導語：如何才能寫好一篇教師自我評價總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下,在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。五年里我與教師們團結協作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結過去，展望未來，以下是我的工作總結：

一、師德修養方面：

德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。

二、教育教學方面：

我2005年畢業于湛江市幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案；生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵，成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。

在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。

三、自我完善與發展方面：

我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。

四、反思和總結：

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【關鍵詞】新課程；初中化學教師；自我評價；反思

傳統的課堂教學評價有種種不足之處，缺少發展，無法適應時代對教師的要求，所以要促進教師專業發展和成長，就要不斷完善教師課堂教學評價體系，要強調教師對自己教學行為的分析與反思，提出建立以教師自評為主，與其他評價方式相結合的評價制度。本文在新課程改革的前提下，對初中化學教學中教師的自我評價進行初步研究。

一、問題的提出

新的化學課程需要新的評價體系，其中包含了對學生學的結果的評價和對老師的教學評價。從各種文獻資料介紹的研究成果來看，這些年對學生的評價體系已經逐漸完善；而對教師的評價還很不完善。實際上，對教師的評價應包括教師的自我評價、學生評價、同行評價、領導和專家評價、家長評價等。

在實際的評價過程中，對教師的評價主要集中在同行、領導和專家評價，重點是在課堂評價。而教師自我評價并沒有得到應有的重視。因此，有必要在這方面進行研究，以便在新的課程改革進程中，促進化學課程改革的順利開展。

二、新課程下教師自我評價的意義

1.自我評價是促進教師成長的必要條件。教師只有對自己的教學經常進行有意識的積累，才能較快地提高本身的教學水平和能力。一個教師教學能力的提高，就是一個教學經驗累積和總結的過程。而對教學的自我評價是教師積累教學經驗、提高教學素養的有效方法。很多優秀教師都有一個共同的體會，即沒有反思的教學經驗是狹隘的、膚淺的認識，這些認識難以上升到理論的高度。因此，教師只有對獲得的經驗進行深入思考、總結和提煉，才能促進他的發展。

2.課程改革需要教師進行自我評價。新的課程改革，強調教師要從以上各個方面進行創新，這就要求教師要善于自我評價，不斷總結、不斷積累、不斷完善，最終形成有自己特色的、個性化的教學風格。這就要求教師成為一個教育或教學規律的研究者，而不只是一個教書匠。

新形勢下的新課程改革已經為教師創造了實施更多創新形式、創新內容的空間。教師可以在教學過程中，進行對教材的個性化處理，注入新的教育理念，提出自己的、獨特的教學思路，因材施教，形成符合學生實際的、有成效的教學方法。教師只有成為研究者，以研究者的思維方式審視和分析自己遇到的各種問題，才能不斷對自己的教學得失進行評價和反思，總結和提煉出一般規律。由此可以看出，教師在新的課程改革中具備自我評價和反思的能力，是新課改不可或缺的基本要求，也是教師專業發展和自我成長的基本要素。

三、新課程下化學教師的自我評價中的反思策略

教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在于評優評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下內容進行。

1.思所得，發揚長處，發揮優勢。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。

2.思所失，汲取教訓，彌補不足。眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，反思是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。

3.思所疑，加深研究，明白透徹。這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。教師把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

4.思所難，化難為易，水到渠成。在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。

5.思創新，揚長避短，精益求精。一節課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什么發現，組織教學方面有何新招……及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。

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一線信息技術教師普遍感覺缺少統一的評價標準和方法指導，評價實施難度大。不論是城市學校還是農村學校，信息技術課堂的評價環節都沒有得到充分的重視。2012年開始，我和我的團隊開始進行“初中信息技術課堂中3d（Three-dimensional target，三維目標）學生自我評價的設計與實施”研究。3d，在信息技術學科中，與學科總的課程目標――信息素養相聯系，呈現如圖1所示的關系。

“3d學生自我評價”具有兩個重要功能：一是對學生自身的診斷與激勵功能。這不僅包括對信息技術知識和技能掌握的評價，還包括學生對自身學習態度、學習方法的評價。二是對教師的反饋和指導功能。反饋、指導和改進課堂教學是評價目標得以實現的關鍵。

拓展評價的維度，引導師生全面審視信息技術課堂的教與學

教師每節課結合具體的學習目標，分別從知識、技能的理解和掌握情況（信息知識），運用信息技術知識、技能分析問題和解決問題的能力（信息能力）、應具備的信息情感道德等信息素養方面讓學生進行自我評價。下面我通過具體解析每節課學生填寫的自我評價表來進一步說明（如圖2）。

“3d學生自我評價表”大致分為“基本信息”“知識與技能”“信息素養”“暢所欲言”四大板塊。通過四大板塊的設計，我們拓展了評價的維度，讓評價與教學目標能夠高度一致，總結起來包括以下三點：①學生的學習態度：如學生能否主動、自覺地參與學習活動，在學習活動過程中能否全身心投入，能否積極主動思考，能否認真接受教師的指導等。②學生的行為表現：評價時把注意力放在關注學生學習行為的過程上。教師通過“3d學生自我評價表”，可以讓學生從自己的角度記錄自身的學習行為表現，有效激勵、促進其全面發展。③學生掌握知識和技能的評價：評價的目的不僅是檢查學生自主學習時對知識技能的掌握情況，還要關注學生掌握知識技能的過程與方法以及與之相伴的情感態度與價值觀的形成，以期通過評價使師生都能得到進一步的發展。

完善評價過程，注重在信息技術的教學過程中進行全程化管理

根據“目標與教學一致性”的原則，每節課我們都根據具體的學習目標和學習內容制定相應的學生自我評價表、學生任務及評價標準，并要求學生在學習結束后，及時進行自我評價。這種反思式自我評價貫穿于學習的始終。到學期末，教師組織學生進行階段性測試，既包含考查學生基本理論知識、實際操作技能等信息知識方面的題目，還包括考查信息能力、綜合信息素養等開放性題目，讓學生結合個人情況，總結評價個人學習過程中的學習方法、收獲等，進一步認識自我，了解自我，激勵自我，超越自我。教師可以據此了解學生在學習上的優勢和不足、對教學目標掌握的程度、具體知識點的遺漏和熟練程度、養成的學習習慣和能力等，從而對學生的學習成果進行總結性的評價，并做出學習鑒定。

階段性學習結束后，教師可以將積累的過程性評價資料與學生的階段性測驗成績分別以不同的權重折合，然后計算出最終成績，并以等級的形式反饋給學生。例如，過程性評價量化結果綜合自我評價表、小組評價表中的日常考核以及典型作品的完成情況，分別以優秀（A：85～100分）、良好（B：70～84分）、合格（C：60～69分）、不合格（D：0～59分）四個等級呈現。最終評價結果=過程性評價量化結果×

40%+階段性測驗結果×60%。這樣，日常動態的自我評價與期末的自我評價逐漸積累，共同組成了一份完整的電子評價檔案和珍貴的學習記錄，從而形成學生信息技術素養發展的軌跡。學期結束前，教師可以讓學生把裝訂成冊的自我評價表及期末檢測帶回家，讓家長進一步了解孩子這一學期在信息技術學科中掌握了哪些知識，存在哪些問題。這樣能夠大大加強信息技術教師與家長之間的交流，更多地獲得家長對信息技術學科的理解和認同。

