導語：如何才能寫好一篇迷宮教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 檔案；文秘專業；實踐教學

檔案管理的最終目的是提供檔案信息為學校實踐服務，檔案管理系統的結構即根據這一目的而設置，其中每項工作都必不可少，并有一定的程序。它們組成一個有機整體，為實現檔案管理系統整體功能而發揮各自的作用，同時也相互關聯、相互制約。作為一名中職學校的檔案管理人員，筆者深知檔案管理工作是否達標，直接關系到學校教書育人、管理育人、服務育人工作的好壞。中職學校檔案工作者應時刻注意加強自身思想修養，不斷提高專業能力和業務水平，做好自己的本職工作，同時，利用學校完整的檔案資源和自身的實踐工作經驗，為文秘專業的學生提供優質的實踐教學服務。

一、清楚認識學校各類檔案材料的重要性

（1）各類檔案材料收集完整與否，直接影響學校教學質量的好壞。學校檔案材料是隨著學校教育教學活動而形成的，是第一手材料，是學校教育教學改革活動的縮影。學校的自身形象、價值觀念、精神面貌以及先進人物的榜樣力量之所以能夠不斷得以傳承，完整的學校檔案起到了重要的載體作用。

（2）檔案材料是學校的寶貴信息資源。因此，學校應加強對檔案信息材料的收集和整理，這對探索新的教育教學方法、宣傳好人好事，以及加強思想品德教育、不斷完善實踐教學等方面具有非常重要的作用。

（3）中職學校檔案中有很大一部分是記錄和保存學校教育教學經驗和成果的資料，記載了黨群、行政、基建、教學、設備、會計、教師、職工和學生等各個不同層面的活動過程，內容涵蓋了學校發展過程中教學、育人、科研、服務社會等諸多方面的工作，它對總結辦學規律，推進學校教學改革發展起到非常重要的作用。

二、做好文秘專業學生思想工作，為實踐教學做好充分準備

在文秘專業學生上實習課前，教師首先要做好他們的思想工作，讓他們明確畢業后很多人有機會從事檔案管理方面的工作，選擇了這個行業，就必須做到自覺立足本職工作，干一行、愛一行、專一行、精一行，忠誠黨的檔案事業。

其次，要求學生向“劉義權同志——全國檔案工作先進工作者”學習，學習他把理想信念體現在愛崗敬業的自覺行動上來，勤奮工作、無私奉獻，在默默無聞的檔案工作中實現自己的人生價值，雖然身患絕癥仍牢記使命、心系大局、工作不止，用生命詮釋當代社會主義核心價值觀，體現平凡中的偉大。

第三，教育學生要牢固樹立正確的人生觀和價值觀，明確職業道德規范，樹立自己的道德威信，嚴于律己，以身作則，遵紀守法、愛崗敬業、團結同志。牢記黨的為人民服務的宗旨，在整理檔案的繁雜瑣碎工作中，做到任勞任怨、埋頭實干， 時時處處以工作為重，培養良好的職業道德、強烈的事業心和責任感，嚴守黨的機密，腳踏實地地積極為單位的檔案事業貢獻自己的力量。

三、利用學校各類檔案資源，為文秘專業學生實習和實踐服務

文秘專業對技能的要求非常高，學生如果沒有掌握過硬的專業技能，則難以勝任今后的工作，因此，強化文秘專業技能訓練極為重要。學校各類檔案資源都應為學生的實習和實踐服務，培養他們良好的職業能力，為今后的就業和深造打下堅實的基礎

1. 帶領學生認識檔案硬件資源。

利用庫房硬件，引導學生一邊用眼去觀察，一邊用耳來聽教師講課，一邊用手做筆記，這樣學到的知識是《文書與檔案管理基礎》課本里所學不到的實踐知識。因為大多數學生會覺得書本里的內容聽起來很枯燥，難以理解和應用。教師可先帶領學生進入學校綜合檔案室，分別觀看學校為檔案部門提供的專用的、符合檔案管理要求的檔案庫房、閱檔室和工作室，又稱為“三分開”，這是檔案工作最起碼的條件和最基本的要求。同時，庫房內應配置符合存放檔案要求的標準檔案鐵柜（五層標準文書鐵柜和財會檔案憑證柜），有條件的單位還可以配置檔案密集架。

2. 引導學生認識檔案軟件資源和相關規章制度。

利用庫房軟件，指導學生熟悉聲像檔案等特殊載體檔案，明確這類檔案必須配置恒溫、恒濕設施，并做好每天的登記工作。了解檔案庫房建設要符合《檔案館建筑設計規范》的要求，必須堅固、實用，并有防盜、防光、防高溫、防火、防潮、防塵、防鼠和防蟲等“八防”設施。同時，明確檔案柜架的擺放必須符合檔案保管的標準要求：第一，有窗戶的房間，在擺放檔案柜架時要避免強烈陽光直射，并注意框架的擺放不妨礙庫房通風；第二，擺放柜架時要考慮便于檔案的存取和方便搬運，主通道保持1—1.2m，過道保持0.8m的距離；第三，潮濕的房間，柜架與墻體應保持一定的距離，不宜緊靠墻面；第四，為便于使用，柜架應保持整齊，排列一致，從左到右。檔案盒上架時也必須遵循檔案保管辦法存放，從上到下、從左到右排放，并編排檔案柜號碼，以便檢索方便查找。

3. 利用規范文書檔案，教會學生掌握文書檔案的收集、規范整理和立卷歸檔工作。

（1）讓學生接觸文書檔案案卷，仔細觀察案卷是如何規范組卷之后，教師將組成案卷的過程一步步分解展開。讓學生知道，以后走上工作崗位，無論在哪個單位、部門工作，一定要非常熟悉本單位的分類方案，否則無法將各門類檔案立卷歸檔。資料收集必須完整、齊全，否則檔案所提供的利用價值就不高，如果是學校，則無法為學校教學評估、教書育人和學校規劃發展服務。

（2）將學校檔案分類方案以及文書歸檔范圍發放給學生，運用學校現有的需歸檔的文書資料，讓學生自己動手，按照傳統文書立卷管理方法組卷。在整理過程中，教師要細心觀察學生是否按照學校的分類方案去組卷，從旁指導學生應注意哪些資料重要，哪些資料不重要而不需要歸檔；文件內容有無分散組卷，正本與底稿、請示與批復完整收集和規范整理外，對一個專題、一個活動、一個會議、一個課題、一個調查報告等能夠成套的文件材料，都要注意整理歸類在一起，不可任意拆散與其他文件材料混合裝訂。文件太厚（不能超過200頁）時，則需要分開組卷；凡文件尺寸大于A4規格的，還要按A4規格進行折疊或裁剪，小于16開規格及破損的要進行托裱；歸檔文件目錄的填寫，原則上要按卷內文件材料原標題逐字填寫，原文件標題過長的，可進行規范處理，進行簡寫。但在縮寫時不能隨意簡化，更不能以文種或文件號或作者名稱來取代標題，無標題的文件材料需擬一個標題，用中括號括住。對案卷標題的擬寫，必須包含作者、問題（內容）、文種三要素，字數應在50字以內。對于這些問題，教師要時時提醒學生注意。同時，還應簡單講述新的文件材料歸檔方法、改革趨勢以及整理文件的步驟。

這樣的檔案管理實踐教學，既鍛煉了學生的動手能力，又能結合課本理論加以活學活用，基礎知識得到鞏固和強化，學生普遍認為在這種理論與實踐相結合的教學中，知識內容容易懂、容易記、容易學，不僅提高了專業技能，而且豐富了對檔案管理工作的認識。

