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集成化在醫學科技發展的背景下，現代醫學充分融合了環境科學、化學、物理學和生物學等方面的新理念與新技術，對現代醫學的發展與進步具有重要的激勵作用。比如納米材料、分子生物學技術及藥質體等與藥劑學的融合，就有效地提升了藥物的研發水平，大大提升了其實際使用價值；再比如核磁共振技術與臨床診斷的結合，加快了醫療手段的進步與現代化，以及分子藥理學、分子病理學等學科都是借助于醫療科技的進步，在原有醫學學科的基礎上發展起來的。所以，隨著醫療科技的進步，單一的學科實際上已經集成了物理學、分子生物學、信息學等方面的理論與技術，是多種技術的綜合體。而隨著未來物理學、信息網絡技術的發展還將進一步推進醫學科技集成化，能更有效地提高醫學科研效率。快速化隨著現代網絡技術的進步與發展，網絡對各種新技術、新知識的傳播速度也在逐漸加快，對醫學科技及醫學知識的更新已經基本實現了實時傳播，全球醫學知識共享已成為可能，而新的醫學科學技術的出現與應用也將進一步推動未來醫學教育及醫學事業的進步，醫學知識及醫學專利、專著等成果更新速度也將加快，大大減少醫學知識的更新周期。更多的醫學專業人士及醫學愛好者都能夠更加及時地獲得醫學知識的更新。此外，在無線網絡逐漸壯大以及信息技術進一步更新的情況下，醫學科技的普及速度變得更快，普及范圍更加全面。網絡化互聯網的發展推動了現代醫療遠程系統的開發與應用，實現了世界不同領域、不同地區及不同水平的醫院專家之間的合作與交流，為現代醫學科技的發展條件下，醫療人員之間的合作與科研創新提供了重要平臺，為疑難雜癥的診斷和治療提供了幫助。

2醫療科技發展對醫學教育的影響

充分開發與利用醫學教育資源現代醫療科技的發展對醫學教育的影響首先表現在對醫學教育資源的充分開發與利用，現代醫學教育活動逐漸改變了傳統的教育方式，而是更多地利用現代信息技術，在教學中將先進的醫學科技知識與技術第一時間傳授給學生。這樣一方面豐富了學生的醫學科技知識，改變了學生接受醫學科技知識的方式，另一方面也轉變了教師的教育方式。具體來講，涉及以下三方面的內容。一是醫學教育教材的更新，改變了傳統教材只有教科書的現狀，增加了配套光盤及學科網站資源，讓學生可以借助于生動形象的音頻、視頻等進行先進醫學科技知識的學習。二是應用CAI軟件庫，為教師提供適用于不同年級及學科的課堂教學資料，包括一些優秀教師的教學案例等，實現了教學內容的豐富性與教學形式的多樣化。三是借助于電子圖書館向學生傳遞各種先進的醫學科技知識，利用電子圖書館與互聯網的強大功能，為學生提供一種新的圖書資料檢索渠道。實現醫學教學模式創新與教育理念的更新隨著我國教育改革的逐漸深入及信息技術的快速發展，醫學教育模式也在不斷轉變。但是在轉變過程中，由于教師受到傳統教育思想的影響頗深，并不能在很短的時間內完全改變其落后的思想，學生在大多數情況下依然屬于被動接受知識的狀態，對于學生學習主動性的提升并不明顯。因此，醫療科技的發展應進一步加強對醫學教育模式的創新，改變傳統醫學教育中的教育理念，運用現代信息技術將先進的醫療科技知識及技術傳授給學生，為學生提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面，真正提升學生學習的積極主動性，激發學生進行醫學學習的興趣，為我國醫療事業培養更多更優秀的人才。此外，現代科技革命尤其是醫學科學技術的飛速發展，新知識和新技術手段的涌現一方面更加依賴于創新思維，另一方面也激勵著醫學教育更加注重學生創新思維的培養。創新思維的形成與醫學科技發展情況存在密切的關系，醫學生是未來醫學事業進步及醫學技術、醫學新知識發現的重要力量，加強其創新思維的培養對于我國醫學新知識及新技術更新周期的縮短具有重要作用。所以，在醫療科技逐漸進步背景下的醫學教育中，應當更加重視學生創新思維的培養，建立以創新思維為核心的人才培養模式。也就是說，不僅要向學生傳授一定的醫學理論知識，還應注重對學生創新能力的引導。比如通過數學建模的方法預測疾病的研究，就是在原有醫學知識積累的基礎上實現的創新：通過建立疾病和指標之間的數學模型，再借助于計算機的計算與處理能力來進行醫學現象的預測，從而發現醫學中的一些發展規律。這就要求研究者具備一定的發散思維能力，能夠很好地將數學計算與應用技巧應用于醫療當中。培養醫學專業人才的團隊合作與創新精神首先，醫學科技創新思維的提出往往來自團隊的智慧。在當今快速發展的醫療科技背景下，醫學知識的更新速度十分快，若醫學研究失去群體意識，或者是醫療人員之間不具備一定的社會聯系，每一個獨立的醫療人員個體是無法完成重大科研成果的，緊緊依靠某個人個人的能力是幾乎不能處理好當前復雜的醫療問題的，還是需要團隊的支持、幫助與合作，由團隊共同進行協調，發揮開發團隊應變能力和持續的創新能力，依靠團隊合作的力量創造出更多的醫學奇跡。因此，在醫療科技發展條件下要加快培養醫學專業人才的團隊合作與創新精神。其次，醫療科技的進步促使不同區域、國家之間的醫療專業人才合作，現代科技革命尤其是信息化技術的發展，使合作更加突出，聯系更加緊密。因此，要進一步加強醫學教育中對學生的團隊合作創新能力培養。最后，在現代醫療科技影響下出現的醫療知識大爆炸時代已經到來，未來更多的專業性研究成果、專著、產品等都不能完全由某個個體單獨掌握，而是需要在團隊合作的基礎上共同開發，才可能更好地解決各項疑難醫療問題。

3結論

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在過去的一百年中，教育者和科技工作者都在思考科技如何支撐和促進教育的發展。1910年，喬治·基內（GeorgeKliene）制作了第一部公立學校分類目錄的影片，1913年托馬斯·愛迪生預測在未來課本會消失，因為人類的知識都可以通過電影的方式教給學生。［3］20世紀30到40年代，收音機技術的應用大大擴大了受教育者的人數。隨著50年代電視技術的普及，視聽教材開始在學校當中應用，大大增加了學生數量以及擴充了教育內容。隨后的70到90年代，電腦開始大規模進入家庭，但此時學校仍然是以教師為中心（teachingparadigm）的教學方式。直到20世紀90年代中后期，隨著網絡技術的普及與應用，給學生提供了直接接觸知識的橋梁。學生也不只是簡單地記憶以應付考試，教師不再為學生直接提供知識，而是幫助學生組織、整合知識，幫助學生深入理解知識。網絡技術的應用也增加了學生與家庭、社區甚至是世界上知名學者或專家交流的機會，打破地域與空間的限制，使學習走出課堂，形成以學生為主（studentparadigm）的學習方式。

在信息爆炸與科技日益更新的時代，教師如何在有限時間內從大量的知識中選取合適的知識教予學生，面臨著挑戰。現代化信息技術手段，比如多媒體應用，通過結合圖像、動畫、聲音及視頻等，將復雜的問題直觀化、立體化，更容易為學生所理解。教師的角色也發生了轉變，由單純的教學者變為教學的引導者和設計者，教師設計互動及真實性情景，引導學生主動學習、合作學習，培養學生自主學習及面對未來社會競爭的能力。［4］

