導語：如何才能寫好一篇早教教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、"問題"如何轉化為"課題"？

校本教學研究強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學"問題"都構成研究"課題"，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題（即"追蹤"問題），只有當教師比較細心地"設計"解決問題的思路之后，日常的教學"問題"才可能轉化為研究"課題"。教師的"問題意識"才上升為"課題意識"。問題一旦被追蹤和設計，問題就轉化為課題。

強調對"問題"的追蹤和設計意味著所研究的"課題"來自教師自己的教學實踐，"課題"產生的途徑往往是"自下而上"的而不是"自上而下"的；它是教師"自己的問題"而非"他人的問題"；它是教室里發生的"真實的問題"而非"假想的問題"。

強調對"問題"的追蹤與設計也暗示了校本教學研究不是"隨意性問題解決"。教師雖然在自己的日常教學生活中從來就沒有遠離過"解決問題"，但如果教師只是以日常經驗和慣用策略去解決問題，而不是"想方設法"（設計）之后采取"行動"并持續地"反思"其效果，那么，這種問題解決就算不上研究。

強調對"問題"的追蹤與設計使日常教學中的"問題意識"與校本教學研究中的"課題意識"區分開來。不過，這也不是說"問題意識"就不重要。在教學研究中，常見的障礙既可能是"課題意識太弱"，也可能是"課題意識太強"。"課題意識太弱"的教師容易滿足于以日常經驗解決那些瑣碎的日常問題，"自下而不上"，不善于在解決日常的教學問題的過程中捕捉一些關鍵的、值得設計、追究的"研究課題"。由于缺乏必要的追究與設計，那些日常的教學問題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉換自己的教學觀念、改變自己的教學行為；與此相反，"課題意識太強"的教師容易只熱衷于"熱點問題"、"宏大問題"，"自上而不下"，對自己的日常教學生活中的實際問題視而不見或"以善小而不為"。滿足于"大問題"、"大課題"的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發生的真問題、真困惑。

有效的校本教學研究所研究的"課題"的產生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發現了某個值得"追究"和"設計"的"關鍵的問題"。教師一旦打算在后續的教學中進一步"想方設法"（設計）卻解決這個"關鍵的問題"，這個問題就可能轉化為課題。

二、設計：選擇何種"有效教學"的理念？

在確認了日常的教學"問題"只有經過"設計"才轉化為研究"課題"這個觀點之后，接下來需要澄清的是"設計"究竟意味著什么。

其實"設計"對于教師并不陌生，教師一直在與"設計"打交道，比如備課，寫教案，等等。教師日常的"教學設計"（即備課）所形成的方案即教師的"教案"。校本教學研究意義上的"設計"雖不完全等同于一節課或一個單元的"教學設計"，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節課或一個單元教學為單位的"教學設計"。校本教學研究中的"設計"意味著教師發現某個值得追究、追蹤的教學問題之后，在接下來的一系列的課堂教學的設計（備課）中尋找和確定解決該問題的"基本思路和方法"。這樣看時，校本教學研究的"設計"在很多時候與教師日常的"教學設計"是一致的，只不過前者更強調對"問題"保持某種追蹤（持續地關注）。

不過，"設計"與其說是個體化的"備課"、"寫教案"，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）"集體備課"和"說課"。當教師在集體備課、說課中根據某種"有效的教學理?quot;（可稱之為"有效教學"）設計解決教學問題的"基本思路與方法"時，校本教學研究中的"設計"與教師日常的"教學設計"（備課）就成為一件事情而非兩件事情。這正是"教學即研究"口號的本意。

就此而言，校本教學研究是以自己的方式強化了"教學設計"的問題。這也是當前教育心理學、教育技術學備受關注的問題。遺憾的是，不少教育心理學、教育技術學的著述局限于"教學技術"、"教學流程"的解釋，而對與之相關的"有效教學"的前提性理念卻關注不夠。

在校本教學研究中，"設計"固然是尋找解決問題的"基本思路與方法"、確定一節課或一個單元的"教學流?quot;，它更強調某種"有效教學"理念的支持。教師選擇何種"有效教學"的理念將決定教師選擇何種解決問題的"基本思路與方法"。比如教師如何理解"學習即主動建構"、"教育即生活"、"主動參與"、"有意義接受學習"等教學理念，將決定該教師選擇何種解決教學問題的"思路與方法"。

當校本教學研究強調"有效教學"理念對于"設計"的重要性時，也許容易使人認為它也帶有"理論閱讀"、"自上而下"的性質。確實，校本教學研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的"專家"對話，也需要必要的"理論閱讀"（理論閱讀是一種間接的對話）。真正的校本教學研究有時候并不容易簡單地區分究竟?quot;自上而下的研究"還是"自下而上的研究"，毋寧說，它意在打通兩種原本不該人為地分開、阻隔的研究道路。

三、行動：執行還是再創造？

"行動"是指將已經"設計"好的方案付諸實踐。如果校本教學研究所"設計"的方案是一節課或一個單元的教學過程，那么，接下來的"行動"既包括教師的"上課"，也包括相關的合作者的"聽課"（即一般所謂的"集體聽課"，此時教師的"上課"被轉化為"公開課"或稱之為"研討課"）。

就教師的"上課"而言，"行動"不僅意味著觀察事先所"設計"的方案是否能夠解決問題，而且意味著創造性地執行事?quot;設計"的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，教師不得不根據學生的實際學習狀況、根據教學過程中發生的意想不到的教學事件，去靈活地調整教材、調整教案。

就"聽課"的合作者（教師同伴或校外專家）而言，"行動"不僅包括觀察事先所"設計"的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計的方案被執行的真實過程，傾聽和觀察方案的執行是否合理。

校本教學研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅"設計"方案，而且力圖引起"改變"。它不僅努力改變教師的教學觀念，蟻Mü?quot;行動"來引起教學實踐的"改進"，并在"改進"教學實踐的過程中進一步觀察原先?quot;設計"的方案是否有效和"問題"在多大程度已經被解決或沒有被解決。

四、反思：講述自己的教學故事

在整個校本教學研究的過程中，"反思"實際上是貫穿始終的。"問題"之所以能夠被提出來，"設計"之所以可能，"行動"之所以能夠創造性地執行方案的過程，都有"反思"的介入和參與。也有人因此將設計的過程稱為"行動前的反思"，將行動的過程稱為"行動中的反思"，將"回頭思考"的過程稱為"行動后的反思"。

但"反思"一般指"回頭思考"，它指教師以及合作研究者在"行動"結束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進一步清理究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執行發生嚴重偏離，如此等等。

由于校本教學研究常常是一種基于教師個體自主思考的"合作研究"，這種反思也可以稱之為"集體討論"，它與此前的"集體備課"、"集體聽課"相呼應。事實上，校本教學研究需要經常性地與中小學已經存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學研究制度相結合。這樣看時，校本教學研究與其說是對傳統的教學研究方式的改變，不如說是對傳統教學研究方式的一種落實和恢復。

合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。有效的校本教學研究既需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考?quot;發表"自己的意見。這種"發表"既包括在各種教育報刊雜志上"公開"；也自然包括了教師同伴之間或教師與專家之間面對面的"對話"。

教師的"發表"是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發表出來為前提。如果教師不"發表"自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數"專家頭腦"代替多數教師的思考，多數教師淪落為"沉沒的大多數"。一旦合作研究發生"沉沒的大多數現象"，則容易導致問題雖然按照專家的設計方案獲得解決，教師本人依然不知道如何"改進"自己的教學實踐。

教師不善于將自己的意見"發表"出來除了可能因為"專家頭腦"代替教師思考之外，更嚴重的困境常常在于"專家話語"代替了教師的"個人化語言"或"實踐性語言"，以致于教師在專家面前"失語"。一旦合作研究發生"教師失語現象"，則容易導致雖然有為數不少的"教學論文"甚至"教學專著"等研究成果，教師本人卻依然不知道如何"理解"自己的教學實踐。

有效的校本教學研究意味著承認、允許、鼓勵教師用自己的個人化語言、實踐性語言講述自己在教學實踐中發生的教學故事，包括問題怎樣提出來？問題出現之后如何想方設法去解決問題？在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

教師發表（包括"口述"或"描寫"）自己的教學故事不僅使合作中的交流成為可能，而且教師將由此而進入反思的狀態。

發表對教師個人而言是反思，教師說或者寫，就是反思。發表對合作者而言是共鳴與分享，合作者之間的共鳴與分享意味著合作者之間的相互傾聽與閱讀。

某種教育故事既然能夠引起共鳴與分享，說明這種教育故事已經蘊涵了某種教育理論。案例是理論的故鄉。

五、教案的改造

在整個"問題-設計-行動-反思……"的道路中，凸現出兩條相互環繞的線索：一是教學設計；一是教學反思。

一般意義上的"教學設計"就是形成"教案"，但真正的教學設計往往從教學反思那里不斷獲得"問題"意識。而且，教學反思進入教學設計之后，它使問題不斷地被追蹤而轉化為"課題"。可見，有效的"教案"不僅需要"教學設計"，而且需要增強"教學反思"意識。簡要的表達就是：教學設計 + 教學反思 = 教案。

