導語：如何才能寫好一篇教師考試分析總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初三英語復習教學 課堂分層施教 作業分層 評價反饋分層

目前，初中課堂教學基本是按學科課程標準統一、教材的統一要求進行的。學生升入初中后，社會、家庭環境的影響不同，學生的個性不同，學習差異較大。初三學生英語學習水平差異更大，學困生增多，兩極分化日益加劇。面對常規大班教學，要扭轉這種教學被動局面，根據學生的實際水平實施“分層次教學”迫在眉睫。分層次教學是根據不同的學生，實施班內區別教學，使教學要求適應各層次學生學習的教學形式。它承認和尊重個體差異，讓學生各方面素質獲得均衡提高。

一、“分層次教學”的理論基礎

“分層次教學”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內的所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等。“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。“分層次教學”是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

二、分層次教學的具體措施

學生分層的設置。學生分層采用顯性分層，兩個班級的學生按照成績分成快慢班。經過半學期教學，教師比較了解學生接受知識和學習能力方面存在的差異，同時參照初二期末考試成績，分設A、B兩個層次：A層是有一定困難，還不能完全通過自主學習掌握技能的學生，成績常處于合格邊緣地帶。B層學生為優生，他們基礎較扎實，有一定的學習能力和發展潛能。分層以后，再根據學生的基礎進行課堂任務設計分層、作業分層和評價反饋分層。

1.課堂任務設計分層

隨著任務型教學模式在課堂教學中的推廣，好的任務設計是其得以成功實施的關鍵。“層次性原理”認為教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）、命題層次（語句交流）和模式層次（語句網絡交流），師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。由于每個學生的知識積累和能力水平存在差異，在完成同一任務時，就會有快有慢、有好有壞。因此，教師在設計課堂教學任務時應充分體現層次性。我嘗試對不同任務采取分層設計的方法，取得了較好的教學效果。下面以聽力任務設計為例，進行說明。

聽力任務設計

通過分類完成聽力訓練，為所有學生提供語言實踐的機會，讓他們了解自己的聽力水平，激發他們提高聽力水平的愿望。

2.作業分層

在備戰英語中考的總復習過程中，教師要根據學生的層次目標，精心設計課后作業。設計作業時需考慮到中考備戰階段學生精力有限，課后作業必須量少質高。課后作業內容的設計，既非輕而易舉又非高不可攀，具有一定的創造性。結合層次的設置，一般作業可分為拓展題和基礎題兩個層次。對不同層次的學生提出不同的要求。一般要求A層學生努力夯實基礎，并鼓勵其嘗試做拓展題；B層學生在基礎知識再現的前提下，進行拓展題的演練，進而展開研究性學習。

作業的布置方面對不同層次學生提出不同的要求。A層：為提高他們的學習主動性，適當精簡必須掌握的重點句型和重點句子單詞，要求他們能夠模仿教材進行簡單的對話或復述課文的簡單段落。為幫助他們做好預習，積極參與課堂教學活動，編制基礎知識點的輔導材料，做到A層的同學人手一本“英語秘籍”。B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內容做標記，主動請教老師和同學。課后能結合實際進行對話或就相關話題進行書面表述。同時，發動A、B層學生結成“壹加壹”小組，互幫互學，教師間或進行個別指導。這樣，兩個層次的學生均得到了較好的發展與提高，形成了積極的“遞進”氛圍。

3.評價反饋分層

分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。結合備課組的統一測試要求，在教學過程中要用相對應的標準衡量不同層次的學生。在課堂問題的設計、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標評定優、良、中、不及格4個等次。指明A、B層的等次是同分不同質的，它只說明你達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，則可增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調整。在作業評價中要特別關照A層學生，幫助他們進一步增強自信心。比如，同樣是做“根據句意，填入適當的詞”練習，當A層學生正確完成試題時，不但表揚鼓勵，而且適當加分。又比如，如果A層的學生能流利背誦課文，就可在口語成績上適當加分。新的測試及評價形式適合每一個層次學生，使人人學習都有成功感，從而激發學生學習英語的興趣，培養學生克服困難的毅力。

初三英語分層次教學確實是一種行之有效的教學方法，它可以充分發揮教師的指導作用，增強學生學習的自主性。分層次教學滿足不同層次學生的要求，使不同水平的學生都能得到發展。充分發揮基礎好的學生的優勢，使他們的自學思維能力得到鍛煉；基礎差的可受到教師、同學更多的關心和幫助，消除厭學情緒，不再被動消極應付或跟班陪讀，增強達到分層目標的信心，使獨立思考、獨立完成作業的習慣得以鞏固。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人。通過不同層次學生的互助，培養學生相互尊重、協作進取的精神。

參考文獻：

[1]王旭明.分層教學模式的實驗研究[J].學科教育，2002（02）.

[2]吳文彥.分層教學在英語課外閱讀指導中的運用[D].首都師范大學，2007.

[3]于立新.論分層教學之利弊[D].首都師范大學，2005.

[4]蔣軍海.綜合高中英語分層教學的實驗研究[J].基礎教育外語教學研究，2004（06）.

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王金偉，哈爾濱廣廈學院，助教，本科，從事教育管理研究。

摘 要：我國高校現行考試改革已取得一定成果，但在對考試功能認識、考試內容、考試形式等方面還存在一些問題，本文針對這些弊端，提出考試改革建議。

關鍵詞：考試改革；考試形式；高等教育

隨著我國高等教育由應試教育向素質教育轉變，高校考試改革進一步深化。高校考試改革在我國已開展多年，取得了一些成果。目前在高校中各種打破常規的考試形式層出不窮：如筆試調整為面試，書面考試改為實踐動手能力考核等。

一、我國高校現行考試形式存在的問題

盡管我國高校考試改革已取一定的成績，但不得不承認現行的考試還存在很多弊端，主要體現在如下方面：

1、考試功能片面化

高校考試受傳統考試觀念束縛，對考試功能的認識還存在片面性。考試作為教學過程的重要環節，具有鑒別和選拔、診斷和反饋、評定、導向、激勵功能。應試教育片面夸大了考試的選拔和評定功能，賦予考試功利化色彩，導致出現為了考試而教、為了分數而學的現象。考試的分數作為對學生的評價標準，簡單地與獎學金、評優、文憑等掛鉤，缺乏對學生全面的評價。

現行的考試形式僅僅作為一門課程的完結，試后盡管進行試卷分析，卻流于形式，教師沒有總結教學過程中需改進的環節，學生得不到考試中問題的反饋，無法掌握學習的薄弱環節，弱化了考試對“教與學”的反饋功能。