制訂操作性強的信息技術自我評價表

信息技術課堂中的自我評價可以通過語言表述、文字記錄、表格記錄等多種形式進行，各種方式都有其優缺點。語言表述隨意性太強，且無法留存；文字記錄對學生的寫作、歸納總結能力有一定要求，容易導致自我評價良莠不齊；比較具有可操作性的就是表格記錄，不僅直觀清晰，而且方便易行。在評價有關信息知識、信息能力部分時，主要采用選擇、填空等對號入座的形式；在評價包含信息意識、信息道德在內的信息素養部分時，則主要以簡練的語言對學生提出建議；最能體現學生個性的“一句話自我反思”環節能讓學生真正暢所欲言。學生每節課只需要用3～5分鐘左右的時間就可以順利完成自我評價。教師只需要在備課時，根據自己的內容設計，對自我評價表各板塊中的內容稍做修改就可以使用。

設計網絡版自我評價表，評價時間自由開放

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【關鍵詞】初中英語；教師；學生；教學評價

英語課程標準倡導教師在課程教學中，運用形成性激勵評價來優化教學過程和方法，不僅能體現學生的課程學習主體地位和作用，還能夠讓學生在激勵評價中不斷發現自己的學習潛能，增強英語學習動力。圍繞教師和學生的課程學習角色地位來實行多樣化的評價，更能夠有效發現學生在學習中的得失，為學生提供更多的彌補學習不足方法。多元化評價更具有客觀性和全面性，改變了傳統教學的只注重結果的評價方式，能真實反映學生的理解感知和語言表達運用能力。

一、引導學生自我評價，了解自我

尊重學生的英語學習差異，不妨多給學生自我認識和評價的機會。英語課程教學認為，關注學生的學習主體地位和作用就是讓學生在充分認識和了解自己的基礎上，發揮自身的學習潛能和激情，讓學生能夠了解自己的學習價值意義。

引導學生自我評價，就是讓學生通過自我的真實了解來發現自身的學習差異所在。教師應根據“差異性”和“發展性”來為學生制定相適宜的評價引導方法，即要求學生在充分了解自己的英語學習認知感悟能力基礎上能夠客觀歸納自己的不足和獲得的進步。同時，鼓勵學生就自己的英語學習收獲來激勵引導自己。教師在為學生制定相應的學習目標基礎上，建議學生能夠從目標達成、學習認知、得失總結等方面來評價自己，為教師提供更為真實有效的評價基礎，便于教師及時調整教學策略。學生自我評價不僅是學生主動學習的重要體現，還能體現了對英語學習思維和方法的總結與反思。

學生自我評價，是他們實現由被動學習向主動探究的有效載體。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教學中，建議學生能夠就閱讀文本詞匯掌握、文章表達主題、閱讀理解感知等方面進行自我評價。教師結合學生的自我評價，注意從“The character about the school life”和“The information of the article”來建議學生適當總結和交流，讓學生能夠有更為自由靈活的學習空間，對自己的學習過程和方法總結評價。

二、注重小組相互評價，激活潛能

自我評價僅限于學生自己，而缺少一定的外在評價。從學生最為熟悉的小組學習中評價自我，更具有廣泛性和全面性。以學生的學習團隊為單位，引導學生通過相互評價，不僅能夠彌補教師評價的不足，還能夠讓學生在彼此評價的過程中相互學習，取長補短。

發揮小組的集體資源優勢，就是要求學生在學習中能夠始終保持集體學習意識，將自己主動融入到課程學習探究過程中，使得他們在彼此評價中能夠互通有無。運用小組評價，要求學生能夠根據各自的了解把握好評價的尺度，多以激勵表揚為主，讓學生能夠有一定的學習信心。同時，發揮小組的群體智慧，建議小組內相互討論交流，指出各自的問題和不足，并能夠提出相應的解決問題辦法，讓學生帶著相互學習和探究的激情主動參與課程學習。該種評價更能夠體現課程的形成評價方法，讓學生在學習過程中不斷深化認知感悟。

通過小組集體評價，讓學生的學習力量得以增強。例如，在《牛津初中英語》7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學中，教師可建議學生從“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School？”和“Why did the author like his school？”來引導學生主動討論交流，并就上述任務完成過程進行綜合評價。通過這樣的評價，能夠使得學生的學習過程更加生動，更能夠滿足學生的主動探究需要。

三、倡導師生交流評價，親師信道

教師對學生的評價不僅僅局限于日常試卷測試，更重要的是深入學生的學習過程，通過語言表達交流來增進師生之間的相互認知。通過交流評價，不僅能夠幫助教師摸清學生的英語學習感知思維以及存在的問題，能夠通過面對面的交流來指導學生，讓學生有更為輕松自由的語言學習氛圍，幫助學生消除緊張學習心理。

引導學生主動表達交流，要求教師在了解學生的學習差異基礎上多運用激勵評價方式來幫助學生加深了解。多使用表揚的語言，讓學生從教師的肯定中不斷增強英語學習自信心；通過肯定眼神來讓學生感受教師的關懷，使得學生增強英語學習的動力。通過這樣的引導和總結，能夠使得學生在總結反思過程中不斷改進自己的學習思維方法。教師在教學中更能夠拉近師生之間的距離，達到親師信道思維教學效果。

在交流過程中，教師應以包容的心態對待學生的問題和不足，多以商量的口吻與學生交流，讓學生能夠積極主動表達，建構和諧愉悅的課堂。同時，教師多運用激勵的話語來肯定學生的“閃光點”和進步之處，讓學生增強學習自信。

如前所述，初中英語課堂教學中發揮好師生的主導和主體作用，引導學生積極主動參與課程學習，讓學生在教師的激勵評價中不斷增強英語學習信心，提高學習主觀能動性。多樣化的評價運用是教師優化教學過程和調整教學策略的必然前提。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月版.

[2]馬月芬.基于新課程初中英語多元化評價之探析[J].中國校外教育·中旬，2010年11期.

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關鍵詞：中小學教師；教師評價；反思性自我評價

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673－4289(2011)12－0055－04

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”[1]教師自評問題由此開始引起學界和教育實踐工作者關注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評價對于促進教師專業發展有著重要意義和價值的[2]，也有系統性歸納教師反思性自我評價的工具和方法的[3]，還有對教師自我評價指標體系以及運用進行了探索和研究的[4]。可以說，相關理論成果極其豐富。各地中小學也依據“新課改”要求進行教師評價改革，建立起教師自評制度。然而在實際中我們發現，目前中小學開展教師自評活動仍存在著種種障礙，未能充分體現其自我督促、自我改進、自我提升的作用。基于此，需要對教師自我評價的問題根源進行深入思考，以期能為有效地開展反思性自我評價活動提供一些建議和策略。

一、教師反思性自我評價的主要特點

教師反思性自我評價是以促進教師專業化發展為目的，教師作為評價主體，參照教師專業評價標準，并結合個人特點反省自身的教育理念及行為，對教育全過程現實或潛在價值進行判斷的活動。它具有以下顯著特點。

