導語：如何才能寫好一篇小學足球教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

任集中心學校王健

學習

內容

1、學習腳內側踢、停球技術

2、教學比賽

學習目標

1、通過學習腳內側踢、停球的基本技術使學生基本掌握踢停球技術，并能夠合理的運用

2、在學習的過程中，使學生了解足球運動的鍛煉價值

3、通過比賽讓學生合理運用所學到的基本技術，培養學生的比賽意識

學習重點

支撐腳的選位及腳觸球的部位

學習難點

支撐與擊球動作的銜接

程序

時　間

內

容

組

織

教

法

與

要

求

準

備

部

分

10’

一、體育委員整隊

報告人數

二、師生問好

三、宣布本課內容

和教學任務

四、檢查服裝

安排見習生

五、繞足球場慢跑

六、球操

1擴胸運動

2腹背運動

3弓步運動

4側壓運動

5膝繞環運動

6踝腕關節運動

7體前屈運動

七、球性練習

1、雙替踩球

2、腳底拉球

3、腳內側推拉球

4、大替墊球

5、腳背正面墊球

要求：聲音洪亮，精神飽滿

1． 服裝要求

2． 認真聽講

3． 注意安全

組織：學生成兩路縱隊繞

足球場慢跑兩圈

一、組織：全班集體進行

二、教法

1．邊講解邊示范

2．用口令指揮練習

組織：全班集體練習，一人一球

組織：四列橫隊

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要求：慢跑時速度均勻

精神飽滿，隊列步調

一致

一、練習隊形：四列橫隊

二、學練法：認真觀察動作

聽口令練習

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基

本

部

分

25’

’

一、學習腳內側踢地滾球技術

動作要求：直線助跑，腳尖正對出球方向，支撐腳踏在球的側方距球15cm左右，大腿外展，腳底與地面平行，腳尖微翹，踝關節緊張，用腳內側擊球的后中部，同推送或敲擊的方法將球擊出。

重點：支撐腳站位

難點：腳型固定

二、學習腳內側接地滾球

動作要點：支撐腳腳尖正對來球，接球腿大腿外展，腳尖微翹，腳底與地面平行，腳內側迎球

三、教學比賽

一、組織：全班兩人一組，每組一球，同時進行練習

二、教法

1．講解腳內側正面傳地滾球

2．給學生做正確示范動作

3．學生練習時，巡回輔導，糾正錯誤動作

一、組織：全班兩人一組，每組一球，兩列橫隊，相距五米

二、教法：

1．講解腳內側接地滾球

2．教師示范

組織：集體進行，要求隊伍整齊，認真完成練習。

組織：分成兩隊進行比賽

一、要求：認真聽講解，仔細觀察教師示范，明確支撐腳站位。

1．踢固定球，做腳內側踢球支撐腿戰位及踢球部位模仿練習

2．兩人一球，一人用腳底擋球，另一人做腳內側擺腿練習

3．兩人一組，隊形相距五米，練習傳球

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練習方法：兩人一組，每組一球，一人用腳內側傳地滾球，另一人用腳內側接球，然后再用腳內側接球，然后再用腳內側傳球，兩人反復練習

練習隊型：同上

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要求：認真練習，完成任務，合理運用所學到的技術，比賽時注意安全。

結束部分

5’

1、 放松練習

2、 課堂小結

3、 回收器材

4、 宣布下課

組織：全班集體進行

教法：口令指揮練習

練習隊形：成四列隊形散開

學法：聽教師口令

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要求：歸還器材

場地與器材

課后小結

篇2

既要減輕學生負擔，又要提高教學質量，筆者認為必須抓好四個環節：

一、 抓備課 備課是教學過程中的重要環節，是上好課的前提，是減輕過重課業負擔的有力保障。我們每位教師在備課時要做到“六有”“三精心“，即腦中有課標，胸中有教材，心中有方法，目中有學生，腹中有教案，案中有習題；精心鉆研課堂結構，做到精講精練，精心設計板書內容，做到綱目清楚，精心設計習題，做到難易度、梯度、密度合理。

二、 抓上課 課堂教學是教學工作的主渠道，要想將學生過重負擔減下來，必須抓好優化課堂教學這一關，努力做到“四為主”“五突出”，即以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，育人為主旨；啟發性教學要突出，因材施教要突出，激發興趣要突出，合作探究要突出，教學相長要突出。每堂課要力爭做到講授精、步驟清、方法活、知識準、設計實、板書巧、效率高。

三、 抓作業 設計習題布置作業是鞏固和提高所學知識以及能力的最后關口，為此，我們一定要把好這一關，具體做到一精、二活、三導向。即精心設計練習題，數量要少，質量要高；作業要具有靈活表述，要體現活潑性；作業題的設計要能體現出指導學生自主學習的導向性，探究學習的導向性，創新學習的導向性。

篇3

在青少年校園足球中，基本技術可分為三類：

—控球

—帶球跑

—踢球

1.控球

a.控球

控球是指對足球的完全掌控。有效地控球是指成功地完成一個動作?？厍蛐袆又饕性冢?/p>

—在身體移動中完成接球與控球，

—這將加快進攻的速度。

b.顛球

如果經常反復地聯系顛球，能夠提高青少年隊員的靈敏、協調以及平衡能力。這些能力有助于快速地掌握其他技術。

2.帶球跑

a.帶球跑

帶球跑是指個人在開闊區域內的有球行動。如果隊員能夠嫻熟地帶球跑，他始終很難過在控制球：這需要良好的平衡及出色的身體穩定能力。帶球跑同時注意抬頭觀察能使運動員不斷接受比賽的信息，這有助于根據情況采取相應的行動。

