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篇1

高中生物的考試成績是教師教學(xué)成效的重要反映，因此生物考試成績的統(tǒng)計(jì)工作就顯得至關(guān)重要。有效的成績統(tǒng)計(jì)不僅是教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考依據(jù)，同時(shí)也對教師后續(xù)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展具有舉足輕重的作用。可以說，高中生物成績的統(tǒng)計(jì)對教師教學(xué)有著重要的意義。

二、探析有效發(fā)揮生物成績統(tǒng)計(jì)作用的途徑

1.增強(qiáng)成績統(tǒng)計(jì)的頻率

高中生物考試一般來說分為月考、季考、期中考試和期末考試，而往往考試成績出來之后，大部分教師只會對期中考試和期末考試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合這兩次的考試成績來分析學(xué)生這半學(xué)期和一學(xué)期的成績，而忽略了如學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、在考試中偷看別人成績等情況。僅僅是統(tǒng)計(jì)期中、期末成績往往不能科學(xué)地、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因而教師應(yīng)該對月考、季考甚至是周考進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，雖然統(tǒng)計(jì)工作比較繁雜，但是增強(qiáng)高中生物成績統(tǒng)計(jì)頻率，在很大程度上可以真實(shí)地反映學(xué)生的成績。

2.運(yùn)用工具軟件進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)

教師應(yīng)該充分掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，并將此充分地利用到生物考試成績的統(tǒng)計(jì)工作中，相較于傳統(tǒng)手動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績來說，運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具軟件更有利于發(fā)揮成績統(tǒng)計(jì)的作用，在統(tǒng)計(jì)的整體上比傳統(tǒng)手工統(tǒng)計(jì)更加系統(tǒng)化、便捷化，教師通過軟件統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)能夠更加一目了然地看出學(xué)生分?jǐn)?shù)分布情況。在生物考試成績統(tǒng)計(jì)中，鑒于軟件成績統(tǒng)計(jì)的優(yōu)越性，教師還可以將成績提高或者是成績明顯下降的同學(xué)清晰地標(biāo)記出來，更有利于之后教學(xué)的開展。

3.細(xì)分成績統(tǒng)計(jì)內(nèi)容

發(fā)揮生物成績統(tǒng)計(jì)在教學(xué)中的作用，教師還應(yīng)該將成績的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行細(xì)致劃分。傳統(tǒng)高中生物成績的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容往往是“姓名、成績、名次”，而細(xì)分統(tǒng)計(jì)內(nèi)容則是在統(tǒng)計(jì)時(shí)，會增加具體知識點(diǎn)的成績統(tǒng)計(jì)，如“生物新陳代謝章節(jié)知識點(diǎn)分?jǐn)?shù)”“生殖和發(fā)育章節(jié)知識點(diǎn)的分?jǐn)?shù)”等，雖然這種細(xì)分工作很繁雜，但是一旦統(tǒng)計(jì)出來，教師就會對學(xué)生的掌握情況有了比較清晰、深刻的了解，相比于不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況就進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)更加有效率，也能有針對性地進(jìn)行教材講解。

4.對成績統(tǒng)計(jì)進(jìn)行描述性分析

每次進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)之后，大部分教師往往會就此結(jié)束生物成績統(tǒng)計(jì)工作。其實(shí)，在統(tǒng)計(jì)之后，教師還應(yīng)該對統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行描述性分析，也就是對統(tǒng)計(jì)做一個(gè)規(guī)律性的總結(jié)。如教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在“細(xì)胞”學(xué)習(xí)中，哪些知識點(diǎn)還沒有掌握，還可以對學(xué)生整體在考試成績中反應(yīng)出的問題進(jìn)行總結(jié)性的分析。統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)在于能夠促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的有效進(jìn)行，只“重形式不重結(jié)果”是違背成績統(tǒng)計(jì)的初衷的。

5.增加成績統(tǒng)計(jì)的對比分析

在高中生物成績統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以對這學(xué)期已經(jīng)完成的考試成績統(tǒng)計(jì)進(jìn)行綜合的對比分析。幾次生物考試的成績往往能夠反映該學(xué)生在總體知識上的掌握程度，因而教師通過科學(xué)的對比來研究不同學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，對之后的教學(xué)該如何展開，該采取怎樣的教學(xué)手段提高生物教學(xué)質(zhì)量等方面都有著重要的參考價(jià)值。

6.將統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)和學(xué)生溝通

教師對學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)完成并且做出一定的總結(jié)之后，要將改進(jìn)的建議以及成績反映的狀況及時(shí)和學(xué)生溝通，因?yàn)樗薪y(tǒng)計(jì)的根本目的是為了學(xué)生能夠更好地改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，因而教師必須和學(xué)生進(jìn)行有效的、針對成績上反映出的問題的合理交流，給予學(xué)生在后續(xù)生物學(xué)習(xí)上的科學(xué)的建議，充分發(fā)揮成績統(tǒng)計(jì)的作用。

三、總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式；PBL；醫(yī)學(xué)影像學(xué)

中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)02-0221-01

由于醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床的使用范圍不斷擴(kuò)大。醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ),在以往的醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中,主要采用器官系統(tǒng)中心教學(xué)模式,但其取得的教學(xué)效果不太令人滿意。近年來,PBL教學(xué)模式在各大醫(yī)學(xué)院校開展,并有效提高了教學(xué)質(zhì)量[1]。基于此,本次研究以我校2009級80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象,對其中40名醫(yī)學(xué)生實(shí)施PBL教學(xué),效果滿意,現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取我校2009級80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象,所有人員均為五年制本科醫(yī)學(xué)生。根據(jù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中采取教學(xué)模式的不同分為實(shí)驗(yàn)組與對照組,實(shí)驗(yàn)組24名男性,16名女性,年齡22~24歲,平均年齡(22.7±0.5)歲;對照組22名男性,18名女性,年齡22~24歲,平均年齡(22.5±0.4)歲。兩組醫(yī)學(xué)生性別、年齡等一般資料比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＞0.05),具有可比性。1.2方法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中,兩組醫(yī)學(xué)生總學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課進(jìn)度均相同,由同一授課教師團(tuán)隊(duì)對其進(jìn)行教學(xué)。對照組:采取器官系統(tǒng)中心教學(xué)模式。將器官系統(tǒng)作為教學(xué)線索,由授課老師逐一講解影像學(xué)檢查方法、病變表現(xiàn)、疾病影像學(xué)特點(diǎn)。課堂內(nèi)容以講授為主,對醫(yī)學(xué)生存在疑問的地方下課后再解答。實(shí)驗(yàn)組:采取PBL教學(xué)模式,包括:①向?qū)W生提供輔助教材及相關(guān)知識搜索網(wǎng)站,讓醫(yī)學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。②授課老師根據(jù)教學(xué)大綱要求備課,設(shè)置問題,并在課堂上向醫(yī)學(xué)生提出。③對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行分組,組織大家討論,提出各自的觀點(diǎn),并將所提觀點(diǎn)匯總由一名代表回答、提問。④授課老師針對主要問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。⑤最后由授課老師對章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并對醫(yī)學(xué)生的討論作出點(diǎn)評,告知學(xué)生做好下一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。1.3評價(jià)方法[2]考試成績:包括理論考試成績與讀片考試成績。問卷調(diào)查:調(diào)查內(nèi)容有課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力,每項(xiàng)總得分為20分。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理利用SPSS19.0軟件,所有數(shù)據(jù)輸入SPSS系統(tǒng)。正態(tài)分布的計(jì)量資料用x±s表示。偏態(tài)分布的數(shù)據(jù)表示為中位數(shù),組間比較運(yùn)用獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組考試成績比較實(shí)驗(yàn)組理論考試成績與讀片考試成績均高于對照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05),見表1。2.2兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較實(shí)驗(yàn)組課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力評分均高于對照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05),見表2。

3結(jié)論

創(chuàng)造力是每個(gè)人都具有的天賦,而創(chuàng)造力來源于問題,問題意識是人們從出生便具有的本能;老師屬于“傳道授業(yè)解惑”者,在教學(xué)的過程中,不僅僅只是授予學(xué)生知識,更為重要的是要激發(fā)學(xué)生問題意識,提高其分析問題、解決問題的能力[3]。而PBL教學(xué)模式正是基于此,以問題作為基礎(chǔ),并將問題帶入課堂教學(xué)中,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力,通過學(xué)生與學(xué)生之間,老師與學(xué)生之間的互動(dòng),使得課堂教學(xué)變得有趣,更易于學(xué)生融入其中。在本次研究中,實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)生理論考試成績與讀片考試成績均高于對照組,且經(jīng)問卷調(diào)查顯示,實(shí)驗(yàn)組課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力評分均高于對照組,上述差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05),這與柏亞等[4]研究報(bào)道一致。通過本次研究,筆者發(fā)現(xiàn)在臨床教學(xué)中,醫(yī)學(xué)生與授課老師均需要注意以下幾點(diǎn):①課前授課老師應(yīng)做好備課工作,而醫(yī)學(xué)生應(yīng)做好相關(guān)章節(jié)的預(yù)習(xí),將遇到的問題帶入課堂中,這樣才有助于教學(xué)質(zhì)量的提高,使醫(yī)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡量獲取更多的知識。②授課老師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題,且問題的設(shè)置要具有層次性、代表性。③課堂上,授課老師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生參與討論的積極性,盡量多給醫(yī)學(xué)生一些提問、討論的時(shí)間,鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),這樣有助于鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。④臨床見習(xí)是將理論與實(shí)踐相結(jié)合,是強(qiáng)化影像學(xué)知識的重要途徑。醫(yī)學(xué)生也可將問題帶入見習(xí)中,由各個(gè)崗位的醫(yī)師來解答,還可根據(jù)具體情況向醫(yī)學(xué)生提出新的問題。綜上所述,在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中,對醫(yī)學(xué)生采取PBL教學(xué)模式,可提高醫(yī)學(xué)生的理論考試成績與讀片考試成績。

參考文獻(xiàn)

[1]沈娟.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國病案,2010,11(6):51-52.