中國的高等教育已經從精英教育走向了大眾教育，已經從以數量為主的規模化發展轉為以提高質量為主的內涵式發展。激烈的國際高等教育市場競爭和中國建設世界一流大學的目標都促使我們把質量擺在首位。為了更好地了解學生的學習情況，美國已經開始利用學習分析法（1earninganalytics）通過對學生學習資料的搜集與分析，觀察和理解學生的學習行為，及時反饋給教師、行政人員和學生，以便他們及時調整教學和學習策略。教師可以針對學生個人情況制定個性化的學習方案，減少輟學率，增加畢業率。里奧薩拉多學院（RioSaladoCollege）建立了發展和課程參與系統（progressandcourseengagementsystem）自動追蹤學生的學習情況，包含學生登陸課程的次數、查看教學材料的情況、課程得分情況三個方面的數據。該系統旨在通過個性化的指導，關注學生的個性需要來實現教育目標。報告分為綠色、黃色、紅色三個預警等級，預測準確率在70％左右。北亞利桑那大學的分數評估系統（gradeperformancesystem）、普渡大學的課程信號系統（coursesignalssystem）、鮑爾州立大學（BallStateUniversity）的可視化合作知識群（visualizingcol-laborativeknowledgework）都是類似的系統。

二、促進新的課程形式的出現

MOOCs（MassiVeOpenOnlineCourses，MOOCs）課程作為一種新的課程組織形式，2012年大規模快速發展正是得益于教育技術的推動與創新。MOOCs曾經一度占據各大報紙及網絡媒體的頭條。MOOCs課程秉持知識分享的理念，免費為各類人群提供多元化的課程，它的特點是免費、開放、大規模。目前規模較大且較為知名的課程平臺是Udacity、edX、Coursera，這些機構采用與名牌大學聯合授課的方式，吸引了大批學生。其他國家和地區也看到了MOOCs課程在未來國際高等教育市場中的作用，紛紛上線各自的MOOCs，如英國的Futurelearn、澳大利亞的Open2Study平臺等。我國的北大、清華、上海交大、復旦也積極加盟edX或Coursera，或建立自己的線上課程。

MOOCs課程得以迅速發展的另外一個重要原因就在于有效地降低了學生接受高等教育的支付。影響學生進入大學的首要因素就是過高的學費，高等教育的花費和學生貸款一直是教育界和社會各界關注的焦點。特別是在當前就業市場疲軟的情況下，高等教育的功能受到大眾質疑，這在一定程度上加速了在線課程的發展。MOOCs可以幫助那些無法進入大學的學生免費接受高等教育，在一定程度上也促進了教育機會公平。美國政府非常看好技術變革教育的力量，總統奧巴馬極力倡導在線教育（E-learning）。在2013—2014學年教師和學生返校之際，奧巴馬政府提出了他們的E-learning五年計劃（Five-YearPlanforDigitalLearning），將E-learning放在了高等教育改革的核心位置，將矛頭對準了美國日益增長的高等教育學費，學費的漲幅比平均收入快了20倍。［5］文件期望對技術的充分利用可以幫助學生的學習成本降低40％—70％，同時將學習效率提高10—25％。［6］與傳統課堂不同的是，MOOCs的教學形式更加多樣化，有課程影片、課程測試、即時反饋、學生問答、線上實驗室等部分。MOOCs課程提供給學生的是一個學習的社區，學生可以隨時與教師、與來自世界各地的學習者進行交流，對擴寬學生的視野，鍛煉學生的思維非常有幫助。MOOCs除了作為課程的提供者外，課程使用者在進行線上學習時所產生的反饋數據，將會被用來進行學習行為模式研究。這也回應了MOOCs課程設計的最初理念：提升學生的學習效率，研究如何將科技的應用在教學領域達到最大化，擴大受教育對象，并建立一個開放資源（open-source）平臺，讓其他機構可以從這些資源中獲得自己所需要的數據。

三、促進教育管理手段的革新

技術的迅速發展也給學校的管理帶來了新的課題。信息技術在教育領域的應用給我們帶來了大量的數據，但今天我們對數據的處理仍然處在確保學生能夠選擇正確的課程的階段，而不是應用學生和課程的信息來進行招生和課程規劃等，還未能對數據進行有效應用，而且數據的大量增加使得對數據的存儲、獲取和分析的要求越來越強烈。以數據為基礎的決策顯著地改善了商業、組織的產出和生產率。［7］有學者認為如果大學想在高等教育市場中取勝就必須將技術作為戰略工具來進行規劃發展，［8］把信息管理作為促進學校發展的重要手段，從經驗型、定性、單項管理向信息化、定量、綜合科學管理轉變。

信息交流技術在提高組織效率和改善決策方面有顯著的作用。信息技術帶給教育的不僅是教學和學習手段的更新，也有管理方式的改變。信息管理不同于傳統管理的地方在于這種信息交流和共享可以為底層和弱勢群體提供參與決策的機會，信息的質量和通暢性決定了廣大利益主體能否最大限度地參與決策。這對于“底部厚重”的大學決策來說，能夠保證利益主體的知情權和決策權，有助于提高行政決策的科學性和質量。信息管理符合善治的透明性（trans-parency），責任性（responsibility），回應（responsiveness）和有效（effectiveness）的特點。信息管理的有效應用可以使大學變得更加智慧（intelligent）和敏捷（smarter）。有學者預言，信息技術的發展有可能將會帶來教育的革命性變革。［9］

中國高校在教學和管理上歷來都是以經驗性為主，缺乏對信息和數據的敏感性。在信息技術日新月異的今天，中國的大學也開始意識到了信息和數據本身就是巨大的知識資源，開始注重對信息和數據技術的應用。2013年同濟大學首先攜手中科曙光，構建了基于云技術的大數據柔性處理平臺，為信息學科及交叉學科的發展提供了良好的平臺。中南大學也啟動了臨床大數據建設項目，開展大數據在臨床醫學領域大范圍、系統性的探索和研究。華東師范大學云計算與大數據研究中心，聯合清華大學、武漢大學、中國人民大學、中山大學、西北工業大學、東北大學、云南大學等8所高校以及微軟、SAP、華為、上海寶信、聚勝萬合、高德軟件等企業組成了大數據技術和應用聯盟，合作進行市場需求調研、聯合項目研究和科研成果轉化。

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激勵教育思想早已被廣泛應用在了高中課堂教學中，但是從目前高中激勵教育的實踐情況來看，仍然存在著對激勵教育本質認識不清、缺少方法或者方法不得當等問題。

（一）對激勵教育的本質缺乏深刻的認識當前，很多高中院校教師缺乏對激勵教育的深刻認識和理解，只將激勵教育流于形式，不能使其真正發揮動機效應，促進學生主體作用的發揮。還有很多院校的領導和教師由于激勵教育需要大量的精力和時間，為了省事，仍采用傳統的教育教學方式，嚴重阻礙了激勵教育理論方法的實施應用④。

（二）采用的激勵方法不科學，過于單一粗獷當前，高中院校已將激勵機制引入到了課堂教學中，并采取了一些激勵措施，比如優秀學生干部的選拔、獎學金的發放以及文明班級寢室的榮譽稱號等，但是這種激勵方式忽略了對學生自身心理需求和能力差異的關注，并不能真正起到潛能激發的作用。

（三）缺少健全的教育激勵機制當前，許多學校缺少健全的教育激勵機制，激勵教育往往是教師的個人行為，而不是整個院校的集體教育模式，很多教師的激勵教育措施無法得到充分的落實，缺少學校制度上和經濟上的支持，缺少配套機制保障⑤，無法將激勵教育落到實處。