（一）釋放教師主體性

教師反思性自我評價主張作為課程與教學情境中內部人員的教師，是教師評價的主人，而不是被動的、供外部人員評價的對象。它凸現了教師主體性的人文追求，體現了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評價，教師在理想自我與現實自我之間，對自己的形象產生積極或者消極的評價，隨之產生滿意或者不滿的心理，進而可以產生一種自覺、主動的自我更新、發展的意識和愿望。通過自我反思，教師形成對教育現象及問題的獨立思考和創造性見解，使自身真正成為教學和教研的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。此外，教師反思性自我評價立足于教師自身的發展特點，尊重教師個體間的差異，在評價過程中容許教師在能力特長、階段目標、發展速率、發展方式等方面表現出個體特點。自我評價的價值取向激勵所有教師以自己獨特的方式和速率朝著理想的目標邁進。

（二）強調自我批判性

反思性自我評價的開展是基于這樣的信念：進行自我評價的教師要承認自己的教學不是完美無缺的，教學行為可以通過不斷的總結和檢討得以不斷地改進和完善。這種信念促使教師進行不斷的自我評價，促使教師能正視自己的問題和不足，以開放的心態進行自我剖析，向他人進行自我暴露，以此獲得他人有價值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評價的結果進行自我調節，總結自己教學工作實踐中行之有效的經驗和方法，分析存在問題的根源，及時尋找彌補的措施、方案，并在自己以后的教學實踐中加以改進、提高。

（三）滲透教育全程性

傳統的教師評價強調靜止的、橫斷性的評價，而反思性自我評價則強調動態的、持續性評價。教育是日復一日的，教學內容是不斷更新的，教育對象是時時變化的，因此反思性自我評價伴隨著教學情境的變化而變化。反思性自我評價不僅貫穿教育教學的前后始終，而且具有無限循環性：觀察評價―診斷問題―調整行為―再次觀察評價―發現新的問題―新的行為調整[5]。每一次循環都意味著教師教育教學意識和行為的某種積極改變。經過不斷的自我診斷、自我調整、自我激勵，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會提升自己的精神境界和思維品位，進而形成反思性自我評價的職業習慣和生活方式，使自身體會到自己存在的價值與意義。

二、教師反思性自我評價中存在的問題與原因分析

從反思性自我評價的主要特點可以看出，它對于促進教師專業發展有著重要意義和價值。但是，當前我國中小學教師反思性自我評價還處于探索和不成熟階段，無論在理論上還是實踐中都未能發揮其應有的潛在價值，存在著諸多問題。

（一）教師“自評為主”難以立足

“新課改”提倡教師評價以教師自評為主，突顯了教師以評價主體的身份參與評價，以利于外界傾聽教師的心聲，尊重教師的個性化與獨特性。然而，有關調查顯示：在重視程度上，有一半教師認為校方不重視教師自我評價結果；在權重比例上，八成教師認為自我評價在教師評價中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]。可見，教師自評為主并未切實落實下去。在我國中小學中，領導評價往往是教師評價體系的核心，領導決定著教師的評優、獎金和晉升。在一些私立學校，學校管理層甚至直接依據學生評價結果決定教師的去留。學校領導習慣于用同一的評價指標體系和標準去衡量、評價不同學科、不同層次的教師，教師自評僅僅是一個微不足道的參考而已。“自評”結果不受校方重視，教師明白“自評”不過是走形式，教師評價實質上仍是以“他評為主”。

教師“自評為主”難以立足，筆者認為根本原因在于我國中小學依然沿用傳統的行政管理模式進行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學校領導觀念里，教師是被管理者，處于被動服從的地位，評價教師是領導在行使監督、控制教師的權力和工具，使得教師依附、服從于上級的管理。學校領導注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統”的評價模式，容易忽視教師的個性和需求，忽視教師的內在發展需要，也容易忽視對評價目的、評價意義以及價值取向的思考。而大多數教師長期工作在這種管理模式下，也習慣于被領導評價，不善于用自評和反思的結果向其他評價者闡述自己的見解，維護自己的權力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動地接受他評的結果。可以說，自上而下的行政管理模式嚴重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動性和積極性。

（二）教師“自評信度”難有保障

理論上，教師自評是最佳的教師評價方式，應該廣受教師的歡迎和認同。因為教師本人是最清楚自己的工作背景和工作對象的，最了解自己工作中的優勢和困難[7]。特別是在教師有主動進行評價的自我需求時，教師自評往往能最有效地促進教師教學行為的改善，更能成為教師自主發展和改進的動力源泉。但應然與實然總存在差距，據相關調查顯示，在“希望誰來進行教師評價”選項上，教師選擇“教師自我評價”的僅占3.3%；選擇“校長評價”，“教研室或年級組長評價”的累積百分率為18%；選擇“家長評價”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見”的占了44%；選擇由“學生評價”的占了23.4%[8]。統計結果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評價，也反映出教師們并沒有對“教師自評”有較高的認同感。在評價實踐中，教師自評信度常常是難以保障的，既可能因為暈輪刻板效應的遮掩性、彌散性和定勢性產生以點概面、以偏概全的評價誤差[9]，也可能會因為謙虛產生過低的自我評價，或受利益驅動有過高的自我評價，或避免沖突有不完全的自我評價[10]。教師不能保證“自評結果”是客觀公正、毫無偏差的，因此寧可信任“他評”的權威性，等待他評一錘定音。

通過深入研究發現，教師自評信度之所以難以保障，是由內外多重因素造成的。客觀上講，教師勞動本身極具多樣性、復雜性和特殊性，教師能夠對自身勞動價值做出準確判斷往往顯得異常困難。在我國教師自評是新興事物，其機制還不完善，相關配套措施尚未跟進。實踐中，自我評價的內容不夠全面，自評方法不夠多樣，與其他評價也未有效整合，評價結果依然是帶有“功利性”和“獎懲性”的。評價只重視教學業績，忽視教育效果的長期性和遲效性，忽視教師勞動特點和創新意識。評價結果與教師的利益緊密相關，使得教師在自評時縮手縮腳，不能放開自我進行評價。而大多數教師也沒有系統接受科學的評價知識培訓和指導，無法把握評價的價值尺度，在進行自我評價時，難免會受到各種因素的影響進而造成與客觀事實之間的差距，產生缺乏信度的自評結果。

（三）教師“自我反思”難成習慣

教師自評就是強調教師要對自己的教育教學行為進行分析與反思，這意味著教師自評過程就是教師自我反思過程，自我反思也是教師自評的重要方法之一，而教師自覺自評的前提就是教師要形成良好的反思習慣。那么，我國教師經過這些年的課程改革實踐是否已經習慣了教學反思?有關調查顯示，只有30%的教師經常進行反思，而有64%的教師不經常反思，只有遭遇問題時才進行反思，還有6%的教師很少進行反思[11]。可見，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護，僅僅是用來應付檢查而已，并沒有深入體會到它對自身專業發展的重要意義和作用。在教育教學中他們仍然喜歡用自己的“老一套”，迷信經驗，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進自身的教學行為。

經過深入研究分析，筆者認為教師自我反思未形成習慣，與我國傳統的教育思想和緊張的教學環境有密切關系。我國自古以來有“師道尊嚴”的教育傳統，教師以“知識傳授者”自居，以“經驗主義”教學。而當代倡導“新課改”，推崇教學反思，折射的是教師角色的轉變。教師既是“教育者”也是“學習者”；既是“引導者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經常會有意或無意地捍衛長期形成的支配教師教學行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統教育思想影響還未形成自覺反思的意識和習慣。另外，當今我國中小學教師工作變得復雜而艱巨，班級容量大，工作時間長且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經常處于“工作倦怠”狀態。即使教師認同自我反思的價值和意義，他們也沒有充足的精力和時間來反思自己教學過程中的不足和問題，也沒有更多的時間去豐富自己的知識和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評價機制的設想與建議

