導語：如何才能寫好一篇小學語文作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；作文指導；增強效果

小學語文作文教學活動中，學生可通過寫作提高語言組織能力和綜合運用能力，表達內心情感，并不斷積累語言知識。所以，小學語文教師應強化對學生進行作文指導，正確引導他們對語言文字進行有效思考，從本質上解決小學生的寫作困難，對作文不再存有畏難情緒，不僅提高寫作水平，還促進學生長遠發展。

一、小學語文作文教學的現狀分析

第一，小學作文教學中，對于大部分學生來說，他們面臨的主要問題是無法靈活使用寫作技巧與整合語言文字，面對寫作題目不知該如何下筆，不能準確地對作文題目進行聯想和拓展，導致學生寫作思維受到阻礙，寫作水平更是難以提高。第二，寫作基本原則是學生內心世界的真實寫照，寫作內容則是通過對周邊人、事、物進行描述，并用語言文字表達出來，進而挖掘他們的想象力與創造力。但是，不少小學生難以理解寫作原則與掌握寫作技巧，導致寫作教學活動難以有效開展。第三，不少小學語文教師在作文指導過程中，仍然停留在靜態教學層面，往往只要求學生針對寫作格式、事物和主題進行分析，而忽視對他們主觀分析事物與思維能力的發展與培養，導致大部分小學生無法靈活使用優美的語言文字，語文知識綜合運用能力不強。

二、強化小學語文作文指導的有效對策

1.適當降低寫作難度小學作文教學中，寫作要求是讓學生將自己的所見所聞、想象和感受寫出來，并做到內容具體、情感真實，而且作文條理清晰、結構完成、語句通順、書寫工整，注意錯別字，正確使用表達。但是小學生心智不夠成熟，認知能力和思維水平不強，社會閱歷和生活經驗較少，所以，教師指導他們寫作時，應結合小學生的實際情況適當降低寫作難度，不能一開始接觸作文，就讓他們對寫作產生懼怕或畏難心理。同時，小學語文教師在指導學生寫作的過程中，應注意適當降低要求，淡化文本，調整教學方法，高度重視小學生的知識、心理和年齡等多方面的具體情況，盡量選擇一些符合他們身心特點與喜聞樂見的主題進行寫作，使其逐漸接受寫作。另外，作文教學初期，教師可放寬對學生的要求，對寫作內容、主題、長短等均不做硬性要求。2.激發學生寫作興趣興趣是小學生參與寫作和熱愛寫作的動力源泉，如果對寫作存在濃厚的興趣，那么他們將非常樂意地接受寫作，也能按照教師的要求與指導發現、觀察和研究寫作素材。反之，假如小學生對作文毫無興趣，或存在抵觸情緒，那么寫作對于他們來說將異常困難，而且寫出的內容一般，質量一般，甚至達不到基本的寫作要求。因此，小學語文教師在作文教學中要想強化作文指導效果，應激發學生的寫作興趣，讓他們更加熱愛寫作，對作文充滿創作欲望和動力。比如，講授《開天地》時，小學生往往對我國神話故事十分感興趣，此時，教師可適當多講述一些神話故事吸引他們的學習注意力。講述神話故事的過程中，教師應引導學生對課文進行分析，講解文章中的人物描寫技巧、結構布局等，將寫作指導融入課文講解中。3.引導學生勇于表達表達能力是寫作的基本要求，在小學作文教學中，教師應引導學生勇于表達，不僅可以讓他們練習學習的語文知識與表達技巧，還可以培養他們的自信心，樹立寫作自信。通常情況下，小學生在作文中的表達即為動筆寫作，完成教師布置的寫作任務，但是這樣的寫作教學模式比較落后，教學效果一般。因此，小學語文教師應鼓勵學生之間多交流、多討論、多溝通，避免“單兵作戰”現象，只有這樣，才能發現自己的不足與優勢，在寫作中做到揚長避短。比如，教師可采用小組合作的作文指導模式，要求每位小組成員針對寫作題目進行口述，由于小組內都是比較熟悉的同學，而且人數不多，學生敢于開口講話和表達。同時，教師可組織一些小型演講比賽，鼓勵小學生進行口頭作文，然后在講臺上進行陳述，促使他們勇于表達。4.豐富學生想象思維寫作本身就是作者想象能力的發揮，小學生寫作時也是如此。傳統小學寫作教學活動中，教師往往比較關注的是學生對寫作技巧掌握得是否純熟，表達方式與修辭手法使用得是否合理。在這樣的作文指導模式下，雖然小學生能一氣呵成地寫出作文，但是作品卻顯得活力不足，根本原因在于小學生的想象思維被禁錮，導致作文缺乏真情實感。因此，小學語文教師指導學生寫作時，應鼓勵其敢于思考，培養他們的想象能力與思維能力，讓小學生從多個角度進行作文創作。比如，學習《丑小鴨》時，針對丑小鴨“忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了”，教師可讓學生將自身當做“丑小鴨”，對看到的景象進行想象，并說出自己的心中所想，從而豐富其想象思維。

三、結語

小學語文課程教學中，教師應高度重視寫作教學，強化對學生的寫作指導，提升其寫作水平。因此，小學語文教師應從學生實際情況出發，采用科學合理的作文指導方法與對策，讓他們正確對待寫作，并熱愛寫作。

參考文獻：

［1］黃玉芹.小學語文作文寫作指導與教學探析［J］.新課程學習（上），2014，11：169.

［2］邵文慶.對強化小學語文作文指導效果的相關思考［J］.作文成功之路（中），2015，05：71.