二、強化高中課堂激勵教學的策略

（一）轉變教育理念，充分發揮教師的主導作用高中教職人員要從思想上轉變觀念，以學生為主體開展教學實踐，善于接受和學習新的教學思想理念，深入了解和認識激勵教育的本質，努力提高自身的綜合素質，在重視自身專業知識提高的同時，掌握心理學和激勵理論知識，提升教學質量。另一方面，學校要適時對教師進行激勵教育理論知識的培訓⑥，引導教師轉變教學思想方法，將激勵教育貫穿到整個教學過程中，及時了解學生的個性和正當心理需求，因人而異地實施教育手段，充分發揮教師的主導作用，激發學生的潛能，提升學生的綜合素質。

（二）應用多樣化的激勵教育方式激勵教育方式不只是簡單的物質和榮譽激勵，還有心理激勵和動機激勵等，對于榮譽和物質性的激勵，實際上作用是微小和短暫的。激勵的目的是將外因轉化為內因，形成強大的內部動力，激發潛能。因此，要采取多樣化的激勵教育方式，因人而異，直搗學生的心理需求，調動學生對知識本身的興趣，而不是對于獎品和榮譽的興趣。

（三）建立健全教育激勵機制學校領導應重視激勵教育思想的引入，將其在全校進行推廣。健全教育激勵機制，加大政策財政支持，將激勵機制納入到教師考核等相關體系當中，充分調動教師激勵教學的積極性和主動性。有效地進行教學管理，落實激勵教育，實現激勵效果的最大化，激發學生的學習潛能，使其才智得到全面的發展，提高學生的認知能力和創造力。

三、結語

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經過多年的理論研究和物理課的教學實踐，可以看到第二課堂的教學有以下特點：一是“活”：第二課堂不受現行教學計劃和教學大綱的限制，時間和空間都機動靈活、內容豐富多樣，形式生動活潑。例如：在第一課堂中講無線電發射和接收時由于受時間和空間的限制，只能死板地講其原理，效果不理想，因此我們讓學生在物理實驗室中制作“小小廣播臺”，發射和接收調幅、調頻電磁波，然后可在實驗室、操場等地進行發射和接收的實驗。有時領學生參觀各種現代化設施，觀看最新科技錄像片等等，提高了學生學習知識的興趣，使學生體會到運用技能的快樂，從而調動了學生極大的主動性和積極性，培養了學生的科技意識。

二是“新”：第二課堂不受現行教材——主要是傳播昔時信息的限制，能迅速將各種即時信息傳播給學生。這些最新的科技信息可以通過現代化教學手段傳遞給學生。例如：日本的科技博覽會中最現代化的機器人，在營養液中培植的西紅柿等，使學生大開眼界；愛因斯坦的相對論、時空觀，有意義的科幻片等。這樣，有利于擴大學生的知識面，開拓視野，培養了學生的思維能力、想象能力，激發學生的求知欲望，增強學習的動力。同時，更重要的是對學生進行了生動的科技教育。

三是“全”：第二課堂的教學活動，帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養了學生各方面能力。例如：學生看到盲人在過馬路時由于看不見紅綠燈，易發生危險，因而制作了“盲人紅綠燈”。因為盲人看不見燈，但能聽到聲音，所以用不同的聲音代表不同顏色的燈，盲人可聽聲辨燈，以保證交通中的安全。使科技知識應用于社會實踐中，培養了學生科技知識的應用能力。

從上述特點可以看出，第二課堂教育是服從于教育目標，不受教學大綱限制，但可配合教學大綱教學的相對獨立的教學體系。用發展的觀點看教育，它不再是可有可無的課外活動，而是進行科技教育、培養現代化科技人才的重要渠道。

在第二課堂的教學中，以往的教學原則，如：教師主導作用與學生主動精神相結合的原則、傳播知識與培養能力相結合的原則，理論與實踐相結合的原則、循序漸進的原則。因材施教的原則等等，在第二課堂中一般也是適用的。但由于第二課堂有著不同的特點、任務與要求，因此，在中學第二課堂的教學中還應遵守以下原則，才能更好地進行科技教育。

第一，畫向多數原則

開辟第二課堂是培養科技人才的重要渠道。因此，首先要面向多數，根據自愿和每個學生的愛好，盡量多地把學生吸引到第二課堂中來。使絕大多數學生有機會參與科技研究和制作，充分發揮自己的特長，增強自信心，促進心智機能的發展。

第二，實踐性原則

我國學生跟外國學生比，突出的缺點是動手能力差，知識面窄，科技信息知道的少，創造精神差。應多安排實踐性活動，接觸社會，接受科技信息、給學生創造動手的機會，豐富學生的感性知識。同時，通過開展小制作，小發明活動，培養學生的創造精神，例如：在物理第二課堂教學中，組織學生進行科技制作，學生做出了“光控報警器”，“光控路燈”等許多作品。提高了學生把科技知識應用于實踐的能力。

第三，相互促進原則

這是指第二課跟第一課堂的辯證關系。從系統論看，學校是一個整體，兩者的教育目的相同，培養目標是一個；從貫徹黨的教育方針看，德智體美技幾個方面的教育是密不可分的。兩個課堂并行發展，互相促進是教學組織形式的比較合理的結構。第二課堂活動要注意內容的教育性、針對性和可接受性。某些科技成果和最新信息，可圍繞第一課堂的教學內容適當地擴充。例如：在講萬有引力定律和宇宙速度時，可提到衛星發射和接收，但無法做細致講解，在第二課堂中通過錄像，資料講解等具體學習，可以達到進行科技教育的目的。也滿足了學生的求知欲望。

第四，因校制宜原則

應根據自己學校的特點，自己的優勢及有利條件，從實際出發開展科技活動。

例如：利用舊的半導體元件制做出“光控報警器”等，培養了學生的科技技能。

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根據高職教學規律和高職學生認知特點，作者綜合利用含沖壓制件、沖壓機床、沖壓模具等在內的典型圖片、深入相關企業拍攝的沖壓工藝特、精心制作的沖壓原理教學動畫以及沖壓工藝及模具設計流程框圖等資源，制作了內容豐富、形象生動的電子課件。教學時，教師在電子課件的輔助下，可以有效激發學生的學習興趣，不至于枯燥乏味，學生對重點知識、難點知識的理解更為輕松，從而使得教學質量與教學效率得到有效提升。

二、拍攝制作典型沖壓工藝的生產視頻，方便教學使用與資源共享

以教學需要和高職學生認知規律為出發點，深入相關企業錄制沖壓生產的典型加工視頻，剪輯后，單個生產視頻的播放時間控制在3分鐘之內。沖壓加工的相關動作是沖壓設備在操作人員的掌控下重復循環進行的，一般單件沖壓過程時間很短，故控制視頻播放時間并不損害沖壓加工的完整性，沖壓加工的動作過程也可以從不同角度加以展現。當然，控制視頻播放時間還有以下三個方面的好處：第一方面，短小精悍的教學視頻占用的存儲空間較少，存儲、使用、共享都非常方便；第二方面，能夠避免教師因播放冗長的教學視頻而耽誤教學進度和教學效率，同時又能夠使用這些短而精的視頻資源打破時空限制，開展“理論”與“實踐”有機融合的新型課堂教學，使學生在“理論”與“實踐”的穿梭中加強對課程內容的理解；第三方面，精短的視頻資源可以保持學生高昂的學習情趣，避免倦怠厭煩情緒的出現。

三、拍攝、收集典型精美的沖壓生產圖片，方便課程教學與資源開發

根據課程教學內容的特點，深入相關企業拍攝制作生產場景類、沖壓產品類、沖壓設備類、沖壓模具類等典型圖片資源，亦可通過網絡等收集整理相關沖壓加工的圖片資源。生產圖片取材于生產現場，能把沖壓加工的相關情境固化下來，比教材上所提供的一些二維圖片更為直觀易懂。這些圖片資料可以方便教師在課堂教學時進行展示，亦可為教學資源的二次開發提供素材，同時可以幫助學生自主學習，加深對抽象知識的理解。