（3）教師通過言傳身教讓學生知道如何更好地做好檔案工作。在實習過程中，有的學生在整理文書檔案時，感覺到分類、立卷、起草題目、錄入電腦、打印卷內文件目錄、封面、起金屬訂后裝訂成卷非常煩瑣，覺得過于枯燥和無聊。有學生問筆者：“老師，你從事檔案管理工作多久了，從事這項工作你不覺得很煩嗎？”筆者總是告訴學生自己從事這一工作差不多將近二十年了，只要是自己選中的職業目標，筆者就一定要認真對待，我們在平凡的崗位中，要有埋頭苦干、勤勤懇懇、兢兢業業、樂于奉獻的精神，努力完成各項工作任務，這樣才能問心無愧。學生聽后都在無形中受到感染，體會到教師全心育人、愛崗敬業的精神。教師在言傳身教中不僅為社會培養了具備高素質和高技能的檔案專業人才，而且為開創學校檔案工作新局面做出了貢獻。

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由年初開始，歷史出版物的走勢可謂別開生面。唱主角的依舊是美國史學家史景遷，他的系列歷史著作，被上海遠東出版社引進大陸之后，迅疾躥紅，相繼占據學術類排行榜的前位。而《中國文明的秘密檔案》、《非常道》等幾種“沒章法”的歷史書從斜剌里殺出，不脛而走。《中國文明的秘密檔案》還被渴望了解中國傳統文化的韓國人買走，秋季到來前就會推出韓文版。與此同時的是專家輿論對這本“中國通史”的聲討，因為那本書發生了不該有的許多細節性謬

從《萬歷十五年》出版以來，中國歷史的寫法發生了巨大的改變。從呆板教科書接受歷史教育的人，似乎發現了真正的歷史的魅力。歷史，就是發生過的一切。這里的一切，當然指我們所能知道的東西。我們能知道什么?對歷史其實應該采取探究的態度，承認我們無知，以探險家的眼光尋找，才會有真正的喜悅。這便使得歷史的邊角料寫作成為可能――遑論“大歷史”，那些歷史的邊角部位和被人忽略的地方，同樣是充滿驚喜的。

史景遷的書，在我看來，就是某種意義上的歷史啟蒙――西方人如何看待中國的過去。如果不是沉溺于那種歷史發展觀的人造湖里，費正清、黃仁宇以及吏景遷等人的著作，應該都是可以找到閱讀歷史的。歷史不是包袱，我們能從里面得到各種的滋養。朝代更迭、文治武功固然值得大書特書，有些人能從中得到治國或治家的啟發；除此之外呢?還有什么值得說一說嗎?

有。《中國文明的秘密檔案》想為我們說說不那么好說的事兒。中國人的生活，他們到底是怎么回事?它找到一個角度，一個真實的中國人生活其間的世界：有吃喝拉撒、娛樂消遣、江湖秘術，也有情仇、春宮畫、同性戀，還有凌遲和騎木驢等等。這個世界如此真切，讓人有一滴水跳進大海的。這才是我們血液里流淌的東西。祖輩如此，父輩如此，我們亦如此。歷史的長河，我們置身其問，夫復何言!人是什么不再成為問題；文化是什么，也不再是問題了。文明的本義，就是人創造的生活樣式，怎么吃飯，又怎么入廁，怎么打發時光，人與自然、人與人、人與社會之間到底發生了什么。林林總總，被時間沉淀在河底的玩意兒，作者盡力打撈出來了。

《中國文明的秘密檔案》出版后，學者張頤武贊賞作者對掌故的熟悉，“其實，歷史就是一個大掌故，掌故傳奇、野史以及原來不入大歷史的規范的小歷史其實是蠻有意思的。這本書記載了相當量的歷史的邊角料、隱秘之處、有趣之處以及我們平常的歷史書中看不見的東西一一這些東西歷來就是大家喜歡的。”

寫出《文化人的經濟生活》的陳明遠，在表揚作者注重細節之余，還指出了使用“小說家言”的不當。其實，民間的東西，被史家記下了，就成了歷史；被小說家記住了，卻成了小說家言。兩者很多時候說的是同一個東西。但因為我們生活在一個注重正統制度的情境里，往往把官方的東西視為圭臬，有意無意地冷落了原本真實可靠的記錄。學問，如果拘泥于不合理合法的制度約定，很難說還有什么意思。除了拘謹得出的細枝末節的不同見解外，還能有什么出息。

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1.1工程概述

沙崗臺公鐵立交橋位于沈大線K191+435處（黑大線K1525+240處），營口市鲅魚圈區境內，建于2001年10月；全橋共3孔，跨徑組合為16m+25m+16m，橋梁總長62.5m，斜交角為110 °。第2孔跨鐵路，是10片25M帶翼緣后張預應力混凝土梁，中梁重37.5噸，邊梁重40噸。

二、施工計劃

2.1封鎖方案安排

①等級：Ⅲ；

②線路：沈大線

③行別：上下行

④施工項目：拆除10片25M舊梁橋面及連接部分 、移除10片25M舊梁，安裝10片25M新梁 ；中孔防撞墻施工。

⑤施工日期：2011年8月26日-2011年10月31日

⑥施工地點：營口鲅魚圈沙崗臺

⑦封鎖時間：10月10-14日、17-21日，24、25、27、28日。

⑧施工內容及影響范圍：封鎖沈大線區間線路

⑨運輸組織：影響列車由調度調整

⑩施工單位：中鐵九局大連工程處

2.2 施工管理組織結構

根據本工程的自身特點，結合現場實際情況，按照因地制宜、方便管理的原則，施工人員分為四個作業隊：預制梁架設作業隊、預制梁倒運作業隊、鐵路防護作業隊、安全應急作業隊。

預制梁架設作業隊負責10片預制梁的架設工作。

預制梁倒運作業隊負責10片預制梁的起吊、運輸工作。

鐵路防護作業隊負責在架梁作業期間的鐵路行車安全。

安全應急作業隊負責應對在架梁作業期間可能發生的一切意外情況。

2.3 工程數量

工程量數量表

三、主要施工方法

3.1防電施工要求

對接觸網的改造及供電封鎖配合，將承力索及加強線降至距梁底700mm以下。

3.2跨鐵路防護支架及防電板施工

1）在鐵路圍欄外側采用鋼腳手架搭設，支撐腳手架截面采用600*600*1200mm平行鐵路布設，腳手架上設置150*150mm方木，方木上設置平行鐵路鋼軌，保證排架不侵入限界，搭設距接觸網2米以內部分需停電進行。

2）鐵路兩側支撐腳手架搭設完畢后，鋼軌上方安裝250mm工字鋼，間距1.2m；工字鋼下方懸掛防電板，工字鋼上方安裝50mm木板對鐵路進行全封閉防護。

3）每處排架設2處接地極，全橋共計4處接地（電阻不大于10Ω）。

3.3既有橋梁拆除施工

3.3.1 繩鋸切割及采用大噸位汽車吊拆除既有梁體施工

移除舊箱梁采用一臺大噸位吊車進行，先采用人工鑿除橋面鋪裝，繩鋸切割梁體連接；在橋下采用一臺450噸汽車吊進行吊除作業，吊至運梁平板車上，運至橋體外側空地鑿除。

3.3.2、拆除舊梁施工步驟

3.1、既有橋梁拆除施工

3.1.1 繩鋸切割及采用大噸位汽車吊拆除既有梁體施工

移除舊箱梁采用一臺大噸位吊車進行，先采用人工鑿除橋面鋪裝，繩鋸切割梁體連接；在橋臺上采用一臺450噸汽車吊進行吊除作業。

3.1.2、拆除舊梁施工步驟

第一步：清除橋面鋪裝

根據作業安排，采用人工鑿除橋面鋪裝。

第二步：切割橋體橫隔梁

采用繩鋸切割配合人工分離第2孔橋體10片舊梁。

第三步：吊裝運輸

吊除一次完成，在橋臺上西側位置采用一臺450噸汽車吊進行橋梁吊除，吊除第2孔10片舊梁，運至橋體外側空地鑿除。

3.2預制梁架設施工

3.2.1 25米箱梁采用大噸位汽車吊架設施工

全部預制梁運到架梁位置。

3.2.2、架梁施工步驟

第一步：測量定位

在架設前對各墩臺頂墊石水平、中線以及各孔跨距進行復測，誤差在允許范圍內方可架梁。在墊石頂用墨線標示出支座縱、橫中心線，精確測定標高，以高標號砂漿找平后，安放支座。