2、 考試內容陳舊化

我國高校現行考試內容教材化現象嚴重。教師對考試內容沒有深入地研究，所考題目僅僅局限于所使用的教材和課堂筆記，缺乏對教學大綱的深入理解，沒有拓展與深化知識點，并且大部分教師在考前還要給學生劃定考試范圍與考試重點，學生只要考前能夠努力突擊，背好復習重點，就能取得很好的成績。這樣的考試一方面滋生了學生考前“臨時抱佛腳”的學習態度，短時的記憶也不會令學生對所學知識更好的記憶與吸收；另一方面也導致部分學生作弊的僥幸心理，因為有了考試的范圍，“考前準備工作”就有方向可依據，省時省力。

我國高校現行考試內容不利于對學生進行綜合的測評。現行的考試內容側重對學生掌握知識程度的考核，考的是學生的記憶力，而不是分析問題、解決問題的能力，因此無法從考試中體現出學生的能力與素質，缺乏對學生進行綜合性的測評依據。

我國高校現行考試的題型不利于學生分析能力、綜合能力的發展。現行的考試題型仍以傳統的客觀題型為主，缺少能夠檢測學生綜合運用能力、分析問題能力的主觀題，試題過于標準化、統一化，無法實現滿足學生個性發展的需要。

3、 考試形式單一化

我國高校現行考試形式較為單一，主要以閉卷考試為主，缺少開卷、口試、答辯等多元化、復合型考試形式的配合，無法根據學科特色點進行科學地、合理地展開考試，不能調動起學生的學習興趣與求知欲望。由于考試都以閉卷的形式進行，也勢必導致了考試時間安排在期末進行，而缺少期中考試和平時的小測，形成“一卷定輸贏”的形勢，且期末大量的閉卷考試也一定使學生的考試壓力增大，不利于學生能力的發揮。

二、我國高校現行考試改革的對策

1、準確把握高校考試的功能，形成科學的考試觀

隨著教育改革的擴大與深入，以“厚基礎、強技能、寬專業、充分就業”為理論框架下①，對高校考試的功能也應加強認識，真正實現考試各方面功能的同步發展，形成科學的考試觀，明確考試僅僅是一種評價的手段，其真正的目的是挖掘學生的潛能，激發學生的學習動力，從而達到對學生的學習能力、創新能力、實踐能力的考查，實現學生的全面發展。②

2、豐富高校考試的內容，形成綜合的考核結構

我國高校考試內容普遍存在考試內容陳舊，與學習和實踐脫節的問題，考試被看成只要死記硬背就能完成的任務③，因此改變我國現行考試內容方面的問題已變得刻不容緩。考試內容范圍的改革應由知識背誦向對知識理解、獨立思考、綜合運用方面轉變，注重培養學生的創新意識及解決問題的能力。考試內容的題型的改革可以適量增加思考題、分析題、應用題等題型，也可設計部分題目由學生自行選擇作答。

3、靈活高校考試形式，形成復合式考試形式

在我國高校現行考試形式上，應改變以往閉卷考試“一卷定乾坤”的局勢，提倡根據各學科自身的特點與性質，靈活運用閉卷、開卷、筆試、口試、論文、答辯、調查報告、實驗設計、小組作業等考試形式，實現考試形式的多元化。例如，對于數學類公共基礎課，可采用題庫出題，實現教考分離的筆試形式考試；對于語言類課程，可采取筆試與口試相結合的考試形式；對于計算機類課程，可應用計算機操作與筆試相配合的考試形式；對于專業課可運用論文、案例分析、答辯、調查報告等考試形式；對于實驗實訓課可完成實驗設計或由實訓的合作單位進行考核；對于公共選修課可嘗試由小組合作來完成任務的考試形式。此外，高校現行考試形式還應采取分階段進行的考試形式，如平時測驗、期中考試、期末考試等，根據不同的權重來共同構成一門學科的成績，實現成績的多元化，打破僅以期末考試成績決定最終成績的傳統，使考試真正成為確定學生是否掌握了學習任務，是否具備了分析問題、解決問題的能力的一種途徑。

4、加強考試的反饋，形成良好總結機制

我國高校現行考試的重點主要集中于考試前期與中期，如試題的命題與印制、考試的安排與管理、考場的巡視與監督、學生的考風與考紀等工作，安排得井井有條，但卻忽視了考試后期的工作。大部分高校在考試以后更多關注的是學生違紀情況，試卷批閱情況，而忽略了考試的總結與反饋。考試的總結與反饋對“教”與“學”雙方都是十分重點的部分。在總結與反饋的過程中，教師可以發現教學中存在的問題，了解學生對知識點掌握的情況，能有針對性地改進教學，及時調整教學內容與教學方法，真正做到以適應社會需要為目標，以培養應用能力為主線，達到知識、能力、素質相結合的教學要求④；而學生通過考試的總結與反饋，也能清楚自己的薄弱環節，對自己的學習情況有個準確的判斷，從而改進學習方法，爭取更大的進步。但目前大部分高校都是采取教師完成試卷分析，而沒有科學地研究試卷分析的結果，更沒有對學生進行反饋，學生只能通過分數來判斷自己對本門課程的掌握情況，因此，應改革現有的反饋機制，在考后由教師與學生共同進行試卷分析，從而達到改進教學與學習的目的。

5、為教師積極創造參與考試改革條件

我國高校現行考試形式還存在不科學、不規范的情況，考試改革仍需進一步深化。教師作為考試改革的主力，高校應采取激勵措施，大力鼓勵和支持教師參與考試改革，創造有利于改革的條件，調動教師的積極性，同時要科學評估教師的考試工作量，實現對優秀改革者的獎勵。

[課題來源]：2012年黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目《基于應用型人才培養目標的民辦高校考試多樣化改革研究》項目編號：JG2201201136

注解：

① 孔令秋； 劉金英； 孟瑜，應用型本科院校教學模式構建研究[J].青年與社會，2013（1）

② 高校考試改革淺探.張紅.重慶廣播電視大學學報，2011（4）

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一、如何使用糾錯本

高三學生在思想政治復習中，往往跟著教師的復習進度走，而不注重對自身知識的查漏補缺，因而復習效率低下。如何提高復習效率，靈活地運用理論知識進行答題，成為師生共同關注的事情。

