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篇1

[關(guān)鍵詞]不同術(shù)式；絨毛取材；安全性

[中圖分類號(hào)] R714.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210（2008）06（c）-055-02

Safety comparison of different procedure of chorionic villus sampling in early prenatal diagnosis

YUE Xiao-mei，YANG Meng-xuan，LUO Yu， QIAO Ting

(Center of Reproductive， Pingdingshan Maternl and Child Health Hospital， Pingdingshan 467000，China)

[Abstract] Objective: To compare the relative safety of two methods of chorionic villus sampling(CVS). Methods:105 cases were divided into two groups randomly，transcervical CVS(TC-CVS) and transabdominal CVS(TA -CVS).Results: The tissue contaminate rate，sampling insufficient rate， abortion rate，postoperative infection rate in TC-CVS group were higher than those in TA-CVS group.The difference of tissue contaminate rate had statistical significance（P＜0.001）.Conclusion:TA-CVS is more safe， feasible than TC-CVS and should be spreaded.

[Key words] Different procedure; Chorionic villus sampling; Security

孕早期產(chǎn)前診斷主要以絨毛為胎兒的遺傳研究材料。目前絨毛取材(chorionic vilus sampling，CVS)主要有經(jīng)宮頸CVS(transcervical CVS，TC-CVS)和經(jīng)腹CVS(transabdominal CVS，TA-CVS)兩種術(shù)式。我院2000～2006年對(duì)105例宮內(nèi)孕6～12周、單胎妊娠孕婦進(jìn)行B超引導(dǎo)下絨毛取材產(chǎn)前診斷，現(xiàn)將不同術(shù)式絨毛取材安全性比較報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1病例與分組

105例孕婦均具有染色體檢查的適應(yīng)證，其中孕前和孕早期接觸明顯致畸因素者36例，占34.28%；高齡孕婦（≥35歲）21例，占20%；不良妊娠史者23例，占21.9%；分娩過染色體異常兒者9例，占8.57%；夫婦一方有染色體異常攜帶者4例，占3.8%；自然流產(chǎn)史者7例，占6.67%；其他因素5例，占4.76%。將以上病例隨機(jī)分為兩組，分別采用TC-CVS和TA-CVS方法。病例詳細(xì)資料見表1。

1.2方法

1.2.1儀器使用日本產(chǎn) Aloka SSD-1000型B超儀、線陣及專用穿刺探頭，頻率3.5 MHz。

1.2.2經(jīng)宮頸絨毛取材（TC-CVS）術(shù)孕婦膀胱適度充盈，取仰臥位，腹部B超查明子宮位置、大小及胚胎著床部位，消毒外陰及陰道，用長20 cm、外徑1.5～2.0 mm、內(nèi)徑1.0～1.5 mm帶有軟質(zhì)金屬（如鉛質(zhì)）軸芯的無毒空心塑料導(dǎo)管，在B超引導(dǎo)下由陰道進(jìn)入宮頸，選擇距內(nèi)口最近、組織較厚的胎盤部位，將導(dǎo)管準(zhǔn)確送至胎盤植入處，當(dāng)管口觸及胎盤組織時(shí)退出管芯，連接10 ml注射器緩慢抽吸絨毛組織10～30 mg。若組織量不足可重復(fù)操作，但不能多于2次。

1.2.3經(jīng)腹絨毛取材(TA-CVS)術(shù)孕婦取仰臥位，術(shù)前腹部B超查明子宮位置、大小及胚胎著床部位，進(jìn)行初步定位。常規(guī)腹部消毒鋪巾，局部麻醉后，用已消毒、裝有穿刺架的B超探頭持續(xù)引導(dǎo)，選擇適宜部位作為穿刺點(diǎn)，將專用腹穿針通過穿刺架沿B超穿刺線呈切線方向刺入胎盤絨毛組織，連接含有培養(yǎng)液的10 ml注射器，反復(fù)前后移動(dòng)穿刺針緩慢抽吸絨毛組織10～30 mg。若組織量不足可重復(fù)操作，但不能多于2次。

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS 13.0軟件精確概率法檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

TC-CVS組53例，成功51例，取出絨毛組織不足10 g者5例，被母體組織污染13例，流產(chǎn)3例（其中1例為染色體異常47，XY，+18），足月出生先天性心臟病1例，術(shù)后感染（腹痛、發(fā)熱）抗感染治療后人工流產(chǎn)2例。

TA-CVS組52例，成功51例，取出絨毛組織不足10 g者3例，流產(chǎn)1例（為染色體異常46，XY/47，XXY），未出現(xiàn)母體組織污染和術(shù)后感染病例。

兩種術(shù)式安全性比較：由表2可見，兩種術(shù)式取材成功率、絨毛組織不足率、胎兒畸形率、流產(chǎn)率、術(shù)后感染率均無顯著性差異（P＞0.05）；母體組織污染率有顯著性差異（P＜0.001）。

3討論

CVS的最大優(yōu)點(diǎn)是妊娠極早期就可進(jìn)行產(chǎn)前診斷。但有報(bào)道絨毛取材后可導(dǎo)致流產(chǎn)、胎兒畸形等并發(fā)癥[1]，并且存在取材失敗、絨毛取材量少無法診斷、母體組織污染、術(shù)后感染等風(fēng)險(xiǎn)[2,3]。本研究中兩種方式絨毛取材成功率相近，TA-CVS略低于國內(nèi)報(bào)道[3,4]；由于取材量不足無法進(jìn)行產(chǎn)前診斷的發(fā)生率TC-CVS組高于TA-CVS組，而TA-CVS組5.76%的發(fā)生率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國外報(bào)道[5]，分析與病例樣本小及操作經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)；TC-CVS組與TA-CVS組的流產(chǎn)率分別為5.66%和1.92%，但因兩組各有1例與胎兒受累有關(guān)，故與操作相關(guān)的自然流產(chǎn)率應(yīng)分別為3.77%（2/53）和0（0/52），與Papp等[6]報(bào)道及國內(nèi)報(bào)道[3]相接近，且經(jīng)宮頸絨毛取材的流產(chǎn)發(fā)生率遠(yuǎn)高于1%的人群自然流產(chǎn)率。20世紀(jì)90年代人們發(fā)現(xiàn)CVS可能會(huì)引起橫向截肢缺陷[7]，也有文獻(xiàn)報(bào)道絨毛膜絨毛取材并沒有明顯增加肢體畸形的危險(xiǎn)[8]，本研究中TC-CVS組足月出生先天性心臟病1例，其染色體核型正常（46，XX），考慮發(fā)病與CVS無關(guān)。TC-CVS組2例術(shù)后出現(xiàn)輕微腹痛、發(fā)熱癥狀，未引起流產(chǎn)，但因使用了抗生素，患者堅(jiān)持行人工流產(chǎn)術(shù)終止了妊娠。TC-CVS組與TA-CVS組母體組織污染率分別為24.52%和0，有顯著性差異（P≤0.001），受污染的組織對(duì)實(shí)驗(yàn)室診斷的操作過程和結(jié)果均有較大影響。

