導語：如何才能寫好一篇期中測試總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

期中考試過后，當我聽到我很不理想的成績后，覺得自己很不好，因此我煩死了好久，回顧當天晚上我并沒有好好復習。這個教訓我永遠記在心中。這個教訓就像刀割一樣，落在了我的身上，給我帶上了深深的傷痕。

這是老師進了教室，原來的喧嘩的教室一下子變得安靜起來了。老師原來慈祥的目光不見了而我們看見的是一雙憤怒的眼睛。而我們知道老師是因為我們考的成績不好而生氣的。

回到家里，我一句話都沒有說，默默的醫生不吭地走進了屋里，我覺得我很對不起我的爸爸合我的媽媽，覺得他們言語了我整整十幾年，我卻還給他們不是很理想的成績。我媽媽就在這時見來了…………我告訴她的成績時。我媽媽的連側沉了下了.

通過這些我覺得還不夠，所以我覺得我還有敢于超目標的決心，由此，我的目標是：一直沖向終點，不落后，不踏步，只有進取。還要有趕超對象的優點，如果我看到一個有優點的人，我就去學，這樣可以揚長補短。

篇2

綜合實踐活動課 安全管理 有效合作

綜合實踐活動課程實施的過程就是學校、指導教師將綜合實踐活動課程規劃落實在操作層面的過程，是充分體現綜合實踐活動課程的價值與功能、促進教師與學生發展的過程。

綜合實踐活動在實施中會遇到很到問題：比如學生的有效分組問題；安全問題的解決；預設與生成問題；學生高漲而去，卻困難、失望而歸；自主活動與質量保障問題；小組的有效合作問題等。因此，在活動實施過程中，教師要隨時關注學生研究的進展情況，了解學生在活動過程中遇到的困難，并及時給予幫助和指導。我就以今年三月份我們剛結束的《留住傳統，回家過年》這一活動主題為例，談談我們在本次活動中的問題解決及其策略。

一、根據現實主題，預設多種問題，是活動成功的開始

在本次主題活動開展前，我盡可能地預設了多種可能會遇到的問題，概括一下可分為以下幾方面：雖然是春節，學生們書面作業還是不少，孩子們是否還會有更多精力投入到綜合實踐活動中；學生參加春節的綜合實踐活動，沒有了老師與小組成員的監督，能否保障活動的效果與質量；如果需要小組交流信息，如何實現團隊成員之間的有效合作與溝通；春節的綜合實踐活動如何實現老師的有效指導，以達到預期目的；春節期間人流量大，小組如果有外出活動，如何實現安全零事故；家長、老師是否會支持學生的春節活動等。

無論從現實的家庭角度、學校角度，還是從學生的個人角度來說，在春節期間開展這一主題活動都是很不容易的。了解到這些問題的存在，下面就該是正視問題和解決問題的階段了。

二、調動多方因素，解決突出問題，是活動成功的關鍵

1.巧用父母資源，提高安全系數

學生活動的安全問題是綜合實踐活動有效實施的重要問題。當前，綜合實踐活動推進緩慢的原因之一在于安全問題沒有得到根本解決。建立行之有效的安全保障機制，解決學生活動的安全問題，是實現綜合實踐活動快速發展的保證，學校和社會的方方面面都應該做好這項工作。我校七年級13班的司馬××同學制作的短片《回家過年》中的溫馨情境至今令我歷歷在目。當她把這段視頻給我看時，我在第一時間給予她極大的肯定，同時也關切地問了她拍攝照片的渠道。她告訴我是在爸爸的陪同下拍攝的。拍攝前，她不但給父母看了我們的春節活動計劃，而且還跟父母交流了自己對春節的看法以及自己的活動設想。她的父母感覺到活動有意義的同時，更感覺到自己的孩子長大了，因此他們決定全力支持孩子的活動。其實，這里面還有一個原因，就是司馬××同學每次都把我們的上課視頻錄下來，除了作為活動記錄之外，對父母們也起到了宣傳課程的作用。所以這段春節的完整視頻雖然很短，但它卻是眾多合力的結果。司馬××同學的春節活動感悟是：春節活動讓她更懂得了家庭的溫馨和真愛，她也更喜歡春節這個中華民族的傳統節日了，她以后每年都會好好過春節。

如果綜合實踐活動中，適時的有父母參與和引導，不但活動成功的可能性大增，而且安全系數也會提高，更重要的是還可以增進親子關系、加強家校聯系，從而形成教育的真正合力。

2.利用網絡平臺，加強小組合作和教師的有效指導

春節活動啟動后，學生們也就放寒假了，如何對學生進行有效的跟蹤指導和團隊成員之間如何加強小組合作，以及調動學生個體參與的積極性，就成為了本次活動成功與否的關鍵所在。據我了解，學生們見面確實不是很多，但是聯系并沒有因此而減少。因為在校期間上網很少，很多事情直接面對面交流即可，過年期間通過網絡聯系的次數明顯增多。團隊成員之間做的活動照片、視頻、收集的文字信息等直接通過網絡相互傳送；如果有調查采訪，相約即可。由于長時間不見，這時的小組凝聚力反而通過活動激活了。我的QQ里有各班級綜合實踐課代表、各團隊組長和成員骨干的名單，在假期里，我們會不定期聯系，相互問候的同時，我也詢問一下他們活動的進展情況，我會把活動指導的課件放在QQ群里與學生們共享，他們也會把相應的資料發給我。網上網下課上課下，我們既是師生關系又是好友關系，這種關系的構建有助于我們完成共同的任務。所以準確地講，春節時學生們的活動，是在明確的教師指導下，在團隊的相互合作與分工下，并在父母的理解與支持下，獨立地完成了自己的那份研究工作。

