導語：如何才能寫好一篇教師自我成長總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：青年教師；自主成長；師德

作者簡介：劉月文（1982-），女，內蒙古呼和浩特人，內蒙古工業大學電力學院，講師；劉利強（1975-），男，內蒙古包頭人，內蒙古工業大學電力學院，副教授。（內蒙古 呼和浩特 010010）

基金項目：本文系高校優秀教學團隊建設項目、內蒙古工業大學教學改革項目（項目編號：2011075）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0116-02

青年教師是教師隊伍的未來和希望，是教育事業不斷發展的主力軍。青年教師的文化道德修養、思想政治素質及業務水平的高低直接影響著高校的生存和可持續發展。因此，如何進一步加強高校青年教師隊伍建設，提高青年教師業務能力是當前全面貫徹科學發展觀，推動教育事業可持續發展的重要課題。

青年教師隊伍建設就其途徑和方式而言，包括兩大方面：一是外部環境的影響，即學校對青年教師進行有計劃的培訓和指導等；二是內在因素的影響，即青年教師主動的自我培養。唯物辯證法認為，事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾，同時也肯定了外部矛盾在事物發展中的作用。內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件。[1]學校為青年教師提供了可以展示自我、發展自我、提高自我的舞臺，但這僅僅是為青年教師的成長提供了外部條件，而青年教師成長的關鍵還在于青年教師自身要有追求進步的渴望、要有不斷提高的決心和自我完善的信心。本文從青年教師的角度出發，歸納了青年教師自主成長過程中需要加強的三個方面，即注重師德的自我培養、著重業務水平的自我提高、積極培養自我的競爭意識。

一、加強思想道德學習，注重師德的自我培養

教師承擔著教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命；教師是文化的傳承者，是人才生產的主要承擔者。俗話說：“傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂。”教師作為未來人才的培育者，必須要有高尚的師德。因此，作為青年教師，首先要注重師德的自我培養。

現今社會存在著享樂主義、拜金主義和極端個人主義等不正之風，不可避免地沖擊著教師的無私奉獻、甘為蠟燭等職業精神。對于青年教師，雖然身為教師，但同樣是當代的青年，很容易受到不正之風的侵染。因此，必須時刻提醒自己，認真執行學校為青年教師制定的思想教育計劃，自覺端正自己的思想和道德觀念，樹立正確的人生觀和價值觀，自覺抵制這些錯誤思潮。陶行知先生說：“德高為師，學高為范；學高為師，身正為范。”為人師表，不僅是傳授知識，更重要的是教授學生做人的道理。青年教師要從思想上意識到教師行業的意義所在，平時多讀、多聽、多看，積極提高自身道德修養，用世界觀、人生觀、價值觀、社會主義的政治觀、道德觀、法制觀、經濟觀來武裝自己。只有將道德教育以言傳身教的方式傳遞給學生，才能真正實現自我培養和自我提高。

二、增強專業能力培養，著重業務水平的自我提高

韓愈在《師書》中提到，教師要能擔負起“傳道、授業、解惑”的責任。可見，教師既要向學生傳授做人處事的道理，也要向學生傳授各種知識和技能。[2]現在的青年教師大多從高校畢業，有一定的知識、文化基礎，但剛開始從事教學工作時普遍存在經驗不足、業務能力欠缺等問題。如何將自己所學恰到好處的運用到工作中，是一個需要不斷探索、不斷總結的過程。

1.從“輔課”中求進步

“青年教師輔課制”是學校培養青年教師的主要途徑之一。學校安排青年教師為學術水平高、教學經驗豐富的教師擔任輔課工作，輔課內容包括隨堂聽課、批改作業、輔帶實驗、講授習題課、考前答疑等，每個環節均可進行一對一的指導和培訓。輔課階段是青年教師自我提高的黃金時期，青年教師能否把握輔課時期，積極努力的提升自我，是青年教師自我成長的關鍵。

（1）積極轉變角色，改變聽課方式。大多數青年教師剛剛邁出學校大門又邁進了學校大門。但在一進一出的過程中，角色卻發生了質的轉變，由學校中求學的學子轉變成了授人以漁的教師。[3]角色的轉變意味著奮斗目標的轉變。青年教師要積極轉變自我角色，由學生時代的以“學”為主轉變為教師時代的以“教”為主。因此，輔課過程中必須改變學生時代的聽課方式。學生聽課是以接受新知識、學習新文化為目的的，而青年教師隨堂聽課不僅要學習新知識，更要學習老教師教授知識的方式和方法、掌握授課內容的難易度、把握授課時間等等。因此，提倡青年教師應多聽課、多學習，但聽課的方式一定要改變。青年教師可以根據課程進度先熟悉每堂課要教授的內容，可以以自己的想法撰寫一些授課的思路、方法，帶著自己的授課思維再去感受老教師的授課方式，只有這種有的放矢的聽課方式才是青年教師自我提高的有效途徑。

（2）苦練教學基本功，努力提高教學能力。講課是教師最經常也是最重要的教學工作，是教師的基本功之一。課講的好是對學生最大的幫助，也是教師最根本的職責。因此，對于教師而言，研究如何講好課具有最基礎、最實際的意義。[4]青年教師更應該從最基礎的講好每一堂課做起，扎扎實實的練好教學基本功。

習題課是課程的主要課型之一，是青年教師在輔課時期練習教學基本功的最佳契機。在習題課的教授過程中，包含了說、寫、畫等教學基本技能環節，也包含了教學設計和組織能力等環節。筆者在“電路原理”課程的習題課講授中，結合課程本身的特點，選擇綜合性比較強，既涉及多個關鍵知識點，又能反應多個知識點之間聯系與區別的習題，例如選擇圖1所示的電阻電路模型。[5]在這個例題的講解中，可以啟發學生選擇已經學過的等效變換法、戴維寧定理、網絡方程法等不同方法求解，不僅可以使學生對各知識點之間的聯系與區別認識的更加深刻，加強學生分析問題和解決問題的能力，而且在講解的過程中筆者從中總結了很多經驗，比如授課內容的選擇、授課過程的語言組織及授課時間的把控等，為后來授課積累了很多經驗。總之，青年教師提高教學能力沒有捷徑可圖，只有扎扎實實練好教學基本功，才是教學能力提高的有效途徑。

（3）加強理論學習，注重與實踐結合。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”作為青年教師，加強理論學習固然重要，但更要注重理論與實踐的結合。青年教師輔帶實驗是將理論應用于實踐的最好方式，課上疑難問題的解決、課后實驗數據的處理分析、實驗設備的維護與維修等每個環節都需要用扎實的理論基礎去分析各種實際現象。因此，青年教師要敢于走進實驗室，多動腦、多動手、多實踐，在實踐中進一步鞏固理論知識。

（4）摒除心理障礙，時刻自我總結。教師不是無所不知的，教師也有犯錯誤的時候，但要想不犯或少犯錯誤就要摒棄自己的心理障礙，不要畏懼學生問問題，也不要畏懼向別人問問題。古語云：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”要時刻向別人虛心學習，向前輩學習、向同行學習、向學生學習，對每個問題都要認真反思和總結，日積月累，錯誤便會越來越少，收獲會越來越多。

2.以科研促教學

教師不僅要進行教學，而且還要全力進行科學研究和創新工作。教學工作是教師的職責，而科研對教學工作具有明顯的促進作用。教育教學活動中不免要遇到一些問題和矛盾，科研的目的和功能在于解決其中的問題和矛盾，而提出問題與解決問題的循環過程可以促進教學方法的改進和教學質量的提高。可見，科研對教學內容更新和教學方法改進具有推動作用。

作為青年教師，首先不要畏懼科研，要積極參與其他教師的科研項目，從中學習；其次，要從基本的做起，積極申請學校為青年教師設立的校基金項目，從小項目做起逐漸積累經驗。將教學與科研相結合，不斷解決教學中遇到的實際問題，是教師持續進步的基礎，是促進青年教師自我成長的有力保障。