教學設計與教學反思一起構成"教案"之后，或者說，"問題-設計-行動-反思……"進入"教案"之后，將引起"教案的改造"。

教案是否需要改造，或者說，"教案是否要來一次革命"？對這個問題的回答，將決定"教學即研究"、"教師成為研究者"的可能。

有教師提出，"我既不愿意寫教育論文，也不愿意寫教育故事，我唯一想做的是把教學做好。"有教師說，我只想做一個好老師，"讓學生喜歡我這個教師；讓學生喜歡我所教的學科；讓學生回家后喜歡把學校里發生的故事講給自己的爸爸媽媽聽"。教師這樣說時，既正當，也合理。

也許，"教學即研究"以及"教師成為研究者"等口號在教師那里應該做一些轉換。既不必說教師要做研究，也不必說教師要成為研究者。教師唯一的使命，就是有效地教學。

難道教師不是一直在努力有效地教學嗎？至少，難道教師不是一直很重視寫"教案"嗎？

問題只在于：如果說以往的教案容易局限于對某個知識點的教學過程的考慮而缺乏真正的"教學設計"意識，那么，改造之后的教案意味著超越某個知識點的設計而使所有的教案都因為追蹤某個"課題"而成為彼此相互關聯的系列教案。改造之后的教案本身已經成為研究的案例、成為待發表的作品。因為改造之后的教案本身已經蘊涵了某種理念的話。

篇2

知道心理品質、健康人格可以通過鍛煉得到培養，初步掌握鍛煉良好心理品質，培育健康心理的幾種途徑和方法。

能力目標

能夠運用教材中介紹的鍛煉方法，找出自己在道德品格或心理品質方面的強項和弱項，并提出轉化弱項的措施。

情感、態度和價值觀目標

認識自己在道德品格和心理品質方面進行鍛煉的必要性以及鍛煉的重點所在。

教學建議

一、教學重點分析

進行心理健康和心理品質鍛煉的教育，最終目標是使學生知道該如何去踐行，因此"了解自己的心理特點"和"掌握鍛煉的方法"作為導行的兩個方面，一起構成本框的教學重點。因這兩個要點下面又各有若干分要點，內容比較多，因此要求教師根據各自的教學條件和學生的實際情況，在每一要點下各選擇1～2個分要點，把它們作為重點中的重點，從教學的形式、方法、手段和時間上都予以充分考慮，以提高導行的實效。

二、教學難點分析：教學形式的選擇

本框的教學內容雖多但不深，內容本身基本上無難點，但要真正使學生通過本框教學掌握心理品質鍛煉的一些很具體的方法，并能有初步體驗，教師的導行活動的質量至為關鍵，因此，難點在教學形式和方法的選擇、設計上。

三、教法建議：

1、將相近內容合并處理

本框內容比較豐富，教學中要注意整體把握，既有教學活動重點，又顧及到各教學要點的到位。為了解決好教學內容與教學時間可能存在的矛盾，教師可將有的內容重新處理一下，使相近內容合并，以節省時間。比如，"掌握鍛煉的方法"下面第一點和第二點就可合并為"既讀有字書，又讀''''無字書''''"，第三點和第四點可合并在"讓美育陶冶心理品質"里，因為大自然的美本身也是進行美育的一個內容。

2、將課內活動與課外活動相結合

把課堂內的教學活動和課堂外的活動指導結合起來，以延伸這部分教學內容的教育作用。比如，可以舉辦一期主題墻報（黑報報）："書籍是我們的朋友--向你推薦一本好書"，可以搞一次"美育活動小匯展"，展覽學生自己的書法、繪畫、小工藝品、船模、航模等作品，還可以組織一次"秋天，讓我們去遠足"的秋游活動，等等，每種活動都有意識地突出心理品質鍛煉的主旨。這些活動應由政治教師統盤計劃，具體實施時要注意發揮學生的作用，并爭取班主任老師的配合。

3、充分利用小欄目

課堂教學中應充分利用教材中的小欄目所提供的活動建議，還可根據實際情況再設計幾個費時不多、能緊扣教學內容的小活動，使教師的精講同學生的議、評、做等活動有機穿插，以生動、活潑的教學形式來激發學生的參與熱情，提高教學的內在質量。

4、關于活動課的處理

對教材提供的活動頁的內容，教師在活動方式上，可根據學生的具體情況和教學的具體條件有更切合實際的設計，甚至對活動的內容本身也可以有更好的創意。所有的設計和創意都應遵循同一宗旨，即有利于激發學生的參與熱情和強化教育效果。并從觀念上認識到活動頁是課堂教學的一部分，而不是課外作業。

教學設計示例

塑造良好道德，培育健康心理

[復習提問]

（1）健康包括哪兩方面？

（2）心理健康對于青少年有何意義？

[導入新課]

心理健康對青少年的成長有益，而不健康心理對青少年在成長有害。每個同學都希望自己心理健康，社會適應能力強，個性趨于完善。然而良好的心理品質并不是天生的，除了環境和教育的因素之外，它更是個人鍛煉的結果。鍛煉心理品質是每個人都需要的。它可使心理不健康的同學不斷提高心理健康水平；它可使心理健康水平良好的同學繼續保持和一進步提高。那和如何鍛煉心理品質，培育健康心理呢？這節課我們就來研究這個問題。

三、鍛煉心理品質、培育健康心理（板書）

(一)．要了解自己的心理特點（板書）

"只有自己最了解自己"這句話不全面。心理學家認為，自己并不完全了解自己，這是普遍的情況，只是不同的人不了解的程度有所不同而已。

不完全了解自己，主要表現在兩個方面，一是過高估價自己。這種人以為自己處處比別人強，一旦別人超過自己，就產生嫉妒心理，因而適應環境能力較差，易出現心情沮喪、牢騷滿腹而導致身心疾病。二是過低估價自己。這種人在人際交往中常有羞怯、畏縮的表現，有自卑心理的人對外界的反應十分敏感，容易接受消極暗示。長期的不良情緒對身心健康的危害極大。

了解自己，是心理健康的標志之一。只有了解自己，才能對自己的能力做出適當的估計，建立起符合自身情況的抱負水準；才能有較強的環境適應能力，保持良好的人際關系；才能接納自己，保持樂觀的人生態度，不做無謂的自責；才能保持人格的完整和諧，并不斷地揚長避短，完善自我。

那么，怎樣才能盡可能客觀地、正確地了解自己呢？

1通過比較來了解。（板書）

（活動：當一個同學病了，你會對他采取什么態度？請每個同學結合自己平時的情況真實描述一下。）

在同一件事情上我們可以看出，同學們有各種態度。我們在情感、人際交往上各有特點。我們可以在生活中、學習上經常有意識地觀察別人，并將自己的行為、心理感受與別人進行比較，從事更好地了解自己。通過比較是了解自己的重要途徑，比較時不要味以已之長比比因素，在可比因素中進行比較，才能客觀地了解自己。在平時還要經常總結自己的成功經驗和失敗教訓，從而擺正自己的位置。

2通過他人的評價來了解。（板書）

（活動：與同桌同學互相評價對方的某些心理特征。）

同學們各自看一看：同學對你的評價一致嗎，哪些比較符合你的情況，哪些評價使你對自己有了新的認識？人常說"旁觀者清"，這就告訴我們旁觀者比較容易客觀地看待別人，這比自己帶著某種看自己要準確得多。所以我們平時要多聽別的評價，結合自己情況客觀地分析自己，像照鏡子一樣更多更科學地了解自己。

3通過心理水平測試了解。（板書）

隨著科學的發展，技術的進步，人們不但物體的長度、重量、溫度以及時間、空間、運動等物理特性做出了越來越精確的測量，而且不斷地嘗試著對人的感知、記憶、思維、想象、注意、情緒以及能力、氣質、性格等心理特性進行測量，并摸索出了一些方法，加深了對人類心理現象的了解。根據實際的需要科學家們還編制出有關中學生心理特點的多種量表。通過使用心理量表進行測試可粗略地了解自己的心理特點和心理健康水平。使用此種方法快捷、簡便。我們在教學中會采用此種方法讓同學們進一步了解自己的心理特點。

