導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

正文：

教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作之一。在教育教學(xué)工作中形成的各種檔案材料記錄了教育教學(xué)工作的全過程，體現(xiàn)了學(xué)校對教育教學(xué)的思想和方法，是衡量教育教學(xué)工作水平和質(zhì)量的重要標志，是教學(xué)檢查和教學(xué)評估的重要依據(jù)，是學(xué)校檔案的重要組成部分。特別是在本科院校的各種評估中，教學(xué)評估的重點內(nèi)容包括教學(xué)檔案管理，專業(yè)評估則需要教學(xué)檔案給予直接的支撐。為了加強教學(xué)檔案工作，充分發(fā)揮其在學(xué)校教育管理、教學(xué)活動、教學(xué)研究等各項工作中的作用，提高教學(xué)檔案的質(zhì)量和科學(xué)管理水平，逐步實現(xiàn)教學(xué)檔案工作的標準化、規(guī)范化和現(xiàn)代化，更好地為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

一、本科院校檔案管理存在的問題

教學(xué)檔案是衡量學(xué)校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的重要標志之一，是反映高校教育發(fā)展與教育改革的重要依據(jù)之一，是高校檔案的重要組成部分。本人在多年的教學(xué)檔案管理中發(fā)現(xiàn)，本科院校的檔案管理存在以下三個突出的問題。

(1)檔案收集不完整、不系統(tǒng)。高校教學(xué)管理的每一項活動和事件都有開始、運作、結(jié)束等一系列過程，反映在文件材料上必然有策劃、計劃、安排、執(zhí)行過程的來往文件、會議記錄、總結(jié)表彰、處分、照片等。根據(jù)這些材料就有可能再現(xiàn)整個事件或活動的全過程。但是，一些本科院校檔案收集達不到完整和系統(tǒng)的要求，常常是有計劃、無總結(jié)，有上學(xué)期的某一材料，無下學(xué)期的對應(yīng)資料，有決議、無會議記錄等；有的本科院校只有材料殘缺不全的教學(xué)檔案和學(xué)生管理檔案，而沒有科研檔案等。究其原因是本科院校教學(xué)、科研與管理人員的檔案意識不強，對檔案管理知識和法規(guī)知曉不多，對教學(xué)、科研與管理工作檔案必須實行集中統(tǒng)一管理的重要性認識不足。所以，他們在教學(xué)、科研任務(wù)完成后不按檔案部門要求主動歸檔，有的根本不歸檔，常常被當(dāng)作廢紙?zhí)幚淼簦菇虒W(xué)、科研、管理活動中產(chǎn)生的一些寶貴材料流失，造成了院系檔案材料殘缺不全。

(2)檔案管理不規(guī)范。許多高校中層領(lǐng)導(dǎo)對檔案工作的重要性認識不到位，在重視教學(xué)工作和其他管理工作的同時，忽視了檔案工作的存在。其主要表現(xiàn)是：不能按照教學(xué)、科研、實驗室管理活動的各個階段來積累材料，收集的材料雜亂無章。有的檔案材料數(shù)據(jù)任意涂改，字跡不清，有的材料是復(fù)印件，沒有原始件。還有相當(dāng)一部分教學(xué)檔案材料在個別領(lǐng)導(dǎo)或教師個人手中，導(dǎo)致教學(xué)檔案材料不齊全、不完整，很難建立起檔案庫。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是檔案管理制度不健全，又缺乏規(guī)章制度的制約。對于教學(xué)、科研、實驗室及相關(guān)管理工作檔案歸檔沒有明確的要求，檔案管理人員和教學(xué)、科研、行政管理工作人員的職責(zé)又不明確。哪些材料該歸檔，哪些不該歸檔，沒有明確規(guī)定，因此也難以形成完整、系統(tǒng)的教學(xué)、科研等院系檔案。由于院系檔案管理體制不完善，有時是名存實亡，沒能真正發(fā)揮其在教學(xué)管理中的重要作用。

(3)檔案隊伍建設(shè)缺乏科學(xué)性和穩(wěn)定性，人員整體素質(zhì)低。知識經(jīng)濟時代對檔案工作者的素質(zhì)提出了更高的要求，在一些本科院校檔案工作者中，還有相當(dāng)一部分人達不到上述要求，他們中有的是在單位競聘上崗過程中的解聘人員被安置到檔案部門，有的是由于別的原因工作調(diào)動而被分配到檔案部門，有的是其他工作人員兼職做檔案工作，還有的是剛從大中專學(xué)校分配來的學(xué)生。在知識結(jié)構(gòu)方面，具備檔案專業(yè)知識的人員數(shù)量較少，且專職檔案工作者中也大都存在知識老化的現(xiàn)象，其理論水平、業(yè)務(wù)水平亦尚需提高，而適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟時代要求的復(fù)合型人才更是嚴重缺乏。要管理好這批兼職檔案人員，必須對他們進行專業(yè)培訓(xùn)，提高教學(xué)檔案管理水平，增強檔案人員為教學(xué)服務(wù)的意識，更新觀念，變被動為主動，加強教學(xué)檔案的編研工作。

二、加強本科院校教學(xué)檔案管理的對策

針對上述問題，本人以為高校檔案工作要順應(yīng)時代的發(fā)展變化，抓住知識經(jīng)濟給檔案工作帶來的契機，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，并將挑戰(zhàn)化作動力，適時進行變革，制訂自己在知識經(jīng)濟中的戰(zhàn)略對策，為教學(xué)管理工作發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(1)加強檔案人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。由于檔案管理工作專業(yè)性較強，教學(xué)管理信息又復(fù)雜多樣，檔案人員需要具有較強的業(yè)務(wù)能力和管理技術(shù)。因而高校應(yīng)加強對檔案人員尤其是各部門兼職檔案人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)的形式多種多樣，如定期組織經(jīng)驗交流會、業(yè)余講座、培訓(xùn)班等，同行之間互相學(xué)習(xí)借鑒，激發(fā)檔案管理人員的事業(yè)心和使命感。從事教學(xué)檔案管理的人員，應(yīng)利用各種培訓(xùn)教育機會，學(xué)習(xí)檔案專業(yè)知識和檔案法規(guī)標準，并圍繞教學(xué)改革和管理工作的任務(wù)要求，采取有效的措施，大力開發(fā)利用教學(xué)檔案信息資源，主動為廣大師生員工做好檔案信息服務(wù)，不斷提高自身工作水平和工作能力。

篇2

一、課前按點設(shè)計策略

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣――在新舊知識的過渡點處設(shè)“按”

互動反饋技術(shù)是學(xué)科教學(xué)的助學(xué)工具。設(shè)計按點是發(fā)揮互動技術(shù)的關(guān)鍵所在。首先，教師要深鉆教材，讀透教材，從單元整體備課到課時備課，從部分悟整體，找準新舊知識的過渡點設(shè)“按”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教師在執(zhí)教人教版四年級數(shù)學(xué)《可能性》一課時，情境導(dǎo)入：在古代歐洲的一個國家，一位奴隸冒犯了國王。國王大怒，決定將奴隸處死，奴隸被關(guān)進了死牢。按照該國當(dāng)時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”。如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。你們認為這個奴隸摸紙條會出現(xiàn)什么結(jié)果？

此按點設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)有關(guān)可能性的知識。

你們分析得真清楚，可是這個昏庸的國王一心要讓這個奴隸死，于是派人在大法官不在的情況下偷偷地把盒中寫有“生”的紙條拿掉，換成了“死”字。這下，奴隸的命運會怎樣呢？請你再次選擇：

此按點設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)有關(guān)可能性的知識。預(yù)計反饋差異：估計全班有65%答對，35%答錯。有效解決差異的教學(xué)操作設(shè)計：結(jié)合課件的演示，出示答案后，有學(xué)生說明選擇的原因。課堂反饋統(tǒng)計數(shù)據(jù)：①一定死（67%）；②可能死（32%）。

2.把握教材重難點，引發(fā)思維碰撞――在教學(xué)的爭點、異點處設(shè)按

新課程標準強調(diào)：鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化見解和認識。設(shè)按點時要抓住學(xué)生的認知沖突點引發(fā)學(xué)生討論、爭論，鼓勵學(xué)生求異思維，讓學(xué)生經(jīng)歷富有個性化的學(xué)習(xí)過程。互動技術(shù)為學(xué)生思維碰撞提供了一定的空間。課堂上，教師以問題為支點，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。

二、課堂中操作策略

課前精心設(shè)計按點是為了課堂實施，促進學(xué)生生成。操作時機、方法決定實施的效果。總的操作原則是：激發(fā)學(xué)生思考為本，反饋真實，互動調(diào)控時機恰當(dāng)。

1.按前明確要求，先自主探究，再做選擇

例如，教師在執(zhí)教人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認識》時，讓學(xué)生通過動手實踐折圓，認識圓的各部分名稱及特征，在認識了半徑的特征之后出示下面這個按點：

此按點設(shè)計意圖是合理發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動腦、動手、動口、動眼，自主探索知識的形成與發(fā)展，及時鞏固學(xué)習(xí)成果。課堂操作策略：可以讓學(xué)生說出錯誤原因，自己改正，還可以請同學(xué)幫助解決。

