新課改教學論文范文
時間:2023-03-18 17:07:17
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篇1
在如今的美術教學中,其相應的教學目的就是要積極打造較好的技能基礎與美術知識,從而進一步培養相關學生的審美能力,從而為將來的美術事業打下良好的基礎。所以,其美術教學方式與相關教學內容都必須要符合實際的教學對策與認知習慣,要讓學生們更愿意去接受。其實,學生們對書本上的知識并不一定十分感興趣,而相應的美術教師可以依據相關美術需求去擇取那些學生們比較感興趣的教學內容與學生的實際需求相符合。在相關美術教學的方法中,可以打破比較傳統的教學模式,依據實際興趣采用實用而又靈活的教學模式。例如:在進行青銅器具鑒賞時,相關教師可以提供一些古代的青銅器具模型,在大量分析其圖案與背景以后,可以讓學生們自己動手進行青銅器具的模型制作,這樣能夠讓相關學生進行自我實踐,從而學習到相應的知識。
二、美術傳統教學中存在的弊端
比較傳統的教學在通常情況下都以教師為主要中心,其通常習慣于采用個體的手工方式進行工作,從而在一定程度上開發了教學資源,同時,相應的教學設計也備受多種客觀因素的制約,其主要表現如下:
(一)比較傳統的教學均以基礎知識為主
進行書本上知識的學習可以進一步促使學生在實際認知上的快速發展,但是,卻不能夠僅僅因為如此而直接忽略了其經驗所帶來的實際作用,如果沒有相關的經驗就很難掌握與理解間接性經驗。在傳統的教學當中并沒有直接給予其經驗上的重視。如果只是僅僅進行書本知識的教學,一定會直接導致對理性的過度重視,從而輕于實踐的做法,這就是對結果不夠重視的重要弊端之一。
(二)以教師為主要主體
教師和學生、教和學都是貫穿整個過程的基礎關系,其主要包括相關教師和學生之間的關系,以及教和學之間的教學關系等。而在這種關系中,比較傳統的教學中片面的教學只是強調教師與教師之間的教,在一定程度上形成了以教師為主要中心的師生關系與教學體系,這樣使不利于相關學生進行學習的創造性與主動性的思維創新。
(三)打破以教案為教學模式的教學
依據比較傳統的教學來說,其主要是以教案為主要依據的教學模式,相應的課堂教學主要都是按照之前的計劃進行教學的,每一節課都必須要積極完成相應的教學進度,而其相應的內容與進度都要實際安排在教案中。而從相關教師的角度來說,依照相關教案進行教學目標的設立,可以在課堂上積極培養和引導相關學生的發展,其相關的教學任務也能夠順利完成。而對學生的實際掌握情況來說,學生們是否得到進步,其教學效果體現的是否明顯也就無從知道了。因此,采用以相關教案為主要教學的工具,相關教案只是片面反映整個教學過程,并不是學生們的實際學習過程。
三、特定情景的體驗教學
在新課改的體質改革下,相應的教師可以在相關美術教學中利用情景創設的方式進行授課。例如:相應的美術教師可以依據相關美術現象與美術作品,采用編制角色扮演與編故事的方法來進一步激發學生們的求知欲望。美術教師可以為學生們編制一些情景模式的短劇,可以讓學生們去扮演一位眾所周知的畫家,進一步表現出其畫家從剛剛開始學藝到最后取得成功,從而讓每一位學生在實際的教學中去體驗自身的感情,從而學習相應的繪畫技能。不僅如此,相關教師也可以讓學生處在某一個場景中進行繪畫,例如當外面下雨時,可以讓學生們直接畫出在雨中的所見所聞,當外面正在下雪時,可以讓學生們積極畫出雪中的一些美景。與此同時,相關教師還要不斷加強其美術教學的積極性,同時讓學生們在實際的情景中形成審美能力與審美情趣,最終獲得較好的教學效果。相關的情景教學體驗主要是新課改針對相關教師的具體要求,其對老師來說是一個十分巨大的挑戰,但是,進行情感式的美術教師可以獲得更好的教學成果,這只是在相關的教學實踐中得以實現的。所以,在實際的課程改革下,相關美術教師也要相應地探索其相應的情感體驗,讓學生在實際的情感體驗中對美術知識與技能進行及時的掌握,從而進一步提高其相應的審美能力與審美情趣。
四、課堂結構的改革
在比較傳統的美術教學中,其相應對的教學結構主要是由相關學生的練習與教師教學以及相關知識的講解所構成的,而在這些環節里占據主導地位的就是相應的美術教師,學生們的很多活動都是在相關教師的實際安排下直接完成的。而在比較傳統的教學模式下,教師只是單純的教而不知道教育學生怎么學,其已經不能夠充分地滿足實際課程的需求。所以,相關美術教師就要依據相應的教學特征,積極改變比較傳統的以教師為主導的教學模式,積極建立起以相關學生為中心的詢問、欣賞以及討論講解等新課堂結構,充分發揮學生在實際教學中的重要作用。而相關美術作品的欣賞也是整個教學中的重中之重,其最終的目的就是進一步提升學生的審美能力,進行詢問就是讓學生形成問的習慣,此時也可以進行教師問;講解是說美術教師針對一些問題進行有針對性的講解;討論就是說在整個學習的過程中,學生們可以對一些比較具體的問題進行討論;而訓練則是說要進行以學生為主導的課堂性教學,這也是相關教學中的重要環節,其會貫穿在整個教學的體制中。以進行學習的學生為重點的教學方式可以進一步讓學生自主地參與到整個美術教學中去,進一步加強其美術學習的意識,積極調動學生探究與體驗美術的積極性,從而最后讓學生自主地愛上美術學習。
五、美術對相關教學的水平提高
相關的高中美術教師可以十分恰當地將美術術語與美術語言讓學生進行美術鑒賞,而美術術語與其相應的語言主要包括相關作品的形狀、材質、色彩以及空間等多種,相關教師可以采用自己的想法對美術術語與語言進行解釋和描述以及分析。美術語言的相關傳授是整個美術知識的重要工具,而教師是否可以采用十分生動、形象和準確的語言將美術知識直接傳達給相關學生則是衡量教師語言水平的主要標準。當美術教師給予教學時,必須要依據相應的情境進行不同語言的表達,可以直抒胸臆,也可以委婉蘊蓄;此外,教師情緒必須表達得恰當,盡量做到真情流露,避免矯情造作。例如:在與中國的花和人物相關的教學中,由于相關內容有很大的不同,因此相關教師相應的語言表達與情感流露也存在著很大的不同。在人物畫像中,其主要表達的是相關人物的神情,而在相關的花鳥畫中主要表達的則是花草的相關繪畫技巧。比如:在朱耷的鵪鶉圖中,相關畫家主要以鵪鶉進行自喻,特意將鵪鶉的眼睛夸張化,使其眼珠又黑又亮,直接頂在眼眶的上角,利用白眼看人充分表現出其冷峻孤傲與昂首向天的氣質。因此,相關美術教師要利用美術知識恰到好處地將感情與語言充分地流露與表達出來。一旦相關教師將語言的形象生動性以及豐富的情感直接表露出來,那么相關美術教學的豐富生動性以及相應的活力才能夠充分地表現出來。在高中的美術教學中,其語言必須充滿詩意與激蕩的情感,同時也要相應地蘊含一定的哲理,從而讓相應的美術知識更加哲理化,更加情感化。