第二步：喂梁

預制梁架梁前全部運至450噸汽車吊架梁作業半徑位置內。

第三步：架梁

吊裝作業一次完成，在橋臺上西側位置采用一臺450噸汽車吊進行吊裝，1次吊裝第2孔10片新梁。

四、既有線上施工質量安全保證措施

4.1質量保證措施

為保證預制梁的架設質量，根據施工條件、設計要求和相關行業規范，擬采取如下質量保證措施達到施工質量目標。

⑴預制梁架設前，首先對梁體進行清理，保證梁體表面干凈、整潔。

⑵施工中所用的工機具均到有檢驗資質的單位進行校檢，合格后方可使用。

⑶預制梁架設前，請業主、監理、鐵路相關部門、施工單位等共同現場確認，滿足預制梁架設條件，方可作業。

⑷施工現場配備常用機械設備配件，保證機械設備發生故障時，能夠及時搶修，保證施工正常進行。

4.2安全保證措施

⑴在崗前對員工進行安全知識教育培訓，經考試合格并持證上崗。嚴格執行國家法律、法規、作業標準和安全管理相關規定，確保本工程安全目標的實現。

⑵施工期間，附近鐵路主管車站派駐駐站聯絡員，施工現場設防護員，保證駐站聯絡員與施工現場的防護人員、指揮人員聯系通暢。

⑶駐站聯絡員在封鎖方案開始前一小時到達車站，辦理登記手續。封鎖命令以車站調度員命令為準。

⑷封鎖命令未下達，不得擅自施工作業，確保鐵路營業線行車安全。

⑸封鎖施工時，在施工地點兩側50米處設置停車信號牌，施工地點兩側遠端防護人員顯示停車手信號，并設置響墩。

⑹在6級以上大風的天氣下不得進行架梁作業。

⑺所有吊裝裝置必須有安全檢驗證書，并定期維修管理。

⑻架梁作業時，必須由專業人員統一指揮作業，并指派專人防護，以防吊車旋轉時侵限、傷人。

⑼在吊梁過程中，緩慢起落，兩端的起落高度和速度應保持一致，嚴禁猛起、猛落，起吊時梁下嚴禁站人。

⑽施工結束后、由施工負責人組織有關人員對施工范圍內線路進行檢查、并與設備管理部門共同確認達到放行列車條件后、方準按程序辦理開通事宜；

⑾封鎖方案解除后，做到工完料凈，鐵路界限內恢復原樣，確保鐵路行車安全。

⑿列車開通后維修人員對線路進行維護、檢修、確保行車安全。

⒀必須嚴格遵守高空作業規程。

⒁預制梁起吊運輸過程中，提升、下落、運行要求平穩，防止突然停動增大荷載對T梁的沖擊。

⒂預制梁在起吊裝車時，利用起重機的電子顯示器，記錄下每片預制梁的實際重量，根據實際重量更加把握的進行預制梁的跨鐵路架設。若有預制梁重量超過汽車作業重量，則立即停止施工，此方案取消。

五、既有線上施工預控及救援預案

5.1 危險源辨識與分析

① 跨越長大鐵路營業線，因此安全隱患大；

② 根據施工現場情況，預制梁安裝空間小，吊裝鋼絲繩斷裂；

③ 多臺機械設備同時作業，協調性需要統一。

5.2高空墜物、設備故障

1、組織20名線路工在施工現場隨時待命，遇有突發事故及時搶修。安排4名專職人員清理小型墜物。

2、70t汽車吊配合450t汽車吊進行施工，當450噸汽車吊發生故障時，70t汽車吊進行救援，并立即停止施工。

3、行車設備遭到破壞時，現場負責人用最快的方法向上級主管部門報告，按上級主管部門指示進行處理。

5.3人身傷害事故

1、施工現場配備醫護人員1名，并攜帶常用外傷藥品。

2、發生人身傷害事故時，現場負責人用最快的方法向上級主管部門報告，并立即組織人力搶修設備及搶救受傷人員，并將受傷人員快速送往醫院.保護現場，進行初步調查，掌握第一手資料，等待上級來人調查處理，并配合調查工作。因施工生產需要，無法保護現場時，做好記錄，拍攝照片，確定地點、位置等工作，為下一步工作做好準備。

3、組織施工人員盡快恢復生產，減少損失。

5.4事故匯報程序

1、事故發生后，由現場負責人尹子濤向車站駐站聯絡員傳達事故信息，并由駐站聯絡員向車站值班員說明現場情況并要求車站在施工單位沒有取消封鎖時間不得向施工地段放行列車。（聯系方式：采用對講機）

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關鍵詞：功能性便秘；六味安消；聚乙二醇電解質

功能性便秘是一種常見癥狀，常與多種因素有關：如精神過度緊張、長期臥床、飲食不當及一些藥物等。常見癥狀多表現為排便次數減少，多每2～3d1次或更長時間1次，常無規律性，糞便性質多干硬，由于排便次數減少，還可表現為腹脹、色素沉著、口臭等其他癥狀。人口統計學顯示，便秘癥狀在人群中的發生率超過27%[1]。為提高功能性便秘患者的生活質量，我們應保持良好的心態，適當的運動，采取合理科學的飲食習慣及飲食結構，同時輔以合理的藥物[1]。本文通過應用六味安消聯合聚乙二醇電解質治療功能性便秘，取得了滿意的療效。現將本研究報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 2009 年10月～ 2012 年12月收治的功能性便秘患者150，均符合功能性便秘的羅馬Ⅲ的診斷標準[2]。其中男56 例，女94例，年齡55～82歲，平均63歲，病程6～18個月，平均12個月，排便間隔時間3～10d，平均6.5d。隨機分為三組，各組間年齡、性別、病程等一般資料差異無統計學意義。

1.2方法 A組單用聚乙二醇電解質A+B，1包/次，3 次/d，餐前30min口服；B 組單用六味安消膠囊，1.5g/次，3次/d，口服；C 組聚乙二醇電解質A+B聯合六味安消膠囊治療，方法同A、B組，療程4w，所有患者2w前均停服所有導瀉及促胃腸動力藥物。

1.3療效的判斷標準 顯效： 經治療排便1 次/d，大便性狀為成形軟便或不成形稀便；有效： 經治療每2～3d1次，大便性狀為排成形軟便；無效： 經治療患者仍便秘。總有效=有效+顯效[3]。

1.4統計學處理 采用χ2 檢驗，P

2 結果

2.1臨床療效 治療6w后，各組療效對比見表1。C組與A、B組比較，差異有顯著性（P

2.2不良反應 A組中，4例發生腹瀉，3例發生腹痛，3例發生惡心，總發生率為20%；B組中，4例發生腹瀉，4例發生腹痛，1例發生惡心，總發生率為18%；C組中，6例發生腹瀉，2例發生輕度腹痛，2例發生惡心，總發生率為20%。三組間不良反應的發生率相比較無顯著性差異（P>0.05）。