[2]向賢宏,劉明娟,李子平等.PBL在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2013,12(6):645-648.

[3]關(guān)麗明,李雪丹,張立娜等.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(2):188-190.

篇3

關(guān)鍵詞： 《組織胚胎學(xué)》 考試改革 考試實(shí)踐

大學(xué)考試作為評估大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著不可分割的關(guān)系。考試是評價(jià)和改進(jìn)教與學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。考試不僅能考查學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用情況，而且它的反饋性是對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀評價(jià)，使教學(xué)中存在的問題得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決。考試還是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段，通過采取多樣而靈活的考試可以不斷鍛煉和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使考試成為學(xué)生主動(dòng)配合教師完成的一種教學(xué)活動(dòng)。考試更是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。更好地發(fā)揮其評價(jià)作用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力服務(wù)[1]。近年來，組織學(xué)與胚胎學(xué)作為石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院首批考試改革課程，取得了一定的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、改革內(nèi)容、重點(diǎn)及原因說明

目前組織胚胎學(xué)考試存在以下問題：

1.考試內(nèi)容重知識輕能力，往往局限于教材，多為記憶性的知識，以教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容為主，重視分?jǐn)?shù)而忽略能力和素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生可以通過死記硬背、短期突擊獲得高分，這種考試模式不能真正體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平[2]。

2.考試方式過于單一，難以準(zhǔn)確評價(jià)教學(xué)效果。目前課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識面窄，考查點(diǎn)代表性差，而對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、溝通交流能力和實(shí)際操作能力等方面就難以考察。閉卷考試成績占總成績的比例過高（70%）；注重結(jié)果性評價(jià)，忽略過程性評價(jià)，期末考試占總成績比例相對較高。就課程考核次數(shù)而言，僅憑期中、期末兩次考試，難以涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，以這兩次的考試成績評價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)是不公正和不科學(xué)的。

二、考試改革方式

基于以上原因，對組織胚胎學(xué)考試作如下改革：

1.期末理論閉卷考試成績占總成績的百分比由70%降至60%。

2.豐富了平時(shí)成績的考核方式，改革后平時(shí)成績的內(nèi)容包括13次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績、課堂提問、課堂回答問題、課堂紀(jì)律等方式。

3.加大了實(shí)驗(yàn)課的考試成績的比重。以前考核方式是期末只有一次切片考試，作為最后的平時(shí)成績。考試改革后切片考試的次數(shù)增加了，期中增加了一次切片考試。

三、考試改革具體實(shí)施過程

組織胚胎學(xué)教研室結(jié)合學(xué)校考試管理制度對組織胚胎學(xué)考試制度進(jìn)行改革，根據(jù)課程特點(diǎn)和臨床實(shí)踐要求，提出將“實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%）、實(shí)驗(yàn)技能考試（20%）、期末考試（70%）”模式改革為“實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)課堂表現(xiàn)（10%）、實(shí)驗(yàn)技能平時(shí)考試，即期中的切片考試（10%）、實(shí)驗(yàn)技能期末考試，即期末的切片考試（20%）、期末考試（60%）”模式，從而實(shí)現(xiàn)了考試的多元化。

1.實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)課堂表現(xiàn)與紀(jì)律

教師需及時(shí)對實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行講評，學(xué)生總共有13次實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分?jǐn)?shù)以10分制評分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告為本教研室制作的畫圖冊，首先要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求畫圖，然后寫出組織或器官的名稱，對組織或器官的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，同時(shí)寫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱，在每次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，根據(jù)幾項(xiàng)綜合要求給學(xué)生評分，最后以13次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分計(jì)入平時(shí)成績。將每次質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為模板，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

2.實(shí)驗(yàn)課技能平時(shí)考試（即期中切片考試）

這是在學(xué)完組織學(xué)的四大基本組織后，對學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)階段性考試。主要考試內(nèi)容為四大基本組織的切片考試。學(xué)生在顯微鏡下觀察四大基本組織的結(jié)構(gòu)，寫出結(jié)構(gòu)名稱，總共觀察10個(gè)結(jié)構(gòu)，每個(gè)結(jié)構(gòu)1分，總分10分。判斷學(xué)生是否掌握正常組織的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)器官的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)驗(yàn)課技能期末考試（即期末切片考試）

主要考試內(nèi)容為正常器官的結(jié)構(gòu)描述，內(nèi)容涉及各種器官。考試時(shí)每個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽到一套切片，每套切片由5張切片組成，抽簽?zāi)玫降?張切片首先要寫出器官名稱，然后從5張中自選2張，對器官的組織學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。最后由教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打分，判斷學(xué)生是否掌握正常器官的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)病理學(xué)、觀察異常結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.期末考試

增加考試的題型，考試的題型有選擇題（選擇題又分為單選題與多選題）、填空、是非判斷、名詞解釋、問答題（問答題又分為一般問答與綜合問答題）。題型多樣化，教師可以根據(jù)需要將以上題型綜合交叉使用。

總的來說，考試改革后，加大了平時(shí)考核的比重，考核的方式更加多樣化。加強(qiáng)平時(shí)考核并不是單純頻繁增加考試次數(shù)，而是任課老師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活采用口試、筆試、技能操作考試相結(jié)合等各種形式的考核相結(jié)合、中期考試與期末考試相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多樣化的動(dòng)態(tài)考試過程中獲取教學(xué)信息，綜合素質(zhì)獲得發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)得到提高。

四、改革預(yù)期的成果和效果

本改革實(shí)施范圍是臨床、檢驗(yàn)、口腔、預(yù)防、影像的本科班學(xué)生。改革后，加大了平時(shí)考核的范圍。教師可以根據(jù)學(xué)生考試成績的分布和對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的了解，進(jìn)行認(rèn)真分析，向?qū)W生及時(shí)反饋平時(shí)考核的成績，進(jìn)行考核情況分析、點(diǎn)評。一方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另一方面任課教師可以反饋前段時(shí)間的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、學(xué)生成績分析與對比

因本學(xué)期2011級所有的本科班都參加了考試改革，所以將2011級成績與未參加考試改革的2010級成績進(jìn)行分析對比，對比結(jié)果如下：2010級平均分：77.32，及格率：94.31，不及格率：5.69。2011級平均分：78.48，及格率：95.9，不及格率：4.03。

通過以上分析，及格率2011級比2010級提高1.59%，不及格率2011級比2010級降低了1.66%。平均成績2011級比2010級提高了1.16分。

六、總結(jié)

在考核實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生考試成績的分布和對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的了解，進(jìn)行認(rèn)真分析，向?qū)W生及時(shí)反饋了平時(shí)考核的成績。同時(shí)還對考核情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。任課教師根據(jù)學(xué)生的成績掌握前段時(shí)間的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。在期末全部考核都完成后，匯總學(xué)生的成績，不及格的學(xué)生很少，和以往相比及格率有了提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 Seminar教學(xué)法 兒科教學(xué) 應(yīng)用效果

中圖分類號：R72-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)選擇2012級臨床兒科專業(yè)班學(xué)生142名，作為研究對象，根據(jù)班級不同分為兩組，對照組68名學(xué)生選擇傳統(tǒng)講授教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組74名學(xué)生選擇Seminar教學(xué)法；兩組學(xué)生在年齡、性別、成績等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組68名學(xué)生選擇傳統(tǒng)講授教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組74例學(xué)生選擇Seminar教學(xué)法。

（1）分組準(zhǔn)備。首先，將實(shí)驗(yàn)組74名學(xué)生分為7組，10人組有5組，12人組有2組，每組選1名組長，兒科學(xué)教師為Seminar授課的主負(fù)責(zé)人。其次，在講課前1周，教師根據(jù)兒科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)將需要討論的題目整理好并告訴學(xué)生，使每組組長引導(dǎo)組下學(xué)生自學(xué)教材，通過查閱、收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資料，嘗試著提出問題，并找到解決問題的辦法。再次，以小組為單位，分工合作，針對教學(xué)主題收集相關(guān)資料，展開討論，通過討論提取素材，形成本組的發(fā)言報(bào)告。待每次講課時(shí)，每個(gè)小組推舉一名代表發(fā)言，向教師報(bào)告本組總結(jié)出來的觀點(diǎn)。

（2）討論授課。①在兒科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師先簡要介紹本次課所講的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)問題，為學(xué)生討論打好基礎(chǔ)。②在教師引導(dǎo)下，讓每組學(xué)生分別進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)其在準(zhǔn)備階段形成的觀點(diǎn)、看法與問題。教師還可有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對陳述組提出的主要觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，并要求解答，教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生往正確的觀點(diǎn)演進(jìn)，并合理控制課堂節(jié)奏，使教學(xué)能夠規(guī)律、有序進(jìn)行。③通過激烈的討論，使學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)有全面認(rèn)識后，教師再總結(jié)本次課堂的主要內(nèi)容，并補(bǔ)充說明相關(guān)問題，對各組的表現(xiàn)作出客觀評價(jià)。教師需注意，對各組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，意見要中肯，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（3）課后評分。每節(jié)課完畢后，教師需指導(dǎo)每組將準(zhǔn)備的及討論的總結(jié)資料上交，根據(jù)各組的總結(jié)報(bào)告、課堂記錄，對每組學(xué)生進(jìn)行Seminar課堂評分，課堂評分需占學(xué)期末總評成績的30%。

（4）問卷調(diào)查。學(xué)期結(jié)束后，由教師向?qū)W生發(fā)放問卷進(jìn)行匿名調(diào)查，調(diào)查問卷共包括7個(gè)項(xiàng)目（每個(gè)項(xiàng)目滿分為10分），學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對問卷各項(xiàng)目進(jìn)行打分。

1.3評定標(biāo)準(zhǔn)

對兩組的期末考試成績、問卷調(diào)查評分等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并展開比較。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)量資料以（s）來表示，采用t進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 2來檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