2.把握教學(xué)時機，適時點撥互動

教師運用互動反饋技術(shù)了解學(xué)情后，做到心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題所在，適時點撥。引發(fā)學(xué)生思辨，從而達成共識。

三、課后分析策略

篇3

（國防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 計算機學(xué)院，湖南 長沙 410073）

摘要：本科教學(xué)方案是本科教學(xué)的重要組成部分，起到極其重要的作用，也可以說是本科教學(xué)的旗幟。為了制訂與時俱進、適合時展的本科教學(xué)方案，筆者一直在跟蹤、分析和研究加州理工大學(xué)伯克利分校計算機專業(yè)本科教學(xué)的發(fā)展變化情況，就伯克利分校計算機專業(yè)本科教學(xué)方案進行分析，供同行參考并且希望與同行廣泛交流、分享經(jīng)驗、相互促進、共同提高。

關(guān)鍵詞 ：伯克利分校；計算機專業(yè)；教學(xué)方案；教學(xué)分析

第一作者簡介：王蘇峰，男，副教授，研究方向為嵌入式計算，wangsufeng@sina.com。

1 背景

每隔3~4年，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)就會啟動一輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作，筆者從教10幾年來已經(jīng)參與4輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作。每次修訂本科培養(yǎng)方案都需要廣泛調(diào)研國內(nèi)外大學(xué)計算機類的本科教學(xué)情況，而加州理工大學(xué)伯克利分校計算機專業(yè)（electrical engineering and computer sciences，簡稱EECS，也就是電氣工程與計算機科學(xué)系）教育是很出色的，因此從2001年以來，我們就一直關(guān)注伯克利分校計算機專業(yè)的教學(xué)情況。

2 本科教學(xué)方案

伯克利分校計算機專業(yè)面向本科生開設(shè)的主要課程[1]見表1。

3 本科典型選課

3.1 典型選課計劃

伯克利分校計算機專業(yè)主要專業(yè)方向有計算機系統(tǒng)（computer systems），計算機科學(xué)（computer science），通信、網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)（communication， networks， and systems）。4年本科需要完成120學(xué)分以上，估計需要選修32門課程左右（每門課平均4學(xué)分）[2]。

表2—表5提供一個典型選課計劃 ，該選課計劃傾向于計算機系統(tǒng)方向，適合于對如下方面感興趣的學(xué)生：邏輯設(shè)計、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、外設(shè)等。

3.2 典型選課的知識層次體系分析

對該典型選課計劃按照知識層次進行劃分，然后進行整理，如圖1所示。

從圖1可以看出，該方向需要的知識涉及數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)、計算機基礎(chǔ)、專業(yè)選修以及人文類課程，知識體系比較全面，但更側(cè)重于基礎(chǔ)課程。

4 教學(xué)方案分析

4.1 開設(shè)課程比較豐富

伯克利分校計算機專業(yè)開設(shè)的課程比較豐富，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課基本上覆蓋了計算機學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的各個領(lǐng)域，僅計算機專業(yè)類課程就有32門之多[1]。在這32門計算機類課程中，帶有實驗（上機）的課程9門，純講授類課程9門，學(xué)術(shù)講座及研討課程3門，教學(xué)研究類課程5門，自學(xué)編程類課程有7門之多。其中，比較有特色的是程序設(shè)計語言類課程和學(xué)術(shù)講座及研討類課程。程序設(shè)計語言類課程一是學(xué)生可以機動靈活地安排時間，但也有明確的學(xué)習(xí)目標和計劃[3]；二是課程開設(shè)數(shù)量有7門之多。學(xué)術(shù)講座及研討類課程的特點一是內(nèi)容豐富、五花八門、無所不包，如Foundations of the United States Air Force（由美軍閱歷豐富的現(xiàn)役軍官進行講座）等；二是開設(shè)課程也很多，可以滿足各類人才的不同需要。

4.2 每學(xué)期選課門數(shù)少

伯克利分校實行的是學(xué)分制，要求學(xué)生所修課程總學(xué)分達到120學(xué)分以上（當(dāng)然還有其他要求，在此不再贅述），而每門課程的學(xué)分平均為4學(xué)分，因此4年下來一個學(xué)生只需學(xué)習(xí)32門課左右[2]。從表2—表5中可以看出，典型選課計劃（傾向于計算機系統(tǒng)方向）選課門數(shù)為31門，總學(xué)分為120學(xué)分，其中學(xué)分比重中數(shù)學(xué)類占16.7%，電子類占20.0%，計算機類占20.0%，人文類占17.5%（要求至少6門課以上）。

雖然選課門數(shù)少，每學(xué)期只有4門課，但是每周的學(xué)習(xí)任務(wù)還是很重，要得到一門課程的學(xué)分不容易。現(xiàn)對典型選課計劃中大一第1學(xué)期的每周課時量（單位：小時）進行分析，見表6。表格中的時間只是課表安排的時間，還有實驗需要有自我安排時間進行配套，因此課時量相應(yīng)還要大幅度增加。

4.3 實驗（上機）課時比重大

伯克利分校計算機專業(yè)很注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨立思考能力，擁有很多實驗室和大量的實驗設(shè)備，全都向?qū)W生開放，學(xué)生隨時可以上機或做實驗。很多課程要求上機或做實驗，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、符號演算程序設(shè)計課程安排講授課時與上機課時各占一半，甚至上機課時更多，而體系結(jié)構(gòu)課需要設(shè)計一個簡單的計算機，自我安排時間就更多；不僅如此，還開設(shè)了單獨的設(shè)計課程和工程實踐課程，學(xué)生必須選修若干門。

從伯克利分校計算機專業(yè)教學(xué)方案可以看出，提供實驗的課程有12門（不包括編程類課程的自定實驗）[1]。12門課程講授、討論、實驗（上機）課時統(tǒng)計見表7，分別占比30.6%、16.3%、53.1%。

從上述表格可以看出，實驗（上機）課時比重超過一半，這說明伯克利分校計算機專業(yè)很重視實驗課程。教師從整體上分析12門課程實驗課時比重之后，再從局部說明實驗的重要性，以微電子電路導(dǎo)論（EE40-introduction to microelectronic circuits）[4]這門課為例。微電子電路導(dǎo)論這門課相當(dāng)于電子學(xué)課程，此課程開設(shè)13周，講授課39小時、討論課13小時、實驗課39小時，共做10個實驗，可見微電子電路導(dǎo)論課的實驗課時比重相當(dāng)大。

4.4 學(xué)生選課建議

（1）選課不要過于專業(yè)化，要選修一些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、電子類課程；

（2）選修一些能鍛煉說和寫能力的課程，這對求職和工作很重要；

（3）選修課可以追求個人喜好，選一些自己感興趣的課；

（4）計算機學(xué)科發(fā)展很快，要想趕上潮流，必須定期更新自己的知識。

5 結(jié)語

筆者就伯克利分校計算機專業(yè)本科典型選課計劃的知識層次、課程類別所占比例以及實驗課時所占比重等進行了詳細的分析。從分析情況看，伯克利分校計算機專業(yè)很重視本科教學(xué)，首先開設(shè)的課程很豐富，滿足各類人才的不同需要，但是每個學(xué)生選課并不是很多，4年下來也就是32門課左右；其次是實驗（上機）課時比重比較大，教師很重視實踐教學(xué)工作，還給學(xué)生選課提供了一些建議——選課不要過于專業(yè)化，要重視基礎(chǔ)課以及說、寫能力的鍛煉，計算機學(xué)科發(fā)展迅猛，學(xué)生要定期更新自己的知識等。

這些分析結(jié)果將有助于下一輪本科培養(yǎng)方案的制訂，尤其是實驗課時比重要加大，嘴動不如手動，實踐出真知。筆者就實驗課時比重調(diào)整教學(xué)組所授課程進行了小范圍改革試點，出現(xiàn)了一些新的問題：如何公正評定實驗成績、需要更多的實驗輔導(dǎo)教師以及更多的實驗設(shè)備投入等。針對這些問題，教學(xué)組將迎難而上。

參考文獻：

[1] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. EECS course web sites[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//www-inst.eecs.berkeley.edu/classes-eecs.html.

[2] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. 2013-2014 undergraduate handbook[EB/OL]. [2014-10-20]. https：//eecs.berkeley.edu/Programs/Notes/index.shtml.

[3] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. CS 9C study guide[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//inst.eecs.berkeley.edu/~selfpace/studyguide/9C.sg/Output/9C sgTOC.html.