六、結語
篇2
1.什么是“以活動為中心, 學生自主學習”
“以活動為中心, 學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上,設計和組織能激發學生興趣的,具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中,鼓勵生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造,并通過學生活動,讓學生自己學會發現問題、解決問題,自己摸索學習方法,積累學習經驗,在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力,以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。
2.為什么用“以活動為中心, 學生自主學習”
二十一世紀是一個信息日新月異的時代,二十一世紀培養的人才,不僅要掌握扎實的基礎知識和技能,更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識,以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求,促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性:重理論、輕實踐;重書本知識的傳授,輕動手能力的培養;重學習結果,輕學習過程;重間接知識的學習,輕直接經驗的獲得;重教師講授,輕學生探索。傳統的教學模式是以教師的講授為主,學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的:記住教師所教的語言知識和通過考試。因此,我們認為課堂教學改革的進一步深化,必須確立以人的發展為終極目標,探索一種嶄新的適應時展需求的教學模式。
國家教委頒布的《新課程標準》要求:英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標,特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時,培養學生的自主學習能力?!皩W會學習,掌握一定的學習策略,培養終身學習的能力,已成為一個人生存與發展的必備條件?!倍鴮W生只有在他們樂于參與活動中,才自始自終是自覺主動的語言實踐者,而不是被動的追隨教師。“以活動為中心,
學生自主學習型教學模式強調通過學生的自我發現去掌握知識,培養學生對知識本身的興趣與熱愛,使學生把語言的學習看作為內在的需要,學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。
3.《新目標英語》為實施“以活動為中心, 學生自主學習”提供了教學可行性
《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新,它采用新穎的編寫體系:每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富,信息量大,題材廣泛,話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計,與學生的知識面形成了明顯的“信息溝(InformationGap)”,有利于激活語言與情景的關系,使學生在用英語做事中感受英語,體現交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。
4.教育學基礎
現代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統一,強調目的與活動的統一,主張“在做中學”,“在問題中學習”。他認為教學的任務不僅在于教給學生科學的結論,更重要的是要促進并激發學生的思維,使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。他所主張的教育是沒有目的的,是讓學生在問題的情境中自己探索,自己改造和改組經驗,自己得出結論,從而得到發展。
5.實施原則
5.1 趣味性原則
在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情,使他們樹立自信心,主動求知。
5.2 實踐性原則
主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動,引導學生用眼、用口、用手、用腦,在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗,增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務,讓學生在親身實踐和實際體驗中,獨立思考,積極參與,提高解決實際問題的能力。
5.3 自主學習原則
使全體學生都成為活動的主體,這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位,尊重學生的自,尊重他們獨特的思維方式和活動方式,尊重和保證活動的獨立性與差異性,讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展,真正使學生成為自己學習和活動的主人。