2.3復發率 治療6w后，對上述三組有效者均隨訪2個月，C組復發20例（40%），B組復發29例（58%），C組復發10例（20%），C組與A、B組復發率比較差異有顯著性（P

3 討論

隨著人們精神壓力、社會壓力等增加及一些不良的飲食習慣的影響，我國的便秘患者越來越多，功能性便秘成為應影響我們生活質量的重要疾病。為提高生活質量，我們除了調試心理及精神壓力，改善不良的飲食習慣外，合理的藥物治療也十分重要。目前治療便秘的藥物主要分以下幾類：容積性瀉劑、刺激性瀉劑、性瀉劑、促胃腸動力藥物和滲透性瀉劑藥物等，容積性瀉劑（如歐車前）可通過增加糞便的容量而軟化糞便，但易造成腹脹。刺激性瀉劑（如果導）可導致結腸黑變病，還可造成患者發生電解質紊亂及脫水等嚴重不良反應。性瀉劑（如蓖麻油）可充分軟化糞便，但不利于脂溶性維生素的吸收；促胃腸動力藥（如莫利）因其潛在的心血管方面的副作用，應用相對少；而滲透性瀉劑其藥物在腸腔內不被吸收，可提高腸腔的滲透壓，從而明顯增加糞便的含水量而軟化大便，同時其可使腸內容物的體積增大，增加腸道的蠕動進而起到通便作用。滲透性瀉劑無依賴性，且減藥或停藥后不易反復，臨床上應用越來越多。本次采用的聚乙二醇電解質即為一種滲透性瀉劑，它是一種長鏈高分子量的聚合物，其在腸道內不容易被吸收或代謝，可提高其胃腸道內的滲透壓，從而使腸內容物保留大量水分，進而軟化糞便，糞便體積增加也可促進腸道的蠕動，而加速其排泄[4]，從而改善便秘癥狀。聚乙二醇電解質滲透活性和電解質濃度不會影響水分和離子的排出或吸收，從而不會影響脂溶性維生素的吸收，也不會造成水和電解質的代謝紊亂。上述研究證實了聚乙二醇電解質是一種治療功能性便秘安全、有效的藥物，不良反應少而輕。

六味安消主要由土木香、大黃、寒水石（煅）、山柰、訶子、堿花六味中藥組成，用于胃痛脹滿，消化不良，大便不暢，便結等癥。其中土木香調氣解郁、健脾和胃；大黃苦寒沉降，能瀉下攻積、蕩滌腸胃；寒水石利竅、消腫、清熱瀉火；山柰理氣止痛、溫中散寒、消食，并制大黃、寒水石之苦寒；訶子澀腸、下氣；堿花可溫中消滯、制酸和胃[5-6]。此藥配伍精當、合理，有瀉有收，共起消積導滯、和胃健脾、行氣止痛之功效。現代藥理發現大黃可增加胃腸動力；木香、訶子等具有抑菌、殺菌功能，還可調節腸道菌群；訶子中的鞣質成分可與蛋白質形成保護膜，從而對胃腸道黏膜起很好的保護作用；訶子中的訶子素對平滑肌有解痙止痛的作用。

上述研究證實，六味安消聯合聚乙二醇電解質可快速、持續緩解功能性便秘的相關癥狀，其療效顯著、復發率低、不良反應發生少，是目前治療功能性便秘的一種可行性方案。聯用應用此兩種藥物比單用聚乙二醇電解質或六味安消效果更有效，有臨床推廣意義。

參考文獻：

[1]Drossman DA.Psychosocial and psychophysiologic mechanismsin G I illness.In：Kirsner JB，ed.The growth of gastroenterologic knowledge in the 20th century[J].Philadelphia：Lea& Feb- iger， 1993：431-432.

[2]李延青，于巖波.功能性便秘的診斷與治療[J].中國實用內科雜志，2011，31 （2）：158-160.

[3]周呂，柯美云.胃腸動力學：基礎與臨床[M].北京： 科學出版社，1999： 587.

[4]Longsterth GF，Thompson WG，Chey WD，et al. Functional BowelDisorders [J]. Gastroenterology，2006，130：1480-1491.

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關鍵詞：數據結構；教學模式；實訓；競賽；動態演示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

本研究基于多媒體平臺進行“數據結構”實訓教學，致力于建立“數據結構”課程以教學為基礎、實訓為手段、競賽為激勵機制的三位一體教學模式，運用多媒體等現代化教學手段提高教學效果，為參加全國大學生數學建模、ACM等國家級、國際級競賽進行人才儲備，并對學生進一步學習計算機領域的其他課程、今后從事理論研究、應用開發及技術管理工作發揮重要作用。

1國內外研究現狀

目前國內外對“數據結構”課程教學改革的研究主要基于以下幾方面。

(1) 教學內容：設立了以算法為核心、以應用為驅動的教學主線。在算法介紹上注重對問題求解過程的理解，注重算法設計思路和分析過程的講解，對于每個算法都給出了邏輯步驟，力圖培養學生的抽象思維能力和開放性思維方式。

(2) 教學手段：現代化多媒體教學與傳統教學方式綜合使用，已成為深化教學改革的一種有效手段。多媒體教學法具有知識信息量大、內容豐富生動的特點，多媒體教學在教案設計、備課方法、上課方式等方面帶來了教學觀念、教學思想和教學方法的變化。

(3) 教材體系：改變傳統單一依賴一本教材的模式，參考國內外經典教材，自編集教材、實驗指導、習題解析、案例指導等為一體的多層次、立體化教材體系。

(4) 教學環境：建立“講壇、網壇、論壇”多平臺緊密結合的教學環境。

雖然目前“數據結構”教學中，基本普及了現代化教學手段的應用，但在課件制作的水平方面、在使用課件的尺度把握方面，還存在一些問題，以至于把課堂變成純粹的計算機媒體演示室，學生也是走馬觀花，不知所云，無法達到預期的教學效果。另外多數研究對教學實踐環節沒有提出較好的理論指導，實踐方面的素材相對貧乏，致使教學過程中理論與實踐相脫節，學生缺乏解決實際問題的能力，只會是紙上談兵。

作者多年從事計算機本科專業“數據結構”課程教學工作，該課程2006年被確立為河北省精品課程，所開發的“數據結構動態算法演示”系統獲得第三屆全國高等學校計算機課件評比大賽一等獎。

2三位一體教學模式

縱觀該體系結構，由下至上分為三層，分別是基礎設施層、教學實踐層和能力提升層。基礎設施層是整個系統的基石，它包含電子教案、算法動態演示系統和實訓題庫。教學過程中教師依托電子教案進行基礎知識講解，通過算法動態演示系統形象表現算法運行過程，動靜結合，加強學生對算法的理解和掌握。實訓題庫是實踐環節的主要素材，它由基礎實驗、設計實驗、綜合實驗組成。在扎實的教學和豐富的實驗基礎上，組織學生進行不同級別的競賽活動，激發學生潛能，培養學生解決實際問題能力和團隊協作精神。

2.1多媒體教學平臺

就“數據結構”而言，由于一些理論知識較抽象，單純的電子教案在教學過程中無法將理論知識直觀地表現出來，理解起來非常困難，教學難度較大，所以要改變以往“老師在上面念幻燈片，學生在下面匆忙記筆記”的教學方式，建立多媒體教學平臺，制作算法的動態演示系統，生動、形象地描繪算法執行的動態變化過程，從而激發學生在課堂教學過程中的參與積極性，提高教學效果。