三、正確理解合作與競爭，積極培養自我的競爭意識

競爭意識是個人或團體間力求壓倒或勝過對方的一種心理狀態。它能使人精神振奮，努力進取，促進事業的發展，它是現代社會中個人、團體乃至國家發展過程中不可缺少的心態。面對競爭占主流的當今社會，青年教師首先要培養自我的競爭意識，通過與其他教師的競爭，發現自己的缺點和不足，從而產生提高自己的欲望，在提高的過程中更容易表現自己的個性和創造力。但在樹立競爭意識時要防止不擇手段而產生的消極因素，要用集體主義、社會主義思想作指導，克服競爭中的消極面。因此，確保良性競爭的指導作用，可以最大程度的激發青年教師的創新意識從而提高他們的業務能力。

在競爭中求發展，在競爭中促團結。曾經有人認為強調和重視競爭會和我們提倡的團隊精神相矛盾，其實任何層面單一的形式都是不完善的。以教師行業為例，一種健全的競爭模式不單包括個體與個體間的競爭，更應該包括群體與群體之間的競爭。利用校、院、系、課程組等不同的組別，開展集體間的競爭不但可以相互促進，提高教學質量，還可以更好地推動學校乃至整個教育事業的發展。此外，許多學校都建立了青年教師考核制度，考核合格的青年教師方可上崗。這種考核機制的出臺，意在督促青年教師向著符合考核目標前進的同時也在培養青年教師的競爭意識，在競爭中不斷的發展完善自我。青年教師應積極參與學校考核，以考核促進步。

四、結束語

自我成長是青年教師今后工作能否持續發展的關鍵。如果青年教師不能完成自我成長、自我提高和自我發展，在競爭占主流的當今社會是很難擁有一席之地的。青年教師應用發展的眼光來看世界、看中國。教育事業無時無刻不在發展中前進，這就需要我們不斷的探索和反思，在反思中總結，在總結中實現自我發展。

參考文獻：

[1]黃騰高.青年教師的自主成長[J].科教文匯，2008，（8）.

[2]董浩平.論高校青年教師的成長之路[J].河南教育，2009，（2）.

[3]劉瑞賢.高校青年教師成長道路與特點[J].中國高教研究，2008，（2）.

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關鍵詞：幼兒教師；專業成長；促進方式

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-120-01

教師專業發展是世界教師教育的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發展，幼兒教師是關鍵。無論是現代兒童觀、教育觀的確立，幼兒教育內容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價值取向，最終都會轉化為對教師的要求，幼兒教師專業發展問題成為學前教育發展的關鍵。

目前，從宏觀角度看我國教師專業發展的研究主要集中在三個方面：關于教師專業發展內涵研究，關于教師專業發展階段研究和關于教師成長促進方式研究。這三方面的研究是密不可分的，對教師專業發展內涵以及教師專業發展階段的研究是研究專業發展促進方式的基礎和重要依據。相對來說，目前對關于教師專業化發展的內涵問題已基本達成共識，尤其是教師專業發展變化過程的研究較為成熟，但如何通過有效方式促進教師的專業發展，則是比較薄弱、且是爭議較大的問題。

怎樣才能更有效地促進教師的專業成長，這是一個涉及如何看待教師專業及其性質的問題，也是教師專業化范式的問題。綜合國內外的研究，大體上有三種教師專業化范式：熟練性實踐者范式、總結反思型實踐者范式、研究型實踐者范式。基于以上三種教師專業化范式，我認為教師專業發展至少有以下三種策略：效仿教學策略、總結反思策略、教育研究策略。

一、效仿教學策略

教師專業化的過程就是新手教師以優秀教師為榜樣，通過觀摩、學習、實踐不斷進步，逐漸具備專家型教師特征，成為熟練型實踐者的過程。所以這種專業成長方式可以稱為效仿教學策略。效仿教學策略的關鍵是確定專業發展的目標，即熟練型實踐者應具備的種種特征。

幼兒園教師在實施效仿策略時，構建靈活多樣的學習共同體不失為一種行之有效的措施。幼兒教師的學習以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同研討為形式，在這樣的學習型組織里，人人合作和交流，讓每位教師的聰明才智得以盡情施展，從而激發每位教師的自信責任心和成就感，還發揮共同體的凝聚、輻射功能，充分教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享、信息溝通，使組織充滿朝氣和活力。

二、總結反思策略

反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及所處情境。總結反思是教師以自己的教育教學活動過程為思考對象，對自己的某種教學理念、教學行為、決策以及教學結果進行審視和分析的活動。它是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進教學能力發展進而提高教學水平的途徑。有效的教學反思具有以下作用：

首先，教學反思有助于發現課堂教學問題。課堂教學過程中教師的首要關注點是幼兒，往往無暇去關注教學本身。課堂教學反思一則可以繼續思考已發現的問題，二則可以發現教學過程尚未意識到的問題。

其次，課堂教學反思有助于總結經驗，升華理論。反思可以幫助教師梳理經驗，挖掘其中蘊含的原理，使經驗升華為理論。教師這種通過教學實踐反思得到的理論是實踐知識，這是教師經過親身檢驗、真正信奉的知識，它直接決定這教師的實際教學行為。

第三、課堂教學反思有助于教師理性教學。教師通過對各種教育現象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。

總而言之，課堂教學反思有助于教師專業發展，有效的反思可以加快教師專業化過程；一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思可能會成為名師。可以說沒有有效的反思就沒有教師專業成長和發展，教師的專業發展就是一種自我反思的過程。

但是，實現實質意義上有效的反思，需要幾個條件：首先，教師要有自我發展意識。當幼兒教師有了自我專業發展意識，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發展以及如何發展等，才可能成為一個“自我引導學習者”，從而實現不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業滿足感。其次，教師要有反思的意識和能力。這樣才能發現自己發展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點，只有知不足，才能夠奮勇向前。

教師不僅要有良好的文化素養，深厚的學科知識和教育理論素養，還應該依靠現有的專業知識，解決實踐中的問題，并能不斷反思和改進自己的教學實踐。

三、教育研究策略

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一、何謂“反思教學”？

所謂“反思教學”，又可稱之為“反思教學實踐”，這是對教學經驗的總結和升華，是“一種思考經驗問題的方式。”反思教學要求教師反思自己的教學目標的設置、教學材料的呈現方式、教學方式的優化方法以及教學結果的檢測等等，反思教學的最終目標是提高教學的時效性。波斯納曾經提出過一個教師成長的公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。可見，反思教學對于教師的職業成長具有十分重要的意義。

就小學數學教學而言，數學知識的抽象性特征以及小學生的思維意識較為欠缺的特征決定了小學數學教學是一個不斷優化、反復調整的過程。小學數學“反思教學”的主要內容大致分為以下兩個方面：一是小學數學教師進行自我反思，包括教學過程、教學內容、教學效果等方面的回想與思考；二是小學數學教師引導小學生進行自我反思，包括學習內容、學習態度等方面。

二、小學數學“反思教學”的意義

（一）對小學數學教師的意義。小學數學實行“反思教學”，有利于小學數學教師反思自己的教學，提高自身教學水平，增強職業認同感和職業成就感。小學數學教師在日常教學過程中，就要深入剖析課堂教學，總結成功的經驗，反思教學不足，將課堂教學的點滴整理記錄下來，不斷完善教學中的漏洞，嘗試有效的教學方式，促進小學數學有效課堂的形成。

（二）對小學生成長的意義。對于小學生而言，“反思教學”有利于小學生的健康成長。從小學數學成績方面來看，反思性教學行為就是對所學數學知識進行回想、鞏固的過程，便于發現學習中存在的問題，解決問題的過程也就是數學成績提高的過程；從小學生的成長方面來看，反思性教學行為有利于小學生從小養成良好的學習習慣和生活習慣，及時發現和改正自身不足，從而形成良好的個人習慣，對小學生的未來發展具有十分重要的意義。