從上述分析中，可以看出我國中小學教師開展反思性自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應該采取相關配套舉措，以保證教師反思性自我評價有效順利地推進。

（一）學校實行人本管理和領導帶頭自評以鞏固教師主體地位

教師要真正成為教師評價的主體，學校人本管理是關鍵。現代人本管理理論認為，人不僅是管理的對象，管理也必須著眼于人的發展，把人的發展作為管理的第一要義。教師自評是促進教師專業發展的評價制度，有教師的發展才會有學校的發展。因此，學校有必要將教師個性自評與學校常規發展計劃相結合。學校在制定自身發展規劃時應體現以人為本的理念，應充分考慮教師尊重教師的個體差異和個體發展的要求，鼓勵教師發揮自己的特長，而不是用一個尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評，要將每一位教師獲得成功和自信當作學校發展的重要職責，并創造一切條件來幫助教師進行專業發展。同時，學校要通過民主管理使教師能夠共同協商、探討學校未來發展計劃，使教師的個人發展同學校發展方向保持一致。事實上，教師只有將自評和專業發展植根于真實的學校情境中，才能具有持續的發展動力和豐富的發展資源[12]。

而教師能夠主動參與反思性自我評價，學校領導帶頭自評是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當中培育批判反思的精神，校長們公開宣布自己的錯誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學校領導應轉變角色觀念，把自己由居高臨下的評判者、管理者轉為真誠的引導者、合作者。領導應定期邀請教師座談，實事求是地帶頭自評，及時聽取教師們對自己的意見、建議，或設立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領導的評價反饋給領導本人。同時，定期公開自評結果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監督。當學校領導者能坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會對教師自評肅然起敬，“自評為主”也就會自然地落實下去。

（二）創設和諧自評環境和提供專業培訓指導以保障教師自評信度

為了保障教師自評信度，管理者需要創設和諧的評價環境。學校管理者要有意識地沖淡評價的獎懲色彩，明確評價的目的是為了實現全體教師的成長。不應該把自我評價過程變成教師擔驚受怕的過程（對教師的人格或個性構成威脅，擔心和懼怕被人歧視或誤解），而應該營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，能夠把自我評價作為溝通與交流的媒介，這時才愿意主動真實地匯報自己的自評結果。當教師們對評價的態度變得豁達和開朗時，也就能以虛心的態度接受他人的評價，從而積極調整自己，改進教育教學中的不足和缺點。

另外，保障教師自評信度也需要技術、方法的幫助。教師反思性自我評價是一項極具專業性和技術性的實踐活動，因此學校為教師提供專業的培訓和指導是非常必要的。可以邀請相關專家對教師在評價標準、評價方法、評價結果的解釋和利用等方面進行培訓和指導。可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評的技巧，使自評具有可操作性，從而避免流于形式。同時，專家不僅要幫助教師掌握關于自評的技術和方法，也要引導教師從教育環境、教育制度層面進行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經驗型”教師向“反思型”教師，從“教書匠”到“教育家”的轉變。教師教育觀念的轉變，十分有利于教師反思性自我評價活動的有效開展。

（三）增強反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習慣

要促使教師形成自我反思的習慣，重點是增強教師的反思效能感。社會學習理論告訴我們：自我效能感越強，越容易自覺克服困難，堅持某項活動，就越容易成功[14]。也就是說，如果能使教師充分認識和體會到自我反思具有加速教師專業成長的作用，那么教師自然就會打破原有的思維定勢，糾正迷信經驗的思想誤區，而自我反思就會更快更好地融入到教師的日常教學生活中。因此，增強教師反思效能感，可通過增加教師反思的成功體驗，培養教師對反思成敗的正確歸因，觀察他人經驗等途徑實現[15]。

另外，教師要形成自我反思的習慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認為，如果你想改變人們的行為，你不要告訴他們為什么要改變，而應該把自己的精力用在改變人們生活其中的社會結構上，從而使得這些結構創造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進而促進反思成為教師的職業習慣和生活方式。學校首先要切實減輕教師教學負擔，減少作業和試卷任務量，為教師留出反思時間，便于教師冷靜反思自己在教育教學各方面的得失。其次，定期召開反思交流活動，利于教師收集和處理學校領導、同行、學生、家長各方面的評價信息，使得教師能夠真實全面地認識自我。再次，加大圖書館等場所的建設力度，能夠為教師提供足夠的書籍、電腦、網絡等，鼓勵教師利用課余時間展開閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創造各種條件擴大教師視野，給各個層次的教師提供聽課、評課、外出學習的機會，參與交流展示的機會，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學習對方經驗，并進而改進教學行為以適應新課程變革的需要。

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篇6

關鍵詞： 新課程 自我評價 主體發展

自我評價是一種非常重要的評價方式，是人的自我概念的重要內容之一。自我評價不但具有獨特的自我功能，促進自我完善、自我發展、自我實現，而且具有重要的社會功能，極大地影響人與人之間的交往方式。但長期以來，學生評價大多以他評為主，忽視了學生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評者扮演的是管理者與被管理者的角色，學生往往處于被動、消極的地位，大都持冷漠、應付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護，甚至連學習、生活的勇氣也在評價中喪失。新課程倡導學生評價是一種發展性評價，是教育過程逐步邁向民主化、人性化發展進程的體現。《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”因此，評價立足于促進學生的發展是我們應有的評價觀。基于以上認識，我對如何讓學生學會自我評價進行了思考與嘗試。

一、賞識激勵是自我評價的源泉

教師要細心地發現并賞識學生學業的各方面優點，堅持不懈地為學生的每一個微小進步加油，使學生從每一步前進中感受到克服困難、超越他人、戰勝自我的愉悅。而且要讓學生通過正確的自我評價，制訂符合自身實際的近期目標，然后以此為參照，為自己的每一個微小的進步加油。這樣做的目的是讓學生感受到別人對自己的評價固然重要，但如果自己對自己的學習都不能給出一個客觀公正的評價，那么這樣的學習是在為別人學習，而不是為自己學習。這樣不但教師能用發展與欣賞的眼光來激勵學生，而且學生會賞識評價自己，這是學習不竭的源泉與動力。

二、因材施教是自我評價的需要

承認學生發展差異，還允許學生制定富有個性化的自我評價目標，實行分項等級自我評價。如：學生可選擇自己喜歡的“識字與寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“習作”、“綜合性學習”中的某一項作為自我評價的選項，并以此作為單元學業成績。讓每個學生都展示自己的愛好與特長，充分張揚個性，從而使不同發展水平的學生都得到充分的培養與發展，以期收到教學的整體效益。