“數據結構算法動態演示系統”內容主要是關于數據結構經典算法的動態演示，制作過程中參考了國內外“數據結構”課程經典教材，結果匯集了“數據結構”課程眾多的算法，該系統是在Visual 2005集成開發環境下基于最新的面向對象語言C#開發完成，利用.Net Framework平臺，類型安全，可移植性強。系統的主要特點有：

(1) 實現算法代碼的執行與動態圖形演示相同步，描繪了算法執行的動態變化過程，并可實時觀察系統堆棧和算法中變量的變化過程，生動、形象，加深了學生對算法的理解程度。

(2) 利用多線程編程技術，可隨用戶需要，隨時暫停、繼續算法運行過程，用戶可及時調整數據，自行控制算法的執行速度，根據個人的進度需要控制算法執行的進程。

(3) 提供了算法實現的C++源代碼，既可輔助教師進行自主教學，又可幫助學生自主學習，尤其對學生上機實踐具有指導作用。

圖2所示是“數據結構”經典算法“走迷宮”的動態運行過程。整個界面分為控制區和演示區，控制區包含若干按鈕，主要完成數據的輸入和算法執行過程的控制。演示區從左至右分別是圖形演示區、代碼演示區和堆棧演示區，生動的描繪出算法執行的每一步系統狀態和堆棧情況。通過控制按鈕，學習者可以改變迷宮樣式、調節算法執行的速度以便于觀察。

2.2上機實訓綜合實踐教學體系

“數據結構”是一門實踐性很重的課程，實踐環節要根據一個知識點形成由基礎實驗(點) 設計實驗(線) 綜合實驗(面)一體化多層次的實踐教學體系。基礎實驗是將理論課上講的抽象數據類型上機編程實現，在實現的過程中，深刻理解抽象數據類型和類之間的關系、算法設計和程序實現之間的關系、問題描述和成員函數之間的關系；設計實驗是在基礎實驗的基礎上，給出面向實際應用的實踐題目，由學生自己設計數據結構、定義類、實現類，從而解決該實際問題，這樣將幾個知識點連接起來，自己設計解決一個小的問題；綜合實驗是給出面向實際應用的稍大一些的實踐題目，由學生自己分析問題，設計幾個數據結構并探究他們之間的關系，定義幾個類并實現，此外，還需要一些類外的函數，進而解決這個稍大的實踐題目。

2.3多層次競賽機制

競賽能激發人的潛能，通過組織各種級別的競賽，強化學生對基礎知識的掌握，培養學生的團隊協作精神，提高他們解決實際問題的能力。

競賽按照規模分為初級、中級和高級。初級競賽主要指班級內部競賽，主要題目來自于實訓題庫的綜合實驗。班級內三至五個人為一小組，分工協作，在規定時間內完成給定題目。初級競賽組織形式簡單，相對頻度可以高一些，難度和強度要適中，既能強化對知識點的鞏固，又能充分發揮學生的主觀能動性，享受解決問題的成就感。中級競賽指校際間同專業學生的比賽。通過初級比賽可以遴選出一些較有實力的參賽隊參加中級比賽，加強校際間的學術交流與合作。因為要涉及到參賽學校的協作，所以建議中級比賽每年舉辦一到兩次。高級競賽主要指全國及其以上規模的比賽，如數學建模競賽和ACM大賽。

自實施“數據結構”三位一體教學模式以來，我專業學生在各類比賽中的成績穩步上升。07年數學建模比賽中全國一等獎1名，省一等獎、二等獎多名；ACM程序設計大賽06年西安賽區取得第29名，07年成都賽區取得第32名。

3結束語

本課題的特色及創新點就是理論與實踐并重、教學與實訓并舉，通過多媒體等現代化教學手段，全方位、立體化地對“數據結構”課程教學進行包裝，提升其教學效果。課題的研究成果可被用于計算機專業“數據結構”必修課程及其他相關理工專業“數據結構”選修課程的教學實踐。所包含的知識與提倡的技術方法，無論對進一步學習計算機領域的其他課程，還是對今后從事理論研究、應用開發及技術管理工作都發揮著重要的作用。

參考文獻：

[1] 馬燕. 關于“數據結構”教學模式改革的探索與實踐[J]. 教育與職業,2007,(2).

[2] 張恩勝,婁雅斌,顧紅生. 數據結構教學改革初探[J].“鞍山師范學院學報”,2005,7(6).

[3] 殷人坤,鄧俊輝. 清華大學“數據結構”精品課程建設[J].“計算機教育”,2006,(5).

[4] 程滿玲. 創新數據結構的教學模式 探索課程改革的新思路[J]. 考試周刊,2007,(23).

篇6

關鍵詞：閱讀；三問；理解

閱讀要想有收獲，有著不可繞過的三問，那就是：作品寫了什么？是怎么寫的？為什么要這樣寫？繞過這三問，閱讀會收效甚微，甚至會毫無所獲，這是起碼常識，是基本要求，是閱讀能力的體現，也是閱讀教學必須遵循的“三層次”的基本規律。閱讀本是由薄到厚，再由厚到薄的取精存真的“過濾”過程，如果只是一味地吸收，就會生吞活剝、食而不化，最終被書撐死，這也就完全背離了博讀而約取的閱讀宗旨。只是這“三問”必須始終貫穿在粗讀、精讀、品讀這“三讀”的全過程中。粗讀，學生查字典也好，教師講述也行，目的是掃除字詞障礙；精讀，主要是把握文章所表達的思想內容和所運用的表現手法；品讀，為的是感悟體驗作者的寫作意圖和情感態度。總而言之，閱讀的最終目的就是為了最大限度地讀懂文本，達到透徹理解，深刻體悟，讀出獨特感受的目標。由此得知，“三讀三問重理解”是閱讀教學不可違背的最具普適性的教學策略。

一部好作品猶如一棵生命之樹，它是由心靈、情感或由此升華的理性的種子生發出來的，文字只是這一生命的載體。文以載道，作者的目的在“道”。“根情、言苗、華聲、實義”（白居易《與元九書》），悟“道”或“義”是讀者的目的，而不是教者的目的，或者說不是語文課的核心。語文教學的核心是“文”，即這一生命的載體，也就是文章是“怎么寫的”。

一般讀者讀文章，只注意文章寫了什么，很少有人注意作者是怎么寫的。這是因為讀者已經有了，或自認為有了這方面的能力，自信讀完后能夠懂得文章的內容和意義。《莊子?外物》篇說：“筌者所以在魚，得魚而忘筌；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄。”閱讀與寫作如同漁獵，掌握了使用“筌”“蹄”的方法，就能捕捉到魚和兔，那方法便自然退居次要地位了。而教習者的目的并非學習者的目的，教習者的目的是幫助學習者達到目的的過程，“過程”才是教習者的目的。所謂教學，就是教會學生學習。在這里，我們可以套用莊子的話說“習漁者所以在筌，得筌而可得魚；習獵者所以在蹄，得蹄而可得兔”。葉圣陶先生說過，課文不過是個“例子”。講讀“例子”的目的在于幫助學生學會閱讀，讀懂內容，領會含義，幫助學生學會將心中的事、理、情恰當地“裝載”進閱讀文本中，弄懂別人怎么“裝”的并且自己照樣會“裝”，這便是我們的教與學的核心。