b.運球過人

運球過人是指球員面對防守隊員時的個人有球行動。個人運球突破能夠讓控球隊員通過以下行為突破一名或更多的防守隊員：

—采取行動和冒險，

—整體行動，

—為隊友的接應贏得時間，

—蒙騙防守隊員（假動作的意義）。

3.踢球

a.傳球

傳球是指將球交給隊友的行為。這是全隊配合的核心部分。作為比賽的核心，傳球可使球隊：

—保持控球權，

—組織進攻，

—改變進攻方向，

—發動反擊，

—關鍵性的傳球或最后一傳。

傳中球是短距離或長距離的傳球，通常會形成射門。傳中球通常是最后一傳。

b.射門

射門是指以將球打入對方球門為目的的行動。這是必然性的結論，是進攻的最終目的，也是足球運動的核心。

射門需要技術能力（良好的擊球技術，準確性）、良好的身體能力（力量、協調性、平衡性）以及心理素質（果斷、大膽、自信）。

4.特殊技術

a.頭頂球

頭頂球與對球得掌控（顛球或控球）及擊球（傳球和射門）相關聯。頭頂球在防守和盯防中起著至關重要的作用。

b.凌空球

當球在空中運行時直接射門，之前沒有任何其他的控球行為：

—在球落地前（凌空球），

—在球觸地瞬間（射門反彈）。

c.防守行為

—從對方控球隊員腳下奪回球權，

—當對方控球時奪回球權（斷球），

—在規則允許情況下搶球（1對1防守），

—減慢對方進攻速度（延緩），

—重要的是，隊員要學會不要輕易上搶和倒地，要學會通過選位進行防守。

d.守門技術

守門員的職責就是阻止對方將球打進他的球門。

守門員是球隊中唯一能用手的隊員（除了擲界外球時），但只能在之內。

針對于守門員的專項訓練是一個長期過程，從兒童時期開始直到退役。訓練過程要經過幾個階段：

—守門的起步階段，

—學習守門員的技術，

—發展守門員所需的必要的身體能力，

—心理素質的培養。

守門基礎技術

（6—10歲）

技術準備

—第一次觸球，第一次“守門”的經歷，

—逐步學習守門員的技術，

—學習腳下技術。

身體準備

—通過不同的比賽提高身體素質（耐力、速度、協調性、柔韌性等）

心理準備

—抗挫折，

—尊重教練員、隊友、對手以及裁判員，

—學會“獨立”，

—把球門當做防守“堡壘”。

（11—14歲）

技術準備

—不斷提高已掌握的技術，

—逐漸使用更大范圍的場地及更大的球門，

—練習處理空中球，

—提高腳下技術能力，

—守門員在球隊中的作用，

—增加可能會遇到問題的難度。

身體準備

—利用專項訓練提高專項身體素質（耐力、速度、柔韌性、靈敏性），

—有球或無球的協調性訓練。

心理準備

—作出正確的抉擇，發揮領導者的作用，

—自我控制并保持冷靜，

—保持注意力集中，

篇4

【關鍵詞】農村；中小學；體育教學

1.前言

當今，隨著新課標的實施，素質教育思想廣泛的發展，但是由于區域性差異和應試教育的影響，做為素質教育的主體體育教育，尤其是在落后的農村學校，并沒有得到足夠的重視，這對學生綜合素質的全面發展是不利的。學校體育是學校教育的重要組成部分，《學校體育工作條例》指出：“學校體育工作應當面向全體學生”。我國目前85%的中小學在農村，75%的中小學生在農村就讀，普及和提高農村勞動者的素質，將直接關系到農村經濟的發展。 由于我國絕大部分中小學校分布在農村，從而體現出農村學校體育教育的重要性。學校是培養多方面人才的場所，而九年義務階段正是學生發展身體素質的最佳時期，也是人才培養的關鍵時期，體育教育在這些素質的培養過程中的作用是其他任何教育形式不可代替的。因此，農村學校體育教育的普及，有利于大面積增強中小學生的體質，促進中小學生德、智、體全面發展有著十分重要的作用。關注農村學校學生體質健康與體育教學現狀，對農村學校體育現狀進行分析研究，發現問題提出改進意見和建議，為經濟發展落后地區學校體育教學工作提供參考，對落實實踐科學發展觀和樹立“健康第一”的教育理念，具有現實意義。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象。本研究將柳州市（柳城、鹿寨、融安、三江）農村學校隨機抽取280名體育教師作為研究對象。共發放調查問卷280份，回收277份，其中有效問卷267份，有效率為95.36%.

2.2 研究方法。文獻研究法：在中國優秀碩士論文、維普、萬方等數據庫上進行檢索，查閱了與本研究有關的國內外期刊文獻資料40余篇，為本課題研究、分析提供理論依據。

問卷調查法：調查問卷是發放280份《柳州市農村學校體育教學現狀調查問卷》表。

數理統計法：采用SPSS、Excel和邏輯分析進行統計處理問卷回收的有效數據，對數據進行統計分析和深入的探究思考，形成這份報告材料，希望此材料反映出的問題能對今后小學如何開展更多的體育教學提供參考依據。

現場考察法：實地考察分析現場教學情況。

訪談法：走訪了有關農村學校主管體育工作的領導、體育教育科研組長，并隨機抽取農村小學體育教師進行訪問并記錄情況，為本研究提供真實的資料。

3.研究結果分析

3.1 農村地區中小學開課率。

體育課是學校體育的最基本形式之一，也是反映學校體育現狀的一項重要指標。這里指的開課率包括按教學計劃開設體育課正常開課率和按非教學計劃開課的非正常開課率。柳州市各農村地區學校的開課率見表1。從表1中可以看出，農村學校體育課平均開課率為74.67%，說明了農村學校體育較以前有較大的改善，但仍有25.33%的學校沒有開設體育課或沒正常開設體育課，與保證學生人人享有體育的目標存有一定的距離， 其主要原因是學校不重視， 農村學校體育課被占用的比例較高，沒有場地和器材， 缺乏體育教師等問題。學校體育教學發展滯后的現狀不容忽視，實地考察時發現所謂教學開課率高只是一種低質量的放羊式的教學形式：一個哨子兩個球，他們上課時多數沒有體育教師指導，也沒有體育活動器材全憑學生自己的興趣做做游戲等。造成農村中小學體育教育課缺少的原因有：第一是農村學校領導對體育教育課重視不夠，遠遠落后于其他教育課程，對體育教育課管理較為松散，體育教育大多數課處于“放羊”狀態，因而被占用比例較高。第二是缺乏專業體育教師，按照當前教育部規定的師生比標準來配備農村學校體育教師，許多農村學校都缺少很多專業體育教師，這也就無法實現正常體育教學。

3.2 教材使用率。

通過表2調查的農村學校體育教育使用教材結果如上，體育教師都能按教學大綱制定教學計劃，教師大部分是按編寫的教案進行授課，基本做到每節課都有教案。雖然有一部分學校受教學條件限制達不到教學大綱要求，但是也能夠結合本校實際情況、因地制宜的自編教材來完成教學任務。體育教學大綱的實施直接體現在農村體育教學，這些地區農村學校體育教師在使用教材上存在很大的缺陷，能夠正規上體育課的學校不多，大多數學校基本上是“放羊”的教學。這是由于一方面學校、教師對國家制訂的教學指導性文件教學大綱、教材等沒有得到重視；另一方面是由于國家統一的教學大綱、教材不能適應各農村學校體育教學的實際情況，如學校領導的重視程度、教師自身素質的不足、場地器材的匱乏等問題，也使體育教學難以達到令人滿意的程度。

3.3 教案編寫。

由表3可以看出，大部分體育教師有完整教案，有一部分無教案，有少部分有部分教案。體育教師有完整教案是隨著新課改的實施，為了提高體育教學的質量而準備教案。有一部分沒有教案是因為在農村其原因是在中小學對教案的檢查沒有到位。應引起注意的是，在調查中了解到，雖然有大部分的體育教師有完整教案，但教師有部分教案的往往只是用于應付上級領導的檢查，并不按教案內容教學，課后補教案的現象較嚴重。主要由于農村中小學體育教學備課教案的編寫制度不健全、管理不嚴現象比較突出，領導對體育教案編寫的重視很缺乏，教學準備環節有待進一步規范。

3.4 室外體育課教學內容。

從調查結果來看，由于受到場地器材的影響，在農村中小學體育課的教學內容主要集中在田徑、籃球兩個項目上，而足球、乒乓球和跳繩等作為學生自由活動內容選擇相對較少，排球、羽毛球和體操則更少，其中田徑還主要是以跑類為主。很多學生對體育課很感興趣，但是受場地器材的影響很多體育課是無法開展的，農村地區經濟欠缺，很少有資金投入在體育器材的購買，導致很多常用體育器材欠缺，直接影響了體育課的質量。另一方面把考試作為教學工作的出發點，導致體育教學目的考試化、教學方法手段傳統化的單一形式。而新課標對體育教學內容的要求只是提出了一個框架，教師應該從本校的實際情況和學生的興趣出發，為了達到各學習階段和各水平的學習目標，應選用適當的教學內容和教學方法，農村地區的學校體育教育在這方面做得明顯不夠。