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；基本原理；實效性；探討

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0169-02

《原理》是高校思想政治理論課程體系中的四門必修課之一，旨在幫助學(xué)生理解和掌握的世界觀和方法論，樹立的人生觀和價值觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用世界觀和方法論分析和解決問題的能力。《原理》課理論性較強，如果僅僅重視知識的講授，不運用合適的教學(xué)方法，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對原理理論的理解不深，不能夠運用所學(xué)的知識分析現(xiàn)實中的問題，尤其是缺乏對現(xiàn)實社會中存在的各種社會思潮的辨別能力，不能取得預(yù)期的教學(xué)實效。作為新教學(xué)手段的案例教學(xué)法與《原理》課教學(xué)相結(jié)合，提高《原理》課教學(xué)的針對性與實效性，增強教學(xué)效果，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)具有積極的意義。

一、在《原理》課程教學(xué)中，運用“案例教學(xué)法”的必要性

案例教學(xué)的必要性就是源于《原理》課程的抽象性與學(xué)生思維能力之間的矛盾，課程的意識形態(tài)功能與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的矛盾。在《原理》教學(xué)中，案例教學(xué)法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。這種方法通過“以案說理”的方式，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，辯證思考，增強學(xué)生的分析問題與解決問題的能力，具有一定的教學(xué)實效性。因此，案例教學(xué)法在《原理》課程中的運用，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

首先，有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因為案例是從當(dāng)今社會的實踐中精選出來的，具有針對性、知識性、趣味性、生動性、典型性、時代性等特點，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性。學(xué)生對其分析與總結(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在今后的學(xué)習(xí)與工作中，自覺地運用的基本原理、立場、觀點和方法來分析現(xiàn)實社會發(fā)展中遇到的新問題。

其次，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)成為更重要和更必要的一種學(xué)習(xí)能力。在案例教學(xué)法中，教師通過精選案例的講授，學(xué)生積極主動參與，學(xué)思并重，相互討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，在案例教學(xué)法的課堂上，重在討論過程，寓理論于討論之中，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程，讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思維方式、增強學(xué)生自主分析問題和解決各種復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力，提高學(xué)生的獨立思考與自主判斷的能力。

最后，有助于教與學(xué)的雙向互動。通過案例的分析討論，重視學(xué)生的參與過程。一方面，有助于教師深入簡出地講解，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，學(xué)生不再是以往課堂消極被動的客體，而是積極主動參與教學(xué)的主體，不再是被動地接受知識，而是積極主動地學(xué)習(xí)與思考。

二、提高“案例教學(xué)法”在《原理》課程教學(xué)中實效性的方法

1.精選案例的重要性。案例的選取是實施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所選的案例既要與教學(xué)目標相吻合，又要是教師自己能把握得了的案例，學(xué)生易于接受和認同的案例。學(xué)生能否接受和認同案例，主要看所選案例是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所提問題是否是其經(jīng)常遇到或可能遇到的社會或人生的問題，以及通過案例學(xué)習(xí)是否可以提高分析問題、解決問題的能力。

對于《原理》課教學(xué)來說，適度、適用的教學(xué)案例應(yīng)具有較強時代性、明確針對性和深刻啟發(fā)性。①針對性。由于一個主題的案例可能涉及多個主題的內(nèi)容，這就要求在精選案例時應(yīng)注意案例的目的性，以達到對相關(guān)知識點的融會貫通。②現(xiàn)實性。所選案例應(yīng)取材于社會實踐，與時俱進，貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近學(xué)生，具有較強的現(xiàn)實價值。③啟發(fā)性。所選案例應(yīng)該具有較強的啟發(fā)性，可以給學(xué)生提供較大的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生積極自主思考，增強案例的借鑒意義。④可讀性。案例盡可能有故事性和可讀性，以增強案例對學(xué)生的吸引力和趣味性。比如讓學(xué)生思考討論：網(wǎng)絡(luò)是拉近還是疏遠了人與人之間的距離？這個案例就達到了精選案例的要求，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)法中必須注重互動式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“獨白”式被動教學(xué)強調(diào)灌輸說教，重以老師主講為核心的單項注入式教學(xué)，輕師生雙方及學(xué)生之間的互動交流；重教師教學(xué)積極性，輕學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；重知識的傳授，輕學(xué)生能力的提高，課堂上缺少互動與交流，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難取得一定的教學(xué)實效。現(xiàn)在大多數(shù)《原理》課的教學(xué)還是以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，師生之間缺少主動積極的交流。雖然教師課前準備較為充分，上課時理論闡述也很透徹明晰，還補充一些典型有趣的案例，但從實際的課堂效果來看，普遍存在著學(xué)生不認真聽課的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏主動思考問題的積極性，很少根據(jù)自己的理解發(fā)表意見和看法，課堂教學(xué)氣氛沉悶，而老師在課堂上得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學(xué)水平的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果不理想。因此，案例教學(xué)法也不能是單純的案例講授法，把案例教學(xué)理解為案例講授。應(yīng)該改革目前的單項式教學(xué)方法，采用互動式的案例教學(xué)方法，通過師生之間及學(xué)生之間進行交互作用和影響，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)，增強《原理》課的教學(xué)效果。這要求把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，激發(fā)教學(xué)雙方的積極性，達到共同解決問題的目的。互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它必須做到真正的“互動”，“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主動”，彼此交替，相互啟發(fā)，才能顯現(xiàn)案例教學(xué)法的真正實效。

總之，案例教學(xué)法在《原理》教學(xué)中取得了一定的實效性，因為它可以把抽象深刻的理論通過生動的案例分析理解，從而把知識轉(zhuǎn)化為能力，幫助大學(xué)生更好地應(yīng)用矛盾分析法，提高分析并解決各種現(xiàn)實問題的能力。但是，在具體運用這種方法教學(xué)時，必須具體問題具體對待，針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際，選取恰當(dāng)?shù)陌咐⒅亟虒W(xué)互動，綜合運用多種教學(xué)方法與手段，以期取得更大的成效。

參考文獻：

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[2]周發(fā)財.《基本原理概論》案例教學(xué)的辯證分析[J].重慶與世界，2011，（13）.

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筆者主要是在已有的校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展兩者相關(guān)研究基礎(chǔ)上，以嘉峪關(guān)市第四中學(xué)校本課程建設(shè)進程中成長起來的一些教師為案例，重點描述教師在專業(yè)動機、專業(yè)發(fā)展需要和意識、專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面所取得的進步。選取三組較為成熟的校本課程開發(fā)教師為研究對象，他們當(dāng)中有主動參與校本課程開發(fā)者，有被動參與者；有教師個體，也有團隊。共同點就是，親歷了校本課程開發(fā)從無序到規(guī)范的全過程，并在這一過程中得到了成長和發(fā)展。

案例一：用課題帶動校本課程建設(shè)，用課題推進教師課程意識——陳桂芳老師與《我的家鄉(xiāng)——嘉峪關(guān)》

陳桂芳老師是一位敬業(yè)勤勉的思想政治教師，有著良好的職業(yè)素養(yǎng)和積極的專業(yè)發(fā)展動機。她從2005年開始收集整理嘉峪關(guān)歷史、文化、政治、經(jīng)濟等各方面資料；2007年她根據(jù)手頭的大量資料，申報了“利用鄉(xiāng)土資源，實施鄉(xiāng)土教育教學(xué)的研究”的省級課題，此課題于2008 年結(jié)題；2009年，我校校本課程示范項目建設(shè)之初，編寫了校本教材《我的家鄉(xiāng)——嘉峪關(guān)》。在課程實施過程中，她設(shè)計編寫了許多完整的校本課程教學(xué)設(shè)計方案。回顧她的專業(yè)成長歷程，應(yīng)該說付出了很多，但和她談起這些，她話語流露出的是一種自信、自豪，絲毫看不到辛苦與倦怠。

思考分析：一個有專業(yè)追求的教師，有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)生教育資源的能力，他們因不滿足于已有的教材而不斷學(xué)習(xí)更新，不斷探索研究，不斷豐滿自己的知識建構(gòu)。這樣的教師不僅是學(xué)科尖子，而且只要有合適的教育環(huán)境，就能催生教育專家。他們從教育教學(xué)實踐中能獲得巨大的心理滿足和成就需要，能較好地體驗到教師職業(yè)生涯中的樂趣，領(lǐng)略到自身的價值。在這“體驗”與“領(lǐng)略”之中，伴隨而生發(fā)出高層次的職業(yè)幸福感，而“職業(yè)幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的最持久有力的驅(qū)動源”。

案例二：延伸與拓展學(xué)科課程，激發(fā)教師的課程意識——吳忠團、高旭華老師與《中學(xué)生心理健康手冊》

優(yōu)秀的校本課程開發(fā)、建設(shè)與完善，來源于真切的教學(xué)實踐，在實踐中感知學(xué)生的切實需要并進行有的放矢的探索。吳忠團、高旭華兩位老師在政治新教材使用中，發(fā)現(xiàn)七年級新教材中涉及許多學(xué)生心理方面的內(nèi)容，他們在與學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容貼近學(xué)生，但又不能涵蓋所有。于是，兩位教師對學(xué)生開展調(diào)查，通過大量的學(xué)生問卷，收集學(xué)生成長過程中的煩惱與困惑，整理出100個典型問題。通過查詢資料，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生心理特點分析及對策做出解答。同時，編寫了校本教材《中學(xué)生心理健康手冊》，并申報了省級課題，2008年結(jié)題同年獲嘉峪關(guān)市第八屆基礎(chǔ)教育科研成果二等獎。2010年學(xué)校將其印刷成教材，定期開展講座，極大地激發(fā)和調(diào)動了兩位教師的工作熱情。在這一課程開發(fā)過程中學(xué)生、教師、學(xué)校共同參與，共同收獲，共同成長。

思考分析：教師的專業(yè)離不開鮮活的教育情境，更離不開教師與學(xué)生的互動。教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展必須在教育實踐中才能生成，學(xué)校管理者要鼓勵教師在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的心理需求，從大量天天接觸、參與的教育教學(xué)活動中去尋找貼近課堂教學(xué)的問題，去研究課程、開發(fā)課程、構(gòu)建校本課程，從而提高教師專業(yè)能力與研究水平。