人們觀察、研究事物，總是從渾沌的整體表象開始，再到各個部分的深入分析理解，最后歸于整體的本質的認識。關于語文教學三層次的觀點正是這一認識規律的個別化。值得一提的是，一般說來文章的基本內容是無需教者多言的，正如《荷塘月色》寫的便是月下的荷塘景色與塘上的溶溶月色，學生只需讀一兩遍就能抓住。認得幾百字的人就能津津有味地讀《三國演義》《水滸傳》，看武打言情小說……這“有味”便說明至少讀者讀懂了大部分內容。因而我們的課堂教學是完全不必花時間去講解基本內容的，原因是“依注解書，學生自會”（湯顯祖《牡丹亭》）。講多了徒增反感，而且阻礙了下一個教學步驟的開展。不過，在學生掌握基本內容的同時，也自然會有某種情感戚戚于心，因為感情首先是一種關于整體的直覺思維的抽象。這些當然也不必去多講，但是這些內容和情感又是十分重要的，因為只有踏上這塊“基石”，才能推開那扇“大門”，我們才能沿著語言文字的迷宮去“解放”這個“寫書人的靈魂”，跟他“神秘地交談起來”（高爾基《在人間》）。如果我們“解放”了他，至于他們“交談”了些什么無關緊要，教師只需點到為止。這也就是說，作者“為什么要寫”也不能作為語文課的核心。

如此看來，唯有“怎么寫的”才能作為語文課的核心。

我們說，只有掌握了作者是“怎么寫的”，才能透徹明了作者“為什么要寫”，反過來，才能比較全面細致地知道作者“寫了什么”，這樣也才真正稱得上會閱讀。實際上，我們每個人的閱讀能力的提高，走的便是這條路，只是不自覺地長期浸染、潛移默化，才自然而然走在這條路上而已。作為語文教師則需要將它提高到理性的高度去認識，不是“書讀百遍，其義自見”，而是讀三兩遍就要理解它、把握它。清代思想家章學誠在《文史通義》中說：“學文之事，可授者規矩方圓，其不可授者心營意造”。這“規矩方圓”就是篇章結構、遣詞造句等“怎么寫的”之法，而探尋“怎么寫的”的過程就是領會、感悟、體驗作者“心營意造”的過程。因此，只要抓住了“怎么寫的”這一核心，就算踏上了接引我們從語文學習的此岸到達彼岸的橋梁。

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關鍵詞:國際法教學 國際法教學內容 國際法理念 教學改革  

    一、如何確定本科階段學生應掌握的國際法知識 

 

由于沒有一個全國統一的教學大綱,對本科階段法學專業的學生應掌握的國際法專業知識的范圍,各個高校的認識不盡相同。筆者參看了一些學校教師的教案,發現其內容基本上與我國的一些統編教材的內容相同,就是將教材中的內容全面地、平面地作為授課的內容。其特點是內容全面,條理清楚,但我認為這不一定適合于所有的學生,特別易使國際法的教學變成僅僅是知識點的傳授,其結果可能是學生可能很能應付考試,卻不能掌握國際法的真諦,不能樹立正確的國際法理念,不能用國際法知識分析紛繁復雜的國際法現象,不能進行自我學習。 

教師對學生應掌握的國際法知識,往往認為讓學生掌握的越多、越全面就越好,唯恐漏掉了什么知識點,結果將國際法的授課變成了填鴨式的“滿堂灌”。我們知道,國際法的內容浩如煙海,相關的國際條約、國際慣例、國際案例不僅多得無法統計,而且對剛接觸法學專業知識的本科生而言,更仿佛進入迷宮一般,不知從何下手。加之國際法本身與我們現實生活直接聯系相對較少,學生更是不易理解和產生興趣。此時,如教師一味追求知識點的全面完整,平面地介紹教材的內容,必然使大部分學生感到無法消化理解,抓不住中心和重點,進而喪失了學習的興趣和信心,其教學效果肯定不會好。 

那么,確定本科階段學生應掌握的國際法知識的指導原則是什么呢? 

筆者認為,首要的原則是應當平衡知識體系的完整性與學生的接受能力。也就是說,首先要考慮知識本身體系的完整性,但同時也要結合學生的具體情況,對那些基本的、也能為學生所理解的、同時又是學生進一步學習所必須的知識應列入教學內容。例如,國際法總論中涉及的問題非常多,有關國際法的概念、國際法的性質、國際法與國內法的關系、國際法的基本原則等問題,由于具備上述特點應列入掌握的內容;但對于諸如國際法的歷史、國際法的編纂、國際法的效力則要視情況而定。因為這些內容繁雜,而且對理解以后的知識內容并無實質性的幫助,極易使學生將主要時間用于一些細節性問題的記憶,而對這一些重點性的問題卻缺乏足夠的理解,這對后續的學習與理解是不利的。當然并不是說不要學這些內容,但完全可以采用自學,或者以后在相關章節進行具體介紹的方法去了解。 

其次,要平衡知識的廣度與深度。要認識到本科階段畢竟不同于研究生階段,在廣度與深度方面應當有較大的區別,如果一味擴大內容的范圍與授課的難度,就會混淆這二個階段的界限,不符合因材施教的原則。如國際法教材中大多對國際人權法、國際環境法的具體領域有較多的介紹,甚至引入了一些其他專業的詞匯,所介紹的有關人權、環境問題的相關理論也較為深奧。如果在內容的選擇上把握不好,會出現一種“撒胡椒面”的狀態,教師雖講得似乎盡興,學生卻迷迷糊糊、不知所云。 

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【關鍵詞】課堂效率；教師引導；主體地位；控制論

當前，隨著新課程標準在全國大范圍、深入地展開，其倡導的“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”，正是要求我們為新世紀培養擁有豐富且實用的地理知識人才，這是擺在我們地理教師面前的毋庸置疑的重要課題。如要解決好這一問題，我們就必須改進教學方法，提高課堂的效率。

一、充分發揮教師在課堂上的引導作用，調動學生學習地理的興趣

每一節地理課，都需要兢兢業業的努力與準備，例如熟悉教材、鉆研新課標、編寫教案、突出重點、分解難點、作詳實周密的教學安排等。但要讓教師教的得心應手、暢快淋漓，學生學得津津有味、融會貫通，還真得激發學生的學習興趣，才能使課堂氛圍輕松愉快。“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法”。激發并培養學生學習地理的興趣，是扭轉當前學生忽視地理學習的有力措施。

為了使學生有目標地、主動地學習地理課，筆者認為，應首先上好序言課。“好的開端，是成功的一半”，這也是許多有經驗的教師都十分重視序言課的原因。運用生動、豐富、有力的事實說明地理學科的特點，幫助學生認識和體會到地理知識的有用性，激發興趣，增強學生喜愛這門學科的思想意識。

同時，調動學生的積極性，誘發學習動力，并不是完全體現在每節課的導入新課上，而是貫穿于課堂的全過程：在每個教學環節，教師應適時撥動學生的心弦，針對學情來教授地理知識。課堂上，新奇巧妙的提問像魔術棒，能使學生注意力高度集中，精神亢奮；富有啟發性的提問就像一盞明燈，在知識的迷宮中，照亮一條前行的路；生動有趣的提問像歡樂的音符，可以使整個課堂氣氛活潑輕松。如講完“洋流”時引用第二次世界大戰中日軍妙用洋流助戰的故事，提問：日軍如何妙用北太平暖流，避開美軍監察突襲珍珠港的？再如講完“北印度洋季風環流”時，巧用我國明朝的“三寶太監鄭和下西洋”的故事，提問：鄭和選擇什么季節出發？返航時又在什么季節？通過這些新奇有趣的提問，學生既能使注意力高度集中，又能產生強烈的求知欲望，從而形成“要我學”到“我要學”，再到“我愛學”這種良性的學習機制。