在數學課的復習中，學生往往會用糾錯本對難題進行糾錯或對不同題型進行回顧，這一方法可同樣用于思想政治課的復習中。巧用糾錯本不僅可以提高學生的學習效率，而且還可以讓學生在大腦中形成關于政治理論的整體框架，使得所學知識更加系統化，讓學生明確知識重點。

1 重視系統論的運用。在復習的過程中，教師應該引導學生確立整體性原則，不要因為大綱的分類而側重于對某一個部分的復習，對教材主干要有一個準確的把握。教師應該引導學生掌握教材的知識結構，并且列一個總提綱，將各類難點和重點問題在糾錯本上分類記錄。例如，在對哲學內容的復習中，教師需要將唯物論、方法論以及辯證論的重要論點列出，并且教給學生有效學習的方法。

讓學生通讀課本，有利于學生對教材知識的理解，也有助于學生對各類知識的系統化分類。教師可引導學生分析教材，如：思想政治教材總共分為幾類？每一類總共包含了幾個單元？每個單元中有幾課在講述同一個重點？哪些重點是考試中經常出現的？課與課、節與節之間有什么聯系？

很多學生認為，之所以使用糾錯本就是為了糾錯，其實不然，糾錯本的功能還有很多。我們要引導學生充分發揮糾錯本的功能，在糾錯本上列出相關知識的系統化分類，以便他們在下一次復習時根據自己的復習成果進行標注規劃。這樣，既能夠加深學生對原有知識的理解，又能夠讓學生產生新的領悟，從而大大提高復習效率。

2 聯系實際，抓重點、難點。思想政治學科與熱點時事聯系緊密，因此在考點糾錯的過程中，教師要引導學生用紅色筆將熱點問題標注出來，以便下次翻看時查找。教師可利用糾錯本對學生的學習進行引導，學生可利用糾錯本對知識進行匯總分析，對難點和重點進行勾畫標記，以加深對知識的理解，靈活運用所學知識。

3 回顧真題，提高能力。在思想政治復習中，對高考真題進行回顧是十分重要的一環。高考真題具有一定的權威性，因此，教師在指導學生進行復習的時候，應該加強對高考真題的研究力度。這時，教師就可引導學生利用糾錯本分析命題者的命題意圖，總結解題規律與技巧，從而讓在學生應對高考時做到游刃有余。

二、結合浙江省新課標人教版考試大綱要求，提高復習效率

1 研究考試大綱，完善系統化總結。教師在指引學生復習的過程中，應以學生為主體。可以讓學生在通讀完課本之后，將他們對考試大綱的理解以及對課本的系統化總結記錄到糾錯本上。然后再讓學生根據教師的講解，以及教師對一些考試重點的強調，完善與修改自己的系統化總結。

2 發揮學生的主觀能動性，突破重難點。浙江省新課標人教版比較注重理論與實踐的結合，因此，教師應該發揮學生的主觀能動性，讓他們在糾錯本上羅列考試大綱中的一些問題，明白哪些是重點、哪些是難點，找到突破重難點的方法。前期工作做得好，在以后的復習中便能有章可循，學生做題時思路便會清晰很多，有利于復習效率的提高。

3 熟讀考試大綱，明確題型。考試大綱是由考試委員組發行的考試重點綱目的規劃總結，因此師生都應該重視。閱讀考試大綱，有助于理解考試題目，引起學生對考試重點的關注。

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關鍵詞：初三復習 試卷講評 小組合作 教學流程

初三物理總復習、特別是進入后期第二輪復習階段，主要是進行各類專題練習、模擬考試。在這個階段教師教學的一個主要內容和形式就是對試卷進行分析和講評，對學生已學的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。以往的試卷講評一般都是教師對對答案，教師言之諄諄，學生聽之藐藐；教師興趣盎然，學生索然無味；教師重點強調，學生無動于衷。教師講了幾遍學生考試時仍然出錯。因此，試卷講評課質量的高低，直接影響到后期物理復習的效果。在試卷講評課中如何引導學生進行反思與總結，鼓勵學生開動腦筋，通過類比、聯想、遷移、拓展，挖掘習題中的潛在因素，進一步激發他們的學習興趣，逐步培養學生的解題能力，提高學生的情商，是每個初三教師都在為之探索的工作。一堂高質量的習題講評課往往能起到事半功倍的教學效果。

一、課前準備、有的放矢

教師要統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點。要先進行有關的成績統計，分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、及格率、答對率等），以此來確定本班學生對知識的掌握情況。同時對學生答題進行分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤，分析、總結產生錯誤的原因，構思評講方案，作好評講準備。“是否查明典型錯誤及存在的困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否保證學生對所做練習質量作自我檢查，是否作出練結。”巴班斯基的話啟示我們：試卷評講時，教師應分析考試情況，做到心中有數。

二、生生互動、合作學習

建構主義學習理論強調“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得”。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。試卷評講課應以學生為主體，應將學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發引導，少一點告訴講解。在自主、合作學習階段，把學生4～6人分成一個小組，在分組前應充分了解和研究學生，既要努力做到組與組的平衡，又要兼顧組內同學彼此之間的可接受性，組內優、中、差學生要搭配開來。學生的錯誤有一部分已自行訂正，其余的自己解決不了的問題，教師鼓勵學生向組內的同學求助，讓學生幫助學生。小組內不能解決的問題，讓組長記錄下來一起解決。

教師要對課堂實行有效控制。學生在小組合作學習時，教師并不是放手不管，教師要轉變角色，要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學生創設一個具有吸引力的學習情境和正確有效的引導途徑，成為學生學習和發展的促進者，與學生積極互動、共同發展。面對活潑的氣氛、開放的場面，教師始終要以冷靜的頭腦駕馭課堂，縱覽全局，細心分析：學生是不是始終沿著小組合作學習的目標在進行有效探索。一旦發現問題，立即調整。這一環節教師要根據實際情況時間控制在5～15分鐘。

三、師生互動、全班合作

為了保證學生小組合作學習的實效，小組合作學習結束后，教師隨機抽取小組中一兩名同學展示其會訂正的部分題目。這時教師應適當設計些問題，引導學生回答。從中可以發現學生存在的問題，對由于細心、冷靜程度、時間安排、解題速度、讀題、書寫和規范性等非智力因素導致的失分應要求學生減少失誤并作必要的指導；對由于學習基礎差，知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出要求和目標。