2.1兩組期末考試成績比較

兩組期末成績比較，對照組考試平均分（8236）分，及格率92.65%（63/68）；實(shí)驗(yàn)組考試平均分（8994）分，及格率100.00%（74/74）；實(shí)驗(yàn)組期末考試成績明顯優(yōu)于對照組，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組兒科學(xué)教學(xué)調(diào)查問卷評分比較

兩組學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)突出等方面進(jìn)行比較，組間比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；但實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)民主、雙向互動(dòng)、啟發(fā)激勵(lì)、課堂氛圍、專注教學(xué)等項(xiàng)目評分方面明顯優(yōu)于對照組，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

通過本次研究發(fā)現(xiàn)，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在兒科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法，不僅有效提高了教師素質(zhì)，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想，且增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神及集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。總而言之，在臨床專業(yè)兒科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“講授式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯坑懻撌健保{(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大了知識面，鍛煉了臨床思維能力，具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

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關(guān)鍵詞： 《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績 綜合分析 影響因素 教學(xué)建議

引言

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是中國科技工作者在總結(jié)中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、廣泛吸收相關(guān)學(xué)科和國外理論方法的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)立和發(fā)展起來的新興學(xué)科，經(jīng)過近三十年的摸索，無論是理論還是實(shí)踐上技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)都有了長足的發(fā)展并已逐步趨于完善，從它的研究對象、性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)、步驟到它的指標(biāo)體系、方法、判別標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用等等，已經(jīng)形成了一整套適合我國國情的技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論和方法體系，并廣泛地應(yīng)用到了生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中。

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是我校管理學(xué)院工程管理系針對理工科學(xué)生開設(shè)的一門必選課。它是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，研究技術(shù)與經(jīng)濟(jì)最佳結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的條件、規(guī)律、效果及實(shí)現(xiàn)途徑的一門交叉科學(xué)。它的主要內(nèi)容包括技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本理論、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本經(jīng)濟(jì)要素、資金等值計(jì)算、投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評價(jià)方法、投資項(xiàng)目決策方法、不確定性分析、投資項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和價(jià)值工程等。該課程具有綜合性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、選擇性、預(yù)測性、定量性等特點(diǎn)，其主要任務(wù)是從經(jīng)濟(jì)角度對具體工程項(xiàng)目、技術(shù)方案進(jìn)行分析評價(jià)，為我們提供科學(xué)的分析方法和決策方法。

考試是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是反映教學(xué)結(jié)果的一個(gè)必要手段。為了了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，更好地反映教學(xué)的效果，該課程授課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求命題，自2005年以來實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，題型為80道選擇題，考核知識點(diǎn)涵蓋了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、方法和實(shí)際應(yīng)用問題，能夠全面考核學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論掌握的熟練程度、理解的準(zhǔn)確程度、應(yīng)用的靈活程度、思維的敏捷程度，以及綜合應(yīng)用知識、邏輯推斷及分析解決問題的能力。

1 理工科學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性

1.1 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，是科學(xué)決策的重要手段。

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究生產(chǎn)、建設(shè)等各方面需要解決的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，是科學(xué)決策的重要手段。技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題無處不在，技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析計(jì)算的應(yīng)用方法無處不可用。技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相互依存，是有機(jī)結(jié)合的整體。任何生產(chǎn)過程，既不能只有經(jīng)濟(jì)行為而沒有從事經(jīng)濟(jì)行為的技術(shù)手段，又不會只有技術(shù)行為而沒有經(jīng)濟(jì)目的。它們既相互制約，又相互促進(jìn)，缺一不可。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，競爭無時(shí)無刻不在進(jìn)行著，尤其對于我們這樣一個(gè)發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)，資金有限，如何做到少投入多產(chǎn)出，達(dá)到技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳組合，減少?zèng)Q策的失誤，是提高企事業(yè)單位乃至全社會經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵。因此我們的決策必須建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，搞好投資項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評價(jià)工作，保證決策的科學(xué)化。

1.2 社會需要復(fù)合型人才。

新的歷史環(huán)境下對人才提出了新的要求，21世紀(jì)需要高質(zhì)量的復(fù)合型人才。對于理工科學(xué)生，不僅要掌握專業(yè)技術(shù)，還要具備經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)知識。技術(shù)作為人類發(fā)展生產(chǎn)力的有力手段，具有十分明顯和突出的經(jīng)濟(jì)目的，工程師的每項(xiàng)成果都涉及經(jīng)濟(jì)問題，都涉及投入、產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)效果問題。所以工程師的工作離不開經(jīng)濟(jì)，工程師必須具有強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)意識，掌握常用的、基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與技術(shù)方案評價(jià)的知識和方法。通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)出既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的社會急需的復(fù)合型人才，這對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是不可缺少的。所以理工科學(xué)生學(xué)習(xí)《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程勢在必行。

2 《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績綜合分析

2007年秋季學(xué)期共有1841名（共67個(gè)班）大四理工科學(xué)生參加《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試，他們分別來自機(jī)械學(xué)院、化工學(xué)院、能環(huán)學(xué)院和信息工程學(xué)院，其中本科一批的學(xué)生（簡稱“本一”）875名，本科三批的學(xué)生（簡稱“本三”）966名。承擔(dān)這門課程授課任務(wù)的教師共10名，本一和本三學(xué)生各有5名教師。為了方便分析問題，筆者從這四個(gè)學(xué)院各隨機(jī)抽取本一和本三學(xué)生100人共800人作為樣本，分析不同學(xué)院的學(xué)生成績有無差異；此外，又從這10名教師所教授的學(xué)生中各隨機(jī)抽取學(xué)生100人共1000人作為樣本，分析比較不同教師的學(xué)生成績有無差異。

2.1 課程知識點(diǎn)及其聯(lián)系。

本次技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)考試滿分為100分，共80道選擇題，考核知識點(diǎn)可以分為8部分內(nèi)容：（1）技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概述；（2）技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本理論；（3）技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本經(jīng)濟(jì)要素；（4）資金等值計(jì)算；（5）投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評價(jià)方法；（6）投資項(xiàng)目決策方法；（7）不確定性分析；（8）技術(shù)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用問題（投資項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和價(jià)值工程）。這8部分內(nèi)容在考試中所占的比重分別為7%，7.5%，14.5%，27.5%，17%，10%，12%，4.5%。其中，第1和2部分是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，要求學(xué)生理解技術(shù)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵和基本理論，同時(shí)為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第3―7部分內(nèi)容為技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，占考試內(nèi)容的81%。其中，第3部分內(nèi)容是介紹現(xiàn)金流量的概念及表示方法、影響現(xiàn)金流量的基本經(jīng)濟(jì)要素及其計(jì)算，它為技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；第4部分內(nèi)容是關(guān)于資金等值計(jì)算，資金等值計(jì)算是對技術(shù)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析及計(jì)算動(dòng)態(tài)分析指標(biāo)的基礎(chǔ)；第5部分在3、4部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講述技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益評價(jià)指標(biāo)的計(jì)算與分析；第6部分又在第5部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于經(jīng)濟(jì)效益評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行投資決策分析；第7部分是考慮現(xiàn)金流量和投資收益情況不確定下的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析和評價(jià)。第8部分內(nèi)容是探討技術(shù)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用問題，這部分內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)，所占比重只有4.5%。由上分析可見，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的各部分內(nèi)容都是緊密相連的，是一個(gè)有機(jī)的整體。

2.2 考試成績總體情況分析

下面表格統(tǒng)計(jì)了各學(xué)院本一和本三學(xué)生的平均分、及格率以及這8部分內(nèi)容的得分率。

注：表中（1）、（2）、……（8）分別代表前面提及的8個(gè)知識點(diǎn)（即8部分內(nèi)容）。

就這次考試的總體情況來看，考試命題偏難，題量適中，覆蓋面寬，平均分為61.53分，及格率60%，平均分和及格率都偏低。對知識點(diǎn)的掌握情況總體不太好，第1、2部分得分率最低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對較好。學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論理解和掌握不牢固，對基本分析方法和應(yīng)用掌握稍好，但也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.3 基于不同生源的學(xué)生考試成績分析。

本一和本三的學(xué)生在高考錄取時(shí)分?jǐn)?shù)差距較大，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有較大差距。但是在同一個(gè)學(xué)校，就技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程而言，本一和本三的授課教師基本沒有差別。因此在命題時(shí)，本次考試本一和本三的學(xué)生試卷的難易程度基本相當(dāng)，考試知識點(diǎn)及各部分內(nèi)容所占比重都相近，便于我們對比分析他們在平均分、得分率及知識點(diǎn)的掌握等方面的差距。

總體來看，本一學(xué)生的成績要好于本三學(xué)生，平均分高出4分，有一些差距，但及格率高出11%，差距比較明顯。從各部分知識點(diǎn)的掌握情況來看，只有第1和8部分內(nèi)容本一學(xué)生的得分率低于本三學(xué)生，其它部分得分率都要高于本三學(xué)生，說明本一學(xué)生對基本理論和方法的掌握更為扎實(shí)，但是這種差距并不是非常明顯。可見，雖然學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定差距，但是隨著近四年大學(xué)的學(xué)習(xí)，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們的學(xué)習(xí)成績的差距會逐漸縮小。

2.4 基于不同學(xué)院的學(xué)生考試成績分析。

2.4.1 各學(xué)院本一學(xué)生成績分析

本一學(xué)生中，總體來看，這四個(gè)學(xué)院學(xué)生成績差距很小。（1）平均分：能環(huán)學(xué)院學(xué)生最高，機(jī)械學(xué)院學(xué)生最低，但是二者差距不大；（2）及格率也是如此；（3）各部分內(nèi)容的得分率基本上差不多，都是第1、2部分得分率偏低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對較好。

