導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職生期中總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】歸納；總結(jié)；分析；結(jié)論

一、?，F(xiàn)生物：

1.細菌：原核類：具細胞結(jié)構(gòu)，但細胞內(nèi)無核膜和核仁的分化，也無復(fù)雜的細胞器，包括：細菌（桿狀、球狀、螺旋狀）、放線菌、藍細菌、支原體、衣原體、立克次氏體、螺旋體。

①細菌：三冊書中所涉及的所有細菌的種類：

乳酸菌、硝化細菌（代謝類型）；

肺炎雙球菌S型、R型（遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)）；

結(jié)核桿菌和麻風桿菌（胞內(nèi)寄生菌）；

根瘤菌、圓褐固氮菌（固氮菌）；

大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農(nóng)桿菌（為基因工程提供運載體，也可作為基因工程的受體細胞）；

蘇云金芽孢桿菌（為抗蟲棉提供抗蟲基因）；

假單孢桿菌（分解石油的超級細菌）；

甲基營養(yǎng)細菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌（微生物的代謝）；

鏈球菌（一般厭氧型）；

產(chǎn)甲烷桿菌（嚴格厭氧型）等

②放線菌：是主要的抗生素產(chǎn)生菌。它們產(chǎn)生鏈霉素、慶大霉素、紅霉素、四環(huán)素、環(huán)絲氨酸、多氧霉素、環(huán)已酰胺、氯霉素和磷霉素等種類繁多的抗生素（85%）。繁殖方式為分生孢子繁殖。

③衣原體：砂眼衣原體。

2.病毒：病毒類：無細胞結(jié)構(gòu)，主要由蛋白質(zhì)和核酸組成，包括病毒和亞病毒（類病毒、擬病毒、朊病毒）① 動物病毒：RNA類（脊髓灰質(zhì)炎病毒、狂犬病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒、流感病毒、艾滋病病毒、口蹄疫病毒、腦膜炎病毒、SARS病毒）DNA類（痘病毒、腺病毒、皰疹病毒、虹彩病毒、乙肝病毒）

②植物病毒：RNA類（煙草花葉病毒、馬鈴薯X病毒、黃瓜花葉病毒、大麥黃化病毒等）

③微生物病毒：噬菌體。

3.真核類：具有復(fù)雜的細胞器和成形的細胞核，包括：酵母菌、霉菌（絲狀真菌）、蕈菌（大型真菌）等真菌及單細胞藻類、原生動物（大草履蟲、小草履蟲、變形蟲、間日瘧原蟲等）等真核微生物。

① 霉菌：可用于發(fā)酵上工業(yè)，廣泛的用于生產(chǎn)酒精、檸檬酸、甘油、酶制劑（如蛋白酶、淀粉酶、纖維素酶等）、固醇、維生素等。在農(nóng)業(yè)上可用于飼料發(fā)酵、生產(chǎn)植物生長素（如赤酶霉素）、殺蟲農(nóng)藥（如白僵菌劑）、除草劑等。危害如可使食物霉變、產(chǎn)生毒素（如黃曲霉毒素具致癌作用、鐮孢菌毒素可能與克山病有關(guān)）。常見霉菌主要有毛霉、根霉、曲霉、青霉、赤霉菌、白僵菌、脈胞菌、木霉等。

4.微生物代謝類型：

① 光能自養(yǎng)：光合細菌、藍細菌（水作為氫供體）紫硫細菌、綠硫細菌（H2S作為氫供體，嚴格厭氧）2H2S+CO2 [CH2O]+H2O+2S

② 光能異養(yǎng)：以光為能源，以有機物（甲酸、乙酸、丁酸、甲醇、異丙醇、丙酮酸、和乳酸）為碳源與氫供體營光合生長。陽光細菌利用丙酮酸與乳酸用為唯一碳源光合生長。

③ 化能自養(yǎng)：硫細菌、鐵細菌、氫細菌、硝化細菌、產(chǎn)甲烷菌（厭氧化能自養(yǎng)細菌）CO2+4H2 CH4+2H2O

④ 化能異養(yǎng)：寄生、腐生細菌。

⑤ 好氧細菌：硝化細菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌等

⑥ 厭氧細菌：乳酸菌、破傷風桿菌等

⑦ 中間類型：紅螺菌（光能自養(yǎng)、化能異養(yǎng)、厭氧[兼性光能營養(yǎng)型]）、氫單胞菌（化能自養(yǎng)、化能異養(yǎng)[兼性自養(yǎng)]）、酵母菌（需氧、厭氧[兼性厭氧型]）

⑧ 固氮細菌：共生固氮微生物（根瘤菌等）、自生固氮微生物（圓褐固氮菌）

5.植物：C3和C4植物、陽生和陰生植物、豌豆、薺菜、玉米、水稻（2×12）、洋蔥（2×8）、香蕉（3n）、普通小麥（六倍體）、八倍體小黑麥、無籽西瓜（3n）、無籽番茄、抗蟲棉、豆科植物等。

6.動物：人（2×23）、果蠅（2×4）、馬（2×32）、驢（2×31）、騾子（63）等。

二、重要的觀點、結(jié)論：

1.生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。細胞是一切動植物結(jié)構(gòu)的基本單位。病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)。細胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

2.新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎(chǔ)，是生物最基本的特征，是生物與非生物的最本質(zhì)的區(qū)別。

3.生物遺傳和變異的特征，使各物種既能基本上保持穩(wěn)定，又能不斷地進化。生物的遺傳特性，使生物物種保持相對穩(wěn)定。生物的變異特性，使生物物種能夠產(chǎn)生新的性狀，以致形成新的物種，向前進化發(fā)展。

4.生物體具應(yīng)激性，因而能適應(yīng)周圍環(huán)境。生物體都能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。

5.組成生物體的化學元素，在無機自然界都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有 的，這個事實說明生物界和非生物界具統(tǒng)一性。生物界與非生物界還具有差異性。組成生物體的化學元素和化合物是生物體生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

6.糖類是細胞的主要能源物質(zhì)，葡萄糖是細胞的重要能源物質(zhì)。淀粉和糖元是植物、動物細胞內(nèi)的儲能物質(zhì)。蛋白質(zhì)是一切生命活動的體現(xiàn)者。脂肪是生物體的儲能物質(zhì)。核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)。

7.組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，只有這些化合物按照一定的方式有機地組織起來，才能表現(xiàn)出細胞和生物體的生命現(xiàn)象。細胞就是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形式。

8.細胞膜具一定的流動性這一結(jié)構(gòu)特點，具選擇透過性這一功能特性。

9.細胞壁對植物細胞有支持和保護作用。線粒體是活細胞進行有氧呼吸的主要場所。葉綠體是綠色植物光合作用的場所。核糖體是細胞內(nèi)將氨基酸合成為蛋白質(zhì)的場所。染色質(zhì)和染色體是細胞中同一種物質(zhì)在不同時期的兩種形態(tài)。細胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的場所，是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心。

10.構(gòu)成細胞的各部分結(jié)構(gòu)并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，一個細胞是 一個有機的統(tǒng)一整體，細胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。

11.原核細胞最主要的特點是沒有由核膜包圍的典型的細胞核。

12.細胞以分裂的方式進行增殖，細胞增殖是生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)。

13.細胞有絲分裂的重要意義（特征），是將親代細胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性，對生物的遺傳具重要意義。

14.高度分化的植物細胞仍然具有發(fā)育成完整植株的能力，也就是保持著細胞全能性。

15.酶的催化作用具有高效性和專一性，需要適宜的溫度和pH值等條件。

篇2

一般資料：本站自2009年1月至2011年8月底來本中心放取環(huán)的2519例中發(fā)生31例心腦綜合反應(yīng)。均為農(nóng)村已婚育齡婦女，年齡22歲至51歲，剖宮產(chǎn)23例，8例正常分娩。放節(jié)育器時間在產(chǎn)后70天至7個月不等，其中有3例是取出節(jié)育器時發(fā)生心腦綜合反應(yīng)的，1例是生育二胎取器，2例是絕經(jīng)半年內(nèi)，此三例均是節(jié)育器嵌頓取器困難發(fā)生的。上述病例術(shù)前詢問均無心臟病史。

診斷標準：1988年蘇應(yīng)寬、應(yīng)留琪、江森主編《女性節(jié)育手術(shù)學》

臨床表現(xiàn)：放取宮內(nèi)節(jié)育器術(shù)時或術(shù)后半小時內(nèi)出現(xiàn)心動過緩、心律紊亂、血壓下降、面色蒼白、頭暈、胸悶、甚至大汗淋漓、惡心、嘔吐等一系列迷走神經(jīng)興奮性亢進的表現(xiàn)，嚴重者可發(fā)生昏厥，31例中有2例發(fā)生昏厥，有17例下腹墜痛、腰痛，其中5例腹痛較重，均為放置節(jié)育器，B超檢查子宮附件正常，節(jié)育器位置正常。