四、開發制作生動形象的教學動畫，輔助抽象內容的講解與理解

必須認識到，圖片資源和視頻資源雖然直觀，但其亦有短板存在，有些信息還是很難從圖片和視頻上直接獲得，比如沖壓原理、模具動作、加工過程等。這些抽象問題在教學時難以表述，即使是在生產現場教學，也難免有這類問題的困擾，往往授課教師累個半死，卻收效甚微，學生不知所云。因而，開發助學助教動畫就非常有必要。作者應用Flash等軟件開發了一系列助學助教動畫，使表述困難的問題以形象化、可視化、動態化的形式予以呈現，突破教學模型和生產加工的局限性，在教師課堂教學和學生自主學習中均可使用。形象生動的教學動畫可以幫助學生加深對學習內容的理解，提高學習效果，教師也可以從煩瑣的表述和繁重的勞動中解脫出來，收到事半功倍的效果，同時，也可以節省部分教學成本。

五、開發沖壓模具虛擬仿真資源，開展虛擬實訓，彌補實訓資源不足

在現場教學中，生產模具無疑是一種很好的教學材料，但在其廢舊之前，不可能給學生提供裝拆實訓機會，又由于模具價格較高，也不可能有很多新模具供學生進行裝拆實訓，所以學生只能通過觀察外形的方式來對模具進行大致了解，而對模具結構，特別是模具的具體部件的裝配關系卻不甚明了；而供拆卸用的少量廢舊模具和教學模型，雖然可以讓學生了解模具結構，但在模具動作演示方面卻有所欠缺。為了突破教學模型和沖壓模具的物理局限性，同時彌補實訓資源不足的問題，開發了《沖壓模具虛擬仿真資源》，開展虛擬實訓，無疑是對生產實訓的一種有益補充。該資源精選13套典型沖壓模具，涵蓋了沖孔模、落料模、彎曲模、拉伸模、成形模，以及復合模和級進模，以CAXA實體設計等三維軟件造型開發并經Flash集成，每套模具均含虛擬裝配、虛擬拆卸和虛擬動作，立體展現模具動作、模具拆卸、模具裝配，與實際生產相比，具有較高的仿真性，是“虛擬”與“現實”的對接，可以輔助相關師生的教與學，增強學生的感官認識，培養學生的空間想象能力，激發學生的學習興趣，輕松學習晦澀難懂的專業知識，節省教育教學成本，提高教育教學質量。該資源于2011年7月份獲得了“全國第三屆教學仿真軟件評獎”二等獎。

六、開發虛實互補的“沖壓工藝及模具設計網絡教學平臺”，進一步推進教學改革

為了對教學內容和教學理念進行持續改革更新，進一步整合優化教學資源，更加利于教和學，開發了虛實互補的“沖壓工藝及模具設計網絡教學平臺”，使“虛擬”與“現實”成功對接，使教和學變得更為輕松有趣。該平臺教學資源豐富，虛實結合，教學時“宜虛則虛，宜實則實，虛實互補，剛柔并濟，相輔相成”。該平臺可以單機使用，也可以在網絡上共享，使用靈活方便。由于該平臺特色突出，于2011年8月份獲得“威海職業學院2011年度課件大賽”一等獎，于2011年10月份獲得“第十一屆全國多媒體課件大賽”高職組二等獎。

七、建設內容豐富、突破時空限制的課程網站，方便課堂教學和自主學習

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1.1學習者個人特征因素的影響一些較難或無法改變的個性特征，緩慢持久地影響著遠程學習者的學習效果。他們普遍存在著年齡偏大，經濟壓力較大，身體欠佳等問題。如果沒有堅強的毅力和各方面的支持，很難有成功的學習。學習者的教育背景、心理背景等，不同程度地影響著學習效果。我國遠程學習者的集體觀念比較強，缺乏自主學習的習慣，不太適應遠程教育方式。他們大部分是在職成人，面臨著角色轉換，容易對學習缺乏興趣，學習吃力。學習者當中的大部分希望通過遠程教育改變現狀，學習帶有極強的功利性。如果學習的難度超出他們的心理預期，且文憑不是特別必需，或者有其他更容易獲取文憑的途徑，他們就會選擇輟學。

1.2學校方面的因素學校方面的因素包括教師、學習支持服務系統、網絡課程等因素，直接影響著學習者的學習效果。教師的遠程教學的教學技能，教學模式、對遠程教育的態度和熱情等，直接影響教師為學習者提供有效的指導和服務。遠程教育中的教師與傳統教育中的教師所扮演的角色不同，遠程教育中的教師除了需要有較好的面授技巧外，還需具備在線教學的技能、網上課程設計的技能。但是調查中發現學員對教師教學的滿意度并不高，很多教師只是將傳統的講授生硬地搬到遠程教學中，缺乏與學員的互動等，其遠程教學技巧明顯欠缺。如果遠程教育缺乏對學員的持續關心和支持，會直接影響學習效果，導致學員流失。同時，許多網絡課程未考慮學習者的個人特征，沒有圍繞以學習者為中心設計課程，課程目標、課程內容清晰程度、難易程度等缺乏遠程教學策略的運用和必要的學習指導，以致影響了學習者對遠程教育的態度。

1.3其他因素的影響由于目前技術的局限性，師生交流的頻率、廣度及深度都還達不到理想狀態，學習者得不到同步的感受。同時，遠程學習者的學歷得不到社會廣泛的認可，使學員失去學習熱情，失去重要的外部激勵機制，從而影響學員的學習積極性。

2遠程教育輔導策略

2.1導學策略在學習初期，教師要把課程平臺的特點、功能和相關工具的使用方法介紹給學員，督促學員認真學習課程指南，留下聯系方式，方便及時解決學員的疑難問題。教師還要把課程最常遇見的問題和解決問題的措施（答案）提供給學員。教師應提供學習進度表，方便學員合理安排自己的學習時間。教師應充分發揮BBS的教學功能，引導學員對學習目標進行討論；還應充分抓住面授的機會，對學員中存在的普遍問題給予解答；利用各種形式，采取優化組合的辦法，對個別學習困難的學員進行指導。為了誘發學員的學習興趣，把圖、文、聲并茂的教學資料進行精心策劃和組織，將教學內容的多重感官刺激綜合運用到教學過程中。為了方便學習者運用協作學習、角色扮演等方法解決問題，真正體現以學習者為中心，使用“情景教學”法，讓學習者實踐真實的學習情景。按照教學內容設定教學目標，把教學過程的各個環節有序優化地串聯起來，制定良好的教學方案，適應遠程學習者的特征。把人性化設計應用在教學設計過程中，鼓勵學習者情感的交流。

2.2助學策略隨著學習的不斷深入，學習難度逐漸增加，教師應向學員提供各種幫助，使得學員克服各種障礙。教師向學員持續提供資源支助，來促進學員的學習。教師應對學員進行分組，以小組為單位集體完成作業。在這個過程中，學員不再感到孤獨，產生和諧互助的精神體驗，營造了學習的氛圍。教師要充分發揮網絡資源的作用，向學員提供先進的學習支持服務系統；教師要充分發揮網絡論壇的作用，開展學員之間、教師與學員之間的交互活動，使學員的問題得到及時解答。為了提高學習者對老師和課程的認同感，加強學習者學習的主動性，增強學習者的自信心，在教學過程中要加強師生情感交流，例如通過論壇的及時溝通，業余時間的交流等，使教學中情感的缺失尤其是時空分離感能夠最小化。另一方面，在課程教學過程中，培養學習者多方面的自立能力，包括自學能力、對信息的篩選能力及對學習過程的控制能力等。總的來說，在教學過程中，使學習者的心理健康，為其排憂解難，重視和學習者建立友好的關系，幫助他們化解不良情緒。