3.展示形式豐富多彩，預設生成相得益彰

其實在這次活動中，學生們的很多創意大大超出了我的預定目標，新的活動主題不斷出現和各種體驗不斷深化。

這次活動尤其是展示活動形式和主題活動的多樣化，讓我對綜合實踐活動的生成性有了更深層次的體會。我感覺到：從活動的主題、活動方式、特別是學生的收獲都具有強烈的生成性，它們不是事先完全預設好的，而是在活動的實際過程中，學生會時刻遇到新的問題產生新的想法、找到解決問題的新方式。因此，綜合實踐活動課程的價值就在于學生在活動中形成良好的情感、態度、價值觀，并不斷建構自我的整個精神世界，發展實踐能力。活動中要正確處理好預設與生成的關系。

4.用心總結，升華主題，為活動添上圓滿的休止符

學生們的展示準備是精心的，教室的布置、小禮品的發放、傳統的春節習俗設置，他們都是用心在去打造。這次春節活動，我錄了學生們的八節精彩展示匯報課，我和學生們仿佛又回到了春節的喜慶氣氛中，只不過這一次是我們五十多人一起在學校過了一個別具一格的文化年。我想這樣的課，我們會終身記得。這樣的春節，我們會終身難忘；這樣的體驗，我們會終身受益。

三、結語

篇3

[關鍵詞] 高中歷史 總結性評價 嬗變 原因 啟示

一、 嬗變

2011-2012學年第二學期，我任教兩個文科班的歷史，在期中考試中，這兩個班的歷史成績與平行班相比，均落后5分左右，這對我們人文社會學科來說，差距實在有點大，無論是這兩個班的學生，還是作為任課老師的我，壓力是相當的大。經過半學期的努力，到了期末考試，全市統考統批，我所任教的兩個班的歷史平均成績與平行班相比，均高出了5分左右。真可以說形勢發生了大逆轉，在高中的歷史總結性評價過程中出現了嬗變。什么是嬗變呢？根據《現代漢語詞典》解釋，是蛻變 ，演變，徹底改變（如特征或條件的改變）的意思。我自己的理解是：事物在發展的過程中，由于外在條件的改善，事物狀態由量變積累到一定程度，發生了質的變化。引用到高中歷史教學中，就是由于師生雙方教學行為的改進，促使教學效果、教學質量或教學水平發生了明顯的提高，甚至是根本性的巨變，突破該班級原有教學水平的閾值，隨著這種閾值的突破，師生雙方對歷史教學的信心明顯提升。

為什么高中歷史總結性評價會發生嬗變呢？

二、 原因

高中歷史總結性評價發生嬗變的原因是多方面的，因師、因生、因班而異。筆者在此想以本人任教的兩個班級的總結性評價作為個案分析，希望能夠拋磚引玉，對其他同仁在處理類似問題時有所幫助。

1.剖析期中測試失敗的原因，明確班情、學情，做到有的放矢

在期中考試結束后，我與任教班級的同學共同分析了考試成績落后于平行班一大截的主要原因有：日常評價方式單一、低效。由于上學期問卷調查及訪談調查表明，學生非常反感課堂默寫這種日常評價方式，因此上學期期中考試后，我在所任教的班級開展教學實驗，實行日常教學評價多元化，有口頭測試、選擇題測試、默寫評價、研究性學習評價等多種方式相結合。實驗結果表明2011-2012第一學期期末考試，我任教的兩個班與其它平行班相比，學生歷史學習相對輕松，考試成績卻不差。所以，本學期一開始，我想進行更大膽的教學實驗，日常評價完全取消課堂基礎知識的默寫，以選擇題測評來代替。這樣做有一個好處，學生課堂上完成了選擇題作業，課后只要做一兩道主觀題就行了。如此，學生的課后作業負擔更輕了。然而，我卻沒有預料到單純的選擇題評價存在嚴重的弊端：選擇題對學生精確理解記憶基礎知識的要求相對不高，選擇題不能考察學生對主觀題的解題能力。為此，學生在自修課上幾乎不花時間復習歷史基礎知識了。學生接受選擇題的日常評價有相當一部分靠的是僥幸過關。時間長了后，學生的歷史基礎知識越來越薄弱，材料解析題的解題水平越來越差。因為學生考試不會運用歷史語言來回答問題，只會用大白話來答題，如此一來，考試成績自然就差了。