三、小學數學“反思教學”的具體方式

（一）小學數學教師的“反思”。作為小學數學教師，首先應該對課堂教學設計進行反思，對于那些設計合理的高效性的課堂教學，教師應該及時記錄下來，從學生的課堂思維狀態來反映教學狀態，從教師的反思記錄情況來實現教學的自我超越；而對于那些設計不合理、效果不理想的課堂教學，應找出原因，不斷改進，使之成為再教的教訓。

其次，反思學生的反饋意見。教師要在課堂上鼓勵學生發表自己獨到的見解，并十分重視學生的反饋性意見，不斷補充和完善課堂教學。這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學思路，使得學生的好方法、好思路得以推廣，使得教學盲點在短時期內獲得了有針對性的補救。

最后，撰寫教學日記反思。教學日記是教師進行反思教學的最佳方式，是教師對日常教學行為的反思和探究。教師的教學日記主要包括：教學中的成敗、靈感閃光點、學生的聽課狀態、教學改革創新等等，撰寫教學日記進行反思可以不斷更新教育觀念，提高教學水平。

（二）小學生的“反思”。小學數學教師要積極引導小學生反思自己的學習狀況，激發小學生的反思動機。比如，在學習“面積和面積單位”的時候，可以預先設計一個活動，讓學生選擇身邊的一個物體作為工具，去測量課桌面積有多大，由于學生采用的測量工具不一，所以測量出來的課桌面積必然有多種表現形式，這時，教師可以提出問題：“我們每個人都認為自己的答案是正確的，但是面對同樣規格的課桌，為什么會有這么多不同的答案呢？假若每個人都用不同的測量工具進行測量，那么日常生活中是不是出現非常混亂的局面呢？”一個問題引起學生的深層次反思，經過反思，學生形成一個共識：同一個面積，借助不同的測量工具，就會得到不同的測量結果。雖然這些結果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會帶來不便，因此必須有一個統一的面積單位。這樣，學習面積和面積單位也就水到渠成了。

教師要積極引導小學生進行反思性學習，交給學生自我反思的方式，使學生學會自我反省，在反省中不斷提高。首先，學會自我提問。教會學生學會自我提問，“我該怎么做？”、“為什么要這樣做？”、“還有其他方法嗎？”、“我錯在哪里？需要怎樣改進？”等等，自我提問有利于促進學生進行更加深入的思考，不僅僅思考解題思路，同時還要反省自己的言行舉止等等。其次，學會自我評價。自我評價是學生認識自我、分析自我的過程，例如，我們可以在鞏固練習過程中引導學生反思：做題時，想一想“我這樣做對了嗎？這是不是最好的辦法？我在哪里處理得比較好？我還存在著哪些不足？”等等。如果有條件的話，還可以引導學生撰寫反思小結，每次考試之后對試卷進行分析總結，具體地說就是學生對這次測試的重新審視，自己做錯了哪些題目，出錯的原因是什么，今后改進的措施是什么，讓學生通過動筆寫出來，充分認識到自己的問題，便于今后更好地學習，找到好的學習方法。

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關鍵詞：學校；教師；專業發展

教師專業發展的目的是實現教學實踐活動的創新，實現教育的整體創新，使之更加符合素質教育的要求，符合教育為日益發展的國家和社會培養和提供更多有用人才的要求——這應當是教師專業發展的一個高層次目標。因此，研究和促進教師專業發展應該是教育面臨的一個長期和重要的而且是直接關系到我們的教育事業能否取得成功的一項重要課題。

一、影響教師專業發展的因素

時代在進步，社會在發展。作為長期工作在教學一線的基層教師，需要不斷學習促進自身專業發展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質教育的要求。從廣大中小學教師目前在專業發展方面的實際看，仍存在諸多問題，影響了發展。通過調研，我們發現影響教師專業發展的因素主要有以下四個方面：

1.教師外出交流的機會少

由于受經費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區去學習。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式。

2.教學壓力大，學習時間受限

3.組織有限的培訓活動，難以滿足教師發展的需要

在一定區域范圍內每年都有地市級培訓、縣區級培訓若干次，但是仍然無法滿足教師發展的需要。

4.對專業發展的認識不夠

與專業發展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學改革的促進雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認為專業發展提高的是自身，對學生的影響已經次之，對專業學習與發展顯得熱情不足。

二、倡導自我學習，是教師專業發展的關鍵

我們始終倡導“繼續教育、終生教育、學習是工作和生活的一部分”的學習觀，強調學習不僅有利于提高工作質量，而且有利于提高自身的生活質量。只有學習精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。開展了教師讀書工程，設計了教師的讀書結構，從下到上依次為教育經典類、教育理念類、教育實踐類、教育信息類四個層次。

目前教師自我學習的有效途徑應該是自我研修、教師相互聽課。自我研修就是要學會分析自身的現狀，了解自身的優勢與劣勢，抓住自已可發展的機遇與風險。然后在教學實踐中善于發現問題，提煉研修的課題，在學科中，在課堂中，在學生中進行科學研究，這樣就會在解決問題中去深思，總結經驗，尋找方法，從而不斷成長起來。師生關系的轉變、課程雙主體的出現，要求教師角色要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，由管理者轉化為引導者，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教師必須逐步實現由經驗型向研究型的轉變，才能走在專業發展的最前沿。

教師相互聽課是以教師專業發展為目的的聽課。它是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據與數據，同時也給教師自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教師可以依據這些顯性化了的知識，對自己的特點、優勢和需要加強的領域有較為清晰的認識，從而為自身制定或修正專業發展的計劃。

三、經常教學反思，自我完善教師專業發展

美國教育家杜威認為，教師成長＝經驗+反思。黑格爾認為，反思是一種反復思考的過程，一種思想的自我運動，一種把握事物內在本質的方式。反思是一種自我觀照、自我揚棄、自我確認和自我追求的生活方式。所謂教師反思，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑，是影響教師成長的核心因素。

反思可分為對行動的反思和在行動過程中的反思兩種。正確的反思方式和策略可以保證教師反思的質量，并使教師在職業活動中養成反思習慣，提高教師反思能力，加速教師的自我成長。教學反思的方式主要有：寫反思日記、觀摩教學、討論教學、開展行動研究。通過反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題，也是教師成長的重要途徑。反思是教師專業發展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思其專業發展的實踐和能力。反思能力的養成是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業視野，激發不斷追求超越的動機。教師在這種反思和轉化中，不僅有利于改進自己的教學行為和教學實踐，提高教學質量，同時教師自身也得到了成長。因此，教師反思是教學理論與教學實踐之間的對話、溝通的橋梁，也是教師走向專家型教師的橋梁。

四、引導獨立思考，自我探索教師專業發展

教師必須要學會理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個人的教學實踐存在距離，只有教師消化了理論的精髓并滲透到實踐中去，才能說是理論與實踐得到了較好的結合。但是，對于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎上不斷在實踐中進行實驗與探索——這就需要教師在學習、接受的同時必須加上自主的獨立的思考，從自己所理解的透徹的那一點入手，指導自己的實踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過自己的思考，在實踐探索中發現理論的缺陷并進行彌補，我們才能說這就是真正意義上的教師專業發展。做到了這一點，教師自身也就從職業教師變成了具有“專業發展”能力的教師。

教師要對教材與教學環節作獨立思考。教材是教學的輔材料，特別是新課改以來教材的地位已經從教學的“圣經”轉變為教學的一種基本資源，僅是教師教學、學生學習的一種參考樣本。因此，要使教學改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎上，首先從對教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學內容。另外，許多教師都觀摩了名師的課堂教學，我們認為一個能夠實現自我專業發展的教師最重要的不是模仿其教學過程，而是要揣摩和把握隱藏在其教學行為背后的理論精髓，才能指導自己的教學實踐。但是，沒有對別人課堂教學環節設計、教學具體行為的獨立地批判性思索，是難以達到促進專業發展的目的的。