絨毛細(xì)胞是胚胎外胚層細(xì)胞，其遺傳信息與胎兒相同，故可作為孕早期產(chǎn)前診斷材料。提高絨毛取材的安全性是開展孕早期產(chǎn)前診斷的保證。通過兩種術(shù)式安全性相關(guān)指標(biāo)比較，TC-CVS組的組織污染率、取材不足率、流產(chǎn)率、術(shù)后感染率均高于TA-CVS組，其中母體組織污染率差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。比較結(jié)果顯示，經(jīng)腹絨毛取材安全性高、并發(fā)癥少，熟練掌握該技術(shù)有助于孕早期產(chǎn)前診斷的廣泛開展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]戚慶煒，向陽，郝娜，等.早孕期經(jīng)腹絨毛活檢及細(xì)胞遺傳學(xué)分析在染色體疾病產(chǎn)前診斷中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代婦產(chǎn)科進(jìn)展，2006，15（7）：538-541.

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篇2

關(guān)鍵詞：公共選修課 高職 問題與對(duì)策

公共選修課是面向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合類教育課程，是高校課程體系中的一個(gè)重要組成部分。其主旨是進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。公共選修課在各高校開設(shè)歷史并不長，特別是在高職院校中更是近幾年才出現(xiàn)。公共選修課有其現(xiàn)實(shí)意義和作用，筆者在長期教學(xué)管理過程中調(diào)查研究認(rèn)為，目前公共選修課教學(xué)及管理過程中還存在一些問題，必須采取相應(yīng)的對(duì)策加強(qiáng)公共選修課的教學(xué)與管理。

一、高職院校開設(shè)公共選修課的意義

1.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

我國高職教育是為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求而興盛起來的，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型、技能型人才的專門教育。高職教育是兼有高等教育和職業(yè)教育這兩種類型和層次的本質(zhì)屬性的一種教育模式。高職教育培養(yǎng)出來的人才不僅要掌握專業(yè)知識(shí)與技能，也要了解掌握相關(guān)學(xué)科和不同學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能，以適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)變遷的需要。公共選修課的開設(shè)為學(xué)生提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，其選課的自由也給予了學(xué)生根據(jù)自己興趣構(gòu)建知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的自主性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提升綜合素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前每個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程都是規(guī)定的課程和內(nèi)容，沒有選擇的余地。通過公共選修課打破了以往的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的單一性教學(xué)模式改變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式。通過學(xué)生自主選課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化。

3.開展課程和教學(xué)改革的前沿陣地

公共選修課相對(duì)于必修課程相對(duì)獨(dú)立，從課程的設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容與方法各方面都具有一定的自由度?？梢愿鶕?jù)社會(huì)發(fā)展一定時(shí)期的熱點(diǎn)問題和大學(xué)生開展的實(shí)際需要開設(shè)一些新的課程，在教學(xué)內(nèi)容上可以綜合多專業(yè)多學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)組織形式上可以靈活運(yùn)用專題講座、活動(dòng)式等形式。公共選修課的相對(duì)獨(dú)立性和靈活性為開展課程和教學(xué)改革提供了便利條件。

二、高職院校公共選修課存在的問題

雖然各高職院校在近幾年的公共選修課的運(yùn)行和管理上取得了一定的成績，但仍存在一些問題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.選修課的質(zhì)量有待提高

在選修課的設(shè)置上，供學(xué)生選修的科目太少，一些專業(yè)課被搬上了選修課課堂，學(xué)生在短短的15周時(shí)間內(nèi)在沒有前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的支持下，要想掌握某一門跨專業(yè)跨學(xué)科的專業(yè)課程，其難度可想而知。由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，聽不懂到最后干脆逃課。在教學(xué)上，部分教師敷衍了事，有的教師甚至課前不備課，課上信口開河；個(gè)別教師為了吸引選課人數(shù)，課堂上以播放影碟為主，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很少。

2.選修課開設(shè)門類有限

美國高校公共選修課在整個(gè)課程體系中占到50%，而我國高職院校不過幾十門甚至十幾門。原因之一是一些高職院校缺乏能開設(shè)公共選修課的優(yōu)秀教師，特別是跨學(xué)科，跨專業(yè)的優(yōu)秀教師。原因之二是部分學(xué)校教務(wù)部門沒有科學(xué)合理的設(shè)置公共選修課，課程的開設(shè)具有一定的隨意性，連續(xù)性不強(qiáng)。原因之三是部分學(xué)校對(duì)公共選修課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，造成教師認(rèn)為公共選修課可有可無。

3.缺乏合適的教材

公共選修課的時(shí)效性比較強(qiáng)，更新的速度非?？欤虼艘粫r(shí)難以找到合適的教材，學(xué)生在缺少參考資料的情況下，利用有限的課時(shí)記錄大量的筆記，勢(shì)必影響教學(xué)效果。

4.學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

開設(shè)公共選修課是為了全面提升學(xué)生的素質(zhì)，而有的學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，完全為了應(yīng)付考試修得學(xué)分，課堂出勤率不高，上課不專心。

三、提升高職院校公共選修課質(zhì)量的對(duì)策與建議

1.提高高職院校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公共選修課的認(rèn)識(shí)，教務(wù)部門要深入了解市場需求及學(xué)生的需要，指導(dǎo)設(shè)置選修課，有的放矢組織教師開出豐富多彩的選修課。