3.5 農村地區中小學體育場地、器材設施現狀。

從調查數據顯示農村地區，經濟相對落后，地方政府和學校對體育的投資較少，從而使本地區學校的體育教學有一定的困難。從上表可見：農村地區中小學現有的體育場地、器材總體上看只有極少人認為能完全滿足教學需求，有大部分認為能滿足教學需求，還有很多地區認為根本不能滿足教學需求。這說明部分農村學校的場地設施情況還不能達到新課程標準，進而影響了農村學體育教學的實施。雖然近幾年由于陽光體育的開展國家加大對農村教育的投入，包括對農村學校體育設施的投入，具體到體育場地、器材方面就只是場地的修整，增加籃、排球架等的建設與改造。但是，器材設施和場地的增加不能從根本上解決問題。很多農村學校不會正確使用器材，甚至是在體育器材出現故障后就拋棄不用了，在這種情況下，再多的資金投入也于事無補。因此，在加大對農村中小學的體育設施投入基礎上，應該配備專業的維修人員，從而保證農村地區體育教學的有效開展。

4.存在的問題

4.1 體育師資嚴重不足。近年來，農村地區學校專職體育教師的配備遠遠達不到國家規定的要求，滿足不了教學需要。在大多數農村地區，專職體育教師的數量寥寥無幾，有的地區只能由其他兼職教師代替，多數兼職體育教師都沒有受過專業培訓，教師的思想道德和業務素質遠遠不能達到國家規定的教育水平，這樣就保證不了體育課的落實。師資為教育之根本，其教育水平的高低將直接影響學校體育教學水平的發展。當今，農村學校體育教師從數量上基本符合編制要求，但師資自身素質不高，結構老化、單一。由于各種原因而長期形成的不良習慣，使現任體育教師敬業精神不夠，師德修養欠缺，從而出現師資嚴重不足。

4.2 體育教學場地器材匱乏。農村學校體育教育的設施與教育部規定的中小學體育場地器材配備相比相差甚遠，嚴重限制體育教學目標的實現。體育設施的大量缺少主要原因在于體育經費的嚴重缺少，使場地器材嚴重匱乏。農村學校體育教育課難以開展，雖然有一部分農村學校添置了極少一部分體育器材，還能夠滿足農村學校體育的教學和學生課外體育活動需要，有很多學校只是為了應付檢查，成為一種虛假的擺設，能在體育課堂中運用的體育器材少之又少。經費的不足使農村學校體育設施得不到充分補充，體育器材管理不善，常用的體育器材殘缺不全，不能及時維修破壞的器材，給農村學校體育教學和學生課外體育活動留下嚴重的事故隱患。因此，學校體育經費的嚴重不足，體育器材的嚴重匾乏，導致農村學校體育工作很難開展。這是一個普遍問題，政府投入到農村學校的資金太少，學校資金嚴重短缺，有限的資金基本上都投入到學校發展規模上，談不上把這些資金投入到體育場地器材中。

4.3 教學內容單調，教學目標單一。體育教學目標單一化是指在體育教學中約束學生的興趣發展，限制學生目標追求的廣度，不利于學生個性的培養?，F今，能嚴格按照新課標規定上好體育課的農村學校很少，即使有的農村學校體育教師在組織教學中也是教學單一，有很多體育教師不能夠勝任教學內容，在農村體育教師中有一部分缺少教學資源，不能設計出規范的教案，很少有體育教師去探索新穎的教學方法，導致體育課上使用單一的教學形式，加上教學內容和形式的單調陳舊更不能使學生個性得到充分發展，在教學中以教師為中心，以學生為輔，學生在學習過程中只是機械地模仿學習，使學生學習的積極性受到了制約，導致學生產生厭學的情緒也在情理之中了。在農村學校的體育教師中很少有把備課做為上課的依據充分利用起來的，并且也沒有按照備課的內容進行教學。受農村學校體育設施條件的影響和教師自身業務能力的限制，備課只是一種形式，而內容每學期依舊如故，備課內容“換湯不換藥”，從而導致教學內容單調。

5.結論與建議

5.1 結論。

5.1.1 各級領導重視不夠，健康教育觀念落后，對體育認識有偏見。

5.1.2 目前我省農村小學優秀體育教師流失嚴重，體育教師數量嚴重不足，體育教師教學負荷量大，教學質量得不到保證。體育教師的地位較低，是導致農村小學體育教師隊伍不穩定的主要原因。

5.1.3 調查中發現，大多數學校體育經費嚴重缺乏，投入少，體育場地、器材設施配置不足。

5.2 建議。

5.2.1 解放思想，轉變觀念，大力推進農村學校體育工作，加強對農村學校體育的管理和領導。加強體育教學工作管理，學校教學主管部門要制訂切實可行的體育教學管理條例，抓好教學文件、教學實施、教學評價三個環節的管理、檢查、指導工作。因地制宜，因材施教，不斷提高體育教學水平。

5.2.2 加大對農村學校體育經費的投入，多形式、多渠道的籌措體育經費，改變經費的不足。建議將小學體育經費納入財政撥款項目并明確規定體育經費在教育經費中所占比例，實行專款專用不得挪用。

5.2.3 加強師資隊伍建設，調動體育教師工作積極性。積極采取措施提高現有體育教師的業務水平。通過接收本科畢業生、函授、自考等途徑提高教師的學歷層次。選派沒有受過體育專業訓練的青年教師脫產或半脫產進修學習，定期對教師進行考察和評估，嚴格執行合格體育教師聘任制度。各級學校應通過體育教師享受與其他教師同等待遇、改善工作與生活環境，建立激勵機制等措施穩定教師隊伍，并加強體育教師的思想工作，調動廣大教師的積極性，逐步提高體育教師的教學水平。

參考文獻

[1] 翟永保，陳秋麗.陜西省農村中、小學體育現狀調查研究[J].體育科學，2004，（7） ：79―80

[2] 蔣麗.農村學校體育的問題及對策[J].四川教育學院學報，2002，（8）：58--60

篇5

為落實新課標精神，人民教育出版社出版的由課程教材研究所小學數學課程教材研發中心編著的《義務教育課程標準實驗教科書》數學教材，圈套教材貫穿了數學來源于生活，生活體現數學的理念。從編者的話，到目錄名稱以及整理復習，處處圍繞生活，時時體現生活，題題聯系生活，是教師教學，學生學習的一套好教材。下面僅以小學二年級數學下冊教材為例，分析教材是如何體現生活的。

一、了解教材編寫意圖：

教材的編寫貫穿了數學來源于生活的道理，在備課中我認真研讀教材，結合當地的生活實際和學生的認識實際，認真備好每一個教案，使教案既不違背教材，又不脫離學生的生活實際，盡量使教學貼近學生的生活。

二、了解生活，深入生活，為學生搭建學校平臺：

學生的知識少，見識不多，許多東西有待他們在不斷成長的過程中去認識，教師相對于學生見多識廣，但對生活中的數學知識了解也不全面。比如：我們一個同事在觀看足球比賽時，看到兩個裁判員在場地跑來跑去，她就問這兩個人代表哪一隊；當然這樣的教師極少，但可以肯定地說：許多教師對生活中的許多問題不甚了解，這就要求教師多觀察多思考多走走多問問。比如：新教材五年級下冊教學中，有個問題涉及到“冰山一角”，還有個題目涉及到新疆吐魯番的土坯房，許多教師都沒有親眼見過，只能根據題中的插圖描述，不能身臨其境地講解，這一類的事例相當多，這就要求教師做有心人，多留意各種事物，培養廣泛的興趣愛好，這樣教學起來就得心應手。

了解生活是一個方面，了解學生是另一個方面，只有知己知彼才能百戰百勝，課堂如戰場，教師應有駕馭課堂的能力，這種能力就是你對教材的了解，對學生的了解的綜合能力。有了這種能力你才能為學生搭建一個良好的學習平臺。