2.4.2 各學(xué)院本三學(xué)生成績分析

本三學(xué)生中，總體來看，信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好，機(jī)械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差，而且差距比較明顯。（1）平均分：信息學(xué)院最高，其次是電氣學(xué)院，能環(huán)學(xué)院和機(jī)械學(xué)院平均分接近，機(jī)械學(xué)院最低，最高和最低的學(xué)院平均分差距較大為6分；（2）及格率：信息學(xué)院最高，能環(huán)學(xué)院最低，而且二者差距大，為23%；（3）各部分知識點(diǎn)的掌握程度也是信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好，機(jī)械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差。四個(gè)學(xué)院學(xué)生各部分知識點(diǎn)的掌握都是第6、7、8部分內(nèi)容掌握相對較好，其次是第3、4、5部分內(nèi)容，第1、2部分得分率偏低。

3.考試成績影響因素分析及教學(xué)建議

本次《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為我們把握考試質(zhì)量及學(xué)生的真實(shí)水平提供了依據(jù)。總體來看，學(xué)生成績平均分?jǐn)?shù)61.53分，偏低，有40%的學(xué)生處于不及格的水平，說明還有相當(dāng)一部分學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、方法掌握不夠牢固。筆者認(rèn)為影響考試成績的因素及建議如下。

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)風(fēng)。

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)很大程度上影響著學(xué)生成績。好的學(xué)風(fēng)能很好地帶動(dòng)各位學(xué)生共同努力。不同的學(xué)院及不同的班級的學(xué)風(fēng)是有差別的，因此他們的總體考試成績也會存在差異。作為教師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

理工科很多學(xué)生認(rèn)為《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不屬于他們的專業(yè)課程，因此重視程度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。所以教師要強(qiáng)調(diào)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類課程的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過舉例的形式把技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識與實(shí)際生活及學(xué)生專業(yè)知識結(jié)合起來，這樣就會促使學(xué)生專心聽講，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高授課效果。再者，可以為學(xué)生提供參考資料，使學(xué)生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識面，使《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)滲透于日常學(xué)習(xí)和生活，充滿樂趣。

3.3 學(xué)生對課程知識點(diǎn)的把握。

從考試成績來看，學(xué)生不能很好地把握課程學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)及其聯(lián)系。很多知識點(diǎn)學(xué)生只是機(jī)械地去記憶和運(yùn)用，不了解知識點(diǎn)的內(nèi)涵及其聯(lián)系，因此學(xué)生的基本理論部分得分普遍偏低，第3到7部分內(nèi)容是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法，作為課程的重難點(diǎn)部分，學(xué)生得分雖然相對比較高但也不理想，說明學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識不夠扎實(shí)，對基本方法的掌握也比較膚淺。鑒于此，授課教師應(yīng)該多列舉實(shí)例幫助學(xué)生強(qiáng)化對理論部分的理解。再者，要多與學(xué)生溝通交流，課上允許學(xué)生隨時(shí)舉手提問，課下多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，使學(xué)生很好地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程。

3.4 試題難度。

本次考試成績不理想的另外一個(gè)原因是題目難度偏大一些，尤其是第1、2部分關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論部分試題難度比往年提高較大，因此這兩部分內(nèi)容學(xué)生得分普遍很低，這也對考試成績產(chǎn)生了一定的影響。

3.5 其他原因。

本次開課的學(xué)生都是大四學(xué)生，大四學(xué)生面臨著就業(yè)和考研的壓力，因此學(xué)生出勤率不太高，課余時(shí)間的利用率不足，課堂教學(xué)效果不太理想，一定程度上影響了考試成績。除此之外可能還會存在學(xué)生基礎(chǔ)程度的差異、社會原因等。

分析本次考試成績的結(jié)果，不同教師的學(xué)生成績還是略有差距，建議各位教師相互學(xué)習(xí)交流，共同探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)及解決辦法、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考試改革措施等問題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；另外，針對基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生，任課教師要因材施教；再者，根據(jù)不同學(xué)院的學(xué)生，可以深入分析其學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的學(xué)風(fēng)，為技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳立文，陳敬武.技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概論［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006，1.

［2］李素紅，陳立文，孫維豐.《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績統(tǒng)計(jì)分析及教學(xué)體會［J］.考試周刊，2007，(38)：7-9.

［3］張靜，周敏.論“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為理工科必修課的必要性［J］.煤炭高等教育，2001，(5)：40-41.

篇6

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；婦產(chǎn)科護(hù)理；成績；分析與評價(jià)

1對象與方法

1.1對象以我校2014級護(hù)理專業(yè)中職起點(diǎn)班（3個(gè)班，131人）與普高起點(diǎn)班（3個(gè)班，140人）共271名學(xué)生為研究對象，對其婦產(chǎn)科護(hù)理考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。1.2方法6個(gè)班的學(xué)生均由筆者擔(dān)任任課教師，使用統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，教學(xué)重點(diǎn)無差別。考試采用相同試卷，命題教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)出卷，題型包括單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和案例分析題，各題型分值分配見表1。試題基本涵蓋教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，試卷難易程度適中，6個(gè)班的考試內(nèi)容、考試方法、考試時(shí)間均無差別。考試結(jié)束后，筆者采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷評分，保證閱卷的公正、公平，并應(yīng)用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對不同生源學(xué)生考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1成績分布本次婦產(chǎn)科護(hù)理考試參加人數(shù)為271人，其中，中職起點(diǎn)班131人，最高分90分，最低分37分，平均分65.36分；普高起點(diǎn)班140人，最高分93分，最低分46分，平均分76.65分。考試成績各分?jǐn)?shù)段分布見表2。2.2成績分析表2顯示，普高起點(diǎn)班和中職起點(diǎn)班的絕大多數(shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在70～89分?jǐn)?shù)段，成績呈正態(tài)分布，能反映大多數(shù)學(xué)生婦產(chǎn)科護(hù)理基本知識和技能的實(shí)際掌握水平。從高分?jǐn)?shù)段（80分以上）人數(shù)和及格率來看，普高起點(diǎn)班的高分?jǐn)?shù)段人數(shù)明顯多于中職起點(diǎn)班，及格率也明顯高于中職起點(diǎn)班。

3討論

從考試成績分析結(jié)果可以看出，普高起點(diǎn)班與中職起點(diǎn)班學(xué)生婦產(chǎn)科護(hù)理考試成績存在顯著性差異，究其原因主要有以下幾點(diǎn)。3.1基礎(chǔ)知識和自主學(xué)習(xí)能力普高起點(diǎn)班學(xué)生所學(xué)科目較多，基礎(chǔ)知識相對較扎實(shí)，思路開闊，適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；而中職起點(diǎn)班學(xué)生未經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識欠缺，而且由于受專業(yè)限制，知識面相對較窄[2]，思考問題的深度與廣度不夠，思維方式較固定，容易被以往的教學(xué)方式桎梏，形成定向思維，自主學(xué)習(xí)能力相對較差。3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度普高起點(diǎn)班學(xué)生在高中階段未接觸過醫(yī)學(xué)科目，尤其是婦產(chǎn)科護(hù)理，加之絕大多數(shù)為女生，對婦產(chǎn)科護(hù)理有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、態(tài)度端正、上課認(rèn)真、缺勤較少，能按時(shí)完成作業(yè)，課后主動(dòng)溫習(xí)功課，即使遇到困難也能迎難而上，考前能根據(jù)教師講課重點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，認(rèn)真應(yīng)考。而中職起點(diǎn)班學(xué)生在中職階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了婦產(chǎn)科護(hù)理的基本理論和基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，組織紀(jì)律性差，上課缺勤較多，課堂參與度不高，甚至有少數(shù)學(xué)生對考試成績持無所謂態(tài)度。

4思考與對策

（1）做好中高職課程銜接，根據(jù)中高職銜接護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)大綱、授課計(jì)劃及課程標(biāo)準(zhǔn)。對不同生源學(xué)生既要“因材施教”，也要“因才施教”，即使在師資配備相同、教學(xué)資源同步共享、學(xué)時(shí)一樣的前提下，對于普高起點(diǎn)班和中職起點(diǎn)班，教師也要分別組織試卷[3]。（2）興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。可根據(jù)不同生源學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)方法等特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)模式。如中職起點(diǎn)班學(xué)生已經(jīng)過本課程的理論學(xué)習(xí)和臨床見習(xí)，因此，教師可利用藍(lán)墨云班課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能讓其隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并向教師反饋學(xué)習(xí)效果；可讓學(xué)生參與授課，給學(xué)生提供展示自我的平臺，讓學(xué)生在體驗(yàn)成就感的同時(shí)意識到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可通過開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，使學(xué)生間增加溝通、相互借鑒好的學(xué)習(xí)方法和思維模式。另外，教師還可針對學(xué)生課堂知識掌握情況進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化所學(xué)知識，提高教學(xué)效果。（3）婦產(chǎn)科護(hù)理是一門知識面廣且較為抽象的臨床學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會因無法理解知識點(diǎn)而產(chǎn)生挫敗感，甚至失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法和技巧，如正常分娩，可借助多媒體課件、視頻等將抽象的分娩過程具體、形象、生動(dòng)化，幫助學(xué)生理解；骨盆測量、四步觸診等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可采用角色扮演法，讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)提高學(xué)生操作能力；對于疾病的講解，教師可采取問題—啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等，在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)分析思考，最后由教師歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。通過上述教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)的“灌輸”式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的“汲取”式學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷和文化層次，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從整體上提高護(hù)理教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志祥，李志芬．運(yùn)用試卷分析提高題庫命題質(zhì)量[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（2）：107-108.

[2]陳建梅.國內(nèi)護(hù)理臨床教學(xué)方法現(xiàn)狀[J].護(hù)理學(xué)雜志，2003，18（4）：316-317.