再一個原因，同學們認為，雖然老師教學實驗的出發點是好的，是為了減輕師生雙方的負擔，如老師不用批默寫作業了，學生課后作業少了，但由于高中學習壓力大，歷史作業節約下來的時間并沒有用來復習鞏固歷史基礎知識，而是被其他學科占用了。

2.加強日常評價強度，加快復習的節奏，保證復習的進度和效果

基于以上對期中考試失敗原因的剖析，師生雙方達成共識，日常評價還是應該以課堂默寫為主，其它評價方式為輔，這樣就可以保證同學們必要的歷史學習時間，養成課后及時鞏固復習基礎知識的良好學習習慣，形成良好的歷史學習品質。

為此，從期中考試之后，我們堅持每堂復習課上，默寫上堂課已經復習過的基礎知識，而且從必修一開始補起。因為我通過精密計算，到期末考試前，正好可以將三本必修的共40講的基礎知識默寫一遍。在復習課堂上，還以口頭測試等日常評價方式來彌補基礎知識默寫評價的不足。一開始，同學們有些不適應高強度、快節奏的復習方式，因為同學們覺得與期中考試前逍遙自在的歷史學習相比，那真是天壤之別。經過溝通，同學們也意識到光圖輕松，成績出不來是不行的，老師不是沒有給過同學們機會，不是沒有試驗，可實驗結果表明，沒有常規的合理的日常評價，我們班的相當一部分同學不會自覺地去復習鞏固基礎知識。兩周以后，同學們已經適應了高強度、快節奏的歷史復習課堂教學方式，而且養成了課后及時鞏固基礎知識的習慣。

在復習課上，我堅持做好基本教學環節，讓各個教學環節更加緊湊，提高課堂復習的效率。通常情況下，一上課，首先是檢查預習作業；然后進行復習評價-一以課堂默寫練習為主，其他評價模式為輔，目的是檢查學生對上堂課基礎知識復習鞏固的效果；然后以問題導學方式指導學生進行知識梳理，夯實基礎；在此基礎上，引導學生進行問題探究，促使學生獲得能力提升和情感升華；最后進行命題探究訓練，目的是當堂鞏固，查漏補缺。

3.對彌補的作業進行二次批閱和評價，保證彌補學習落實到位

由于我對學生要求凡是默寫錯的題目要求訂正一遍，凡是默寫不及格的必須踏踏實實、系統地將相關基礎知識自覺整理一遍，我只檢查、批閱，絕不會加班加點地要求學生利用課后時間來重背、重默，學生也樂于接受。對于學生默寫訂正的課堂作業和課后訂正的作業，我堅持進行二次批閱。對部分基礎特別薄弱的同學，堅持利用課堂教學，進行必要的二次口頭測試評價，督促學生及時彌補日常評價和作業中發現的基礎知識的不足。以上做法的出發點是督促學習基礎較弱，學習態度、習慣、品質較差的學生將歷史學習的彌補工作落實到位，盡可能跟上班級的正常復習進度。

4.制訂合理的期末復習方案，嚴格執行，必要時進行適當調整

期中考試后，我根據期末測試范圍和復習時間制訂了較為科學合理的期末復習方案。期末考試范圍是三本必修和二本選修內容，正常的進度是必修40講，選修12講。必修部分中，期中考試前已經復習了10講內容，還有30講內容，每一講基礎知識復習評價需1課時，共需30課時。每一講有一份配套練習，共30份練習，至少需要10課時評講；還有10份單元練習，至少需要5課時評講。可見，要完成必修部分的一輪復習，至少還需45課時。因為時間實在太緊，選修部分12講，只有3課時的復習時間，為此，每課時只能指導學生梳理、鞏固4講的基礎知識，練習來不及做，就算了。最后安排2課時做一份綜合練習并評講。這個復習方案制定后，我堅決執行這個方案，有時練習來不及全講，就選講易錯題。如此，就有利于指導學生從整體上比較系統地把握基礎知識，基礎知識扎實了，做任何題目都不怕了。相比較而言，有些平行班的老師過于追求完美，將復習課當作新課來上，講練習一題不漏，結果，復習計劃只執行了一半左右，所以期末考試成績就相對不理想了。

三、啟示

通過對本人所任教兩個班級在本學期從期中到期末考試成績發生嬗變的原因的剖析，筆者意識到歷史復習方式方法固然多種多樣，每個歷史教師都有自己的教學智慧，但歷史復習教學也是有一般規律可循的。

首先，要明確自己任教班級的現有學習水平，根據本班的班風、學風情況制定適合本班的復習方案。如有的班級班風、學風很好，學生的基礎較好，學生的學習態度、習慣較好，學習的自覺性很高，掌握了較科學合理的歷史學習方法，歷史學習品質優良。那么你的復習方案中學生自主復習的比重可適當放大些，練習評講的比重可適當放大些，復習評價的比重可適當放小些。而對那些班風、學風、學習自覺性較差、學習態度、習慣、歷史學習品質較差的班級，在制訂歷史復習方案的過程中，要非常重視歷史復習評價的比重，應當以默寫評價為主的多元評價作為督促學生養成及時背誦、鞏固基礎知識良好習慣的主要手段。還應該重視課堂預習檢查環節、問題導學――知識梳理環節，以便幫助學生夯實基礎知識。至于問題探究環節和命題探究訓練環節的比重，由于時間緊則可以適當放寬。