篇6

摘要本文采用文獻資料、問卷調查等研究方法對祿勸縣中小學體育開展進行調查，結果顯示：祿勸縣體育教育發展緩慢，主要存在學校重視度不夠、體育教師隊伍建設不完善、體育教學設施、學校體育大綱的實施現狀、經費投入不足等問題。對此進行分析，提出一些相應的對策。

關鍵詞祿勸縣體育教育發展因素；

一、研究對象和方法

（一）研究對象

以祿勸縣部分中、小學體育教師及學生作為研究對象。

（二）研究方法

主要采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查等研究方法。發放教師問卷100份，回收100份問卷，回收率100%；發放學生問卷200份，回收192份，有效問卷189，回收率96%，有效率94.5%。

二、結果與分析

（一）教師對課程認識不夠

在祿勸縣，大多數體育教師備課是形式，上課是自由式。體育教師存在“三無”現象，即教學無大綱，授課無計劃，上課無教案。對一些教師訪談的過程中了解到，剛上工作崗位時的一兩年，課是認認真真上，教案是仔仔細細備。隨著時間的推移，學校對體育課上好上壞一個樣，上與不上一個樣，隨之上課開始散漫。備課本每年都“依舊如故”“換湯不換藥”。教師上課“一個口哨兩個球，學生高興我自由”。備課成了一種形式，久而久之成了一種負擔。

（二）體育教師隊伍建設不完善

據資料統計截至2006年，祿勸縣有中學22所，其中完全中學4所，共3580人；初級中學18所，共21435人；小學463所。從上述情況看，初級中學和完全中學所占比例較小，小學比例較大。通過調研4所完全中學現有體育教師10人，其中非體育教育專業教師1人。初級中學體育教師39人，除屏山鎮中心小學和轉龍鎮中心小學各有一個體育教師外，其余各鄉（鎮）院校均無體育教師。在這49個體育教師中沒有高等體育院校畢業并獲得本科學歷的教師，?？茖W歷有6人，其余均為中專學歷，且平均年齡在43歲以上，表現出體育教師匱乏、整體學歷偏低和體育教師老齡化。

（三）場地器材嚴重匱乏

祿勸縣中小學教育經費本來就少，投入到體育中的經費更少了。體育經費的不足使學校體育設施得不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重事故隱患。而且近年來祿勸縣各校征地面積多用于修建校舍和教師住宅，學?？盏孛娣e逐漸減少，在所調查的學校中除民族中學有一塊足球場外，其它各校均無足球場，少數小學有籃球場配備，其余均無。體育健身器材單調、匱乏是全縣中小學校體育教育普遍存在的嚴重問題。據調查，近年來上級行政主管部門沒有給各學校撥款，用于配備體育器材建設，各學校無力修建場地和配置體育器材。這嚴重制約著祿勸縣中小學體育教育的開展。

三、結論與建議

（一）結論

上級行政主管部門忽視學校體育的功能，忽視了學校體育在教育中的重要作用。升學率成了教育的目標，在很大程度上仍然貫徹著“分數第一”、“升學第一”的思想。體育教師隊伍建設不完善，表現出體育教師匱乏、整體學歷偏低和教師老齡化。場地器材嚴重匱乏。體育教學大綱沒有落到實處。以上原因嚴重制約著祿勸縣中小學體育教育的發展。

（二）建議

1.加強體育教師隊伍的建設

就目前來看，祿勸縣各鄉（鎮）中小學體育教師嚴重匱乏，基層教育對體育的認識處在低級階段，上級主管部門要負起責任，提高學校體育教學質量。這樣就要求學校不斷加強體育教師隊伍的建設和投資，引進和調入體育教師，為全縣的體育教育事業做貢獻。

2.加強體育教師培訓及保障工作

不定期安排體育教師培訓、進修和觀摩學習，掌握體育專業理論及相鄰學科的基礎知識，掌握熟練的體育技術、技能，汲取自己所需要的東西，融化到體育工作中，使體育教學不斷創新。關心廣大農村體育教師生活，穩定教師隊伍，正確處理好體育教師的待遇、地位、榮譽等。尊重體育教師的勞動，調動體育教師的積極性，使他們安心工作。

3.加強場地器材設備的建設

體育器材、設施是學校開展體育工作的基礎，加強場地器材設備的建設，首先廣開渠道，積極籌措。措施是“上級撥一點，自己籌一點，學校擠一點，社會助一點，學生繳一點”的辦法來改善目前的困境。其次，充分利用資源優勢，制作安全、實用、簡易、經濟的器材。再次，改進管理辦法，提高撥款經費專項使用，可以通過一個縣、一個鄉集中經費，直接為各校購置所需器材。

4.體育教學大綱要落到實處

嚴格按照教學大綱計劃實施教學，消除傳統的“放羊式”教學和“一個哨子兩個球，教師學生都自由”的教學模式。通過體育課堂教學，使學生較系統地掌握體育教學大綱中所規定的體育知識。搞好體育教學，優化體育教學內容與過程是完成學校體育目的任務的根本保證，是發展學校體育的重要途徑。

參考文獻：

[1] 黃超.學校體育工作實務全書[M].銀聲音像出版社.2005.

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藝體中心顧名思義就是學校體衛藝工作，即綜合組。本學期，在學校領導的大力關心下，本組結合學校教育教學工作，嚴格按照學校工作計劃和本組工作計劃開展工作，全面推行素質教育，促使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，基本上完成了各項工作任務，現將一學期工作總結如下：

一、思想政治工作

綜合組是一個多項聯合體，他們各有所長并且有一定的“武功”，那么如何施展武藝呢，必須抓好每個人的思想動態。首先，認真組織全組教師參加學校組織的各項政治學習，堅持黨的教育方針政策，認真學習學校教研工作思路，提高教師對音、體、美教育的認識，加強對教師事業心、責任感和工作態度以及師德的學習，使之形成愛崗敬業、熱愛本職工作，不斷鉆研業務知識的良好習慣，不斷提高業務能力，以教書育人和服務育人為宗旨，注重學生智力發展和能力的培養，全面提高學校教育工作的質量。

二、抓好教學常規管理

1．認真學習、貫徹新課程標準，領會其新的思路和精神，尤其針對新時代利用信息技術輔助教學，注意對照新舊課程標準異同點，切實把握新課程標準的脈絡，為教學工作打下堅實的基礎。

2．狠抓常規管理，定期對本組教師的教學計劃、教案、聽課記錄等資料進行強調,以高要求高標準的工作作風迎檢，定期開展教研活動。

3．全組教師認真執行教務處工作計劃，同時做到相互多聽課，老帶新，熟帶生，在短時間內讓新教師適應教學工作，互相學習，共同進步。

三、抓好音、體、美各項活動

音、體、美各項活動為學校帶來了生機，本學期為提高學生素質、活躍校園文化生活，促進學校各項活動（“激情六月.放飛夢想”；“六一社團活動展示”；2019年六盤水市校園足球三級聯賽小學總決賽（女子乙組）；第七屆縣級小學體育優質課評選活動；六盤水市小學體育體育優質課評選活動；小學音樂優質課評選活動）的開展，藝體中心在學校的領導下開展以下活動：

1.豐富多彩活動社團活動

社團活動是小學生課堂教學的有效拓展和延伸，是小學生特長發展和個性形成的有效形式。本學期在全校師生的配合和努力下開展了31個社團，社團開展的過程中每個社團都是有計劃有組織地開展活動，并在學期末進行了展示考核。真正孕育了一批興趣廣泛、特長鮮明的學生，提高了學生的實踐技能，轉變了學生的學習方式，提高了學生的全面發展。我相信老師們的努力定讓社團活動成為每一個孩子難忘經歷、健康成長的財富。