治療方法：發(fā)生心腦綜合反應(yīng)后首先使受術(shù)者平臥于床上，頭部去枕頭，對二例昏厥病例給予指壓人中，1分鐘后受術(shù)者蘇醒，同時指壓內(nèi)關(guān)、合谷、三陰交。其余29例手術(shù)后均給予指壓內(nèi)關(guān)、合谷、三陰交，對于5例下腹痛較重者針刺合谷、內(nèi)關(guān)、三陰交。31例受術(shù)者經(jīng)指壓或針刺穴位癥狀消失后，均自覺全身乏力，給予50%GS20m口服，喝溫水。

結(jié)果：31例受術(shù)者經(jīng)上述處理后，5― 10分鐘臨床癥狀消失，臥床休息20― 30分鐘恢復(fù)正常。

討論：放置宮內(nèi)節(jié)育器術(shù)時或術(shù)后半小時內(nèi)發(fā)生心腦綜合反應(yīng)的原因主要是由于受術(shù)者精神過度緊張，對分娩時恐懼還未消除形成心理陰影，雖然術(shù)前給予心理疏導(dǎo)，仍未達到消除緊張的效果，再就是剖宮產(chǎn)的受術(shù)者宮頸內(nèi)口緊閉、較硬，需擴張宮頸內(nèi)口。用4號擴張棒輕輕進入宮頸內(nèi)口擴張，再將節(jié)育器放入宮腔，有部分受術(shù)者就有了不同程度的不適。因節(jié)育器嵌頓取出困難的3例，是將節(jié)育器剪斷用大止血鉗將其輕輕拽出，在施術(shù)的過程中受術(shù)者因下腹痛發(fā)生心腦綜合反應(yīng)出現(xiàn)惡心、嘔吐、頭暈、胸悶、面色蒼白、大汗淋漓、心慌、血壓下降。其中10例術(shù)時發(fā)生心腦綜合反應(yīng)，21例術(shù)后半小時內(nèi)發(fā)生，術(shù)時無不適。發(fā)生心腦綜合反應(yīng)時機體會消耗大量的能量，口服50%GS能及時補充機體消耗的能量，緩解受術(shù)者的全身乏力。人中①（也叫水溝）― 是奇經(jīng)八脈督脈之穴位，在面部當人中溝的上1/3于中1/3交點處，主治昏厥、中風昏迷、小兒涼風、癩狂、牙關(guān)緊閉、臟燥等等病癥。內(nèi)關(guān)①― 屬于厥陰心包經(jīng)穴位、經(jīng)絡(luò)走向是從胸走手。在前臂掌側(cè)、腕橫紋上2寸，掌長肌腱與橈側(cè)腕屈肌腱之間，是絡(luò)穴、八脈交會穴。主治：心痛、心悸、胸悶、肋痛、胃痛、惡心、嘔吐、呃逆、癲狂、失眠、煩躁等等病癥。有研究報到對休克、急腹痛、心律失常、惡心嘔吐、癔病、調(diào)整心功能等有顯著療效。合谷①：屬手陽陰大腸經(jīng)穴位、經(jīng)絡(luò)走向是從手走頭。在手背第1、2掌骨間，略近第2掌骨中點處，是原穴。主治：頭痛、牙關(guān)緊閉、多汗、腹痛、閉經(jīng)、小兒驚風等病癥，有研究扳道對鎮(zhèn)痛、呃逆、催產(chǎn)等有顯著效果。三陰交①：屬足太陰脾經(jīng)穴位，經(jīng)絡(luò)走向是從足走胸腹，是足三陰經(jīng)交會處（即足少陰腎經(jīng)、足厥陰肝經(jīng)、足太陰脾經(jīng)），在小腿前內(nèi)側(cè)面的下部，當內(nèi)裸尖上3寸，脛骨內(nèi)側(cè)緣后方凹陷處。主治：腹痛、痛經(jīng)、月經(jīng)不調(diào)、崩漏、帶下、不孕、滯產(chǎn)、遺精、陽痿、頭痛、眩暈、失眠等病癥?，F(xiàn)代人常將三陰交作為保健穴，經(jīng)常按摩可預(yù)防婦科病的發(fā)生。

篇3

【關(guān)鍵詞】中職語文教學 怪圈 綜合性評價

同志在黨的十七大政府工作報告中提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”，并明確了大力發(fā)展職業(yè)教育，更新教育觀念，深化教學內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評價制度等改革，這給我們的教育教學改革指明了方向。隨著語文課程改革的不斷深入，如何對中職學生語文素質(zhì)進行科學合理考核評價的問題也逐漸被提上日程。

一、以往的評價模式所形成的“怪圈”

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，評價學生的主要標準往往是由課內(nèi)作業(yè)、作文單元測驗、期中期末考試、畢業(yè)考等這幾項內(nèi)容組成，這使得評價的內(nèi)容過多倚重語文的學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考查；評價的標準忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；評價重心過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步和努力程度，這種單調(diào)片面的考試評價方式，使得學生、學校、家長形成了一種誤解：考高分的學生才是好學生。而中職生往往存在著學習基礎(chǔ)不好，學習積極性不高等問題，而傳統(tǒng)的中職語文教學評價中紙筆是考試的必備工具，分數(shù)是考試的最終結(jié)果，這樣中職生的劣勢就會顯露無余，如果考試成績總是不理想，他們的學習積極性就會受到打擊，久而久之，就會演變成為學生越學越討厭，越考越灰心，教師越教越?jīng)]勁，教學相長變成了教學相克，師生共同走進了一個循環(huán)的“怪圈”中。

要跳出這一“怪圈”， 構(gòu)建一個符合中學語文教育發(fā)展及中職學生身心發(fā)展的綜合評價體系是非常必要的，不能再一味地走選擇、分析課文和作文等題型及期中期末考試的老路，而是應(yīng)體現(xiàn)出生動活潑的充分發(fā)揮每個學生特長的考查方法，對中職學生的語文素質(zhì)進行全面、客觀、動態(tài)的綜合分析評價，以發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

二、中職語文綜合性評價的原則

中職生的語文綜合能力不是在校期間考試分數(shù)所能完全反映的，所以在構(gòu)建中職語文綜合性評價內(nèi)容時，不僅重視語文基礎(chǔ)知識，而且更應(yīng)強調(diào)語文能力與素養(yǎng)的綜合評價。

（一）綜合性

首先從評價內(nèi)容看，注重知識與能力、課內(nèi)與課外并重，由中學語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、語文實踐能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力綜合構(gòu)成；其次在評價方式方法上，既有形成性評價又有總結(jié)性評價、現(xiàn)狀評價與發(fā)展性評價結(jié)合、等級評價與質(zhì)性評價結(jié)合等，重視學生日常表現(xiàn)觀察記錄與綜合性學習代表作的收集與展示；另外從評價的時空角度分析，不僅評價過去，更重視現(xiàn)在和未來，是根據(jù)不同的評價內(nèi)容采用不同的評價方法而得到的綜合效果。

（二）主體性

首先是參與評價的主體廣泛。評價主體不僅有教師，還有學生及家長，目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現(xiàn)。其次是評價對象具有主體性。學生既是評價對象，又是評價主體，而且作為評價對象也具有能動作用，可以自己保管評價表，與其他評價主體之間是平等合作的關(guān)系

（三）超前性

本評價旨在尋求學生語文素質(zhì)的積極發(fā)展，并預(yù)見未來，指出發(fā)展了的學生需要揚長避短之處，為學生的未來語文學習做準備。

三、中職語文綜合性評價的構(gòu)建與操作

語文學習是學生的個性化行為。又需日積月累。需要把原有的隱性評價，轉(zhuǎn)化為顯性、多元的綜合性評價。讓學生學有方向，做有目標，在靈活多樣的評價方式中找到自我。為此，我們可以嘗試如下的綜合性評價。

（一）一個學期的綜合性評價

課內(nèi)：

1.語文基礎(chǔ)課（20%）

知識與能力是語文教學的基礎(chǔ)目標，是培養(yǎng)和訓練學生綜合性語文素養(yǎng)的源頭活水。

必學課——只要學生遵守課堂紀律就可得基本分，勇躍參與課堂活動，作為獎勵機動分的優(yōu)先加分條件。（15%）

選學課——學生課外自讀選學課文，以選學篇目分組交流自學內(nèi)容，上交自學體會。自學體會由組長收繳并批改。4個學時之后，課堂交流1課時，上臺代表發(fā)言者視質(zhì)量（教師與學生一起評價）加分。（5%）

2.口語課（10%）

課堂上師生間的互動，學生的積極參與，有利于思維能力的訓練，語言的表達是思維結(jié)晶的展現(xiàn)，學生在口語課上完成案例練習得基本分，根據(jù)個別學生的精彩表現(xiàn)，由教師點評和學生互評后給予加分。

3.作業(yè)、測驗、作文（10%）

查閱、背誦是積累語文素養(yǎng)的途徑，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動查閱和背誦的習慣，完成基礎(chǔ)知識作業(yè)，老師按等級評定；每單元作業(yè)完成情況根據(jù)登記記錄進行自評、小組評定，最后老師綜合評定；老師還可以通過小測驗評定成績，每單元成績總和/次數(shù)所得均分登記在評價細則表；大、小作文按等級評定進行登記。如每期成績均有進步者加鼓勵分。