篇7

本研究旨在與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較,探討在5年制英語本科生口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展以病例導(dǎo)入為基礎(chǔ)的教學(xué)法的必要性，并進(jìn)一步探索我國醫(yī)學(xué)各專業(yè)在臨床課教學(xué)中開展病例導(dǎo)入式教學(xué)的必要性和意義。

關(guān)鍵詞：

口腔護(hù)理學(xué)；病例導(dǎo)入式教學(xué)法；問卷調(diào)查

口腔護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主要課程，它的主要任務(wù)是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運(yùn)用臨床護(hù)理程序，對其疾病進(jìn)行預(yù)防和保健的一門臨床學(xué)科。病例導(dǎo)入式教學(xué)法Case-basedteachingmethod是根據(jù)PBL原理設(shè)計(jì)的以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是以病例為基礎(chǔ)，問題為先導(dǎo)，分析討論為核心，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生智能的一種教學(xué)方法[1]。病例導(dǎo)入式教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識分析和處理具體病例的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果和解決臨床實(shí)際問題的能力，是臨床學(xué)科教師實(shí)際教學(xué)過程常采用的一種教學(xué)方法。

1研究對象

全日制五年英語護(hù)理本科生10級與11級，采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案培養(yǎng)。10級37人為對照組，采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法；11級為實(shí)驗(yàn)組，三個(gè)班共計(jì)93人，采用案例導(dǎo)入式教學(xué)方法。

2研究方法

2.1教學(xué)實(shí)施

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，提前一周將授課PPT課件發(fā)給班級，學(xué)生了解講課內(nèi)容和教學(xué)要求，利用圖書館專業(yè)工具書、網(wǎng)絡(luò)熟悉課程的概述、發(fā)病機(jī)制、護(hù)理評估、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施及護(hù)理操作過程。課上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息結(jié)合典型病例對難點(diǎn)、重點(diǎn)、不理解的內(nèi)容重點(diǎn)講授。

2.2采集典型病例

選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現(xiàn)頜面部腫脹、畏寒、發(fā)熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現(xiàn)圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開術(shù)，錄制膿腫切開術(shù)的操作過程。頜面部間隙感染常見病因?yàn)橄骂M智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向?qū)W生講授無法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時(shí)，將上述資料導(dǎo)入，課堂上向?qū)W生展示，學(xué)生結(jié)合臨床表現(xiàn)及真實(shí)的圖片、X線片，增加對知識的理解、思考和掌握，增加其知識的廣度和深度。

2.3病例導(dǎo)入式教學(xué)法教學(xué)的效果評估

2.3.1期末考試成績分析

采用實(shí)驗(yàn)組與對照組期末考試考同一難度系數(shù)的考卷進(jìn)行考核，其平均成績進(jìn)行比較。

2.3.2問卷調(diào)查

從課堂信息反饋、知識運(yùn)用、能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)問卷，共提出12個(gè)問題。每個(gè)問題答案的為兩個(gè)，需填報(bào)“是”或者“否”。

2.4問卷的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

學(xué)生的期末考試成績的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用x2檢驗(yàn)；問卷調(diào)查按照每個(gè)問題的打分分別錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS21.0進(jìn)行分析，運(yùn)用t檢驗(yàn)或x2檢驗(yàn)，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1實(shí)驗(yàn)組與對照組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績比較。

期末考試出題，考題來于我院教學(xué)辦公室的口腔護(hù)理學(xué)試題庫試題。考題的難度系數(shù)相同，包含客觀題和主觀題。2010級期末考試成績平均分為88.00±7.71。2011級期末考試成績平均分為94.11±2.93。兩組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績進(jìn)行比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

4討論

在2011級英語護(hù)理本科生教學(xué)中導(dǎo)入病例的教學(xué)法。經(jīng)過比較傳統(tǒng)教學(xué)法和病例導(dǎo)入式教學(xué)法的期末考試的平均成績，結(jié)果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說明病例導(dǎo)入式教學(xué)法有益于傳統(tǒng)教學(xué)法，提高了學(xué)生成績，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專科理論知識掌握、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高歸納總結(jié)能力、提高自學(xué)能力、師生交流增加、提高學(xué)生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導(dǎo)入到教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢，和傳統(tǒng)教學(xué)法比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在專科護(hù)理操作技能、提高臨床思維能力、醫(yī)學(xué)生使命感責(zé)任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無明顯差異。其原因在學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是學(xué)校，未進(jìn)入臨床實(shí)踐，故對實(shí)際操作技能不完全掌握。病例導(dǎo)入式教學(xué)法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學(xué)效果良好，值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)

篇8

[關(guān)鍵詞] 新課改； 信息技術(shù)； 課程； 評價(jià)方案； 設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 甄宗武（1975— ），男，甘肅天水人。副教授，碩士，主要從事教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等方面的研究。

一、高中信息技術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀

信息技術(shù)課程作為高中新課改的必修課程之一，包括必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個(gè)模塊，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法。

信息技術(shù)科目的選修部分包括選修1：“算法與程序設(shè)計(jì)”；選修2：“多媒體技術(shù)應(yīng)用”；選修3：“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”；選修4：“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”；選修5：“人工智能初步”。每個(gè)模塊2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺。在選修部分的五個(gè)模塊中，“算法與程序設(shè)計(jì)”是作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的；“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的。[1]為增強(qiáng)課程選擇的自由度，五個(gè)選修模塊并行設(shè)計(jì)，相對獨(dú)立。各選修模塊的開設(shè)條件有所不同，各學(xué)校至少應(yīng)開設(shè)“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”中的任意兩個(gè)模塊，也要制定規(guī)劃，逐步克服經(jīng)費(fèi)、師資、場地、設(shè)備等因素的制約，開出包括“人工智能初步”在內(nèi)的所有選修模塊，為學(xué)生提供更豐富的選擇。

修滿信息技術(shù)課程4學(xué)分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學(xué)分，科目內(nèi)選修2學(xué)分。有興趣或者理、工科取向的高中學(xué)生再加修若干個(gè)學(xué)分，可以作為就業(yè)或高校招生的參考。

二、高中信息技術(shù)課程評價(jià)要求

（一）強(qiáng)調(diào)評價(jià)對教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)通過靈活多樣的評價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實(shí)際的技術(shù)操作過程及活動(dòng)過程，分析學(xué)生的典型信息技術(shù)作品，全面考查學(xué)生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問題的能力。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果時(shí)應(yīng)多采用評價(jià)報(bào)告、學(xué)習(xí)建議等方式，多采用鼓勵(lì)性的語言，這一方面有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。[2]

（二）發(fā)揮教師在評價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化

教師應(yīng)注意發(fā)揮在信息技術(shù)評價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分利用學(xué)生的評價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價(jià)了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

為了減少各評價(jià)主體的主觀因素對評價(jià)結(jié)果的干擾，教師可以在評價(jià)之前設(shè)計(jì)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并與各評價(jià)主體充分交流，提高評價(jià)主體之間的一致性，保證評價(jià)的客觀與公正。評價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)收集評價(jià)信息，統(tǒng)計(jì)、歸納評價(jià)結(jié)果，并盡快反饋給學(xué)生和參與評價(jià)的有關(guān)人員。

（三）評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術(shù)課程的評價(jià)要正視這種個(gè)體差異。同時(shí)，高中學(xué)生個(gè)性特征分化更為明顯，進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更為強(qiáng)烈，評價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己。一方面，不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格、對同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)。

三、多元化的信息技術(shù)評價(jià)方案設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程作為高中新課改中必修的一門課程，其實(shí)踐操作性很強(qiáng)，所以不能以最終的考試成績作為評價(jià)信息技術(shù)課程掌握情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在信息技術(shù)課程的評價(jià)過程中既要注重形成性評價(jià)，也要注重總結(jié)性評價(jià)。應(yīng)該建立多元化的信息技術(shù)課程評價(jià)方案。

（一）信息技術(shù)課程的形成性評價(jià)方案設(shè)計(jì)

形成性評價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評價(jià)。[3]在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中可采用案例評價(jià)法、量規(guī)評價(jià)法和檔案袋評價(jià)法等評價(jià)方法相結(jié)合評價(jià)的方式來對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。

1. 案例評價(jià)

案例評價(jià)是由教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)給出解決該類問題的典型范例，學(xué)生可以參照這些范例中解決問題的思路、方法，對照自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評價(jià)的方法。[4]

在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中教師可以分析典型的范例，分析這些范例中解決問題的成功思路和方法，也可以分析一些典型的不成功的例子，分析這些例子中不成熟的解決問題的思路和方法。這些范例可以是教師或其他人完成的，也可以是以前學(xué)生的作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參照范例中解決問題的思路和方法，對照自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自我評價(jià)，也可以進(jìn)行小組內(nèi)成員之間互評和小組之間互評。

2. 量規(guī)評價(jià)

量規(guī)評價(jià)是指教師為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一套評價(jià)用的指標(biāo)體系供學(xué)習(xí)者對照檢查的評價(jià)方法。這種供評價(jià)用的指標(biāo)體系稱為量規(guī)，學(xué)習(xí)者通過使用量規(guī)，可以明確自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何去做，做到什么程度才算合格。量規(guī)的制定應(yīng)簡單、明確，便于操作。[5]

在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，首先教師可以制定情感態(tài)度等方面的評價(jià)量規(guī)。情感方面的評價(jià)主要針對學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀方面，如自尊心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等。可以通過學(xué)生對待該課程的態(tài)度如出勤情況、課堂學(xué)習(xí)情況、是否有違規(guī)現(xiàn)象或者參加比賽獲獎(jiǎng)等情況給予評定。從實(shí)踐的角度出發(fā)，學(xué)生情感態(tài)度的評價(jià)必須容易操作，且起到約束與鼓勵(lì)的作用，約束學(xué)生維持課堂的良好秩序，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)活動(dòng)、發(fā)展個(gè)性、努力創(chuàng)新。例如惡意破壞系統(tǒng)數(shù)據(jù)或在課堂上沉溺游戲均扣10分，而如果善于創(chuàng)新、或參加競賽獲獎(jiǎng)則加10分。獎(jiǎng)罰分明可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。表1為情感態(tài)度評價(jià)量規(guī)，可供信息技術(shù)課程教師制定評價(jià)量規(guī)時(shí)參考。該評價(jià)量規(guī)學(xué)生人手一份用于自查反思自己的學(xué)習(xí)行為，每個(gè)小組一份用于小組對組內(nèi)成員進(jìn)行評價(jià)。在填寫量規(guī)時(shí)，對部分有該項(xiàng)表現(xiàn)的同學(xué)根據(jù)其表現(xiàn)程度，由小組內(nèi)成員討論決定給予相應(yīng)加分或減分。