其次，對于班風、學風、學習品質相對較差的班級，復習期間還要加強對學生彌補作業的批閱并及時進行二次評價，保證學生的日常彌補學習落實到位。筆者覺得應該將二次評價盡可能放在課堂復習中，切忌額外占用學生休息時間，否則容易引起學生的反感，結果是事與愿違，適得其反，得不償失。

篇4

關鍵詞：英語聽說 整合測試 反撥

一、研究背景

《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：正確處理測試和教學的關系，著重考核學生實際運用語言的能力；積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教考手段。因此，高職英語聽說交際能力的培養和科學的測評模式對英語人才的培養起著重要的作用。[1]

在商務英語專業人才培養不斷優化的改革形勢下，同時，在多家用人單位的調研反饋中了解到，學生的溝通能力非常重要。過去聽說和口語考試一直采用傳統分開考核的形式，這勢必在一定程度上把聽和說能力的培養割裂開來。因此，嘗試采用聽說和口語兩門課程結合起來上機考試，開展整合式的評估，是進一步迎合社會就業需求，優化商務英語專業人才素質培養的必然要求。[2]

在高職院校“以能力為本位，以就業為導向”的教育理念下，課題組開展此應用研究，有助于順應國際趨勢下商務英語專業人才培養改革潮流，增強學習者英語交際應用能力；有助于為測試領域積累理論及實踐數據，引發評估模式的變革。

二、實施聽說整合測評模式應用研究

測試主要是基于藍鴿語言平臺系統。實施測評時，考生根據教師的安排進入多媒體語言實驗室， 按指定位置就座，每場考試人數根據實驗室計算機臺數而定。考生輸入自己的學號并經電腦確認后開始考試。考試時有若干套試題供隨機抽取使用，并不重復，以保證不同考次的考生之間題目不相同。考試結束后， 學生的答卷直接保存在系統中，可以直接導出輸入到手提電腦中或存儲到可移動磁盤中， 在統一評估標準后， 教師可憑各自工號進入系統自行閱卷，并且所閱卷班級采取打亂流水的形式操作。閱卷結束后， 教師把閱卷文件交給教學秘書， 并將所有成績以EXCEL形式導出， 并導入英語課程成績管理系統。至此考試工作全部結束。測試評估是基于一套詳細統一的標準來執行。[3]

表1 英語聽力成績相關性分析

表2 英語口語成績相關性分析

相關性分析結果表1，表2可以看出，英語聽說能力單項與合并機考測試成績之間存在顯著的正相關，即原聽力能力與口語能力相對較好的同學，聽說合并機考測試水平也會相對較高。聽說能力合并測試與傳統單項測試具有等效性，具有進一步的開展測試研究的價值。

三、反撥效應分析報告

課題組通過對學生學習成績的前后測情況進行分析，來衡量考評基于機考的英語聽說整合測評模式對于英語能力培養以及英語教學的反撥作用。

在2012年9月至2013年1月對照班和實驗班都采用傳統分項單項測評模式，對期中技能考試、期末考試成績的對照結果如下（表3）：

表3 傳統測評模式考試成績結果

在2013年3月至2013年12月對照班采用傳統單項測評模式，實驗班采用合并機考測評模式，對期中技能考試、期末考試成績的對照結果如下（表4）：

表4 對比測評模式考試成績結果

通過表3 可以看出，實驗班與對照班都運用傳統測評模式，對照班與實驗班的期中技能考試、期末考試成績以及及格率雖有差異，但經方差（Z 測驗）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試卷的難度有關。實驗表明實驗班采用合并機考測評模式，無論是期中、期末成績都比對照班和實驗前有明顯的提高。因此，能夠說明基于機考的英語聽說整合測評模式對于英語能力培養以及英語教學存在積極的反撥作用，能夠幫助學生達到交際應用能力的提升。[4]

參考文獻

[1] 高丙梁.計算機口試與面試的比較研究[J].外語電化教學，2007，（114）.

[2] 金艷，吳江.大學英語四級網考效度初探----影響考生評價和考試成績的因素分析[J].外語電化教學，2010，（2）.

[3] 孫元春.機助與面試英語口語測試中學生焦慮度對比分析與研究[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2007，（4）.

[4] Maulan，Sumarni.Language Testing Using Computers：Examining the Effect of Test-Delivery Medium on Students’ Performance， Internet Journal of e-Language Learning & Teaching.1（2），1-14.2004.