案例三：在課程開發(fā)與課題研究中實踐專業(yè)教育理想——湯毓老師與《信息技術(shù)與八年級生物課程整合》

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關(guān)鍵詞：稅收學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)方案；專業(yè)特色；稅收實務(wù)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2019）12-0153-03

一、概述

中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，帶來的是眾多社會經(jīng)濟主體對于稅收學(xué)專業(yè)學(xué)生的龐大需求。稅收學(xué)專業(yè)屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，是近年來社會需求增長較快的一個新設(shè)專業(yè)，既以企業(yè)經(jīng)營管理中的稅務(wù)問題為主要研究對象，同時也培養(yǎng)學(xué)生理解國家稅收政策和稅收制度以及分析企業(yè)稅務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略的能力，符合應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需要。

稅收學(xué)專業(yè)又被叫做稅務(wù)專業(yè)，在國家教育部2012年9月最新頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，稅務(wù)專業(yè)改為稅收學(xué)專業(yè)，專業(yè)代碼為020202。目前全國共有52所高校開設(shè)稅收學(xué)本科專業(yè)，其中上海共有6所學(xué)校開設(shè)，分別是上海財經(jīng)大學(xué)公共經(jīng)濟與管理學(xué)院、上海理工大學(xué)管理學(xué)院、上海立信會計金融學(xué)院財稅與公共管理學(xué)院、上海海關(guān)學(xué)院經(jīng)濟與工商管理系、上海商學(xué)院商務(wù)經(jīng)濟學(xué)院、上海政法學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院。本文將從這六所高校稅收學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案入手，基于培養(yǎng)方案的視角來探究上海本科高校稅收學(xué)專業(yè)的建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)情況。培養(yǎng)方案的修訂在高校的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)工作中占據(jù)非常重要的地位，是教學(xué)管理的重要文件和基本依據(jù)，是教育教學(xué)改革成果的具體體現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)工作、教學(xué)管理、質(zhì)量評估和學(xué)位授予的主要依據(jù)。本科生的專業(yè)培養(yǎng)方案是對本科生進行規(guī)范化培養(yǎng)和管理的指導(dǎo)性文件和主要培養(yǎng)依據(jù)，培養(yǎng)方案的科學(xué)性、完備性和合理程度直接影響了本科生培養(yǎng)的質(zhì)量。一般來說，培養(yǎng)方案應(yīng)包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、修業(yè)年限（學(xué)制）、學(xué)分要求、學(xué)位、課程設(shè)置（教學(xué)計劃）等內(nèi)容。下面我們將主要從培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標和課程設(shè)置兩個核心部分進行比較分析。

二、培養(yǎng)目標

培養(yǎng)方案的首要問題就是確定培養(yǎng)目標，通過四年的本科培養(yǎng)將學(xué)生塑造為什么樣的人，這個目標應(yīng)該是有一定標準的，各個學(xué)校結(jié)合自身的定位、特色，以及對社會需求的把握，確定自己的培養(yǎng)規(guī)格和類型，因此培養(yǎng)目標在培養(yǎng)方案中起著綱領(lǐng)性的作用，而培養(yǎng)要求、修業(yè)年限、學(xué)分要求和課程設(shè)置等內(nèi)容都是在培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下來安排。

上海財經(jīng)大學(xué)與其他五所高校的區(qū)別。上海財經(jīng)大學(xué)是教育部直屬的重點研究型大學(xué)，211工程院校，財政學(xué)和稅收學(xué)專業(yè)都是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科。鑒于學(xué)校層次較高，上財要求學(xué)生具有在國內(nèi)外高校和研究機構(gòu)中進一步深造的能力。對于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)這一點是其他五所高校的培養(yǎng)目標中都沒有體現(xiàn)出來的，這也說明了各個學(xué)校對自身的定位不同，并不是每所學(xué)校都定位于研究型大學(xué)，其他五所學(xué)校都是偏重于對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，滿足用人單位對求職者技能的要求。其余五所上海市市屬高校的專業(yè)培養(yǎng)目標各具特色。比較突出的是上海海關(guān)學(xué)院和上海理工大學(xué)，上海海關(guān)學(xué)院是直屬于中華人民共和國海關(guān)總署的專業(yè)海關(guān)學(xué)校，立足于學(xué)校自身的辦學(xué)特色，上海海關(guān)學(xué)院的稅收學(xué)專業(yè)在經(jīng)濟、財政、財務(wù)的基礎(chǔ)上強調(diào)了對關(guān)稅知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在全國開設(shè)稅收學(xué)專業(yè)的高校中，以關(guān)稅方向為培養(yǎng)重點的并不多見。上海理工大學(xué)是以理工科為主的應(yīng)用型研究大學(xué)，也是開設(shè)稅收學(xué)專業(yè)較晚的學(xué)校，依托于學(xué)校“制造業(yè)黃埔軍校”的學(xué)科優(yōu)勢，突出了培養(yǎng)目標是主要面向經(jīng)濟領(lǐng)域中的工商和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。其次，上海立信會計金融學(xué)院是由原上海立信會計學(xué)院和原上海金融學(xué)院合并而成，稅收學(xué)專業(yè)的師資力量主要來自原上海金融學(xué)院的財稅和公共管理學(xué)院，整合了原有會計專業(yè)的優(yōu)勢之后，強調(diào)了對財務(wù)會計技能的掌握。上海商學(xué)院是以商科專業(yè)為特色的院校，強調(diào)了對于高素質(zhì)商科人才的培養(yǎng)，突出了稅收實務(wù)操作的培養(yǎng)目標。上海政法學(xué)院是上海地區(qū)最晚開設(shè)稅收學(xué)本科專業(yè)的學(xué)校，為了突出自身政法學(xué)院的特色，在培養(yǎng)目標的第一句中就強調(diào)了財稅法的理論基礎(chǔ)地位，稅務(wù)工作在實踐中往往與經(jīng)濟法、稅法等法律法規(guī)聯(lián)系緊密，掌握相關(guān)法律知識會使學(xué)生更加具有競爭力。三、課程設(shè)置

課程設(shè)置是本科生培養(yǎng)的核心部分，本文選取了稅收學(xué)專業(yè)課的課程設(shè)置情況進行分析，專業(yè)課的課程設(shè)置體現(xiàn)了一個學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)方面的實力，開設(shè)專業(yè)課的多少，教師素質(zhì)，開課質(zhì)量都關(guān)系到培養(yǎng)目標是否得以實現(xiàn)。

在課程設(shè)置方面，我們重點關(guān)注稅收學(xué)專業(yè)課的開設(shè)情況，包括專業(yè)必修課的開課門數(shù)、專業(yè)選修課可選擇的開課門數(shù)，以及每個學(xué)校所開設(shè)的特色課程。我們發(fā)現(xiàn)開設(shè)專業(yè)必修課最多的是上海財經(jīng)大學(xué)和上海海關(guān)學(xué)院，均為14門，但是兩所學(xué)校的情況不同。其中，上海財經(jīng)大學(xué)不僅開設(shè)了較多的專業(yè)必修課，專業(yè)選修課的可選門數(shù)也最多，達到了21門，這是因為，除去一般的專業(yè)課之外，還開展了與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的個性化培養(yǎng)課程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對職業(yè)生涯的規(guī)劃，個性化培養(yǎng)課程分為兩類：拔尖型和創(chuàng)業(yè)型，針對不同類型的人才開設(shè)有不同的課程。對于拔尖型人才，培養(yǎng)的方向是能夠繼續(xù)進行深造，因此課程設(shè)置強調(diào)了對其學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。對于創(chuàng)業(yè)型人才，要注重其實踐方面的能力培養(yǎng)，因此開設(shè)了市場調(diào)查與預(yù)測、創(chuàng)業(yè)學(xué)等對口課程。而上海海關(guān)學(xué)院則是由于設(shè)置了4門關(guān)務(wù)基礎(chǔ)的必修課，進出口商品歸類、海關(guān)估價、原產(chǎn)地原則和進出口通關(guān)實務(wù)，上海海關(guān)學(xué)院的特色課程主要是圍繞進出口、國際貿(mào)易和關(guān)稅等方面的專業(yè)課程，與其學(xué)校特色相一致，培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實的關(guān)稅相關(guān)知識，在稅收學(xué)的關(guān)稅方向表現(xiàn)突出。

除了上海財經(jīng)大學(xué)，在其余5所市屬高校中，上海立信會計金融學(xué)院開設(shè)的可供選擇的專業(yè)課選修課門數(shù)最多，為17門。而且這些課程都與稅務(wù)的實際操作聯(lián)系較為緊密，比如稅務(wù)綜合案例分析、還有稅務(wù)欺詐與法務(wù)調(diào)查、企業(yè)涉稅風(fēng)險分析等課程既具有實用性，同時充滿了趣味性，較多的選修課程可以提供給學(xué)生多樣的選擇性，根據(jù)學(xué)生自身的情況，選擇自己感興趣的方向，注重差異化教學(xué)。上海商學(xué)院和上海政法學(xué)院緊隨其后，開設(shè)了16門選修課程，其次是上海理工大學(xué)開設(shè)有12門，這些選修課程都是以實務(wù)類課程為主，注重對稅務(wù)實踐，尤其是企業(yè)稅務(wù)操作能力的培養(yǎng)，增強了學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的能力提升。