2.鼓勵(lì)骨干教師、學(xué)科帶頭人開設(shè)選修課，并聘請(qǐng)校外專家開設(shè)選修課程。骨干教師、學(xué)科帶頭人比較了解專業(yè)前沿的最新科技成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，教學(xué)效果較好，課程深受廣大學(xué)生歡迎。聘請(qǐng)校外專家可以將校外好的教學(xué)方法帶入本校。

3.要注意選修課門類的全面、均衡，適度增加“實(shí)用”型公共選修課的數(shù)量，以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。設(shè)置選修課時(shí)，要注意學(xué)科結(jié)構(gòu)的合理化。美國哈佛大學(xué)選修課構(gòu)成狀況是“自然：社科：人文= 29∶31∶40”，學(xué)科結(jié)構(gòu)比較合理。各高職院校要不斷調(diào)整不同類別公共選修課的比例，使其盡量均衡。當(dāng)今社會(huì)充滿了競爭與挑戰(zhàn)，上崗與就業(yè)是學(xué)生不得不面臨的社會(huì)問題，學(xué)校要站在學(xué)生的立場上，多為學(xué)生考慮，加以正確的引導(dǎo)。

4.要加強(qiáng)選修課課程建設(shè)、管理與監(jiān)控。首先從教師抓起，只有高質(zhì)量的課程，才能吸引學(xué)生的選修興趣。開課前，檢查教師的一部分教案，開課后，不定期抽查教師的教案。同時(shí)，組織專家，深入課堂聽課、評(píng)課，進(jìn)行檢查、督導(dǎo)，隨時(shí)監(jiān)督公選課的授課質(zhì)量。組織學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)教師的授課情況進(jìn)行測評(píng)，并將評(píng)課、測評(píng)的情況匯編成冊(cè)，放到校園網(wǎng)上，教師、學(xué)生均可以隨時(shí)查閱到某教師的教學(xué)資料。

5.為提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)教師編寫高質(zhì)量符合本校學(xué)生特點(diǎn)的校內(nèi)講義、輔導(dǎo)資料和課外讀物。對(duì)于多輪開設(shè)并且生命力強(qiáng)的課程，可以自編一部分高質(zhì)量的教材。

總之，公共選修課的開設(shè)有效地開闊了當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了知識(shí)面。各高職院校要勇于面對(duì)開設(shè)過程中所遇到的各種問題，教師努力改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)形式，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓課程兼具知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性、生動(dòng)性。學(xué)生要以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，提升自身素質(zhì)為目標(biāo)，認(rèn)真選好、學(xué)好每一門課程。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三方面共同努力，才能夠真正提升教學(xué)質(zhì)量，使公共選修課的目的得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

唱歌課中的一次“意外”

執(zhí)教音樂課《彩云追月》時(shí)，我知道班上有很多的留守兒童，于是就讓學(xué)生聆聽音樂，想想遠(yuǎn)方的親人，體會(huì)歌曲的意境?？赡苁潜灰魳犯袆?dòng)了，也可能是想到了遠(yuǎn)在外地打工的父母，大部分的孩子眼里都包含著淚水。

這時(shí)，平時(shí)不太遵守紀(jì)律的男孩東東還在座位上嘻嘻哈哈，他也是一個(gè)留守兒童，他難道不想念遠(yuǎn)方的父母嗎？他正游離出課堂，于是我用談話的方法和同學(xué)們聊聊打工在外的父母，這時(shí)我看到東東臉上似乎掃過了一絲強(qiáng)裝的快樂，我就緩緩走到他跟前，繼續(xù)說著：“爸爸媽媽在外面打工賺錢，他們吃的、住的都不如家里的好，但是為什么還要出去呢？”教室里安靜了下來，一個(gè)小手舉了起來“為了我能生活的更好”，又一個(gè)小手舉了起來“爸爸媽媽省吃儉用，每個(gè)月都會(huì)給我和爺爺奶奶寄東西、寄錢”。“你有什么話想對(duì)你的爸爸媽媽說嗎？”班上很多小手都高高的舉了起來，這時(shí)候我把發(fā)言權(quán)給了東東，他低著頭說：“爸爸媽媽在外面很不容易，我要好好學(xué)習(xí)?！蔽颐哪X袋對(duì)他說：“老師相信你肯定能做到的，跟老師拉鉤，每天都和爸爸媽媽打一次電話，告訴他們你在學(xué)校的表現(xiàn)和進(jìn)步，好嗎？”停頓了幾秒，東東伸出了他的小指和我拉鉤了……

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)備是課堂的基本要求，音樂課是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師要做好預(yù)備工作，包括孩子們可能在課堂發(fā)生的事情都要有所設(shè)想。這個(gè)偏離軌道的小“意外”，讓我深刻地體會(huì)到，孩子的小意外有可能會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但也有可能會(huì)給我們的課堂帶來不曾預(yù)約的精彩，也許這份精彩還會(huì)延續(xù)到課后。

欣賞課中的一次“意外”

執(zhí)教欣賞課《動(dòng)物狂歡曲》時(shí)，我和孩子們正討論各種動(dòng)物的外形特征。這時(shí)，兩個(gè)坐在角落里的男孩正在不停地竊竊私語，于是我輕輕地走了過去問：“請(qǐng)問你們倆剛才在說什么？能告訴老師嗎？”兩個(gè)男孩似乎都認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)了什么，低下頭不作聲?！芭?，我知道了你們是不是在悄悄模仿各種動(dòng)物的聲音？”（我故意放低聲音，以神秘的語氣問男孩。）兩個(gè)男孩先是一愣，但立即明白了我的用意，于是點(diǎn)點(diǎn)頭，并有些不好意思。“原來你們已經(jīng)學(xué)到我們的前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們學(xué)一學(xué)小動(dòng)物的聲音，并且模仿它們進(jìn)行表演呢。你們能不能給大家示范一下？掌聲鼓勵(lì)一下他們吧。”兩位男孩高興地走到臺(tái)前，大聲地模仿了各種動(dòng)物的聲音，并且結(jié)合音樂把動(dòng)物的姿態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。其他孩子看到他們的表演也很快融入其中，整堂課不僅精彩，而且有趣。

表演中的一次“意外”