我們了解自己的心理特點的目的是提高自己的心理健康水平，下面我們就來研究如何掌握正確的方法來鍛煉心理品質。

（二）．要掌握正確的鍛煉方法（板書）

1多讀好書，優化心理品質。（板書）

（活動：請每人寫出三條讀書的益處。寫完后交流。）

書用生動、具體、感人的藝術形象去反映生活，以潛移默化的力量去感染、鼓舞和教育人。書給我們知識，書給我們力量，書給我們享受，書與我們的心靈相通，激勵人們樹立進取精神。讀書使人受益匪淺。在讀書中要注?quot;廣讀書、讀好書、記筆記"等。

2參加社會活動，鍛煉心理品質。（板書）

我們是學生，平時大多數時間生活在學校、家庭，不了解社會。只有走出校門，多參加社會活動，擴展視野，才能增強社會責任感。在參加社會活動中，會更多地感受到社會中的"真、善、美"，也會更痛恨"假、惡、丑"，心理承受能力會增強。所以要積極地參加社會活動，鍛煉心理品質。

3參加美育活動，陶冶心理品質。（板書）

（活動：請同學思考問題："音樂、美術、書法、棋類、體育等活動，你最喜歡哪種？它對陶冶性情起什么作用？"）

這些活動可以陶冶情操，給人以美的熏陶和享受；可以修身養性，排解不良情緒，保持心理健康……今后我們要多參加美育活動，塑造健康的心理。

4經常親近大自然，有益心理健康。（板書）

走進大自然，使自己與其融為一體，充分感受大自然的博大、有序、神奇和多彩。大自然使人心情舒暢，心胸開闊，情緒放松，精神振奮。在大自然中還常能領悟到人生的真諦。大自然是我們生存的環境，在鍛煉心理品質的時候，努力去親近它，效果奇特。在生活中我們要增強環保意識，讓大自然更加絢麗多彩。

（活動：可觀看風景畫展，尤其是油畫展，或者看有關風景勝地的錄像片，看后談感受。）

小結：通過本節課的學習，使我們懂得了人鍛煉心理品質首先要了解自己的心理特點，這樣才能有針對性地鍛煉心理品質。了解自己心理特點的方法有比較法、他人評價法、心理測試法。鍛煉心理品質是了解自己心理特點的目的。鍛煉心理品質的途徑有讀好書、參加社會活動、美育活動、親近大自然等。每個人可針對自己的特點和具體的條件選擇適合自己的方法，了解自己，鍛煉自己心理品質，成為心理健康的人。

課后復習

（1）了解自己的心理特點有哪些方法？你用過哪些？感受如何？

（2）鍛煉心理品質有哪些方法？你常用哪種方法？對你提高心理健康水平有什么作用？

探究活動

探究活動：如何提高自己的社交能力？

探究活動：請同學們自我測試。測試之后根據學生的性格類型分組討論（6－8人為一組，性格內向，和性格外向搭配）

討論內容：如何取長補短，發揮個人的性格優勢，提高自己的社交能力。每個同學提交一份提高自己社交能力的計劃。

自我測試社交能力自測表

下面是一份社交能力自測表，共30道題，你可按照自己的符合程度進行打分。凡符合者打2分，基本符合者打1分，難于判斷者打0分，基本不符合者打-1分，完全不符合者打-2分，最后統計總得分。

（1）我上朋友家做客，首先要問有沒有不熟悉的人也出席，如有，我的熱情就明顯下降。

（2）我看見陌生人常常覺得無話可說。

（3）在陌生的異性面前，我常常感到手足無措。

（4）我不喜歡在大庭廣眾面前講話。

（5）我的文字表達能力遠比口頭表達能力強。

（6）在公眾場合講話，我不敢看聽眾的眼睛。

（7）我不喜歡廣交朋友。

（8）我的要好朋友很少。

（9）我只喜歡與我談得攏的人接近。

（10）到一個新環境，我可以接連幾天不講話。

（11）如果沒有熟人在場，我感到很難找到彼此交談的話題。

（12）如果要在"主持會議"與"做會議記錄"這兩項工作中挑一樣，我肯定是挑選后者。

（l3）參加一次新的集會，我結識不了多少人。

（14）用從請求我幫助而我無法滿足對方要求時，我常感到難以處理。

（15）不是萬不得已時，我決不求助于人，這倒不是我個性好強，而是感到很難對人開口。

（16）我很少主動到同學、朋友家串門。

（17）我不喜歡和別人聊天。

（18）領導、老師在場時，我講話特別緊張。

（19）我不善于說服人，盡管有時我覺得很有道理。

（20）有人對我不友好時，我常常找不到適當的對策。

（21）我同別人的友誼發展，多數是別人采取主動態度。

（22）我不知道怎樣同嫉妒我的人相處。

（23）我最怕在社交場合中碰到令人尷尬的事情。

（24）我不善于贊美別人，感到很難把話說得自然、親切。

（25）別人話中帶刺掖我，除了生氣外，我別無他法。

（26）我最怕做接待工作，同陌生人打交道。

（27）參加集會，我總是坐在熟人旁邊。

（28）我的朋友都是同我年齡相仿的。

（29）我幾乎沒有異性朋友。

（30）我不喜歡與地位比我高的人交往，我感到這種交往很約束、很不自由。

如果你的得分在30分以上，那么應該承認。你的社交能力是相當差的；如果你的得分在0-30分之間，說明你的社交能力較差；如果你的得分在-20-0分之間，意味著你的社交能力可以；得分低于-20分，那么祝賀你，你是一個比較善于交往的人。你屬于哪種性格類型？

篇3

一、來園接待：（8:30——9:00）

操作要點：熱情接待家長和幼兒。主動與家長和幼兒打招呼。

觀察重點：觀察幼兒情緒，及時安撫情緒低落的幼兒。

二、戶外活動：（9:00——9:45）

活動名稱：追影子

活動目標：讓寶寶走得更穩更快，練習寶寶的捕捉能力和動作的反應能。

活動準備：陽光明媚的上午（下雨改為捉尾巴）。

活動地點：操場

活動過程：

* 指導語： 您的寶寶已經具備一定的奔跑能力，通過"追影子"的游戲，滿足寶寶喜歡奔跑的需求。同時在互動中增進您與寶寶的感情。

* 指導過程：

1、指導者示范

帶著寶寶一起來到操場。引導寶寶觀察自己的影子和爸爸媽媽的影子。對著影子做做動作。引導寶寶追爸爸媽媽的影子。

為了激發和保持孩子的興趣，可以拿著一個毛絨玩具或者做各種可愛的動作，讓寶寶追著玩。

2、指導家長

提醒家長要鼓勵寶寶，對于膽小的寶寶要給予適當的幫助。

3、個別指導

觀察寶寶的興趣，進行個別指導。

溫馨提示：觀察寶寶的興趣，利用有童趣的語言引導寶寶追趕家長的影子，累了可以及時的休息。

三、生活活動：（9:45——10:00）

操作要點：提醒家長為寶寶擦汗，帶寶寶小便洗手、喝水。

指導重點：指導家長引導寶寶嘗試自己脫衣服小便。

四、學習活動：（10:00——10:20）

活動名稱：好吃的餅干

活動目標：

1、嘗試用橡皮泥壓扁、拓印，發展寶寶精細動作。

2、培養寶寶對美工活動的興趣，發展寶寶的想象力

活動準備：

各色橡皮泥人手一份、泥工板每位寶寶一個、背景音樂《餅干歌》。

活動地點：底樓跳跳班活動室

活動過程：

* 指導語：

我們的寶寶手指已經有了一定的力量，能夠進行簡單的揉、搓。也有了一定的想象力。今天我們利用"做餅干"的游戲，滿足寶寶揉搓捏的需求，并進一步促進手部肌肉的發展和想象力的發展。

* 指導過程：

1、教師介紹活動目標。

2、創設情景：小豬嘟嘟說：寶寶們，我特別喜歡吃餅干，我吃過手指餅干，我還吃過小熊餅干呢。你們吃過什么餅干呢？能告訴我嗎？鼓勵寶寶用"我吃過XX餅干。"的句式說一說。

3、嘟嘟說：寶寶們都喜歡吃餅干，今天我們聽一首好聽的歌曲 "餅干歌".放音樂"餅干歌",寶寶和家長一起做律動，模仿揉、團、搓、捏等動作。

第一遍：教師隨音樂律動，寶寶感知音樂旋律并隨音樂簡單動作。

第二遍：教師用夸張的表情和動作表現揉、團、搓、捏的過程，帶領寶寶和家長一起做律動。

第三遍：親子面對面做律動，感受音樂活動的樂趣。

第四遍：請寶寶和家長坐下來一起做餅干。

溫馨提示：1、平時家長在家也可以和寶寶一起經常玩捏橡皮泥的游戲。

2、寶寶玩得熟練后還可以嘗試捏面團等等。

五、活動提示：（10:20——10:30）

1、總結本次活動：我們的三次早教活動都已經完畢。請爸爸媽媽回去之后反思總結一下我們的三次活動中寶寶的表現。針對這些表現，在家繼續進行對寶寶的親子活動，使寶寶得到更快的發展。