物理試卷評講課其實是一種知識重構的過程，要求學生必須主動積極的學習。因此，只有師生雙方共同參與互相交流，在思維的碰撞中，在彼此的探索合作學習中，才能有所感悟，才能有所收獲，也才能更有效的學習。全班合作學習交流，做到資源共享。教師讓小組提出不能解決的問題，知道答案的小組派代表予以解答，有時精彩的解釋會贏來同學們情不自禁地鼓掌。這一環節教師在學生回答的基礎上，設計一些問題引導學生說出解提思路。通過引導提問，教師教會學生進行小結歸納、將題型分類、總結解題方法與技巧。

考試的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意角度，在題設條件，問題的設問方式上推陳出新，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思。即對某知識從多個側面，多個角度進行合理的發散。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置等。這種訓練立足于基礎，不刻意求難。教師還可以圍繞著試卷中所出現的一些問題再設計一些針對練習與變式練習，讓學生練習以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。可見，試卷評講課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。

四、反思總結、檢測評估

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一、 創造平等、和諧的課堂氛圍

法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過：“我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛你說話的權利。”教師不是法官，作用不在于審判學生，而是通過考試幫助學生成長，鼓勵學生實話實說和發表自己的觀點。在平等、和諧的氛圍下，學生才敢于發表不同的意見，質疑問難；教師才能把握學生的真實水平，并合理地引導學生，學生也才能自主參與其中，講評課才能收到效果。

二、整體總結試卷情況

分析整體試卷特點及所涉及知識體系；歷史考試過后，先讓學生及時了解個人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處。鼓干勁，找不足；進行錯題歸因分析。

首先，教師引導學生大致分析試題所涉及的知識和能力要求，明確試題的命題指導思想，以激起學生強烈的求知欲望。讓學生明確：自己與應有水平之間的距離究竟有多少？為什么會存在這種差距？

其次，教師將考試結果即分析出的試卷難度、區分度以及得分分布情況向全體學生公布，使每位學生既了解全班同學所取得的進步和存在的不足，又明確自己的成績和與別人的差距。這樣學生看到了自己的差距，就迫切希望弄懂這些知識，這樣講評課就建立在學生強烈的求知欲上，才能加強印象，所以此環節是關系到講評課質量和效果的關鍵。

最后，教師指出本次考試所暴露的主要問題，指明矯正要點，引導學生將注意力集中到要補救的內容上來。

以上三個層次要逐層推進，簡捷明快；要堅持激勵性原則，肯定成績的同時，增強學生解決問題的信心和勇氣。

三、 試卷講評階段

1、學生的自查自糾階段。對考試中所暴露出的帶有普遍性的問題，采用學生自己矯正方式來解決。屬于個別學生或部分學生存在的問題，學生能夠自主解決的，可分配一定的時間讓學生通過查閱教材或筆記、重新再認、請教同學或老師等方式加以解決。自我矯正時，教師要加強時間和組織調控，避免放任自流；優等生矯正任務較少，應鼓勵他們給予矯正任務較重的同學以幫助。

2、小組的互查互助階段。通過自我矯正仍未得到解決的個別問題，可采用小組矯正方式加以解決。小組合作探究應盡力創造爭鳴氣氛，提倡大家爭論，在爭論后達成共識；教師要給予各小組以適當的指導，幫助解決各種疑難點。

3、教師的講評階段。教師講評應該在學生自查自糾和小組互查互助之后，這時候學生大部分問題已經基本解決，教師的講評應該突出重點，重在指導，重在講方法，重在培養學生能力，不能以題論題，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的題型進行分析歸類。讓學生對試卷上的同一類問題有整體感，形成自己的知識體系。具體可按如下3種方式歸類：（1）按知識點歸類，就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識、典型題進行分析講評。（2）按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進行分析。（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，講評時，教師要透過題中情景的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解。

四、系統歸納，自我反思

教師講評后，讓學生更正試卷，訂正錯題，并作好答錯原因的分析和說明，教師也應認真進行課后反思，寫好教學反思。通過反思，依據實際教學效果，把已成功解決的問題及其成功的方法經驗記錄下來，把矯正教學的難點、遺留點及其一些教訓也記錄下來，寫出總結。這一方面有利于提高教師自身的教學水平， 另一方面也有利于對整個教學流程的監控和合理調整教學布局。

五、隨堂二次檢測，輕松過關

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論文關鍵詞：教學改革；素質教育；一頁開卷

課程考試是高等學校教學工作的重要組成部分，是引導學生學習方向、檢驗學生學習效果、評價學生學習成績的一個重要手段。同時，它在教師教學和學生學習過程中有著重要的評價與導向、保障與創新以及診斷與反饋的功能。上述功能從教、學、改等方面全面地體現了高校考試的功能，但縱觀當前我國高校的考試現狀，考試功能嚴重失衡，存在較大的弊病。目前，高校課程的考試形式主要有閉卷考試、開卷考試和課程論文三種，且多數學校的考試仍采用閉卷的方式進行，即不允許學生攜帶任何與考試有關的材料進入考場，學生只能憑記憶作答。結果是學生為應付考試而死記硬背，不注重對知識的消化理解，經常是考試一完，書本一丟，課程內容在短時間內就忘得一干二凈，無助于學生真正掌握所學知識。為此，教育界諸多學者多次呼吁改變這種不合理的考試方式，提倡開卷考試。

由浙江工業大學試行的“一頁開卷”大學課程考試方法已引起眾多媒體和國內部分高校的極大關注。新華社、《中國青年報》、《人民日報》和《中國教育報》等媒體紛紛對此發表評論，其利弊亦引起了廣大師生的廣泛討論。如何正確認識和運用這種考核方式，是教學工作者應當探討的重要內容之一。

一、“一頁開卷”考試的內涵

“一頁開卷”考試是介于開卷考試和閉卷考試之間的一種考試方式，是在完全開卷的基礎上提出來的，也稱“限制性開卷”考試。它是指允許學生在參加考試時自主攜帶一張由學校（院）統一印發的專用A4紙，該紙的正反面可事先自行記錄與考試課程有關的內容，以備在考試時參考使用的一種考試方法，因此也稱“夾帶一紙考試”。A4紙上記錄的內容及其內容的多少不加限制，但規定只能手寫不能復印。考試結束時，該紙連同考卷一同上交，并且這張紙上記錄的內容也將被閱卷教師作為打分的一項參考（也可作為考試成績的一部分，根據具體情況，取值可占總成績的20%～40%）。考試期間如發現考生的記錄紙為復印件或打印稿，或者考生夾帶其他紙條，或者交換記錄紙，仍將對學生以作弊論處。