在表演舞蹈《雨中花》時(shí)，領(lǐng)舞的孩子玲玲有個(gè)搬后腿的動(dòng)作，平時(shí)她都能很完美地完成，但在初次登臺(tái)演出中，她失誤了。從舞臺(tái)上下來，她已經(jīng)哭得像個(gè)淚人了，我摸著她的頭說：“沒關(guān)系，老師相信下次肯定會(huì)更好的?！蓖ｎD了一會(huì)兒，我又問她：“告訴老師，你為什么會(huì)失誤？是緊張嗎？”“嗯！”“不要緊張，就像平時(shí)在舞蹈房訓(xùn)練時(shí)那樣跳就可以了，而且下面觀看的人都特別喜歡你們，老師剛在下面都看到了?！绷崃岚胄虐胍傻乜粗遥骸罢娴膯?？”“真的，他們都很期待你下一次的表演呢?！卑矒嵬旰⒆与y過的心理后，我認(rèn)真地說：“知道奧運(yùn)會(huì)上哪些人會(huì)拿冠軍？是平時(shí)最刻苦訓(xùn)練的人，時(shí)間花得最多的人。跳舞也是一樣，練得越多，出錯(cuò)的概率就會(huì)越小，你說對(duì)嗎？”接下來的舞蹈訓(xùn)練，玲玲都是第一個(gè)來舞蹈房，不用我布置，她都會(huì)很自覺地一遍又一遍的練習(xí)著基本功。

玲玲第二次登臺(tái)表演了，上臺(tái)之前我又一次幫她減壓，“沒事的，就像平時(shí)訓(xùn)練一樣”，加上她這段時(shí)間刻苦的訓(xùn)練，每個(gè)動(dòng)作都非常到位，輪到她搬后腿了，她慢慢地拉住自己的腳后跟，右腿慢慢地由彎變直，左腳穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，看到了她如此完美的展示，臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲，此時(shí)她的笑容比任何一次都要燦爛……失敗只是人生道路上最平常的事，面對(duì)學(xué)生的失敗，教師需要適時(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助孩子，讓他們走過失敗，走向成功。

呵護(hù)師生相遇的每一次“意外”

篇4

關(guān)鍵詞:成人教育;高等教育;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí);管理

收稿日期:2006―05―08

作者簡介:許彩云(1977-),女,漢族,安徽太和人,江蘇南通大學(xué)文學(xué)院行政秘書,本科,主要從事:辦公室工作和成教工作｡

成人教育是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分,它與普通高等教育并行,共同推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展｡隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展､社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求､工作的壓力等方面的原因,使得那些沒有接受過高等教育的成年人涌入高校接受高等教育的洪流中｡成人教育不同于普通高等教育,其質(zhì)量的好壞,不僅影響自身的形象,更重要的是關(guān)系到國家對(duì)人才質(zhì)量及人才層次的培養(yǎng),是衡量整個(gè)國民素質(zhì)好壞的主要依據(jù)｡

一､當(dāng)前我國成人教育存在的弊端

近年來,由于市場經(jīng)濟(jì)的需求,普通高校的擴(kuò)招,成人教育,特別是?？?#65380;本科的成人教育競爭日趨激烈,其中專科已走向日益瓦解的邊緣｡成人教育生源不足,辦學(xué)形式化,教學(xué)質(zhì)量難以保證｡

1.學(xué)校以盈利為目的

在市場經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下,一些學(xué)校為了改善學(xué)校的辦學(xué)條件和提高教職工的福利待遇,把創(chuàng)收放在第一位,把教育管理作為“副業(yè)”來抓,辦學(xué)思想不端正｡近兩年來,一些省份的成人高考?？品?jǐn)?shù)線已下滑到150分(總分450分),以百分制來計(jì)算平均每門課和33分;本科分?jǐn)?shù)線部分高校也下滑到220分(總分450分),這樣連年降低分?jǐn)?shù)線的目的是什么呢?無非是便于招生更多的生源,增加收入,創(chuàng)造更多的財(cái)富｡其次,辦校方從各個(gè)方面作宣傳,夸大其詞,更有甚者與下面小學(xué)乃至私人聯(lián)合辦學(xué),不管他們有沒有辦學(xué)條件和資歷,只要能招收到學(xué)生就可“聯(lián)合辦學(xué)”｡以盈利為目的,把成人教育商業(yè)化｡

2.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,學(xué)歷的高低直接影響到一個(gè)人的工作､職稱､地位等,這使得成人學(xué)習(xí)的目標(biāo)只是為了片面的提高學(xué)歷而形成“功利主義”｡成教生不僅只是一個(gè)學(xué)生,他們大都在社會(huì)上還擔(dān)任另一個(gè)角色｡這使得一部分人不能轉(zhuǎn)換他們的定位,不能正確地認(rèn)識(shí)自我｡他們上課只是為了應(yīng)付,有的甚至不來聽課,考試了,給老師套近乎,請(qǐng)老師吃飯,有的班級(jí)集體給任課老師送“紅包”,要老師畫考試范圍等,學(xué)習(xí)無一點(diǎn)積極性可言｡

3.管理不夠嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)質(zhì)量無法保證

普通高校一般把師資隊(duì)伍､辦學(xué)資金､教學(xué)評(píng)估等方面都放在普通高等教育上,成人教育這一塊管理比較松散｡教師教學(xué)水分大,教學(xué)不按教學(xué)計(jì)劃走,教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足,更有甚者,一本教案用上十幾年不更新;學(xué)生上課來去自如,課堂上接聽電話等現(xiàn)象普遍存在;缺課､漏課無人問津,考試時(shí)考場紀(jì)律不嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)質(zhì)量得不到保證｡

4.社會(huì)認(rèn)可度不高

雖然成人高等教育與普通高等教育都是國家承認(rèn)學(xué)歷,原則上同等待遇,而事實(shí)上,成人教育無法與普通高等教育相抗衡｡成人教育入學(xué)､教學(xué)､畢業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)低于普通高等教育,而且是其標(biāo)準(zhǔn)越來越低,其質(zhì)量也就難以保證,其社會(huì)認(rèn)可度也就越來越低｡在求職過程中,一般用人單位只看第一學(xué)歷或最高學(xué)歷,對(duì)函授､業(yè)余等畢業(yè)的?？?#65380;本科的學(xué)生根本無暇顧及｡這種成人教育只能作為在職人員評(píng)職稱､晉級(jí)等需要的一張紙文憑｡

二､重視和加強(qiáng)成人教育的對(duì)策

面對(duì)我國當(dāng)前成人教育種種令人深憂的問題,提高成人教學(xué)質(zhì)量的管理水平,確保人才質(zhì)量是解決目前我國成人教育的迫切需要｡