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一、小學三年級作文寫作特點及存在問題分析

根據有關教學方面的統計分析，三年級的學生通過前面的學習已經掌握了2000左右的漢字，完全能夠說出完整的話，在表達上也能夠使用通順的有邏輯的語句。這就為三年級的作文訓練提供了基礎。不過，三年級畢竟是一二年級到四五年級的過度，主要是通過口頭表達到書面表達的過度。這也是當前三年級作文訓練的一個關鍵點和難點。在我國現行的教學制度中明確規定，作文教學的主要目的就是為了培養學生的使用詞語、布局謀篇的能力，同時也能夠幫助學生提高自身觀察和分析事物的能力。這也就說明在進行作文訓練教學的過程中應該對學生的這些能力加以重視。三年級的學生正處于主觀認知階段，只是習慣于看圖說話練習，這十分不利于需要提煉加工的記敘文的寫作。在進行寫作的過程中，學生通常會感覺到無從下手、無話可說、無詞可寫的情況。學生寫作文的積極性不高，甚至害怕老師布置寫作文。所以說，對老師而言，如何能夠提高學生寫作能力，培養學生的寫作興趣，是一項十分難的任務。這也是我國當前小學作文訓練普遍存在的問題。

二、小學三年級作文寫作訓練的步驟

對于三年級的學生來說，思維上還停留在一二年級的看圖說話練習，在真正寫作文的時候就會出現無話可說的情況。如何讓學生在學作文的時候不害怕，有話可說，并能夠對平時看到的、聽到的、想到的寫下來，已經成為了小學老師教學中的難點。所以，在進行三年級作文訓練的適合，必須注重培養學生的觀察能力、分析能力、閱讀能力、學習能力等方面，這也是學生在今后的學習中需要的能力。下面我們就針對這一情況進行幾個方面的闡述。

1.注重從說到寫的過渡

小學一二年級注重則是口頭上的看圖說話，雖然鍛煉了學生的表達能力，但是卻沒有讓學生接觸到書面表達。通常來說，口語表達能夠借助動作、表情、語調等方面補充，在邏輯方面也沒有特別嚴格的要求。但是書面表達則是通過使用語言來表達自身的思想，在語言邏輯上要求很高。雖然在小學三年級上半年進行了口語表達和書面表達的銜接訓練，但是并不能夠讓學生進一步掌握壽面表達。所以在實際的教學過程中，我們應該讓學生把要說的話通過書面表達出來，盡可能地向書面表達上過渡。老師也應該采取合理的方式提高書面表達在課堂上的比重。

2.注重由易到難的過渡

三年級的學生經過看圖寫話訓練，作文有著一定的基礎。但看圖寫話的材料是現成的，三年級作文要自己圍繞中心選擇材料，確定素材，安排層次結構。這是一個較大的“坡”。小學語文第五冊教材安排就遵循了兒童的認知規律，安排了一些基礎訓練，體現了由說到寫，由易到難，由簡單到復雜的原則，較恰當地銜接了二年級與三年級的寫作訓練。這一安排充分注重了學生的思維由單向向多向發展的過渡。因此，教師要善于創設情境，活躍學生的思維，珍惜他似思維中的創造性火花，發展學生的發散性思維、求異性思維、獨特性思維。

3.注重從觀察到思維的過渡

敏銳的觀察能力是寫好作文必不可少的。小學生雖然生活豐富多彩的環境里，卻不能把所接觸的周圍事物有條理地、完整地表達出來。究其原因，就是缺乏觀察能力，對周圍的事物熟視無睹，因此要寫好作文必須要養成善于觀察的好習慣。在觀察過程中注重鍛煉思維能力，把感知與思維結合起來。在觀察的過程中，教師要注意引導學生有明確的目的，要全面地多角度地進行觀察。同時要通過觀察去發現問題和提出間題。在組織觀察時，教師應對學生們的思維方式加強指導，讓學生學會分析、綜合、比較和概括，從根本上提高觀察能力。

4.注重從局部到整體的過渡

小學三年級的學生對具體的東西進行分析綜合比較容易，對理性的東西分析綜合有較大的困難。由于他們觀察能力低，觀察事物不細致，感知材料不豐富，因此他們寫命題作文時，雖然要他們寫的都是他們曾感知過的材料，但是他們抓不住中心，不懂得布局謀篇，不知道從何寫起，感到無能為力或無事可寫。根據這一實際情況，三年級作文應以段的訓練為重點，采取以下幾種方法加以訓練：模仿課文法，從二年級進入三年級的學生習慣于看圖說話，有圖可循，有章可依地寫作，因此在開始的一段時間內，可以讓學生模仿課文中好的段落進行寫片斷訓練。例如學了《我們的民族小學》以后，可讓學生仿寫《我的學校》的片斷；重點段落法，即教師詳細地指導重點段落的寫法，在這個過程中，學生也要在寫重點段落時認真構思，充分發揮自己的想象力，把這一段寫具體，寫生動；擴寫法，即簡略地出示某一件事情的全過程，讓學生根據意思去擴寫。由于故事梗概具有篇章的雛型，因此， 只要學生能適當發揮，加上自己的創造精神，便能在不太費力的添枝加葉中由段落訓練過渡到篇章訓練了。同時，我們必須注意的是這四個過渡并不是截然分開的，也沒有明顯的階段性，教師必須在三年級作文訓練中融合這些原則，完成過渡任務，才能給學生以后的作文訓練打下扎實的基礎。

三、小學三年級作文的訓練方法

作文教學一直都是小學三年級課程中的重點，不僅是對一二年級看圖說話的延伸，更是進行四五年級作文訓練的階梯。所以作為教室應該重視三年級的作文訓練，為學生打下堅實的基礎。下面我們就具體談談如何提高三年級作文的方法。

1.激發學生寫作興趣

興趣是學生學好某方面知識的基礎，也是引導學生不斷提高自身能力的重要方面，所以作為老師應該盡可能地激發學生自身的興趣。在進行作文訓練的適合應該布置一些能夠吸引學生思考的話題。在課堂上也可以讓學生根據一個有趣的場景進行聯想并寫下來。或者可以根據課堂上學習的某個景物，讓學生回去對自己家周圍的某種景物進行介紹，提高學生寫作的興趣，讓學生覺得寫作是件很容易的事情。

2.提高學生觀察能力

觀察能力是學生開始寫作需要培養的能力。三年級的學生畢竟見識有限，而且不善于觀察周圍的人和物，所以在進行作文練習的適合，語言描寫上比較直白生硬。這就要求老師能夠根據以往的經驗培養學生的觀察能力。在觀察人和物的時候，除了看還應該聽、聞等。例如，可以帶一種水果到課堂上，讓學生在課堂上直接觀察，也可以近距離的摸、聞、嘗，使學生能夠真實地感受到水果的各個方面。通過提高學生的觀察能力能夠讓學生在寫作的時候有話可說。