二、“一頁開卷”考試的作用與意義

“一頁開卷”考試的作用一是利用其半開卷的特點，以尊重學生學習的主觀能動性為前提，通過學生對知識整理、歸納與總結，較為系統地勾勒出課程內容基本知識體系的概貌，實現知識深層次的擴展、延伸與重構，最終引導學生掌握知識類別化、結構化的思想和方法，間接引導和促進學生創新精神和實踐能力的提升。二是構建了一個相對開放和寬松的學習環境，使學生的學習負擔和考試壓力大大減輕，讓學生從傳統的死記硬背和考前焦慮中解脫出來，讓學生有時間集中精力進行“研究性”學習與備考，真正促進學生自主學習。同時，它可以使考試分數更準確地體現學生學習的真實水平。在傳統的閉卷考試中，有些平時不努力的學生在考試時用作弊的手段有時也能得到較高的分數。“一頁開卷”允許學生攜帶“手抄”，可以有效避免這種情況的發生。三是可以拓寬教師出題的深度和廣度。在傳統的閉卷考試中，教師出題往往要受到一定限制，多數會采用有標準答案的客觀題作為考試的內容，這就很容易讓作弊的學生找到答案。若采用“一頁開卷”的考試形式，教師的出題范圍可以適當加寬，難度可以適當提高，題量可以適當加大，可以減少甚至取消簡單知識點的考核。四是對“教”和“學”有一定的導向作用，有利于教學改革的順利開展。考試對教育教學具有導向作用，采用什么樣的考試模式就會有什么樣的教學方法與之相對應。“一頁開卷”考試要求教師在試卷命題時要從知識點記憶的重點考查轉向學生的思考和應用能力的考查。因此，這種考試方式也就會同時要求學生在學習的過程中注重發現問題、分析問題和解決問題能力的培養，實現由單純考核課程知識轉變為知識、能力和綜合素質的考核。

同時，“一頁開卷”考試的實施對于教師教學和學生自主學習都會產生較為深遠的影響，具體來說，體現在以下幾個方面。

（1）促進教育理念的改變，教學質量的提升。我國高等教育長期以來側重于知識點的學習，對學生應用、創新能力的培養相對薄弱。“一頁開卷”考試模式在教育理念上帶來的重大突破就是使學生由“學知識”向“育能力”轉變。實行“一頁開卷”考核模式，就會迫使教師對“怎樣命題才能更好地考查出學生的素質和能力”，“以后在教學中要做怎樣的改進才能實現此目標”等問題進行深入思考，而不僅僅是將書本上的知識照搬照套，考試命題也將從需要記憶的知識點轉向學生分析、應用能力的測評上來。 為實現上述目標，一是要求教師的教學思維從傳統側重記憶和基礎向注重靈活運用方面轉變，二是要求教師的教學目標由傳道解惑向授業育人轉變，三是要求教師命題的題型從偏重掌握知識型向偏重運用知識型轉變。教師要引導學生思維，引導學生學會科學的學習方法，學生要積極思考，把最重要的知識點抄到那張A4紙上，從而具備較強的學習能力和應用能力，這才是今后考試的目的，也是教學的目的。

（2）引導學生掌握正確的學習方法，促進學生素質的全面發展。“一頁開卷”考試模式不同于一般的開卷考試，學生精心準備與抄錄重點的過程本身就是對所學課程的進一步學習、加深理解的過程。由于任課教師出題范圍的擴大、難度的加深和題量的增加，學生如果不認真總結，僅在一張小小的A4紙上很難全面把握所學內容。這就需要學生反復學習、不斷地歸納總結。從培養學生綜合素質的角度上說，“一頁開卷”考試一是提高了學生的理解能力，引導學生把主要精力放到提高自己對知識的理解、分析和運用上來；二是提高了學生總結歸納的能力，使學生系統地復習整理所學內容，不斷提高學習質量；三是提高了學生靈活運用知識和創新的能力。總而言之，在整個過程中，學生的思維得到了充分的發揮，分析、歸納與總結能力得到了鍛煉。

（3）提高學生的道德素養，樹立良好的學習風氣。目前，高校學生作弊的不良風氣屢禁不止，這在很大程度上與當前的考試制度有很大的關系。如果實行“一頁開卷”考試，學生就不用絞盡腦汁死記硬背，也不必費盡心機去作弊，而是可以自己將不易記住的重點和難點寫下來帶入考場，使考試由原來機械性應答變為創造性發揮，從而有效遏制作弊動機的產生，從根本上杜絕作弊，使學生形成健康的考試心理和良好的道德素養，樹立良好的學習風氣。

三、“一頁開卷”考試順利實施的影響因素

如上所述，“一頁開卷”考試模式具有傳統考試方式所不具備的優點和意義。然而，順利實施這種考試模式可能會受到諸多因素的影響，具體來說主要包括如下幾個方面。

1.順利實施“一頁開卷”考試的前提是誠信制度的建立

如果沒有健全的誠信制度，這種考試模式的公平性將會打上大大的問號，沒有誠信制度做保證，一頁開卷法就會成為空中樓閣，經不起實踐的考驗和檢驗。因此深入加強學生誠信素質的測試和制度推行，是“一頁開卷”考試順利實施的前提。

2.順利實施“一頁開卷”考試的關鍵在于教師命題

如果考題仍是一些死記硬背的知識點，那么“一頁開卷”考試的效果將會大打折扣。因此，課程試卷的命題要經過認真審查，加大主觀題的題量，讓學生回答問題時有一定的發揮空間。這就要求教師命題時要著眼于學生理解能力和創新能力的考查，著眼于評價學生的整體素質，把題目主要放在對知識的理解、分析和運用上，不要出教材上已有的應用題，試卷一定要經過教研室、學院的嚴格把關，確保試題質量與“一頁開卷”考試模式相配套。

3.順利實施“一頁開卷”考試的保障是充分調動廣大教師積極性

該考試模式加大了教師教學工作量，對教師自身的業務知識能力水平具有更深更高層次的要求。所以，如何調動廣大教師采用該測試方法的積極性，提升教師對實踐的深入認識和熟悉程度，是關系到該方法能否推廣實施的保障性因素。應該建立相應的激勵機制和政策支持，鼓勵教師進行短期業務學習和社會鍛煉，經常進行經驗交流，為教師運用全面測試方法培養和考查學生提供基礎和條件。