4.期中期末（40%）

期中（15%）、期末（25%）。期中、期末，采用閉卷方式，題目以課程標準為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，按7∶2∶1的原則命題。主要考查學生對基礎(chǔ)知識的靈活掌握程度和閱讀、寫作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。

課外：

1.綜合性學習（10%）

在豐富多彩的語文綜合性學習活動中，手抄報比賽、社會實踐活動調(diào)查、小論文、辯論、朗誦比賽等，根據(jù)每次活動，形成優(yōu)、良、及格、不及格四個評價等級，學期結(jié)束累計每個學生按（8、6、4、2）等級加總分/次數(shù)。（根據(jù)學生參與的態(tài)度、表現(xiàn)出的能力、資料的搜集情況等多方面進行獎勵性評價，可加至10分）

2.課外閱讀（10%）

語文的外延與生活相等。課外閱讀不僅使學生拓展了知識，同時感受了語文世界的豐富多彩。名著的閱讀更陶冶了人們的情操。讀書筆記作業(yè)，老師每周檢查一次，以等級評定，每單元考評一次，期末累計＼次數(shù)。（有關(guān)名著活動能積極參加，且在活動中獲獎分別以2、4分獎勵，加至10分）

（二）整個中職生涯的綜合性評價

每個學期的語文綜合性評價歸納總結(jié)，如果每個學期都有所進步，酌情加分（40%）

1.畢業(yè)文章（20%）

學生可以根據(jù)自己的專長從中選擇一種作為畢業(yè)文。

求職信：根據(jù)個人的簡歷、才能特長和性格潛力寫一份求職信，注意格式，能夠展現(xiàn)個人優(yōu)勢，優(yōu)劣評價由語文老師評定和學生互評。

自薦書：在實習期間，設(shè)計一份自薦書，其中必須包括個人簡歷、本人的知識結(jié)構(gòu)、畢業(yè)學校簡介、榮譽證書復(fù)印件、技能證書復(fù)印件等內(nèi)容。自薦書優(yōu)劣評判由實習單位與語文教師雙方評定。

專業(yè)調(diào)查：學生必須在實習期內(nèi)對本專業(yè)的前景、本專業(yè)對人才的知識技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等做一些具體的訪談與調(diào)查，并以訪談錄或調(diào)查報告的形式上交。

職業(yè)生涯規(guī)劃：結(jié)合本專業(yè)的前景和個人的具體想法、做法，對個人的未來進行一個長遠規(guī)劃，并以方案的形式上交。

2.模擬應(yīng)聘活動（20%）

通過一次模擬應(yīng)聘現(xiàn)場的活動，從學生對面試流程的把握、制作個人簡歷、口語交際、應(yīng)變能力等對學生進行一個綜合性的評價，同時學生也為未來的求職面試打下一定的基礎(chǔ)。

3.實習日志（20%）

記錄實習生涯中有意義的事件，反思實習過程中的成敗得失等。實習日志在實習期結(jié)束時交給教師評定。

《走進新課程——與課程實施者對話》中指出關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的評價，則是面向“未來”，重在發(fā)展的評價。作為教育者尤其是職業(yè)學校的教育者就更應(yīng)該走出傳統(tǒng)教育的怪圈，革除應(yīng)試教育在中職生身上的重擔，大膽嘗試與構(gòu)建立多元化的綜合性評價體系，從而挖掘出中職學生身上更多的潛能。

【參考文獻】

[1]走進新課程——與課程實施者對話.

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關(guān)鍵詞: 中職建筑工程類專業(yè) 建筑力學 教學改革

建筑力學是中職建筑工程類專業(yè)學生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,我根據(jù)多年的教學實踐提出如下教學改革思路。

1.調(diào)整課程內(nèi)容,加強與相關(guān)學科的橫向聯(lián)系

建筑力學是建筑工程類學生學好后續(xù)課程的基礎(chǔ)和保證,因此教師在教學內(nèi)容安排上應(yīng)注意加強與相關(guān)學科的聯(lián)系。

1.1加強與建筑結(jié)構(gòu)課程的聯(lián)系。

在建筑工程類新編職業(yè)教育課程改革規(guī)劃系列教材中,《建筑力學基礎(chǔ)》(以下簡稱“建筑力學”)與《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》(以下簡稱“建筑結(jié)構(gòu)”)均被編排在《建筑工程基礎(chǔ)(下)》中,但是二者在教材中各成體系,關(guān)聯(lián)性不強。這就要求教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標,整合課程內(nèi)容。

以建筑力學“約束與約束反力”部分為例,在講授時應(yīng)增加建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件間約束條件的簡化的內(nèi)容,例如可以以框架結(jié)構(gòu)教學樓中梁柱節(jié)點為例,讓學生思考柱對梁的約束屬于哪種約束,約束反力應(yīng)如何假設(shè),等等,以增強學生根據(jù)理論知識解決工程實際問題的能力。

1.2加強與結(jié)構(gòu)識圖、施工等課程的聯(lián)系。

教師在指導(dǎo)學生按照規(guī)律法繪制彎矩圖時,應(yīng)引入建筑結(jié)構(gòu)知識,讓學生通過分析掌握鋼筋混凝土構(gòu)件中配置鋼筋的目的是為了抵抗拉力,引導(dǎo)學生分析判斷,使學生建立常識性概念:受力筋應(yīng)布置在梁的受拉區(qū),即在梁承受正彎矩區(qū)段受力鋼筋應(yīng)布置在梁橫截面的下部,在梁承受負彎矩區(qū)段(通常在固定端支座或連續(xù)梁、外伸梁中間支座處)受力鋼筋應(yīng)布置在梁橫截面的上部(通常叫做支座負筋),為學生今后在理解的基礎(chǔ)上學會快速識讀結(jié)構(gòu)施工圖打下良好的理論基礎(chǔ)。

另外,教師應(yīng)通過分析懸臂梁的彎矩圖,幫助學生建立懸臂構(gòu)件通常全構(gòu)件承受負彎矩,懸臂構(gòu)件施工中的關(guān)鍵問題是一定要注意受力筋應(yīng)布置在構(gòu)件上部的概念。以雨篷為例,雨篷作為懸臂構(gòu)件在根部斷裂的事故常有發(fā)生,其主要原因是受拉鋼筋放置位置不對,或者位置放對了,但支承不牢固,澆筑混凝土時因混凝土的澆筑壓力,甚至施工人員站在上面把主筋踩到了下面。這樣就造成了受拉區(qū)無受力鋼筋,雨篷就會斷裂。由此自然引出懸臂構(gòu)件施工問題:施工時一定要注意仔細檢查鋼筋的位置,在澆筑混凝土前采取必要的固定措施,以保證施工時鋼筋不改變位置。這樣的聯(lián)系,可以使學生發(fā)現(xiàn)建筑力學理論知識對工程施工的指導(dǎo)意義,激發(fā)學生的學習興趣。

2.改革教學方法

2.1注意因材施教、分層次教學。

我在講授本課程之前會進行一次教學摸底,內(nèi)容包括班級學生的數(shù)學基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ),對建筑力學的了解,是否有興趣學習本課程,粗覽教材后想學哪個章節(jié)的內(nèi)容、怕學哪個章節(jié)的內(nèi)容,為什么,等等;教學過程中會利用課中、課間、晚自習下班級時間經(jīng)常性地了解學生哪些問題沒有掌握,對教學方式方法有何要求,等等,目的就是根據(jù)學生情況采取相應(yīng)教學措施,調(diào)整教學方式方法,努力實現(xiàn)以學生為本、因材施教。

我認為分層次教學包括兩層含義:一是教學內(nèi)容上分層次。我根據(jù)“夠用為度、注重實用”的原則,將教學內(nèi)容分為應(yīng)知應(yīng)會部分和理解提高部分,針對基礎(chǔ)比較差的學生,結(jié)合評價體系,只要掌握了應(yīng)知應(yīng)會部分就可以通過本門課程的考核。二是教學進度上分層次。由于學生個體的學習基礎(chǔ)差異、理解能力差異、學習態(tài)度差異等的存在,如果學進度,有可能基礎(chǔ)很差的同學因跟不上而喪失繼續(xù)學習的信心,領(lǐng)悟能力強的學生又會因“吃不飽”而缺乏學習激情,這就要求教師根據(jù)課堂情況、練習、作業(yè)完成情況與經(jīng)常性的摸底實行不同進度教學。具體做法是,根據(jù)大多數(shù)學生的掌握情況確定課堂教學主進度,進行學;課堂練習時或課后對個別基礎(chǔ)差的同學進行一對一的個別輔導(dǎo),對已掌握統(tǒng)一授課內(nèi)容的學生加大練習難度或指導(dǎo)其超前學習。我通過教學實踐,發(fā)現(xiàn)這種教學嘗試雖然對教師提出了更高要求,教師也須臾不得閑暇,但是能使絕大多數(shù)同學動起來,有利于學生學習能力的提高,對班級學風建設(shè)有促進作用。