2.3促學策略教師應在網絡教學過程中，幫學員找到適合自身的學習方法。網絡學習計劃不同于傳統學習計劃，具有無規律和無條理的特性，這個特點很容易使學員偏離學習主題。教師應依據學習進度，對學員進行時時提醒，方便他們及時調整學習計劃。學員應依據反饋信息和學習目標，對學習活動進行調控與監控。把學員主動自學、教師授業解惑、同學之間交流溝通三者有機結合起來，學員才能更高效地學習。加強培養學習者的協作學習和合作學習的能力。一方面結合各自的優勢，相互學習，加深對知識的學習，另一方面加強學習者之間的情感交流，避免自主學習過程中產生的孤單感，讓學習者積極主動的學習。為此，要適當地建立學習小組，把小組討論運用到教學過程中。

3現代教育技術在學習支持服務中的應用

教育技術的定義為“：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。遠程教育的主體是學員，他們利用多媒體的課程學習材料等教育資源進行自學，教師輔導和同學合作學習只是起到輔助作用。學員要定期或者不定期在學習中心接受面授輔導，通過電話咨詢以接受輔導。除此之外，學校充分利用教學媒體和教育技術以實現雙向通信，從而為學員提供形式多樣的學習支持服務。比如，學校舉行各類音頻會議，利用專題討論組、QQ流平臺以及電子郵件實現學員之間和師生之間的雙向通信和交流。

4學習支持服務具體功能的實現

為了支持學習者的遠程學習現代遠程教育學習支持服務系統的各構成要素相互配合為學習者提供以下功能：

4.1為學習者提供硬件環境硬件環境是實現雙向溝通的各種通信設備，是實現現代遠程教育的物質基礎。學校投入許多資金來建設硬件環境，占所有投資的很大一部分。學校要充分利用先進的網絡技術和計算機技術，不斷完善學習支持服務系統的各種功能。

4.2為學習者提供學習資源學校為學習者提供的學習資源主要包括：印刷資料、音像資料、網絡教學課程和網絡上的其它教學資源。網絡資源中有越來越多的教學資源，比如遠程圖書館。全世界的圖書館通過互聯網聯系在一起，在世界的任何一個角落都可以查閱圖書資料。

4.3為學習者提供輔導學校為遠程學習者提供教學輔導的基本功能為：課程內容的講解、輔導和答疑；學習方法的指導；實踐性教學環境的指導；組織學員討論問題。把時間管理作為課程教學設計的重要內容，讓學習者成為自我時間管理的主體。教師輔助學習者的時間管理，同時也是其他因素和條件作用的媒介；讓技術成為學習者網上學習環境的重要支撐和時間管理的必要工具。

4.4為學習者提供學習評價學員學習效果是檢驗學習支持服務系統的一個重要標準。教師要及時把作業或者試卷的批改結果反饋給學員，使學員能夠盡快發現薄弱環節，以調整學習步驟，改進學習方法，從而取得更好的學習效果。

5總結

篇7

論文摘要:語言與文化密切相關，在大學英語教學中通過給學生適時適量介紹英美國家文化、英語眾多變體文化及合理處置本土與異域文化的關系，引起非英語專業工科學生對跨文化意識的注意，幫助學生在以英語為媒介的跨文化交際中正確使用語言，從容應對文化差異。

“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”或“cross—cultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際，即本族語者與非本族語者之間的交際。以前，這主要是文化人類學、民族學所關心、研究的問題，隨著信息時代的發展，更隨網絡的誕生，人類生活的距離變得越來越小，中國的崛起吸引了全球的眼光，這一切使得中外文化交流空前頻繁，跨文化交際也成為我們時代的一個突出特征。

一、語言與文化的關系

按照社會學家和人類學家對“文化”所下的廣義的定義，我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式。語言是文化的一個載體，承載著文化的豐富內涵，是傳承文化和傳播文化最重要工具，語言也是一個社會群體標記，體現語言使用者的民族文化特性。是語言創造了文化，而文化也影響語言和語言的使用，豐富語言的表達方式。

文化具有鮮明的的民族特征，不同文化之間自然會產生差異，這些差異有宗教、哲學、道德方面的表現，更有世界觀和價值觀上的表現。文化差異反映到語言上，就成為語言上的差異，這就是語言的文化特性。在中國文化中，人們推崇謙虛內斂，追求中庸，受到稱贊和表彰，必有一番自謙之詞或歸功于集體，而西方文化中，人們推崇個人至上，追求自由主義，受到贊美和稱贊，總是用“Thank you”坦然承受。在中文詞匯中，凡涉及“豬”和“狗”的，多數用于貶義，因而有“狗仗人勢”、“豬狗不如”的貶義詞，而西方文化中，豬是聰明、文雅的象征，狗有忠誠、勇敢的特性，“dog”極少用于貶義，也不會有“stupid pig”的詞匯。在英語中，常用狗來比喻普通人的生活和行為，習語“a lucky dog”(幸運兒)、“top dog”(重要的人)、“my old dog”(我的老朋友)、“love me， love my dog”(愛屋及烏)、“Every dog has his day”(每個人都有自己的好時候)等等。這里舉的例證并不證明不同文化的孰優孰劣，只是說明語言的文化特性。在當今時代，隨著文化交流的加強，不同文化會相互滲透與融合，形成了大量的外來語詞匯和局部族群的語言變體，如黑人英語(Black English)、墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)等，這些也都說明語言的文化特性。在跨文化交際中，語言的使用一定要遵循文化的特性，否則對方可能不了解你要表達的意思，甚至會因誤解而產生誤會。

二、英語教學與跨文化交際

英語教學不僅要傳授英語語言知識，更重要的是要培養學生的交際能力，培養他們應用英語進行跨文化交際的能力，從這個意義出發，可以將英語教學看作是跨文化教育的一環。雖然現在跨文化教育得到重視，跨文化意識加強，但十幾年應試教育下我們的學生普遍存在如下三個方面的問題:一是把學習語法和詞匯當作英語學習的全部。實際上，語法和詞匯只是語言學習的基礎，不是語言的全部。二是學習方法陳舊。學習中只注意詞、句的理解，不注重章節。三是語用能力強，文化素養低。只注重口語的訓練，忽略語言的文化內涵。這三個方面的問題制約了英語學習的效率，也會影響用英語進行交際的能力。

從前述我們知道，語言承載著文化的豐富內涵，不同的語言承載著不同民族文化的豐富內涵，因而學習一種語言，必須掌握這種語言背后所體現的文化內涵。英語學習也同樣需要掌握英美文化的內涵，在英語教學中，單純的語言學習是枯燥的，而豐富的文化內涵是誘人的。

1·在教學中注重英美文化的導入

桂林工學院已經將《當代英國概況》、《當代美國概況》和《跨文化交際》等課程作為選修課提供給非英語專業的工科學生，這雖然對學生理解英美文化有積極促進作用，也能幫助學生更有效的使用語言，使學生在學習過程中，逐步積累英美民族的發展歷史、宗教道德、風俗習俗、人文地理等方面知識，慢慢去了解熟悉英美的文化，用所學語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中，但教師在英語課教學中積極的導入英美文化也是必不可少的。

當課文內容涉及到Different Ideas aboutFood and Drinks時，可引導學生自己來對比中西方在飲食方面的差異。學生了解有關中國人和西方人飲食習慣的信息是:中國人喜食雞肉、魚和海鮮，美國人愛吃牛排;茶在中國和英國都是the na-tional drink (舉國飲用的飲料)，但英國人喜歡在茶里加糖、牛奶或檸檬。如果提問學生:“‘紅茶’英語怎么說?”學生都不假思索地答道:“red tea”。其實“black tea”才是正確的，學生會感到不可思議。那是因為中國人和英國人著眼點不同，同是茶，我們中國人注意的是茶水的顏色，故稱“紅茶”;而英國人注意到茶葉本身的顏色是黑的，故稱“black tea”。詞與詞之間的搭配往往是約定俗成的，不能完全用母語的搭配規律套用到英語學習中。