三、多元動態是自我評價的策略

我們要采取多種方式讓學生在自我評價中充分運用多元動態的自我評價方法。

比如：讓學生對自己的每天作業進行多元評價。先為自己設計一份“作業自我評價表”，可以用優、良、合格記錄正確程度，用a、b、c記錄書寫整潔度，用十分制記錄作業速度，用記課堂和作業中表現出的思維敏捷和創新性，還可記錄自己在平時學習中參與語文性質的社會實踐活動能力，如在各級刊物上發表作品，在校內外其它語文性活動中的表現情況等。同時評價方式還應動態化，筆試、口試、實踐操作、日常觀察要相結合。評價主體要互動，可采用自評與他評（同伴評、師評、家長評）相結合。如背誦、復述、說話、簡答等內容的驗收，就可以采取學生自測、互測的方法。首先，學生根據班級下發的測驗標準進行自行測試，認為自己檢測過關后到小組內參加組內測試，然后方可進入教師抽檢的行列，最后，自己為自己的整個過程打分。還可以根據自己的評價目標為自己寫賞識性、反思性評語。

這樣，在檢測過程中人人都是檢測者，又都是被檢測者，學生將檢測當作學習的過程，從中品嘗到樂趣，主體學習的能力也得到提高，自我評價充分調動學生的主動性、積極性。

四、反饋調節是自我評價的動力

反饋調節即倡導教師、學生、家長在平等的基礎上，通過協商、討論、辯論等溝通方式，將評價結果以具有建設性的方式反饋給被評價者，或被評價者進行自我反饋，達到改進提高的目的。

如期中考試或一個階段后針對自己這一階段的學習可以作總結性反思，內容如下：（1）這段時間以來，是否大膽發言？是否積極參與課堂上的動手操作，是否積極思考問題？（2）這段時間作業完成情況如何？（3）在和同學交流中，你有什么收獲？舉兩個例子。（4）本階段中遇到的最大的困難是什么？解決得怎么樣？舉兩個例子。（5）你預測的目標和你的實際相差多少？談談你的想法。教師和家長也可參與學生各項自我評價目標的制訂與階段總結，并通過分析指導提出改進計劃，不斷幫助其修正改進，促進學生發展，使自我評價管理全程化，做到既看中結果又重視過程。這樣，將評價活動變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進雙方的了解，易于形成友好、平等和民主的評價關系。這將有助于教師和家長在學生自我評價過程中有效地對學生的發展進行監控和指導，幫助學生不斷改進、獲得發展。

葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具有自評和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測、自我反思，作出正確的評價，促進自己的學習。

“以學生為本，以學生的發展為本”，是現代教學的理念。學生自評與自我反思有效促進了學生主體意識的增強，使學生真正成為獨立、自主的人。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課程 教師 評價

《基礎教育課程改綱要（試行）》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立起教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從各種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。故而科學合理的教師評價有助于教師改進工作,并為學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及決策提供可靠的依據。回顧我校一年來教師評價的初步實踐，得出：教師評價要促進教師不斷提高，關鍵在于教師評價必須落到“點”上。

一、抓住教師評價的關鍵點：學生評價

實踐證明，作為教育產品的直接消費者和教學工作效果的直接感受者,學生評價基本能反映出教師的課堂教學質量。學生是最有發言權的評價者,是評價的關鍵者。我校學生評價,主要采用與部分學生座談交流和問卷調查形式進行，座談則是通過與學生面對面的交流來了解教師的工作態度，教學效果等。問卷調查內容主要包括：任課教師是否尊重學生，傾聽學生意見，歧視、體罰和變相體罰學生；是否根據學生的需要及時幫助學生；對待學生是否樂觀、幽默、和藹可親，非常的友好；對待每個學生是否公平公正，關注個體差異等。我們還在調查表別設計了“你的希望”一欄，學生可以提出意見和建議。

當然學生在看待問題上，多憑直覺和直觀感受，有時會感情用事，只看表面現象，為此我們又做了以下三方面工作：

一是對學生參與評價進行積極引導。教師或學校其他管理者引導學生了解評價的目的和內容,熟悉評價程序,同時在評價設計以及評價方法指導上耐心引導學生,確保了評價方法在課堂與學校管理中的可行性。

二是在實施學生參與對教師的評價過程中,引導消除學生的畏懼、迎合、報復等不正常心理。

三是鼓勵學生參與評價過程時坦誠交流。在評價過程中或某階段評價結束后,我們要求教師及時和學生溝通,對學生參與評價過程中的行為、意見或建議等坦誠相待。比如,在對教師的評價中,聽取學生提出的正確評價意見并納入改進計劃,面對學生評價不當的地方也和學生一起分析,澄清誤解。

二、形成教師評價的亮點：家長評價

家長是教育的投資者之一。沒有家長的滿意與認可，教師的工作價值無從體現。將教師的教育教學工作置于家長的評價之中，既是檢測教師工作的重要手段，也是教師了解教育教學實效、調整工作思路、改進教育教學方法的必要措施。家長和教師形成合力、創設良好教育環境,更好地促進學生的全面發展。我校的家長評價工作是以下渠道和方式進行的。

一是學校設立家長委員會。家長有隨時評價教師的權利。另外，每個學期都有家長開放日活動，家長可全方位參與學校的教學生活，從不同的角度了解教師。

二是學校設置了家長接待室和家長意見箱。家長可直接到校咨詢學生學習情況，并對學校和教師提出合理化的意見或建議，也可以不記名的方式在意見箱中評價教師。

三是利用家長會的機會，針對學科教學、班主任工作、安全管理、后勤管理等方面內容設計家長評價表。然后由家長進行書面評價。

三、解決教師評價的難點：同事評價

同事評價是學校管理中的重要手段之一。同事之間朝夕相處，對各自的工作及職責有較深入的了解，在評價教師方面有發言權。

我校同事評價主要體現在兩個方面：一方面是教師業務評價，評價結果主要是指導教師提高業務水平，比如：聽課后大家做到一起推心置腹的交流，共同研究提高課堂教學實效性的措施，再如：每次教學常規檢查后，對于優秀的學生作業、教師教案、小課題研究等進行展評，組織全體教師瀏覽，目的在相互評價中提高自身的業務水平。另一方面是學期末組織全體教師完成互評表，從職業道德、專業水平、專業發展等方面進行評價，然后，教師根據大家的評價，對照自身的工作，公正地找出自己的不足和今后的努力方向。

四、重視教師評價的激勵點：領導評價

學校領導是學校教育的管理者，領導激勵性評價影響著教師的工作狀態，進取精神以及專業發展。我校領導評價主要包括：

一是注重日常評價，主要是在各項常規檢查中進行。包括：教學的各個環節、學校布置的各項任務等，每次檢查后，都要召開匯報總結會，及時肯定前段時間的優點，并指出不足，以便今后的改進。

二是學期末成立以校長為組長，教學主任、后勤主任、政教主任為成員的評價小組，同樣從職業道德、專業水平、專業發展等分面對每位教師進行客觀、公正的評價。

五、把握教師評價的重點：自我評價

在教師評價中,同事評價、學生評價、社會評價都屬于評價中的“他評”,是利用外部的壓力和要求來刺激并規范教師行為的外部機制。自我評價則是通過教師認識、分析自己,達到提高自己的內部機制,這個過程是一個批判反思的過程，是教師評價中的重點部分。