其次，在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到為完成某一主題或某一作品，學(xué)生需要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的情況，為了保證學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師需要制作協(xié)作學(xué)習(xí)過程評價(jià)量規(guī)。量規(guī)中必須說明學(xué)生承擔(dān)的角色及要求，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何去做，做到什么程度才算合格。表2為協(xié)作學(xué)習(xí)過程評價(jià)量規(guī)，供教師制定評價(jià)量規(guī)時(shí)參考。該評價(jià)量規(guī)學(xué)生人手一份，用于對自己的角色自查反思；小組的評價(jià)量規(guī)用于小組對組內(nèi)每個(gè)成員進(jìn)行評價(jià)。

表1 信息技術(shù)課程情感態(tài)度評價(jià)量規(guī)

最后，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成對主題的探究或完成電子作品后，每個(gè)小組必須對成果進(jìn)行展示。為了保證學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，教師需要編制學(xué)習(xí)成果評價(jià)量規(guī)，量規(guī)必須明確說明作品的數(shù)量和質(zhì)量要求，讓學(xué)生明確自己的成果做到什么程度才算合格。小組的評價(jià)量規(guī)用于小組自查自己的作品或成果，而教師的評價(jià)量規(guī)用于對每個(gè)小組的作品或成果給予最終的評價(jià)。表3是一份學(xué)習(xí)成果評價(jià)量規(guī)，供教師制定評價(jià)量規(guī)時(shí)參考。

3. 檔案袋評價(jià)

檔案袋評價(jià)法是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，把自己有關(guān)學(xué)習(xí)的資料都放在一個(gè)文件夾或檔案袋中的評價(jià)方法。在文件夾或檔案袋中可以包括學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、收集到的有關(guān)資料、自己的電子作品、學(xué)習(xí)成果等。[6]通過該文件夾可以非常清楚地了解學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲，有利于作出公正的評價(jià)。

在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到學(xué)生圍繞某一主題而進(jìn)行的探究活動(dòng)，或者學(xué)生圍繞某些操作技能而進(jìn)行的制作電子作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)紙質(zhì)檔案袋并建立一個(gè)電子文件夾，把學(xué)習(xí)過程中的資料如學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的分組名單及分工收集到的有關(guān)資料、制作的電子作品、撰寫的研究報(bào)告等分門別類地放入紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，以便教師對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。在省、市級信息技術(shù)技能競賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀的電子作品或研究報(bào)告的研究過程資料可以單獨(dú)整理放入一個(gè)紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，并裝入學(xué)生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據(jù)。

（二）信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價(jià)方案設(shè)計(jì)

總結(jié)性評價(jià)又稱事后評價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對被評價(jià)者所取得的成果作出全面鑒定、區(qū)分等級，并對整個(gè)教學(xué)方案的有效性作出評定。[7]信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價(jià)主要是通過考試的方式來實(shí)現(xiàn)的。評價(jià)方案合理與否直接影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者在對各省市信息技術(shù)課程考試方案分析的基礎(chǔ)上，提出了一套信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價(jià)方案。

1. 信息技術(shù)課程總結(jié)性評價(jià)現(xiàn)狀分析

通過對各省區(qū)信息技術(shù)課程考試評價(jià)方案的對比分析，高中信息技術(shù)課程的評價(jià)方式主要有以下幾種。

（1）信息技術(shù)課程作為學(xué)業(yè)水平考試必考科目之一，并作為高校錄取招生時(shí)的參考依據(jù)

大多數(shù)省市對信息技術(shù)課程的評價(jià)采用將信息技術(shù)與通用技術(shù)作為學(xué)業(yè)水平考試必考科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現(xiàn)考生的成績；其成績作為高校招生錄取時(shí)的參考依據(jù)，例如山東、安徽、天津等省市。[8]

這種評價(jià)方式對信息技術(shù)課程雖然進(jìn)行了評價(jià)，但由于在高校招生錄取時(shí)沒作統(tǒng)一的限定，只作為參考依據(jù)。在“以高考成敗論英雄”社會大背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能把信息技術(shù)課程當(dāng)作“副科”來對待，只要在學(xué)業(yè)水平考試成績達(dá)到合格，不影響高考就萬事大吉了。這種評價(jià)方式勢必對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響，教師不會花大量時(shí)間去鉆研教材，學(xué)生也不會花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的內(nèi)容，而把大量時(shí)間花在數(shù)學(xué)、英語、語文等高考必考課程上，通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)只能是空談。長期以來高中信息技術(shù)課程教師的教學(xué)得不到學(xué)校的重視。

（2）信息技術(shù)課程作為學(xué)業(yè)水平考試必考科目之一，并將成績進(jìn)行折算計(jì)入高考總分

海南省將信息技術(shù)和通用技術(shù)作為各類考生四門學(xué)業(yè)水平考試必考科目之一，并將會考成績折算為10%的分?jǐn)?shù)（滿分40分）計(jì)入高考總分。[9]

這種評價(jià)方式雖然采用學(xué)業(yè)水平考試的形式，但由于要將考試成績折算計(jì)入高考總分，直接影響到高校招生和錄取。所以，采用這種評價(jià)方式，教師和學(xué)生都會對課程重視，教師會認(rèn)真研究教材和考試內(nèi)容，學(xué)生會花較多時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高不再是空談。

（3）信息技術(shù)課程作為學(xué)業(yè)水平考試選考科目之一，并對成績進(jìn)行限定

江蘇省將信息技術(shù)與通用技術(shù)作為七門學(xué)業(yè)水平考試選考科目之一，并規(guī)定學(xué)業(yè)水平測試七科中有六科成績?yōu)锳的考生增加10分投檔。[10]

這種評價(jià)方式對信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平成績進(jìn)行了限定，并在高校招生錄取時(shí)有一定的優(yōu)惠體現(xiàn)，對教學(xué)有一定的影響，但由于成績沒有直接體現(xiàn)在高校招生錄取考試中，所以效果沒有采用方式二直接和影響大。

（4）信息技術(shù)課程作為高考科目之一

浙江省對于技術(shù)類考生將信息技術(shù)課程作為高考科目之一，成績直接計(jì)入高考總分。[11]這種方式由于考試成績直接在高考中進(jìn)行體現(xiàn)，所以教師和學(xué)生會很重視該課程的學(xué)習(xí)，教師不會把課程作為“副科”來教，學(xué)生也不會把課程當(dāng)作“副科”來學(xué)。

2. 信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價(jià)方案設(shè)計(jì)

通過高中信息技術(shù)課程評價(jià)要求和信息技術(shù)課程總結(jié)性評價(jià)現(xiàn)狀的分析，筆者提出以下信息技術(shù)課程總結(jié)性評價(jià)方案。

（1）模塊結(jié)業(yè)評價(jià)

模塊結(jié)業(yè)評價(jià)可以安排在學(xué)生修完必修或選修模塊后進(jìn)行，評價(jià)方式采用紙筆考試或上機(jī)考試與學(xué)生作品評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，由高中各學(xué)校組織實(shí)施，評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否重修該模塊的依據(jù)。在學(xué)生修完每個(gè)模塊后，由學(xué)校信息技術(shù)課教師組成命題小組進(jìn)行命題，或從學(xué)校試題庫中隨機(jī)抽取試題對學(xué)生進(jìn)行紙筆考試或上機(jī)考試，考試成績作為學(xué)生所修模塊是否合格的重要依據(jù)。同時(shí)，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所收集的資料、制作的作品以及創(chuàng)新成果等，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子文件夾和紙質(zhì)檔案袋，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中收集的資料、制作的電子作品以及創(chuàng)新成果裝入電子文件夾或紙質(zhì)檔案袋，作為學(xué)生模塊結(jié)業(yè)評價(jià)和綜合素質(zhì)評價(jià)的重要依據(jù)。對于優(yōu)秀的電子作品，將制作過程資料和電子作品單獨(dú)整理放入一個(gè)紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，并裝入學(xué)生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據(jù)。

在對學(xué)生進(jìn)行模塊結(jié)業(yè)評價(jià)時(shí)，考試成績和學(xué)生的作品要各占一定的比例（如考試成績占70%，作品成績占30%），成績分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格等五個(gè)等級，主要用于對學(xué)生所修模塊的終結(jié)性評價(jià)。

（2）學(xué)業(yè)水平考試

學(xué)業(yè)水平考試主要用于對信息技術(shù)課程整體掌握程度的測試，作為學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)水平考試由各省教育廳負(fù)責(zé)組織和實(shí)施，考試內(nèi)容可根據(jù)各省高中信息技術(shù)課程所開設(shè)的模塊的具體情況進(jìn)行命題，試題內(nèi)容可分為若干層次，其中一級的考試范圍為必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”加任一選修模塊；二級的考試范圍在一級的基礎(chǔ)上，增加考測與一級不重復(fù)的另外一個(gè)選修模塊；以此類推，三級、四級、五級的考試范圍分別在上一級的基礎(chǔ)上，增加考測與上一級不重復(fù)的另一個(gè)選修模塊。考試方式采用紙筆考試與上機(jī)考試相結(jié)合，每學(xué)年組織兩次信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試。考試的等級由學(xué)生根據(jù)自己所修模塊自主選擇。考試的成績每個(gè)等級分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格等五個(gè)層次，作為學(xué)生畢業(yè)和高等學(xué)校錄取的重要依據(jù)。例如，如果學(xué)生要取得高中畢業(yè)證，則信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試至少應(yīng)達(dá)到一級合格以上；而學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績?nèi)暨_(dá)到二級合格以上水平，可以作為高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)（如通信、電子、網(wǎng)絡(luò)、信息科學(xué)、自動(dòng)控制、軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等）進(jìn)行錄取的重要參考依據(jù)，或?qū)⒖荚嚦煽冞M(jìn)行折算并計(jì)入高考成績。像甘肅、青海、貴州等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份由于教學(xué)軟硬件條件較薄弱，選修模塊開設(shè)得不全，而且農(nóng)村和城市高中教學(xué)條件差異較大，所以在信息技術(shù)課程考試中采用學(xué)業(yè)水平考試方式，在高校招生錄取時(shí)對學(xué)業(yè)水平考試成績進(jìn)行限定；而對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份如廣東、江蘇、山東等，由于教學(xué)條件較好，選修模塊開設(shè)得較全，農(nóng)村和城市高中教學(xué)條件差異較小，則可采用對學(xué)業(yè)水平考試成績進(jìn)行折算并計(jì)入高考成績的方式對信息技術(shù)課程進(jìn)行評價(jià)。