篇4

早教促銷推廣策劃方案一、前言

世界已經進入知識的經濟時代，只是創新成為推動社會發展的主導力量，未來的競爭將是人才的競爭。“挖掘孩子的潛能始于零歲”的觀念已經成為多數家長的共識，由于現在多是獨生子女，現代父母的文化層次越來越高，對孩子的成長也越來越趨于科學和理性，希望盡快尋找到簡捷有效的教育方式伴隨他們教育指導自己的孩子成長。隨著家庭收入的不斷提高，社會就業壓力的不斷增大，人才競爭越來越激烈，父母的早教意識普遍強化，都在為孩子的將來著想。“不能讓孩子輸在起跑線上”是每一個父母的共同愿望。

雖然現在競爭者很多，但隨著經濟大環境的影響，人才競爭的不斷加劇，市場潛力會不斷被挖掘，需求不斷增加，家長對早教的認識必定是更趨于理性和專業的選擇，只有更加專業、規范、人性化的教育品牌才能最終得到市場認可。所以我們做了此次營銷策劃方案旨在幫助連云港的年輕父母認知早教的重要性，也是對連云港陽光金寶貝早教中心的宣傳，讓更多的父母知道陽光金寶貝，認可陽光金寶貝，并讓他們的孩子體驗陽光金寶貝。

二、市場分析

(一)競爭環境分析

(1)連云港現已有東方愛嬰、新愛嬰、萊恩早教、春暉早教等早教機構，且相對價格差別較大，占有一定的市場份額。

(2)隨著早教市場的不斷成熟，會有其他競爭者進入;

(3) 陽光金寶貝早教中心落戶連云港采取策略搶占市場份額定會引發其他競爭者跟進，加大市場開發成本。

(4)隨著消費者可選擇的品牌增多，議價實力提高;

(二)、SWOT分析 2、信譽:1994成功在美國納斯達克州上市

3、網絡:遍布33個國家600家中心機構

4、專業:強大的專業師資顧問(7萬多名來自全球的專家顧問)

5、領先:30多年早教經驗，行業創始者

劣勢:早教理念及重要性仍未達到普及的程度，連云港家長對教育普遍重視不夠，或者是有重視無要求，作為高費用的專業早教品牌，被目標客戶所理解并接受將是一個難題。

機會:連云港早教市場還不是很健全，仍有很大的發展空間;先進入連云港市場的早教機構對早教理念的宣傳，使年輕家長們對早教有了初步的認識:陽光金寶貝可以以其規范化、人性化、科學化的教育理念和適當的營銷手段樹立專業品牌形象。

威脅:連云港早教市場中的其它品牌如:東方愛嬰、新愛嬰、萊恩早教等等，各種讓人眼花繚亂名稱的早教理念讓不少望子成龍的家長們掏了腰包，占據了市場份額。他們的理念各不相同，也各有側重，但教育孩子的目的是一致的。

(三)、STP分析

(1)細分市場

低收入家庭:要求學費低，對課程設置及師資要求不高

中下收入家庭:要求學費適當，一般百元以下可接受，對課程設計及師資有一定程度要求，但品牌意識低。

中高收入家庭:對早教學費高低不敏感，對課程設置及師資設備要高，品牌意識強

(2)目標市場選定

篇5

0引言

本文所指的模塊案例是指在教育教學實踐活動中教師圍繞一個教育主題設計與總結出來的系列性教學實例。“做中學”科學教育主題模塊案例，是指教師根據學生的認知發展特點與科學知識起點水平等，結合“做中學”科學教育理念、教學模式，選取接近學生生活的科學教育主題，開發成的主題模塊教學案例。

寶山區在2005年加入了上海市“做中學”科學教育項目試點與推廣的行列。幾年來，在“做中學”科學教育理念的引領與市科協的指導下，一直積極探索適合本區的“做中學”科學教育發展之路，雖積累了一定的實踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項目組運轉情況后，我們發現“項目組教師學科出身多樣化；科學知識結構、發展基礎比較薄弱；缺乏教學內容開發、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學創造力”是使寶山區 “做中學”科學教育發展緩慢的主要原因。

為此，我們希望以“做中學”科學教育模塊案例開發為途徑，豐富科學教育專業知識、夯實 “做中學”科教理念、激發教師教學創造力，同時也在區域內積累與共享教學資源。

1模塊案例開發的目標

給教師搭建一個專業發展的推動平臺，合作舞臺、與學習梯臺。即通過模塊案例開發激發與培養教師 “發現與挖掘生活化教育主題、設計合理有序的教學環節、隨機應變的課堂管理藝術與精深的課題研究”等教學創造力。

2模塊案例開發的內容

依據國家制定的科學課程標準和科學教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學低年級兒童生活中比較感興趣的現象、物品等蘊涵科技因素值得深入探究的主題，結合“做中學”科學教育理念、教學模式開發成一個個能培養學生有關的科學知識、科學實驗方法與科學思維的原創模塊教學案例（內含主題介紹、教學活動內容、實驗材料、學生前測卷、后測卷、學習任務單、實驗記錄單、形成性評價、相關課件等）。

3 模塊案例開發的要求

3.1 教學內容方面

(1)一份模塊案例應圍繞一個明確的主題，且有相應的系列課時組成部分。

(2)模塊案例的主題要符合相應年齡段學生的認知特點，接近學生生活。

3.2 教學活動設計方面

(1)引入科學探究過程時注重了解學生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學生主動的參與探究。

(2)安排足夠的實驗環節，觀察和討論的機會，以逐步加深學生對核心的科學概念的理解。

(3)注意引導學生分析數據、歸納結論和使用推理模型

(4)給學生提供合適的記錄方式。

3.3 對教學過程的支持方面

(1)給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關課件及實驗材料等。

(2)有明晰和足夠的支持教學各個環節的指導內容，包括教師的關鍵問語。

(3)對有關的安全和衛生問題能提出預警。

3.4 課程的擴展方面

(1)為學生進一步擴展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網站等）

(2)為學生提供和語文、數學、藝術等其他課程相聯系的機會。

4模塊案例開發的準備

4.1 開展教師培訓

開展形式多樣，內容豐富的“做中學”科學教育教師培訓（走出去、請進來；案例學習、實驗室參觀、示范課錄像觀摩與評課等），一方面讓老師們進一步加深對“做中學”的理解、感悟，熟悉“做中學”模塊案例的基本結構；另一方面讓教師們對自己已有的知識、經驗重新評價，獲得真實和靈感，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，達到新的認識，從而產生新的工作激情，實現自我提高。

4.2 給教師提供在開發過程中需思考和研究的內容

(1)案例主題：怎樣發現適合孩子探究的科學教育主題？

(2)教學目的：希望孩子們從這個主題的科學體驗中獲得什么？

(3)科學活動：孩子們在學習時適合做哪些活動？

(4)科學概念：這次科學體驗中的核心思想是什么？

(5)操作技巧：孩子們將應用哪些操作技巧？

(6)材料：將需要哪些材料來組織這個活動？

(7)建立聯系：怎樣將該活動同我們在課堂上的教學聯系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯系起來？

(8)教師作用：做些什么來輔導學生的這次科學經歷？

(9)課堂總結：怎樣幫助學生進行思考并把整節課貫穿在一起？

(10)課后評估：怎樣知道學生學到了些什么？

5模塊案例開發的步驟

5.1 討論

探討并確立計劃開發的模塊案例的主題及課時設置與內容安排，咨詢相關學科專家關科學知識點的精準度。

5.2 設計

討論每課時的教學目標，安排與分配編寫任務。咨詢相關專家主題模塊的教學點與實驗點，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設計。

5.3 實踐

配備實驗材料，完成第一輪的試點教學，并組織組內教師共同評課，提出建設性修改意見。

5.4 修改

修改案例，進行第二、第三輪的試點教學，交流、討論、再修改等。

5.5 分享

整理多次實踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實踐、模塊案例開發提供支持。

6教師在模塊案例開發中教學創造力的體現

6.1 能創造性地設計教學案例

通過實踐，教師親身體會開發出一個原創的經得起推敲的模塊案例的基本環節和步驟：確定主題——預設活動方案——付諸實踐——反思和調整——再實踐(多次)——整理成案例；感受到用科學的態度和科學研究的方法創造性地開展“做中學”科學教育的趣味性與成就感。兩年來經過大家的合作努力，開發出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動起來》、《我們周圍的材料》等六個“做中學”主題模塊案例。