篇3
在數學的學習中因為每個學生的不同,導致在學習中接受知識的能力也是參差不齊。面對所學的知識有的學生可能在當時就已經學會弄懂了,而有的學生卻還處于模棱兩可的狀態。這時候就要求老師在上課時,不要一味的將知識點向前推進而是全面的顧及到所有的學生。在前一個知識點講完以后,在進行下一個知識點以前,一定要做好知識點的復習。在復習的時候要將講課速度盡量放慢,多聽聽學生的心聲,對于他們還是不懂或者還是模糊的知識點,一定要停下來追本溯源的將這個對學生來說是難點的知識點進行更加透徹的講解。由于每個學生的接受能力不一樣,等到所有的學生將這個知識點真正的消化以后再進行接下來的問題處理。同時對于數學中的重點難點要不止一次的講授、復習。因為這些問題對于老師來說好像很簡單,一學就會,那是因為老師對這個知識點已經相當的熟練了,可是對于學生就不一樣了。這時候就需要老師有足夠的耐心,等待幫助那些還不太明白的學生。在這個過程中出一些于這個難點有關的題目讓學生去做,對學生遇到的問題要及時的糾正最終幫助他們完成這個難點的突破。
二、講解例題時的耐心等待
很多老師在講課時都有一個共同的毛病,在例題的講解速度都比較的快,為了追求課堂內容多樣化,不顧學生們實際接受的能力。由于老師在講授例題時速度較快導致學生沒有足夠的時間去閱讀例題更沒有時間去深入思考例題。而老師則認為學生們都已經學會了,隨即進行下一個知識點的講解。這時候學生們就不能很好的跟著老師的節奏走,就會因為聽不懂而走神。面對例題的講解時,老師要給學生們足夠的時間去審題,讓他們讀懂題意后再講解例題。這樣看似浪費時間,實際卻能夠提高教學的質量。如果學生們在一開始就根本不懂這個例題要求是什么,任憑老師在講臺上講的天花亂墜,學生們也是照樣不會理解的。在講完例題后也要留出一定的時間,讓學生們懂得例題中每一步都是怎么來的,為什么要這樣做,這樣做的好處是什么等等。在等待過程中還有一個很大的好處就是,很多學生在解決了一道題后會聯想到其他題目與這個知識的關系。但是他們又不知道這道題和例題具體的聯系。哪里是一樣的哪里又會使用到下一個知識點。這時候學生就會根據自己的理解去做判斷,由于他們的知識面還很狹窄,很多的判斷都是錯的。如果老師不能夠及時的指出其中的錯誤,就會在學生的印象里留下錯誤的認識對以后的學習極為不利。這時候等待就可以體現他的價值了,學生有自我探索的意識并在這時將他們探索的知識梳理清楚。最終讓他們對每一個知識點都分析的清清楚楚。
三、耐心等待學生記筆記
數學的學習中肯定會有很多的演算過程,這些過程需要同學們在下面要做好相應的筆記。這時候問題就出現了老師并不知道每個學生做課堂筆記的快慢。就在黑板不斷的講解,馬不停蹄的趕著知識點。學生根本沒有聽明白就在哪里拼命的做筆記。這樣講授者和接受者完全不處于同一個頻道上,當然是你講你的我記我的,這樣老師和學生就被完全的隔離開來了。相應的知識當然也只是空中樓閣,學生們只可遠觀而不能深入理解。所以老師在講課時要要求學生們盡量先聽他講,然后再給出一定的時間讓學生做筆記。還有就是在講授重要知識點是語速要稍微放慢給想記筆記的學生一定的時間,使他們在不影響聽課效率的同時也很好的記下了課堂筆記。
四、耐心等待學生的課堂練習
課堂練習在數學教學中是極為常見的也是數學比較重要的教學手段。練習題能很好的練習到舊的知識同時更好的利用和理解新的知識。練習題的練習其實就是舊知識點于新知識之間的融會貫通的一個過程。可是由于很多同學做題速度比較慢,很多練習題還沒做完。老師就已經開始講解了,導致很多同學對一些問題還沒有接觸到就被老師給一筆帶過了。這對學生接下來的學習是非常不利的。老師應該耐心的等待所有同學將練習題做完再去講解。這樣就可以顧及到所有的同學對知識的理解。
五、結語
篇4
從作文課堂走向社會大課堂。換句話說,就是作文中要讓學生盡情地描述自己看到的豐富多彩的物質世界,表達自己豐富而細膩的內心世界,以及體驗到的紛繁人生。在教學中,我注重給學生以角色體驗,引導學生參與某種角色,在實踐中將自己親身經歷的一種內心情感活動,一種對情感的感知方式表達出來。實踐是角色體驗的前提和基礎,沒有實踐活動的角色體驗只能是無源之水、無本之木。所以,學生的體驗感受來自于自身的實踐。
例:體驗活動“喜迎新年,快樂傳遞”。在平安夜的晚上,學生扮演“圣誕老人”給年幼的小朋友和年老的爺爺奶奶送去新年的祝福,和他們一起品嘗糖果的甜蜜,讓快樂感染身邊的每一個人。這樣的活動,學生感受著不同的心靈體驗,但有一點是共通的,即“給予是快樂的”,要“學會感恩”。培養學生寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”,就是要求學生用自己的話來表達自己的思想,使作文呈現獨特個性。
二、觀察思考,做生活的有心人
作文訓練中,教師要注重引導學會即興觀察或有意觀察,通過觀察去認識生活,積累寫作素材。并提醒學生要留意身邊美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化,觀察社會各階層人物的工作表現,觀察大自然的樹木花草、日月星空……學生在觀察中學會了思考,寫作素材變得豐富,同時陶冶了學生的情操。
例:體驗活動《我們的新朋友——小刺猬》,這個體驗活動周期較長,我首先安排學生去觀察小刺猬的外貌,然后記錄在作文手冊上。然后引導孩子觀察小刺猬的活動和吃食,每個學生在經歷了帶小刺猬一天一夜后,寫下了自己獨特的經歷和個性化的體驗。孩子們喜歡探索,但他們的探索有時候僅憑自己的想象。他們喜歡探索,也會犯錯,有失誤。我們要給他們創造機會,新課改背景下“體驗活動”作文教學初探江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校江妮注重引導。
三、認識自我,做集體的小主人
課程內容體現在生活的方方面面,生活就是課堂。在設計教學活動時,我努力從學生的現實世界中,尋找教育教學的最合適的切口和教育點,探尋教育的源頭活水,從生活中來,實踐中來,社會中來,最后指導學生更好地回到生活中、實踐中、社會中,回到生活的本原中去。