2.“激情六月.放飛夢想”系列活動

綜合組全體同志根據上級文件精神和學校安排開展了“激情六月.放飛夢想”相關系列活動。其中快樂“大課間”在全校教師的共同努力下榮獲一等獎的好成績；2019年六盤水市校園足球三級聯賽小學總決賽（女子乙組）榮獲市級“季軍”（本屆市級足球聯賽我校有10名左右學生參加市級各隊足球比賽，同時楊黔佳同學代表六盤水市女子甲組參加貴州省的海選）；和七幼共同排練的開幕式節目“旗操”獲得好評；再此感謝領導的感謝和老師們的辛勤付出。讓孩子們有機會去展現自我、挑戰自我。

3.第七屆小學優質課、音樂優質課評選活動

本學期綜合組根據文件精神和學校安排，在校內精心打磨校內的體育課優質課，由馬驥老師和周霖老師進行校級賽課參加水城縣第七屆小學體育優質課評選活動。周霖老師的足球優質課《腳內側踢球》榮獲水城縣一等獎；同時參加六盤水市的比賽，榮獲市級三等獎。張榮芹老師參加縣級音樂優質課比賽榮獲一等獎，代表水城縣參加市級比賽榮獲三等獎。參賽老師們的努力得到了回報，輔導團隊們的付出得到了認可。

4.音體美老師教育教學風采

音體美學科向來受學生們的喜歡，這就要求音體美老師們具備較高的學科專業能力，才能在學生施展拳腳。本學期在學校的安排下綜合組內部進行了大練兵，由馬驥、周霖承擔微課教學，并進行錄制參加縣級比賽。

四、教育教學方面

本學期音、體、美、基本上完成了各自的教學目標，通過活動的開展，使各位教師在討論交流中互相學習、取長補短，進一步提高了自己的教學水平。當然也發現了一些問題：通過課后反思感覺到在集體備課時明顯太過“粗糙”; 只在同學科內進行的備課，明顯不夠全面，爭取下學期開展集體備課時一定要更加全面仔細認真。

一學期來，通過組內全體教師的精誠合作，積極努力，我們組在各方面又有了不少的進步，工作上也取得了較好的成績，但成績只能說明過去，在以后的工作中，我們會堅定地沿著教研之路，繼續走下去，力求在實踐中探索，在探索中提高，努力為我校的音、體、美、教育教學貢獻出自己的智慧和力量。

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“到校率”是最重要的指標

塔瓦庫勒鄉地處塔克拉瑪干沙漠腹地，一條沙漠公路連接著它與86公里外的和田市區。除此以外，它被沙漠緊緊地包裹著。

上午10時，塔瓦庫勒鄉中學的孩子們陸陸續續到達學校，開始一天的課程。兩節課后的大課間休息，孩子們會集中在學校北面的十操場上，各班班主任清點人數，統計每個班級的學生到校率。最后，由校長將數字匯報給鄉政府教育辦主任。

每每看到操場上密密麻麻的學生，塔瓦庫勒鄉中學校長阿卜力米提?麥提托合提總是有些激動?！暗叫Ｂ式K于從以前的30%左右，提升到現在的95%以上。”以前學生都不愿意來學校，老師想教學，教室里卻沒有學生。

學生為什么不愿意去學校？

當過幾年班主任的玉麥爾江?阿克木江說，孩子不來上學，多數原因在家長。

“家里勞動力本來就少，得讓孩子幫忙做家務。”“上學有什么用？還不如直接去外地打工賺錢?！薄按謇镉行┖⒆赢厴I回家后還不是沒事可做？”“你們憑什么強迫我的孩子去上學，我又沒犯法?！边@是一些家長不想讓孩子上學的說辭。

抓“到校率”是學校老師和村下部的主要任務。每周五，各班班主任和各村村委會主任組隊家訪，挨家挨戶地勸說孩子來上學。

面對這種家訪，有的家長和老師、村干部捉迷藏。一會兒說孩子不在，一會兒說孩子病了，就是不想讓孩子去學校。更有的家長說自己的孩子死了，結果警察去查戶口時發現這個家長在撒謊。

在老師和村干部不停地“打擾”勸說下，一些家長迫于無奈開始讓孩子們重返校園，但在上學前，必須先做完家務。

讓學生準時到校，也是一件很難的事。

22歲的李晨晨（化名）老師忘不了她在塔瓦庫勒鄉中學的第一堂課。

2013年10月初，李晨晨來到這所鄉中學任教，她的第一堂課恰好是那天的第一節。走到教室門口，門緊鎖著，一個學生也沒有。李晨晨跑去找該班班主任，班主任告訴她：“第一節課一般都沒什么人，習慣就好?！?/p>

李晨晨愣在那里，她怎么也想不通，這也叫學校？自己沒能完成這堂課，居然是因為沒有學生來上課。直到下課鈴聲響起，班里才坐了5個學生。走出教室的那一刻，她自己也困惑了，“這以后怎么上課呢？”

從2014年起，鄉政府開始組織力量提升“到校率”。村主任每天早晨在廣播里大聲通知孩子們上學的時間，催促孩子們上學，或贏接到家里去叫。而鄉政府教育辦主任卡哈爾?麥麥提明每天的工作就是――保證學生按時到學校。

鄉政府的參與讓學校老師松了口氣，不必每天再為讓孩子上學跟家長吵架而煩心。

慢慢地，學校里學生多了起來，每天第一節課的情況也有了好轉。

9年級學生果海爾妮薩?麥提如孜終于可以按時上學了。因為所住村子距離學校遠，學校將她歸為免費住宿生。

沒住校時，她每天都要幫助家人種地、喂牛羊、做飯，7歲時就已能為家人做出所有飯菜。如果家里家務活吃緊，她只好曠課，她的班主任也常到家里叫她去上學，“可家里事情多，我也沒辦法”。

住校時想家了，她就跑去校旁的公用電話亭給家里打電話，或是借用同班男生的手機。學校里的男生基本人手一部手機，果海爾妮薩說，她身邊沒有女孩子用手機，因為家長擔心女孩子通過手機學壞。

截至2014年年底，該中學第一堂課的準時率由以往的不到5%，上升到70%以上。

自從南疆地區推行了十二年義務教育，再加上鄉政府的不斷家訪，該中學走進高中的學生由2012年的30多人，上升到2014年的600多人。

“最怕老師請假”

上課時間，塔瓦庫勒鄉中學的教務處主任吐爾孫江?艾則孜背著手走在校園里，他要巡視校園里有沒有不按時上課的學生。

然而，還有一個問題卻是他再怎么努力都無法改變的――太缺老師。

吐爾孫江算了算，學校在職老師82個，另有3名中圍第十六屆研究生支教團、新疆大學第三屆研究生支教團成員，18名和田師范?？茖W校實習生。

目前兩位老師借調，兩位老師長期病假；3位老師請產假；4位老師外出進行雙語培訓；一位副校長外出培訓。

除去這些老師，目前還在學校的老師有91位。可是到今年7月，在校實習以及支教的21位老師就要離開。屆時，將只剩下70位老師。

“我現在最怕的就是有老師請假?！比~爾孫江坦言，現在每個老師每周平均上課15～18節，一旦有老師請假，那么這個老師負責的課程由誰代替就成了問題。

塔瓦庫勒鄉的自然環境惡劣，離縣城遠，很少有老師愿意長期留下來。2009年通過地區統一考試分到學校的13個老師，現在只剩下4個。

不僅不敢讓老師請假，還不敢讓老師外出學習。

34歲的阿老師從18歲起就在塔瓦庫勒鄉中學當老師。上完高中之后的她本想繼續上大學，可本鄉的老領導找到了她，希望她能回鄉里當老師，幫幫鄉里的孩子。

16年的教學生活，阿老師自考大專、上網學習，卻從來沒有外出進修過。 “沒辦法，學校老師不夠?！卑⒗蠋熋蛄嗣蜃?，負責語文教學的她一旦離開，就很難再找到頂班的老師。