當課文出現music話題時，可以給學生介紹音樂的大致發展歷程，介紹音樂的派別和風格。可以著重介紹美國音樂的發展:如何從blues經歷country music， jazz， rock music，rap， hip hop發展到現代音樂，特別介紹美國鄉村音樂發源地——田納西州的納什維爾;并播放幾首經典的鄉村歌曲，如:約翰·丹佛的《CountryRoad》《TakingMeHome》，卡彭特的《YesterdayOnceMore》和“貓王”埃爾維斯·普萊斯利的《LoveMe Tender》等，在課文背景中出現的有關美國內戰知識，可以給學生講解有關美國內戰的起因、背景以及林肯的一些生平軼事，讓學生知道美國的歷史以及林肯在歷史上的影響和地位。再如，在學習Romance這一主題時，不能只停留于表面的故事情節，而且還要引導學生欣賞作者的修辭藝術和表現手法，增強學生的藝術修養和文學水平。

教材里還有很多值得挖掘的文化信息，如:西方節日習俗、中西方對待老人的不同態度、西方人探索自然奧秘的科學精神等等，在學習有關課文時，除了運用“對比法”、多媒體手段以外，還可以采取讓學生討論或上網查找資料等方法，逐一讓學生了解。同時，通過這些方法也培養了學生有意識地運用文化背景知識的能力。實踐證明，學生的文化背景知識越豐富，理解課文內容的能力就越強，學習英語的信心也就越足。 轉貼于

2·揭示詞匯的文化內涵

英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應現象，除了詞匯的本義，還在詞匯中蘊涵了豐富的內涵。如你知道“Friday”，而如果你不了解英美民族的宗教背景，不清楚耶穌蒙難的日子，你不會了解“Black Friday”的內涵，更無從理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦臉”)，與此相似的還有“Sunday”，學生了解其文化內涵，也會理解為什么“Sunday”是每周的第一天?為什么“Sunday”要做禮拜?因為沒有這樣文化背景的漢語詞匯“星期五”“星期天”是沒有這樣內涵的。還有如“Chairman”為什么是“主席”?“Chairman”和“主席”又有何不同?這能從中英兩民族的演化進程中得到答案，使學生領悟不同民族在演化進程中所衍生的語言構造的不同。類似的詞匯比比皆是，信手拈來都可引出一些典故，教師有豐富的資源可以利用。

3·語法中的文化內涵

每一種語言都有其獨特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結構的不同，而且要探究其形成的內在因素，才會發現其中所包涵豐富的文化因子。如漢語說“一塊面包”，而英語說“a piece ofbread”，盡管漢語中沒有名詞單復數的變化，但在概念上“面包”是一個可數名詞。在西方，人們把面包當成主食之一，吃的時候把一塊面包切成數片，有時還會在面包片上抹上奶油，再佐以煎雞蛋或一杯牛奶。因而在英語中“bread”是一個不可數名詞。再如這樣一句:“My knife and fork ismade of silver.”這里的謂語動詞怎么用單數形式呢?原來西方人用餐時的禮儀是左手拿刀，右手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個整體。因而，句中的謂語動詞要用單數形式。

總之，我們應該認識到英語教學中的跨文化教育不是空泛的，實施跨文化教育既是必要的，又是可行的。社會發展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學的任務就是要培養高素質、有著較深厚文化修養的外語人才。在教學階段，注重跨文化教育，能增強不同文化的認同感和包容性，從而更好地促進語言和文化的發展，以及不同語言、文化間的交流和溝通。

參考文獻:

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篇8

對于不同層次的課程、不同類別的教育而言，課程目標的確立以及課程內容的選擇和組織都是有差異的。針對應用型本科人才的培養目標和要求，應用型本科教育的課程設計應該有自身的獨特性。但是，現有研究表明，此類教育的課程設計正處于兩難境地。首先，課程目標舉棋不定。有研究者提出，應用型本科教育的課程目標一方面要體現“人”的發展要求，另一方面也要體現社會的發展要求。[4]這種觀點表明，課程目標本身就是矛盾的統一，需要彼此兼顧。那么，如何兼顧便成為實踐中的兩難。有研究提出：應用型本科教育課程改革突出了“厚基礎”要求。所謂“厚基礎”強調的是“理論知識不僅要有足夠的深度，而且要有足夠的寬度”。基礎打得越寬，理論學得越多，將來就能廣泛應對。但就應用型本科教育的實際選擇而言，更多的是著眼當下學生的基礎、師資狀況和社會需求，更多突出“實基礎”。[5]有研究認為，應用型本科教育要改變重視知識傳授、忽視課程“育人”功能的不足，課程的目標不僅僅是單純強調知識與技能等認知水平要求，同時要對學生的情感、態度、價值觀的發展提出要求。[6]還有研究認為，應用型本科教育的課程目標已經在“現實”和“未來”，即關注目前社會需求對人才的要求和產業結構調整對人才的要求，乃至教育的人本價值等要求的選擇中陷入兩難。[7]那么，課程目標究竟是重知識技能培養還是重人的全面發展，是“厚基礎”還是“實基礎”，是著眼“現在”還是面向“未來”，都是應用型本科教育課程建設亟待解決的問題。其次，課程內容選擇左右為難。

一方面，有觀點明確提出此類課程內容的應用取向，強調此類課程具有職業定向性、技能主導性、知識體現性、內容適用性等特點。[8]從課程內容的選擇來說，在技術本體方面，要選擇技術理論知識和技術實踐知識；在技術活動載體方面，要選擇技術操作、技術維護及技術發明三個層次的知識；[9]在技術知識傳播方面，要選擇明言知識和難言知識。[10]另一方面，有觀點認為，應用型本科教育不能沿襲普通本科教育的模式，又不能突出應用而削弱理論教學。[11]如果一味地強調應用型教育的基本特點，則有可能與職業教育一樣，應用型本科教育只是單純提升了職業教育的層次，而未能遵循本科人才培養的一般規律，使其失去自我。[7]應用型本科教育課程內容的選擇應該偏重理論還是偏重實踐，令人左右為難、十分困惑。再次，課程內容組織遭遇困境。作為本科層次的高等教育，應用型本科教育依然是建立在學科基礎上的專業教育，而學科中心的課程組織通常有縱向結構和橫向結構兩種方式。具體而言，縱向上分為公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業課程等幾種課程類型，橫向上分成必修課程和選修課程等課程類型。[12]目前，應用型本科院校基本上仍然沿用這種課程內容組織方式。部分研究對這種組織方式也提出了質疑，并設想了諸多新的課程內容組織方式。第一種是模塊化課程內容組織方式。

有研究者認為，一門課程要根據課程教學目標中的關鍵能力所需知識進行模塊化，使整個課程內容精簡、結構清晰。[13]第二種是以職業能力為導向構建課程體系。有研究者提出以職業能力為導向構建課程體系，將實踐課程融入通用知識、通用能力、學科課程、職業課程四個模塊之中，并貫穿整個教學過程。[14]第三種是基于行業學習的課程設計模式（Industry-basedLearning/IBL）。這種基于行業的學習項目將企業實習作為課程結構的一部分。[15]第四種是學科與項目并重的課程組織模式，亦即技術學科與項目并重的課程內容組織理念。[16]這些新的課程組織方式具有“問題中心”、“社會取向”、“能力輸出”的特點，但實際上并沒有在課程內容組織的實踐中得到普遍應用。正如有學者所言，課程內容的組織陷入了“‘學科中心’在不絕的批評聲中持續運用，而‘問題中心’在不斷的褒揚聲中遭遇冷淡”[7]的困境。