深入推進課程改革，全面構建“縱向貫通，橫向整合，構建科學自然的人本課程；基礎扎實，思維靈活，追求真實高效的質量品牌”的課改框架。實踐中，我們嘗試打造了特色化“三元課堂教學模式”。“三元課堂”即把課堂教學看作由教、學、練三大要素組成。“教”，就是教師教有目標，釋難解疑，授之以漁；“學”，就是學生學有目的，取易攻難，知難而進；“練”，就是當堂訓練，及時鞏固，知能雙贏。“三元課堂”教學模式，符合新課程的教育教學理念，有利于充分調動學生的積極性，發揮學生學習的積極性和主動性，利于培養學生創新能力和應用所學知識解決問題的能力，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。

五、堅持教學創新，促使教師專業發展自我提高

學習他人的經驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經常性的對自己的教學設計、教學過程和具體的教學行為進行總結反思，才能真正發現自身的優勢和不足，才能為自己的專業發展找到新的發展點和突破點。

1.要充分認識自我總結的重要性

只有那些善于實行自我更新取向專業發展、具有較強自我專業發展意識的教師才會較多地關注自己的專業發展，其最重要的價值和意義可提高教師對自我專業發展的認知。從教育評價學的角度來看，能夠及時總結自身存在的問題，是很重要的一種評價方式，也是一種成效顯著的評價活動。

2.要從過程性和階段性兩個方面進行教師專業發展評價

教育評價學認為，評價的類型主要有形成（過程）性評價和總結性評價（對過程或某個階段的總體評價）兩大類。這兩種評價所承擔的功能不同，一種是在過程中及時對自己的發展進程進行矯正和完善，一種是分階段進行總結，集中把握一個階段的發展情況。教師對自身進行過程性評價，可以及時發現自己教學實踐中的問題，并及時改進，促進教學進程趨向更加完善。總結性評價可以以半學期或半學年進行一次，著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發展的經驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發展找到突破口，從而實現專業發展的新飛躍。 參考文獻

[1]曹長德.教師角色轉換與專業發展[J].課程·教材·教法，2006(12).

[2]岳欣云.教師研究的反思與再探究[D].華東師范大學，2005.

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美國心理學家馬斯洛的“需要層次理論”認為：人的基本需要由低到高分為生理、安全、社交、尊重和自我實現五個層次，其中自我實現是最高層次的需要，讓教師在專業成長中享受到的快樂最能讓教師獲得成功的自信，找到自我價值實現的成就感。我校在培養教師專業能力和職業素養方面的有效方法之一就是為教師搭建校本研修平臺，促進教師專業成長。

一、建立校際聯盟――為教師搭建與外校合作交流的平臺

1.走出去虛心請教。我校積極選派教師參加市、區組織的各類聽課觀摩活動，讓教師外出感受新的教育理念，見識新的課堂教學模式。我們先后派教師到天津市南開中學、天津市第一中學、天津市新華中學等學校拜師聽課、觀摩；帶領高三教師到天津中學聯合教研，共同探討高三的備戰策略和方法，從教學管理到學科備考計劃、典型習題、抓落實的措施等各個環節深度教研，對教師幫助很大，收獲頗豐。

2.和兄弟校聯手，優勢資源共享，實現共贏發展。我們為教師搭建了與多所生源水平相當的學校聯合的集中教研平臺，研究解決實施教學過程中的難題和關鍵問題，從活動策劃、內容安排、時間地點、聯絡、主題發言等都由優勢學科組安排，各校主管教學校長和主任帶隊，相關學科教師參與，到會教師共同參加交流研討。校際的研討能為教師提供相互交流的機會，對本校教師既是展示又是促進，內容緊密結合教師的教學工作，在實戰中一邊做一邊總結，一邊借鑒一邊提高，一舉多得。該項活動深受教師歡迎，教育局領導在區教學管理大會上對我們“打破學校界限，優勢資源共享，實現共贏發展”的做法給予了充分肯定。

二、組織各類做課比賽――為教師搭建自我展示的平臺

開展示范課、研究課、基本功競賽課、常態課等多種形式的課堂教學研究課活動，讓教師在實踐與理論的對話中得到提升。

1.示范課的引領。如果沒有縱向的專業引領，教師往往會在同一水平上重復。學科帶頭人的示范課，展示著優秀教師的先進理念和精湛教學藝術，是引領教師更上一層樓的必要舉措。學校積極組織骨干教師上示范課，并由主管校長摘選精彩片段進行點評升華，達到了示范課的引領作用。

2.研究課的突破。教學中的問題與困惑是研究課的起點，分析問題、解決問題是研究課的歸宿。我們結合學校實際和教學中普遍存在的問題與困惑，確定校本教研的主題，開展主題研究課活動。我們連續三年組織復習課、試卷講評課的專題研討活動，先由各個學科組集體研討交流，對不同課型的目的和任務達成基本共識，教師帶著自己的問題和思考參與，既是教學者，又是實踐者，還是研究者，讓問題與困惑在大家的討論研究中得到突破，達成問題解決的共識。研究課后都進行專題總結，總結活動過程中的好經驗、好做法，并由教學校長進行專題輔導，如“如何上好試卷講評課”“提高復習課的有效策略”等多個專題講座。

3.基本功競賽課的實戰演練。每兩年一次的紅橋區青年教師基本功大賽，我校組織青年教師積極參與，為教師提供了自我展示的舞臺。課前，教師精心設計，集體備課，是一個學習的過程；賽課中，教師相互觀摩，競相登臺，是一個自我展示的過程；課后，教師虛心求教，相互評議，是一個交流反思的過程。“基本功大賽”的過程重于大賽的結果，基本功競賽成為我校教師自我歷練、專業成長、風格展示的重要舞臺。

4.常態課的規范。學校制定《教師課堂教學評估細則》，規范常態課教學。《教師課堂教學評估細則》作為課堂教學的引領，讓教師們明確課堂教學的發展方向，明確課堂上組織教學、過程方法、目標達成度等方面的要求。既是對課堂教學的規范，更是對教師課堂教學的培訓學習，引領大家用評估細則不斷地研究課堂，分析自己的課堂，歷練課堂教學基本功。

三、專家指導與專題講座――為教師搭建專業引領的平臺

專業引領作為校本教研的重要形式，它能促進教師專業發展，我們在校本教研中充分發揮專業引領的作用。首先，學校聘請全市知名專家進入學校參與聽課、集備和專題講座，市教研室教研員、市學科領域的專家、五所學校特級教師等組成的專家督導組，在教師需要時，為教師提供適時的專業引領。其次，學校教學管理層深入教師的課堂，跟進式聽課，對教師的課堂教學進行觀察分析，課后與教師交流聽課體會，及時和教師溝通，了解教師的需要。在交流的過程中既亮出觀點，也提出怎樣設計和解決會更好的策略、方案，讓教師在不同方法的選擇中獲得新的教學感悟，對教學方案進行改進、再實踐，在反復磨課中實現專業成長，教師在這樣的活動中，真切感受到跟進式聽課、觀察評議是促進自己專業成長的有效方式。再次，學校為教師提供專題講座，如“新課程背景下的課堂教學”“讓常態課走向有效教學”等，轉變教師的觀念，吸納先進的教育理論，不斷充實教師的專業理論知識。

四、教研論壇活動――為教師搭建思想碰撞的平臺

教研論壇是我校的一種校本教研創新形式，其主體是學校教師，目的是為教師的交流與合作、教師的共同成長搭建一個思想交流平臺。我校組織教師開展題為“高效教學之我見”“我的模式我的課”等教育論壇活動，形式活潑，教師互動充分，因不同而豐富，因碰撞而精彩，因相融而和諧。本學期我校各個學科組開展“同課異構”活動（同一個教學內容，不同的教學設計），各學科組研討總結后以論壇的形式進行各個學科的交流與展示。