3.積累寫作材料

寫作并不是憑空想象。要想寫出好的作品，就必須不斷地積累寫作素材。積累的越來越多，才能在寫作的過程中運用自如。作文也就是由字、詞和句子組成的，但是怎么組合更能表達出感情，這就需要學生通過平時的素材的積累。生活中遇到的人和物千千萬萬，教師必須幫助學生學會觀察生活中發生的人和物。在對某個人或某種物品有所感悟時，就應該及時地寫出來，幫助自己去思考。

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關鍵詞：作文教學；小學語文

在作文教學中，我嘗試作前準備指導、課前作文指導和作后修改指導三個步驟，循序漸進地培養小學生的作文能力，使作文教學過程優化，效果顯著。

一、深入生活，搞好準備指導

作前準備在整個作文教學過程中至關重要，它主要是培養學生觀察生活，積累素材的能力，使學生在觀察認識周圍事物的過程中，把大量的素材儲存在自己的腦子里，需要的時候可隨手拈來。怎樣引導學生進行觀察積累呢？我引導學生從以下幾點做起。

1.激發觀察興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”觀察要讓學生有興趣。如教師帶領學生去實地觀察，親臨其境，學生就會興趣盎然。如觀察牡丹，學生通過感知牡丹的顏色、形狀、味道有什么特點，學生都會留下深刻的印象。教師如果有意識地帶領學生多去觀察幾次，學生慢慢的掌握了觀察的方法，養成了觀察習慣，提高了觀察能力，他們就會發現觀察的對象就在自己身邊。

2.觀察要有序

對于比較復雜的事物，要指導學生掌握好觀察的切主點。可以從整體到部分，也可以從部分到整體或由上到下，由下而上或由表及里，由外到內；或由近及遠，由遠及近有順序地進行觀察。

二、觀察要選準角度，盡力接近生活

觀察要選擇小學生熟悉的事物，這就是要讓學生觀察自己身邊的或自己能夠親身感受到的事物。如課前活動做游戲，跳皮筋，踢足球，放學回家的路上看到的、聽到的事情，廚房里的鍋碗瓢盆交響曲，家庭成員之間的關系等，這些都是司空見慣的事物，教師要提出一些要求，指導學生有意識地觀察，使學生積累大量的素材，就可避免“無米之炊”的苦惱了。

三、充分醞釀，加強課前作文指導

課堂作文指導要傳授給學生必要的作文知識。教學大綱指出：“作文教學要和閱讀教學緊密配合，閱讀教學是作文教學的基礎。”因此搞好讀寫結合，在改革小學作文教學中占有重要作用。

1.把傳授作文知識滲透到作文教學之中

現行教材是按“講讀課――閱讀課――獨立閱讀課――讀寫例話――基礎訓練（包括作文訓練）”這一編排的。這是一人由導讀到自讀，由讀到寫，讀寫結合的訓練體系。因此，作文指導應滲透在每節語文課之中。在教學工作中，每進行一個單元的作文教學，我都根據課文本身的特點，本單元作文訓練的要求各學生掌握作文知識的具體情況，確定讀寫結合的聯結點。讓學生獲得一定的作文知識。

2.發揮“習作例文”作用

“習作例文”顧名思義，就是給學生提供范題。因此教學習作例文時，我先引導學生理解課文內容，再組織學生討論例文的重要寫作方法是什么，從中可以學到哪些寫作知識，使寫作例文真正發揮作用。

3.搞好讀寫例話的教學

讀寫例話，是以本單元的重點課文為例子，對本單元讀或寫的知識的概括和總結，是讓學生對本單元閱讀教學中所學到的讀和寫知識的一個感性認識到理性認識的升華。因此，在教學實踐中，我讓學生讀懂全文內容，找出關鍵句子，牢記讀寫知識，并讓學生聯系實際談體會，提高讀寫能力。

四、善始善終作好作后修改指導

培養學生修改自己作文的能力是語文教學大綱明確要求的，也是培養學生作文能力的重要手段。葉老說過：“改的優先權應屬于作者本人。”但傳統的做法是“老師改學生看”，學生處于被動地位。老師雖然花費了很多勞動但收效甚微，為了發揮學生的主觀能動性，培養學生自改作文的能力，我讓學生根據以下方法修改文章：

1.糾正錯別字

我指導學生改正錯別字時，學生先自改再同桌改正。如遇到不知對錯的字，可爭論，查字典，問老師，切不可大概可能地寫下去。

2.診斷病句

我經常在學生的文章中挑出病句指導學生修改，從具體的例子中知道病句的病癥，改正錯別字。標點不正確，詞語搭配不當，重復羅嗦，前后矛盾，詞序排列混亂等順序檢查修改。

3.指導學生修改病段

學生有了修改病句的知識和能力，指導學生修改病句就容易多了。主要是讓學生注意每段的邏輯順序，使句與句之間上下連貫成為一體。

4.指導修改全文

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關鍵詞：小學語文；作文先導式；自主；教學路徑

語言的教育中心已經慢慢地發生了改變。最早我們比較關注語言本身的結構，包括語法在內的各種基本概念。而隨著時代的發展，語言的實際應用成為語文教學的重中之重。所以，我們要讓學生從小就接觸和了解語言在不同語境下的使用方法，也可以稱之為一種語感。通過實踐研究，我們發現作文能力的培養是提高學生語言水平的一條高效途徑。在此基礎上，形成了小學語文“作文先導式”教學路徑。“作文先導式”不僅可以提高小學生的語文水平，還可以培養他們獨立思考、敢于創新的能力。此教學路徑將會使學生從小就具有較好的書面和口頭表達能力，也會對學生的心理發展以及個性特征產生積極的影響。因此，我們要對小學語文“作文先導式”教學路徑進行初步探索。