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一、每次考完后認真做好閱卷工作，準確統計，了解錯誤情況

每次閱卷完畢，一是統計每題得分率，對得分率較低的試題認真分析錯誤原因；二是統計每題出現的典型錯誤，若是選擇題，填空題，探究題，還要分析學生錯誤的結果是怎么做出來的。只有這樣，老師在評講時才能做到心中有數，突出重點，突破難點．真正做到“對癥下藥”。初中化學知識點多而散，出現對學生答題情況的記錄比較繁瑣、費時，但這猶如砍柴磨刀，很有好處。因此我們應不厭其煩地找“癥結”并開好“處方”。三是歸類分析，多次考試證明，造成學生考試出錯的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念，化學用語、標簽說明書、圖表、探究理解不清等因素。因此，根據試卷的內容，特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。我們可以按知識點歸類，把試卷中考查同一知識點的題目歸到一起進行分析；也可按解題方法歸類，還可以把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類：如“關鍵詞理解錯誤”，“化學模型建立錯誤”，“隱含條件尋找困難或運用不當”等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學生理清思路。對錯題留下深刻印象，今后引起注意。

二、靈活運用教學方法，講求實際效果

試卷講評的方法有多種，方法不同，適應情況不同，側重點不同，各有所長。選擇什么樣的方法，應依班級學生的具體水平、試卷難易程度及試卷特點而定，并應根據具體情況靈活運用。下面，就具體介紹如下：

1、教師講解——充分發揮教師的主導作用。

試卷講評與教師講解是分不開的，因此，在這種情況下，教師更要注意方法的選取。①典型題分析法。教師精選試卷中的若干典型、有代表性的題目，給予深入的分析，以點代面，由此及彼從知識點和解題方法進行歸納總結，使學生摸清規律受到啟發。這種方法的優點是有輕有重、重點突出，觸類旁通，提高課堂效率。②一題多解。教師向學生展示一道題的多種解法，從而激發學生的探索與思維欲望，使他們對化學規律的理解更透徹，應用更嫻熟，頭腦更靈活。在展示一題多解時，應鼓勵學生積極參與，設疑提問，切忌多種方法簡單羅列，要著重思路分析和解法對比，總結出不同解法的特點，比較不同解法操作程序上的差異，從而揭示出最簡和最佳解法，拓展思路，領略殊途同歸之類。③分類歸納法。分類歸納法就是把試卷中諸題，按一定的規則分類，然后集中講評。 轉貼于 或按知識系統分類，或按知識點分類，或按解題方法分類，采用此法，可以強化學生歸類意識，使他們對這些知識理解更深刻。這種方法易于使學生的知識形成網絡，便于培養學生的思維方法。④延伸拓展法。教師抓住幾個重點問題進行認真分析，逐步深化，對原題的條件、過程、設問進行變化延伸拓展，可以收到舉一反三的效果，達到活學活用的目的。

2、學生講解——充分突出學生的主體地位。

因為是試卷講評課，所以對于優秀生來說，知識已經學過，這是一個很好的鍛練機會。因此，教師應該為他們創造機會，大膽放手，將一些難度一般，面對中等學生的題目讓給他們去為同學們講解。有的時候，老師還可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學講解他當時是怎么思考的。了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。這種爭做小老師的方法即能鍛練優秀生的能力，又能調動其他同學的積極性，有助于班內形成比、學、趕、幫、超的良好學風。

三、把握評講的時效性，提高評講效果

初中化學每周一般為三課時，復習內容又比較多，這往往造成有些教師為了趕復習進度，拖延了試卷評講時間。其實這樣做不好，因為每次考試完，學生急于知道成績，也急于知道正確答案，求知欲強，興趣濃，而且對試卷所考查的內容非常熟悉，及時評講有利于學生弄清錯誤原因并及時糾正。再者因為教師剛閱完試卷不久，對學生存在的問題印象比較深刻，及時評講必然更有針對性。因此，我的做法是當天考試當天閱卷完，第二天就能把試卷發還給學生，讓學生先分析錯誤原因，然后用問卷的形式征求學生對講評課的意見要求，對重要考試的講評和存在問題較多的考試，事先讓學生對講評的意見要求以書面的形式反映給老師，如哪些題應講，哪些題不用講；講什么；怎樣講；對試題的認識理解等。這樣不僅了解學生對講評的要求，還可使學生進一步鉆研試題和解決一部分問題，同時還調動了學生的主觀能動性，鍛煉了他們發現問題、分析解決問題的能力。接著就評講。

四、督促學生整理試卷，避免一錯再錯

督促學生整理試卷也是一個重要的環節。每次評講完后我就要求學生把做錯的題，特別是在未評講前還分析不出原因的題目摘抄到專用的錯題筆記本上，并附上分析或舉上一兩個例子，那樣就可以把試卷內容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯再錯，做到“吃一塹，長一智。”

五、跟蹤訓練，考后總結反思

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關鍵詞： 初中歷史 自主學習 挖掘教材 解決問題 創造性

一、探索有效的知識掌握法

（一）探索知識點記憶的便捷途徑

知識的獲取速度、記憶的持久性及重現的準確性是學習效率的重要體現。不同的知識點、不同的概念具有對應的記憶方法，如何發現并掌握其規律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學生的學習效率。此時不但需要教師為學生提供一些相應的記憶技巧，引導學生學習，更需要學生舉一反三，并通過自己的研究發現，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準確地記憶各歷史知識點。例如在學習我國近代史侵略戰爭史時，可通過總結的方法，將、第二次、、八國聯軍侵華等戰爭史連成線，通過不同條約的不同內容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。

（二）探索知識點掌握的基本要領

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經過、影響等內容，學生在學習的同時應該善于總結，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領。

（三）探索系統掌握學科知識的基本方法

歷史的各部分內容都是相互聯系的，并共同構成完整的知識體系。因此學生在學習過程中應該善于對不同知識點進行歸納總結，將點連成線，線連成面，進而掌握整個知識體系。這需要學生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學生應該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結，例如經濟專題可分為農業、手工業、工商業、生產力和生產關系等方面；在歷史階段特征方面，學生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關聯

（一）挖掘教材的隱性知識

學習教材時，學生不僅要了解各部分文字、圖標等內容所展現出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進行領土擴張，隱性則體現出前蘇聯在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。

（二）探究事物的規律和本質

首先，要進行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質，并歸納總結出事物發展的規律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領、政黨農民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產階級具有一定的軟弱性和妥協性，是不徹底的資產階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結論：資產階級民主共和國的道路在中國行不通。