雖然這些主題模塊教學案例還不夠精細、不夠完善，還需進一步實踐、討論、修改，但教師們已逐步進入了關注學生生活、創造性的引導學生開展系統探究活動的模塊案例開發、推廣、積累的良性軌道中。

6.2 能創造性地組織課堂教學

課是“做中學”活動實施的關鍵所在，也是模塊案例的實踐平臺。在模塊案例的開發與實踐中，我們對案例開發者即上課教師要求：課要充分體現“做中學”教學模式與教學原則，改進提問方法、創新引導策略，為孩子們的探索發現鋪路搭橋。對聽課教師要求：聽課時要深層思考；評課時要解剖到深處，消化優點，針對不足的地方要找出病因，開出藥方。如好在哪個環節？不足在什么地方？如果是你會怎么組織？怎么引導？怎么提問？理由是什么？等等。

如虎林路小學陳穎老師執教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評課使老師們就 “做中學”課中如何真正做到以幼兒的能力培養為宗旨，給予幼兒充足的科學探索時間并及時根據幼兒的實際情況調整教學思路、提問方法等達成了一定的共識。

通過模塊案例的教學實踐與研討不僅開發了執教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設計、聽課、評課教師們的智慧。我們從課的質量提升中看到了老師的創造與改變。

6.3 能創造性地實施課題研究

“做中學”模塊案例設計與課堂實踐這兩個開發過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進行申報與系統有效地研究。2010年教師們申報了18個課題，有從解決“做中學”課中生成性問題方面進行研究的課題、也有如何把握學生前概念，提升“做中學”科學教育實效性的實踐與探索等。在模塊案例開發過程中教師們帶著課題聽課、積累教學實例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗證實施效果；帶著課題總結，提煉研究成果。在2009、2010年上海國際未成年人科學教育論壇中寶山區“做中學”項目組教師論文累計獲市一等獎1名，二等獎3名、三等獎3名，成績名列全市各試點區前列。

7實踐后的反思

組織教師進行“做中學”模塊案例的開發就如同教師組織學生開展“做中學”科學教育活動一樣，期間會有很多生成性的問題出現。如提煉出了主題模塊中的科學概念卻設計不出適合學生探究的實驗方案、設計中覺得很完美的一個教學環節到課堂教學中卻實施不下去了、費了很多心思設計好的案例卻遭到了組內教師的批判與質疑------所以想要通過模塊案例的開發最大化地激發教師的教學創造力關鍵要保證教師參與模塊案例開發的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動教師迎難而上，不斷開拓與創新。

在以后的實踐中我們需保持的是：

(1)一個模塊案例的開發必須通過一個開發團隊共同完成，既能迸發出集體的創造智慧，又在一定程度上保證案例的質量。

(2)在實踐中給予教師必要的支持，如邀請相關學科專家診斷概念準確性，當大家意見分歧時請“做中學”科學教育專家進行必要的分析引導。

需改進的是：

(1)把模塊案例開發設為一個項目，使教師有項目歸屬感與責任感。

(2)建立網絡案例資源庫，把教師的開發成果更大化的共享，也利于教師接收到更多的意見建議。

“為了孩子未來的幸福生活奠基、為了實現理想的教育，就要努力造就理想的教師”，而教師創造力的激發與培養不是一蹴而就，它是潤物細無聲，慢慢開花、慢慢結果的。通過寶山區“做中學”科學教育模塊案例開發的實踐，我們深切感受到模塊案例開發是幫助教師更深的領悟科學教育的魅力，更好的提升教學創造力，促進教師專業發展的有效途徑。

參考文獻：

[1] [美] Gary R .Morrison 等. 嚴玉萍譯.設計有效教學[M].北京：中國輕工業出版社,2007.

[2] [美] Robert A .Williams等. 樸玉譯.小學科學課教學案例[M].長春：長春出版社,2008.

篇6

關鍵詞：案例教學法;工程造價;教學

【中圖分類號】G642

筆者總結了多年工程造價教學的實踐經驗,認為案例教學法是工程造價專業教學的一種行之有效的教學模式,有助于實現培養學生綜合職業能力的教育目標。

一、案例教學法的優點

1、有利于增強學生學習的自覺性，激發學生的學習興趣

案例教學的特殊性，促使學生由被動接受知識變為主動探索并應用知識。學生要將所學的基礎理論知識和分析方法，應用于案例進行實際的思考、分析和研究，通過一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。

2、有利于理論聯系實際，提高學生分析問題和解決問題的能力

傳統的造價教學方法是教學滿堂灌，學生做筆記，教師只管講，學生只管聽。學生在學完第一學年的基礎課后，已經具備一定的專業基礎，但是由于學生缺乏實踐的場所和機會，對如何應用電氣、給排水等安裝工藝知識于預算知之甚少，甚至非常茫然，并且對單純的灌輸教育模式存在抵制和消極情緒。通過引入案例教學法，可以教好地解決這一問題。由于案例教學采用真實的工程實例，配備了必要的施工圖紙，學生可以將學會的計算規則運用到實際工程中，這樣不僅加深了學生對理論知識的理解，而且鍛煉了他們思考問題和解決問題的能力。

3、有利于提高教師的教學水平，提高教學質量

案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求。要求教師更加重視工程實踐，從實踐中尋找適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師備課的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷推陳出新，不斷提高教學質量和教學水平。

4、有利于教學相長，密切師生之間的互動關系

在傳統教學模式中，教師是傳授者，學生則是被動的接受者;而在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與教學過程，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生充分地發揮，獲得最大的效果。案例教學加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，這方面是傳統教學方式難以比擬的。

二、案例教學法的設計及應用

由于案例教學法大多采用具體的工程實例，內容真實、直觀、生動的形式.給人以身臨其境之感，容易被學生學習和理解。能夠調動學生的學習主動性。同時，在教學過程中，由于不斷變換教學形式，學生的注意力能夠得到及時調節，有利于學生始終維持最佳狀態。更重要的是，教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是被動地記筆記，而是共同探討問題。學生也容易開闊思路，集思廣益，收到良好的效果。在教學過程中，筆者以招投標網的一套河道工程的實例，分以下幾個階段來進行課程教學的設計：

1、準備及答疑階段

首先，將學生劃分為由5～6人組成的幾家“投標單位”。發給學生招標文件和施工圖紙，并要求這些“投標單位”按招標文件的格式來編制工程量清單并提交投標報價。

拿到招標文件和施工圖紙后，各“投標單位”的小組成員討論開了：工程所在地的施工條件怎么樣？砂石料單價是自行開采還是外購考慮？施工用電是自備電還是采用國家電網？石方開挖的巖石級別是幾類，多余的土石方是否考慮外運？施工現場的施工道路是新建的還是原有的?有無施工導流圍堰？帶著這樣的疑問和任務，學生的學習興趣完全被調動起來了。帶著這些問題，學生重新去通讀招標文件和研究施工圖紙，并開始主動地收集相關的造價信息、工程地質資料。

學生的收集資料及準備階段是非常重要的。如果收集，準備得不充分的話，會影響到以后的工程量計算及投標報價的準確性，整個教學過程的效果也會大打折扣。學生在準備過程中，老師不作過多的干涉，但可以引導學生把一些疑問羅列出來，類似投標單位的答疑會議，對比較集中的問題進行解答。

2、工程量清單計算及投標報價階段

在答疑環節完成以后，接下來的課程教學，就是工程量的計算內容。教師就帶領學生根據招標施工圖紙，依次來講解土方工程的工程量計算規則，石方工程的工程量計算規則，混凝土工程的工程量計算規則，基礎處理工程的工程量計算規則等。教師在教學過程中不是單純講解計算規則，而是結合該工程的洞挖石方工程及基礎處理的混凝土防滲墻等子項進行過程演示計算，同時輔以規則的講解，讓學生明白是怎樣計量的，為什么這樣計算，然后由學生討論完成教師沒有計算的部分。當教師和學生一起在課堂上完成了所給圖紙的工程量的計算，就完成了工程量的清單計算內容。工程量的清單計算內容完成以后，進入到工程報價的計算階段。工程報價就是查找定額，結合前面的清單計算過程，定額套價也是從土方工程、石方工程、混凝土工程、基礎處理工程，最后是臨時工程。

老師先對其中的定額組成，定額說明等理論知識點進行講解，然后對其中的部分工程單價的套用過程給學生演示:譬如，石方工程在開挖過程中，都有施工規范允許的超挖系數，未實施清單報價以前，這塊內容都包含在工程量中，但實行清單綜合報價以后，工程量及定額中都未計列該內容，這是水利工程造價清單組價的一個重點和難點，一般初學水利工程造價的人員都往往會忽略此項內容，所以，老師對于該項內容要進行詳細的舉例講解，因為是帶著問題來學習，學生在老師的演示過程也會高度集中，做好筆記。剩下的工程單價再由小組的學生們完成。