篇5

高三期中考試的重要性毋庸置疑。對學生來講，期中考試是自己進入高三以來第一次正式的階段性測試，是學生確定自己自己高三起點的標志，也是對近段時間高三復習的一個檢測，學生利用期中考試對自己進行檢測。而成績數據反饋出的內容，也能展現出學生的優勢與問題，為下一階段的復習指明方向。

一、數據分析：

一本

二本

三本

平均分

七班

0人

5人

21人

83.6分

八班

5人

27人

42人

91.6分

從數據中，可以發現，無論是七班還是八班，二本，三本人數與其他科目相比，相對滯后，即使有一本，但在一本培優生中，集中度很小。

二、試卷分析

分析試卷和學生各個題型的得分不難看出，學生在占據半壁江山的六十分作文、文言文閱讀、以及詩詞鑒賞這三個題型失分較大。高三期中考試語文作文選的是對比型漫畫作文，，模擬2016年新課標1卷作文，考前集中講過類似作文，但反饋情況則沒有預期的好，跑題很嚴重。在市里集中改卷時，作文選用了三評，因為跑題太過嚴重。而七班作文平均分43.8，八班作文平均分43.4，不難看出，造成語文成績偏低的最大癥結還是在作文的審題與立意上，尤其是思辨型的分析，對于學生更是難上加難。

10分的主觀翻譯題也成為學生的失分重地。平均分2.5。其中有個別字詞其實在往常考試中也是打過照面的，但學生早已忘記，說明總結回顧做的不夠扎實。可見，學生在知識鞏固上存在“眼高手低”的問題，而在答題技巧上則更是漏洞百出，并未掌握一些答題技巧。看了下全市語文最高分128分的得分項，他的翻譯拿到了八分，可以推測這個學生的日常積累是相當豐厚的。反觀我們的學生，只知道向前走，而忘記了回頭看，

三、措施

1、日常教學：側重知識技能的積累與掌握

根據《2017年高考考綱》中對語文試卷的調整，以文言文閱讀、詩詞鑒賞、作文為核心復習內容，穿插語言文字運用等基礎知識的復習，穩扎穩打走好第一輪復習。文言文閱讀以回歸課本，掌握課本的文言知識為根基，把握文化常識；詩詞鑒賞以類型題、總結歸納為主，側重培養學生的鑒賞能力；作文一定要抓好審題立意，打好基礎。同時，作文升格訓練更加精細化，反饋更加及時。

在日常訓練中，特別強調學生的做題速度。根據新考綱的變化，二選一式的文學類和實用類文本，變成了二篇必考題，不僅學生的增大了閱讀量（從以前七千字的閱讀量增加到八千字），也更加細化了對學生鑒賞能力的考查。這一大手筆的變化，必然會導致一部分學生在規定時間內做不完試卷，尤其是一些成績比較好的學生。這就要求學生在日常練習中提升速度，在日常訓練中，特別強調日常的限時訓練。

2、培優教學

以高考真題為范本，引導學生做真題，讀真題，總結歸納真題。期中考試中文言文翻譯中的“鞫”出自2010年全國卷“郭浩傳”中，而2016年新課標1卷中的翻譯“風采峻厲”則出自于2014年新課標1卷“馬文升傳”。由此可見，吃透高考真題，是決勝高考的一個必要環節。而對于這幾位一本培優生，則更要嚴格要求他們在做題的過程中，掌握基礎，并總結積累。同時，要求他們在日常學習中學會回頭復習。及時檢查糾錯本。積累本。

3、集體備課

個人的力量是有限的，抱成團的力量的無窮的，面對高三的備課工作，如果單單依靠個人力量去面對，我想也是難以完成的。因此，我們四個語文老師在課下多溝通交流，多學習借鑒，讓我們的語文課上的更加有效有力。聚焦高考，聚焦變化，有的放矢的進行復習與備考。

篇6

關鍵詞：教學改革；測評體系；形成性評估

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0078-01

一、形成性評估的理論依據

形成性評估是一種過程性評估，它試圖通過改進學習過程來改善學習結果。這個過程就是一個學生復習和深化所學內容的過程。形成性評估的目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，以促進學生的學習與提高。通過評價，使學生的學習目標清晰明確，學習過程更有意義，進而使學生產生更為強烈的學習動機。形成性評估與終結性評估的目的不同。美國教育心理學家Bloom早在上世紀60年代就明確指出：“這兩種評價相區別的明顯的特征在于目的（期望的用途）。形成性評估的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是為了對學習者分等或鑒定”。由于避免了針對終結性考試的應試教學，形成性評估對推行素質教育起到了一定的促進作用。

二、形成性評估的具體實施

依據上述理論，通過不斷的教學改革探索，大學英語教學部采用了完全不同于以往單一的學期期末終結性考試的測試新體系：形成性評估+總結性評估。即有本班任課教師在學生學習過程中定期地對其進行測試，形成性評估成績在期末大學英語兩門課——“讀寫譯”與“聽說”的考試中各占考試分值的35%，即：

大學英語“讀寫譯”課的形成性評估成績構成比例為：作文——10%，期中測試——10%，平時小測試——10%，出勤——5%

大學英語“聽說”課的形成性評估成績構成比例為：

課堂的英語小演講——5%

學期中的2次聽力小測試——10%

針對課文學習的口語會話——5%

課堂小組討論發言——10%

出勤——5%

形成性評估根據教學目標，采用了課堂活動和課外活動記錄、平時課堂發言記錄、學習檔案記錄等多種形式，對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。這種評估手段起到了跟蹤教學過程，反饋教學信息，以促進學生全面發展的作用。