學校籌集資金，為每位教師配備筆記本電腦，同時圖書室、閱覽室、辦公室及各班教室均有臺式機，學校教學條件的改善必將改變教師的行走方式。學校網站在“教師論壇”“教育博客”欄目內設置了不同學科子欄目，教研信息、教師上傳的教案、各類課的教學錄像、課堂教學反思、教學日記、教學隨筆等隨時可以瀏覽，利用學校的網站資源，延續思想的碰撞。

五、建立教師成長記錄手冊――為教師搭建自我激勵的平臺

教師收集有關的教學數據、教學成果，進行判斷和反思，并尋找到提高和改進的途徑，為教師形成自己的教學風格奠定基礎。成長記錄手冊內容包括教師的自我介紹，知識和技能的鑒定即學歷、職稱、外語水平、計算機水平、普通話等級證書等，榮譽稱號、成果記錄即課題研究、論文、優秀教案、作品、輔導學生獲獎情況、教學班的學科成績等，自我才藝展示、學生評價、自我反思等，每學年填寫一次，作為教師的業務檔案。教師成長記錄手冊的建立為教師及時對自己的經驗進行梳理和挖掘搭建了平臺，對教師構建自己的理論體系，形成獨特的教育觀念、教學特色和風格，起到了促進作用，為教師搭建自我激勵的平臺。

六、倡導教師“聊課”――為教師搭建及時信息交流的平臺

教室就是教師的實驗室，課堂教學就是教師實驗的過程，45分鐘的實驗過程，教師自然會發現一些問題。如果我們借用辦公室聊天的載體開展教研，精彩之處聊，疑惑時聊；大家聊得輕松、愜意，是教師參與研究的自發式、主動性的表現。不受過多的約束和制約，開放、自由、平等，教師們主動提出的疑惑或感受是來自教學一線的最直接的體會，有非常強的針對性。只要有教學問題，教師們隨時可以開展教研，使教學問題及時得到研究，研究后教師還可以再納入課堂進行反復的診斷，讓教學問題得到根本的解決。

七、教學反思――為教師搭建自我升華的平臺

“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行的思考和總結。教師不斷地對自己的教育實踐反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學，在做中成長。學校要加強對教師教學反思活動的組織管理，讓反思逐步成為教師的自覺行為。引導教師在教學實踐中，通過回顧、觀察、診斷、自我監控等方式，對自己的教學理念、教學行為、教學藝術等進行研究和修正，將“教學”與“學習”相結合，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。學校要求每個教師寫教后記，并定期檢查。內容可以是對自己教學中最精彩和亮點之處的感受，可以是課堂教學中師生思維火花碰撞的感悟，可以是對自己教學中敗筆的反思，也可以是關于學生教育的困惑和問題等。在“后進生”轉化工作中，要求教師全程跟蹤、記錄“后進生”的點滴轉化，促進教師由經驗型向反思型、研究型邁進。

總之，我校積極為教師搭建“校本教研”的各種平臺，創造條件讓教師在適合自己的平臺上成長。讓教師在發展學生的同時，也努力地發展自己，成為教育的學習者、研究者、思考者、創新者和促進者。讓教師在互動中拓寬視野、在對話中分享教學的快樂、在交流中豐富研究的思路。讓教師的專業水準在“校本教研”的大平臺上得到提高，實現學校教師隊伍健康有序良性發展。

專家評介：

辦人民滿意的教育，師資隊伍建設是關鍵。建設一支師德高尚、理論豐富、觀念更新、勇于探索的高素質教師隊伍，是推動學校可持續發展的不竭動力和重要保障。校本研修作為一種促進教師專業成長的最有效的方式，融入了教師的生活，成為學校的一項重要工作。王紅革老師以市級課題“新課程背景下校本教研創新方式和評價機制的建立”為研究載體，以教師在實施教育教學過程中所面臨的實際問題為研究對象，以實現學校、教師和學生可持續發展為目標，發揮校本研修的團隊力量，以點帶面，喚醒全體教師教與研的主體意識，充分挖掘每一位教師的教學潛能，在校內創造一種崇尚研究、共同探討、平等合作的氛圍，積極為教師搭建校本研修的平臺，全面促進了教師的專業發展，大面積提升教育教學質量，讓學校獲得了可持續發展。

王紅革老師根據自己逐漸成長為專家型教師的成長體會，帶領教師積極創新校本研修的方式，她總結提出“為教師搭建與外校合作交流的平臺、為教師搭建自我展示的平臺、為教師搭建專業引領的平臺、為教師搭建思想碰撞的平臺、為教師搭建自我激勵的平臺、為教師搭建及時信息交流的平臺和為教師搭建自我升華的平臺”等諸多的校本研修方式，無疑對眾多學校開展校本研修、促進教師專業發展有重要啟發和借鑒作用。（天津市復興中學校長劉浩）

王紅革：教學反思是加快青年教師成長的關鍵

本刊記者 張 嶸 ■王紅革

請您談談青年教師怎樣才能成長為一名合格的教師。

■青年教師成長為一名合格的教師需要經歷學徒期，積累備教材備學生的經驗；模仿期，聽課積累駕馭課堂的教學機智；歷練期，承擔各種做課任務，積累實戰經驗；反思期，總結經驗教訓，在反思中促進自己專業提升。

學徒期，離不開老教師的悉心指導。青年教師要虛心向老教師請教。老教師深厚的學養、豐富的教學經驗、嚴謹的治學態度潛移默化地影響著青年教師。學校聘請專家、組織“師帶徒”活動，發揮老教師的示范引領作用，在合理處理教科書、準確把握學生方面給予青年教師悉心指導，讓青年教師少走彎路，快速成長為一名合格教師。

模仿期，多聽課是青年教師學習借鑒他人課堂教學優點、提高自己課堂教學水平、促進專業快速發展的重要途徑。聽課前認真鉆研上課的內容，做到有準備地、帶著問題去聽課。聽課中不僅要學習優秀教師在課堂上的教態、板書、教學手段的使用、組織教學方法的選擇、課堂偶發事件的處理、時間的安排等，更要聽取優秀教師在處理教學的各個環節時的方法，從中發現閃光點，提高自己處理教學各環節的能力。

歷練期，多做課，在實戰中磨礪，教學基本功是青年教師的立足之本。學校為教師搭建展示的平臺，組織各類教學基本功比賽，如青年教師匯報課、學科技能競賽、教學基本功比賽等活動。通過比賽的不斷磨煉，青年教師基本功得到加強，學科專業技能不斷提高。

教學反思是加快青年教師成長的關鍵。青年教師在教學實踐中，以追求教學實踐合理性為目標，通過反思重新審視自己的教學行為，或給予肯定和強化，或給予否定和修正。通過對自己的行為表現的審視、診斷、調適，優化教學觀念和行為，提高教學能力和水平，加深對教學活動規律的理解。教學反思是每位教師必備的素質，更是青年教師走向成熟的捷徑和基本標志。

請問：學校如何指導教師克服職業倦怠，促進專業持續發展？

■形成教師職業倦怠的主要原因是教師工作壓力和心理壓力過大，在巨大的壓力下，疲于奔命，難免生發疲勞之心、倦怠之情。當教師經過一段時間的努力取得一些成績，沒有更高的目標追求，無法體會到工作的成就感，感覺不到自身價值時也容易產生倦怠的情緒。我認為學校管理者可從以下幾個方面幫助教師克服職業倦怠，促進教師專業持續發展。一是營造寬松的人文環境，積極為教師“減壓”。讓每個教師都有時間有精力對教育進行思考，實行創造性地教學，體會到教書育人的快樂；讓每個教師都有自己的生活空間，培養更廣泛的業余愛好和生活情趣，緩解工作壓力。二是營造書香校園，讓教師在讀書中充實自己。讀書的過程實際就是自我培訓、自我完善的過程。在這一過程中，教師的人格得到升華，性情得到陶冶，能力得到提升。三是積極倡導教育科研，讓教師在科研中激勵自己。教育科研是激勵教師自我發展的永不衰竭的動力源泉。通過教師平時不斷地積累、感悟、反思、操練，將枯燥化解為生動，將單調化解為有趣。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”四是為教師的專業成長鋪路搭橋。心理滿足是一個人進取的源動力，尊重教師的這種需求，有助于他們工作情緒的調整和端正工作態度，在擺脫平庸的過程中增強自信、展示才華、創造成績。幫助教師制定三年發展規劃，引導教師崗位成才、專業成長、事業成就。搭建不同層級的競賽平臺，幫助不同成長期的教師去創造業績，通過教壇新秀、教學能手、科研積極分子等榮譽稱號予以鼓勵和肯定，讓教師體會到工作的成就感。五是建立以業績促發展的機制。剛性的、公平合理的制度對教師發展的支撐具有方向性和持久性特點。通過建立教師發展手冊，全面合理評價教師，在績效分配上以業績為導向，榮譽的授予真正鼓勵先進。

