并利用信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活。

（三）從實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)從教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，按需施教、學(xué)用結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)踐性。培訓(xùn)內(nèi)容要符合教師的學(xué)習(xí)規(guī)律，包括受訓(xùn)者的基礎(chǔ)知識(shí)、記憶能力，還要考慮教師的工作特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)等循序漸進(jìn)；要因地制宜，不必要求完全相同，應(yīng)側(cè)重適用性。

培訓(xùn)內(nèi)容的確立應(yīng)突出教學(xué)設(shè)計(jì)的核心地位。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，首先要依據(jù)需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，比如是對(duì)一個(gè)單元的設(shè)計(jì)還是對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)，抑或是對(duì)一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)。然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，最終形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（四）多樣化的培訓(xùn)方式

單一的講授式培訓(xùn)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的培訓(xùn)需求。為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在教學(xué)硬件條件和受訓(xùn)教師的能力水平的基礎(chǔ)上，選擇多樣化的培訓(xùn)方式，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、課程進(jìn)修、短期培訓(xùn)、自主研修等，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。此外，對(duì)不同年齡和不同基礎(chǔ)的教師要提出不同的要求，在培訓(xùn)的目標(biāo)和方法上要采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，使各個(gè)層次的教師都能得到提高。

（五）學(xué)以致用，做教學(xué)改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者

教師參加培訓(xùn)，只是教師教學(xué)能力建設(shè)項(xiàng)目的開(kāi)始，更重要的應(yīng)該是教師接受培訓(xùn)后，把培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。中小學(xué)信息技術(shù)教師通過(guò)培訓(xùn)，回到教學(xué)實(shí)踐中，要能擔(dān)負(fù)起教學(xué)改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者的重要角色，把教育教學(xué)能力應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

（六）加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要能力，如果教師不具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力呢？中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)可以有意識(shí)地從課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容傳遞、課堂活動(dòng)等方面進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試，充分利用信息技術(shù)支持，打破固有課程、學(xué)時(shí)、課堂內(nèi)外的界限，開(kāi)展信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)。

（七）培訓(xùn)的后續(xù)支持

提供培訓(xùn)后在實(shí)踐中所遇到問(wèn)題的支持，這種支持和幫助既來(lái)自于同事之間的合作與支持，也來(lái)自于專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助，來(lái)自于高校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后續(xù)支持。這是鞏固和延續(xù)教師教學(xué)能力建設(shè)項(xiàng)目成效的有效保障。不同地域的中小學(xué)信息技術(shù)教師可以進(jìn)行集中、分批、必要、實(shí)時(shí)的跟蹤、培訓(xùn)、指導(dǎo)，建立教師的終身學(xué)習(xí)體系，建立相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)站，提供一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及視頻教學(xué)片段，讓教師根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際需要自主地去學(xué)習(xí)。

篇8

根據(jù)時(shí)代的要求，結(jié)合我校教師信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，現(xiàn)決定對(duì)現(xiàn)有的教師開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)，為我校的電教科研工作再上新臺(tái)階奠定基礎(chǔ)。

作為一名教師必須不斷充實(shí)與更新知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，使自己在教育觀、教學(xué)觀、課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀等教育思想方面都有重新認(rèn)識(shí)的必要，信息技術(shù)與學(xué)科整合的工作已在全區(qū)開(kāi)展，并已在實(shí)踐中總結(jié)出“以信息技術(shù)作為學(xué)生基本認(rèn)知工具”等教學(xué)模式。使自己在新課程實(shí)施過(guò)程中盡快成長(zhǎng)，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

二、培訓(xùn)對(duì)象

高山山后小學(xué)全體教師。

三、培訓(xùn)原則：

1、面向全員，突出骨干，按需實(shí)施，分類(lèi)指導(dǎo)。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

四、培訓(xùn)時(shí)間：

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間集中培訓(xùn)(每學(xué)期開(kāi)學(xué)第二周周五下午)。

2、科任教師分教研組、備課組集中培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)內(nèi)容

1、電腦的基本操作，正確開(kāi)關(guān)機(jī)步驟;組合鍵的使用方法;保存方法;英文字母的輸入、中文漢字的輸入;文件夾的建立、重命名、復(fù)制、剪切。

2、利用局域網(wǎng)辦公為教學(xué)與備課服務(wù)。

3、關(guān)于word方面的內(nèi)容，使用word編輯軟件進(jìn)行文字排版等利用word編輯和排版一份滿意的試卷。

4、PowerPoint幻燈片課件制作，如文稿演示軟件的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用;創(chuàng)建幻燈片或利用模板建立新幻燈片;輸入編輯文字、圖片、表格、語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)、視頻或其它對(duì)象;編輯與修飾幻燈片;超級(jí)鏈接;組織與整理幻燈片;設(shè)置放映方式和效果，放映與打印幻燈片。

5、Excel電子表格制作，講述文字及表格的格式化、數(shù)據(jù)的錄入及相應(yīng)的設(shè)置、數(shù)據(jù)的處理如篩選、排序、分類(lèi)匯總等、圖表的制作及函數(shù)的運(yùn)用和打印等。