2.2注意理論聯(lián)系生活實際、工程實際。

學生不喜歡學習建筑力學的原因之一是其理論性太強,學生往往不能真切地感受到它在工程實際中的用處。教師應(yīng)該針對不同的教學內(nèi)容靈活運用多種教學方法,特別注重理論聯(lián)系實際,以充分調(diào)動學生的學習興趣。

例如“應(yīng)力集中的概念”這一節(jié)的教學中,如果僅根據(jù)教材中的示意圖進行講解,大多數(shù)學生會覺得抽象、難以理解。我采取了如下教學設(shè)計:首先讓學生準備兩張材質(zhì)、規(guī)格均相同的作業(yè)紙,先在其中一張紙上開個洞,然后分別沿長邊方向拉拽兩張紙,讓同學觀察總結(jié)哪張紙更容易被拉斷,被拉斷的那張紙最先是在哪里裂開的。有了這樣的實踐,學生很容易得出結(jié)論:有孔洞的那張紙更容易拉斷,靠近孔洞邊緣的位置最早開裂。我因勢利導(dǎo),引出應(yīng)力集中的概念,以及應(yīng)力集中對材料強度的影響,這時再引導(dǎo)學生看教材中的圖例,學生就自然地把感性認知提升為理性認知。接下來讓學生思考生活中有沒有應(yīng)力集中現(xiàn)象的例子,拿出事先準備好的購物袋,讓同學回顧一下,根據(jù)以前的經(jīng)驗,購物袋通常會在什么地方斷開,這種現(xiàn)象實際上就是什么現(xiàn)象,然后進一步引領(lǐng)學生學生思考在結(jié)構(gòu)中應(yīng)如何降低應(yīng)力集中對強度的影響,等等。我通過這樣的廣舉實例、密切聯(lián)系實際的方法,幫助學生樹立“力學并不深奧,力學就是身邊的科學,力學可以解決實際問題”的觀念,從而樂學。

2.3注意合理運用現(xiàn)代教學手段。

多媒體教學是一種重要的輔助教學手段,仿真模擬實驗如仿真模擬軸向拉壓桿橫截面上的應(yīng)力變化情況、純彎曲梁變形情況等,可以解決由于課時、實習設(shè)備等的限制一些力學實驗無法進行的難題。

3.變革評價方法,注重學生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高

學生評價是學校教育評價的核心,新課程改革倡導(dǎo)建立促進學生發(fā)展的課程評價體系,因為促進學生發(fā)展是教育活動的本質(zhì)追求。為此,我從中職生特點出發(fā),在建筑力學教學中嘗試從以下方面改革學生評價體系。

3.1注重全程性。

我在開學第一節(jié)課就將本課程的評價方法公之于眾:平時成績占30%,學習態(tài)度占20%,期末成績占50%。通過增加平時成績、學習態(tài)度的比重,引導(dǎo)學生培養(yǎng)求真務(wù)實的學習態(tài)度與良好的學習習慣,逐步掌握良好的學習方法,為培養(yǎng)終身學習能力打下良好基礎(chǔ)。

3.2注重考核內(nèi)容的全面性、考核方法的靈活性。

在上述評價方法中,“平時成績”從課堂練習、課上發(fā)言、課后作業(yè)、平時小測驗、期中口試、期中筆試等方面綜合評定得出;“學習態(tài)度”綜合出勤統(tǒng)計、課堂遵守紀律情況(上課有無睡覺、吵鬧等違紀行為)、尊敬師長、同學互幫互學情況等確定;“期末成績”則根據(jù)期末口試和筆試成績確定。

口試可以這樣設(shè)計:在期中和期末考試前三周印發(fā)復(fù)習材料,材料中的內(nèi)容均為應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容,口試題目將從復(fù)習材料中隨機抽取,口試于筆試前一次課進行,口試成績將作為最終評價加減分的依據(jù)。實踐證明,這種做法對那些希望在考試中通過作弊輕松過關(guān)的學生形成了一種督促,使他們不得不重視考前復(fù)習,對端正考風有一定促進作用,同時也能幫助教師進一步摸清學生的掌握程度、學習態(tài)度,使評價更公平、公正。

筆試采用“半開卷考試”形式。具體做法是:在教學過程中引導(dǎo)學生養(yǎng)成使用“難點本”的習慣,即讓學生把學習難點問題、作業(yè)(測驗)中出錯部分歸納到難點本中,平常經(jīng)常翻看,逐漸消化難點并爭取“不二過”;考前復(fù)習階段,學生可以把自己歸納的重點、難點摘錄到蓋有學校教務(wù)科印章的備考紙上。備考紙是學生參加考試時唯一可以帶入考場的參考資料,交卷時隨試卷一并上交,作為評定最終成績的參考依據(jù)。經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn),學生一般都能對所學內(nèi)容進行認真的總結(jié)和歸納,認真?zhèn)淇?更關(guān)鍵的是這種考核形式使學生更關(guān)注對概念的理解和應(yīng)用,以及對知識點的歸納和總結(jié),避免了盲目的死記硬背,對提高學生綜合素質(zhì)、促其全面發(fā)展起到了良好的導(dǎo)向作用。

4.結(jié)語

新時期中職生的特點,以及新形勢下的中職教育改革,對中職教師提出了更高的要求,中職教師應(yīng)緊跟時代脈搏,努力鉆研專業(yè)知識與中職教育教學理論,積極探索、勤于實踐,才能為社會培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)勞動者。

參考文獻:

[1]劉詩林.《建筑力學》教學質(zhì)量提高之我見[J].大眾文藝(理論),2008,(7).

篇5

關(guān)鍵詞：中職德育課； 發(fā)展性評價； 活動-探究

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-120-001

隨著職業(yè)教育改革的深入，中職德育課教學模式有了巨大變化，“活動-探究”教學模式逐步應(yīng)用開來。在實踐中，對中職學生的評價日益受到中職教育者的關(guān)注。而該教學模式和傳統(tǒng)評價方式是存在巨大差異的，且尚未有相應(yīng)的評價方式[1]。近年來，發(fā)展性評價走進人們視野，受到了極大關(guān)注?；诖?，本文對其在中職德育課“活動-探究”模式中的運用進行分析和評價。

一、中職德育課“活動-探究”應(yīng)用發(fā)展性評價的必要性

（一）“活動-探究”模式的要求

對學生開展評價有助于學生的健康成長和良好發(fā)展。傳統(tǒng)評價存在諸多弊端，包括重理論，輕實踐；重成績，輕過程等，這和中職德育課“活動-探究”模式培養(yǎng)學生實踐和個性發(fā)展能力的理念是相背離的。該教學模式要求學生評價打破傳統(tǒng)評價的限制，要以發(fā)展、進步、長遠的眼光看待學生，要重視學生的學習過程和變化[2]。

（二）發(fā)展性評價符合“活動-探究”模式要求

發(fā)展性評價最為顯著的特征就是導(dǎo)向性、激勵性及尊重性，其主要由多元化評價主體、綜合性評價內(nèi)容及多樣化評價方法及反饋等構(gòu)成體系[3]。此種評價體系使得中職德育課“活動-探究”模式在實際開展中尊重學生的個體化差異，充分體現(xiàn)學生的主體性，以調(diào)動學生參與教學活動的積極性，促使學生自我學習和發(fā)展，達到以評促學的目的。

二、中職德育課“活動-探究”模式中學生發(fā)展性評價運用

（一）實施激勵評價，強化學生自信

學生具有良好自信心，有助于自身的成長和發(fā)展，是達成教學相長的前提條件。在中職德育課“活動-探究”教學中，可設(shè)定合理的學習任務(wù)，通過小組學習方式讓學生體驗教學活動，進行合作探究。在此過程中，學生的每次評價均是樹立自信心的最佳時機。具體而言，一方面在課堂教學中要改變以往程式化評價，應(yīng)給予學生鼓勵性評價，比如：“你的見解很獨特有新意”、“回答的很好，有點要補充……”等鼓勵性、認可性評價，調(diào)動學生的積極性，讓其更有信心。另一方面，在合適時機給予學生評語。教師可通過作業(yè)反饋、悄悄話等方式給予學生評語，幫助學生認識自己的不足和優(yōu)點，并拉近師生關(guān)系，激發(fā)學生的探知欲。

（二）多元評價主體，實現(xiàn)全面評價

在中職德育課“活動-探究”教學中，應(yīng)打破以往單一化教師評價主體，要引導(dǎo)學生自身、同學及學科教師參與到評價活動中，把評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w一同進行的活動。再充分結(jié)合評價內(nèi)容，通過自評、互評及綜合評價的開放性、民主性評價，注重學生發(fā)展。在實際教學中，每個學習小組在組長帶領(lǐng)下，對本小組在德育課“活動-探究”教學中的表現(xiàn)、收獲、不足等進行評價，也就是學生的自我評價。同時，對其他小組的學習情況和表現(xiàn)進行評價，即互評。教師則在實際教學中，對每個學生進行觀察，了解和掌握學生變化，學習小組的表現(xiàn)，再進行點評和總結(jié)，也就是教師評價。為有效激發(fā)學生的上進心，在學習小組建設(shè)和發(fā)展中，可將組長、副組長分為初、中及高三級，以此激勵學生不斷發(fā)展自我，積極爭取，在評上級別后給予學生獎勵。評價主體多元化建設(shè)，有助于學生認識自我、發(fā)展自我、管理自我，同時培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭意識。