例:讓學生應聘“老師助理”,體驗參與學校管理的實踐活動,培養學生的表達能力。學生首先自己搜集資料,了解競聘的要求,隨后自己撰寫演講稿,制作PPT,展示自己最優秀的方面。隨后,參加學生投票,競聘上崗。這樣的活動,既是給學生創設了一個自我挑戰的舞臺,又給學生積累了新鮮的作文素材,讓學生覺得有話可寫,給學生帶來寫作的沖動。讓他們在活動中認識自我,更好地擔當起集體小主人的角色。給學生搭建平臺,讓學生享受自己競聘的過程,產生自己獨特的體驗。
四、表現自我,做家庭的好幫手
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!边@詩句告訴我們一個道理:即躬行實踐,可以原汁原味的品位生活,進而產生獨特第一的感受?!皩嵺`性”是作文教學的關鍵所在?!渡钪械淖魑摹穼Α白觥⒄f、寫”中的“做”下了這么一個定義:這里是“親身實踐”的意思,還含有動手又動腦、“手腦聯盟”的意思。它包括那些動手制作、實驗,用眼觀察、體驗等富有直接經驗的活動,同時也指那些調動各種感官進行實踐操作,并科學的思維操作緊密結合的具有探究、發現、建構性質的較高層次的認識實踐活動。學生只有直接參與多種形式的實踐活動,才能有深刻的感受與體驗,積累豐富的實踐認識與經驗,撥動心弦、活躍思維、產生真摯的情感。只有這樣,學生才能在快樂中生成作文,在作文中品位快樂。在此基礎上,本學期我們開展了“跳蚤書市”活動,在活動中,學生第一次了解到了“買賣商品”的過程;“粽子飄香”“小鬼當家”活動讓學生品嘗到了勞動的快樂;“第一次做蛋糕”活動讓學生感受到了成功的喜悅。
事先不布置習作要求,讓學生全身心地投入,盡情歡暢,盡情活動,盡情表達自己的感受。這種感官作文確實能提高學生的觀察能力,活躍他們的思維,增強他們的表達欲望,尤其那些習作有困難的學生也會有話可說,有事可寫,真正做到了習作的“個性化”。
篇5
新教材增加了大量新穎的插圖和“討論與交流”、“迷你實驗室”、“信息窗”、“請提問”等欄目,使得教材的形式生動活潑,內容豐富有趣,可讀性和啟發性都大大增強了。教師應挖掘新教材的特點,提高教學質量。
教師應不斷用新理念充實自己的頭腦,以適應教改形式發展的需要,提高物理教學的效率和質量。教學中充分發揮插圖的優勢,可以激發學生的興趣,培養他們的能力。充分挖掘新教材欄目的變化,能促進新課程的實施。
第一,啟發學生積極參與“討論與交流”,能夠訓練學生的思維方法,有助于學生能力的提高,思維的發展,提高分析問題、解決問題的能力,推動課堂教學中師生的雙邊活動,營造活潑的課堂氣氛,增強學生學習的主動性和積極性,還能鍛煉學生的表達能力,增進師生間的交流。第二,新教材中增加的“迷你實驗室”欄目,對幫助學生掌握物理知識、增長才干、培養操作技能等方面,具有較強的優勢。結合教材內容,組織學生積極參與這方面的訓練,對提高學生的素質具有重要的現實意義。第三,指導學生閱讀好“信息窗”的內容,能使學生從中積累知識,收集信息,開闊眼界,在潛移默化中使情感受到熏陶,意志品格得到培養,審美情趣及道德情操得到陶冶,同時,還能從中了解到此鮮為人知的有關科學家的故事,領略科學家們為了探索自然奧秘而經歷的艱苦歷程,讓學生體會到堅強的意志、頑強的毅力對取得科技成就所起到的巨大作用。第四,處理好“請提問”這個欄目,對解決教材中的疑難很有幫助,能使學生養成積極思考的好習慣,經常進行這方面的訓練,學生解決問題能力也會大大提高。教師要充分利用好這些新欄目,轉變傳統的教育觀念,挖掘教材的教育因素,讓學生在學習知識、發展智力的同時,在思想方法、道德品質、個性特長、心理素質等方面都能得到相應的提高與發展。
二、重視教師備課
新課程標準要把科學探究學習和科學內容學習放到同等甚至重要的位置,因此教師應做好多方面的教育教學準備。由于探究教學的開放性,決定了教學具體過程不可預測,因此新課程的課堂教學對教師備課要求大大提高。就備課而言,在上每一堂課之前,都要認真閱讀教材,明確教學目標、總領教材的主要內容及重點、難點。
教師在教學中應與學生積極互動,共同發展。應當明確:備課應該由教師和學生共同完成。當然,教師是學習活動的組織者和引導者,在備課中占主導地位。但學生在備課中的作用是不容忽視的,課前學生利用已有的知識和經驗,主動探索知識的發生和發展,并進行聯想和想象進行創造性思維,為課堂活動提供了堅實的知識基礎。同時通過備課,激發了學生學習的積極性、主動性和創造性,為教學活動提供了良好的心理基礎。備課時一定要做到“教材在我心中”、“學生在我心中”、“教學目標和思路在我心中”。對教師而言,做到課前認真備課,課中用心教學,課下認真寫課后小節,從而不斷完善教學,發展自我。
對學生而言,可以提前布置預習,指導學生如何預習新章節,預習是學好物理的起點,首先通讀全文找出重點,將重點畫出來,并將這些重點記在預習本上。其次,尋找疑點也是預習的精華,是經過反復思考,依然尋找不到解答的知識點,將這些疑點都寫在筆記本上,并用紅筆勾畫出,作為標記,上課要注意聽。再者,將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來,如果能做,自己做一做,鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后,做一下預習反饋,將本、書合上,分析這一章節講了什么,頭腦中要有一個知識網絡,并和相應的習題做一下對照,看一看自己是否能解答。最后讓學生寫學習心得和探究體會,從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、開展探究教學
物理課程改革提倡“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念??茖W探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一,讓學生親歷以探究為主的學習活動,是學生學習物理的主要途徑,這使我們長期以來所形成的教學觀念、教學模式受到了嚴峻的考驗。