天津市“未來教育家奠基工程”的培訓對您的教育教學研究有哪些幫助和提高？

■有幸參加天津市“未來教育家奠基工程”的培訓，帶給我思想的碰撞。一是讓我學會換個視角看問題，站在教育外看教育。站在中國經濟大背景下看教育發展，站在國家政策法律層面審視教育行為，站在國際背景下思考教育，站在信息網絡化背景下展望教育等。二是了解教學改革的新走向新趨勢，幫我確定教學研究的大方向。以人為本、以學生發展為本的理念告訴我們，教學即兒童研究。教學要關注和研究兒童學習的態度、情感、方式，幫助兒童找到愛學習的觸發點，解決學習動力問題。教學一定要想辦法讓兒童進入投入、專注、緊張而快樂的真實的學習狀態。教學一定要在觀察、分析的基礎上，針對兒童差異，幫助他們確立適合自己的學習方式，發展個性化的學習風格。教學要讓兒童的學習過程包括思維過程暴露出來，這種學習，才會誕生有針對性的教學策略和方法。新修訂的課程標準預示著教學是基于學科本質的教學。引領教師回到學科教學的本質屬性上去；回到學科的核心任務即學科的核心知識、核心能力以及促使學生學科素養發展的關鍵性因素上去；回到學科獨特的學習方式上去。三是讓我沉下心來做科研，努力成為研究型教師。專家嚴謹的科研態度、執著的科研精神感染著我，優秀學員的業績激勵著我，將反思變成自己的教學習慣，寫作變成自覺行動，研究變成自己的一種生活方式。研究“教師的不教之教”，研究解決教學中的系列難題，想得到、做得出、講得清、寫得明，讓研究成為工作的常態。

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關鍵詞：課堂教學 總結 思品

從教十年來，本人教學業務的長進，教學技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的課堂教學自我總結。

長期堅持課堂教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：

第一，有益于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做課堂教學自我總結的有心人。是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過課堂教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業務水平。

第二，有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師即會有融教學科學與藝術相結合的佳做，也難免出現有水準的拙課。通過課堂教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，并加以事實求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業精神，還能啟迪學生的心靈，培養學生的良好品質。

第三，有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大、能力考核要求高、時政性和思想性強；既要精講精練，又要能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的課堂教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟，平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺、有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以，借鑒課堂教學自我總結，既可以節省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。

一個虛心好學的青年教師，應當把課堂教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性的開展此項工作，不斷得反省，不斷得總結，揚長避短，自我鞭策，盡力追求教學點完善。我在實踐中認識到，要做好課堂教學自我總結，應處理好以下幾對關系：

（1）必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。課堂教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使課堂教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。課堂教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方面和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之外，不足方面竭力掩蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使課堂教學自我總結具有實效和生命力。

（2）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統一的關系。一般地說，課堂教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教學重點，難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求高低一般和教師成長過程相聯系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結的形式一般是在每一節課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系，或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調無味，否則會失去課堂教學自我總結的可行性和實用性。

篇7

一、反思――痛并快樂著

反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化；或給予否定、思考與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。

反思是一種“積極的堅持和不懈地仔細考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發痛苦的行為，缺乏較強的責任感和較好的意志品質的人往往望而卻步。我們都知道，反思既可以是個人的，也可以是小組的形式進行。個人的反思多像是自己教育隨筆一樣，自己對自己的反思；小組的，可以是教研組業務學習時對某位教師教育活動的剖析與研討。誠然，每個教師在他（她）的職業成長生涯里都會對自己的教學行為進行反思，然而初為人師的時候，我們可能一度對反思產生憎惡心態，為何非要自己挑自己的毛病？為何那么多教師圍攻我，如此咄咄逼人？難道自己真的存在這么多的缺點？在自己組織的教學活動中，就真的有那么多的“刺”可挑？殊不知，這是成長的必經之路，雖然坎坷，卻是一條捷徑。記得我教學《畫里少了什么》一課時，在順利學完課文后，為了讓學生們深入理解課文，感悟分工與合作的重要，我設計了一個“小組合作畫海底世界”的活動。教師一聲令下，學生們便興致勃勃地投入其中。殊不知，活動僅僅讓特長生大顯身手，而每個小組都有無所事事看熱鬧的學生。尤其在草草的活動后（由于時間有限）我指名讓學生說說活動的體會時，卻沒有我預想的那么好。課后我對自己組織的活動進行了反思，總結出自己的臨場應變能力還不行，遇到一些始料未及的事頓時就措手不及了，太呆板，心里只有一份教案……隨即，教研組成員對我的這次活動也展開了討論，就這一問題大家談了很多。A教師說：“活動應該為實實在在的教學服務，而不應只是一個空架子。活動初衷很好，但要注意不要過于形式化。”B教師說：“教案只能起一種指導活動組織的作用，活動中我們要大膽地拋開原有的教案，去尊重學生，滿足學生。”C教師說：“如果活動前讓學生談談如何分工合作，也許學生們都會有動起來的機會。如果想讓學生深入地理解分工合作的重要性，活動也有必要用一個課時進行。”在大家的評議中，我的一點反思顯得那么微小，一個小小的問題卻有這么多的講究！盡管收到了那么多毫不留情的“批判”，但一種豁然開朗的感覺豐富了我的頭腦！今后在教育實踐中，再遇到類似情況，我就會很好地處理這些問題，使它不再成為問題。

“沒有反思，便沒有感悟；沒有感悟，便不能提升自己的專業能力。”這句耳熟能詳的名言在我腦海時常響起，然而在經過課改實踐后，我才意識到它的真諦。過去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學的實踐者。通過反思、研究，教師應不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，可幫助教師在工作中獲得理性的升華和情感上的愉悅。

二、反思――需要自覺

“思之不慎，行而失當”。人類早在古代社會就有反思意識。作為教師，只有真正意識到教學是無止境的，才會自覺反思自己的教學實踐，不至于滿足現狀，不思進取。首先要認識反思的價值，充分認識到反思性教學對提高教師教學能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學中識錯糾偏，同時優化已有認識，提高自身水平。其次，要增強教學的責任感。我們經常要思考自己的教學行為是否有利于教學對象，是否符合學生的要求，是否促進學生思維的發展。再次，要形成習慣性的反思行為，要對教學內容、教學態度、教學全過程和教學情境進行反思，教師只有有了反思的習慣，才能在教學過程中做到一有疑點就進入反思的狀態。

反思是教師專業成長必備的一種能力，教師只有在自我教育實踐中不斷學習，不斷自我思考，審視、判斷、總結，才能不斷調整教育教學過程，規范自己的教育行為，使自己不斷獲得專業成長走向成熟。在一次“游什川體驗農家生活”的綜合實踐活動中，我正與學生們一同呼吸大自然的新鮮空氣盡情放松時，不經意聽到一句“老師你吃橘子”的話語讓我備感欣慰。這句話是出自成績不理想、不愛寫作、令我平時比較頭痛的某位學生之口，這的確讓我有些震驚。我高興激動的同時，也忽然覺得自己平時“站得太直”，仔細想一想要是不談學習，他還算是一個愛勞動、有禮貌、團結同學的學生，的確也有他的可愛之處。看著那橙色的橘子我越發自責，如果平時自己調整心態，放平姿態看學生，就會發現他身上有許多的閃光點，也許會給他更多的愛，讓他更自信。我把自己經歷后的反思寫了下來，把教育反思文本化，使反思更有效。