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一、學(xué)生課程成績與畢業(yè)論文檔案資料特點

在高校，每一個學(xué)生都有自己的成績單，都要提交一份自己的畢業(yè)論文（少數(shù)專業(yè)學(xué)生沒有畢業(yè)論文要求）。學(xué)生課程成績與畢業(yè)論文是反映教學(xué)效果和質(zhì)量的重要檔案資料，兩類檔案資料的顯著共性特征是學(xué)生身份信息唯一和明確具體，體現(xiàn)在每位學(xué)生的學(xué)號具有唯一性。在教學(xué)進程中，這兩類檔案資料的時間屬性也很明確，學(xué)生課程成績每學(xué)期都有記載，畢業(yè)論文在本科學(xué)制最后一學(xué)期提交歸檔。此外，學(xué)生課程成績具有私密性、調(diào)用頻率高等特性；畢業(yè)論文屬于學(xué)生科研成果，成果歸屬權(quán)清晰，學(xué)校有對成果進行使用的權(quán)利，除保密論文外，一般畢業(yè)論文均具有開放性，可供其他人和機構(gòu)查詢。畢業(yè)論文還具有頁碼多、圖表字數(shù)多等特點，紙質(zhì)檔案占據(jù)較大的保存空間。歸納和理解學(xué)生課程成績和畢業(yè)論文檔案資料特點，是開展檔案管理和編研工作的基礎(chǔ)。

二、以身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理

傳統(tǒng)的常用的成績檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學(xué)年度與院系別（專業(yè)）相結(jié)合如組卷方法，或者采用以畢業(yè)年與院系別（專業(yè)）相結(jié)合的組卷方法。例如：××學(xué)校××級××院系（專業(yè)）學(xué)生成績冊（畢業(yè)論文），××學(xué)校××屆××院系（專業(yè)）學(xué)生成績冊（畢業(yè)論文）。由于受到院系、專業(yè)調(diào)整和更名的影響，受到辦學(xué)模式多樣化的影響，受到學(xué)分制和學(xué)籍異動等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。

就目前高校教學(xué)檔案管理的實際而言，學(xué)生成績和畢業(yè)論文一般都采用了紙質(zhì)檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問題。例如：學(xué)生成績電子檔案一般依托高校教務(wù)管理部門的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校檔案館無權(quán)調(diào)閱；學(xué)生成績電子檔案雖然采用了學(xué)號查詢?nèi)肟冢到y(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計匯總功能，但對學(xué)生課程成績的統(tǒng)計分析功能開發(fā)的軟件還遠遠不夠，難以滿足教學(xué)管理的較高級需求；畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤，或者簡單存貯在院系教學(xué)管理工作者計算機硬盤中，不利于長期保存、擴充內(nèi)容和查詢?yōu)g覽。這說明，目前的所謂教學(xué)檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現(xiàn)紙質(zhì)檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢，不能滿足檔案管理的要求和用戶服務(wù)需求。

因此，建立以學(xué)生身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學(xué)時候，教務(wù)管理部門可以建立一個學(xué)號姓名及身份證號對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)使用學(xué)號或身份證二選一的查詢方式。以學(xué)號為支點組織成績檔案，形成的案卷題名為：××學(xué)校學(xué)生成績總冊（學(xué)號范圍），把學(xué)號與檔號一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準確調(diào)檔[4]。同時在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，建立以學(xué)號或身份證入口的查詢界面，在主字段學(xué)號目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專業(yè)、學(xué)期、班級、課程名稱、課程性質(zhì)、授課教師等，充分實現(xiàn)多維學(xué)生課程成績數(shù)據(jù)分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎(chǔ)。譚玲玲等（2009）把整個學(xué)生成績檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績錄入、成績查詢、成績修改、成績分析、成績輸出，每一個功能模塊下面又設(shè)立若干子模塊，共計11個子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設(shè)計方案，對系統(tǒng)分析與結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)，以及系統(tǒng)實現(xiàn)進行了論述，提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學(xué)生學(xué)號關(guān)鍵身份識別信息而建立起來。以學(xué)生身份信息為支點，可以把紙質(zhì)檔案和電子檔案對應(yīng)聯(lián)系起來，實現(xiàn)雙重管理。同時，利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息的強大技術(shù)，可以最大限度地體現(xiàn)教學(xué)檔案的價值。

三、學(xué)生成績與畢業(yè)論文檔案的編研要點

檔案編研工作是檔案部門以館藏檔案為主要對象，以滿足社會利用的需要為主要目的，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，編輯史料，編寫參考資料，參加編史修志及撰寫專門著作的工作。它是一種主動提供或報道檔案信息，為學(xué)校和社會服務(wù)的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié)，是充分開發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)校，做好選題規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)校特色[7]，對于反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生成績和畢業(yè)論文，學(xué)校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質(zhì)檔案和信息化電子檔案，選擇一些關(guān)鍵選題，開展教學(xué)檔案編研工作，供教學(xué)管理者和教師參考，便于了解教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，進一步改進教學(xué)工作，加強高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。例如：對于學(xué)生課程成績，可選擇的編研題目有全校公共課大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)等課程的一次性考試通過率；英語四級六級通過率；班級大面積不及格課程分析；學(xué)生學(xué)籍異動警示分析等。對于學(xué)生畢業(yè)論文，可選擇的編研題目有結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實際題目的比例；歷年選題的重復(fù)情況分析；不同職稱教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)情況分析；本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析等。

學(xué)生課程成績和畢業(yè)論文是重要的教學(xué)檔案資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記載。對其開展科學(xué)管理和編研工作，不僅有利于實現(xiàn)一般的快速查詢功能，還能實現(xiàn)紙質(zhì)檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢互補，彌補檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類檔案的價值，便于為用戶提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)，為改進教學(xué)和教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)。

參考文獻：

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[5]譚玲玲，鄒妙玲，譚年元.基于教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的高校成績管理的探索與實踐——以湖南工程技術(shù)學(xué)院為例[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，11（3）：190-192.

篇8

關(guān)鍵詞：校本課程；設(shè)置；實施；評價

一、校本課程的設(shè)置

我校地處農(nóng)村，地理位置靠近京秦鐵路線，愛路護路，鐵路安全對于學(xué)生尤為重要。針對此情況我校從1995年開始開展了“鐵路小衛(wèi)士”綜合實踐活動，主要利用寒暑假時間開展實踐活動，向社會宣傳愛路護路常識，宣傳鐵路知識。活動開展得很成功，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的支持，并獲多次嘉獎，在此基礎(chǔ)上我們搜集整理活動資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，把此綜合實踐活動提升為《平安鐵路伴我行》校本課程。從滿足學(xué)生的需求出發(fā)，在充分的資源調(diào)查和分析的前提下，我校還增開了更多校本課程科目。嚴格按照“課程申報―論證審批―課程實施―評估總結(jié)―完善成型”的方式規(guī)范開發(fā)程序，開設(shè)了以人文、藝術(shù)、身心健康、安全等領(lǐng)域的校本課程。

二、校本課程的實施

1.完善制度，組織培訓(xùn)

為使我校校本課程教學(xué)更有效，我們首先完善了《校本課程實施管理制度》《校本課程開發(fā)管理制度》《校本課程學(xué)習(xí)制度》《校本課程備課制度》等相關(guān)管理制度，擬定了“教、學(xué)、研”一體的科研計劃，為校本課程實施提供了有效的保障。

2.自主選擇，規(guī)范實施

我校將校本課程納入課時計劃，排入課表。教師嚴格執(zhí)行課程安排，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做到有計劃、有進度、有教案，有學(xué)生考勤記錄。對于選修課程，執(zhí)行學(xué)生自主申報的原則，每位學(xué)生可以自主申報兩門，學(xué)校按照自主申報的內(nèi)容和人數(shù)進行分組、安排上課地點，保證學(xué)生參與率為100%。學(xué)校經(jīng)常深入課堂及教研組進行調(diào)研，學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末學(xué)校三次檢查教師備課情況，平時進行查課、聽課，了解學(xué)生上課效果，對每門課程的實施做到“心中有數(shù)”，每次調(diào)研后，對于發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和存在的問題，及時召開課題組會議進行總結(jié)，針對問題深入分析，尋求解決方法，最大限度地保證了學(xué)生的安全和課程的質(zhì)量。

三、校本課程的評價

1.對課程評價

每學(xué)期末，教師都對本學(xué)科的課程從優(yōu)勢與不足兩方面進行評價，學(xué)校參考開課情況、學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等因素對各門校本課程進行評價，適時調(diào)整教學(xué)，使校本課程的開發(fā)與實施，成為學(xué)校、教師、學(xué)生成長發(fā)展的平臺。

2.對教師評價

學(xué)校通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問、講校本課程故事等形式，對校本課程教師進行考核。主要是五看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)，二看學(xué)生接受的效果，三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反應(yīng)，四看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五看教師教學(xué)案例、教案的實用性。另外，對教師撰寫的課程綱要、備課教案、教學(xué)效果、反思能力進行評價。