新課程提倡科學研究式的課堂教學,對學生研究能力的培養遵循循序漸進的原則。這種探究教學給了學生更加寬松的思維和活動空間,這樣我們也會陷入兩難的境地:一方面如果指導過度,學生們無法自己探究學習,這樣就成了一句空話,形式主義。另一方面,若指導不到位,讓學生自己探究,活動又會雜亂無章,從而起不到理想的效果。這就要求自己要把握好適度原則,正確處理指導和開放式教學之間的關系,從而完成預期的教學任務,達到預期效果。
新教材中出現觀察與思考,接著出現“想一想”,要求學生在觀察、操作的同時,大膽地提出問題,將知識的疑點徹底弄清楚,充分發揮學生們的主觀解決的問題,要求學生以科學理論為依據,多做實驗,提出質疑,去探索,去解開科學之謎。在探究式的教學過程中,有的學生會提出現在還無法解釋清楚的問題時,作為老師不要“一棒打死”,而要向學生說明,要分清這些問題,還需要多方面的知識,以激發學生的求知欲望,增強學生學習的自信心。通過鼓勵引導學生提問,使學生敢問、善問,養成提問的習慣,使學生長期處在提問的思維中,還要進一步培養學生獨立思考問題、發現問題及解決問題的能力。“一個好的教師不僅是教給學生知識,而更重要的還教給學生獲取知識的方法”。這對初中物理這一啟蒙學科來說尤為重要,在教學中教師若能教給學生正確的學習方法,培養學生良好的學習習慣,那將會使他們受益終生。
四、結束語
縱觀新課標的探索與實踐,最大的轉變就是改變了教學中教與學中的地位。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、探究者。而在青少年的精神世界中,這種需要則特別強烈?!背浞掷脤W生的這一年齡特點,盡可能的創設物理情境,激發學生的創造性思維,有效地促進學生的主動思考、自覺地獲取知識,從而使學生逐步學會學習、提高效率,減輕學習負擔??傊锢斫虒W改革是順應時代要求的,符合新時代對人才需求的。因此,培養具有開拓精神和主體意識的探究式人才,是時代賦予教育的神圣使命。
【參考文獻】
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篇6
創建風格情境,促進學生積極思維傳統的大學英語教學是“教師說學生聽,教師寫學生記,教師問學生答”,單一的教學方法很難激發學生學習興趣。在英語課堂上,學生一直處于被動的狀態,英語學習積極性也得不到提高。多媒體英語教學利用計算機輔助手段,把圖、文、聲、像有效地結合起來,在課堂上通過教師的指導,通過鏈接與教學內容相關的音視頻資料,在學生面前將其直觀立體地呈現出來,幫助培養學生的感性認識。課堂從傳授知識變為師生互動,充分調動了學生的視覺、聽覺和語言功能,能夠不斷地挖掘學生潛在的思維能力和學習能力,而學生可以通過視、聽、說等多方面的活動鍛煉自己,培養學生學習英語的主動性和能動性,從而促進英語教學目標的實現。(三)更新教學觀念,轉變?教師角色?多媒體技術的廣泛應用,要求教師不僅具備專業知識,還要熟練應用多媒體技能。在多媒體教學環境中,教師的角色要從“教學”向“導學”轉變,利用自己既有的知識和經驗,指導學生多媒體網絡條件下進行學習,培養學生自主學習的能力,成為學生知識建構的“幫助者”和“促進者”。這就促使教師在教學實踐中要不斷充實和完善自己,采用現代技術來創建新型的英語教學組織策略和形式。
二、目前多媒體英語教學的弊端
(一)教學信息量大,學生接受能力不足在英語教學課堂上應用多媒體手段,使得教師課堂信息量增大,這也使得教師講課節奏隨之加快,將導致學生思維受限、理解接受能力不足,使教學兩個環節相脫節,從而嚴重影響英語課堂教學質量效果。教學信息容量過大,不但增加了教師的勞動強度,而且增加了學生學習英語的負擔,將大大降低學生學習積極性和主動性,多媒體教學信息容量大優勢特點無法得以發揮。
(二)課件制作質量不高,教學重點難以凸顯在課件的制作方面,部分教師為了迎合學生的一時興趣,過于追求形式,忽視內涵,片面強調特技效果,一味地追求集圖、聲、像為一體的高強的感官刺激,華而不實,分散了學生的注意力,造成學生的視覺疲勞,弱化了學生要掌握的重點和難點,影響了教學效果。此外,受限于技術水平,教師的教學課件或是文字教案的電子化,內容單一;還有一些是現成課件,完全忽視了學生的實際情況,無法解決學生在學習過程中存在的問題,這都背離了多媒體教學的本意,不利于教學的展開,無法達成教學目標的實現。
(三)課堂互動性缺乏,師生之間的情感弱化在多媒體教學實踐中,部分教師夸大和過于依賴多媒體的作用,忽視了教師的主導和學生的主體地位,課堂上師生互動環節欠缺,學生課堂參與的積極性大大降低,影響英語課堂教學的實效。多媒體教學弱化了師生之間的情感交流,這主要表現在:教師成了電腦操作員,課堂變成了課件的簡單播放和演示;而面對課件中的大量信息,學生又成了速記員。教學過程以教師的操作為中心,沒有師生情感上的交流,完全違背了英語教學的互動性原則,將直接導致英語課堂的簡單化和形式化。(四)多媒體教學軟硬件設施缺乏,網絡教學平臺有待完善只有以較強的軟硬件設施為基礎,多媒體教學才能得以順利展開。如今,大部分高校存在著軟件設施嚴重缺乏及硬件設備不斷老化和磨損的問題,人力和資金投入缺乏的現象。尤其在軟件方面,多媒體教學軟件設計和使用存在弊端,網絡教學平臺的建立完善和利用也有待加強,這都影響了多媒體教學效果。
三、提高多媒體教學效果的對策
通過對多媒體教學利弊的分析,同時為了進一步促進大學英語教學改革,提高教學質量,筆者認為可以通過以下幾方面來改進大學英語多媒體教學,促進教學效果的提升。