1.加強(qiáng)教育教學(xué)管理,建立完善的教學(xué)制度

當(dāng)前成人教育應(yīng)建立健全的規(guī)章制度,加大力度對(duì)成人教育統(tǒng)一有效的領(lǐng)導(dǎo),建立健康的教學(xué)管理機(jī)制,保障機(jī)制和約束機(jī)制,責(zé)任落實(shí)到人頭｡隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,勞動(dòng)力和專門人才結(jié)構(gòu)不斷地調(diào)整,在不斷地改進(jìn)教學(xué)機(jī)制的同時(shí),應(yīng)不斷地自我更新,自我完善,樹立正確的社會(huì)意識(shí),以適應(yīng)社會(huì)需求,培養(yǎng)更適合社會(huì)發(fā)展需要的各行各業(yè)的人才,使之健康有序的發(fā)展｡

2.結(jié)合社會(huì)需要,實(shí)行教學(xué)改革

針對(duì)我國長期以來的教學(xué)模式重理論培養(yǎng)而輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況,成人教育應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)知實(shí)踐培養(yǎng),注重成教學(xué)員學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性,激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)熱情,實(shí)行教學(xué)改革｡比如,針對(duì)成人函授教育集中教學(xué),有的學(xué)員由于工作需要不能堅(jiān)持上課的特點(diǎn),學(xué)?？梢圆捎脤W(xué)分制,允許學(xué)員采用多種學(xué)習(xí)形式以修滿學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn),這樣就解決了工學(xué)矛盾問題等｡

3.優(yōu)化教師隊(duì)伍,提高教學(xué)質(zhì)量

保障教學(xué)質(zhì)量,提高課堂效率,首先要優(yōu)化教師隊(duì)伍｡成人教育不像普通高等教育,成教學(xué)員每節(jié)課都是犧牲自己的休息時(shí)間來上課的,要使他們每節(jié)課都有收獲,有所值,這就要求教師上課一定要做到目的明確,重點(diǎn)突出,針對(duì)性強(qiáng),做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一｡因此要培養(yǎng)選配具有較高的教學(xué)水平,教學(xué)方法靈活多樣,教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,最好能熟悉成人教育規(guī)律和特點(diǎn)的優(yōu)秀教師｡以求達(dá)到良好的教學(xué)效果｡

4.加強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感,建立淘汰制

為確保教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校主管部門應(yīng)組織教學(xué)檢查,一方面檢查教師的執(zhí)教情況,另一方面檢查學(xué)生的到課情況,堅(jiān)持每日點(diǎn)名制度,確保出勤率｡嚴(yán)格考場紀(jì)律,嚴(yán)肅考風(fēng),使考試真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的｡對(duì)缺課嚴(yán)重,考試作弊,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行淘汰――延緩畢業(yè)或不予畢業(yè)｡以增強(qiáng)學(xué)員的迫切感和危機(jī)感,樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)和造就合格人才｡

5.提高成人教育的含金量,以確保社會(huì)地位

成人高校畢業(yè)生特別是在就業(yè)問題上遭受不公正的待遇,這是不容置疑的社會(huì)事實(shí)｡但導(dǎo)致其被社會(huì)歧視的主要原因是成人教育自身發(fā)展的不完善和教學(xué)質(zhì)量不高｡所以要解決這一根本原因就是加強(qiáng)自身的管理,提高成人教育的含金量｡當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)重文憑更重水平,重學(xué)歷更重能力的社會(huì),因此成人教育一定要狠抓質(zhì)量與效益,樹立成人教育良好的信譽(yù)｡讓事實(shí)證明成人教育畢業(yè)的學(xué)生不遜于普通高等教育畢業(yè)的學(xué)生｡

總之,為保證成人高等教育的健康發(fā)展,必須加強(qiáng)成人教育的管理,狠抓成人教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)造就合格人才,為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù),推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展的進(jìn)步｡

參考文獻(xiàn):

〔1〕余俊生,勞漢生.普通高校成人教育面臨的問題和對(duì)策〔J〕.繼續(xù)教育研究,2005,1.

篇5

關(guān)鍵詞： 微博；思想政治教育；互動(dòng)模式

中圖分類號(hào)： G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2013）06-0106-05

新媒體環(huán)境下，以微博為代表的新媒體興起和應(yīng)用對(duì)高校思想政治教育的工作模式、載體、方式提出更高要求，高校思想政治教育要將思想政治教育的目標(biāo)、任務(wù)和新興網(wǎng)絡(luò)載體相結(jié)合，將思想政治教育領(lǐng)域向虛擬空間延伸，實(shí)現(xiàn)從一對(duì)一單向教育模式向一對(duì)多、多對(duì)多互動(dòng)教育模式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)思想政治教育生活化的路徑轉(zhuǎn)向。作者以“微博”為關(guān)鍵詞并含“互動(dòng)”為限制條件在中國知網(wǎng)上查詢到相關(guān)文章還較少，可見，當(dāng)前學(xué)界對(duì)此研究還存在“對(duì)微博的教育功能挖掘不夠；教育實(shí)踐應(yīng)用還處在摸索階段，應(yīng)用形式還比較單一；尚未形成明晰的系統(tǒng)工作模式”[1]等問題。如何充分利用微博的互動(dòng)功能，構(gòu)建一個(gè)高校思想政治教育新模式是當(dāng)前亟待解決的課題。

一、 基于微博的高校思想政治教育互動(dòng)模式的內(nèi)涵

微博以其特有的互動(dòng)功能為高校思想政治教育提供了一種基于信任關(guān)系的互動(dòng)教育模式。其基本內(nèi)涵就是教育主客體充分利用微博的互動(dòng)功能，在特定教育情境下進(jìn)行相互聯(lián)系、相互依賴的交往性活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育主客體的循環(huán)、多向互動(dòng)，在全方位有效溝通的基礎(chǔ)上提升高校思想政治教育的實(shí)效性。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一） 互動(dòng)的范圍要延伸