3.對學(xué)生評價

從學(xué)生出勤、作品或成果質(zhì)量、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進行評價。成績分為優(yōu)、良、及格、待合格四等，以此促進學(xué)生個性特長的發(fā)展。

篇9

應(yīng)用型二本院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的、錄取批次放在第二批的大學(xué)本科院校。應(yīng)用型二本院校主要區(qū)別與綜合性、研究性大學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用和操作能力為主要目的，主要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和職業(yè)技能，所以說應(yīng)用型二本院校應(yīng)該在教學(xué)方法上進行改革，逐步降低傳統(tǒng)課堂講授法在教學(xué)中的比重。課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主陣地，因此教學(xué)方法改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)和步驟。公共管理學(xué)科是一門綜合性的應(yīng)用性學(xué)科，公共管理類課程主要包括公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共部門人力資源管理、公共經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、公共行政學(xué)、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運用公共權(quán)力，整合社會資源，為實現(xiàn)公共利益對社會事務(wù)進行管理活動的總稱。所以說公共管理是基于公共管理實踐和管理經(jīng)驗所形成的管理方法和管理技術(shù);公共管理學(xué)科試圖通過公共管理問題的理論與實證研究，尤其是對公共管理問題的實證研究，找到公共管理活動的普遍規(guī)律，來解決公共管理中的實際問題，因此公共管理強調(diào)以問題為導(dǎo)向。公共管理學(xué)的學(xué)科特性決定了只局限于知識傳授、理論講解“滿堂灌”現(xiàn)象和單一的教學(xué)方法，以及理論脫離實際和缺乏科學(xué)的情景性、實戰(zhàn)性、現(xiàn)場性等，不能勝任公共管理教學(xué)。公共管理的學(xué)科特性決定了公共管理類人才的培養(yǎng)必須堅持知識傳授、價值引導(dǎo)和能力提升的“三位一體”的培養(yǎng)目標。通過對公共管理學(xué)科的特性分析，可以看出應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)該突破單一的課堂教學(xué)方法，逐步采用多元的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、專題討論法等。

二、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)法實施方法與步驟

案例教學(xué)是一種在教學(xué)實踐中產(chǎn)生與發(fā)展起來的較為簡單易行且實用的培訓(xùn)方法。案例教學(xué)是一種實踐性很強的、師生互動的開放式教學(xué)方式，案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。1910 年美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院在教學(xué)活動中，逐步使用案例教學(xué)法。20世紀 20年代初，哈佛大學(xué)商學(xué)院對案例教學(xué)的成功運用和實施，使其成為風(fēng)靡全球的、被認為是代表未來教學(xué)方法、走向成功的教學(xué)模式。哈佛大學(xué)肯尼迪政府管理學(xué)院在公共管理教學(xué)活動中，大力推廣案例教學(xué)，60%的課程都用到了案例教學(xué)法，學(xué)生在兩年時間里能學(xué)習(xí) 100——140個案例。案例教學(xué)是教師通過案例的展示，組織學(xué)生通過有效的途徑和方式學(xué)習(xí)案例，通過分組討論，總結(jié)等環(huán)節(jié)，提出解決問題的對策。所以說案例教學(xué)不是簡單的打比方，案例教學(xué)不是案例研究，案例教學(xué)不是做游戲、不是講故事。在公共管理教學(xué)過程中，案例教學(xué)分為兩個層次：第一個層次是運用實際的例子、案例材料幫助學(xué)生理解公共管理的相關(guān)概念、原理。在這個層次上運用案例教學(xué)，主要是通過案例材料加深同學(xué)們對公共管理概念、原理的理解。例如：(1)講述什么是“協(xié)調(diào)”概念的舉例(2)講述什么是公共政策的舉例(3)講述什么是政策過程的舉例。在這個層次上使用案例教學(xué)，不需要召開討論或互動，不要交流。但是要求老師講述的案例必須與公共管理的概念、原理相一致;老師必須有豐富的實踐素材，而且能夠?qū)嵺`素材與所講述的概念、原理有機融合。第二個層次是理論運用的層次，即將知識轉(zhuǎn)化為能力的層次上運用案例教學(xué)。在這個層次上的案例教學(xué)，就需要組織學(xué)生開展討論或爭論，需要模擬場景和區(qū)分角色，需要形成反復(fù)的互動與交流。在這個層次上進行案例教學(xué)的步驟是：案例選擇與明確教學(xué)目標、預(yù)習(xí)分發(fā)和熟悉案例材料、分組和動員、小組討論、討論匯報、小結(jié)。因此在這個層次上的案例教學(xué)需要時間長、耗費時間多、不一定是全員參與，還有大量的觀摩者、案例具有模糊性，對知識的理解和運用會產(chǎn)生一定偏差。這就需要教師處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的安排問題，參與案例討論者與觀摩者——上課人數(shù)多于所需案例討論參與者的關(guān)系問題。

三、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)的價值和意義

公共管理類課程案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力等都有重要的意義。

(一)有利于建立理論與實踐的紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在應(yīng)用型二本院校的教學(xué)中，講授法教學(xué)占很大比重，部分老師在課堂教學(xué)中，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，主要以理論講解為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識，對知識的應(yīng)用能力不強，應(yīng)用知識解決實際問題的機會很少，學(xué)生被動的接受知識。但案例教學(xué)主要是應(yīng)用知識解決實際生活中的公共管理問題，所以說案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在案例討論中，能夠激發(fā)學(xué)生對知識探究的熱情，提出關(guān)于案例問題的具有個人獨特見解的解決對策。所以說案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

(二)有利于逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力案例教學(xué)主要目的是解決公共管理中的實際案例，案例教學(xué)主要通過分組動員、小組討論，討論匯報、小結(jié)等環(huán)節(jié)，主要鍛煉了學(xué)生的溝通能力、交流能力以及語言表達能力，同時也不斷提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際生活中的公共管理問題，將自己所學(xué)的知識內(nèi)化為對知識的體會。案例教學(xué)為學(xué)生提供了公共管理的模擬情境,訓(xùn)練學(xué)生能夠在課堂短時間的學(xué)習(xí)中,在信息不充分的條件下,靠批評性思維技巧和能力來提出自己的觀點。所以說案例教學(xué)對學(xué)生專業(yè)能力的提升具有重要的價值。

(三)案例教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生在公共管理活動中的管理能力管理能力是公共管理類專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力，而實際管理能力的培養(yǎng)僅靠課堂理論傳授是不能實現(xiàn)的，而公共管理類課程案例教學(xué)為大學(xué)生提供了豐富的、真實的公共管理實例，在案例教學(xué)中，通過對案例的學(xué)習(xí)、分析和案例中設(shè)置問題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時學(xué)習(xí)了如何應(yīng)用公用管理的原理解決案例中的公共管理問題，即如何通過組織、溝通、協(xié)調(diào)、激勵來完成管理的目標，如何配置人力資源，最大限度的調(diào)動組織員工的積極性等。

四、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)存在的問題

由于大部分在應(yīng)用型二本院校，傳統(tǒng)教學(xué)方式占很大的比重，案例教學(xué)沒有被大面積推廣，所以說案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校的有效應(yīng)用還存在一定的障礙。

(一)適合應(yīng)用性二本院校教學(xué)的高質(zhì)量的案例素材較少由于我國公共管理學(xué)科的教學(xué)和研究尚處于初步發(fā)展階段，大部分教材都是翻譯或引進國外的比較有聲譽的教材。所以在大多數(shù)案例素材都來自國外發(fā)生的事件以及以此事件為基礎(chǔ)所形成的案例。由于過別的差異、國情及文化傳統(tǒng)不同，所以大學(xué)生很難從國外的案例來明白其中的道理，也很難進行角色模擬，提出的解決問題的對策也不具有很強的針對性。由此可見我國缺乏高質(zhì)量的本土化案例素材，嚴重制約了應(yīng)用型二本院校公共管理案例教學(xué)的推廣。

(二)典型案例陳舊，缺乏實效性在公共管理案例教學(xué)中，我國的大部分教學(xué)案例較為陳舊，如在公共政策學(xué)中，課本上的教學(xué)案例較為陳舊，部分案例都是十年前發(fā)生的真實事件。國內(nèi)出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實效性，部分案例比價陳舊，篇幅過長，針對性不強，沒有充分考慮到所用案例與學(xué)習(xí)者之間的相關(guān)度。部分案例情節(jié)和知識背景過于復(fù)雜，涉及知識點較多，由于學(xué)習(xí)者知識儲備不足，面對案例無處下手，逐步對案例及案例教學(xué)喪失興趣，因此不能真正達到案例教學(xué)的效果。

(三)部分教師長期熱衷于講授式教學(xué)，不勝任案例教學(xué)案例教學(xué)對老師的要求較高，老師課前要認真?zhèn)湔n，選擇、編寫符合教學(xué)內(nèi)容的案例，又要制作相關(guān)的案例視頻或動漫。在課堂教學(xué)中，教師既要組織課堂教學(xué)，又要對案例進行分析，對各小組的回答進行較為準確的點評，提出解決問題的對策。在應(yīng)用型二本院校，大部分公共管理學(xué)科的老師比較重視講授式教學(xué)方法，從事案例教學(xué)的能力不強。對案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強，影響到案例教學(xué)的實際效果。