3、概括與總結階段

成果提交之后，老師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。它通過從前面的河道工程案例的學習引申出水利工程造價的難點和重點，為后續的課堂教學提供幫助及準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以老師自己總結，講明工程案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的水利工程造價中主要理論知識點，強化以前討論的疑難問題，這樣學生對工程案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。從而，達到了“教、學、練、做”一體化教學的效果。

三、結束語

工程造價案例教學法是對傳統工程造價課堂教學的一次革命,無論對學生還是對教師都提出了更高的要求,需有一個適應過程,實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。

參考文獻：

篇7

執教：嵊州市五愛幼教集團  裘筱萍       

月齡：1.5歲—2歲

    教學目的：

1.練習走直、曲線，感受快樂心情。

  2.鍛煉寶寶手腳協調能力，掌握平衡能力。

3.增進親子關系，媽媽寶寶感情交流，體驗情感的旅程。

教學準備：釘上小花貓圖片和小狗圖片的絲帶路線各1條；小魚、五角星圖片。

教學過程：

教學內容：

1.熱身運動（點名）：“請家長象我這樣坐在坐墊上，寶寶們請坐在媽媽的前面，寶寶坐前面，媽媽坐后面。今天我們全家要跟著小動物家做客了，高不高興呀？出發之前，我們看看來了哪幾位寶寶，我們來點一點名吧！。家長朋友們，點名是讓寶寶感受一定的音樂節奏感,和語言交流能力,記住別的小朋友名字是一種基本的人際交往能力,也有助于幫助寶寶提高記憶力！我們開始點名咯！：“××，××，你在哪里？”（我在這里我在這里）“我們抱一抱”！　（點名后寶寶獨自上前和老師擁抱）

2.走直線：“下面的游戲，希望媽媽能多正面表達自己對寶寶的喜愛,寶寶真乖,媽媽真喜歡!寶寶真聰明!即使在寶寶面前對旁人說話也要故意夸夸自己的寶寶,寶寶會領會媽媽的贊賞,即使沒有這樣的優點,他也會朝著媽媽的希望走下去.。”“喵喵喵，寶寶們，快快來，我帶你們去我家玩吧，我會送給寶寶美味的小魚哦！誰在叫我們呀，哦原來是可愛的小花貓呀。裘老師先去小貓家玩玩，我們要跟著小貓直線走哦！小貓家到了，哇，真有美味的小魚哦！抓一條可愛的小魚吧！寶寶想不想去小花貓家玩？好，那么請寶寶們跟著可愛的小花貓，去它家玩吧。走的時候我們要跟著小貓走哦，可不能迷路了哦，走的時候要小心摔到，看誰走的又快又穩。”寶寶和家長一起直線走，到終點請孩子拿一條小魚！“寶寶們，我們坐下一起吃小魚吧！日常生活中可以讓寶寶和您一起練練有目的地走，有助于寶寶強健身體。”

3.走曲線：““汪汪汪，寶寶們，快快來，我帶你們去我家玩吧，我會送給寶寶大大的五角星呢！誰在叫我們呀，哦原來是可愛的小花狗呀。寶寶想不想去小花狗家玩？請寶寶們起立，向左轉，和裘老師一起去小狗家玩玩，哇，小花狗家的路是彎彎的，和小貓家的路不一樣哦！要小心摔到，看誰走的又快又穩。寶寶們，出發！”同法帶寶寶和家長沿彎線走。（小狗路線）

4.放松游戲：“今天我們我們走了好長的路好累好累。寶寶來，我們學學小鳥飛（放松上肢），請寶寶仰面躺下，媽媽抓住寶寶的小腿，順時針和逆時針輕輕轉動（放松腰部），媽媽抓住寶寶的小腳，我們來踏自行車（發送腿部），好，請寶寶起立，媽媽托住寶寶腋下，托起寶寶身體，做鐘擺運動（放松全身），好，請家長放下寶寶，逗逗寶寶的咯嘰，哇，真開心呀！媽媽給寶寶做按摩.扶助可以讓寶寶放松,心情感到愉快，我們也可以試著讓寶寶給家長按摩，寶寶給媽媽按摩可以促進寶寶手的發展，可以訓練寶寶的小肌肉的發展，體諒媽媽的辛苦。.最重要是體會親子之間的感情.今天就要給寶寶們說再見了，再見，寶寶，再見，家長們。”

篇8

關鍵詞：以就業為目標 培養學生實際操作能力 學習方法

《安裝工程造價與實訓》課程是高職工程造價專業的核心課程之一。課程主要介紹建筑安裝工程的計量的方法。是一門涉及給水排水、采暖、通風空調、電氣等專業、多學科、專業知識的獨立、實踐性很強的課程，各專業之間既有密切的聯系，又有相對獨立性。通過學習使學生學會安裝工程定額的制定方法和實際應用，掌握安裝工程造價的費用構成及價差調整。教學目的是使學生領會安裝工程消耗量定額的內容及應用，理解建筑安裝工程的電氣、水暖、消防、通風、空調工程工程量清單及投標報及竣工結算的編制原理與方法，具備編制安裝工程工程工程量清單及投標報及竣工結算文件的能力，讓學生成為能服務于建筑企業或工程造價咨詢企業，獨立從事工程概算、工程預算、工程結算、竣工決算、工程招標標底價以及投標報價的編制和審核的專業人才。由于《安裝工程造價與實訓》課程是一門專業性、技術性、實踐性、綜合性和政策性都很強的課程，因此，培養學生的應用能力應作為教學的核心和重點。本課程圍繞這個核心從理論、實際和實踐方面對學生加強培養。

根據高職院校人才培養目標，并結合工程造價專業的特點，再具體到高職院校工程造價專業的人才培養目標，我認為學生經過工程造價專業課程《安裝工程識圖》、《安裝工程造價與實訓》的學習，應能熟練應用工程造價管理軟件，完成安裝工程工程量清單及清單投標報價的編制，掌握安裝工程工程造價的審核及工程結算的方法，成為造價工程師的預備人才。高職院校工程造價專業在課程設置及教學方法上都要理論聯系實際，不但重視理論學習，更主要的目的是對技能的培養，以實際工作中的具體問題為目標來進行教學。為了達到這一目標，應以能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。

針對學生實際情況，并結合我多年從事工程造價工作的經驗，在此對工程造價專業的教學提出建議如下：

一、安裝工程識圖

通過大量的讀圖，增加對工程施工圖的感性認識，最后達到能夠熟練讀圖的程度。為了達到這個目的，我們就需要大量實際工程施工圖來進行舉例和講解。在方面學校教學工作存在一定的不足，首先是教材的局限性，我們使用的教材中大部分只是對常用圖形符號介紹很多、很全，但讀圖實例較少，明顯不能滿足教學要求，從而無法達到教學目的，與實際工作結合性不足。希望高職院校根據人才培養方向和遇到的實際問題，具體問題具體分析，編制符合高職特點，以大量施工圖為背景的教材。這樣才能使學生在畢業后可以更快的融入社會和適應工作。

二、預算基價及預算軟件的應用

以地區預算基價為基準，并結合廣聯達預算軟件，詳細介紹預算基價的組成，工程量計算規則，字目劃分以及子目包括的工作內容。為此在教學中要增加建筑工程個專業施工圖預算編制實例，結合課時合理的制定對實例的講解，在不耽誤理論學習的基礎上讓學生在動手過程中增加對預算的認識，逐步建立起對施工圖預算編制的思維方法，使教學真正做到為實踐服務。為了補充教材中實例的缺陷，可以采用北京廣聯達惠中軟件技術有限公司提供的建筑工程鋼筋工程量的計算與軟件應用、以及建筑工程圖形工程量的計算與軟件應用等系列教材，走校企合作的道路，推動我國工程造價事業的不斷發展。

三、主材、設備市場價格------詢價

近幾年，隨著高校擴招，就業形勢日趨嚴峻，大學畢業生們將面臨前所未有的“就業難”問題。高職教育是為企業培養人才的，高職院校工程造價專業可以在課程設置、復合型師資隊伍的培養、案例教學、實驗室的建立等方面進行大膽嘗試，辦特色教育，改善畢業生“就業難”的問題。根據我多年從事工程造價工作的經驗，結合市場對工程造價人才的需求狀況，提出以下改進建議：