一是做好日常性的自我評價。我們在學期初時就要求每位教師要記錄好日常教學生活中的點滴表現，做一個日常生活的有心人，反思每天的教學生活。

二是做好階段性的自我評價。我校實行了以月為周期的自評評價制度。教師在每月月底都要填寫一份自評考核表。考核表上要求填寫一個月的工作總結和回顧，在自評中反思當月存在的問題，并據此制定相應的改進措施，然后利用業務學習時間進行交流討論。教師可以充分利用這段時間向同伴吸取和討教經驗，同時還可以提出自己的困惑和疑問，借助同伴的力量，群策群力尋找解決問題的良策，促進集體共同提高。此外，在下月的工作中，教師間的互評會更有針對性，更具監督力度，最終促使教師自身得以快速發展。

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[關鍵詞] 教師；自我設計；發展；自我評價

當前，對于教師評價，各方的關注點還是在于他者的觀點，而對于教師的自我評價卻甚少提起。提到教師的發展，人們首先想到的還是“教師評價”。尤其是他者評價，而忽視了教師的自我設計。因為過于講究教師與教師之間的橫向比較，導致對于單個教師自身的縱向比較往往會被忽略。

一、自我設計與自我評價的意義

教師的自我設計與自我評價是體現教師自我發展能力和效力的參考指標。首先教師可以通過自我設計規劃出自己的職涯發展脈絡，為自己的每一堂課的教學、每一學期的教學乃至每一年的教學設定一個或幾個可行的目標，進而以此為標準去努力和完善。至于實際的做法取得的成效如何，就需要通過第二步，也即自我評價加以檢驗。當然，對于教師發展狀況進行評價是離不開他者的，因為學校、家長或者學生等等的評價是反映教師發展效果的客觀有力的評價者。不過，教師自身的自我評價仍舊是不可或缺的一部分，因為只有自己真正認識到的進步和不足才能真正被教師所承認和吸納，才能根據這一實際狀況去采取相應的反應對策。歸納而言，自我設計和自我評價對于教師發展的意義大致有一下幾點：

1、增強教師發展的主動性

在當前，教師被視為為數不多的幾個“鐵飯碗”之一，盡管教師隊伍中的大多數人都有自己的職業理想和追求，但是還是有很多人就是抱著求安穩的心態來從事這一行業的。他們的目標就是上完每一節課，對于每節課的意義，每學年的規劃以及自己的職業都沒有一個清晰的定位。上級的指令對于他們而言也成了可有可無的，既然無追求，就無所謂競爭，更無所謂發展。面對這樣的狀況，只有首先端正了教師的自我認知，培養其職業素養和精神，明確其職業理想，才能激發他們不斷發展的積極性和主動性。因此，進行自我設計和自我評價的過程中，教師就能逐步了解教師這一職業的各種發展方向，明白設計之重要性，在每一次得到自我評價中不斷進行自我反省。沒有人能夠對自己看見的自身不足做到完全的無動于衷，久而久之，他們就會有完善和發展自我的欲望。在不斷的自我設計和評價的循環往復之中，教師的發展也將成為必然之勢。

2、提高教師的綜合素質

隨著時代的發展和社會的進步，人們對于教師的職業要求和期待也越來越多。社會的發展要求教師不僅僅是教書匠的角色。教師不斷的自我提升，既是對自己負責，也是對學生和學校負責，更是對社會負責的一個重要表現。由此觀之，教師進行自我設計和自我評價，積極主動的進行自我發展，體現出的是一個教師的社會責任感。此外，能否正視自己現存的不足與缺陷，能否對自己進行恰如其分、實事求是的評價和設計，這其中所反映的也是一個人的誠信狀況。值得指出的是，自我設計和評價除了能體現和檢驗教師的社會責任感和誠信度之外，在實際的設計和評價過程之中，教師的教學能力和知識素養都會得到逐步提升。總而言之，自我設計和自我評價能夠有效的提高教師的綜合素質。

二、自我設計與自我評價的內容

教師自我設計和自我評價需要有明確的內容指標體系，只有如此教師才能有章可循，教師的發展才能有衡量指標，不會無所適從。具體要有怎樣的設計和評價內容，這是一個仁者見仁智者見智的問題了。筆者根據自身多年的教學經驗，總體上歸納出自我設計與自我評價的一些內容。大致有以下幾個方面：

1、教學改革成效如何

教師是否在實際的教學中對于教學方式和方法做到有所創新。教師在進行自我設計之時就可以有意識的加入相關的內容，設定相關的目標。具體到后續的自我評價之時，則可以根據創新的影響力和效果加以判定。

2、教學成績如何

對于教學成績的考察和評價不應該僅限于橫向比較，而應該置于縱向的方位加以考察。也就是說，不能僅僅留意某個班級的成績與其他班級的排名先后之分，而應該重視某一班級的排名與之前是進步還是退步，并以此來考察教師的教學。教師在進行自我設計時也是應該以逐步提升本班級的成績為目標，切不可望洋興嘆而止步不前或者好高騖遠而不切實際。

3、多媒體技術能力如何

信息時代，教師對于信息技術的掌握狀況是至關重要的。一方面信息技術會對實際的教學效果產生重要的影響，另一方面，信息技術也是教師實現自我發展所必不可少的一大途徑。在進行自我評價時，可以將平時課堂上的多媒體使用情況，以及自身運用數字化信息技術進行學習的實際情況加以考慮，總結自身的信息技術使用和發展效果。

4、班級活動的組織如何

教學并不只限于教與學，學習也不只是課本內容的了解和掌握。班級的集體活動是團結班級，增強班級凝聚力，增進班級同學以及與教師之間的感情，改進教學效果的有力方式。教師的自我設計中不能忽視這一部分內容，要有意識的將組織班級活動的情況和能力劃入自己的規劃設計之中。在評價之際，則根據自己組織和參加班級活動的情況實事求是的加以評價。

5、科研能力如何

教師在教學之外的科研能力也是教師發展的一個重要方面。將教育科研放入教師發展的自我設計之中可以讓教師增強對于教育重要性的認識，并在實際教學中不斷改善自身對于教學方式方法的運用。在自我評價中，既要考慮自己的科研成果，比如所發表的文章以及所獲得的獎項，又要考慮自身的科研能力和科研投入的變化狀況。

三、自我設計與自我評價的建議

1、將教師自我發展與學校發展相結合

教師的自我發展是教師自己根據自身的定位和特點加以設計和評價的過程，但是這絕不意味著教師的發展是教師主觀臆斷就行的。作為一個極具專業性的行業，教師的自我發展自然是離不開學校對于教師的相關要求以及現代教育的發展趨勢的。任何脫離時代和學校的實際的不切實際的設計只能流于空想，更談不上后續的評價和自我發展了。只有將教師的自主發展的能動性與學校和社會對于教師和教育的實際需要恰當加以銜接，才能既有效促進教師的自我發展，又能推動學校的教育教學更好的發展。為此，在進行自我設計之前就要擺脫唯意識論的影響，明確學校的發展目標和特色，再結合教師自身的優勢和特點加以設計，給自己設定一個有自我特色而又符合學校特點的規劃，才能取得卓有成效的成果。

2、建立激勵教師自我設計和評價的機制

自我設計和自我評價說起來容易，而真正做起來并堅持下去取得成效是相當不易的一件事情。為了保證教師自我設計和評價能夠持續有效的發展，就必須建立相關的激勵和保障機制，保證自我設計和自我評價能夠長期穩定的發展下去。為此，建立一套恰當有效的評估方式就有其必要性和重要性了。具體的做法，各個學校應根據自己的實際情況加以選擇。