1.“聽說”課程的評估模式

（1）根據平時學習記錄進行測評。鑒于“聽說”課是要激發學生學習熱情，讓學生敢于開口說，以達到快速提高學生英語口頭交際能力的目的，教師可根據學生平時的課堂英語小演講、學期中的2次聽力小測試、針對課文學習的口語會話以及課堂小組討論發言等幾個方面對學生的學習情況進行分析、記錄與測評。并根據這一情況的反饋，改進教師的教學與輔導情況，以獲得最佳的教學效果。

（2）師生面對面的口語測試。師生面對面的口語測試：學生根據教師所給的試題，或看圖進行描述、或對自己經歷過的事情進行講述或就某事闡述自己的觀點；或兩名學生之間進行對話（教師從中可以觀察學生是否具有與他人交際的能力）。

（3）測試能力范疇。根據教育部高等教育司制定的大學英語《課程要求》(2007)，大學英語教學改革項目組把不同學習階段的口語測試限定在教學大綱規定的一般要求與較高要求 二個英語口語表達能力的范疇（詳見大綱要求）。

（4）測試注意事項及評分標準

在進行口語測試時，尤其是在較高要求的英語口語表達能力測試階段，有3點不容忽視。

（1）注意題型的多樣性。題型應該有變化，這樣才能逐步提高學生英語口語表達能力。因為不同題型的表達難度也不同。例如，一個人已知的、頭腦中留有較深印象的事情要比一個新的話題或未體驗過的事情易于表達。美國語言專家Brown認為：“即使是一個說英語的本土人，他也會覺得直接的描述在某種程度上比講述容易。反之，講述一件事又比論證一個觀點容易。同樣，對一個熟悉的、關心你的人講話要比對一個不熟悉的、對你漠不關心的人或群體容易。”

（2）確保口試的效果。教師應該在考前一周把口試的題型與口試的范疇通知學生，讓學生積極準備。學生準備的過程就是學習的過程。測試只是手段，并不是目標。

（3）試題應有可比性。試題差異太大可能影響教師的評分。因此，要確保對學生口頭交際能力的評分準確而不受外因影響，事先應為同一小組的所有學生設計好口語試題，這樣能使學生的口語輸出增加可比性。

（3）形成性評估之效應。自采用了形成性評估這一測試模式以來，學生學習英語的熱情大增。他們不僅在課堂上積極地用英語回答問題，參與討論交流等課堂口頭交際互動活動，課后也抓緊一切機會練習口語。85%學生的英語口語表達能力有了明顯提高，可以用英語有效地進行口頭交流。

三、終結性評估

篇7

尊敬的各位領導、老師們、親愛的同學們：

大家好！

今天我們全校師生歡聚一堂，隆重召開本學期期中總結大會。首先，請允許我代表全體老師，對在本次測試中取得優異成績的同學表示熱烈的祝賀！同時，也向在本次考試中沒有獲獎，但在成績上取得進步的同學表示祝賀和殷切的期望！在此，我建議大家一起向這些追求進步、勤奮努力的同學學習！

同學們，期中考試是對前段時間各位同學學習的檢測，考得好的同學要再接再厲，考得不好的同學也不要灰心，應該奮起直追。

下面，我代表各位老師向同學們提出以下幾要求。

一、端正學習態度，明確學習目標。

要把學習放到自己生活中最重根據位置，合理安排自己的時間，及時復習所學的知識，在平時的學習中把知識掌握牢固，今日事今日畢。

二、養成良好的學習習慣，學習要持之以恒。

充分利用好屬于自己自由支配的時間，要把握好，才能利用好，才能效果好。俗話說："一日學，一日功；一日 不學，十日空。"學習中，要保持學習熱情，持之以恒，不要半途而廢。相信"付出總會有回報的！"

三、相信自我，尋找合適的學習方法。

在學習中，每個同學都應相信自己，"自信是成功的一半","世上無難事，只怕有心人。"也許有人說，只有成績好的同學才有自信，其實我覺得每個人都應該相信自己，哪怕是成績較差的同學，你的身上也有別人羨慕的地方。初中學習課程較多，同學們也要關于根據不同學科的特點，尋找最適合自己的學習途徑，提高自己的學習效率。

四、勤奮好學，全力以赴。

學習是一件苦中寓樂的事，貴在刻苦拼搏，持之以恒。學海無涯，唯勤是岸。你給生活多少懶惰，生活就回敬你多少苦澀； 你為生活付出幾份耕耘，生活就會回饋你幾份收獲。認準目標，不言放棄，"吃得苦中苦，方為人上人。""不經歷風雨，怎能見彩虹！"

期中考試不是學習的終點，而是學習的"加油站"、"維修站",所以我們不能松一口氣，要加一把勁，找出自己學習的不足中，為下一階段的學習盡自己最大的努力去爭取更大的勝利！展望未來，我們依然任重道遠。相信，只要我們具有一種不服輸的精神，一種參與競爭的精神，一種勇于挑戰自我、占勝自我的精神，相信勝利一定屬于我們！

最后祝愿各位領導、各位老師身體健康，工作順利，生活開心！祝愿全體同學快樂學習，茁壯成長，學有所成！

謝謝大家！

篇8

為了能把本班建成具有“團結、活潑、嚴謹、求學”的班風，把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，做一位合格的社會主義建設者和接班人。特制定班級工作計劃：

一、班級基本情況

我班人數發生了一些變化。 本班共有61名學生，其中有男生31人，女生30人。

二、本學期基本工作要點

1、  通過家訪,平時觀察等方法盡快了解新學生.