五、提高應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)效果的措施

(一)尊重公共管理學(xué)科特征，樹立案例教學(xué)的理念

按照公共管理學(xué)科教育的經(jīng)驗和慣例，以問題和案例為基本導(dǎo)向，展開課堂講授、研討、模擬訓(xùn)練、案例分析以及社會實習(xí)，構(gòu)成了其教育和培養(yǎng)方式的基本特色。由于公共管理學(xué)科具有較強的實踐性、應(yīng)用性，要使大學(xué)生更好的掌握公共管理知識，增強知識的應(yīng)用能力和專業(yè)技能，應(yīng)用性二本院校老師首先應(yīng)該遵循公共管理的學(xué)科特征和學(xué)科本身的規(guī)律，樹立案例教學(xué)理念，重視案例教學(xué)的作用，不斷進行案例研究，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力。

(二)建設(shè)應(yīng)用型二本院校公共管理教學(xué)案例庫

美國大學(xué)非常重視案例教學(xué)和案例教學(xué)庫的建設(shè)，如哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院就搜集了 1300 多個教學(xué)案例, 供學(xué)生在學(xué)習(xí)期間使用⑤。要建立案例庫和數(shù)據(jù)庫，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關(guān)系，獲得更多的關(guān)于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質(zhì)量的案例提供豐富的素材;其次要把有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗的老師組織起來，成立案例編寫組，專門負責(zé)公共管理教學(xué)的案例編寫工作;最后應(yīng)該借鑒國外一些比較典型、符合應(yīng)用型二本院校實際教學(xué)需要的公共管理的案例，組織專門老師負責(zé)編寫、整理公共管理教學(xué)案例，制作影像資料或視頻資料。

(三)加大應(yīng)用型二本院校師資培訓(xùn)力度，逐步推動教師隊伍轉(zhuǎn)型

要想逐步擴大案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校教學(xué)中的比重，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是教師。案例教學(xué)模式要求教師思考如何將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)和公共生活的需要的職業(yè)人。教師在這種模式下更可能是一個導(dǎo)演、主持人、編劇、評論家,甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應(yīng)使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視案例教學(xué)在學(xué)生能力提升和素質(zhì)形成方面的要作用。教師應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，在課堂教學(xué)中大量使用案例教學(xué)。要想進一步提高案例教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該加大師資培訓(xùn)的力度，鼓勵應(yīng)用型二本院校老師到國內(nèi)重點高校學(xué)習(xí)、進修、參加學(xué)術(shù)研討會，不斷提高案例教學(xué)的水平。如果條件允許，積極鼓勵教師到國外學(xué)習(xí)，研究案例教學(xué)。

篇10

 

為進一步貫徹落實《福建省小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理若干意見（試行）》，根據(jù)洛江區(qū)教育局《關(guān)于開展全區(qū)小學(xué)教學(xué)常規(guī)工作檢查的通知》（泉洛教初[2005]33號）通知精神，我們抽調(diào)各基層小學(xué)教導(dǎo)主任協(xié)同中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研人員等組成兩個評估組，于2005年11月2日至3日對全鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)常規(guī)工作進行專項檢查評估。通過隨堂聽課、查閱材料、實地考察、個別交流、小組評議等形式進行檢查評估，進一步規(guī)范我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)常規(guī)工作管理，強化教學(xué)管理意識和教學(xué)質(zhì)量意識，推進學(xué)校教育科研工作，推動教學(xué)改革的深入開展，全面提高教學(xué)教研質(zhì)量。

一、主要成績：

（一）學(xué)校管理工作常規(guī)

重視課程計劃管理。各小學(xué)做到嚴格按省頒課程計劃開齊課程、開足課時，積極創(chuàng)造條件落實課程計劃，落實教材和教師，并能組織教師學(xué)習(xí)研究和執(zhí)行課程計劃及課程標準，力求在課程開設(shè)上保證學(xué)生全面發(fā)展不偏向。敬德中心小學(xué)是這方面的典型，一直堅持嚴格執(zhí)行省頒課程計劃，其他一類區(qū)和建興小學(xué)相對來說也較規(guī)范。

嚴格教學(xué)環(huán)節(jié)管理。①落實要求。在學(xué)校教學(xué)管理制度中，對教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)（計劃、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試考核）都作明確的要求。②加強檢查。各校重視對教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)，采取定期或不定期、普檢或抽查等形式，檢查教師備課教案和學(xué)生作批改情況；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽課，教師聽課節(jié)數(shù)達到要求。

養(yǎng)成教育與“三風(fēng)”建設(shè)有成效。各校能重視養(yǎng)成教育與“三風(fēng)”建設(shè)，有日常規(guī)范評比細則，堅持每日評比，周小結(jié)，學(xué)期表彰。升國旗制度健全，國旗下講話材料歸檔完整。

規(guī)范資料檔案管理。各校都能重視檔案管理。學(xué)籍檔案設(shè)置齊全，有專人管理。重視把教學(xué)教研資料作為學(xué)校常規(guī)管理資料的重要組成部分，設(shè)立有專門的資料柜，分類建檔工作較為規(guī)范。敬德中心小學(xué)還建立了資料索引目錄，便于教學(xué)教研資料的歸類存檔和查找，取得良好成效。

后勤管理規(guī)范。各校環(huán)境衛(wèi)生整潔，各室設(shè)置規(guī)范，器材排列有序。學(xué)校財產(chǎn)登記造冊，大部分專用教室使用率高，有使用記錄。

（二）教科研工作常規(guī)

教研氛圍漸為濃厚。絕大部分的基層學(xué)校都能根據(jù)《洛江區(qū)小學(xué)校本教研工作指導(dǎo)意見（試行）》，結(jié)合自己實際，制訂可操作性強、各具特色的校本教研制度。每學(xué)期初認真制訂教研工作計劃，認真組織實施常規(guī)的教研活動；各校還能認真貫徹落實《關(guān)于開展洛江區(qū)小學(xué)校本教研專題系列活動的通知》精神，切實有效地開展促進教師專業(yè)成長的活動。敬德中心小學(xué)認真抓好區(qū)級立項課題的研究工作，即將接受結(jié)題驗收；敬德、世壁、翁山、建興還各有一個課題也正爭取區(qū)級立項研究。各校還能認真落實《洛江區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)與管理指導(dǎo)意見（試行稿）》，積極探索課程改革背景下校本課程開發(fā)與管理的途徑，著手進行校本課程開發(fā)，特別是奕聰小學(xué)能發(fā)揮教師特長，開發(fā)并實施了“南音教學(xué)”這一校本課程，取得良好成效。

活動開展?jié)u趨正常。各學(xué)校都能以教研組為載體，組織教師定期或不定期開展聽課、評課、議課活動，舉行公開課、研討課等活動，一類區(qū)5所學(xué)校教研活動形式相對來說較為豐富，既有聽課評課、讀書活動、經(jīng)驗交流，也有錄像課的觀摩研討，還有針對某些教學(xué)實際問題的探討和研究等。

評價機制初步形成。各校都能積極探索對師生發(fā)展的評價，評價機制初步形成。建立教師成長記錄檔案，學(xué)生成長記錄袋，對學(xué)生的評價采取等級加鼓勵性評語加特長進行多元評價。

（三）教師教學(xué)工作常規(guī)

計劃制訂。各學(xué)校的教師對計劃的制訂基本養(yǎng)成了一種習(xí)慣，開學(xué)前或第一周就擬訂好學(xué)科教學(xué)計劃，大部分的教學(xué)計劃具備了規(guī)定的項目，措施也較為具體，有效規(guī)范了教學(xué)計劃的擬訂與撰寫。

課前備課。檢查中發(fā)現(xiàn)，大部份教師都能做到提前備課，并有一周以上的儲備課。教師對備課工作都非常認真，教案寫得比較詳細，具有較強的可操作性，備課項目相對來說也較全，課時數(shù)較足。大部分教師逐步重視教學(xué)反思，能按要求認真進行，不僅中青年教師寫教后記，老教師也能認真撰寫，對進行教學(xué)反思的重要性，大部分教師逐步形成了一種共識。

課堂教學(xué)。這次評估雖未深入課堂聽課，但從巡視、檢查教師教案及平時的聽課檢查中可以看到，很多教師在新理念指導(dǎo)下，在課改春風(fēng)吹拂下，不斷學(xué)習(xí)、模仿和嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了一些新鮮血液，也逐步打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些桎梏，推動著課改前進的步伐。

作業(yè)批改。很多教師能根據(jù)年段要求、學(xué)科特點和學(xué)生實際，設(shè)計課堂作業(yè)；絕大多數(shù)教師作業(yè)批改及時，有的還采取等級加鼓勵性評語，并做好批改后的反饋和補救；作文批改注重面批面改。柏山小學(xué)語文教師對作業(yè)的設(shè)置和批改都比較有特色，是本次評估發(fā)現(xiàn)做得最好的一所學(xué)校。

課業(yè)輔導(dǎo)。很多教師都重視培優(yōu)扶弱工作，做到計劃、對象、時間、措施落實，并把主陣地落實在課堂，切實加強個別性指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)校在差生轉(zhuǎn)化方面一直都較為重視，輔導(dǎo)差生工作到位，效果也較好，培優(yōu)扶弱工作得到了有效的加強。