從互動(dòng)范圍來看，高校思想政治教育的互動(dòng)范圍應(yīng)從第一課堂、第二課堂延伸至虛擬課堂。首先，要提高思想政治理論課教學(xué)效果。高校思想政治理論課要改變以教師為主體和中心、以灌輸知識(shí)為主的現(xiàn)狀，應(yīng)充分利用微博等網(wǎng)絡(luò)媒介，與教育對(duì)象進(jìn)行課上課下的互動(dòng)，力圖“將教育引導(dǎo)和道德體驗(yàn)滲透緊密結(jié)合，將知識(shí)點(diǎn)傳授和價(jià)值觀引導(dǎo)緊密結(jié)合”，“引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)同和接受社會(huì)主義政治信仰和價(jià)值目標(biāo)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”[2]。其次，高校思想政治教育還應(yīng)通過各種網(wǎng)絡(luò)媒介緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把第一課堂教育逐步延伸到微博為媒介的虛擬課堂，用更生動(dòng)的事例、更具親和力的語言、更平等的方式和學(xué)生互動(dòng)交流，真正把教育者的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為日常生活中促進(jìn)學(xué)生道德自律和提升的動(dòng)力和牽制力。

（二） 互動(dòng)的類型要多樣

從互動(dòng)類型看，互動(dòng)可分為信息互動(dòng)、情感互動(dòng)、社交互動(dòng)、自我互動(dòng)。微博可以滿足大學(xué)生多元化的需求，甚至是實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話和互動(dòng)。微博所構(gòu)建的話語空間既可以是一個(gè)哈貝馬斯定義的“公共領(lǐng)域”，也可以是個(gè)“私人空間”。就“公共領(lǐng)域”而言，使用者可以在這個(gè)“公共領(lǐng)域”中和他人進(jìn)行信息分享和情感交流，滿足其社交需求；就“私人空間”而言，微博也是使用者自由表達(dá)情感、展示個(gè)性、自我對(duì)話的平臺(tái)，滿足使用者的個(gè)性化需求。

（三） 互動(dòng)的功能要拓展

從互動(dòng)的功能看，高校思想政治教育互動(dòng)模式至少要在思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)幫扶、心理疏導(dǎo)4個(gè)方面發(fā)揮作用。高校思想政治教育要做到真正貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想，使教育內(nèi)容入耳、入腦、入心，就必須結(jié)合學(xué)生多方面需求和實(shí)際，把思想政治教育的核心價(jià)值理念潛移默化至教育對(duì)象。因此，在以微博為媒介的互動(dòng)教育模式中，教育者可以充分利用微博，將其互動(dòng)功能拓展至大學(xué)生的思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)幫扶、心理引導(dǎo)等方面，用多樣化服務(wù)滿足大學(xué)生多元化需求，全方位做好大學(xué)生思想教育工作。

（四） 互動(dòng)的對(duì)象要全面

從互動(dòng)的對(duì)象來看，互動(dòng)模式應(yīng)全方位實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、朋輩互動(dòng)、生校互動(dòng)、家?；?dòng)。高校要借助微博構(gòu)建一個(gè)多維互動(dòng)的教育模式，充分實(shí)現(xiàn)教育者、教育對(duì)象、學(xué)校、家庭四者之間的交叉、多向互動(dòng)。教育者可通過使用生動(dòng)的“微”語言和適宜的“微”方式與教育對(duì)象展開全面又深刻的交流，充分展示教育者的親和力和感召力，讓教育對(duì)象在融洽又平等的氣氛中感受春風(fēng)化雨般的心靈觸動(dòng)；學(xué)生可以利用這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)架起和其朋輩群體進(jìn)行思想交流的橋梁，“讓學(xué)生在同輩群體的互動(dòng)影響中獲得教益，更好地實(shí)現(xiàn)朋輩教育，提升學(xué)生自我教育能力”[1]；高校可建立家校互動(dòng)微博社區(qū)，及時(shí)學(xué)校教育管理的最新動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的信息互動(dòng)交流”，“更好地實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合互動(dòng)、共同教育引導(dǎo)”[3]；高校也要開通官方微博，建立一個(gè)學(xué)生和學(xué)校對(duì)話溝通的平臺(tái)，校方要對(duì)學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)及敏感話題、關(guān)乎學(xué)生切身利益的問題做出及時(shí)回應(yīng)和處理，特別是對(duì)于意見型和發(fā)泄型輿論予以特別關(guān)注，以保證校園輿論環(huán)境的安全和穩(wěn)定。

二、 基于微博的高校思想政治教育互動(dòng)模式的積極影響

（一） 可推動(dòng)思想政治教育“生活化”轉(zhuǎn)向

微博的特征之一就是大眾化和草根化。教育主客體在微博提供的開放、自由的對(duì)話平臺(tái)上都以平等姿態(tài)出現(xiàn)。但網(wǎng)絡(luò)天然的反權(quán)威性也不可避免地消解教育者的權(quán)威地位，使教育主體逐步走向泛化和虛擬化。高校思想政治教育如何沖破后傳媒時(shí)代的“眾聲喧嘩”，在傳統(tǒng)話語方式解構(gòu)的同時(shí)，重新建構(gòu)新的話語空間，牢牢把握主流話語權(quán)，這是當(dāng)前高校思想政治教育面臨的最大挑戰(zhàn)。高校思想政治教育要重樹權(quán)威，就必須摒棄“政治化”、“知識(shí)化”、“抽象化”的施教方式，立足現(xiàn)實(shí)生活世界，借助諸如微博這樣的互動(dòng)交流工具，深入教育對(duì)象的真實(shí)生活世界，實(shí)現(xiàn)教育主客體雙方全方位互動(dòng)和交流，把思想政治教育的價(jià)值目標(biāo)和教育對(duì)象的生活實(shí)踐和體驗(yàn)相結(jié)合、“文本話語”和“生活話語”相結(jié)合，真正做到“關(guān)注人的生活世界，關(guān)心人的生活體驗(yàn)”[4]，規(guī)避脫離現(xiàn)實(shí)的理想化、抽象化的教育范式，唯有如此，思想政治教育活動(dòng)才能真正取得實(shí)效。