二、充分發揮地圖在地理教學中的重要作用，培養學生識圖、用圖的能力

地圖是“地理學的第二語言”，它以無聲的語言來幫助學生理解掌握教材內容，以生動、形象、鮮明的視覺感官來反映地理事物的特點，且往往會提供比文字描述更為豐富的地理信息。如在講授 “三圈環流”的形成時，在黑板上一邊畫圖一邊講授，學生能很快地、直觀地把這一難點知識掌握。

另外，我們還要教會學生畫簡易地圖，并能熟練使用地圖，就像數學教師教學生用阿拉伯數字解題一樣，必須始終堅持引導學生從地圖中讀取有用的地理信息，教學時凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成，且遇到問題，要首先想到與之相關的地圖，逐漸使學生養成用圖、識圖的習慣。只有這樣，才能實現我們常說的以圖增知，以圖感美，以圖啟智，以圖育德等多種教育功能，提高學生學習地理的能力；才能引領學生逐步養成“心中有圖、圖文合一”的思維習慣，并終身受益。

三、充分發揮學生的主體地位，培養學生獲取知識的能力

當前課程改革的基本理念指出：“學習對生活有用的地理，學習對終生有用的地理。”學生對地理課發生了興趣，學會了使用地圖，僅有這兩點還不能說學會了終身受用的地理，還有一個重要條件，那就是自覺地學習，能獨立獲得新知識并駕馭已掌握的知識，做學習的主體。

“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”教學中，教師應注重學法指導，明確知識聯系并交代解題思路，培養學生獨立學習的能力。如我在講授《分析判斷氣候類型》一節時，對于氣候類型的成因、特點是重點內容，我先講解了對于氣溫、降水描述的一般規律，然后讓學生自己看書，分析各氣候類型的特點和分布，最后聯系三圈環流的知識，分析氣候類型的成因。

這樣做不但突出了教材的重難點，同時也充分體現了學生學習的主體地位，促進學生進行積極思考，使他們把精力集中到理解、掌握、鞏固教材的知識上，同時，又鍛煉了學生進行歸納、比較和分析地理知識的能力。

四、依據控制論原理，對課堂教學過程實施有效控制

從系統論的角度看，地理課堂教學是由地理教師、學生、地理教材、地理教法和地理教具等要素構成的復雜教學系統。而優化地理課堂教學，則必須對課堂教學活動實施即時有效的控制。

1.掌握好教師與學生、講授與學習的平衡。在教學過程中，只有使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效獲得大幅度增加。這種平衡的實現，需要教師能夠準確把握學生的實際水平及其接受程度，充分展現教學的藝術，使師生雙方都處于最佳的信息交流狀態，才會收到較好的教學效果。

2.明確學習目標，并把目標交給學生。如果只是一味的跟隨老師的步伐去學習而沒有自己的目的，那么高中地理教育對于學生無疑是失敗的，而學生的學習能力又有多大的提高呢？這里并不是否認教師或者課堂的作用，而是要教師在學習之前把學習目標向學生提出，以便學生實行自我控制，及時調整學習狀態。

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一、板書在培養學生發散性思維中的作用

板書能引起學生的注意力，便于學生把握要點，理解知識，幫助學生建立相應的知識結構，也能反映知識之間的相互關系，給學生以美的熏陶，影響學生的學習品質，特別是能發展學生的思維。

好的板書，層次清楚，富有科學性和系統性，板書里包含的不單是靜態的知識信息，更重要的是運動的信息即迂回曲折的思路發展，在教師語言的配合下，把教材編寫者的思路，教師講述問題的思路，學生學習的思路，讓學生明白，使學生的認識逐步深化，并逐步培養學生思維的系統性、邏輯性、嚴密性，提高其分析問題、概括問題的能力。學生不僅在教師板書時要細心領會教師的思路，而且要順著教師的思路像迂回曲折的迷宮一樣與教師一道展開思維。有人說，板書是一種特殊的智力杠桿，教師利用杠桿，可以撬開學生的智慧之門。在板書動態的思維過程中，學生的思維能力必然得到發展與提高，尤其是對培養學生的發散性思維最為有效。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程，教師要能夠根據不同的教學內容采用多種多樣的板書形式培養學生的發散性思維。

二、怎樣利用多種形式的板書培養學生的發散性思維

板書設計不可能有固定的模式，同一教學內容不同教師講解會采用不同形式的板書，不同教學內容同一教師講解也會采用不同形式的板書。不論采取何種形式的板書，都應在揭示教學內容的基礎上啟發學生的思維發展。

1.放射式板書

初中思想品德課中有許多與文化相關的知識，它們之間有什么樣的關系呢？采用這種放射式板書最能說明問題。以眾多知識中的基本概念“文化”作為放射點，把它寫在黑板的正中央，四周都是空白，給學生留下想象的余地，學生已感到好奇，下一步怎樣寫呢？數學上講過經過一點可以有無數條直線，這里我們把這一點看成放射點（文化），把眾多與此有關系的知識從四面八方放射出去，如圖1，這些知識從不同角度、不同方面分析說明與“文化”有關的知識，引導學生學會分析問題，可以從不同層次、不同角度考慮解決問題的方式方法，使問題迎刃而解，對培養學生的發散性思維大有裨益。

2.“大樹型”板書

恩格斯說：“地球上最絢麗的花朵便是人的思維。”學生有好的思維方式非常重要，我們利用學生對形象直觀的事物容易理解這一點，故在講解初一思想品德課“違法”與“犯罪”的有關知識時，我采用了大樹型的板書，如圖2。

這樣書寫板書，加強知識的直觀性，吸引學生的注意力，以“違法”作為樹干，寫在黑板的正下方，主要的知識作為樹枝，相關知識點作為樹葉，通過向上發散構成點、線、面的立體思維網絡，一棵郁郁蔥蔥的“知識樹”長成了。這樣的板書能最大限度地激發學生的潛能，增強學生學習的興趣，培養他們的思維能力。

在這棵知識大樹中，可以培養學生橫向發散的思維能力，即大樹中平行知識點之間的發散，讓學生弄清平行知識點之間的聯系，分辨相關概念、觀點的適用條件。在這棵知識大樹中，也可以培養學生的縱向發散思維能力，即大樹中不同層次知識點之間的發散，認識不同層次知識點的聯系與發展。在這棵大樹中，還可以培養遷移發散思維能力，即從條件、角度等方面進行變化，實現知識信息轉移的發散，通過這種發散培養學生把握聯系，抓住本質，排除干擾的能力。

3.“結構式”板書

初二學生剛開始學習“溝通知識”，對于“父母子女的關系、子女與父母的關系”，逆反心理，孝敬父母、親子溝通矛盾等知識之間是何種關系，學生頭腦中較為混亂，針對這一情況，采用圖3的結構式板書，能幫助學生理清知識脈絡，拓展思維。

此板書是初二思想品德課中關于“家庭溝通”方面的內容，用詞語加上簡要的連接符號，在黑板上由左至右展開，突出地、準確地表明它們之間的邏輯關系，把家的相關知識以家為放射點，寫在黑板的最左端，然后向右拓展此圖時，學生心里有疑問，也有猜想，教師板書“父母及子女”在相應位置時，學生似乎明白了什么，教師及時點明，讓學生依據課本上的內容用兩個詞及箭頭表明它們之間的關系，學生頓悟“父母要履行教育撫養未成年子女的義務，成年子女要贍養扶助父母，子女要履行孝敬父母的義務”。教師再板書，“親子矛盾”及其與前面各知識之間的關系時，學生的思維會伴隨著教師由左至右、由上至下的板書運動處于動態發展之中。