（三）總結知識的內部關聯

對歷史學科知識內部聯系的整理，是構建歷史知識體系的關鍵，是歷史綜合能力的體現，也是考試時命題的重點之一。因此，學生在學習過程中應該注意不同知識點之間的聯系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區域、不同方面、不同專題等內容進行分析，了解其關聯和異同點，并嘗試對各部分內容進行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識的滲透關聯

為提高學生的綜合能力及應對考試，學生不僅要了解歷史學科知識的內部關聯，還要重視歷史與其他學科之間的關聯。在教學過程中，教師應指導學生以歷史知識為立足點，聯系其他學科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學改革開放時，可以聯系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當今是如何實施的這一時事問題。又如教學美國西部開發時，可聯想到我國西部大開發這一時事問題。

三、培養學生解決問題的能力

（一）用所學知識解決考試難題

考試是對學生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學生在學習過程中應鍛煉一種運用所學知識解決考試問題的能力。學生在學習過程中應該不斷總結歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學知識解決考試中遇到的難題。

（二）用所學知識解決現實問題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學習歷史，是為了通過歷史把握現在、了解未來。因此，在學習歷史的過程中學生應學會運用所學知識分析社會的經濟、政治、生活等多方面問題，加深對當今社會現象的認知，并作出正確判斷與合理預測。除此之外，學生還應通過歷史經驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。

（三）學會自我分析評價

在解決了考試難題與現實問題之后，學生應多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結失敗原因，為自己更好地發展奠定堅實基礎。

四、增強學生的創造性

（一）學生自己設計能力訓練題

學生學習歷史過程中，應善于將思考方式由被動轉為主動，從教師的角度出發，自行設計能力訓練題，既能加深學生對歷史事件的理解，加深學生對命題者的理解，又鍛煉學生的開發創造能力。設計訓練題時，學生可先參照相關考試題進行改造，熟練后再自行設計題型，突出題型的創新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。

（二）編寫研究報告與論文

在鍛煉學生創造性的過程中，要適當地讓學生編寫歷史研究報告與論文，根據所學知識進行研究，在報告或論文中歸納總結所學知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規律，并發表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養學生的研究能力與綜合能力。

五、打破權威

（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質疑。同樣，有時由于教師認識的局限性，不免會出現錯誤。因此學生應該敢于打破權威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質疑，并共同討論進而解決問題。

（二）敢于發表自己的觀點與看法

在對書本觀點或教師提出質疑之后，學生要將認識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設，發表自己獨特的見解。

總之，在學習初中歷史的過程中，教師與學生應從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]張揚.初中歷史探究性學習研究[J].歷史教學，2002：45-49.

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一 試卷講評可遵循的原則：

1.時效性原則：

考后及時總結、反思是提高效率的重要因素。學生完成一份試卷經歷了復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數不重反思，其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發放和講評安排在考試過后的好幾天，而此時學生做題時產生的思維火花早蕩然無存，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生是最明智之舉。

2.實效性原則：

做好每次考試的試卷分析工作，是上好英語講評課的前提條件。為了追蹤學生掌握每個知識點情況，作一份詳細的試卷分析表是有必要的。分析表可按照試卷結構來進行設計，每次考試后由學生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成習慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應的復習計劃有很重要的作用。

3.針對性原則。

突出重點，講評課不能面面俱到①根據試卷分析表，在講評時學生對答錯的題目進行更正，對答對的題目也應理清解題的思路。一般來說，基礎題目由學生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆帶過的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。②根據試卷分析表挑出全班出得分率較低的題目及相對應的知識點。具有典型性、針對性和綜合性的題目。 或在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍有未掌握的難點并關系到以后學習的重點知識也可以是平時教學中疏忽的"教學盲區"。確定為重點采用專題式的講評模式，宜精講不宜多講一到兩個就足夠了。

4.舉一反三的原則。

就考試而言，知識點是相對穩定，但出題人卻可以變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者，防不勝防，落入陷阱。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析出題意圖最為關鍵。所以每題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試題分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行小結歸納。

5.主體性原則。

突出學生主體，重在點撥，曾有人說："扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。"所以英語試卷講評課也要體現教師是引導，學生是主體的原則，不能成為教師的一言堂，而是共同交流的群言堂。要給予學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題進行講評，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

二 具體教學步驟

1.課前準備：

①課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統計表。

②教師統計分析答題情況。

③老師研讀試卷，吃透試題內容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

④確定講評的目標和重點。

2.課堂講授：

①介紹題型和出題特點。上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學生得失分情況等角度作簡要評價，做到心中有數。

②準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容。通報全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點。具有典型性、針對性和綜合性的題目。

③分析、講解。

A講錯例。

教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。此外，講評時，還要注意學生答題可能會產生的錯誤思路，要幫助學生分析產生錯誤的原因并要求他們從中吸取教訓。

B講思路。

講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，做題突破口在哪？比如說，對于語法選擇題，就要說明每道題目的考查范圍，是考查時態、特殊句型還是短語的習慣搭配，等等。這樣，學生就能夠明確解答問題所必備的知識，認清自己學習中的不足，以便查漏補缺，確定今后的學習目標和努力方向。

C講方法。

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，巧解，得出結論，做題要既注重結果，更注重過程。如閱讀理解題常常考查學生對文章深層意義的理解，包括說出文章的主題、結論以及作者的寫作目的、對某個問題的看法和態度等。教師在引導學生進行分析后，要進行歸納總結：抓文章的深層意義，也不能根據個人觀點、常識隨意而定；要善于發現文章中的"蛛絲馬跡"、"弦外之音"，按照文中的提示，考慮到上下文的聯系，通過概括、歸納和推理，理解文章的主旨，從而確定問題的真確答案。

D講規律。

即歸類講解，對某一類題目的做題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的做題規律，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會做一類題。

E講變化。

講評中不能就題論題，要借題發揮。如可以對題目的提問方式和題型進行改變（改一改）；對相關知識面進行拓展（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）. 為了讓學生全面的掌握每道試題的相關內容，講評時，教師可以以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以引申，加強知識的縱橫聯系，進行歸納，加大知識攝入量。有利于使所學知識形成線和網，加強復習的系統性。一套覆蓋面再廣的試題也肯定有某些知識點的遺漏，所以教師在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便學生在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。其次，知識延伸可不失時機地培養學生的應變能力。總之，題目是死的，又是可變的，講評時若能適當地對原題進行加一點、減一點或換一點的處理，將能收到意想不到的效果。