（三）注重學習過程，實施過程評價

德育課是培養(yǎng)中職學生良好職業(yè)素養(yǎng)的課程，因而對學生的評價不但在于結(jié)果，更在于學生的成長和發(fā)展過程，應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價充分結(jié)合起來，構(gòu)成全過程評價，為學生提供多次評價機會。同時，還應(yīng)將評價始終貫穿在日常教學活動中，基于過程關(guān)注及引導(dǎo)，以使學生將德育理論知識予以內(nèi)化為自身的良好行為[4]。在德育課“活動-探究”教學過程中，過程評價應(yīng)包含這些內(nèi)容：（1）文明禮貌，待人禮貌，儀容整潔等；（2）誠實守信，誠信應(yīng)考，待人真誠等；（3）學習態(tài)度，出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況等；（4）教學中的具體表現(xiàn)，自我表現(xiàn)、團隊意識、探究和實踐能力等；（5）課程知識的掌握情況，期中和期末開放性測試，考查學生課程知識理解和應(yīng)用情況。在教學中，根據(jù)過程評價各個評價標準，對學生在學習中的個人和團隊表現(xiàn)予以記錄，將過程及結(jié)果有機結(jié)合，形成個人和團隊一并評價機制。如此，有助于學生情感和個性發(fā)展，同時鍛煉學生的實踐能力。

（四）重視表現(xiàn)評價，強化能力培養(yǎng)

中職德育新課改中，更為注重職業(yè)教育特點，其目的在于培養(yǎng)和強化學生綜合職業(yè)和全面發(fā)展能力。在開展“活動-探究”教學中，應(yīng)制定合理準確的表現(xiàn)評價標準，以有效引導(dǎo)和激勵學生敢于展示自我，重視能力的鍛煉。具體包括組織能力、寫作能力、信息加工能力、分析及問題解決能力、社交及表達能力等。在整個教學活動和評價中，學生能夠積極努力表現(xiàn)，全面提升各項能力，并逐步提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，強化學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心。在實際教學中，為有效調(diào)動學生能力，鍛煉主動性和積極性，德育教師應(yīng)全面觀察學生的實踐操作及學業(yè)情況，其中實踐操作包括口頭表達、展示等實際問題解決總的外在表現(xiàn)；學業(yè)情況，包括調(diào)查報告、方案設(shè)計等，通過這些評價學生的各項能力，進而促進學生的能力和個性發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在中職德育課“活動-探究”教學模式中實施學生發(fā)展性評價是切實可行的，有助于培養(yǎng)和提升中職學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，充分發(fā)展學生的個性，進而培養(yǎng)出符合知識經(jīng)濟要求的高素質(zhì)專業(yè)性人才。

參考文獻：

[1]葉榕.試論學生發(fā)展性評價在中職德育課中的運用[J]中國西部科技，2013，5（17）：177-178

[2]龍歡.運用“活動―發(fā)展”教學模式改革中職德育課考核評價方式[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，（05）：217-218

篇6

當前，數(shù)學學習評價側(cè)重于評價的甄別、篩選和批判，重視終結(jié)性和相對評價等。一方面，由于教學過程和評價過程相脫離，所測量的諸多內(nèi)容是被分解的知識片斷，難于對創(chuàng)造力等綜合運用知識的能力進行評價；另一方面，由于評價對教學具有導(dǎo)向功能，測驗對學生的學習容易產(chǎn)生負面影響，甚至造成學生的片面發(fā)展，學生學習的能力培養(yǎng)也被忽略，這樣顯然不符合素質(zhì)教育的要求。

中職學生職業(yè)興趣定向較早，通常都將興趣集中于自己固定的專業(yè)上。因此在中職的數(shù)學教學中，教師要在整個教學過程中把數(shù)學學習的意義貫徹到底，使學生明確學習數(shù)學的目的，理解數(shù)學的實際意義，調(diào)動學生的求知需要。同時，教師要根據(jù)本專業(yè)學生的專業(yè)特點，在數(shù)學教學中將數(shù)學知識與專業(yè)知識有機地結(jié)合起來。教學評價并不僅要調(diào)節(jié)整個教育過程，還必須保證教育目標更好地為目的性的評價活動服務(wù)。數(shù)學課堂評價本身也是課堂教學的重要組成部分，一旦運用得當，不僅能有效地提高學生的學業(yè)成績，還可以培養(yǎng)他們對數(shù)學的濃厚興趣。

《中職數(shù)學教學大綱》中提出：“評價的目的更重要的是為了更有效地改進和完善教師的教學和學生的學習活動，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展。”因此，對中職學生數(shù)學學習的評價要充分考慮職業(yè)教育的特點和數(shù)學課程的教學目標，要遵循定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學生自評、互評相結(jié)合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性。

在考察了各所職業(yè)學校對學生的數(shù)學學習評價后發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學習評價一般都是以開展單元測試或期中、期末考試的成績來給學生一個綜合的分數(shù)。可見，在中職學校中對數(shù)學學習評價的方式比較單一、評價目標比較單一、評價的內(nèi)容比較單一和評價的主體比較單一。

對教師在課堂上給予學生的評價作調(diào)查后發(fā)現(xiàn)有以下問題：

1. 教師評價語言單調(diào)

教師評價語言缺乏感情，甚至言過其實，缺乏對內(nèi)容實質(zhì)性的評價。教師脫口而出的隨意性評價不僅不能給學生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學習態(tài)度。

2. 教師評價形式單一

絕大多數(shù)教師都采用掌聲、模式化語言或加分等的獎勵方法來促進孩子們的學習積極性，這本是無可非議的，但在一節(jié)課中過多地使用，往往適得其反。這樣，課堂教學的有效性必然受到質(zhì)疑。

3. 教師一味表揚，無視學生錯誤

興趣是學習的先導(dǎo)，很多教師為了能激發(fā)學生學數(shù)學的興趣，經(jīng)常通過激勵學生的方法使學生對數(shù)學學習保持興趣。激勵性的評價固然可以調(diào)動學生的積極性，但處于發(fā)展期的學生難免會出現(xiàn)錯誤。對于孩子的“錯誤”，我們必須正視，絕不能無動于衷。因此，如何保護學生的自尊心以及如何幫助學生正確樹立學好數(shù)學的信心，也是評價的一個重要考慮。

二、中職數(shù)學教學評價優(yōu)化的策略

新課標要求我們對中職數(shù)學課堂教學的評價方法進行重新審視，從而以新的評價方式推動教學?？偟膩碚f，評價的方法主要圍繞三種方法來展開。

1. 即時性評價方式

（1）形式多樣的即時性評價。即時性評價通常以自我評價與學生互評、教師評價與家長評價、課堂觀察與課后訪談、建立成長記錄袋等多種形式開展，教師即時評價學生在課堂教學中的表現(xiàn)，往往可以在無形中成為學生努力學習的動力。

（2）定量定性的即時性評價。定量評價可采用百分制方式，將評價結(jié)果即時反饋給學生；定性評價可采用評語形式，在評語中使用激勵性的語言客觀描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展。

（3）課堂口語評價。學生在數(shù)學課上時常會出現(xiàn)或大或小的失誤，需要教師對學生作出及時的口語評價，以便反饋與矯正?？谡Z評價是學業(yè)評價中使用頻率較高的一種評價方式，教師在課堂上的口語評價是課堂生成的“助推器”。教師不經(jīng)意間的一句口頭評語，給學生帶來的影響是無法預(yù)計的。因此教師的口語評價應(yīng)注意減少隨意性，增強肯定性與激勵性。

2. 延時性評價

所謂延時評價即讓學生在學習中有自己揣摩與體驗的時間，通過實際的教學活動后，對學生完成的學習任務(wù)或?qū)嵙曌鳂I(yè)的反饋給予一定的評價。

延時評價尤其適用于學習的弱勢群體，在對他們評價之前，他們有充分的時間進行交流思維，這樣的評價對這些學生而言，比即時評價更有價值和內(nèi)涵。延時性評價是指完成某一教學目標或全部完成課堂教學后進行的訓練性評價。這種評價用于剛學完新知識的鞏固練習時，有加深理解、鞏固記憶、查缺補漏的作用。常用的評價方式包括口頭練習和達標檢測，實踐證明，編制高質(zhì)量的檢測樣題對于目標達成至關(guān)重要，通過當堂檢測、當堂反饋、當堂糾正的方法，提高每一節(jié)課的效率。

3. 多元化評價

（1）拓寬教師的評價范圍。學生的期末總評，往往是通過平時30%、期中30%、期末40%的比例產(chǎn)生的，而平時成績中滲透了教師較多的個人因素，教師根據(jù)學生以往表現(xiàn)，大致給學生一個平時成績，很少有一個明確的標準?；蛘哂行┙處熕餍灾豢粗仄谥信c期末的考試成績，取兩者的平均數(shù)作為期末總評成績，這樣做完全忽視了學生在學習過程中的感受與體驗。在評價內(nèi)容上，我們應(yīng)當重視學生參與過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、知識、能力，進行多角度的評價。