用漢語上體育課的維吾爾族老師

2004年，穆太力普?阿卜杜拉從和田師范專科學校畢業來到塔瓦庫勒鄉中學。他是當時學校里唯一的體育老師。

那時的塔瓦庫勒鄉，全鄉只有兩家飯館、兩個打馕店，學校里只有一排教學平房。因為地處沙漠腹地，只要天氣稍變，這里便漫天黃沙，圍在塔瓦庫勒鄉的一棵棵楊樹，盡力地阻擋著從沙漠里吹來的沙塵。

如果說鄉里的自然條件可以用“貧瘠”來形容，那么當時鄉里的漢語環境比這還要“貧瘠”。

近年來，新疆多數學校已經開始實施雙語教學。

在和田師范?？茖W校上學時，穆太力普學習了漢語。來到鄉中學，他了解到這里有一個雙語班，帶班的班主任是一位很優秀的雙語老師。

“鄉里真沒什么漢語環境?！逼鸪跄绿ζ盏臐h語發音不標準，他怕自己不標準的發音會影響孩子，所以只要有空就會去找漢語好的老師請教，為的就是給孩子們創造漢語環境。

從2010年開始，雙語教學越來越受重視。穆太力普決定用漢語寫體育課程教案。他專門到和田市買了一本《體育詞典》，一個詞一個詞地查。那段時間，他的教案上沒有一個維吾爾文字，從上課時間到如何教孩子們立定跳遠全用漢語書寫。這一堅持就是3年。

到目前為止，塔瓦庫勒鄉中學82個教師中，共有15名漢語老師。全校近1700個學生只有在課堂上才能集中接觸漢語。

在塔瓦庫勒鄉里，能用上漢語的地方少之又少。一家商店、兩家蘭州拉面館的老板是漢族人，除此以外，大家都在說維語。

穆太力普負責管理的班級上常有學生問他，“為什么要那么努力地學漢語？在鄉里又用不上！”

上學時就喜歡踢足球的穆太力普，發現這個中學里的學生都把足球拿去當排球打。將足球拿來踢的他成了學生眼里的“異類”。

但是沒多久，這個“異類”吸引了越來越多的學生圍觀，漸漸地開始有學生跟著他一起踢球。他發現這里的孩子身體素質都特別好，畢竟他們在塔克拉瑪干沙漠里奔跑過，在玉龍喀什河的河水里游戲過。

穆太力普利用踢足球的時間，給孩子們講世界著名球星的故事，告訴他們像齊達內、羅納爾多這些球星的年薪。他想用足球把這些孩子留在學校，讓這些孩子了解外面的世界。

穆太力普在學校里組織了一支足球隊，足球隊里的男孩、女孩在教練的影響下，上完初中后都紛紛進入高中。

那些去和田市上高中的孩子?；剜l看望他，約上穆太力普再踢場球。有的學生會找他談心，說說家里的困難，自己的困惑；有的想繼續上大學，叫家人不太同意；有的喜歡上了自己的老師又感覺不知所措；有的開始在外地做生意……

這些孩子有一個共同的感觸――后悔當初沒有好好學習漢語。

“雙語課會改變孩子的命運”

李晨負責的雙語班里，多數學生在小學時沒有學過漢語，更不會漢語拼音，這批孩子是從初中才開始接觸漢語，可初中的漢語課文里沒有拼音注釋。

教課方式只好是老師念、學生跟著讀，學生自己再以拼音注釋。李晨晨的班里只有兩個學生會拼音，這樣的情況使得她不得不將課堂分成兩部分。第一部分完成課時安排，第二部分則是拿著小學二年級的課本，給孩子們補基礎、教拼音、講句式。

這樣的教學方式總是讓李晨晨無法完成教學大綱的要求，學校要統計漢語及格率，可當時班里能及格的只有兩三個學生。李晨晨也總是因此而被扣獎金。

雖然困難不少，但這個努力的錫伯族女孩每天都在加緊學習維吾爾語，她認為只有自己學好了維語才能讓孩子們學好漢語。

“老師，我想上自習學漢語。”最近，有批學生專門找到她。

看到孩子們學習漢語的積極性提高，她答應每天放學后再教他們30分鐘的漢語。

一天，因學生們自習紀律不好，生氣的麥爾旦推掉了第二天的晚自習?？蓻]想到，孩子們一個電話接一個電話地找他。

回到自習班里時，班里靜悄悄的，有學生給他遞上了一個小紙條：“如果學生是花兒，老師就是花盆，花盆生了花兒的氣，花兒也就謝了。別讓老師生氣，我們振作起來，要好好聽老師的話?！?/p>

這就是希望的丌始，只要有希望，一切都來得及。

塔瓦庫勒鄉中學的主干道兩邊，掛著漢語詞牌，寫著“瞬間”“珍惜”等詞語，學校在盡力給學生營造漢語環境。阿老師也經常給學生們講學習漢語的重要性和好處。

有人有過這樣的擔心：維吾爾族都在學習漢語，自己的語言文化會不會受到影響？

聽到這樣的討論，穆太力普正了正身子，他舉了個例子：“就像是學英語，我們中圍入學英語就是為了更好地了解世界，向世界學習先進知識，與世界接軌，中圍并沒有因為學習英語而丟掉自己的語言文化。同理，作為中圍人，維吾爾族應該學會大家都在說的語言，與圍家接軌，進而再與世界接軌?！?/p>

“雙語課會改變孩子的命運。”穆太力普說。

鄉政府教育辦主任卡哈爾在做主任之前是鄉里的語文老師，他的不少朋友在內地做生意，以前讓他們學漢語，他們總是說鄉里都是維吾爾族，學漢語有什么用，可等到他們去內地了，又開始跟卡哈爾說：“當初怎么沒好好學漢語呢？”

吐爾孫江說，為了給學生營造漢語環境，學校每學期都要舉辦漢語朗誦比賽。以前是為了湊數字，每個班必須有人參加，現在學校的朗誦比賽已開始注重質量，選擇漢語水平好的同學參加。過去的塔瓦庫勒鄉中學需要強迫孩子上雙語班，現在學生們一入學便會主動申請進入雙語班。更讓他高興的是，現在小學生的漢語水平要優于初中生。

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【關鍵字】教學目標；教學設計；新課程改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）01―0084―03

一 教學目標編寫中的問題

教學目標是教學設計活動的起點和歸宿，它決定著教學 設計的前進方向，對教學質量具有重要意義。因此，教師對 教學目標的認識和態度將會對教學結果產生重要的影響。然 而，筆者在一次問卷調查中發現，許多中小學教師對教學目 標的認識和在具體操作上存在以下幾個問題：

1 對教學目標重要性的認識僅僅停留在觀念層面上，而 在教學實踐中卻把教學目標當作可以忽略的“擺設”。有為數 不少的教師坦言，教案上的教學目標多是“從優秀教案中參 考、改編而來”，為了應付教案檢查才添加上去的。顯然，這 樣的教學目標在教學（設計）中是沒有多大意義的。

2 不能正確認識教學目標和其它教學設計要素的關系。 許多教師不了解教學設計的科學步驟，往往會孤立地對待教 學目標，沒有把它與教學內容、教學策略、教學評價等教學 設計要素有機聯系起來，弱化了教學目標在整個教學設計和 教學實踐中的地位和作用。