3.課后工作：

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關鍵詞 智能化網絡考核平臺 工學結合 高職課程考核改革

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1 問題的提出

工學結合人才培養模式利用學校、企業兩種緊密聯系的教育環境和教育資源，以培養學生綜合素質、專業知識、職業能力和競爭力為核心，采取學生參加實際工作和在校學習相結合的課程教學模式，它是高職教育人才培養模式發展的必由之路，是培養適應市場經濟發展所需的高技能人才的一種新育人模式。這必然要求考試評價方式多樣化，能夠綜合體現學生的綜合素養。①

目前高職院校正在逐步探索以“項目教學”為主的工學結合課程改革，對于課程考核方面，也試圖將原有的完全期末試卷考試的形式，改革成“以過程為主、能力考核為主”的考核形式，但是考核方式的改革過程中，我們難免遇到各種問題：

（1）教師不能及時總結與學生進行反饋和交流。教師只是將學生成績進行簡單匯總后上報教學管理部門，成績出來后就將教學環節視為結束，不對學生的考試答題情況進行深層次分析，教學過程中存在的問題，也不能及時與學生進行反饋與交流。

（2）難以通過考試來提升學生的實際技能。傳統考試注重理論的系統性和完整性，考查學生對所學的知識理解了多少，或者學生能背下來多少，而且學生在考試完成后，就會將所記的知識拋到腦后，這與技能型人才的培養目標是不相符的。

（3）不利于培養學生的自主學習能力。大部分期末考試和平時的考核，都是事先告知學生考核的范圍，讓學生加以復習準備，學生在查閱資料、復習知識的時候都是為了考試而進行的，學生在考試的過程中不可避免地會產生作弊的行為，這樣不僅沒有調動學生學習的主動性，而且難以培訓學生自主學習的能力。

（4）教師的工作量大。在高職院校，很多專業教師一門課程要帶上幾個班級的學生，或者同時教授幾門課程，在平時或者期末的考核中，需要審閱和批改上百份的試卷，并且進行分數的核算、統計和最后的登分以及試卷的分析，這就要求教師花上大量的時間和精力。

（5）造成人員與物質資源的極大浪費。傳統的考試中需要專門教務處人員進行考試的安排、考場編排和試卷的清點，需要動用大量的教師進行出卷、監考、改卷，需要占用幾天甚至一周的時間來進行考試，同時需要花費大量的紙張進行試卷的印制，一次考試需要多個部門共同協作才能完成，這些都造成了人力和物力上大量的浪費。

因此，我們有必要探索一套真正適合高職院校改革的“高效、實用”的考核模式和體系，而本研究認為構建智能化的網絡考核平臺是適應和推動目前高職院校改革與提高學生自主學習能力的有效途徑。

2 智能化網絡考核的界定與研究現狀評述

所謂智能化網絡考核，是指通過計算機隨機出題，同時出題機構要不斷地擴充及修改，學生在規定的時間內在計算機上答題，答題完畢后老師和學生可以馬上知道成績。②考試系統可以根據教師的需要隨堂進行，也可以根據需要調整成為局域網或外網，以增強考核的靈活性，使考核不受時間和空間的限制。考核后系統可以自動生成班級考試成績表和做出學生試卷的分析表，教師可以根據系統反饋意見，在網絡平臺或課堂上與學生交流；同時學生也可以通過考核查看自己的不足，通過網絡平臺的教學資源庫和在網絡上查閱相關資料進行自主學習。本研究認為，在信息化時代，高職院校智能化網絡考核平臺建設有助于培養學生的自主學習能力，同時學生自主學習能力的培養又離不開網絡考核平臺。

目前國內外教育界大部分專家都已認可高職課程信息化考核是教學改革的需要，是教學改革發展的必然結果。③國內關于相關研究主要集中在網絡考核平臺的硬件結構與數據庫結構設計，無紙化考試系統的功能結構、實現過程及運行環境的研究等方面，大部分研究都是關于網絡考核的程序和軟件的設計方面；有些教育學者也提出關于英語、會計等具體課程的無紙化考試的改革，但只是單純的題庫、試題的組合，沒有形成有效的體系，尤其是適合工學結合、項目教學的課程改革要求的網絡考核體系；而且學者們過多地關注網絡考核與學生能力的提升問題，本研究認為網絡考核只是一種手段，高職院校網絡考核平臺建立的真正目的在于提高學生的能力和素質，推動課程改革。

3 研究目標與內容

（1）分析目前高職院校考核方式現狀及問題。對目前高職院校課程考核改革的現狀進行分析，找出改革中教學考核方式、內容存在的問題并加以分析。

（2）總結與借鑒國內高校智能化網絡考核平臺建設經驗。通過考察和調研等形式對國內高職院校智能化網絡考核平臺建設的現狀進行總結，分析問題，總結經驗，為后續研究奠定基礎。

（3）初步構建高職院校智能化網絡考核平臺。通過專家座談，對同行、學生進行訪談和研討等形式，借鑒國內外高職院校成功經驗，從考核模塊、考核系統、考核方式、考核內容、考核時間等方面進行探索，構建智能化網絡考核平臺。

（4）網絡考核平臺題庫開發與設計原則、方向和內容。對網絡考核題庫開發規則、設計原則，題庫開發的數量、試題題型、知識點體現、能力點考核，組題的方式原則、難點比例，試題評分細則、考試形式、試卷分析與問題反饋等方面進行全面詳細的研究。

（5）探索如何利用網絡考核平臺培養學生的自主學習能力。通過研究如何以網絡考核平臺為基礎來培養學生自主學習的能力，以及分析如何提高學生自主學習能力來帶動網絡考核平臺的建設，從而探索高職院校智能化網絡平臺建設和學生自主學習能力培養的互動模式。

（6）以湖南某示范性高職院校為個案進行實踐研究。以目前正在建設網絡考核系統的湖南某示范性高職院校為個案，選取具有代表性的院系、專業和課程進行實踐性研究，及時發現問題、解決問題，并對改革的效果進行評價。

（7）對初建平臺進行改進，構建高職院校智能化網絡考核平臺和學生自主

學習能力培養的基本模式。根據實踐研究，對構建的智能化網絡考核平臺進行修改和調整，總結出高職院校智能化網絡考核平臺和學生自主學習能力培養的基本模式，以便推廣。

注釋

① 葛曉忠，項芳.基于高職“工學結合”課程考試改革的研究與實踐[J].價值工程，2012（12）.