二、困惑解析：應用型本科教育課程設計研究的欠缺

通過以上綜述，應用型本科教育課程設計亟待解決的問題大多是有爭議性的。那么，又是何種原因導致了對課程設計研究現狀的莫衷一是呢？本文認為，其中的直接原因可能存在于以下幾個方面：

1.“應用型本科教育”的概念認知比較模糊

在結合我國高等教育大眾化發展要求、解決勞動力市場應用型崗位“人才荒”問題以及適應新型工業化發展需要的背景下，一批新建本科院校在探索高等教育類型多樣化、追求教育類型合理化以及實現與傳統本科高校的錯位競爭過程中提出了“應用型本科教育”。[17]然而，究竟如何解析“應用型本科教育”的內涵？有專家認為，應用型本科教育就是四個“為主”，即“以培養應用型的人才為主”、“以培養本科生為主”、“以教學為主”“、以面向地方為主”[18]。也有研究者認為，應用型本科教育及其專業基本特征體現為“定‘性’在行業，定‘向’在應用，定‘格’在復合，定‘點’在實踐”[19]。然而，這些解析并沒有將應用型本科教育完全界定在新建本科院校這一主體范圍內。在實踐操作中，應用型本科教育這一概念的使用范圍已經發生了變化，轉變為任何類型的高校都可以承辦的一種教育類型。為追求自身的特色發展，新建本科院校應用型本科教育內涵的核心價值又將如何體現？在部分人看來，應用型本科教育只是一個模糊的概念，是教育界的新名詞，相關的教育理念、辦學定位也只是眾多教育專家根據其概念特征和出現的社會背景以及國外與之相關的教育經驗而得出的“一己之見”。[20]因此，對于“什么是應用型本科教育”這一問題的提出我們不難理解，但我們通常難以解釋清楚應用型本科教育的內涵及其課程設計。

2.對于“應用型本科教育”的課程定位尚有分歧

課程定位是對課程屬性的基本歸位，或者說是對課程建設的價值取向定位。課程定位是應用型本科教育課程建設首要考慮的問題，因為它是課程設計、實施與評價的前提。只有思考和明晰了課程的屬性，課程的設計、實施和評價才不至于被變化著的現實所左右，從而有利于高校達成共識，形成應用型本科人才培養的合力。應用型本科教育課程的性質是職業教育、專業教育或學術教育，還是三者兼而有之？顯然，應用型本科教育不是學術教育，因為新建本科院校開展的應用型本科教育是服務于區域經濟社會發展的，人才培養和科學研究不是以追求基礎學科高深學問為根本目的，而是以知識的“應用”為主題。經過筆者的研究，將應用型本科教育歸類為職業教育也缺乏一定的依據。從我國高等教育體系來看，傳統職業教育的最高層次是專科，本科層次的教育不屬于職業教育。盡管現在有部分應用型本科院校走的是職業教育的發展路線，但也不能據此界定我國的應用型本科教育就是“職業定向”的教育。一般認為，應用型本科教育的特點在于：一方面要關注基礎理論、專業知識的掌握和研究能力的培養，另一方面要強調實用技能的掌握和實踐能力的提高。因此，應用型本科教育的課程定位是服務于既有一定理論水平和研發能力又有一線操作技能的“中間型”人才，這種培養規格上“亦此亦彼”、“彼此兼顧”的特性，使得課程設計存在諸多的分歧。[7]

3.“應用型本科教育”的發展政策仍不明確

應用型本科教育的快速發展是我國高等教育大眾化進程中高等教育制度激進式催化的結果，但遺憾的是，應用型本科教育自提出之日起發展至今，都沒有任何與其相關的政策條例予以支持。也正是因為我國政府至今沒有對這一教育類型有過明確的態度，應用型本科教育的發展才一直受到諸多制約，如理念不清、界限不明等。[20]在高等教育管理實踐中，應用型本科院校提出了高校的分類管理要求，政府部門在政策上也明確了高校的分類管理原則，但在高校分類問題上，總體上強調的仍然是學校的層級結構，對學校特色內涵的體現，指向并不很清晰。[21]目前，分類管理舉措在高校評估問題上有所體現，如教育部2011年工作要點指出，要“研究建立符合國情的高等教育質量分類標準，建立合理的指標體系，加強分類評估”[22]。我們有信心期待一個圓滿的結果，但總體而言，哪些高校屬于“應用型本科教育”這一類，對這一類高校在管理機制、投入機制、競爭機制等方面如何做到“因類置宜”，相關政策還不是很明確，顯得所倡導的分類管理還有待落實。

三、方向定位：應用型本科教育課程設計研究的展望

基于以上分析，為解決應用型本科教育課程設計問題，還需要在如下幾個方面加強研究：

其一，加強應用型本科教育的內涵特征研究。概念的模糊必然影響課程目標的確立以及課程內容的選擇和組織。因此，要克服課程設計研究的莫衷一是，其前提是要對應用型本科教育這一概念有清晰的認知，也就是要繼續回答應用型本科教育“是什么”的問題。另外，既然社會對這一概念的認知還比較模糊，那就更有必要進一步通過揭示它的本質，開展應用型本科教育與普通本科教育、高職高專教育的差異研究，開展我國應用型本科教育與發達國家應用型本科教育的區別和聯系研究，探討如何建立符合我國國情特征的應用型本科教育發展模式和應用型本科人才培養模式等基本問題。

其二，加強應用型本科教育的管理政策研究。政府對應用型本科教育發展定位的清醒認識及其管理舉措的明確具體，對于應用型本科教育的穩定發展和可持續發展起著非常重要的作用，也直接影響著應用型本科教育課程設計的取向。圍繞應用型本科教育開展宏觀管理政策研究和發展戰略研究是解決課程設計問題的充分條件。

其三，加強專業定向課程定位研究。專業定向課程有別于學術定向課程和職業定向課程。在我國的高等教育實踐中幾乎不曾用過專業定向課程這一概念，出現的類似概念有應用型本科教育課程、技術本科教育課程、專業應用型本科教育課程等。在此，筆者繼續沿用“專業”概念，取其“專門學問”之內涵。它既包含專門學科門類知識之意，也包含專門行業領域知識之意。專業定向課程即指向此類專門學問的課程。“專業因其學術性而成為大學中‘學問高深’的專業”，沒有學問的專業是不存在的，只能是職業。[23]應用型本科教育理應是具有一定學科知識基礎的專業教育；同時，它非常注重學科知識與行業、職業領域知識的互動，以提高學生將知識運用于生產生活實踐的專業能力。[6]因此，應用型本科教育是專業教育，培養專業能力是應用型本科教育的抓手，探討基于專業定向的應用型本科人才培養問題，特別是專業定向課程設計問題，可以作為提高應用型本科人才培養質量的切入點。

篇9

對于應用型本科院校，大學計算機基礎課程教學改革除了適應計算機科學技術發展的需要，還應該突出應用。改革重點在兩個方面：計算機原理的教學和培養利用計算機解決問題的能力。大學計算機基礎課程教學改革應該以“利用計算機”和“解決問題”這兩點為主線展開。當代計算機是一個多層次的復雜系統，可以多角度使用，它可以像汽車一樣，通過簡單操作來駕馭；也可以像數學原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對計算機多層次的不同認識產生了不同的教學理念。大學計算機基礎課程教學首先應該定位于肩負歷史和時代使命，不能只將計算機作為低層次工具開展教學。面對“利用計算機”的問題，大學計算機基礎課程教學應該從計算機原理角度組織教學內容，這種定位并非是大學計算機基礎課程教學改革的創新，而是真正將大學計算機回歸到大學數學、大學英語同樣基礎性地位的過程。應用型本科大學計算機基礎課程要進一步展示計算機“解決問題”的強大能力，就涉及到如何抽象問題的計算特性，如何利用計算機來解決具體的問題，這是應用型本科大學計算機基礎課程教學改革的重中之重。