3不能正確編寫合格的課堂教學目標。在教學實踐中， 教師編寫的教學目標存在主語錯位、表達含糊不清、結構不 完整等諸多缺陷。如“通過現代信息技術拓寬學生的學習空 間，為學生提供更生動形象的學習內容，擴寬學生的視野， 豐富學生的感知”。此例教學目標就存在（隱含的）主語錯位， 表達籠統、難以觀察和測量等錯誤。另外，前半句屬于教學 策略和方法，不應該在教學目標中存在，這是一個教學設計 的邏輯問題。

4 不能正確按照新課標要求，編寫三維教學目標。這一 點主要表現在教案中教學目標僅關注知識技能維度的表述；即 便有過程與方法、情感態度與價值觀方面的目標，也是大而空的內容，似乎每節課都可以使用。例如：“培養學生發現問題、解決問題的能力”、“培養學生熱愛祖國大好河山的情感”等。

二 問題原因分析

筆者認為，造成以上問題的原因主要有四個：①沒有在 理論上完全認識教學目標的意義與作用；②沒有掌握教學設 計的基本原理與方法，不理解各個教學設計要素之間的邏輯 關系；③沒有掌握合格教學目標的標準和教學目標編寫的方 法；④沒有全面理解和深刻把握新課程標準對教學目標的要 求。下面分別作簡要闡述。

1沒有在理論上完全認識教學目標的意義與作用

把教學目標當作“擺設”、沒有正確認真地進行分析和編寫的主要原因是未能全面深刻認識到它的意義和作用。教學目 標是教學設計活動的出發點和最終歸宿，具有以下四個功能：

①教學目標可以提供分析教材和設計教學活動的依據， 它既制約著教學設計的方向，又決定了教學的具體步驟、方 法和組織形式。②教學目標為教學評價提供科學依據，減少 評價的隨意性，能夠盡可能真實地反映學生的學習效果，是 教師出測驗題和學生自我評價的直接依據。③教學目標可以 激發學生的學習動機。要激發學生的認知內驅力、自我提高 內驅力和附屬內驅力，就必須讓學習者在學習之初就了解預 期的學習結果，做出必要的心理準備和計劃，便于學習結束 后對自己的學習結果做出正確的成就歸因，從而取得認知、 自我提高和獲得贊許的喜悅。④教學目標可以幫助教師評鑒 和修正教學的過程。根據控制論原理，有了明確的教學目標， 教師就可以此為標準，在教學過程中充分運用提問、討論、 交談、測驗和批改作業等各種反饋方法對教學過程進行控制， 使教學朝著目標方向前進。[1]

2沒有掌握教學設計的基本原理與方法，不理解各個教 學設計要素之間的邏輯關系

教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原 理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教 學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或 “程序”[2]。由此可見，教學目標與其它教學設計要素一樣， 是教學設計“程序”的有機組成部分。從系統觀點看，教學 目標是教學內容分析的輸入，對教學內容的分析、教學策略 方法的確定、教學媒體的選擇和教學評價等起到重要決定作 用。因此，切不可將它孤立對待。否則，就會失去教學目標 應有的意義和作用，成為教案中的“擺設”。

3沒有掌握合格教學目標的標準和教學目標編寫的方法

教學目標與行為目標、績效目標是同義詞，可以通用?？冃繕耸菍W生完成一部分教學后將能做出什么的詳細描 述[3]。梅杰（Mager）[4]認為教學目標是要他人知道你打算讓 學生做到什么的詞匯和圖表的集合。教學目標描述的是預期 的結果，而不是達成結果的過程；教學目標應該是精細的和 可測量的，而不是寬泛的和模糊的。教學目標關注的是學生（能做到什么），而不是教師（怎么做）。一個合格的教學目 標應具有四個組成部分：對象（Audience）、行為（Behavior）、 條件（Condition）、標準（Degree）。①教學目標的表述中應 注明教學對象，如“小學三年級學生”、“參加教育技術能力 培訓的在職中小學教師”等。需要強調的是，此處的對象一 定是學習者，而不是施教者。如“培養學生的英語聽說能力” 就是一個不恰當的目標表述，因為它的行為主體是教師而不 是學生。②行為是對學習者應能做什么的描述。編寫行為時， 教師可以問自己：學習者做出哪些行為時可以證明他們達到 了教學目標的要求。描述行為的基本方法是使用一個動賓結 構的短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語則說明學習 的內容。如“列舉汽車尾氣的處理方法”、“闡述新能源開發 的重要性”。需要強調的是，行為動詞應根據教學目標的類型 選用恰當的、具有可觀察特點的詞語。③由于期望學生做出 的那些行為總是在一定條件下完成的，所以教學目標應包括 條件的表述。條件表示學習者完成規定行為時所處的情境， 即說明在評價學習者的學習結果時，應在哪種情況下評價。 條件一般包括：環境因素、人的因素、設備因素、信息因素、 實踐因素、問題明確性的因素等。④標準是行為完成質量可 被接受的最低程度的測量依據。對行為標準做出具體描述， 可以使教學目標更具有可測性。標準一般從行為的速度、準 確性和質量三方面來確定。需要補充一點的是，在教學實踐 中，教學目標的四個組成部分并不是一個不能少的。除了行 為表述這一基本部分外，對象、條件和標準都是可選內容， 有時可以省略不寫。[5]例如，蘇教版小學語文一年級《我叫足 球》一課中的教學目標之一可以表述為：“能夠用自己的話講 述足球的起源與發展情況，說明‘今天，踢足球已經成為世 界上最流行的運動’的原因?！?/p>

4沒有全面理解和深刻把握新課程標準對教學目標的要求

基礎教育新課程改革對教師提出了各種挑戰，而這些挑 戰首先集中體現在三維課程目標的設計描述與和諧統一這一 實踐問題上。原因在于過去教師在備課中只習慣于分析知識 技能的教學目標，并用知識加工的語言來描述這一目標；而 “過程與方法”的目標需要用信息加工的認知語言和體現學 科思想方法的語言，來描述抽象于具體學科知識的一般認知 能力。對于“情感、態度與價值觀”的教學目標，則需要用 道德認知和情感體驗的語言來描述，而這些描述語言對于學 科教師來說并不熟悉。規范的“過程與方法”目標的描述應 包含三個要素：學習的知識內容、學習過程的方式、能力發 展的內容。知識內容的描述方法是“在獲得……知識的過程 中”，學習過程方式的描述方法是：“通過……”，能力發展內 容的描述方法是：“發展……的能力”。例如，一個初中物理 的過程與方法目標：“在獲得密度概念的過程中，通過分析概 括，掌握多變量分析的方法和了解用比值定義物理量的思想 方法。”這個實例體現了三個要素的整體應用。規范的情感態 度與價值觀目標的描述應包含兩部分：一部分是態度內容， 即態度的認知成分；另一部分是情感體驗，它與一定的態度 活動聯系在一起。例如，一個初中物理的情感態度與價值觀 目標：“通過實驗探究平面鏡成像的規律，獲得發現成功的愉 悅體驗，領略物理理論的和諧?！?[6]