(一)多媒體輔助教學與傳統教學模式相結合教師進行多媒體教學,必須要轉變教學觀念,首先要明確其地位是“輔助”不是“替代”,不要以此來盲目地、一律替代其他教學手段和方法。教師要將傳統教學模式與多媒體技術有機充分地結合起來,取長補短,做到適度。如多媒體教學具有信息量大的特點,但同時這又容易淹沒教學中的重點。如果教師在課堂上滿堂灌,學生理解能力受限,教師淪為了鼠標操控手,這就違背了“以學生為中心”的教學觀念。因此,在課堂上,教師的講解和板書都是不可或缺的教學手段。教師的講解是一門語言藝術,其在課堂上所發揮的主導作用是一種嚴密的、創造性的邏輯思維的體現。而優秀的板書具有內容精煉、重點突出、易于調整等特點,將課件使用與板書相結合,再配以教師精彩講解的教學方式,使學生既能有聽、說、視、觸強烈的立體感官刺激,又可以對知識進行有效的理解消化和吸收,從而有效地提高課堂教學效果。
(二)確立學生主體地位,加強師生交流與互動外語是學出來的,不是教出來的。在“學”的過程中,學生既是知識的載體,也是認知過程的主體。多媒體課堂中的交互包括師生互動、生生互動和人機互動。教師在制作課件時設計合理的教學方案,重視培養學生學習的自主性,采用啟發式教學法,使課件設計成為學生學習的導航器,注意激發學生更強烈的參與意識。教師在課堂上設計的問題要權衡難易,使學生感興趣,易于討論,從而達成課堂互動的目標。課件的交互功能在多媒體課堂上也可以通過情境模擬、課堂討論、角色扮演等多種手段模擬現實課堂教學親和的人際交流方式,最大限度地提高人機交互性。如“HowtoPrepareanEarthquake”一課中,教師可以通過課件設計中視頻資料來展示如何預防地震及避險自救的片段,組織學生進行討論,模擬演練,通過師生、生生互動的形式,活躍課堂氣氛,使學生能夠對災后自救的知識有一定的掌握,提升課堂教學效果,從而促進教學目標的實現。
(三)根據學科特點,合理進行教學設計英語是一門具備實踐性、思維性、能力性和綜合性的學科,語言實踐是英語能力形成和提高的關鍵,思維能力是英語能力的核心。因此,教師在進行教學設計時,要重視培養學生創新思維能力,著重鍛煉學生聽說讀寫譯的實踐能力,通過“感受———領悟———運用”的途徑,不斷吸收和積累英語語言,習得語言,從而形成應用英語的能力。如在“FiveFamousSymbolsofAmericanCulture”一課中,教師可以利用相關視頻將學生帶入到美國文化中,創設出相應的情境,再配以圖片、音頻,用發散式的提問為學生提供展示其創造性思維的能力。還可以通過小組討論、情景表演的形式,利用多媒體網絡環境,將英語課設計成具備多種形式的聽說讀寫的實踐活動課,讓學生以習得英語為主,從而促進學生英語應用實踐能力的提高。
(四)提高教師自身素質,開拓建設數字化學習資源在日新月異的網絡時代,多媒體技術也在不斷更新中,與英語課堂的有機結合更需要一個整合過程,這其中包含有教學內容的展現方式、學習方式、教師的教學方式、教學資源的整合,以及教學評價體系的改革,是教師將面臨的重大挑戰。要應對這個挑戰,網絡技術設計水平和制作課件的能力成為教師能否上好課的必備條件,因此,教師要在加強自身專業水平學習的同時,還要注重學習和掌握先進的教學手段和設備,認真探索多媒體教學新模式,積極促進大學英語教學改革。此外,網絡數字化學習資源的建設和整合也在各個高校中逐步推廣開來,課堂教師指導和課外學生自主學習將逐步替代傳統的課堂學習。
四、結語
篇7
新課改對當前高中物理教學提出更高的要求,包括對教師本身的重新定義,課堂教學手段的創新和教學內容的更新以及教學目標的確立。新課標要求在課堂教學過程中要積極引導學生進行自住性學習,強調教師與學生之間的互動以及學生之間的小組合作學習。在新課改的形勢下,教師在課堂教學中的角色發生了轉變,傳統的教師概念需要重新定義,倡導學生是課堂教學的主體,教師只是作為學生自主學習的指導者和學習方向的引導者;同時教師還是學生學習效果的評價者。
二、創新教學手段,精心安排課堂教學活動
傳統的物理教學注重對于學生理論知識的灌輸。因此,教師大多采取單純的教材內容的傳授方式,將物理知識作為書面化的內容傳授給學生。而在新課標的要求下,當代物理教學應當更加注重對于學生“學”的能力的培養,關注學生的探索學習的過程,讓學生通過自己的研究探索獲取知識,例如組織學生進行分組討論學習或者進行探究性試驗的方式。物理學習的探究活動作為新課程改的一項新的教學理念,要充分體現出新教材基礎上物理教學課堂上的應用價值,物理教師應當以探究為教學出發點,以實驗活動為中心,讓學生從實驗活動過程當中體驗物理的基礎原理和規律性,從而讓學生深入理解物理知識的具體產生過程,進而增加學生學習物理知識的動力。探究性試驗學習不僅可以對學生學習物理進行動態性的構建,以便使學生在探究實驗當中完善對于物理知識的構建和真正掌握。
三、增加在教學實踐當中的實驗教學環節,培養學生自我動手的能力
物理實驗室人類獲取知識且開始認識世界的一種重要的活動,是科學探究工作的基礎。探究實驗教學活動是新課標物理教學的重要環節,探究實驗教學的目標是以新課標物理教學的理念為理論依據,以激發學生進行探究性實驗興趣為目的,從而促進學生創新能力的形成,培養學生對于科學實驗和知識獲取的嚴謹態度,養成良好的學習習慣和合作學習的精神。在探究實驗的具體設計過程中,體現出物理科學的核心指導思想。因此,對于實驗本身的有效性的傳達和引導,才能更好地實現新課標要求的對于學生全面發展的目標,才能真正的促進學生形成自主學習、與他人合作學習、自主探索和動手實驗的的良好物理學習的習慣。
四、提升教師自身的專業知識水平和教學能力
在新課改過程中對于教師角色的轉變使得教師由班級的管理者轉變為學生發展方向的引導者。但是,無論教師角色怎樣的進行轉變,學科教學對于每位教師的職業素養和專業要求都是沒有放松的,這也凸顯出教師在教學實踐過程中不斷增強自身的知識儲備和專業能力的必要性。(1)增加對物理學科的專業書籍的閱讀量。教師在選取書籍時,可以與其他教師進行經驗學習交流,對教學當中的難點和重點進行談論和研究,這樣可以充分的促進教師自身教學水平的提升。對于專業書籍的不斷閱讀和學習不僅教師自身可以獲取更多的專業知識,還可以提升教師個人的職業素養。(2)課后進行教學內容的梳理和對教學過程的重新評估。新課改在改革過程中提出教師在課后要多進行教學反思,多記錄課堂教學當中的遺漏和靈感或者學生提出的代表性的創新意見,這些都可以促進教師更好地了解學生的學習請款,及時的調整教學內容和教學手段,以便提高課堂教學效率,同時也是為教師日后的教學水平的提升打下堅實基礎。(3)加強對探究實驗的操作與演示能力的學習。在實際探究實驗過程當中,教師與學生的思維總是存在不同之處,這就需要教師在試驗開始之前設立引入環節,以便增強學生對于實驗過程的印象,從而提升教學效果。需要注意的是,對于難度較大的實驗,教師要充分利用現代化的教學設備讓學生體驗探究實驗的直觀感受,以便增加課堂學習的趣味性,提高學生學習的興趣。