（3）高等學(xué)校入學(xué)考試

信息技術(shù)作為高等學(xué)校入學(xué)考試的內(nèi)容，其組織和實(shí)施可采用以下兩種方式。

① 作為高考綜合科考試內(nèi)容

無論高考方案是中小綜合（理科基礎(chǔ)和文科基礎(chǔ)）還是大綜合，信息技術(shù)均列入綜合類考試（筆試），信息技術(shù)學(xué)科分?jǐn)?shù)占綜合科總分的10%左右，必修模塊和選修模塊各占50%，其中選修模塊的命題要覆蓋所有模塊，但考生只需選擇其中與自己選修模塊相關(guān)的考題進(jìn)行作答。

② 作為高考選考科目內(nèi)容

把信息技術(shù)作為選考科目內(nèi)容進(jìn)行考試。凡是涉及通信、電子、網(wǎng)絡(luò)、信息科學(xué)、自動(dòng)控制、軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以選考信息技術(shù)。考試內(nèi)容為一個(gè)必修模塊加2～3個(gè)選修模塊。考試可采用筆試加上機(jī)考試的方式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無紙化考試。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上自動(dòng)實(shí)現(xiàn)改卷、評分和排名。

將信息技術(shù)作為高等學(xué)校入學(xué)考試的內(nèi)容，這種評價(jià)方式可以在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教學(xué)軟硬件比較好的省份如廣東、浙江、江蘇、山東等省進(jìn)行。可以借鑒浙江省的實(shí)施方案，將考生進(jìn)行比較詳細(xì)的分類，比如將考生分為理工類、藝術(shù)類、文史類、體育類、技術(shù)類等，而理工類和技術(shù)類考生可選考信息技術(shù)課程。

總之，合理的信息技術(shù)課程評價(jià)方案才能真正促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。而信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價(jià)在模塊結(jié)業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試和高等學(xué)校入學(xué)考試中都得到充分的體現(xiàn)，才能使教師真正重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，學(xué)生才能全身心地投入到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：核Fisher判別分析；高職教育；考試成績預(yù)測

中圖分類號： TP391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0076-04

一、引言

隨著國家“十三五”規(guī)劃的順利進(jìn)行，加快發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)越來越成為國家、社會和教育界的共識，高職院校不可避免的成為了培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的主要基地。隨著高職招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，以及社會還沒有擺脫對職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，高職院校的生源質(zhì)量每況愈下。一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)新知識的意愿不強(qiáng)，無論在課堂上與老師的互動(dòng)，還是課下的平時(shí)作業(yè)完成情況，都不盡如人意，使得教師很難在真正考試之前評估教學(xué)效果，從而造成教學(xué)質(zhì)量下降。因此，如何提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，成為社會和學(xué)校都關(guān)注的問題。在教學(xué)過程中、期末考試之前，有針對性的建立模型預(yù)測考試成績，提前評估教學(xué)效果，可以起到預(yù)警的作用。對那些有可能不及格的學(xué)生及時(shí)糾正其不良學(xué)習(xí)行為，并進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，則有助于提高學(xué)生成績，減少不合格現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)步。

正是意識到學(xué)生成績預(yù)測對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的重要性，國內(nèi)一些學(xué)者在幾年前就已經(jīng)開始對該領(lǐng)域展開研究。大部分學(xué)者將成績預(yù)測視為分類問題，于是多采用數(shù)據(jù)挖掘或機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的算法，如決策樹、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、支持向量機(jī)等來建立模型。其中，決策樹方法因?yàn)槔碚摪l(fā)展成熟、易于理解等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛用于大學(xué)生英語成績預(yù)測[1]、大學(xué)生計(jì)算機(jī)等級考試成績預(yù)測[2]、一般性課程的成績預(yù)測[3， 4]等；而人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和支持向量機(jī)也因?yàn)樵鷮?shí)的理論基礎(chǔ)和廣泛應(yīng)用，被用于大學(xué)生課程成績預(yù)測[5，6]，并取得良好的效果。

核Fisher判別分析作為基于核函數(shù)的機(jī)器學(xué)習(xí)算法的典型代表[7]，其分類效果在其他模式識別和預(yù)測領(lǐng)域得到了很好的驗(yàn)證[8，9]。學(xué)者們前期的研究成果表明，決策樹、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和支持向量機(jī)方法在學(xué)生考試成績預(yù)測方面均取得了不俗的成績。但是到目前為止，我們尚未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者應(yīng)用完整的核Fisher判別分析進(jìn)行大學(xué)生成績預(yù)測的系統(tǒng)報(bào)道（雖然有學(xué)者利用線性Fisher判別分析對SVM模型中的數(shù)據(jù)因素進(jìn)行加權(quán)[6]）。因此，本文提出利用核Fisher判別分析作為工具，嘗試尋找學(xué)生學(xué)習(xí)屬性與成績之間隱含的非線性復(fù)雜關(guān)系，從而建立高職在校學(xué)生期末考試成績預(yù)測模型。實(shí)驗(yàn)分析中以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)2015級3個(gè)班級的學(xué)生作為研究對象，采用學(xué)生性別、生源地、考勤表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)成績等作為模型的輸入變量，來預(yù)測學(xué)生的期末考試成績。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，核Fisher判別分析的泛化能力強(qiáng)，其預(yù)測精度與支持向量機(jī)十分接近，并且優(yōu)于C4.5決策樹方法。

二、核Fisher判別分析

核Fisher判別分析[7]是基于核函數(shù)的機(jī)器學(xué)習(xí)算法中的一種，其結(jié)合了線性Fisher判別分析與核函數(shù)的思想，能夠有效地解決現(xiàn)實(shí)中的分類問題[8， 9] 。

1.線性Fisher判別分析原理[10]

線性Fisher判別分析是一種有監(jiān)督學(xué)習(xí)的分類方法。給定一組d維空間的樣本數(shù)據(jù)x∈R（i∈1，2，.....n），n為樣本數(shù)據(jù)集的大小，他們分別屬于不同的兩類，則樣本類別標(biāo)識記為yi∈{1，2}。屬于類1的n1個(gè)樣本記為X1={x11，x12，......x1}，屬于類2的n2個(gè)樣本記為X2={x21，x22，......x2}。算法“學(xué)習(xí)”或者“訓(xùn)練”的過程，就是要找到樣本數(shù)據(jù)與其類別隱含的內(nèi)在關(guān)系模式xy。線性Fisher判別分析構(gòu)造學(xué)習(xí)模型的核心目標(biāo)是尋找一個(gè)d維向量w∈R，當(dāng)樣本數(shù)據(jù)向該方向投影時(shí)，最大化類間散度和類內(nèi)散度的比值，使得樣本數(shù)據(jù)在這個(gè)方向上盡可能的分開，達(dá)到清楚辨識的目的。定義某一類樣本（i=1，2）數(shù)據(jù)類內(nèi)均值為：

2.核Fisher判別分析原理

線性Fisher判別分析是一種線性分類器，當(dāng)樣本數(shù)據(jù)與類別呈現(xiàn)線性關(guān)系時(shí)其分類效果會很好。但是實(shí)際問題中，樣本數(shù)據(jù)與其類別的關(guān)系往往呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性，則線性Fisher判別分析的分類效果就會差強(qiáng)人意，而且也無法解決模式識別中常見的維數(shù)災(zāi)難問題。在支持向量機(jī)中成功應(yīng)用的核函數(shù)的出現(xiàn)解決了這個(gè)問題[11， 12]。核函數(shù)首先將數(shù)據(jù)從低維的輸入向量空間R映射到高維（甚至是無限維）的特征空間，即φ：R。通過某些核φ（?），映射可表示為xiφ（xi）=（a1φ1（xi），……，amφm（xi），……）。在這個(gè)高維的特征空間中應(yīng)用線性Fisher判別分析，在特征空間得到的線性分類器通過核映射回原始的輸入數(shù)據(jù)空間R時(shí)，就得到了非線性分類器。

基于線性Fisher判別分析的原理，核Fisher判別分析在特征空間要尋找w∈，使得下式F（w）最大化：

三、實(shí)驗(yàn)及分析

為了評估本文提出的基于核Fisher判別分析的預(yù)測模型的實(shí)際效果，我們將深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)2015級3個(gè)班級共151名學(xué)生作為研究對象，收集第一學(xué)年某門專業(yè)基礎(chǔ)課的期末考試成績及相關(guān)因素作為模型的輸出和輸入變量。預(yù)測模型的輸入變量（樣本屬性）應(yīng)該與考試成績密切相關(guān)，我們選擇輸入向量時(shí)主要根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋的以下幾點(diǎn)事實(shí)：①大學(xué)生個(gè)體的期末成績往往與其曠課、遲到次數(shù)（出勤反映學(xué)習(xí)態(tài)度）負(fù)相關(guān)，與平時(shí)作業(yè)成績（平時(shí)作業(yè)代表學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的理解程度）正相關(guān)；②本專業(yè)學(xué)生的自有特點(diǎn)是女同學(xué)平均成績比男同學(xué)略勝一籌；③深圳市外生源較市內(nèi)生源入學(xué)平均成績高。因此，我們選擇學(xué)生的性別、生源地、出勤表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)成績作為樣本的屬性變量，具體總結(jié)如表1所示。