2教學改革的措施和方法

2.1課程設置的調整

由于大學計算機基礎課程一直是大學本科一年級的必修課，不同專業的學生在大學四年內的課程體系有很大不同，應用型大學注重的是學生動手能力和綜合能力的提高，大學計算機基礎課程如何為后續專業課提供基礎知識和基礎技術，如何培養學生計算機應用的基本能力是當前熱點問題，同時由于學生進校時的個人對計算機基礎知識掌握的程度不同，這就要求我們應該在學生進校后應進行一次摸查，對確實達到要求的學生可以申請免修。其他學生進行分類教學，分類教學是指在學指導的前提下，基于人才培養目標，面向不同專業進行的，根據不同專業需求，設計不同的教學方案，包括教學內容、教學手段、教學素材、教學過程和教學實驗等。可以通過對各專業的課程體系、專業培養計劃的縝密分析，對不同專業不同年級的學生的訪談溝通，特別是學生進入大三、大四后對計算機科學的依賴，將我校大學計算機基礎課程授課對象分為社科人文類、理工類、經管教育類、大農類等4類，針對不同類別的專業重點強調某些內容，這是面向應用型本科專業人才培養的最高境界。所以分類教學是大學計算機基礎課程改革的首要環節，不僅體現在課程講授，也要體現在實驗教學環節中。

2.2理論課教學改革

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。它是按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。課堂教學的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動的掌握不同的教學方法，擺脫傳統教學的死板與枯燥，豐富課堂教學的形式，提高課堂教學的效果。對于大學計算機基礎課程的理論教學現在都使用多媒體教學，這就要求教師首先應設計好自己的課件，課件要豐富多彩，同時在內容組織上要合理生動，有吸引力，筆者認為對于計算機的基礎知識主要是以講授和演示為主，而對于文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內容的講授應采用漸進式案例教學，每一部分內容設置兩個案例，讓問題復雜程度從簡到難，從基礎到綜合，從而提高學生的課堂學習效率，同時在教學過程中還可以設置一些問題，多進行師生互動，讓學生多思考，多動腦，變被動學習為主動學習。總之，理論課程的教學改革應以培養學生應用能力為導向，以培養目標為驅動，以漸進式案例教學為線索，以服務專業應用為目標，在高度濃縮理論課程教學的同時，讓學生掌握利用計算機解決各類問題的能力。為學生后續專業課的學習和專業知識的綜合應用起到非常好的作用。

2.3實驗課教學改革

在理論課進行改革的同時，對實驗課的教學改革就更為重要。實驗應注重對已有知識的驗證，突出對未理解未掌握知識的再學習以及對知識體系的探索，通過強化實驗教學，培養和提高學生的動手能力、應用能力和創新能力，為應用型本科教學提供一個強有力的保障。

2.3.1對于計算機組成部分的實驗可以先讓學生看一個計算機組裝與維護的視頻，然后讓學生自己動手去組裝一下，最后讓學生去設計一個方案———配置一臺具體的計算機。

2.3.2文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內容的實驗則可采用任務驅動的方法，讓學生帶著任務去學習和掌握理論課所學的內容。筆者所在的學校大學計算機基礎實驗課程教學是讓學生使用實驗平臺，每個部分內容都有一定的練習題，這些是必須提交的，學生是必須完成的，同時每次實驗都設計了思考題和實驗相關知識，配置了綜合學習與拓展學習。讓學有余力的學生可以向更深層次拓展。

2.3.3針對學時少內容多的矛盾，同時配備一些虛擬實驗，供不同專業的學生選做，這些虛擬實驗兼顧了不同專業學生的計算思維能力訓練，考慮到與現行教學內容的關聯，這些實驗可以幫助學生理解計算機的重要理論和概念，培養基于計算機解決問題的計算意識，在有限的學時內將計算機科學的本質以及專業知識以有效的手段展示給學生，這是深化教學改革的技術途徑。這部分實驗可由學生課后自主完成。

3結語

篇10

（一）培養方式有誤

民辦高校在我國的生存環境受到公辦高校的積擠壓，競爭十分激烈。民辦高校急于求成，在人才培養方式上出現了很多的的誤區。學校的定位不準，民辦高校以公辦高校本科教學的標準來衡量自身，用這樣的標準來建設學校，沒有根據學校的現狀、學生的水平來進行繼續教育。普遍采用“批量化生產”方式進行人才培養，教材、教學內容、考核標準都相同。

（二）缺乏特色

民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區別的，民辦高校之間缺乏特色也是很大的問題，學歷教育定位與統一的人才培養標準使高校間的繼續教育趨于相同，相互之間只對劣勢進行比較，沒有特色和優勢可比。另外，不同區域的民辦高校也沒有顯示自身的地方特色。不同地域，文化不同、經濟發展水平也不一樣，對人才規格的需求結構是各異的，繼續教育沒有體現適應區域經濟社會發展的需求，與之不相適應。

（三）人才培養的時效滯后

社會是在不斷的發展之中，對人才的需求也是變化的。民辦高校繼續教育教學計劃和教學方式的制定，學生對知識的接收都不是實時的，存在一定的周期性。這就導致學生接受的繼續教育的內容可能是一個月或者兩個月之前的市場需求，出現了人才培養的滯后性。學校在設置專業之前，往往只會跟隨社會當前的需要，沒有細致的分析專業的未來走向，不具有前瞻性，學生接受繼續教育完畢后，社會的需求已經發生了改變。

二、民辦高校本科繼續教育培養應用型人才的對策

（一）找準自身定位

要找準繼續教育的定位，民辦高校首先要找到在當前的社會經濟潮流中自身的發展空間，明確繼續教育在學校教學活動處于什么位置，對繼續教育作出具有前瞻性的規劃，適應經濟發展的需要。特別是在處理與社會的關系時，必須堅持自身的定位，培養與社會發展相適應的人才。

（二）構建繼續教育人才培養體系

民辦高校必須正視繼續教育的重要性，摒棄落后的人才培養理念。構建一個能夠實現社會與教育之間的交流互動的體系，以培養社會所需求的綜合性人才為目標，以科學發展觀作為原則性的指導。在繼續教育的實踐中，不斷深化體系改革，完善體系內容。

（三）積極創新，發展特色

教育特色是學校的生命力所在，必須打破民辦高校繼續教育的“趨同性”，發展自身的辦學特色，才能在激烈的教育市場競爭中生存發展。民辦學校在對繼續教育進行規劃時需要考慮到學校所處的環境、地域因素、學校周邊地區的人口、科學技術水平、文化環境、社會經濟發展狀況，如在西部的學校教育方式不能沿襲東部沿海發達城市的辦學特色，必須結合西部的狀況，對教學計劃進行制定與調整。民辦高校應對自身的人才培養模式進行創新，才能培養出有專業好、適應性強的人才。在培養過程中，注重理論、實踐與創新的復合發展。

（四）提高教師素質

教師是繼續教育的基礎，教師綜合水平的提高對學校的綜合實力以及繼續教育的成果都有積極作用。學校應當定期組織教師的專業培訓，更新他們的理論知識，提高他們的操作水平，學習完畢后，進行相應的考核。構建一支“雙師型”的教學隊伍對民辦高校十分必要，除了有良好的理論基礎和教學經驗之外，還應對教師的工程技能和實踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學本科教育中，許多教師既在大學中任課，又是相關企業的工程師，理論與實踐相互促進。

（五）創造“產學研結合”的教學方式