一、小學語文“作文先導式”教學路徑的核心內容

小學語文“作文先導式”教學路徑是一種全新的語文教學形式，旨在提高語文教學效率。小學生的語文教學是十分重要的，自主和興趣是前提。我們要探索出小學語文“作文先導式”教學路徑的最優實施情況。了解它的基本概念是第一步，我們還要對它的基本模式和有關變式進行研究，充分體會小學語文“作文先導式”教學路徑的核心內容。

1.“作文先導式”教學路徑的基本概念

從字面來看，我們就可以基本了解“作文先導式”的含義，就是將“作文”作為教學的先行載體，讓學生形成一種自主的學習體驗模式，從而更好地進行語文教學。但是這種“作文先導式”教學路徑并不是簡單地讓小學生自己去無目的地寫作。首先，教師要進行情境的創設，接下來讓學生進入情境并自主合作。教師需要引導學生發揮自主性，使小學生有興趣地在情境中進行表達和交流，并綜合傳統教學的內容。教師的組織能力也是這種教學路徑得以進行的主要環節，絕不能是機械的，而是隨著學生的實際情況隨機地組織。它可以讓學生從小就為語文學習打下堅實的基礎。學生體驗是“作文先導式”教學路徑的基礎和中心，它打破了原有的語文教學模式，屬于語文教學的新型改革。小學語文“作文先導式”教學路徑還具有四個特點，包括自主性、活動性、系統性以及成型性。

2.“作文先導式”教學路徑的基本模式

之前我們已經提到了，自主與興趣是整個“作文先導式”教學路徑的核心。我們必須打破傳統的小學語文教學模式，不能只是簡單的識字、閱讀然后寫作。之前的教學模式是一方輸出，我們要將其改變為雙方互動。學生要參與到教學活動中，在情境中達到一種自然而然獲得知識的狀態。當教師創設情境之后，激起學生的表達欲，這時，他們自然就有了識字的需求，閱讀能力也就隨之不斷地提升。在他們有需求時，教師就可以隨機地進行拼音和文字的教學。小學生就在極大的興趣下提升了語文能力。

3.“作文先導式”教學路徑的變化類型

第一種，我們可以稱之為交流表達型，這種模式就是針對低年級小學生的。興趣是第一位的，老師要努力將他們引導到情境之中，使他們有強烈的表達欲，他們會相互之間進行交流和表達。這時候，教師就要進行引導，努力讓他們的表達流暢和準確，這個完善的過程就要把教學內容融合進去。當他們形成相應的口頭語言之后，下一步就鼓勵學生將口頭語言轉化為書面語言，老師要進行再次引導，學生需要再書寫。這個過程就讓小學生在不知不覺中得到語文能力的提高。

第二種，可以叫做閱讀發散型。這種教學路徑是針對高年級小學生的。前面的過程是與第一種類型基本相同的，除了要創設情境，讓學生愿意表達自己的想法，還要在形成書面文字上提出更高的要求。在寫作環節進行之后，讓他們形成自己的文章，然后開展閱讀交流會。學生可以相互欣賞對方的文章，老師可以將寫得好的學生文章給大家賞析，還可以將與這個情境有關的美文給學生閱讀。這樣的過程可以增加小學生的語言文字積累，還能夠拓展他們的眼界。

二、小學語文“作文先導式”教學路徑的實施辦法

在分析類型的過程中，我們就已經將實施辦法進行了相應的分析。（1）教師備課的過程必須將所謂的知識目標放在次要位置，重要的是情境設置。（2）不能將拼音、識字和作文分裂開來，只有同時培養學習效率才會大大提高。（3）必須注重實用性，小學生只有學會應用，才會更有興趣。

總之，小學語文“作文先導式”教學路徑是以小學生的興趣為出發點，以作文為教學途徑，讓老師和學生、學生和學生間形成交流模式，自主地學習以及探討，旨在提高語文學習的效率。這不是作文教學的創新，是整個語文教學的改革。小學生的語言能力會不斷提高，對語文的興趣也會隨之增長。我們應打破原有的教學模式，讓學生的思維能力和創新能力得到鍛煉，從小培養他們的表達能力。隨著時代的發展和社會的進步，我們也要不斷更新小學語文的教育路徑。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文 “作文先導式” 教學模式

現代語文教學，逐漸從語言的詞匯、語法向語言功能方向發生轉變。小學語文“作文先導式”教學模式期望用語境的方式整合好教學板塊，落實好活動的體驗，根據教學的實際進度和需要安排好拼音教學、閱讀教學以及識字教學。在實施該教學模式時，需把握好四項基本教學策略，即整合、生成、潛移、評議。從原本的以拼音識詞句，漸漸轉變成為以詞句識拼音。這樣，學生的求知欲會大大增加，從被動學習向主動學習轉變，提高了學習的積極性。

一、“作文先導式”教學的理念

“作文先導式”教學模式的教學載體是“說文”和“作文”，它是以交流和表達為主的操作平臺，其價值取向是綜合性和整體性。小學生的學習體驗是學習的認知基礎，并構建出一個新型的教學模式，能夠快速的提高小學生的學習效率。“作文先導式”教學，不但是“作文”教學中的改革，也是整體的語文教學改革。“作文先導式”的基本思想是改變現有的教學內容和程序，營造情境的方式鼓勵學生開展自主活動。“作文”讓學生充分掌握識字、閱讀和表達的技巧。

“作文先導式”教學需要情境的配合。以親身體驗來表現學習的綜合性。其教學模式能夠營造一個廣闊的實踐平臺、開放的教學時空。學生可在實踐中領悟到語文作文的真諦。學生的興趣和積極性有所提高，也有了參與實踐的意識和熱情。“作文先導式”以自主體驗、知情合一，帶動了小學語文教學的變革，成為了一種新的語文教學模式。

二、“作文先導式”教學模式和變式

（一）“作文先導式”的教學模式。“作文先導式”教學模式有兩個構建前提。一是將教學中心視為學生學習的過程，更注重自主學習。將教學過程視為學生學習的需求。二是改變傳統的“學科化”傾向，在正確的價值取向前提下實現語文教學的靈活性和綜合性，使得小學語文教學有著更高的效率和質量。“作文先導式”教學模式是讓學生在情境中感受知識，學生逐步進入閱讀的實踐階段，達到習作的目標。該教學模式共涉及了表達交流、閱讀升華、活動體驗三個基本要素。這三個要素以循環的形式體現在教學環節內，形成了教學模式的基礎。