（2）建立中職學生自我評價制度。自我評價就是學生根據(jù)學習目標的要求對自己在學習過程中的表現(xiàn)進行評價，如學生的知識技能掌握情況，一階段的學習態(tài)度情感，以及在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價。進行自我評價能夠提高學生學習的積極性和主動性，更重要的是自我評價能促進學生對自己的學習情況進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，對學生的自我發(fā)展和成長大有好處。

（3）開展中職學生互評及他評制度。以往數(shù)學學習評價主要以教師的評價為主，而教學包括教與學兩部分，教的目的是為學生的學而服務(wù)的，這就要求評價的主體多元化。在學歷教育考核中，“要建立對學生綜合能力進行科學和持續(xù)性評估的機制”，讓用人單位、學生和學生家長共同參與學習評價。要實現(xiàn)評價主體多元化，增強評價主體間的互動，重視自評、互評的作用，建立學生自評，同學互評，教師、家長、管理者和專家他評等主體多元評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，隨時積累學生的評價材料。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生表現(xiàn)出對小組活動間的“組評”很感興趣，這不僅能獲得同學的認可，還可以增進同學間的友誼。

4. 終結(jié)性評價

終結(jié)性評價最重要的兩個環(huán)節(jié)是試題的編制和考后的質(zhì)量分析。終結(jié)性評價有兩個特點：一是注重對學生學習效績的鑒定；二是實施過程組織嚴密、規(guī)范，結(jié)論具有一定的權(quán)威性。

命題擬定時需要緊扣《課程標準》對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。教師可以根據(jù)《課程標準》、教學目標、教材及命題藍圖，進行正式命題。

三、中職數(shù)學教學評價優(yōu)化的建議

中職數(shù)學學習評價的優(yōu)化需要教師花費足夠的時間在收集學生的資料與素材上，而且需要在課堂上關(guān)注每一位學生的變化與成長。提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實加強技能性和實踐性，因此還應(yīng)加快教師雙師型隊伍的建設(shè)。評價方法必須和具體的教學形式完美結(jié)合才能達到預(yù)期的效果，這也是相同的評價辦法被不同的教師運用得到不一樣的教學效果的原因，所以還需要我們繼續(xù)總結(jié)實踐經(jīng)驗來對教學評價逐步完善。

中職數(shù)學學習評價的優(yōu)化也需要學校的積極配合，學校若能在一定程度上減輕一線教師的工作量，開展一系列關(guān)于中職數(shù)學學習評價的改革，為教師提供專業(yè)課的培訓，則更有利于數(shù)學教師明確對教材的處理方法，數(shù)學為專業(yè)課服務(wù)的目的性也會更強，可能還會對其他的研究領(lǐng)域起作用。

四、中職數(shù)學教學評價優(yōu)化的總結(jié)

優(yōu)化數(shù)學教學評價是需要師生共同協(xié)調(diào)一致才能完成的多邊活動，教學評價的使用得當，將有利于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，形成適合于自己的學習風格和學習策略，對學生的長遠發(fā)展是十分有益的，對于提高教師教學水平，把握好教學方向都是具有引導(dǎo)性作用的。教學評價是教學活動的重要組成部分，它不僅可以對師生教與學的狀況作出及時的有價值的判斷和評估，還能對課堂教學起直接的導(dǎo)向作用。科學的評價體系有利于教學目標的實現(xiàn)，它對教與學的活動有著巨大的導(dǎo)向作用，評價的理念、目的、內(nèi)容、標準、方式和手段等無一不對教學產(chǎn)生深遠的影響。

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關(guān)鍵詞：新時期；中職學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)生涯教育

中圖分類號：G711；G717.38

引言

近年來，隨著國家教育體制的改革，我國高校招生數(shù)量的擴大，畢業(yè)人數(shù)的逐年增多，就業(yè)競爭以及就業(yè)壓力也在逐年增加，如何做好高校學生的就業(yè)工作，已經(jīng)成為一項不可忽視的工作。中職學生相比與高校畢業(yè)生，在學歷、教育背景上有很大的弱勢，在就業(yè)競爭中，無疑會處于短期內(nèi)無法避免的劣勢。當前中職生的就業(yè)層次低、工作環(huán)境差、待遇低等因素已經(jīng)影響著中職學生的就業(yè)積極性，面對“95后”甚至“00后”的學生，如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高他們的就業(yè)能力，作為一名教育工作者，這是一個值得思考的課題。

一、新時期中職學生特點

在當前形式下，中職學生的主體大多數(shù)是“00后”，與“80后”和“90后”不同，“00后”中職學生有其獨有的特點。

1、當前中職學生家庭地位高，全家的寵兒。目前，大多數(shù)中職學生是獨生子女，不僅來自于父母的愛，還有祖父母和外祖父母的寵愛，甚至是溺愛，使其在家庭里的一切要求，全家人都會盡全力滿足，家長生怕孩子受委屈、孩子要啥給啥的現(xiàn)象很普遍，使得中職學生的自我意識很強。與同齡人接觸較少，大多數(shù)中職學生比較自我，上學之后，自我的優(yōu)越感使得每個人都不輕易服輸，競爭意識比較強，但普遍缺乏集體觀念。

2、當前中職學生涉世相對早，從小接觸網(wǎng)絡(luò)，對新鮮事物容易接受。隨著生活水平的日益提高，在電腦網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到每個家庭的今天，中職學生接觸事物有了新的途徑，相比于“80后”和“90后”的同年齡段，當前中職學生會接觸到更多的新鮮事物，思想上不再是那么的“單純”，對新鮮事物會充滿好奇，由于人生觀，價值觀尚未形成，對新鮮事物判斷能力較弱，無論是有益的還是有害的，都會很容易接收，有的甚至會影響其一生。

3、當前中職學生成績普遍偏低，思維活躍，自信心不足。中職學生絕大多數(shù)是中考的失敗者，讀中職學校也是家長的選擇，其本身對文化課學習的積極性就不高，接收能力比較差，但是這些學生的思維能力還是比較強的，有較強的動手能力。與其他同齡人相比，往往會因為自身文化課成績低而否認自己，自暴自棄，對自己的自信不夠，很大程度上會影響其職業(yè)的選擇及發(fā)展。

二、職業(yè)生涯教育面臨的問題

1、中職學生對職業(yè)生涯教育認識不足。從抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，大部分（超過45%）學生在職業(yè)教育階段的專業(yè)選擇并非自己意愿，而是聽從家長、親戚的安排，所選專業(yè)也不是自己所喜歡的，很大程度上影響學生的學習積極性。此外，一部分學生（大約30%）對未來職業(yè)缺乏認識，片面認識工作可以隨意換，沒有一個長遠的規(guī)劃，對職業(yè)及職業(yè)規(guī)劃，缺乏基本的認識。對于職業(yè)生涯教育，絕大部分中職學生（大約70%）還停留在僅僅是一門課程的認識上，僅以通過考試為主，缺乏系統(tǒng)學習的意識。

2、中職類學校對職業(yè)生涯教育重視程度不夠。作為一名教育工作者，在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，中職學校在學生的職業(yè)生涯教育方面，投入的精力明顯要比語文、數(shù)學、外語等其他課程多。重考試課教育，輕非考試課教育，可謂是中職教育的一個明顯的缺陷，很多中職院校在職業(yè)生涯教育的課程設(shè)置中，很少有專職教師授課，往往是班主任上課，此外課時少也制約著課程內(nèi)容的開展。盡管近幾年隨著教育部的重視程度的提升，中職院校職業(yè)生涯教育課程有了很大的提升，但是還是缺乏系統(tǒng)性及科學性，教師的參與程度也不是很高，這些都需要提升。

3、企業(yè)、社會對中職學生職業(yè)生涯教育缺乏支持。中職學生因為其中考中成績低，而被企業(yè)及社會存在一些誤解，例如誤認為這些學生“學習差”，被視為“壞學生”，會給企業(yè)帶來“不良風氣”等。這些誤解的存在，使得企業(yè)與社會對中職學生產(chǎn)生偏見，這種偏見在招聘中職學生時，會有很大的影響。在中職學生的實習及社會實踐方面，企業(yè)的接受程度往往很低，既使接受也以應(yīng)付為多，在中職學生實踐過程中，缺乏系統(tǒng)地指導(dǎo)教育。此外，部分家長認為職業(yè)生涯教育“沒啥用”，在很大程度上也影響著學生的職業(yè)生涯教育。

三、職業(yè)生涯教育的新模式

職業(yè)生涯教育對于中職學生來說，是他們不如社會前的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上對他們的職業(yè)生涯起著決定作用，目前我國的職業(yè)生涯教育，尤其是中職學生的職業(yè)生涯教育，面臨著一些亟需解決的問題。筆者從教育工作者的角度，結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了新時期下，在中職學生職業(yè)生涯教育方面的一些新思路，新想法。