五、結語
篇8
【關鍵詞】小學語文;課堂教學;
《小學語文新課標》中指出:現代社會要求公民具備良好的人文素質和科學素質,具備創新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。所以,我認為現在的語文教學要想體現新課標的特點就必須從以下幾方面入手:
一、正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是一門實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文教學知識的拓展延伸能夠讓課堂豐富起來,為學生創設寬松愉悅的學習氛圍,激發興趣,達到最終的教育目的。在教學中,我努力創設寬松愉悅的學習氛圍,激發興趣,教給了學生知識,更教會了他們求知、合作、競爭的意識,培養了學生正確的學習態度和學習方法,使學生有了學習的興趣,體會到自己收獲的樂趣。
新課改下的語文教學通過多方面來激發學生學習的興趣,增強學生的求知欲望。我校剛剛使用班班通,在教學時,往往會遇到許多學生沒有見到的東西,教師就可以采用課件展示,這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識,而多媒體呈現知識內容,形成情晰具體的映像,有助于學生準確地理解。
二、給學生一個“情感的課堂”
走進了新課程改革背景下的小學語文教學,在這一過程中,我真切地感受到了充滿活力的自己,一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。我以個人體會談談小語教學的一點收獲:激發學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機,創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。隨著新課程的實施,提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展”。從而將學業評價轉向更多地注重激勵和反饋功能,即通過評價及時的得到反饋,激勵學生的興趣,促進師生不斷地改進教與學,提高教學質量。這對于我們教師來說是個全新的課題。為了激發學生的學習興趣,我在教學《海豚救人》這篇課文時,在教學第一部分時,我放手讓學生獨立閱讀課文,提高默讀速度,分層次,有重點的思考問題。上課伊始,我讓學生根據標題質疑、猜測內容,激發其興趣。在討論“被人們稱為見義勇為的海上救生員”是我嘗試用探究性學習的方式分小組學習,擺脫繁瑣情節分析和一問一答的課堂模式,以引導學生“主動學習、提高能力”為著眼點,提倡探究、重情感教育、重習慣培養、營造思維活躍、交流互動的學習氛圍。
三、培養學生良好的學習習慣
在學生習慣的培養方面,我習慣從一年級開始就注意讓兒童在規范中學語文,打下學好語文的基礎。習慣能影響人的一生,所以,教學時決不能讓學生放任自流,一定要在聽、說、讀、寫這幾方面嚴格要求,都要有一定的規范。如:個別同學站起回答時,其他同學要學會傾聽,特別一、二年級的小同學,別人在說他也搶著去說,別人說什么他根本沒聽。有意見可以舉手提出;朗讀或回答,回答聲音要響亮。另外我在教學中還特別注重學生的寫字,總是以橫平豎直的標準來要求學生,給學生示范,這樣就慢慢養成了語文學習的規范性,形成了他們良好的學習習慣。語文教學要充分利用文本,教師要深入鉆研文本,在較長的故事情節中理出一條主線,理清脈絡,長文短教,突出重點,然后牽一發而動全身進行教學,體現閱讀的整體性,從而提升閱讀的品質。
四、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養;是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。
五、努力建設開放而有活力的語文課程
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對于文章主題的理解和把握也并不是那么簡單,有的課文比較明顯,一眼就能看出其要表達的思想情感,而有的課文思想感情的表現很隱晦,需要根據文章的時代背景、作者當時的情感態度才能深入領會。所以,要想上好語文課,教師就要先具備研讀文本、把握主題的能力,以為學生深入領會文章內涵打好基礎。
二、明確目標,精心設計
教學目標是語文課堂教學的方向。語文課堂中如果有了明確的教學目標,就相當于明確了教師和學生在課堂上的任務,就能使教師教得游刃有余、學生學得自然放松,特別是學生在課堂上有了方向,就會根據自己的情況適當調整自己的學習方法,有針對性地學習。在這樣的課堂上,教師和學生都會合作得很輕松、愉快,課堂教學效果也會很好。在確定好教學目標以后,教師就要做好充分的課前準備,精心設計教案,從而使課堂教學能夠有序進行。課堂設計離不開對文本的準確把握和明確的教學目標,這樣語文教學才不至于偏離方向。例如,在教學《孔乙己》這篇課文時,由于課文篇幅較長,學生剛開始學比較陌生,不知道從什么地方入手。我經過多方面、多角度研究課文內容,根據課文內容制定了明確的教學目標:一是掌握文章的生字、生詞,使學生能夠積累運用;二是根據文章的結構,把握文章的線索脈絡;三是學習文章刻畫人物形象的手法,學會運用這種手法來描寫人物;四是深刻領會文章要表達的思想情感,體味情感背后的深刻背景。根據制定的教學目標,再分層次設計課堂結構,使學生在明確的方向下、嚴格的結構層次中完成了教學任務。需要注意的是,教師不必要嚴格按照預先設定的教學方針去實行,可以根據課堂教學的實際情況,結合學生的接受能力,從學生的學習情況出發,隨時調整教學目標和設計方案,從而使語文課堂充滿科學性。