（二）“作文先導式”教學的變式。1.“表達交流型”。“表達交流型”教學模式用遞進式的情景創設整合好教學內容，讓學生進行完善和表達。“表達交流型”面向小學低階段的學生。該教學模式以隨機的方法對學生進行拼音和識字教學。在初步的表達交流、活動體驗之后，在情景內整合好語文的教學內容，適當的對學生的閱讀習慣進行引導。學生經歷口頭語言轉變為書面語言后，再開展情景體驗。該模式中的“寫文”、“再寫文”，是一定情景下的自然流露，并不是教師布置的硬性任務。學生的表達要做到完整、準確和生動。

2.“閱讀拓展型”。“閱讀拓展型”教學模式面向小學中高階段的學生。除了傳統的表達交流、閱讀升華、活動體驗之外，和“表達交流型”相似，還增加了范文學習的方面，提高學生的語言表達能力。其中的閱讀范文和拓展評價，也是修改后的學生作品。在特定情況下產生的學生作品，更能獲得學生的共鳴，起到良好的教育效果。

三、“作文先導式”教學模式的實施策略

由于傳統教學的“學科化”、“體系化”，導致教學效率逐漸下降。“作文先導式”教學模式認為語文教學是從內而外的教學過程，側重其感悟性和體驗性，希望用“情境”、“需求”的方式將語文教學內容進行整合，改變傳統語文教學的時間順序和邏輯體系，提高教學的效率和質量。在實際操作的過程中，該教學模式存在創新性的因素。

（一）生成性的特征。“作文先導式”教學模式認為學生語文能力的形成，是由隱而顯、由內而外形成的，不只是知識的灌輸和傳授。其特征便表現為生成性。課堂教學內，為了讓生成性得到充分的體現和貫徹，該教學模式淡化了教材作用。教學過程中，教師教學依據是學生的表達、體驗、活動和交流。盡管實驗中有很多的教材類型。但這些教材是隨機性的。

（二）潛移性的特征。“作文先導式”教學模式更注重人文化的關注。教學過程中強調潛移默化，并將該潛移性視為教學的主要特征。注重學生的表達和交流，特別是學生之間的情感傳遞。教師的教學目的是實現學生之間的情感升華。

（三）整合性的特征。在語文教學課堂中，應充分的發揮出整合性的策略。教學過程中，應將識字式、閱讀式、作文式教學相結合。該教學策略改變了傳統語文教學的在語文課堂教學的過程中充分使用整合性策略。最為重要的是，根據教學過程的需要和學生在這個教學過程中生成的學習需求，將傳統的識字式教學，閱讀式教學和作文式教學有機地整合在一起。整合性教學改變了傳統的語文教學單一特征，構成了新的多向螺旋結構。

（四）評議性的特征。“作文先導式”的教學過程突出了評議環節，注重語文的評議性。把評議直接納入到教學過程中，并交給學生導向權。這樣可以體現出教學過程的民主，讓學生成為一個集合實踐和認識的主體。通過評議，既增強了學生學習的主動性，也增進了學生之間的交流與合作。

四、結束語

小學語文“作文先導式”教學模式，從學生學習的興趣著手，提高了學生的交流和表達能力，也增強了學生學習語文的綜合能力和素養。該模式達到了新課改中小學語文課程改革的標準，取得了良好的實踐效果。

參考文獻：

[1]方展畫，龐紅衛.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].復印報刊資料：小學各科教與學.2009，（9）.

[2]劉秀俠.小學語文作文先導式教學模式探索[J].軟件：教育現代化（電子版）.2012，（6）.

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關鍵詞：小學語文；作文先導式；教學模式

通過多年的教育實踐總結，通過語文教育工作者的努力，我國語文教學模式在不斷完善，作文先導式教學模式通過將學生學習興趣，實際學習實踐總結整合到教學中去，讓學生更加深入地投入到語文學習中去，讓學生能夠更加高效地進行語文學習。

一、作文先導式教學模式內容

所謂作文先導教學模式就是為了把小學生的興趣和需求作為教學的切入點，把語文教學的整體性和相關性作為評價標準。作文先導式教學模式注重度學生表達和交流能力的培養，將學生個人體驗作為教學內容的一部分，通過讓學生親身參與學習過程，激發學生興趣，并以此為支撐點，促進學生自主性學習。這種教學模式很大程度上激發學生學習主觀性，對于學生后期的語言表達與組織能力的培養有很大幫助。

二、作文先導式教學模式的實踐過程

1.情景設置，了解學生的學習需求

作文先導式教學模式注重學生主觀思維的運用，從各個角度促進學生“主動學習”行為，在這個基礎上，作文先導式教學模式打破傳統教學板塊的限制，在教材的綜合性上有很大的提升。在課堂教學過程中，通過前期的教學情景設置，讓學生參與到實際的教學活動中，在這個環節中穿插識字和拼音教學，與此同時，通過這個環節的教學觀察，了解學生的教學需求。

2.表達交流，閱讀拓展

在教學過程中，通過教學情境的模擬和參與，讓學生能夠積極地參與表達，同時教師通過對學生所表達情況的判斷，恰當地對課堂進行教學內容的補充，引入閱讀拓展環節等，豐富教學內容，提升學生學習積極性，提升課堂質量。

三、作文先導式教學模式概述

在作文先導式教學模式中，通過在實際情境中的體驗，將個人切身體驗記錄，記錄的過程即是學生對新詞、新字的認識環節，完成識字、認字的教學目標。基因通過閱讀拓展環節，接觸到名優文章，對個人寫作以及閱讀能力有提升作用，提過這一系列教學環節，提升學生的語文能力，達到語文教學的目標要求。