2、  通過“團結、活潑、嚴謹、求學”的班風，讓其他學生幫助新生。讓他們盡快適應班級,溶入班級。

3、  抓好班級的紀律

4、  確立奮斗目標

5、  充分利用班會，晨間談話向學生進行思想教育。

同時,通過午間時間 ,向學生講《三國演義》，讓學生接觸我國的古典名著。

6、  根據學生實際情況，制定獎懲分明的班級公約。

7、  力爭做好每位學生的思想工作，使他們提高認識，不斷上進。

8、  壓縮班委，提高班委的工作管理能力。

前幾學期，我都是不斷的擴建班委，使更多的學生得到鍛煉的機會，也使他們懂得班干部工作的辛苦。這學期，我采用壓縮班委，把原來近30個班干部壓縮成10個，因為并不是每個學生都有當好班委的能力。我決定個別培養幾個能力強的干部。

9、  在學生中培養競爭意識，有“你追我趕”的比學風格。

10、          結合本學期學校提出了“以安全工作為主線”，本著“安全無小事”的思想，做好安全檢查工作。

11、          面對全體學生，要顧全大局，做到抓兩頭促中間。

正確對待后進生，在生活上、學習上從“愛出發”。成績、表現好的學生要經常鼓勵，既要肯定成績，也要不斷督促，使他們不斷取得進步。

 

 

 

 

三、工作安排

二月：

1．做好開學工作（報名、收費）；

2．做好校園環境衛生工作；

3．進行班級寒假情況調查，書寫寒假小結；

4．上報中午就餐學生、乘車學生名單，并做好管理工作；

5．加強期初行為規范教育。

三月：

1．班報刊出；

2．開展“學雷鋒、樹新風”主題教育活動；

3．慶祝“三八”婦女節：

4．“五個十”系列教育活動之一；

5、              建立后進生檔案；

6、              眼保健操培訓

7、              “五個十”系列教育活動之二。

四月：

1．校排球賽；

2．班報刊出；

3． 做好期中考試工作。

五月：

1．慶祝“五一”勞動節；

2．期中考試總結；

3．“五個十”系列教育活動之三；

4．班報刊出；

5、朗讀測試。

6、投籃比賽。

六月：

1．“五個十”系列教育活動之三；

2．慶祝“六一”兒童節；

3．寫字水平測試；

4．學生身體素質測試；

5、“五個十”系列教育活動之四；

6、英語口語抽測；

7、期終考試工作；

8．做好學期結束工作。

 

 

篇9

教師專業發展水平和教育教學素質能力是學生發展的保障，是教師自身發展的根本，是學校發展的關鍵，教師專業素質能力的提高源自于不斷學習和總結反思。學校在假期中應對本期教學工作進行總結，并對下期工作提前做好謀劃打算。經研究，現對2016年寒假期間教學工作提出如下要求。

一、主要工作

(一)做好本期教學總結反思和下期教學工作計劃。各教師要利用假期時間，全面仔細反思本期教學工作，重點是課堂教學改革和質量提升工作中的成功做法、不足之處、可強化和需要完善之處，在此基礎上有針對性制定下期工作計劃，明確下期教學工作中的重點、難點及措施方法。

(二)做好個人備課工作。各教師要在深入學習研究課程標準、教材與教材配套的教師用書的基礎上，認真做好下期備課工作，提前備好開學一周的教案或導學案，為新學期教學工作開好頭起好步。

(三)各教師要根據學科和學段特點，按照各級規范辦學行為相關要求，對學生布置科學合理、適量的假期作業，讓學生假期中做到勞逸結合。建議各學校開學第一周內對學生假期作業完成情況和假期學習情況進行一次檢測，學校應提前準備好檢測試題并做好安排。

(四)各學校要對本期教學工作認真進行梳理總結，同時提出下期畢業班工作詳細計劃，特別綜合復習、強化訓練的具體要求和安排。

二、工作要求

(一)各學校要高度重視假期工作，明確提出相關要求，保質保量按時完成。

(二)各教師的本期教學總結反思和下期教學工作計劃務必于開學前完成，并上交學校教務處，教育局將在開學工作檢查時進行檢查。

篇10

關鍵詞婦產科學標準化試題試卷分析

1資料與方法

（1）資料以《婦產科學》第七版教材為標準，考試前2月由教研室5位高年資授課教師（均有10年以上教齡）進行集體命題2套，均附標準答案和評分標準。整套試卷全部采用標準化試題，考查學生臨床思維的題型達到75%以上，題量120道，總分100分，由A1型題（單句型最佳選擇題）35道、A2型題（病歷摘要型最佳選擇題）13道、A3型題（病歷組型最佳選擇題）32道、B型題（配伍題）32道、X型題（多選選擇題）16道、E型題（病例分析題）2道等六種題型組成。組卷后，隨意抽取1套試卷，專門指定本教研室1名碩士生答題，時間為60min，以充分評估題量的多少以及試題的難易程度是否合適。期末考試時，由教務科隨機抽取1套試卷，考試時間為120分鐘。