在反思教學中，教師的角色發生了兩個變化：由單純的教師變為研究者，由“傳道”“授業”“解惑”者為“學習者”，在自己身上實現了教學與研究，教育與學習的一體化。反思教學作為教師成長的一種重要方式，既不同于個人經驗的無意識積累，也不同于傳統的“理論―實踐”的學習模式。它是從教育實踐中的實際問題出發，所以很容易激發教師的熱情和關注，這必然要求教師要更自覺更理性地去研究自己的實踐，解釋自己的實踐，促進自己在思考和解決實際問題的過程中靈活運用理論，在提高實踐的科學性，合理性的同時提高自己的專業素質。

三、反思――關鍵要得法

教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。通過教學前的反思：我為什么要進行今天的教學活動？怎樣進行？教學過程中的反思：學生當時的反應是什么？他們當時需要什么？問題是什么？我該如何及時調整，更好地推動學生的發展？以及教學活動之后的反思，在行動結束之后進行批判性反思，這種反思能使教學經驗理論化。如我怎么上課才會更好？為什么？這一系列的反思會促使教師的專業水平得到很大程度的提高。

篇8

教師在孩子的成長過程中扮演著重要的角色，無論是哪個時期都離不開教師。下面小編給大家分享一些教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

教師德育自我評價范文一：課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統總結，從而提高教師的教學水平。

新的課程理念告訴我們：學生是教學的主體，教學是“以學生為本”的教學。但教師對課堂教學的整體駕馭，在很大程度上決定于老師自身的水平和先進的教育理念。因此在新課程改革中，僅僅對教師進行培訓是不夠的，要在根本上促進教師自我成長，關鍵在于教師自身在教學中的反思和評價。教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，教

師的經驗方能上升到一定的高度，對以后的教學行為產生影響。

傳統的課堂教學評價是單方面的評價，是以他人評價教師為主，教師大多處于被動接受的地位。這樣單方面的評定不能很好地引發教學思想的溝通和碰撞。只有通過自我價評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學行為進行改進，從而提高教師的教學水平。可以說自我評價和改進的過程，是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。

教師對課堂教學的自我評價，主要從以下幾個方面進行：

一、對課堂中的情感、態度、價值觀進行反思評價 在傳統課堂教

學中，教師往往注重了學生的主體作用，而忽略自我的情感體驗、內在價值。因為課堂教學過程，是教師自己生命價值和自身發展的體現。如果教師本身沒有積極的態度,沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中就不能夠讓學生養成積極、良好的情感、態度和價值觀。在課堂教學活動中，學生需要在教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發展，那么教師情感、態度同樣需要一個寬松的環境來激發他們的主動性、積極性、

創造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，只有這樣，才能保證學生的發展。教學活動結束后，教師要對自己的課堂教學行

為及教學過程中的作出反思，尋找不足，找出閃光點，改進教學策略，使教師通過課堂教學感受和體驗課堂的生命活力和價值取向，逐步形成新的教學理念。

二、從教師的課堂教學評價中進行反思評價 借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。

三、從學生課堂的自我評價中進行反思評價 學生是課堂教學的主體

他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現的一些具體數據進行統計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。 四、從同類課的課堂教學情況的比較來作出反思評價 虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對

自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學的每個環節作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結經驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中

主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。 也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結和優化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己

教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。

教師德育自我評價范文二：今學期有幸成為開發區一中小學部的一名骨干教師，為了不辜負領導的期望和同事的信任，我勵精圖治，拼搏進取，力爭獲得自我提高和模范帶動雙豐收。下面將工作情況總如下：

加強學習，努力提高自身素質

要想成為一名合格的骨干教師必須具備豐富的知識和過硬的素質，這樣才能擔當起教學、教研等各種重任。這學期我堅持業務學習和理論學習并重，業務上向名家學習、向同事學習，學習他們先進的經驗，學習他們成功的教學思路和教學模式;理論上向書本學習，我網絡讀書，學習了王金戰老師的《讀書哪有那么難》，獲得了許多關于讀書、學習及成長的經驗，大所裨益。為了保證學習的質量，我堅持每天學習時間不少于2小時，并及時寫好讀書筆記。

工作與積累并重，探索與交流同行

在日常的教學教研工作中，我及時地把工作中的心得體會，教訓，困惑等寫成教學隨筆、教學案例，并連同讀書感悟一起寫在自己的博客上，以實現經驗資源的交流和共享。在教學之余，我還積極撰寫論文，并向《山東教育《濱州教育》等教育刊投稿，據悉我向《濱州教育》投的稿件已被選用。 發揮模范到頭作用，引領大家共同進步

為了探索新的作文教學模式。我攜手三級部的語文教師參加了隨筆化作文教學改革。為了更好的實施這項改革，我為三級部制訂了寫作教學計劃及與之相配套的閱讀教學計劃和背誦教學計劃。從教學設計，課堂實施，作文評改等方面我們按著計劃要求精心研究，科學操作，認真總結，取得了可喜的研究成果，不但課堂作文教學煥發了新的生命，學生的寫作水平實現了質的飛躍，而且在師生的共同努力下。我們成功的編輯了三級部的教改成果——《快樂隨筆集》支持學校的發展，維護學校的形象

作為一名骨干教師，要具有大局意識，除日常教學之外，我還力所能及的做一些有利于揚學校正氣，樹學校形象的的事情。我經常在開發區教育信息網的教育論壇版塊中的教學交流、德育工作及學校管理欄目中發帖、跟帖，為學校的各項工作助威、喝彩。我還積極參加了全區的隨筆化作文教學改革論壇，為學校爭得了榮譽。

骨干教師之路辛苦而幸福，我堅信只要堅定目標，有信心，肯付出，這條路會越走越寬，越走越光明。

教師德育自我評價范文三：能夠參加本次語文骨干教師培訓我感到非常幸運。本次培訓學習從教學目標的設定、識字教學、閱讀教學、寫作教學、怎樣聽評課和教師的專業成長等幾個方面進行。通過培訓，讓我領略了名師的課堂風彩，欣賞到了各位專家的精彩報告，但最讓我感到慶幸的是我收獲了累累的果實。

一、對自己的教學水平和科研水平有了新的認識.

通過學習，真正體會到教學是一種藝術，它要我們教師用心去澆灌，才會開出美好的藝術之花，同時也使我認識到了自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執教的過程中著重加強教材的分析，把握好教材，從學生的角度去考慮問題，根據學生的實際情況和教學內容設定具體詳細的教學目標，運用多種多樣的教學方法或手段，開展各種適合學生認知特點的教學活動，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，多一些時間去體會.由此需要教師不斷學習，更新教育理念，更好地發揮自己的教學價值，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，從而真正成為一名合格的乃至優秀的教師，讓自己的教學生涯也因此而更精彩。

二、重新認識到教學應重視交流與溝通

主動學習、主動探索的重要性，尤其要注意全體學生的課堂參與度。教學的主體是學生，而不是教師，這一點大家都明白，但真正做起來卻很難，往往我們注重的是教師怎樣教，而忽略了學生怎樣學，在以后的教學中，我要更多的去關注怎樣指導學生學，怎樣讓學生主動地學，要教給學生學習的方法，讓學生真正成為學習的主人。

三、語文教師要做一個“有心人”。

其一、語文老師要是一個留心觀察的人。觀察生活，發現生活中的語文教學資源。觀察學生，是否每一個學生都在積極參與學習活動，及時調整教學思路。

其二、語文老師要有一顆敏銳的心，要善于發現學生的閃光點，哪怕只是一點小小的進步，教師都應當給與鼓勵。

其三、語文老師要有上進心。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，讀書學習，永無止境，方能使自己知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。豐厚的學識和徹底的理性能賦予教師一種大氣，這種大氣，能真誠地鼓勵學生放飛想象的翅膀，去拓展心靈空間和精神世界。優秀教師應在繁重的教學工作之余，擠時間去學習充電，像這一次高標準、高效率的培訓學習機會我一定好好珍惜。