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關鍵詞：新課改；小學語文；作文寫作

寫作是語文教學中不可或缺的重要組成部分，對于小學生來說更是如此，通過寫作可以培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力，對于學生的語文素養提升具有極其重要的作用。而在教學中作文效率的提高，有利于學生作文水平的提高，能夠進一步培養學生的思維能力，提高學生的語文綜合素質。

一、新課改背景下小學語文作文中存在的問題

1.作文模式化，缺乏深度

小學語文寫作教學，多是在學完一組課文后進行的，在語文教材中的“語文園地”，有一個寫作題目，教師很少會花專門的時間去訓練學生的寫作能力，除了平時的訓練，就是考試中的作文題目。而小學生的語言表達能力弱，知識積累少，在平時的寫作中，由于缺乏有效指導，部分學生在寫作時習慣于依賴作文書，作文模式化，缺乏深度。如學生寫到有氣節的人都會以“文天祥”的事跡為例，寫到父母對自己的關愛，多是爸爸在深夜背著生病的自己去醫院。作文缺乏新意，學生在寫作的時候很少融入真情實感，使他們對寫作缺乏興趣，不愿意上寫作課。

2.小學生的表達能力弱，寫作興趣低

小學生的語文知識積累比較少，尤其是低年級的小學生，他們的語文學習還是剛剛起步，在寫作的時候，自己內心想要表達的話和自己寫在作文本上的往往不是同一句話，表達的時候詞不達意，學生將這樣的作文上交，教師也不會給他們打高分，小學生的心理較脆弱，經受幾次挫折后，對寫作也就慢慢喪失興趣了。

二、新課改背景下小學語文寫作教學發展的方向

1.培養學生的寫作習慣

良好的寫作習慣對于小學生寫作水平提高具有極其重要的作用，寫作能力的提升，并非是一朝一夕能夠做好的事情，當前許多著名的作家之所以蜚聲文壇，就是因為他們養成了一些良好的寫作習慣并持之以恒地堅持下去。

培養小學生良好的寫作習慣，雖然不是為了讓這些學生在未來成為著名的作家，但是培養學生的寫作習慣，對于學生寫作能力的提升，亦有較大幫助。筆者認為，習慣的養成并非一日之功，因此，教師在培養學生寫作習慣的時候，也不能過于急躁，可以從學生平時的日常生活入手，如安排學生寫日記或是寫周記，仔細觀察生活，體會生活，將自己對生活的體會融入日記中，這樣長期堅持能夠給學生的寫作積累不少素材，在正式的寫作課上，學生拿起筆也不至于沒有話說，學生的作文也不會經常出現“假大空”的現象。

2.讀寫結合

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀對于寫作的作用不言而喻，通過閱讀可以開闊學生的視野，拓展知識量，增加學生對語言的積累，有助于學生的寫作能力提升，對于學生的寫作有著較大幫助。

因此，教師在寫作教學時應當多鼓勵學生閱讀，在閱讀的過程中積累素材。當然，學生的閱讀也并非是盲目的，否則有些學生在閱讀時囫圇吞棗，對寫作的幫助也不大。所以，教師在學生進行閱讀的時候，要對學生進行適當指導，如可以給學生推薦一些合適的讀物《湯姆索亞歷險記》《城南舊事》《草房子》等，指導學生根據自己的閱讀情況，做好閱x筆記，并定時進行檢查，這樣的閱讀才是有意義的讀，才能為學生提供幫助。

3.將課文教學與寫作內容相結合

筆者在進行寫作教學研究的時候發現，在人教版小學語文教材上，每一個組課文結束之后的習作要求，與學生所學習的課文內容都有一定聯系。例如，在人教版小學四年級下冊的第四組語文教學中，學習的幾篇課文分別是《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這幾篇課文的主題思想是戰爭與和平。該組課文結束之后的寫作教學內容是根據一張1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車站時被記者拍到的小男孩照片，要求學生根據照片將自己看到和想到的寫下來。這篇作文的主題與學生之前所學習的課文有一定聯系，想要表達的主旨思想從深層內核來看都是一樣的。所以說，在寫作教學的時候，教師也可以將課文教學與寫作內容相結合，讓學生能夠更好地理解不同主題的寫作要求，在表達上有什么區別，促進小學生寫作水平的提升。

總之，提升小學生的寫作能力并非是一蹴而就的事情，在新課改背景下，教師要學會根據當前的教學發展優勢，合理運用教學資源，激發學生寫作學習興趣，從多方面入手，提高學生的寫作水平，提高小學語文寫作教學的效率，促進小學生綜合素質的提升。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文；作文教學

1 作文與生活結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。

一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。使內容與生活相結合。

2 激發學生寫作興趣

情感和興趣是教學中最重要的一個方面，是作文最重要的內驅力。小學語文作文教學首先要激發小學生的參與熱情和興趣，一旦學生有了強烈的興趣，就能始終以積極的心態去完成寫作任務，愿意表達內心真實的情感，進而從寫作中感受快樂，優秀的作文便應運而生了。要激發學生的寫作興趣，首先，要根據小學生的心理特征及認知能力，在命題和選材上盡量貼近他們熟悉的、易于理解的、感興趣的人和事。作文命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間，開發學生的寫作潛能，選擇合適的題目。如《我的媽媽》《一件小事》等此類題目，讓學生一看就覺得有話想寫，有話可寫，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，進而樹立起寫作信心。其次，要從學生感興趣的事入手創設情境，讓學生發揮想象，激發學生表達的欲望，使學生產生濃厚的寫作興趣，使他們在選材、構思、謀篇、布局等一系列過程中“實現自我”，真正做到“我手寫我心”，“我手抒我情”，進而形成寫作的主動性品質。教師上作文課之前，要注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。

導入方式要多樣，如故事導入、活動導入、情景導入等。在作文教學中，教師還可以開展各種豐富多彩的活動來創造良好的外部環境，讓小學生的求知欲以及內在興趣都能得到極大的激發。平時留神學生習作中的“亮點”，并適時、適當地加以鼓勵。實踐證明多次的刺激可產生興趣，并逐漸濃厚。