3、做好“打持久戰”的心理準備

任何發展都不會是一帆風順和一蹴而就的，自我發展亦是如此。教師在進行自我設計和評價之時可能會遇到挫折甚至退步的問題。對于這樣的狀況，教師必須明確發展道路的前進性和曲折性是統一的這樣一種觀念。站穩腳跟，堅持在不斷的自我設計到自我評價再到新的設計和新的評價之中的循環往復之后實現自我的不斷提升。

總之，自我設計與自我評價能夠增強教師發展的主動性、提高教師的綜合素質。教師在實際設計和評價之中，必須明確其內容，只有全面把握自我設計和評價的內容才能做好充足的發展準備，不會出現設計脫離實際的問題。同時，相關激勵和保障機制的建立也是自我設計和自我評價走向長遠所必須的。教師在進行實際的設計和評價之際應該明確發展道路的曲折性，通過不斷的設計和評價實現自我能力和素質的螺旋式提升。

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篇9

論文摘要：現代教育理論認為，教育評價是一不斷自我調控，自我完善與自我教育的動態過程。作為與他人評價相對應的評價類型，高校自我評價承載的功能日益顯現，無論是評價目標定位準確性和可行性的衡量、評價機制的改進完善及隊伍建設，還是評價方式上定性定量分析的自我診斷、評價效果上的主客觀雙重反饋，這些功能的實現均有賴于高校各項具體活動的合理運轉，即高校自我評價功能應從目標定位、評價機制、評價方法、評價效果諸方面來衡量并得以有效實現。

1995年我國頒布的《中華人民共和國教育法》從法律上明確了高校的法人資格，從而使高校成為具有自我發展與自我管理權的主體，同時辦學自的賦予為高校的主體性發展提供了理論實踐的可能。21世紀初，我國的教育改革和發展逐漸重視教育評價的作用，伴隨著高等教育從“英才教育”向“大眾教育”的轉變，高校的發展也逐漸實現了由外延性發展向內涵性發展的轉變。近年來，教育評價所承載的功能日益凸現，針對高校層面的自我評價已成為有效管理以加強自身建設，提高教育質量和保障可持續發展的重要評價手段。作為與高校他人評價相對應的評價類型，高校自我評價具體指以高校自主為基點，按照高校認可的評價標準，在其范圍內開展定期的評價活動，即評價主體依照評價原理，根據一定的評價標準自覺主動進行評價。當前高等學校自我評價的主要功能表現為：對評價目標定位合理性和可行性進行衡量的功能；對評價機制的改進完善及發揮評價隊伍的激勵功能；進行定性定量分析的自我診斷功能；評價效果上的主客觀雙重反饋功能。這些功能實現途徑的漸次拓展是實現教育目標，提高教育質量的有效保障。

一、高校自我評價的基本功能

合理的自我評價能為高校的發展提供有益的思路與策略，而不合理的自我評價則會誤導以至扭曲高校教育的基本功能，影響高校的自我認同與良性發展。高校自我評價的基本功能為：

（一）對評價目標定位合理性和可行性進行衡量的功能。學校定位對學校辦學行為起著規范和約束的作用，也有利于提高辦學過程中的自我監控能力和反思能力，及時糾正辦學實踐中的失誤。高校通過對各項工作的自我評價，能夠及時發現存在的問題和偏離發展目標的錯誤做法，通過不斷總結經驗，找問題根源，定解決方案，及時改正工作方法和調整教育目標。教育家雅斯貝爾斯認為：“所謂教育，不過是人與人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對新一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代使他們自由地生成、并啟迪其自由天性。”所以透過教育傳承的脈絡，應該清晰地認識到高校自我評價實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變的必要性，唯如此，自我評價才能發揮出對評價目標定位合理性和可行性進行衡量的功能。

（二）對評價機制的改進完善及發揮評價隊伍的激勵功能。高校應科學地完善自我評價機制，以組織機構、職責分工為框架，培養出一支規范操作，善于發揮激勵功能的自我評價隊伍，可以說機制完善是基礎，評價隊伍建設是關鍵。心理學家認為，動機是學習者開展學習活動的原因并支配學習過程中的行為，對維持學習者的學習行為、提高學習者的學習成效具有決定性作用。而內在激勵則是以認同感為基礎的發自內心的一種激勵力量，這種激勵能滿足學生的聲譽需要、成就需要、自尊需要和發展需要。為了最大限度地發揮自我評價的激勵功能，有一支經常性采用贊賞性評價、富有自信的評價、富有使命感的評價隊伍至關重要。

（三）進行定性定量分析的自我診斷功能。教育診斷指通過評價對學校教育教學中的癥狀及原因做出科學判斷并采取相應的改進對策。實踐中不僅要科學地判斷出高校教育教學中存在的癥狀及原因，而且要及時改進并完善相應的對策，從而對整體的目標定位，各項工作的實現程度做出明確診斷。桑代克在1904年就提出過一個著名的觀點：凡是存在的都存在于數量之上，凡有數量的都可測量……與此同時，在自然科學的影響下，運用實驗設計的方法以及客觀資料的方法也占據了主導地位。環顧整個教育診斷流程,教育者應從學生那里收集與學習諸方面有關的資料,憑借自己的專業學識和經驗,對所獲資料進行分析、比較、綜合,最后對癥下藥。其實，診斷與治療的本質是客觀評價與有效指導，二者猶如車之雙輪,必須緊密結合,方能發揮期待的作用。

（四）評價效果上的主客觀雙重反饋功能。評價效果有賴于來自主客觀方面的反饋。所謂反饋功能指對診斷結果的處理應用，即通過對自我評價結果、信息的反饋，利用、指導高校各項工作，及時獲得教育過程和教育效果的相關信息，從而使我們客觀準確地把握高校工作和教師工作狀況，清楚地認識到高校工作和教師工作中的優勢與弱項，便于高校和教師經常調節工作目標，及時改進完善工作環節，達到提高教育教學質量的目的。實踐和理論證明，一個完整的反饋過程應包含預測目標、反饋信息和調節矯正三個要素。僅僅收到了教學信息并非完整的反饋，反饋的核心在于利用信息進行調節以改善教學質量。