（二） 可實(shí)現(xiàn)單向度向互動(dòng)情境化轉(zhuǎn)變

微博可實(shí)現(xiàn)教育雙方一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的互動(dòng)和對(duì)話，改變了傳統(tǒng)思想政治教育“面對(duì)面”的單向度教育模式，教育主客體可在以微博為媒介的話語空間中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情境化教育，可在這個(gè)更加包容、更加多元的對(duì)話情境中建立新的互動(dòng)對(duì)話機(jī)制，在相互信任、理解、尊重的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)主客體雙方可進(jìn)行深度溝通、理性反思、大膽批判的“公共領(lǐng)域”。教育主體通過這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)把社會(huì)“公共生活”和學(xué)生“個(gè)人生活”相結(jié)合，盡可能把抽象的教育“文本話語”轉(zhuǎn)化為易接受的“生活話語”。教育者通過與教育對(duì)象關(guān)于某個(gè)問題的探討、辯論、互動(dòng)，將教育對(duì)象引入預(yù)設(shè)的教育情境中，并加以潛移默化的引導(dǎo)和教育，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)生活世界的互動(dòng)、互通、互融。教育者只有改變抽象化、教條化的思想政治教育方式，代之以回歸現(xiàn)實(shí)生活世界的情境化教育模式，才能真正提高思想政治教育的實(shí)效性和可信度。

三、 基于微博的高校思想政治教育互動(dòng)模式的實(shí)施前提

（一） 高校要構(gòu)建和諧有序的“微”生態(tài)

要充分發(fā)揮微博的教育功能，高校就必須要構(gòu)建和諧有序的“微”生態(tài)輿論環(huán)境。微博內(nèi)容的碎片化、微博群體的草根化等特征導(dǎo)致使用者對(duì)于某問題的輿論評(píng)價(jià)帶有不可避免的盲從性。對(duì)大學(xué)生而言，這種無序化傾向可能更為嚴(yán)重。在開放、虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，失去約束和規(guī)范的個(gè)人極易喪失在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中應(yīng)有的道德約束和責(zé)任感，如勒龐所言，大眾群體是無名氏，因此，不必承擔(dān)責(zé)任[5]。正是這種無需承擔(dān)責(zé)任的“集體活動(dòng)”使以微博為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境充滿了危機(jī)和不確定因素，極易導(dǎo)致“馬太效應(yīng)”產(chǎn)生。高校要利用微博提高思想政治教育效果，就必須有機(jī)制完善、技術(shù)完備、監(jiān)管到位的保障監(jiān)管體系做后盾。這是構(gòu)建和諧有序的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育“微”生態(tài)的應(yīng)有之義。

（二） 輔導(dǎo)員扮演引導(dǎo)教育的“微”角色

微時(shí)代，輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的思想政治教育工作，就必須同時(shí)扮演好參與者、傾聽者、教育者等幾種“微”角色。輔導(dǎo)員首先要作為“劇中人”平等參與到以微博為媒介構(gòu)建的對(duì)話情境中，盡量拉近教育主客體的距離，用“知無不言、言無不盡”的真誠對(duì)話消除師生之間的隔閡和戒備，引導(dǎo)學(xué)生有話能說、有話敢說、有話可說。其次，教育者在全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)后，通過強(qiáng)化“自己人”效應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)，使學(xué)生在彼此信賴的基礎(chǔ)上自覺接受教育者的勸導(dǎo)和教育，將教育寓于輕松平等的溝通中。

（三） 學(xué)生要培養(yǎng)正確理性的“微”態(tài)度

微博作為一個(gè)多維互動(dòng)的交流工具，由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)管和約束，極易造成群體輿論“暴力”和“集體失責(zé)”情形出現(xiàn)。所以，教育者要引導(dǎo)大學(xué)生以正確理性的“微”態(tài)度使用微博，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)和信息研判能力，要求學(xué)生做到理性圍觀、謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)、關(guān)注正能量、傳播真善美。只有這樣，微博才能成為學(xué)生汲取心靈營養(yǎng)、自我塑造和提升的有效工具和平臺(tái)。

四、 基于微博的高校思想政治教育互動(dòng)模式的實(shí)施路徑

（一） 以思想政治教育“微”課堂為輔助，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育多方互動(dòng)

新媒體時(shí)代，高校思想政治教育應(yīng)主動(dòng)從第一課堂拓展至虛擬課堂。當(dāng)下的高校思想政治理論課教育缺乏必要的人文氣息和人文關(guān)懷，缺乏直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判精神和反思勇氣，因而面臨嚴(yán)重的信任危機(jī)。高校要提高思想教育效果，就要以思想政治理論課教學(xué)為主，輔助以開放性和包容性更強(qiáng)的互動(dòng)“微”課堂教育，做到第一課堂和第二課堂相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂相結(jié)合。同時(shí)，教育者要完成身份轉(zhuǎn)變，由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹绕胀ㄓ植黄胀ā钡膮⑴c者，借助微博與教育對(duì)象進(jìn)行對(duì)話和交流，“建立起師生‘關(guān)注和被關(guān)注’的互動(dòng)關(guān)系”[6]。思想政治理論課教師可以通過組建“微”課堂，將生活感悟、教學(xué)心得、課堂隨想、教案課件等通過微博上傳，和學(xué)生進(jìn)行共享和交流，將“平板化”的理論教育寓于更生動(dòng)、更有說服力的社會(huì)實(shí)踐和反思中，把理論教學(xué)和日常生活相結(jié)合，正面灌輸和側(cè)面引導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生課上與課下、真實(shí)世界與虛擬課堂的互動(dòng)、融合和對(duì)接，最終把思想政治教育的價(jià)值導(dǎo)向和內(nèi)容逐步內(nèi)化為學(xué)生思想和行為的準(zhǔn)則。