三 對策

基于以上對中小學課堂教學目標編寫中的問題及產生原 因的分析，筆者提出了幾點對策，供同行討論。

1教師培訓中增加教學設計原理與方法的教學

一般的教師培訓中很少有關教學設計方面的內容，即便是有，往往只是按照教學設計的一般步驟進行講解。但這就 容易使廣大基礎教育教師只關注和進行課堂教學設計，而對 于整個課程缺乏必要的全面規劃，忽略了課程總目標。我們 知道，按照系統論的觀點，教學設計既可用于系統級的宏觀 設計，又可用于課堂級的中觀設計和產品級的微觀設計。這 就需要從系統觀點出發，使廣大基礎教育教師能夠從宏觀、 中觀、微觀三個層次來認識課程、課堂和產品（如課件等） 的教學設計。筆者認為，李龍教授對于教學設計層次的闡述 能夠較清楚體現我國基礎教育新課程的教學設計的整體情 況。[7] 如圖 1 所示，根據各個子系統大小和任務的不同，教 學設計可分為三個層次。①以教學系統為對象的層次――教 學系統設計，它屬于宏觀設計層次，它所涉及的教學系統比 較大，例如一所學校、一個培訓系統、一個學習系統的建立 等。該層次主要任務是根據社會發展對人才的需求擬定培養 目標、制定課程方案（包括課程計劃和課程標準）、設計開發 課程資源和課程評價。這一層次的任務比較復雜，一般都由 國家或省級組織專門的小組來完成。而教師的主要任務是認 真學習、領會課程方案，按照計劃和課程標準去執行課程教 學。②以教學過程為對象的層次――教學過程設計，它是對 一門課程或一個單元，甚至一節課或某幾個知識點的教學全過程進行的教學設計。我們把對一門課程或一個單元的教學 設計稱為課程教學設計，把對一節課或某幾個知識點的教學 設計稱為課堂教學設計。課程教學設計一般由教師或教研組 來完成，也可以由相應的教研機構組織教師、學科專家共同 進行，以保證課程標準中規定的總教學目標的實現；課堂教 學設計和自主學習的教學設計由任課教師進行。③以教學產品為對象的層次――教學產品設計，教學產品包括網絡課程、 教學媒體、材料、教學環境等。簡單的教學產品，如幻燈片、 投影片、錄音教材和小型課件等，一般由任課教師自己設計、 制作；比較復雜的教學產品，如錄像教材、大型多媒體課件、 網絡課程開發，以及教學環境的設計和開發，則需要組織專 門開發小組來完成。

從圖 1 可以看出，教學設計是一個完整的過程。上一個 設計層次的輸出，正是下一個設計層次的輸入，環環緊扣， 步步銜接。整個系統的輸入為社會需求，而系統最后的輸出 則為提高教學績效的最佳設計方案（或產品）。每一個設計層 次都組成一個完整的子系統，形成自己的網絡；評價隨時在 進行，以確保設計目標的實現。作為一般教師，我們主要關 注的是教學過程設計層次和教學產品設計層次。

在教學系統設計和過程設計層次中包含了三個目標：“培 養目標”、“教學目標”、“目標體系”。對于基礎教育教師來講， “培養目標”可以看作是課程總的教學目標，“教學目標”可 看作是單元（或課堂）教學目標，“目標體系”可看作是由每 個知識點教學目標組成的集合，三者的關系是宏觀與微觀、 決定與被決定的關系。只有明確了它們之間的邏輯關系，才 能使每個知識點、每堂課的教學都是緊緊圍繞課程總目標來 進行。這樣既照顧到微觀目標，又能完成宏觀目標，使整門 課程教學前后協調一致。從教學設計的層次上，我們既看到 了教學目標的層次，又能深刻認識到教學目標在整個教學設 計過程中的意義和作用。

2新課程培訓的培訓目標要落到實處，不能走過場

筆者在進行教育技術能力省級培訓者培訓時，發現許多受訓教師雖然接受過新課程培訓，但并沒有深刻把握新課改 的基本理念以及教和學方式的轉變、評價、課程管理等重要內容，特別是新課改要求的三維教學目標還不能完全理解和 接受。這就為新課改大環境下的課堂教學設計和教學實踐帶 了很大的障礙。因此，新課程培訓等各種教師培訓的目標一 定要落到實處，扎扎實實地開展，不能走過場，否則會對我 國的基礎教育改革事業帶來極大的資金、資源等各方面的浪 費，更不利于教改事業的良性發展。

參考文獻

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[4] Robert F. Mager. Preparing Instructional Objectives: a Critical Tool in the Development of Effective Instruction (Third Edition)[M].CenterforEffectivePerformance;3edition (May 1997): 3.

篇10

一、課前精心預設

1.研究教材是精心預設的前提

教材是學習內容的主要載體。首先，挖掘知識的內涵。追本溯源，探求核心知識，從整體上把握知識的縱向延伸和橫向衍生，思考學生可能生成的問題與教材知識的前因后果關系，設想聯系的方法與途徑。其次，拓展知識的“外延”。教材作為一種課程資源，其提供的范例或情境可能很經典，但有可能在生活中有著更豐富的學生所熟知的情境。同時，教材里展示的方法可能僅是解決的一種方法，這種方法可能很簡潔，但也有可能在學生思維深處有著更多樣的解決問題的方法。因此，教師對教材的內涵與外延的理解越深廣，預設越豐富。

2.了解學生是做好預設的保證

學生是具有個性的活生生的人，他們的年齡特征、個性特點、知識經驗和生活環境的復雜多樣， 決定了教學行為的生成性，這就要求教師在教學預設時必須全面深入理解學生，考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決方法，各種方法展現后怎樣促進學生與課程各因素的交互作用，幫助學生生成新經驗，即我們要把單線型備課變成多線型備課，這也就要求我們心中要有多一份對教學路徑的預設、多一份對教學的動態生成。

3.預設要給生成留有足夠的空間

蕭伯納曾經這樣說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換之后，每人仍然只有一個蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，彼此交換之后，就能產生很多種思想?！泵恳粋€學生都是獨立的個體，他們有不同的思想和不同的感受，在課堂上要給予學生充分的時間和空間，學生個體自主交流、展示自我，教師在教學過程中隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，才能產生事半功倍的效果，促進更精彩的課堂生成。

二、課中智慧生成

1.選擇預設，靈活生成

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”面對動態生成、變化發展的課堂資源，作為教師應沉著應對，巧妙捕捉，靈活調控，從而引導學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構， 不斷創造富有靈性的教學生成。

2.整合預設， 機智生成

在教學方案的預設中教師的思維方式是分析式的，但在課堂教學的過程中，學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂中，常會有許多預料不到的現象產生。這時教師應根據課堂生成的各種資源做出分析，并快速整合各種預設，此時教師的思維方式是整合性的。如教學《用一一列舉解決問題的策略》時，我設計五個環節：①游戲激趣，感知策略； ②合作交流，探究策略；③比較反思，感悟策略；④運用拓展，形成策略；⑤總結反饋，內化策略。教學中可以根據學生反映出來的實際情況靈活調整。第二個環節完成書本中例1最后一個環節，當學生一一列舉出四種圍法，總結一一列舉的特點后，觀察表格的四種圍法，“王大叔會選擇哪種圍法修建羊圈？”探究、發現、總結規律，當周長一定，長與寬越接近，圍成的面積最大。這部分活動完成得很順利，學生學習情況較好，可以增加介紹歐拉的生平事跡，感悟他堅持不懈科學研究的精神。

3.放棄預設，創造生成

學生是靈動的生命體，在千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生，教師要尊重學生的個人感受和獨特見解，要及時捕捉閃動的亮點并加以“放大”， 轉化成新的教學資源；要敢于因勢利導、放棄預設教學方案，及時根據學生的創造生成新的教學方案，以促進學生更好地發展。

例如：《比的意義》教學時，有個學生提問：“一場足球比賽2∶0 是不是比？”對這突如其來的問題，教師沒有直接回答而又把問題拋給了學生：“你們認為呢？”教師因勢利導，請同學們小組討論。通過辯論比賽，學生明白了足球比賽中的2∶0 不是比。這節課因學生的一個問題而放棄了原先預設的教案，創造生成一節成功的課，滿足了學生探究的欲望，收到了意想不到的效果。