3 理解學生的童心童趣，引導學生傾吐心聲

小學生的作文與我們成人的觀察角度不一樣，他們的作文處處充滿了純真無邪的童真。例如："小壁虎呀，你向老牛借尾巴，你是不能用的，太重了。小壁虎你應該向你的姐姐哥哥們借，這樣才能裝上你的尾巴呀……"這充滿童真的語言就是他們自己的。"小蝴蝶姐姐笑了。""地球爺爺生病了，我們不要再傷害它了。"我們應該賞識孩子們那幼稚童真的語言，贊賞他們抒發自己的童真世界。為什么不能說花兒睡覺了，不再與小蜜蜂做朋友啦？為什么不能說小蜜蜂飛進教室，它就是來聽我們上課的，看看我們有沒有認真呀？賞識孩子的幼稚，讓他們去寫，去描述，那是怎樣的一幅畫面呢？孩子這些幼稚、充滿童真童趣的想法，才使得他們的文章具有生活性。教師能夠去賞識、尊重他們，學生對于作文就更感興趣了。

孩子們的童年是夢的季節，學生也能有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的。我們作為教師不要用成人的眼光看待，而應鼓勵他們寫出來，只有敢說真話，才能寫出好文章。當孩子愿意把自己的心里話都說出來時，不論孩子的想法多么可愛、天真、幼稚、可笑，只要是真實的，教師應加以表揚。因為高尚的美的情感都出自真實的事情，發自內心的感受。這些真實的感受成為孩子寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平。這樣可以把他們的想象力和創造力都盡情地釋放出來。

4 閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉足書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”（《漫談文藝創作》）實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，既可以擴大生活視野，拓寬知識面，又可以引發寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。

“積學以儲寶，酌理以富才”。小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作。教師要有耐心和毅力來培養學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。

5 運用多媒體，創設寫作情境

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現階段從我國小學語文作文教學的整體情況看，其中依舊存在一些不可忽視的問題，比如，教學脫離生活實際，過于重視成績，應付考試，死記硬板，照搬照抄，等等。這些問題不可能短時間內同時消除，小學語文教師必須明確教育的根本目的，積極創新研究，正視教學客觀存在的問題，從教學實際出發，努力克服和解決，從而促進寫作教學的有效開展。

一、目前小學作文教學現狀分析

從作文教學這個方面看，教師大篇幅理論性的教育，使得寫作教學嚴重脫離生活實際，學生對枯燥的理論知識及陌生的寫作課程產生了非常嚴重的抵觸心理，在這樣的課堂教學中學生根本無法了解寫作的意義，也體會不到寫作的樂趣，嚴重制約能力的發展。從小學階段的寫作特點看，在初級習作教學階段，學生所進行的寫作訓練基本都是記敘文，其中也會有少量說明文，那么教師針對這樣的教學內容，首先應該幫助學生掌握敘事性文字的寫作特點和要求，記敘文要講究真情實感，學生只有親身感受到事件的情況，才能夠形象、生動地進行描寫，但是目前我國很多小學語文課堂上，教師并沒有關注學生在這方面的體驗，大部分的寫作練習都是為了應付考試，最常見的方法就是死記硬背。從小學階段寫作教學的結果看，雖然說在初級寫作階段學生進行佳文段落的背誦對于他們的寫作能力的提高有一定幫助，但是過于機械化，模式化的結果就是學生的文章脫離實際，屬于空中樓閣。教師應該明確一點，合理的借鑒和背誦要建立在與實際相符的基礎上，要根據作文要求，秉持適度原則，小學生寫作初期根本無法掌握要領，因此教師的引導和教育非常重要。教師一旦采取了錯誤的教學方式，學生必然會在開始就建立錯誤的寫作觀念，認為寫作就是背誦，就是抄襲，完全不懂得如何聯系生活，如何運用情感寫作，這樣的教育方式嚴重制約學生發展。

二、小學語文作文教學方法的創新策略分析

1.結合自然，聯系生活

為了能夠順應課程改革的要求，小學寫作教學必須求新，求變，但是所謂“萬變不離其宗”，教師的教學方法不管如何變化，都不能夠脫離生活實際這條主線，小學階段的寫作類型以記敘文為主，記敘文的特點就是真情實感，學生寫作要符合邏輯，要融入情感，不能夠架空在生活實際之上，要打穩根基。基于這個根本，教師可以運用生活體驗法、情境創建法，開展作文教學，帶領學生走出課堂，提問自然，感受生活的美妙，只有親自體驗，才能夠寫出真情實感，學生的思維得到了釋放，思路會更開闊，對于寫作也會更加熱愛。比如：教師可以和學生一同進行課外活動，活動中教師帶領學生觀賞花朵和蜜蜂，然后回到課堂上教師將蜜蜂采蜜的過程，用說明文、或者是記敘文的方式描繪出來，再讀給學生聽，讓學生了解如何進行文章閱讀賞析，了解寫作的脈絡，不僅如此，教師還可以利用牛羊或者是各種植物的觀賞和寫作，進行作文及閱讀的練習。這樣的教學方式充分利用了地區的資源，打破了以往枯燥的教學模式，有效提高了學生的閱讀能力和寫作興趣。

2.舉一反三，釋放情感

寫作還有一個非常重要的方面，那就是情感的注入，在作文創新過程中，教師應該從情感這個角度入手，通過小組合作、朗讀比賽等方式，激發學生參與熱情，讓他們能夠從寫作中獲得樂趣，并了解到情感的重要性，針對這個方面積極進行引導和幫助，在日常教學中幫助學生進行情感體驗，激發學生聯想能力。例如，在《我的家鄉》的作文教學中，教師可以舉一反三，先進行《我的校園》這個題目的描寫，學生對于自己的學校都非常熟悉，能夠寫的內容也會更多。教師要求學生認真感受和思考，將自己對學校印象最深刻的內容作為重點寫作段落，融入真實感受，這樣的文章會更具感染力。最后教師通過朗讀比賽的形勢，讓學生將自己的文章朗讀出來，以投票為準，哪個學生票數最多，哪個學生就會得到獎勵，既鍛煉了學生的寫作能力，又活躍了課堂氣氛。