考試考核。各校教師都能認真做好平時的單元檢測，形成良好的習(xí)慣。同時，各校教師都能自覺地嚴格遵守期中、期末考試及評卷的有關(guān)規(guī)定，近幾年的期末檢測和評卷都沒有出現(xiàn)明顯的作弊行為。老師對試卷的評改較為認真，有批也有改，重視語言激勵，個別老師連部分考試作文都附上了批語。對考試、檢測后的簡單質(zhì)量分析，各校教師都能重視，不僅期中、期末試有較為詳細的試卷質(zhì)量分析，成文備案，平時的單元檢測后的質(zhì)量分析也逐步引起了重視。

二、存在問題：

1、規(guī)章制度仍需進一步完善和落實。①相當(dāng)部分學(xué)校的校本教研制度還需進一步完善。各校雖能積極探索對師生發(fā)展的評價，評價機制初步形成。但還很不成熟，可操作性不強。②有些學(xué)校的規(guī)章制度未結(jié)合本校實際，只是草草訂出來或是從別的學(xué)校復(fù)制一份過來應(yīng)付檢查；③部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于事務(wù)，檢查督促不到位，一些制度沒有嚴格執(zhí)行，制度形同虛設(shè)。

2、教師校本業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作有待加強。①一些學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)無目的、無計劃，隨意性大，次數(shù)不足，記錄也不規(guī)范，有個別趕造充數(shù)的現(xiàn)象；②有不少學(xué)校未能認真結(jié)合本校實際，組織學(xué)習(xí)有針對性的業(yè)務(wù)理論；③教師專業(yè)成長記錄未能做到持之以恒，流于形式，且參差不齊。

3、教研科研活動針對性、實效性不強。①相當(dāng)部分學(xué)校的教研活動仍停留在聽課、評課等常規(guī)活動上，且大多局限于語文、數(shù)學(xué)，其他學(xué)科的教育教學(xué)研究活動很少或根本沒有開展；②教研活動未能結(jié)合學(xué)校實際定出研究專題，未能抓住本校教學(xué)中存在的主要問題和薄弱環(huán)節(jié)來進行研究；③少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于事務(wù)，組織開展教研活動少，部分教師參與積極性不高，有些教師甚至把教研活動時間用來拉家常、談時事等。

4、部分教師落實教學(xué)常規(guī)工作不到位。主要表現(xiàn)在：①教學(xué)計劃和備課方面。部分教師教學(xué)計劃不規(guī)范，備課教案項目不全，課時數(shù)不足，有偷工減料行為；教案基本步驟不明晰，重知識羅列，輕教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)；以抄代備的現(xiàn)象仍然普遍存在；體育、音樂、美術(shù)、自然、思品、社會等綜合科目的計劃、備課教案較少，或是編寫過于簡單；有部分教師把寫教后記看作是一種負擔(dān)，敷??了事；②課堂教學(xué)方面。一是有些教師教學(xué)行為不很規(guī)范，不堅持用普通話上課，坐著上課，個別教師教育學(xué)生欠耐心，有諷刺、挖苦學(xué)生現(xiàn)象；二是部分教師不思改革，課堂教學(xué)方法、模式陳舊，教學(xué)效率低；③作業(yè)布置與批改方面。部分教師的作業(yè)設(shè)計流于形式；有的教師批改作業(yè)粗枝大葉，批語過于成人化、公式化、雷同化，沒有針對性和鼓勵性；有部分教師對作業(yè)錯漏的補救不到位；④課業(yè)輔導(dǎo)方面。部分教師培優(yōu)扶弱工作計劃不周，措施不力，方法不靈，差生面大。

5、資料積累和建檔工作仍要進一步加強。①個別學(xué)校不重視平時資料的積累，教學(xué)、教研方面的資料欠缺較多，為應(yīng)付檢查，生造、補寫檔案資料；②個別學(xué)校未設(shè)立有專門的資料柜，資料的收集、整理和分類建檔工作不夠規(guī)范。

三、努力方向：

1、加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教學(xué)意識。一是加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。要抓好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，立足校本培訓(xùn)，積極探索校本培訓(xùn)的途徑和方法。認真組織教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行），學(xué)習(xí)新課程標準理念，領(lǐng)會課改精神，了解學(xué)科改革的新信息、新理論、新成果。向教師推薦課改方面論著，要求每位教師每學(xué)期讀1本教育專著，并做好讀書筆記5000字以上，以進一步提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。二是抓好教學(xué)反思。讓教師反思自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和研究的主人。要求經(jīng)常對自己的讀書筆記、教案、教后小記、工作總結(jié)等進行反思，在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，在總結(jié)的基礎(chǔ)上提高。

2、嚴格教學(xué)常規(guī)，重視管理創(chuàng)新。教學(xué)常規(guī)的管理，是教學(xué)管理中一種相對穩(wěn)定的管理形式，也是教學(xué)管理中最基本、最經(jīng)常的管理活動。①完善教學(xué)管理制度。繼續(xù)修訂、完善《洛江區(qū)羅溪中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理實施意見》、《洛江區(qū)羅溪中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理檢查評估工作實施意見》和《羅溪中心小學(xué)教育教學(xué)工作綜合評估細則》。各校要結(jié)合自己學(xué)校實際，完善或重建質(zhì)量指標、獎懲方案及教師德、能、勤、績考核實施細則，努力改革教師評價制度。②狠抓教學(xué)過程管理。各校要認真抓好備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、課外活動、考核等教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)行為。要采取多種形式，認真加強教學(xué)常規(guī)檢查，全學(xué)期普查不少于三次，每月開展一次“四查”（查備課、上課、作業(yè)批改、聽課筆記）工作，檢查后要及時進行反饋，并將檢查結(jié)果與教師工作量化評估及獎懲掛鉤。中心小學(xué)采用定期與不定期相結(jié)合的方法組織人員到基層小學(xué)進行常規(guī)檢查評估。抽查的項目重在上課、備課、輔導(dǎo)與作業(yè)批改，抽查的形式以聽課、走訪學(xué)生為主。學(xué)校檢查與中心小學(xué)抽查的情況及時通報、反饋，對被督查教師的常規(guī)工作作出客觀的評價并反饋給學(xué)校，真正起到激勵先進、鞭策后進的作用。③創(chuàng)新集體備課。各校一定要認真抓好集體備課工作，不求花樣，務(wù)求實效。針對大部分學(xué)校每個年段只有一個班的實際，我們擬以整個中心小學(xué)一個年段為試點進行集體備課，每單元確定一個中心發(fā)言人，通過研討，集大家智慧，設(shè)計出比較完善的教學(xué)設(shè)計，并輸入電腦，在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)自己班級實際，設(shè)計出富有個性的教案，并允許不用手寫本的教案，減輕教師寫教案的負擔(dān)，讓他們更有時間研究教學(xué)，從根本上擺脫教案與課堂教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。每學(xué)期至少組織一次全鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，統(tǒng)一命卷、統(tǒng)一考務(wù)、統(tǒng)一評卷。對調(diào)查結(jié)果及時認真進行分析，寫出診斷性的質(zhì)量分析報告，并匯編給各學(xué)校，以利于及時整改，共同提高。

3、推進教科研，深化教學(xué)改革。①樹立“科研興校”的意識。要明確教育教學(xué)科研的功能與作用，把握好教育科研的運行過程，使之行之有效，真正實現(xiàn)“以科研促教研”、“以教研促教學(xué)”的辦學(xué)思想。②營造教師參與研究的氛圍。各校要進一步完善科研管理制度，健全鼓勵教師參與教學(xué)科研的機制，重視科研骨干的培養(yǎng)，圍繞學(xué)校教學(xué)實際，積極開展研討與實踐活動。要特別抓好教研組活動，加強教研組工作管理，使教研組真正成為學(xué)校教學(xué)研究的主陣地。要求教師在執(zhí)行常規(guī)教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實踐中的各種問題。對自身的教學(xué)行為進行反思，這也就是提倡教師在常規(guī)工作中進行“行動研究”，常規(guī)工作中“行動研究”意識的樹立是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。③認真抓好校本教研。認真開展教學(xué)案例研究和專題研究。有區(qū)級以上立項（或申報立項）課題的學(xué)校，要進一步加強課題管理，認真開展好研究與實驗；沒有區(qū)級以上立項課題的學(xué)校，要積極創(chuàng)造條件進行申報。教師作為校本教研的主體，是課程改革的實踐者和研究者，案例研究要以新的課程理念為導(dǎo)向，以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，重點研討課堂教學(xué)和課程實驗中教師面臨的各種具體問題，把學(xué)習(xí)、設(shè)計、行動、反思貫穿始終。教師應(yīng)當(dāng)在案例研究中研究學(xué)生、反思自己，既要自覺地調(diào)整自己的教學(xué)行為，又要借鑒、分享他人的經(jīng)驗，互相切磋，共同提高。專題研究要從本校實際出發(fā)，重點針對教學(xué)中遇到的有代表性和探討價值的問題來進行研究和實踐。

4、規(guī)范檔案管理，加強資料積累。檔案資料管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分。各校要設(shè)立專門的資料柜，有條件的要設(shè)立資料室，對教學(xué)教研方面的資料，教導(dǎo)主任要親自負責(zé)管理；要重視原始的過程性資料的積累，及時收集、整理和分類歸檔。