二、高校自我評價功能的實現途徑

高等學校自我評價功能的實現具體體現在高校自我評價目標的準確定位、評價機制和隊伍的完善、定性定量上的自我診斷、評價效果上的主客觀雙重反饋等諸多方面。

（一）高校自我評價目標的準確定位。每所高校的建設發展都離不開準確而合理的學校定位，一個學校的定位準確與否，關乎學校辦學的成敗得失。高校自我評價的目標定位首先應做到以國家社會需要為前提。不同類型高校尤其是教學型和教學研究型大學，在構建各自的人才培養模式時必須適應國家社會需求，根據自身實際條件，在履行高校職能中找準自己的辦學定位、發展目標、辦學性質和服務方向，并明確人才培養的目標定位。一般來說，研究型高校以培養通識型、綜合型、研究型人才為主；教學研究型高校以培養復合型、應用型的人才為主；教學型高校培養的則是面向基層、面向生產第一線的應用型人才。其次在通識教育的基礎上，注重培養應用創新能力，不同類型高校的人才培養模式可能不盡相同，但人才素質的基本結構大致相同，這就需要在教學實踐中正確處理好通才教育、專業教育和能力教育三者的關系，即以通識教育為基礎，構建學生的綜合能力和寬泛的知識基礎，為學生的可持續發展奠定基礎；以專業教育為核心，注重專業知識的深層構建；以能力培養為目標，構建學生應用知識和技術解決生產、服務、管理等方面的實際能力（二）評價機制的完善及評價隊伍激勵功能的發揮。建立健全評價機制是搞好自我教學評價的保障。首先完善評價機制及建立評價隊伍，才能切實激發師生自我評價的積極性，才能有效營造一種自我評價的文化氛圍。高校應在分管校長的統一領導下，成立教學評價專家委員會，負責指導全校的評價事宜，并在各院系設置協助專家委員會的相應評價機構，對各院系、各教學實驗室等的教學質量進行檢查評價。其次確立評價指標體系并制定具體的評價程序和方法。評價指標是實施評價的依據，其科學與否直接影響到評價的有效性，科學的評價指標應該是動態且具有前瞻性。校內教學質量評價可以采取不同的形式，如全校性評價主要是以院系評估為基礎，院系自行推薦評價為優、良的教師參加全校評價；而抽查式評價的操作程序是教學評價專家常設委員會在一定范圍內隨機抽查某門課程任課教師參加全校評價。最后評價結果或結論應向全校公布，對于評價為優秀的單位、部門，宜加以褒揚和獎勵。對評價不合格者則予以批評和限期改正。

（三）定性定量分析的準確診斷。教育評價的診斷作為一種動態評價功能，需要在教育過程中不斷得到優化。對高校的教學質量定性定量地分析診斷應從軟硬件兩方面入手。一方面，對軟件建設的分析診斷從教學條件評價、教學管理水平評價、教師素質的評價、學生質量評價等各方面進行。在此過程中應堅持全過程、全方位、全員性的“三全”原則。全過程，即從市場調研、專業設置到畢業教育、就業指導的全過程，其中每一環節都能影響教學質量。全方位，即教學質量不僅取決于教師教與學生學的質量，還取決于學生管理、第二課堂、社會調查、實踐能力的培養、創新精神和校園文化的形成等因素。全員性，指全體教職員工都參與教學質量管理。另一方面，對硬件建設的分析診斷應從投入資金、購置教學儀器設備、進行教學基礎設施的建設進行。高校在購置硬件設備時要考慮長遠利益，購置方案要從滿足教學需要的角度出發，論證充分，不能為了使硬件指標的數量達標而盲目購置，造成硬件設備的閑置、浪費。對高校軟硬件進行定性定量分析的準確診斷，才能將高校制定的人才培養質量目標，層層分解落實到各部門、各環節，并責任到人。

篇10

一、學生評價需要多元化

以往，教師是學生評價的單一主體。學生的好與差完全由教師一人說了算，這樣往往扼殺了學生的個體潛力。學生評價主體的多元意味著對學生的評價修正了以往的傳統評價模式，對學生進行一個全方位、多角度的認識，由學生及其群體、教師及其群體、家庭、企業等構成的多元評價主體。尤其是學生的自我評價，即通過評價使學生認識自己該階段的學習過程、取得的成績及存在的問題，從而調整自己的成長計劃，將學生的自我評價與學習過程密切結合起來。培養學生的自我評價能力，與學生分享成長的過程，幫助學生認識自我，建立自信，使學生成為獨立的終身學習者，已經成為當前學生自我評價改革的追求。

二、學生評價的基本途徑

教育評價的多元化原則強調了評價中的多主體參與，因此，學生評價存在著自我評價、學生小組評價、教師評價、家庭評價等多種途徑。

（一）學生自我評價

俗話說：“人貴有自知之明”。正確的自我評價，可以幫助學生認識自我、激勵自我、調整自我，同時有利于學生責任心的培養。現代教育理論認為，學生是發展的主體，教師應當尊重學生、信任學生，培養他們的自覺性、積極性和主動性，促進每個學生全面發展。

提高學生的自我評價能力，首先要引導學生正確認識和估價自己，看清自已在群體中的位置，充分發現自己身上的優秀品質，敢于否定自己的缺點和不足。在日常教育教學工作中，教師要多為學生創造自我評價的機會，要注意把自我評價貫穿于學習的全過程，包括學習活動的開始、展開和結束。其次，要教給學生自我評價的方法，讓學生一分為二地看待自己的過去，明確未來努力的方向。除此之外，引導學生堅持寫反思日記、進行階段性總結以及建立學生成長記錄袋等，也是進行自我評價的好方法。總之，正確認識和評價自我，是一個人不斷發展和進步的內在需求，也是素質教育的一項重要內容。

（二）學生小組評價

學生小組評價是一種他人評價，是以學生小組為基本單位對學生的學習和表現進行價值判斷。小組評價不僅是獲取信息的一種渠道，同時還是鼓勵學生參與、發揮學生主體性的一個重要渠道。它不但可以培養學生協作能力和合作精神，還能夠促進同伴之間的信息交流與共同提高。新的課堂改革的理念強調學生的自主學習、強調生生合作、探索能力的培養，所以學生小組評價也是我們需要關注的一個途徑。

（三）教師對學生的評價

教師對學生的評價是在學生評價中最傳統的一種手段，它是由教師對學生在各個方面的發展狀況給予一定的判斷。教師對學生的評價之所以在中小學的學生評價中分量最重，是因為教師作為評價主體對學生進行評價是有一定優勢的：一是教師作為評價者兼執教者能夠把教學目標和評價目標統一起來，有利于調節教學、提高教學質量和學生的學習效果；二是教師比較了解學生在學習過程中智能、性格和態度上的差異，評價會更符合學生實際，比較客觀；三是教師作為評價者有利于將評價與教學從對立轉入統一。但是，教師評價學生必須遵循這樣幾個要求：教師必須樹立正確的學生觀、質量觀和評價觀；要把握學生心理，懂得心理調控；能夠恰當地選擇評價時機、恰當地運用激勵性語言與發展性語言；能夠靈活運用不同的評價方法，及時反饋、解釋評價結果。教師們要善于從多個不同的側面和視角去評價學生，從正面去發現學生的優點和特長，以促進所有學生在不同程度上的發展。

（四）發揮家庭對學生的評價作用，讓家庭教育與學校教育保持一致

不少家長和學生往往重視在學校的表現，而容易忽略學生在家庭和社會中的表現，這樣不利于學生健全人格的形成。通過家訪，舉辦家長座談會，邀請家長來校參觀，調動家長參加評價孩子的積極性。通過家長參與學生的評價，家長掌握了教育孩子的主動權，增強了教育的責任感，促進了學生良好學習、生活、文明習慣的養成。

三、教師要注重評價的激勵性

（一）要尊重學生的情感體驗，通過全面的評價激勵，讓他感受學習的魅力

民主、和諧、平等的師生、生生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用。與此同時，教師還應該對學生進行情感投資，尊重他們，并且進行鼓勵贊賞。教育學生以平等的態度去熱愛、信任、尊重周圍的人，充分調動學生學習上的主動性和能動性，學生就能大膽探索，勇于創新，進而成為學習的主人。

（二）對學生的激勵要適度，提醒要及時