1、以課程設(shè)置為主，學校應(yīng)重視課程的教育。在學生的學習生涯中，絕大部分是課程的學習，中職學生的職業(yè)生涯教育，也應(yīng)該以課程W習為主，學校應(yīng)該加強人力及資金投入，完善課程設(shè)置，讓學生對職業(yè)生涯有個理論上的認識，同時在師資隊伍的方面，應(yīng)設(shè)置專職教師，系統(tǒng)科學地指導(dǎo)教育學生做好職業(yè)規(guī)劃。此外，課程的學習形式以課堂學習加課外實踐相結(jié)合，加強專職教師的教學培養(yǎng)，鼓勵教師以討論交流等形式自主學習，以提高教師的教學水平。

2、教師指導(dǎo)、家長及社會參與為輔，鼓勵學生多參與社會實踐。中職學生職業(yè)生涯教育以課程為主，還需要教師、家長以及社會的參與，學生的課堂學習還不足以完全掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，多參與社會實踐，在實踐中去親身體驗“職業(yè)”，去體會職業(yè)對自己今后發(fā)展的重要作用。在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在課堂學習中才會有針對性的去完善自己，使學生在未來職業(yè)競爭以及職業(yè)選擇中，能有一定的優(yōu)勢。參與社會實踐不僅僅能夠讓學生親身體驗自己的未來的工作環(huán)境，作為職業(yè)生涯教育的第二課堂，對學生的學習也會有很大的促進作用，能夠使學生愿意去學，有針對地去學。學習形式的多樣性，也是職業(yè)生涯教育的一個發(fā)展方向。

3、學生提高自身認識，及早做好職業(yè)定位。職業(yè)生涯教育的主體是學生，對于中職學生而言，如何改變以往對自己的認識，改變自己心中“壞學生”的思想負擔，不僅關(guān)乎到中職學生思想教育，對于職業(yè)生涯教育也是值得關(guān)注的。學生正確認識自己，在職業(yè)選擇時能夠客觀定位，合理選擇理想企業(yè)，看清自己與企業(yè)要求之間的差距，在學習過程中能夠有針對地去彌補不足，縮小差距，這樣在以后的應(yīng)聘競爭中，才會有自己的亮點。做好職業(yè)定位，能使學生在職業(yè)生涯教育的學習中，有明確的目標，才會有學習的方向和動力，變被動學習為主動獲取。

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關(guān)鍵詞：社團資源建設(shè)；中職學校；信息技術(shù)

以無錫技師學院（以下簡稱“我?！保槔?，我校目前有各類社團11個。在一個學期中，各類社團開展活動累計達90多次，為學校校園文化建設(shè)提供了一個非常好的平臺。同時，學生可以通過社團活動拓寬知識面，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，塑造人文精神，對學生人格的整體和諧發(fā)展產(chǎn)生很大促進作用。[1]

1.社團活動資源庫的含義和重要性

社團活動資源庫，就是將社團開展過的或者是準備開展的活動以電子文檔的形式記錄并保存下來，形成一套特有的資源，為今后社團活動的開展提供借鑒和指導(dǎo)。建設(shè)社團活動資源庫具有以下意義。（1）進行社團資源建設(shè)是提升社團活動質(zhì)量的有力保證。當前我校社團活動內(nèi)容很多，每月各類社團活動次數(shù)達5至7次，但活動內(nèi)容大多還是停留在形式上和被動地接受上，真正有意義的活動較少。究其原因，社團的主要負責人是老師，加上每個月社團必須有一定次數(shù)的活動，很多活動的點子都是社團指導(dǎo)老師臨時想出來的，因此，活動質(zhì)量并不高。建設(shè)社團活動資源庫，可以幫助社團確立好的活動內(nèi)容和方向，提高社團活動的層次和質(zhì)量。（2）進行社團資源建設(shè)可以促使活動在原有基礎(chǔ)上不斷改善和提升。社團每次活動之后都必須寫好總結(jié)，反思在本次活動中的做得好的地方以及存在的不足之處，為今后開展類似活動提供一個良好的借鑒作用。我校白鴿志愿者協(xié)會與藍天志愿者協(xié)會在2014年5月27日聯(lián)合開展了一次綠色環(huán)保出行的徒步活動，雖然在活動開展前做了詳盡的活動規(guī)劃以及充足的準備工作，但是由于缺乏經(jīng)驗，在活動中還是出現(xiàn)了一些小問題。在活動后的總結(jié)中，這些小問題都一一得以呈現(xiàn)，如果今后有社團再開展類似活動，可以將活動辦得更好。（3）進行社團資源的建設(shè)也是社團之間有效交流互動的一個平臺。各社團將自己的資源在網(wǎng)上共享，每個社團可以了解其他社團的活動情況，為自己今后開展活動提供一些思路。一些不同的社團之間也可以開展交流活動。

2.社團活動資源建設(shè)的要點

（1）為每一位社團成員建立一份成長檔案并納入學生日常規(guī)范考核。在以往的社團活動中，社團成員僅僅擁有一本象征社團身份的社團證，學生在社團里干好干壞都一個樣，沒有有效的獎懲措施。因此，建立一份社團成員成長檔案就勢在必行了。社團要設(shè)立專人把每一位社團成員參加活動的情況記錄下來，包括出勤率以及對待活動的態(tài)度。所有資料都要納入學生日常規(guī)劃考核里，對于做得好的學生要加分，作為判斷其評三好學生或者拿獎學金的標準；對于做得不好的學生將取消其評優(yōu)評先資格。分配一定量的學分給社團建設(shè)，不僅可以催生健康、向上的社團組織，而且有利于學校校本課程的開發(fā)，為彰顯學生個性、拓寬學習空間、凸現(xiàn)學校特色提供強有力的支撐。[2]（2）建立學校社團活動網(wǎng)頁，將所有社團的活動、表現(xiàn)以圖文形式呈現(xiàn)。學?？梢栽谧约旱木W(wǎng)站上開辟專欄，供社團進行活動展示和成果分享。社團可以定期把自己的活動計劃、活動成果以文字、圖片的形式在網(wǎng)頁上展示。這既是一個對外宣傳的工程，也是社團自身加強經(jīng)驗總結(jié)以及升華提高的過程。每次活動的總結(jié)內(nèi)容可能不是很多，但是日積月累就會形成一套豐富的資源，這些資源構(gòu)成了校園文化建設(shè)的一個重要組成部分。（3）成立學校甚至是全市范圍內(nèi)的社團聯(lián)盟，擺脫各自為營的局面。隨著現(xiàn)代通訊手段的發(fā)展，電腦、手機通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起，各種通訊軟件如QQ、微信等可以輕松地實現(xiàn)各種交流和溝通。各社團通過QQ群等方式加入到一起，QQ群群主負責活動的和組織，社團發(fā)現(xiàn)適合的活動可以及時聯(lián)絡(luò)群主，參加活動。各社團甚至是社團成員也可以提出一些好的活動策劃或者創(chuàng)意，為社團發(fā)展建言獻策。運用這些信息技術(shù)，各社團成員參加活動的積極性和創(chuàng)造性可以被有效地激發(fā)出來，參加活動不再是被動地接受。同時，可以在全市范圍內(nèi)成立職校社團聯(lián)盟，各社團以學校為單位加入社團聯(lián)盟。由于單一社團的力量有限，活動范圍存在局限性等特點，通過上述做法可以有效改變原先學校社團各自為營的局面，也是社團正規(guī)化、規(guī)范化的大膽創(chuàng)新和實踐。

參考文獻：

[1]徐明.中職校學生社團建設(shè)尋徑.教育長廊[J].科教文匯，2009（30）：76.

篇9

論文關(guān)鍵詞：職高學生，數(shù)學，學習習慣

 

數(shù)學是中職學校的一門基礎(chǔ)文化課，它承擔著提升學生文化素養(yǎng)、訓練學生思維方式、服務(wù)學生專業(yè)發(fā)展等方面的功能．職高學生的數(shù)學成績差距很大，學習數(shù)學有困難的學生很多，從調(diào)查研究學生在學習數(shù)學過程中各個環(huán)節(jié)的習慣入手，分析他們的數(shù)學學習過程和學習特征，改進學生的學習現(xiàn)狀．通過關(guān)注學生學習的心理過程、情感、態(tài)度及價值觀，加強學生素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們愛學數(shù)學態(tài)度、喜歡數(shù)學的情緒、會學數(shù)學的技巧、自學數(shù)學的能力.