（二） 以校園“微”文化建設(shè)為抓手，重構(gòu)校園文化生態(tài)格局

校園文化環(huán)境的健康與否直接關(guān)系到高校的形象和軟實(shí)力評(píng)價(jià)，對(duì)引導(dǎo)青年學(xué)生的行為趨向和價(jià)值取向具有重要作用，更關(guān)乎高校文化育人的效果。在全媒體時(shí)代，正如加拿大傳播學(xué)者麥克盧漢所說：“媒體會(huì)改變一切，不管你是否愿意，它會(huì)消失一種文化，引進(jìn)另一種文化”[7]。新的媒介改變了原有的校園文化格局，也改變了文化的傳播途徑、傳播方式、傳播內(nèi)容、傳播對(duì)象、傳播場域等。作為一種集視頻、圖片、文字為一體的社交對(duì)話工具，微博使用者所使用的語言、文字等這些符號(hào)本身就構(gòu)成了一種文化現(xiàn)象，同時(shí)也成為構(gòu)建社會(huì)文化（包括校園文化）的核心。因此，高校校園文化建設(shè)應(yīng)以“微”文化建設(shè)為抓手，增加并擴(kuò)展“微”文化在校園文化中的分量和比例，充分借助微博平臺(tái)做好黨建、團(tuán)建工作，建立內(nèi)容豐富、形式新穎的黨建、團(tuán)建微博平臺(tái)，建立“微”校園信息對(duì)話平臺(tái)、“微”課堂（講座）教育平臺(tái)、“微”社團(tuán)、“微”沙龍及其他“微”文化平臺(tái)，努力將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育全方位融入學(xué)生們喜聞樂見的“微”文化中，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以享受內(nèi)容鮮活、形式靈活、貼近實(shí)際、風(fēng)格清新的文化盛宴，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的文化認(rèn)同感和身份歸屬感，使得社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育和引導(dǎo)得以更好貫徹和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“微校園、博天下”、“微博客、大教育”的理念和目標(biāo)。

（三） 以服務(wù)型“微”平臺(tái)建設(shè)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生無障礙溝通

當(dāng)下，越來越多的大學(xué)生會(huì)借助微博關(guān)注并表達(dá)個(gè)人對(duì)學(xué)校熱點(diǎn)、敏感事件的看法和觀點(diǎn)。學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等任何環(huán)節(jié)存在的問題和漏洞都可能引起學(xué)生的關(guān)注，而這些問題如果處理不力或不及時(shí)，極易在短時(shí)間內(nèi)引發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)，給學(xué)校正常的教學(xué)工作造成負(fù)面影響。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、有序、文明的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，這是高校做好學(xué)生思想政治工作、保證校園輿論環(huán)境穩(wěn)定的基礎(chǔ)和前提。因此，高校要借助新媒介手段，完善并加強(qiáng)各類管理、服務(wù)“微”平臺(tái)建設(shè)，及時(shí)了解學(xué)生的想法和需求，實(shí)現(xiàn)和學(xué)校與學(xué)生的無障礙、零距離的實(shí)時(shí)溝通。如學(xué)生管理，學(xué)工部門和輔導(dǎo)員可建立用學(xué)生常用“微”語言命名的各種服務(wù)“微”平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)幫扶、心理疏導(dǎo)等服務(wù)；再比如學(xué)生關(guān)心的后勤餐飲管理，可以通過“微”餐廳及時(shí)公布菜品及價(jià)格更新、新增菜品介紹等，并建立專門的“微”信箱，廣泛接受學(xué)生的監(jiān)督和建議，以提高服務(wù)水準(zhǔn)，等等。如此一來，學(xué)校和學(xué)生雙方溝通的渠道增多，學(xué)生的抱怨就會(huì)減少；不穩(wěn)定因素減少，思想政治教育工作的成效也就相應(yīng)提高。

（四） 以班級(jí)模塊“微”管理為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生日常管理的精細(xì)化

高校輔導(dǎo)員是學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系的紐帶和中間環(huán)節(jié)，也是和學(xué)生接觸最多、關(guān)系最為密切的教育群體。他們?cè)趯W(xué)生思想政治教育中的作用和效果體現(xiàn)最為直接和快捷。如何讓高校思想政治教育真正貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，讓思想政治教育的內(nèi)涵和教育目標(biāo)入耳、入腦、入心，把學(xué)生日常管理工作做精、做細(xì)、做實(shí)，力爭覆蓋到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，這就需要作為學(xué)生“貼心人”的高校輔導(dǎo)員能夠借助多種媒介與途徑和學(xué)生進(jìn)行全方位的深入溝通和交流，及時(shí)把握學(xué)生的思想態(tài)勢(shì)。比如，輔導(dǎo)員可以建立班級(jí)微群，并作為管理員實(shí)行班級(jí)模塊“微”管理：班級(jí)通知、班級(jí)信息、各類電子資源共享、在線班會(huì)等。除了這些班級(jí)管理所需的信息咨詢服務(wù)功能之外，還可以設(shè)置學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)，如“青春在線”微博群，為同學(xué)們的相互交流提供空間，為老師和學(xué)生提供一對(duì)一、一對(duì)多的對(duì)話平臺(tái)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、思想的難題和困惑。學(xué)生也可以通過如“老班微信箱”、“心靈加油站”、“成長驛站”等人性化板塊和老師進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)和交流，把自己不愿說、不敢說的困惑向輔導(dǎo)員或班主任傾訴。在這種自由、平等的對(duì)話語境中，師生雙方可以拋開身份、地位等束縛暢所欲言，“就連思想也從自己那些等級(jí)分明的封閉的巢穴里掙脫出來，在絕對(duì)性對(duì)話（即不受任何約束的）的親昵氛圍里交往起來”[8]。自由的氛圍、平等的交流“進(jìn)一步凸顯了教育對(duì)象的主體地位”，使教育對(duì)象“由被動(dòng)接受教育變?yōu)橹鲃?dòng)參與”[1]。通過這些看似閑聊的對(duì)話和互動(dòng)，教育者可以及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和輿情趨向，進(jìn)而將教育意圖巧妙地隱含其中，最終起到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

微博作為一種適應(yīng)信息時(shí)代的新型網(wǎng)絡(luò)媒介，它帶來的不僅是高校思想政治教育工作方式的轉(zhuǎn)變，更是教育話語、理念和內(nèi)涵的革新。高校思想政治工作應(yīng)積極、主動(dòng)地將微博等新媒介應(yīng)用于實(shí)際工作中[9]，建立新媒體時(shí)代的思想政治教育新模式，逐步完善網(wǎng)絡(luò)思想政治教育體系和機(jī)制，全面增強(qiáng)思想政治教育的話語“魅力”，牢牢把握主流話語權(quán)，提高思想政治教育實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育的終極價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[3] 黃丹琳.基于微博平臺(tái)的高校思想政治教育互動(dòng)模式[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：102105.

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[5] 崔偉萍.微博的社會(huì)學(xué)視角解讀[J].黑河學(xué)刊，2011（5）：140141.

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[7] 埃里克·麥克盧漢，弗蘭克·秦格龍.麥克盧漢精粹[M].何道寬，譯.南京：南京大學(xué)出版社，2000：248.