四、學做一個不斷反思的教師

反省和創新，才能不斷超越自我和發展自我，才能擁有屬于自己的“教育財產”，才能將自己對教育的熱愛和追求變成永遠。 思想如果不化作行動，就失去了生命與活力，經驗如果不加以反思和運用，就失去了存在的意義。優秀教師應勤于反思，對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行自主判別和認真審視，特別是對自己的教學實踐進行檢視。

這一次培訓結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學崗位上銳意創新，創造出屬于自己的一片天地。 另外我認為培訓的形式再多樣化一些，再具體一些就更好了。比如讓參加培訓的老師實際講一講課，現場開展教研活動，讓專家給予指點與評價。

篇9

關鍵詞：文化建設；提升；教學質量

良好的教師文化是促進教師自我約束、自我調整和自我完善的有效載體，是推動教師更好更快發展的有效途徑。著力打造教師隊伍的集體意識和團隊精神，營造凝心聚力、合作進取的教學氛圍，是我校教師文化建設的核心。

一、打造幸福文化，讓教師愉悅工作

幸福是一種向往，幸福是一種情結。素質教育實施的本源，就是要把幸福落在終端。真正的素質教育，既讓學生塑造人格、增長知識、豐富閱歷，又能夠讓他們感受到快樂和幸福。

一是幸福來自教師職業。“善之本在教，教之本在師”。培養有幸福感的學生，就需要有一大批擁有幸福職業感的教師。我校按照“讓每個生命都陽光燦爛，培養有情趣、有靈魂、有眼光的現代人”的辦學目標，強化教師隊伍建設，關注和滿足教師的精神需求，做有思想有內涵的教師，培養一批師德高、業務精、幸福指數強的教師團隊。

二是幸福來自領導關愛。讓老師們幸福工作，要有一個舒心的工作環境。學校從辦公桌到椅子，從作業柜到沙發、窗簾、穿衣鏡及各種花草，都是學校經過精心設計和布置。

三是幸福來自給予機會。每學期，只要有學習機會，學校都分批安排老師外出參觀學習，既放松了身心，愉悅了心情，又增長了見識，豐富了閱歷，教師在學習感悟中增強專業能力。

二、打造學習文化，讓教師高效工作

“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功”。教師樹立終身學習的理念，不斷豐富文化知識，不斷增強文化底蘊，使教育教學推陳出新、與時俱進。

一是注重專家引領。教育是喚醒，是點燃，是激發，是一種智慧，一種選擇。我們采取“請進來，走出去”的方式開展教師培訓，先后聘請了教育專家為教師作專題報告。不斷提升教師素養，從優秀走向卓越。

二是深化教師讀書工程。“做一個美好的讀書人” 是我校為主題的讀書活動，學校利用專項經費購買了教育教學書籍，讓教師靜下心來，讀經典，讀名著，既可以增加人文底蘊，又能培養優良品德，提高讀寫能力。

三是加強教師基本功訓練。學校注重教師的校本培訓，開展“三字一畫”培訓工程，不斷提升教師隊伍的整體基本功。

三、打造合作文化，讓教師快樂工作

教育事業是一項系統工程，支撐學校發展需要全體教師的整體實力和共同努力。加強教師之間溝通、交流，分享教學經驗、教學技能，著力培養教師團隊意識和合作精神，實現工作效能的最大化。

一是同步研討。教研組是學校研討活動的主陣地。集體備課、聽課、評課，教學問題研究，優秀課堂錄像觀摩等多種形式的研討活動，都是在教研組內進行的。大家共同研討、分析、總結，提升教學水平。

二是課堂展示。青年教師是學校的主力軍。每個學期學校開展“青年教師展示課”活動。在課堂展示后，研討活動及時跟進，由老師們分析討論、集思廣益，總結出課堂教學的得失，使作課教師有的放失，不斷修正與提高教學水平。真正實現了由講授課堂向思維課堂轉變。

三是師徒結對。為充分發揮名師帶動作用，促使青年教師快速成長，學校對新參加工作的青年教師提出拜師結隊方案，采取自愿報名，雙方自愿形式。借助名師多年來積累的經驗，使青年教師在成長道路上少走彎路，搭建青年教師成長的平臺。

四、打造反思文化，讓教師快樂成長

波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。重視教學反思的實質，就是努力喚醒教師的自覺性和創造性，讓教師樂教、會教、善教。

一是課前與課后反思。集體備課多傾向于教學設計的共性，教師在集體備課的基礎上再進行深入的推敲、斟酌，可以根據自己教學需要在教案上涂改、增刪，形成適應師情學情的個性化教案。教案實施后，教師就教學過程中的啟發、靈感、困感等記錄下來，正是教師業務能力提升的階梯。

二是即時性反思。每位教師人手一本《教學隨筆》，及時記錄教學中的成功與失誤，記錄精彩的教學片段，記錄典型的教學案例，寫下自己的教學隨想、教學日記、教學故事等，把自己教學的足跡點點滴滴積累下來，在實踐與反思中不斷進步。

三是階段性反思。認真總結每學期工作情況，按照教學和素質兩方面進行客觀評價。教學方面包括教學設計、學生管理、教學促進、學生評價等；素質方面包括職業道德、學科知識、教學能力、文化素質等。從優勢與不足進行分析，以便揚長補短，不斷提升自我。

總之，推進教師文化建設，增強教師職業幸福感，增進教師隊伍凝聚力，營造民主、和諧、進取、合作的幸福家園。金燕小學正在努力著、成長著……

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部師范教育司，中央教育科學院所.2010中小學教師發展報告[M].北京：教育科學出版社，2010.

篇10

關鍵詞：教學反思；解難；完善；提高；成長

美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師專業成長的公式：教師專業成長=經驗+反思。在教學中，我從“一張白紙”到漸漸勾畫成了美妙的圖畫，當然這幅畫還很遜色，還不絢麗多彩，不過就在我教學的這幾年來，“教學反思、反思教學”真的讓我收益匪淺。那么，我們應如何在教學過程中學會反思，在反思中提高能力呢？

一、要善于自我提問，在質疑中解決難題

我們經常和學生說“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。作為我們老師在平時的教學中也要多問幾個“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設計教學方案時，可多問一問：“學生已經知道了些什么？”，“我該怎樣去引導學生讀懂課文？”，“學生可能會有哪些不明白的地方？”，“出現這些情況后如何處理？”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會碰到一些意想不到的問題，如：學生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”，“我的孩子學到了什么？”，“哪些方面還可以進一步改進？”，“我從中學會了什么？”等。

二、要善于總結分析，在反思中完善教學

在平時教學過程中，我們都有這種感受，一個人同時執教同年級、同學科的兩個班，無論課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到第二堂課效果要好一些。為什么會出現這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節課后，不管有意無意大家都會總結課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調整，正是由于這些總結和調整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節課結束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學方法上的創新，還是某個引起了學生濃厚愛好的做法，這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其內容是否清楚，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。讓我的教學少走了許多彎路。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學“病歷”，多想想我錯在哪？我的教學毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。在教學中我診斷出毛病：對說明性的文章教學方法還不到位；有時對學習有困難的學生還缺乏耐心；易激動、少理智等。這些毛病我及時的發現了，我想我也會及時的改正。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。

四、要善于合作溝通，在交流中積累經驗

“三人行，必有我師”每一個人都有著自己獨特的教學經驗、獨特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業務能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮、市公開課時，我都會請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導。他們提出的問題非常有獨到的見解，并且他們的每一個建議都有可能開拓我教學的思路，給予我反思的動力。并我會積極根據實際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。