本研究采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談的形式，對我校學生學習數(shù)學的習慣進行了調(diào)查，樣本分布中職一、二、三年級，還有部分單招班學生，樣本數(shù)n=326．

一、 學習過程特征分析

 

學習過程

選 項

百分比

1．學習計劃

A計劃合理，且認真執(zhí)行

7.29%

B有計劃但沒有完全執(zhí)行

50.15%

C有計劃但沒有執(zhí)行

18.54%

D沒有計劃

24.01%

2．預(yù)習習慣

A長期堅持預(yù)習

2.74%

B有預(yù)習習慣但不堅持

22.49%

C很少預(yù)習

49.24%

D從不預(yù)習

28.57%

3．投入課堂學習

A能全神貫注地投入老師導(dǎo)學的全過程

9.73%

B有三分之二以上的時間投入

41.64%

C有一半左右的時間投入

33.43%

D有三分之二以上的時間不投入

16.11%

4．課堂筆記

A能隨機有重點地做筆記

36.78%

B照抄板書

34.35%

C極少做筆記

22.80%

D從不記筆記

6.08%

5．課堂練習

A認真迅速做練習，遇到問題經(jīng)思考仍不懂再問老師

37.08%

B認真迅速做練習，遇到問題馬上問老師

16.11%

C做練習拖拉，但遇到問題能問老師

22.19%

D不愿做練習，遇到問題也不問老師在解答

24.62%

6．課后復(fù)習

A能當天對照筆記，熟記要點，以后不斷適時復(fù)習

5.17%

B能當天對照筆記，熟記要點，以后到考試前才復(fù)習

26.44%

C當天沒復(fù)習學習習慣，考試前才復(fù)習

49.54%

D平時測驗不復(fù)習，到期中期末考前才復(fù)習

18.84%

7．做作業(yè)態(tài)度

A獨立按時按質(zhì)完成

21.58%

B能按時完成，但有抄作業(yè)的行為

60.18%

C有時不完成作業(yè)

16.41%

D經(jīng)常不完成作業(yè)

1.82%

8．作業(yè)訂正

A堅持訂正錯誤并及時理解

37.39%

B堅持訂正錯誤但不能及時理解

41.64%

C有時訂正錯誤

19.15%

D從不訂正錯誤

1.82%

9．做題的操作方式

A先弄清知識概念，再開始做題

16.4%

B先開始做題，必要時翻書查找概念

58.2%

C先做題，不懂的留著問同學或老師”

14.5%

D做得了的做一做，做不了的就算了

6.4%

E其它(先做，遇到不會，先慢慢鉆研，做不出問老師；能做就做，不會做看同學的，看懂做，看不懂就不做)

4.5%

10．解完題后，反思的習慣

A做一遍就交了，很少檢查

60％

B偶爾檢查結(jié)論，有時總結(jié)規(guī)律

31.8%

C經(jīng)常檢查結(jié)論，并思考是否還有其他解法

0.9%

篇10

關(guān)鍵詞：中職；文明習慣；養(yǎng)成教育

養(yǎng)成文明習慣是指職中學生在做人、做事和學習三大方面形成的良好習慣。將如何做人、做事和學習一系列習慣，通過他們?nèi)粘５膶W習和生活實踐來進行培養(yǎng)。中職生良好習慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容很廣，主要在于培養(yǎng)學生良好的生活習慣、遵守公德習慣、學習習慣、文明禮貌習慣等等。培養(yǎng)學生良好的習慣不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的長期過程，學生文明習慣養(yǎng)成教育貴在從細節(jié)入手躬行實踐。我們堅持從實踐出發(fā)的原則，結(jié)合我校的實際情況，根據(jù)《我校中職生一日常規(guī)》、《中職生日常行為規(guī)范》、《中職生守則》《班規(guī)》等將學生的習慣培養(yǎng)作為一項長期緊抓不放松的工作。根據(jù)我校的實際情況，我認為從以下幾個方面對學生進行文明習慣養(yǎng)成教育。

一、我校學生的基本狀況

近年來隨著普高的大力擴招，中職學校只有不斷地放寬招生限制條件，這就導(dǎo)致了中職學生的素質(zhì)參差不齊，大部分學生的文明習慣需要改進，學習習慣松散，一直以來沒有形成良好的文明習慣。以我現(xiàn)在教的這個班級為例，我現(xiàn)在教的是16級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，班級一共有38人，男生24人，女生14人。有少部分學生有很不好的習慣，比如說臟話，上課遲到、開小差甚至睡覺，隨地吐痰、亂扔廢棄物，等等不文明習慣。

二、做好開學初教育，規(guī)范文明行為

我校在開學初，就要求每個班級利用一節(jié)班會課時間組織學生學習《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》、《我校中職生一日常規(guī)》等規(guī)范文件。將一系列的不文明習慣扼殺在搖籃里，為此我校制訂了如下一系列的措施以規(guī)范學生的文明習慣養(yǎng)成，并且取得了較好的成效。（1）每班推薦一名學生作為校衛(wèi)隊成員，由校衛(wèi)隊成員在校園內(nèi)及時公布哪些班級學生的不文明行為及好的文明行為，并對相應(yīng)班級在量化考核上進行加分和減分。（2）每周進行評比一次，每月進行總結(jié)一次，各班級之間開展互評考核。（3）期中考試后進行一次大總結(jié)，總結(jié)兩個月以來各班學生良好習慣養(yǎng)成情況，評選出先進班級和個人，并給予一定的物質(zhì)獎勵。（4）學期末進行評比表彰，要求學生假期在家庭和社會中保持良好文明習慣的養(yǎng)成。（5）下一學期開學初再次動員學生規(guī)范文明行為習慣。我校將利用該辦法進行循環(huán)實施，持續(xù)發(fā)展，擴大成果。

三、營造良好環(huán)境，陶冶個人情操

一個良好的校園環(huán)境，包括校園、教室、宿舍等等場所。（1）在校園的各個角落設(shè)置各類文明溫馨小貼示，如“文明習慣從我做起”“請隨手將垃圾放入垃圾筒”“請勿踐踏草坪，我怕疼”等的標識牌；從學習文明禮儀、生活習慣等方面或給人以溫馨的提示，或給人以智慧的啟迪。將上課刺耳的電鈴變?yōu)閯勇牭囊魳罚抡n鈴音改成提示音：“下課時間到了，老師您辛苦了！”這樣的下課鈴聲讓學生懂得教師的辛苦，從而在學習上養(yǎng)成良好的學習習慣，進而形成良好的文明習慣；（2）在教室里設(shè)置幾個醒目的提示牌，如：“上學不遲到，上課認真聽，作業(yè)按時做”等等，在每期的黑板報中體現(xiàn)關(guān)于文明習慣的字樣，有時只需要幾個字或者十幾個，也能達到讓學生時刻提醒自己規(guī)范自己的不文明行為習慣；另外充分發(fā)揮班干部的帶頭作用，對于班級中出現(xiàn)的不文明行為習慣進行及時提醒，對一切不文明行為習慣說再見；（3）宿舍是學生生活時間最長的地方，也是學校最難管理的區(qū)域，要進行文明禮儀教育和良好習慣養(yǎng)成教育，關(guān)鍵在于學生的自律。如何讓學生自律，我校在這一方面做了如下舉措：在每間宿舍床鋪醒目位置懸掛卡片，卡片上寫明自己姓名、聯(lián)系方式，宿舍外貼上該宿舍的全體成員合照及宿舍宣言，為學生營造了一個家的氛圍及集體向上的文化氛圍，另外學校還增加了對此宿舍的星級評定，讓全體學生、管理員對自己檢查、監(jiān)督；宿舍管理人員認真檢查，每天給宿舍打分，并提出宿舍哪些地方不到位，哪些宿舍今天被評為四星宿舍，學生處每周把宿舍情況整理匯總，一周一公示，一月一總結(jié)，一月評定出四星宿舍名單，并給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，同時也對不合格宿舍進行一定的批評，讓其宿舍成員利用課余時間打掃宿舍樓道衛(wèi)生，這樣有獎有罰，大大地激勵了學生，同樣也為學生的文明習慣養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。通過以上方法學生在規(guī)范自己文明習慣養(yǎng)成的同時，也提高了個人的文化修養(yǎng)，陶冶了個人情操。

四、開展社團活動，彰顯個性魅力

社團活動體現(xiàn)了學生的素質(zhì)特長。我校結(jié)合學生的個性發(fā)展，組織了多姿多彩的社團活動。每個人都有自己的閃光點，中職學生也不例外，雖然有的學生他的學習成績不好，但并不代表他其他方面不如別人。為此我校開展了一系列的社團活動來彰顯學生的個性魅力，有個人的還有集體的，如技能競賽、卡拉OK大賽、跳繩踢毽子等一系列的體育比賽、文化娛樂、讀書演講等的文化活動，活躍了校園文化氛圍，為不同個性的學生提供了廣闊的天地，充分展示了學生的自我優(yōu)勢特長，認識自我、發(fā)展自我，形成獨特的精神世界。通過活動，一方面鍛煉學生的膽量和能力，另一方面，規(guī)范的活動程序能使學生看到一個活動中無論是主持人還是參與人，其語言動作的規(guī)范性所展示出來的整齊性和有序性。這本身就是規(guī)范文明行為習慣的隱性熏陶。著名的教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習慣。”作為長期工作在職業(yè)學校教育一線的教師深知文明習慣的養(yǎng)成教育并非一朝一夕，這也是每個職業(yè)學校長期的、重點的工作，我校在從營造校園環(huán)境到開展社團活動等方面都對學生的文明習慣養(yǎng)成起到了很大的推進作用，正是這種推進作用使學生陶冶了個人情操，彰顯了個人魅力。

作者:張玉萍 單位:江蘇省淮陰中等專業(yè)學校

參考文獻：