3.記錄生活，重視積累

小學階段學寫日記也是寫作教學的一部分，學生通過寫日記，記錄生活中的一點一滴，記錄自己的喜怒哀樂，這是提高寫作能力的有效途徑。因此雖然寫作教學需要不斷創新，但是記錄日記這個教學內容，應該給予保留。教師鼓勵學生寫日記，定期進行評閱，中肯的評價，而不是簡單的一個“閱”字就應付過去。學生在日記這個小天地里與教師交流，感受到課堂之外教師給予他們的鼓勵和關懷，對于學習和寫作的信心會更強，久而久之也會養成“記錄”的好習慣。他們不僅會記錄自己的心情，而且會將好的文字和自己的體會統統記錄下來，這樣積少成多，學生的詞匯量會不斷增加，寫作能力也會得到提升。

三、結語

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一、分析語文寫作教學中小學生的狀態

當前小學生所寫出的內容普遍存在著過度模仿、廢話連篇、照抄照搬等幾個現象，不能嚴格的將所有責任推到學生與教師身上，這并不是雙方想要出現的結果，而是教學過程中出現的問題，使學生沒有表達出情感，教師也無法從學生角度體會學生的真實想法，寫作教學工作逐漸被拉得越來越遠，進入了教師難教，學生難學的尷尬狀態。

1、寫作興趣的缺失

在小學教學的所有活動中，興趣是強力的引導條件，語文作文教學也不例外。首先在引導學生寫作興趣的時候，很多語文教師沒有做到充足的準備，沒有認清作文教學與語文教學之間的區別，單純的將作文作為一種與詞匯、句子一樣的使用工具交給學生，沒有注意到作文教學中的情感表達部分與綜合結合部分，沒有在教學的第一時間激發出學生的興趣，學生的對于語文學習沒有清晰的認識，在之后的學習中沒有長期的興趣指導，學生對寫作逐漸產生出恐懼的心理，語文寫作逐漸變成了一項教學活動中的任務，模仿、照抄照搬的作文模式越來越多，學生的工作不是為了學習語文，而是為了完成作業。

2、寫作詞匯量的匱乏

語文的寫作練習是一個貫穿學生整個學生時代的教學活動，寫作在初中、高中語文中同樣占據著重要的比例，所以要將學生的語文寫作過程視為一個長期的過程，分析小學語文寫作學習的同時，也考慮學生整體時代的寫作學習。在這樣的思考角度下，由于小學生的年齡低、閱歷經驗不足等，使小學生在寫作過程中極度缺乏詞匯，所寫出來的內容詞語重復，并且在某些時候不能準確的表達出自己想要表達的情感。這不僅影響了學生小學階段的語文寫作狀態，還會直接影響學生日后更高水平的寫作學習，預期想象的一種是學生進過長期的寫作培養與經驗教育雙重培養，使學生在中學極端有良好的寫作水平，但是更多的是學生在寫作的初始時候就沒有正確的方向，由于詞匯缺乏形成了定式的思維，日后的寫作依舊圍繞著小學的寫作思維，更多的模仿與借鑒，即便是處于的生活空間中，學生對周圍事物難以發現，依然難以用詞語表達出體驗事物的感覺。

3、寫作想象力的不足

寫作技能在表達情感的同時，更需要充足的想象力來豐富寫作的內容，就小學生而言，并應該具備充滿天馬行空的想象能力，寫作應該具備多樣形式。但是由于初始的寫作訓練本身具備一定難度，學生在不熟練掌握的情況，一方面不能情感表達，一方面不了解寫作結構，除完成教師規定的寫作內容之外，寫作的內容不具備活力。在語文教師教學的工作中，由于工作量與學生年齡的關系，教師只能選擇簡單的形式向學生進行教授，并且在語文作文的審批中，教師需要面對大量的作文，沒有辦法逐一細致的觀察學生所寫的內容，更多的是注重作文的開頭、結尾、字跡是否工整等方面，長期下來，內容的質量從教師層面就沒有得到有效的保障，隨即在小學生層面中，寫作質量進一步下降，寫作內容不斷的重復，格調趨近于統一，想象力的不足與情感的表達困難直接形成了小學生在作文層面發展的阻礙。

二、提高語文寫作教學中教師的指導

1、增加師生溝通，激發寫作興趣

語文教師不僅是學生語文科目上的教育者，更是學生綜合素質教育的指導者。語文表達需要情感融入其中，所以教師在上課的同時就將會將自己的情感表達與學生，學生會學習到這種情感的表達方式，語文教師的言行直接影響著學生的個人發展。增加師生溝通可以增強學生與教師的情感，加深學生學習表達的過程，更重要的是在溝通中，教師引導學生進行傾訴，讓學生先在語言上有情感的表達能力，逐漸將這種能力轉化成文字，書寫出來，激發學生的書寫興趣，在教授語文課程的同時，將學生指引到寫作本來的意義上來。

2、指導寫作方法，樹立寫作結構

在寫作的教學環節中教師需要注重寫作的系統性原則，即寫作技巧與文章的結構性。在寫作技巧的教學上面，由淺入深，以最簡單的方法、示例來教導學生的寫作形式，鼓勵學生在寫作技巧上面的嘗試，在教材要求的基礎上額外的提供輔的寫作技巧內容。而在文章結構性方面，嚴格要求學生寫作的邏輯思維，讓學生對作文有整體性的結構認識，直接就可以完善學生在寫作過程中的進程，樹立正確的寫作結構觀念，讓作文書寫更有效。

3、讀書寫作結合，培養寫作認識

書寫與閱讀是不可分開的，要培養學生的寫作能力，一定需要學生更多的閱讀，在課堂教學中教師應該注重學生的閱讀過程，例如在課文閱讀環節，教師可以讓學生分角色的進行扮演，體驗課文中的人物情感，將閱讀文字與情感相聯系，同時鼓在課后予以學生更多的閱讀條件，培養學生的閱讀習慣，讓學生跳出教材與教師在學生閱讀方面的局限性，讓學生填充自己的閱讀量，將讀書與寫作聯系起來，讓學生在思維有“輸入”的同時有“輸出”，培養學生對于寫作的認識。

4、提高展示平臺，鼓勵學生寫作