此外，將所有學(xué)生分為兩類，期末考試成績大于等于60分記為“合格”，否則記為“不合格”。數(shù)據(jù)集中的部分樣本示例如表2所示。

我們在MATLAB環(huán)境中編寫核Fisher判別分析的實(shí)現(xiàn)代碼，并裝載收集到的原始數(shù)據(jù)集進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。為了比較核Fisher判別分析對高職學(xué)生成績的預(yù)測效果，我們還測試了支持向量機(jī)SVM算法和C4.5決策樹方法，這兩種方法同樣在MATLAB環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。在核Fisher判別分析和SVM建模時(shí)，為了防止樣本中某個(gè)維度的數(shù)值過大而在核函數(shù)計(jì)算中淹沒其他維度數(shù)據(jù)的作用，我們先對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，即將原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化在[-1，+1]的范圍內(nèi)。在使用C4.5決策樹建模時(shí)，因?yàn)槠淠軌蛲瑫r(shí)處理連續(xù)值和離散值的屬性，訓(xùn)練和測試過程不受數(shù)據(jù)大小的影響，所以C4.5方法實(shí)現(xiàn)中仍舊保持原始數(shù)據(jù)，不進(jìn)行額外處理。

由于實(shí)驗(yàn)用的原始數(shù)據(jù)集較小，如果簡單地分為訓(xùn)練和測試兩個(gè)數(shù)據(jù)集合，評估效果容易出現(xiàn)偏差。為了能夠全面反映各種算法預(yù)測的精度，我們對整個(gè)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行多次劃分，每次從全體數(shù)據(jù)集中選擇10%的數(shù)據(jù)作為測試數(shù)據(jù)，其余數(shù)據(jù)用于訓(xùn)練模型和確定最優(yōu)參數(shù)。此外，核Fisher判別分析和SVM均采用RBF徑向基核K（xi，xj）=exp（-γ||xi-xj||2）作為核函數(shù)，其中γ是核參數(shù)。由于訓(xùn)練得到的模型的泛化能力高度依賴于核函數(shù)參數(shù)、正則化參數(shù)或懲罰系數(shù)的選擇，因此選擇最優(yōu)的參數(shù)很有必要。在實(shí)驗(yàn)中，核Fisher判別分析的正則化參數(shù)設(shè)為δ=10-3，核Fisher判別分析和SVM中用到的核參數(shù)γ和懲罰系數(shù)由10-交叉驗(yàn)證網(wǎng)格搜索法來確定[13]。在最優(yōu)參數(shù)設(shè)置下對測試樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測，每次測試的準(zhǔn)確率定義如下：

準(zhǔn)確率=×100%（14）

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是進(jìn)行十次測試的平均值，如表3所示。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，基于核函數(shù)方法的核Fisher判別分析和SVM預(yù)測精度相近（其中核Fisher判別分析預(yù)測準(zhǔn)確度的平均值略微高于SVM），這一點(diǎn)與兩者在標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)集上的測試結(jié)果一致[7]，但是兩者的預(yù)測精度都明顯高于C4.5決策樹算法。C4.5決策樹方法訓(xùn)練模型時(shí)，主要采用信息增益率作為選擇根結(jié)點(diǎn)和各內(nèi)部結(jié)點(diǎn)中分支屬性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練速度快，得到的模型直觀性強(qiáng)，規(guī)則易于被使用者理解。但是決策樹方法在訓(xùn)練集上的預(yù)測效果往往優(yōu)于測試集，即容易出現(xiàn)過擬合的現(xiàn)象。核Fisher判別分析和SVM利用的核函數(shù)將數(shù)據(jù)從低維的輸入空間映射到高維的特征空間，在特征空間都基于各自的分類原理構(gòu)建線性分類器使得兩類數(shù)據(jù)集盡可能的分開，得到的線性分類器經(jīng)過核函數(shù)映射回輸入空間后，即成為非線性分類器。因此，核Fisher判別分析和SVM得到的預(yù)測模型泛化性能良好，能夠挖掘出輸入樣本屬性與其類別之間隱含的非線性復(fù)雜關(guān)系。另外，本文用到的原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集自學(xué)生的實(shí)際情況，其中包含著一部分不完全、有噪聲的數(shù)據(jù)，比如有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績突出，但是有個(gè)別作業(yè)沒有提交或是遲到的情況，卻依然會通過考試。噪聲數(shù)據(jù)會使得決策樹方法產(chǎn)生的過擬合現(xiàn)象更加嚴(yán)重，減小了泛化能力，從而影響測試效果。與之對應(yīng)的是，核Fisher判別分析和SVM分類的基本原理保證了盡可能將噪聲數(shù)據(jù)的影響降到最低，所以會取得較好的預(yù)測效果。

四、結(jié)束語

在我國的長期規(guī)劃中，高等職業(yè)教育受到越來越多的重視。基于目前高職教學(xué)和生源的自有特點(diǎn)，建立準(zhǔn)確的學(xué)生考試成績預(yù)測模型，能夠幫助教師提前評估教學(xué)成果，改進(jìn)教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。本文在MATLAB環(huán)境中建立了基于核Fisher判別方法的學(xué)生考試成績預(yù)測模型，可以在期末考試之前，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和平時(shí)表現(xiàn)來預(yù)測其成績。在以本校高職學(xué)生為研究對象的實(shí)驗(yàn)中，核Fisher判別方法取得了良好的預(yù)測效果，可以成為一線教師提高教學(xué)的有力工具。同時(shí)，只要能夠正確地選擇輸入變量的屬性，該模型可以被直接推廣到一般本科院校的學(xué)生考試成績預(yù)測中，同時(shí)也為后續(xù)建立教育信息化決策系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

在后續(xù)的研究中，可以在兩個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。第一，在實(shí)際情況中，經(jīng)常會出現(xiàn)通過考試的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過未通過考試的學(xué)生數(shù)量，使得不同類別的原始采樣數(shù)據(jù)數(shù)量不平衡，這有可能影響模型的泛化能力。未來可以考慮如何針對不平衡數(shù)據(jù)集進(jìn)行訓(xùn)練和測試。第二，本文建立的分類模型，僅僅可以根據(jù)輸入向量來預(yù)測學(xué)生是否通過考試，而不能預(yù)測學(xué)生具體的考試分?jǐn)?shù)。期望以后能夠應(yīng)用基于核函數(shù)的回歸分析算法[11]，進(jìn)行學(xué)生成績的分?jǐn)?shù)預(yù)測。

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篇10

關(guān)鍵詞： 中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試 筆試學(xué)科 成績分析

中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試是中醫(yī)專業(yè)從業(yè)者的入門考試，是對從事中醫(yī)醫(yī)師工作者所必須掌握的專業(yè)知識與技能的考試，也是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。隨著醫(yī)師資格考試制度的不斷完善和醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，為滿足醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與改革的需要，本研究對某中醫(yī)院校2011―2013年三屆畢業(yè)生的中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試筆試成績進(jìn)行了分析，以期為學(xué)校教師教學(xué)和考試制度改革提供參考。

一、基本資料

國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)師資格認(rèn)證中心提供的某中醫(yī)學(xué)院2011―2013年三屆畢業(yè)生的中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格綜合筆試學(xué)科成績分析報(bào)告。

二、基本方法

用Excel軟件對考生的學(xué)科考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括總成績、通過率、學(xué)科平均成績、學(xué)科平均掌握程度、以認(rèn)知層次劃分的平均成績、不同認(rèn)知層次的平均掌握程度，并分別與全國院校進(jìn)行對比分析。

三、結(jié)果

1.中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的基本情況。

2011―2013年，參加中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試人數(shù)逐年增加，學(xué)校報(bào)考人數(shù)從2011年的171人增加至2013年的243人；學(xué)校考生成績平均分和通過率均高于全國平均水平。2011―2013年，學(xué)校和全國的考生平均分和通過率逐年遞增，詳見表1。

表1 某中醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生2011―2013中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的基本情況

2.三門科目部分平均成績情況。

近三年，學(xué)校考生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識、公共知識、臨床知識考試成績平均分均高于全國考生水平，且考試成績整體呈逐年遞增趨勢，詳見表2。

表2 某中醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生2011―2013中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試中醫(yī)基礎(chǔ)知識、公共知識、臨床知識平均分的基本情況

三、討論

1.考試整體情況評價(jià)。

近三年，我校考生中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試總成績平均分、通過率、三門科目部分平均成績和平均掌握率均高于全國考生水平。這充分說明我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量整體水平較高，學(xué)生基本功扎實(shí)，中醫(yī)基礎(chǔ)理論與基本知識掌握較為系統(tǒng)和熟練。

2.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)公用知識教育。

通過對我校中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試成績進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，我校考生公共知識平均分和平均掌握率明顯低于中醫(yī)基礎(chǔ)知識和臨床知識，成績起伏較大。這進(jìn)一步顯示了我校在公共知識教育方面的不足，也為我們下一步對中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和教學(xué)大綱的制定指明了方向。依據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――中醫(yī)學(xué)專業(yè)》的相關(guān)規(guī)定，我校將積極推動(dòng)人文社會學(xué)科與中醫(yī)學(xué)的交叉滲透。主動(dòng)探索“以學(xué)生為中心”理念在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用，開拓各種渠道，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)學(xué)專業(yè)各門課程與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試對接。

3.改革考試形式和考試管理制度。

鑒于中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的重要性，學(xué)校應(yīng)該定期分析執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試結(jié)果，對結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析和反饋，并將其靈活運(yùn)用于中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)改革中。把教師的教學(xué)、學(xué)生的考試與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試巧妙聯(lián)系起來，使他們相互促進(jìn)，相得益彰。