6、信息技術(shù)如何與各學(xué)科教學(xué)整合。

六、組織形式

集中在多媒體教室進(jìn)行。

七、培訓(xùn)要求：

1、提高信息技術(shù)意識(shí)，真正使信息技術(shù)與學(xué)科整合。我們就是要通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的信息意識(shí)，將信息意識(shí)灌輸?shù)浇處煹念^腦中，使信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)有機(jī)的融到一起。

2、加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量使教師熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在今年的培訓(xùn)中，我們結(jié)合學(xué)校教學(xué)和教師實(shí)際，以幻燈片制作技巧為重點(diǎn)，主要培養(yǎng)教師對(duì)Offcie20xx的使用水平，。

3、參培教師要遵守請(qǐng)假制度，有事履行請(qǐng)假手續(xù)。

4、按時(shí)出席，不遲到，不早退。

5、集中培訓(xùn)時(shí)，要求教師認(rèn)真做好筆記。

篇9

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校總體辦學(xué)目標(biāo)和全人教育理念為指導(dǎo)，貫徹市、區(qū)教育局教師發(fā)展中心要求，繼續(xù)深入開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)的工作，力爭(zhēng)將信息化教學(xué)普及化、管理工作規(guī)范化，提高教師應(yīng)用和學(xué)習(xí)新技術(shù)理念，全面推進(jìn)教育信息化。

二、重點(diǎn)推進(jìn)工作與舉措

1.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)安全保障，全面打造智慧校園。

(1)按照區(qū)教育局統(tǒng)一部署，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)校園網(wǎng)絡(luò)安全主體責(zé)任。

(2)依托**區(qū)校園網(wǎng)站集約化平臺(tái)和校園網(wǎng)后臺(tái)系統(tǒng)、珠峰平臺(tái)系統(tǒng)，全體教師能應(yīng)用信息化手段開(kāi)展學(xué)校各項(xiàng)管理及教育教學(xué)活動(dòng)。在備課、維修、周工作校務(wù)等各個(gè)方面，為智慧化校園提供全面服務(wù)。

2.

扎實(shí)有效地開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)研討活動(dòng)，提升研究水平。

以**區(qū)互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目為抓手，進(jìn)一步提升范式研究與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。聯(lián)合課程指導(dǎo)中心，本中心負(fù)責(zé)技術(shù)保障與指導(dǎo)，共同參與研究，由點(diǎn)到面，逐步形成師生全員參與、樂(lè)于參與的良好氛圍。

三、常規(guī)工作與舉措

1.加強(qiáng)設(shè)備的日常維護(hù)和管理，提高設(shè)備的使用效益。

(1)經(jīng)常檢查和公布設(shè)備的使用情況，專(zhuān)用公室建立專(zhuān)人負(fù)責(zé)制，建立完善的申請(qǐng)維修制度，確保設(shè)備完好。

(2)對(duì)專(zhuān)用教室、教師使用的電腦實(shí)行維修服務(wù)，做到細(xì)致、周到。

(3)為推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校的發(fā)展,搞好局域網(wǎng)、計(jì)算機(jī)房、等硬件建設(shè)。

2.

開(kāi)展教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作。

(1)制定培訓(xùn)計(jì)劃，分層推進(jìn)師資隊(duì)伍信息技術(shù)培訓(xùn)。

(2)根據(jù)目前疫情，結(jié)合我校實(shí)際，教師的培訓(xùn)著力于信息技術(shù)應(yīng)用能力與水平的提高，掌握網(wǎng)絡(luò)條件下所必須的技能。例如：視頻制作、同屏軟件的使用、各類(lèi)直播教學(xué)工具的使用培訓(xùn)，要求教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，并制作微視頻。

3.提升學(xué)生的信息化水準(zhǔn)。

積極開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)運(yùn)用的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)，組織學(xué)生積極參加各級(jí)教育行政部門(mén)組織的信息技術(shù)方面的競(jìng)賽。開(kāi)展學(xué)生的計(jì)算機(jī)創(chuàng)作活動(dòng)，收集學(xué)生作品。正常開(kāi)展與信息技術(shù)有關(guān)的常青藤社團(tuán)活動(dòng)，活動(dòng)有計(jì)劃、有內(nèi)容、重實(shí)效。

四、月工作安排

3月：

1.參加區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教研會(huì)議。

2.校園無(wú)線網(wǎng)維護(hù)。

3.骨干教師開(kāi)展“尚學(xué)”平板學(xué)習(xí)平臺(tái)培訓(xùn)1次

4.教育信息化教學(xué)工作的籌備、計(jì)劃制定。

5.組織師生積極參加市中小學(xué)師生電腦作品評(píng)選活動(dòng)。

4月：

1.利用尚學(xué)平臺(tái)等信息手段開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+

”課堂教學(xué)范式校內(nèi)交流活動(dòng)。

2.輔助畢業(yè)班進(jìn)行中考信息填報(bào)及**省口語(yǔ)聽(tīng)力自動(dòng)化測(cè)試。

5月：

1.利用尚學(xué)平臺(tái)等信息手段開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+

”課堂教學(xué)范式活動(dòng)研討。

6月：

1.

信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量調(diào)研。

篇10

【關(guān)鍵詞】授課 方式 效果

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，歸納出以下幾種授課方式：

1、以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過(guò)程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2、以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來(lái)逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開(kāi)發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3、以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。

4、以課題研究為主的方式