1、實例教學、實行2+1教學模式。實行2+1教學模式，即前兩年為基礎學習，大三第一學期老師可以根據學生和興趣和其實際的能力給與建議，把學生分成若干組別，如：土建施工圖預算編制，裝飾施工圖預算編制，電氣施工圖預算編制，安裝施工圖預算編制，建筑工程圖形算量，建筑工程鋼筋算量等。由有經驗的教師或造價工程師進行強化訓練，這樣可以避免學而不精的問題，在現在這個需要有一技之長的社會有積極的實際意義。大三第二學期進行實習，接受市場的檢驗，鞏固和完善他們所學的知識。

2、購置預算軟件用于教學。在教育過程中選擇適合的實習基地或模擬實習工具，無疑會縮短教學與實際工作的距離，從而間接的減少畢業生的“適用期”，甚至達到“零距離”的最佳狀態。利用多媒體服務于教學將取得更好的教學效果。根據本人使用廣聯達預算軟件的親身經歷，希望更多院校選擇廣聯達預算軟件加強教學，豐富課堂。

3、建立工程造價專業實驗室。購置預算基價、工程造價信息、標準圖集、施工規范、驗收規范等，收集典型的住宅、辦公樓、宿舍樓、教學樓、實驗樓等不同使用功能的各專業施工圖，服務于教學。使學生有機會進行大量的讀圖、識圖工作，增加實踐環節，增加感性認識，達到熟能生巧的目的。

4、提供高校間工程造價專業教師互相學習、交流機會。在現在這個日新月異的社會，信息量之大，更新速度之快是以往所不可比擬的。我們不能閉門造車，要走出去，與其他高校的老師進行專業交流和學習。這樣才能更快的解決我們在實際教學中遇到的問題，也可以通過外校老師的教學經驗，在工作中避免他們犯過的錯誤，更有效率的進行教學工作。通過交流，也能使其他學校增加對我校的了解，增加我校知名度，對我校有良好的社會影響和實際意義。

篇9

關鍵詞：主體精神；案例教學；學生

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.081

當下中國教育呈現出現代化、大眾化與民主化齊頭并進的發展態勢，這使得學生主體精神的鑄造問題日益凸顯。人們在不斷呼吁，教育要讓學生學會學習、學會生存和學會成長。換言之，教育必須要充分發揮學生的主體作用。因此，我們迫切需要采取一種合適的教學方式，使得在教育中長期被遺忘的學生主體地位得以體現。在此背景下，案例教學因其培養學生主體精神的獨特優勢得以迅速發展，已經廣泛應用于各類教育教學中。

1 案例教學對學生主體精神鑄造的價值

現代教育的最高目標在于培養學生的主體精神，這已成為共識。然而基于功利主義與科學主義的影響，當代教育一定程度上異化了自我，偏離了正確路向，遮蔽了真正價值，變得只是單純追求純粹知識、向往實用技術和迷戀經濟效益。基于此，案例教學引入了學生主體性學習理念，呈現出自主、平等、合作、互動的教學特征，教師信任、尊重和善待學生的精神個性和心靈自由，進而極大釋放學生的心靈空間。

1.1 通過情感關注滿足學生學習需要

情感是人基于是否滿足自身需要的一種內心體驗。學生智力由多種因素決定，認知因素和情感因素是重要的因素。情感極大地促進認知，積極的情感能夠提高教學效果。情達則理通，能激起學生情感的事物往往能較長久地保留在他們頭腦中，學生有興趣的、學得扎實的課，幾乎都傾注了教師的強烈情感。案例教學始終注意鑄造學生主體精神，注重師生互動和學生參與，以此培養良好情感，創造和諧氣氛。在教學過程中，學生不僅學習書本知識，還關心社會進步；不僅培養合作學習、研究交流、彼此尊重、勇于探索、不斷進取的精神，還堅持尊重事實、堅持真理、質疑批判、知難而進的態度。生活中的一切都從生命出發來構建關系網。個人獨特的生活構成了個體生命的世界。案例教學從學生的心理需求出發來設計案例，充分保障他們的自主活動，讓他們在學習過程中獲取深刻的生命體驗。

1.2 通過思維拓展保障學生創新自由

思維是學生學習過程中的重要活動。案例教學注重培養學生的問題意識，一切探究都圍繞問題來展開。案例教學提倡學生不迷信書本和權威，要求減少教師對學生的限制，鼓勵學生獨立思考，大膽求索，提出新觀點、新思路和新方法，培養學生的^察力、意志力和學習態度，訓練學生的思維方式，掌握學習和研究方法。案例教學在典型化處理真實事例的基礎上，提煉、研究和討論案例，培養學生的實踐能力，提高學生的理論水平。在案例教學中，教師首先打開學生思路，教他們從不同角度提出問題和分析案例，培養多向思維能力。案例教學鼓勵學生大膽質疑，只要是有一定道理，就讓其充分發表看法。案例教學在啟發討論中培養學生思維的主動性和發散性，在質疑提問中培養學生思維的廣度和深度，在歸納總結中培養學生思維的求同性，在情境設置中培養學生思維的分析性和想象性。

2 主體精神在案例教學中的凸顯

案例教學秉持以學生為本的教學理念，目的在于學生自我價值的實現、完美人性的形成和個體潛能的發展，使學生成為動態的人和富有有創造力的人。案例教學著力培養學生主體精神，提供眾多的展示機會，引導學生勤動手、勤動口、勤動腦，積極參與教學，體現了學生的自主性、能動性和創新性。

2.1 案例教學強調互動精神

案例教學強調“養成性學習”，凸顯師生互動。養成性學習促進學生的獨立性，讓學生從有限的例子中主動獲得一般意義上的知識、能力和態度，使學生理解并解決結構相同或類似的問題。培養學生獨立性就是要使學生具有批判認識的能力、判斷能力和行為能力，乃至自發的繼續學習的能力。案例教學強調通過養成性學習，培養學生判斷、批判、行動和學習的獨立能力；主張教學不在于傳授死板知識和固定技巧，而在于幫助學生主動學習，這與人文主義教育理念不謀而合。傳統的師生關系強調師道尊嚴，這壓抑和扼殺了學生個性。而案例教學則強調教與學的互動。對教師而言，互動意味著分享理解和促進學習；對學生而言，互動意味著主體凸顯、個性表現和創新解放。

2.2 案例教學關注民主精神

案例教學培養學生獨立能力，體現教學民主精神。案例教學的民主性要求教師在教學中尊重學生的人格、個性和主體地位，尊重學生設想、選擇和提問的權利，尊重學生的個體差異。案例教學以案例為媒介，以問題為起點，強調師生共同探討。在案例教學中，教師的知識和能力在有些問題上不一定比學生強，而且有些問題具有多元化答案，所以教師要充分尊重學生意見，與學生共同探討，共同進步。首先，鼓勵學生挑戰常規，大膽創新。其次，尊重學生選擇自由，尊重個人個性和氣質。再次，尊重學生個體差別，因材施教。

2.3 案例教學重視人文精神

案例教學關注學生的實際認知水平，展示教學人文精神。近年來，學科教育與人文教育在教學中的地位問題成了關注熱點。社會發展需要人文精神，科學教育應體現人文精神。案例教學在培養學生的人文精神方面優勢明顯。它要求從學生實際情況出發提供材料，創設情景，引導學生獨立探究問題和獲取科學結論，進而提高其學習能力。教學必須從學生現有的興趣、方法、認知、審美和道德水平出發，選取學生覺得有意義、與生活經驗相關、重要而有趣的案例。案例教學關注學生的人格世界，培養學生的獨立人格和獨特性。案例教學的作用在于，保證人人享有獨立的思想、判斷、感情和想象。

2.4 案例教學堅持開放精神

案例教學培養學生問題意識，展現開放精神。案例教學追求問題解決和系統學習的內在統一，這就要求教師一方面針對學生的問題組織教學，另一方面幫助學生完善知識結構。案例教學創設具體的案例情境，激起學生分析和解決問題的欲望，刺激學生提出問題。而問題是開啟科學研究的鑰匙，沒有問題就不會有思想方法和知識發展。從本質上講，沒有問題就沒有學生的深入思考，因此案例教學強調問題意識，要求教師一并考慮課本知識與學生思維能力。師生互動設立的問題要盡量生活化和際化。因為案例教學的主要目標是鍛煉學生思維能力，激發其發現新問題的沖動。案例教學的開放性體現在：學生學習心態的開放性；一個人只有心理自由才能擁有真正自我，才能敞開思維；教學內容的開放性。不拘泥于教材和教師，更接近實際生活；問題答案的開放性。許多問題能夠從不同角度、方法去權衡。