（2）方法按照考前制定的標準答案和評分標準進行閱卷，由教研室高年資授課教師以流水作業方式進行集體閱卷，以減少閱卷的主觀性差異。閱卷完成后，按照我校試卷定量分析系統要求將學生成績錄入Excel分析表中，然后利用我校試卷分析軟件進行定量分析，系統會自動對學生的成績分布以及各試題難易度、區分度、信度等進行相關分析。②

2考試質量評價

2.1考試成績分布

我院2009級臨床醫學（全科方向）255名學生期末考試成績分布見圖1。經正態性檢驗，我院2009級臨床（全科醫學）專業學生的《婦產科學》期末成績呈正偏態分布。其中，255名同學參加本次考試，平均82.0分，最高95.7分，最低47.3分，40～50分之間的有2人，50～60分之間的有3人，60～65分之間的有7人，65～70分之間的有13人，70～75分之間的有19人，75～80分之間的有41人，80～85分之間的有58人，85～90分之間的有72人，90～95分之間的有39人，95～100分之間的有1人。

圖12009級全科專業學生期末成績

2.2試題質量評價

本套試題總體難度及區分度均在合適范圍內（如表1）。全試卷的難度系數0.62。其中A1型題為0.72，A2型題為0.56，A3型題為0.65，B型題為0.56，X型題為0.58，E型題為0.46。全試卷區分度為0.35，其中A1型題為0.25，A2型題為0.34，A3型題為0.30，B型題為0.29，X型題為0.31，E型題為0.35。

3學生掌握情況分析

本學期準備進行試題改革，教研室全體教師在開學初就進行了充分的準備工作，無論從平時的備課內容上，還是從平時多次的課前（后）作業中，都是以培養學生的臨床思維模式為出發點，充分體現了“以學生為中心，以努力提高教學質量為宗旨”的教學目標。其次，教研室老師們仍擔心學生不適應試題改革的方向，本學期特借助網絡輔助教學平臺布置了一次期中測試，整套試卷全部采用標準化試題，即與期末考試一模一樣的題型設計，只是考查的知識點全部來自產科所有章節的內容，未涉及婦科方面的知識，主要目的在于方便同學熟悉試題改革的方向，為接下來的期末考試打下堅實的基礎。回顧期中測試的成績，同學的得分普遍較高，80分以上的占了絕大多數，我們可以看出學生可能更加適應這種考試模式。因學生自己在網上答題，且全部采用選擇題形式，仍不排除同學之間相互抄襲的現象。

從閱卷情況來看，學生基本掌握了教學大綱的要求，對于婦產科常見疾病的發病機制、病理病生、臨床表現、診斷等基本的知識點，能較好地掌握，并較好地完成了全套試題。本學期255名學生參加考試，平均82.0分，是迄今為止《婦產科學》考試成績最為優秀的一學期。該期取得這么優異的成績，分析主要來自以下四方面：

（1）平時授課老師在課堂上的積極引導，因實施標準化試題后，考查學生死記硬背的知識點少之又少，75%以上考查的內容都是知識的靈活運用，假如平時學生不認真聽講或者經常曠課，沒有一定的基礎知識，僅靠期末前死記硬背課本上的內容，那么期末考試時很難過關。這樣，在一定程度上當杜絕了“平時不努力，臨時抱佛腳”的思想傾向。然而，對于平時課堂上認真聽講的學生來說，一般都會取得較好的成績，這樣優劣之差就很明顯。

（2）本學期每次課的授課內容，教研室老師都會在網絡平臺上布置預習題，且與期末考試的題型保持一致，并且每次作業都在課堂上進行當場點評，及時解答學生對知識點掌握不清楚的疑惑。

（3）期中測試對于期末考試來說，在一定程度上也起到了相當大的積極作用，因期中測試考查的知識點全部是產科章節的所有知識點，而題型全部與期末考試一樣。

（4）任何事情都不是完美無缺的，從學生的答題來看，學生對個別知識點的掌握情況仍不是很清楚，對考查知識的綜合應用或者臨床思維的題型仍不知從何下手，學生普遍得分較低，進一步說明同學不會將書本上的理論知識很好地與臨床實踐結合起來，分析上過于靠死記硬背，希望在以后的教學中不斷完善，平時教學中進一步加大力度培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。其中E型題（病案分析題）失分最多，難度系數為0.46，評價為最難試題，說明學生臨床思維欠缺，知識的應用環節薄弱。教師應在教學過程中多穿插一些臨床中的小病案、小故事，引導學生分析和思考，把理論和臨床知識有機聯系起來。同時盡早安排臨床見習，通過見習完成知識“從課堂中來，到病房中去，再回到課堂”討論的循環往復的過程，最終達到自如應用的目的。

4總結與建議