三、推敲詞句,品味語言
推敲文章的語言,領會語言背后的情感是語文教學的關鍵一環。因為語言是組織文章的重要因素,是表現文章情感的的重要組成部分,學生只有懂得欣賞文章語言的魅力,才能更深入地理解文章的主題思想。那么,教師應通過什么方法去引導學生體會語言呢?我們知道詞語的內涵不能孤立地去理解,必須要在具體的語言環境中去把握,因此,要想能夠準確體味字詞要表達的思想情感,就必須先領會字詞所在句子的含義,更深入地說即是要先領會文章的中心思想。那么,如何去體會呢?首先,學會讀。我們常說:“讀書百遍,其義自現?!敝挥凶x的多了,才能正確把握語句在文章中的內涵,領會其在具體語境中的含義。其次,定位,即定位詞句的類型。通常來說,詞句有以下幾種類型:通過修辭手法來表達含義;通過詞語的色彩來表達情感;通過具體的動詞修飾來體現思想。要想真正去體味詞句的含義,就要通過詞句的類型來識別定位,找到分析詞句的切入點。
四、在語文教學中及時滲透作文訓練
語文新課程標準指出,語文教學的主要目的是運用,即學生通過語文知識的學習和積累,能夠運用語文知識,提高實踐操作能力。作文訓練就是運用語文知識的有效途徑之一,但語文能力的提升并不是靠上一兩節作文課就能實現的,還要靠平時語文課堂的訓練。初中語文教材中收錄的文章都是經典的范文,不僅在思想情感上具有重要的教育意義,在寫作技巧、表達方式上都是學生學習的良好范例。所以,教師在日常教學中要把作文訓練及時滲透進去,讓學生在學習課文的同時,學習作者的寫作技巧,使其能夠為自己所用,進而提高自身寫作能力。
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(一)高中地理高效課堂的構建有利于學生綜合素質的全面提升自古以來,博學的最高境界即為“上曉天文,下知地理”,在今天卻恰恰相反,很少有這樣的評價體系,人們對于天文地理知識普遍是忽視和陌生的,學生在學習中也把地理課當作“小課”,多半只是應付了事,畢業后,對于天文地理也只是一知半解。所以,建構高中地理高效課堂,激發學生對地理知識的求知欲和興趣,從而進一步提升學生的綜合素質的全面發展。
(二)有助于提升學生的空間思維感官能力在我們的日常生活中,往往會發現有很多人方向感極差,沒有主觀的立體的對空間的思維能力。而這正是由于地理知識方面的欠缺所導致的。因此,這種思維能力應從地理教學中得以培養和鍛煉,教師通過高中地理的高效課堂的建立,注重地理知識與實踐的結合,加強教學的實用性和時效性。因時因地制宜,將地理學科中專業的空間立體思維傳授給學生,讓學生在現實生活中不斷提高和理解這種思維形式,建立空間思維感官能力。
(三)有助于提高教師的整體教學素養和水平隨著新課改的不斷深入,教師的教學素養和水平也應做出相應的提高,以滿足教育發展和學生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂,就是要更加強調教師的高效教學的同時,注重學生在學習中的自主性,這就對教師的教學方式方法,專業素養提出了更高的要求。而高效課堂的建立,促進了教師在教學素養和技術水平的全面提高。
二、建構高中地理高效課堂的方法措施
(一)建立科學合理的學科教學體系地理是一門綜合性和實踐非常強的學科,如果高中地理教師不能科學合理地構造自己的教學體系,就不能將其更好地言傳身教,學生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂,因此,在教學過程中,教師應在授課前期對課程進行合理的規劃,明確教學目標,并對教學的預期效果進行評估。在課堂上,進行實驗教學,讓學生在討論和探究過程中發現問題、解決問題,提高學生的主動性,為地理教學注入新鮮活力。建立科學實踐實驗平臺,讓學生在參與實踐的過程中,激發學生的學習興趣,提高學生的自主學習能力,實現課堂的高效推進。
(二)以興趣教學方式為主導,建立科學的教學導入模式新課程改革要求教師加強對學生自主學習能力的引導,而學生的自主性的原動力來自于他們對于學科的興趣。在現實的教學中我們經常會發現,學生如果對學科產生興趣,便會在這方面提高非???,興趣是學生的最好的老師,教師在教學過長中應充分抓住學生的這一特點,通過信息技術等手段,從形、聲、文等各方面激發學生興趣,并運用科學正確的教育方式加以疏導,使學生對地理知識產生濃厚的興趣。同時,教師還要在課堂上助力學生做到心身具動,加深學生對知識的理解,拓寬延展學生思維,提高學生的想象力和創造力,培養學生對學科的探討研究精神,以此讓學生在學習過程中形成對知識靈活運用的能力,為高效課堂的建立提供不竭的動力。
(三)以學生為主體,進行提問式教學模式在地理教學過程中,新課改要求教師注重教學內容與實踐的結合,遵循學生認知的規律,從提問中不斷加強對學生心靈的吸引力,以達到理想高效的教學效果。同時,教師還要引導學生自己發現問題、提出問題,并通過自己的思考分析,逐步掌握自我解決問題的能力,將所學用之于實踐。這種提問式教學,在學生與教師以及學生與學生之間的過程中,不斷提高學生自主學習的主動性,促進地理高效課堂的進一步實現。
(四)建立完善的師生評價系統教學改進過程是一個學生與教師共同推進參與的過程,只有師生的共同參與努力才能實踐教學與學習的共同的進步。制定完善的師生評價機制,是改善教學質量的重要保證。教師的教學在實踐當中必然會出現盲點和不足,而這些教師自身是無法知曉的,他們往往通過學生的反饋評價才能夠認清自己在教學過程存在的瑕疵,才能知道學生對于學習內容的真正需求。相應地,教師還可以通過學生的課堂表現,對學生進行知識掌握水平的評估和判斷,從而對學生的學習有針對性的引導,使教與學有機的結合起來。因此,建立完善的師生評測系統,可以推進實師生之間的有益交流,從而有效地提高和完善教學體系,改善教學質量,促進高效課堂的健康推進。