2.5 案例教學注重實踐精神

案例教學關注教學的活動性，充分體現了實踐精神。活動是學生潛能得以雙向對象化的基本形式；離開了活動，學生潛能就失去了挖掘的基礎。人的活動是社會價值與發展的源泉，是人的生命及個性發展的源泉。教育學離開了活動問題，就不可能解決任何一項教育、教學、發展的任務。案例教學引入的所有案例，均來自現實生活中的事實。在案例教學中，學生面對的是實際問題，這就要求學生深入分析問題和制定對策。這對于提高學生動手能力無疑很有幫助。

3 案例教學鑄造學生主體精神的策略

3.1 利用成就動機，激發求知欲望

成就動機是個人完美的完成相關學習任務的內在動力。案例教學帶有很強的目的性，學生因此而形成強烈的求知動機，從中獲得積極情緒或成功體驗。學生的求知動機具有高穩定性、高強度、高層次的特征，因此案例教學應努力激發學生求知動機。首先，所選案例要與生活緊密相關，讓學生認識到這門課程與服務社會和實現理想的關系。其次，以知識魅力引發求知欲望。案例教學主要在于獲取研究方法，體悟探究過程，促進知識重組。

3.2 提出積極期望，引導學習行為

案例教學通過高度參與的方式引導學生主體行為。首先，案例要源于現實，最好貼近學生生活。因為它可能就是學生已經或即將面臨的情景或問題，從而增加對學生的吸引力。其次，讓學生真正扮演“演員”，教師發揮“導演”功能。再次，鼓勵與肯定學生就案例提出的問題和觀點。教師要創設出民主、平等、和諧、開放的教學氛圍，提倡和鼓勵學生質疑和挑戰，使學生學習心態開放、自由，做到暢所欲言。

3.3 營造寬松環境，培養問題意識

案例教學中的師生關系應該平等、合作、輕松、愉快。一方面，要鼓勵學生提出不同想法，鼓勵學生設計方案，鼓勵學生探索實踐，提倡合作，尊重學生興趣、愛好和人格，培育學生的創新勇氣。另一方面，著力提高學生的問題意識。首先，在課堂中經常設問。問題情境創設的目的在于提供給學生自我探索、思考、創造、表現、實現的機會，使學生產生學習體驗。其次，選擇好問題。教師要充分掌握案例材料，包括案例事實，可能提出的問題、計算和背景知識；事先預料學生對案例的反應，分析學生對教學案例的看法；精心選擇教學案例，鼓勵學生提問，進行“提問”訓練。

3.4 創設模擬情景，促進學習遷移

在案例教學中，案例要為學生而設置，盡可能與實際情況相似。這種相似性能使學生獲得有效的學習遷移。為了達到理想的遷移效果，一要在案例編寫上尋求已學知識和遷移情境的最大相似性。二要使學生通過練習獲得各種辨認相似案例情景的機會，提高對相似性的辨識能力。三要堅持教師主導與學生主動相統一的原則。教師要明確學習任務，培養學生學習自覺主動性；要介紹學科的基本結構和實際應用，引導學生正向的學習遷移。

參考文獻

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[2]傅道春.情景心理學[M].長春：東北師范大學出版社，1997.

[3]杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，1990.

篇10

高一物理第六章第五節《人造衛星宇宙速度》重點講述了人造衛星的發射原理，推導了第一宇宙速度，介紹了三個宇宙速度的含義。本節內容是萬有引力定律在天體運動中的具體運用，是航天科學技術理論基礎。引導學生運用科學的思維方法，探究人造衛星的發射原理，進行知識的正向遷移，順利、流暢地推導第一宇宙速度，有助于培養學生的發散思維、邏輯思維，發展分析推理的能力。另外，學生通過對人造衛星、宇宙速度的了解，也將潛移默化地產生對航天科學的熱愛，增強民族自信心和自豪感。

學情分析：高一學生熱愛科學，學習積極性較高。我與同學們之間的關系較為和諧融洽，課堂氣氛活躍，敢于交流、討論，發表自己的觀點、看法。

通過前面的學習，學生已對曲線運動的特點、萬有引力定律已有一定的了解。在此基礎上，通過我的合理誘導，按照遷移規律科學地設計問題情境，促進學生探究，獲得新知。

學習目標：

1、理解人造衛星發射原理，會推導第一宇宙速度，了解三個宇宙速度的含義。

2、學習科學的思維方法，發展思維的獨立性，提高發散思維能力、分析推理能力和合理表達的能力。

3、在主動學習合作探究過程中，體驗和諧、流暢、民主、愉悅的學習情境，在滿懷熱望的探究中不斷獲得美的感受和成功進步。

4、迸發學習科學，熱愛科學的激情，油然產生民族自信心和自豪感。

設計理念：教學活動中，以學生為主體，我順其自然，尊重學生的身心發展和認知規律，適時誘導、點撥，促進學生知識、能力、品德三維一體的全面發展。

教學媒體設計：自制多媒體課件，插入與課文內容相關的動畫文體，創設情境，激發熱望，增強感性認識，將抽象變得具體，幫助學生認識科學的本質及內涵。并利用課件板書相關內容，增大課堂容量。

教學過程：

一、創設情境，激意

1、課件展示美麗的夜空景色，出示衛星發射的資料圖片，并配以優美樂曲。

2、教師導入（與課件播放同步）：

每個人都有著愿望或夢想。就像畫面中的小女孩，仰望美麗燦爛的蒼穹，一定浮想聯翩。也許還曾夢想著插上翅膀，飛向天空。其實，做著飛天之夢的人，從古到今，又何止萬千？我國古代的萬戶就是其中一個，他曾經將自己用47枚火箭捆綁，嘗試飛天，不幸點火后火箭爆炸，萬戶為此犧牲了。然而，一次次的失敗并沒有阻止人類進行太空探索的活動。終于，人類第一顆人造衛星于1957年10月4日從前蘇聯升空，中國也于1970年發射了第一顆人造衛星。特別是去年10月15日至16日，中國第一次實現載入航天，宇航員楊利偉乘坐“神舟五號”繞地飛行14圈，順利返回，圓了中國人盼望已久的飛天之夢，這是每一個中國人的驕傲和自豪！

3、適時設疑：那么人類是怎樣把物體發射出去，送入太空的呢？

4、出示課題：《人造衛星，宇宙速度》。

音樂聲止，學生已產生求知欲，教師設問，引領學生進入學習活動中。

二、觀察思考，合作探究

（一）誘導觀察：1、課件動畫展示在高山上以不同初速度拋出同一物體得到的四條軌跡。

2、教師設疑：觀察和比較這四條軌跡，你能發現什么？

3、師生小結：得出兩個結論，并在課件上出示：①物體由于地球引力的作用均落回地面。②物體的初速度越大，飛得越遠。

（二）積極思維，大膽猜想

1、教師設疑：從剛才的四條軌跡圖，你還能聯想到什么？

2、課件展示牛頓設想，并用動畫描繪：忽略空氣阻力的影響，當拋出物體的初速度足夠大時，物體就永遠不會落到地面上來，它將圍繞地球繞轉。

3、教師追問：牛頓設想的運動可能嗎？

4、師生小結：牛頓設想的運動是完全可能的。當拋出物體的初速度足夠大時，物體將圍繞地球做勻速圓周運動，成為一顆人造地球衛星，簡稱人造衛星。（出示標題一：人造衛星）人造衛星所需的向心力由地球的萬有引力提供。

（三）精心研究，合理推導：

1、設疑：要有足夠大的速度，才能使拋出的物體成為人造衛星，那么這個速度多大呢？

出示標題二：宇宙速度。導向第二個研究內容。

2、課件出示探究內容和已知條件：已知地球和人造衛星質量分別為M和m，衛星到地心的距離為r，求衛星繞地球做圓周運動的運相速度v。

3、設疑：解題的思路和方法是什么？

4、推導衛星運行速度公式：

5、理性分析，感性感知：學生在教師的引導下得出：衛星運行速度與軌道半徑的平方根成反比。并通過課件動畫感受軌道半徑不同，衛星運行速度的不同。

四、聯系實際，運用遷移：

1、設問：從牛頓提出設想到第一顆人造衛星上天，歷時近三百年，這是為什么？

2、展示神舟五號載人飛船發射到返回著陸的全程錄相。

五、閱讀了解，獨立思維：

1、設疑：當衛星的運行速度大于第一宇宙速度，衛星又會怎樣運動呢？

2、學生閱讀：學生通過閱讀了解，當衛星的運行速度大于第一宇宙速度的三種可能。課件展示，并由教師引導得出第二、第三宇宙速度的含義。

六、練習反饋：（略）

七、拓展延伸：將天體運動的橢圓軌道近似為圓。則所有環繞天體圍繞中心天體做圓周運動的向心力，均由中心天體的萬有引力提供。