教師板書，無論是采用由上而下、由下而上、從左往右、由左下角向右上方延伸的板書形式，還是采用由中心向四周擴散的板書形式，都可以培養學生的發散性思維。

三、在設計板書時應注意的幾個問題

板書設計有“微型教案”之稱，能體現教師對教材的深刻理解和巧妙處理，顯示出教師為培養學生發散性思維之苦心。第一，要注意板書設計的科學性原則，應以準確把握教材內容為前提，做到科學準確。第二，板書設計要注意針對性原則。板書是一種濃縮的“提煉”藝術，在實際過程中要簡明扼要，突出主題，抓住最本質內容，做到精煉。第三，要注意啟發性原則，教師在講述教材內容時，不能采用單一形式的板書，要采用形式多樣的板書，讓學生產生聯想，力爭做到浮想聯翩。第四，要注意美感性原則，板書要條理清晰，布局合理，要中看，文字書寫要有美感，板書結構要有美感，線條應用要有美感，以引起學生注意，愿看、想看，自覺自愿思考問題。第五，應注意實用性原則，板書的設計形式不能單一，但也不能華而不實，嘩眾取寵，要注重它的實用性，課堂時間有限，教學內容固定，因此這一原則不容忽視。

總之，教師在課堂教學中要努力培養學生的發散性思維，挖掘學生的創新潛能。每一位教師在每一堂課上都要為充分培養學生的發散性思維而努力，利用黑板這方寸之地，珍惜每一個四十五分鐘，從我做起，從現在做起，當學生走上工作崗位或進入高一級學校學習時，在創新思維、創造力方面就有了一定的基礎。

參考文獻：

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【Key words】Theme teaching method；Computational thinking；Learning community

信息技術學科核心素養中較重要的一條是培養學生的計算思維，即“個體在運用計算機科學領域的思想方法形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動”。這里我希望通過C語言這門通用能力課程的課堂教學，達到培養學生計算思維方面的學科素養的目的。

課堂教學就是教師給學生傳授知識和技能的全過程，其目的不僅要把學生引入基本的知識領域，而且要使他們明了各科之間的關系，最終把知識應用到校外的生活中去。高校向應用技術型轉型，也對教師的課堂教學提出了新的要求。在課堂教學改革中，教學方法問題一直是人才培養、特別是創新人才培養的關鍵問題。教學方法的大改革，可能是今后深化教學改革、質量大提高的一個切入點和突破口。因此我把C語言課堂教學改革的重點放在了教學方法的改革上，希望通過主題教學法的應用提升課堂吸引力，培養學生的計算思維，提高課堂教學效果。

傳統的課堂過分強調老師的主導作用，忽視了學生的主體性，采用知識灌輸式的教育方法，學生在整個教學過程中要做的只是被動接受，缺乏思考和創新，導致的直接結果就是課堂過分沉悶，教學效果較差。而主題教學法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學生、跟蹤學生思維研究過程的教學，重點開發的是學生個人基于實際而不是基于理論的探究思路。

主題教學是以學生主動參與為特點的學習活動，這些活動一方面強調學生的個性發展，另一方面也強調學生之間的合作，重視知識獲取的過程，也強調個人經驗基礎上的知識建構。因此我在整個C語言課堂教學的設計過程中應用了主題教學法，章節糅合，依據C語言課本基本知識點，結合一個完整的小型軟件開發項目設置三大主題展開課堂教學：數據存儲、流程控制、模塊化，打亂了原有的教學定勢，逐層引導啟發，合理進行主題推動，設計了一套以培養學生探究能力為主的，符合軟件開發思維的課堂教學策略。

整個主題教學活動分成四個環節來完成，第一個環節是課前教師提供導學方案、知識點PPT和參考書目，由班干部按學習志愿分組，每組10人，幫助建立學習共同體，進行學習交流；第二個環節是課堂上教師引出話題，由學生分組討論后，派代表發表自己的觀點，之后教師再進行知識點梳理和總結性的點評；第三個環節是知識點演示，在課堂上編程直觀演示知識點效果；第四個環節是課后學生利用綜合實訓平臺，完成輔助教學資源的下載，作業的提交以及在線討論，教師利用綜合實訓平臺實現作業的與批閱，以及在線答疑。在這四個環節的實施過程中，主題教學的基本模式：引出話題―梳理話題―確定主題―自主探究―反饋交流―賞析領悟得到了充分體現。

采用這樣的教學方法，教師的主要任務不再是寫教案，做課件，把現成的知識滿堂灌輸給學生。教師的主要任務分解成了三個方面：一方面是要集中精力編寫導學方案，為學生提供知識點PPT、參考書目，幫助學生自主學習，在課前初步構建宏觀知識體系；另一方面要針對課堂教學進行教學設計，通過問和答的互動方式，進行知識點的提煉，將宏觀知識微觀化，引導學生進行探究式學習；最后一方面就是要與課堂內容配套的課后作業，幫助學生鞏固所學知識，在實際應用中領悟所學，達到融會貫通的效果。

我校計算機專業的C語言授課學時為32學時，按照知識點的重要性和難易程度，我給數據存儲主題單元所分配的學時是10學時，流程控制主題單元分配的學時是14學時，模塊化主題單元分配的學時是8學時。依據課堂授課學時數，我進行了16次導學方案的設計，16次課堂教學設計，1次設計對應兩學時授課。導學方案在設計時圍繞既定主題展開，在給定參考書目和知識點PPT的同時，提出了相關問題，讓學生主動解決這些問題，形成自己的觀?c。而在與此同步的課堂教學設計中我對重難知識點進行了細化，不會再去花費大量時間講解基礎知識，而是把重點放在重難點的理解和應用上。我校信息技術類專業的C語言實驗學時為32學時，剛好與課堂教學形成對應關系，因此我參考課堂設計方案和課堂教學內容，設計了16次實驗，使學生課堂所獲知識得到了充分鞏固和應用，達到了提高學生計算思維能力和編程實踐能力的效果。

舉例來說，在模塊化主題中的遞歸教學中，我首先在導學方案中提出了兩個問題：嵌套調用和遞歸調用的差別？遞歸調用用在什么地方？很多學生通過自學并不能做到真正了解，但會產生一個大致的印象。接著我在課堂教學過程中會提出了經典問題-漢諾塔問題，詢問解決方法，在共同探討的過程中提出遞歸思想，通過編程和單步調試展示遞歸的調用過程，讓學生明確遞歸的應用和優勢。最后我會在課程實驗和實訓平臺中由簡到難給出經典遞歸習題，比如用遞歸完成字符串的反轉，用遞歸實現折半查找，用遞歸尋找迷宮出口，幫助學生鞏固和靈活應用所學知識。

為了激發學生課堂活動的積極性和主動性，我在設計課程評價方案時，實行了終結性評估與形成性評估相結合的方法，把學習共同體中每位成員的平時出勤表現、課堂參與情況、實驗任務完成情況也計入平時積分中，并占據了平時成績的80%。這對課堂教學活動的順利開展，起到了較大的作用，相對于那些沒有進行C語言課堂教學改革的班級來說，在提升課堂活躍性方面效果明顯。

從教學效果來看，教師為了進行有效的教學設計，為了能夠較好地掌控課堂，教師的專業能力，教學能力得到了大步提升。學生在整個課堂教學實踐過程中做到了積極思考、互動交流，體現出了學生學習的主動性。整個教學完成后，大部分學生學會了運用計算機領域的思想方法來解決問題，在面對具體問題時，不再一籌莫展，而是能做到先分析需要處理的數據，再分析數據處理的過程。與此同時，在課堂交流碰撞中教師與學生互相都收獲了更多的思想，共同得到了提高。

通過跟蹤調查表明，參與了課堂教學改革的學生，在軟件編程比賽和電子設計大賽中均有較好表現，取得了較好成績。