導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)校秉承“啟發(fā)智慧，多元發(fā)展”的理念，課程設(shè)置關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，力求呈現(xiàn)多樣化、系列化；根據(jù)學(xué)生的不同需求，將學(xué)校的德育、教學(xué)、和社團(tuán)等一系列活動統(tǒng)一納入課程管理范疇，從而構(gòu)建了以“童心飛揚(yáng)”為總主題的學(xué)校的大校本課程體系。根據(jù)課程的特點和價值取向，設(shè)置了以“自然之謎”“生命之韻”“社會之窗”領(lǐng)域為主，以“民族文化、藝術(shù)、體育與健康”等領(lǐng)域的探究為輔的學(xué)校課程框架。從課程類型來看，有學(xué)科延伸課程、特色活動課程和綜合實踐活動等，構(gòu)建了具有拓展性、體驗性、實踐性、動態(tài)性、校本性的特色課程體系，截至目前，學(xué)校為學(xué)生開發(fā)的校本課程已達(dá)50多門，這些課程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識視野。

一、課程類型多樣化

1. 學(xué)科延伸課程

（1）語文――閱讀課（各年級）、經(jīng)典導(dǎo)讀（1～3年級）、國學(xué)（各年級）。

（2）英語――快樂口語（3年級）、動漫英語（3年級）、電影欣賞課（4～6年級）。

（3）數(shù)學(xué)――少兒速算（低年級）、趣味數(shù)學(xué)（中年級）、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練（高年級）。

（4）體育、藝術(shù)――跆拳道（男生）、舞蹈（女生）、合唱（四、五年級）、口琴（中年級）、口風(fēng)琴（低年級）、各種棋類、繪畫及小主持人等語言類藝術(shù)班（各年級）。

（5）心理――心理咨詢、心理游戲、心理講座（針對特殊需要學(xué)生開設(shè)的課程輔導(dǎo)，如五六年級的生理衛(wèi)生講座、六年級的青春期心理講座等）。

（6）書法課（各年級）。

（6）科學(xué)――科技小制作、小發(fā)明培訓(xùn)、創(chuàng)意機(jī)器人、電腦繪畫。

2. 特色活動課程

面向各年級全面開設(shè)的紅領(lǐng)巾社團(tuán)活動課程（每周四下午）。

社團(tuán)活動課相當(dāng)于中學(xué)或大學(xué)的選修課性質(zhì)，給學(xué)生以充分的選擇自由，低年級在老師和家長的輔助下尊重學(xué)生意愿報名，高年級完全由學(xué)生自己選擇，老師給予時間上的調(diào)整。

3. 綜合實踐活動

（1）校內(nèi)綜合實踐活動――如思品組組織開展的“小義工在行動”、科學(xué)組和語文組共同組織的三年級養(yǎng)蠶日記活動、大隊部的大型“六一”主題活動等。

（2）校外綜合實踐活動――每年度的“春游活動”、寒暑假的考察活動、根據(jù)節(jié)日舉行的節(jié)日活動、和特殊學(xué)校建立的“手拉手”活動等。

（3）學(xué)科綜合實踐活動――根據(jù)各種學(xué)科特色舉行的活動，如語文的“啄木鳥行動”、品德與社會的“民俗探究”活動、英語的“口語考級”活動、數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)與生活”等綜合實踐活動。

二、課程設(shè)置整合化

組成了一到六年級36個教學(xué)班多樣化、整合式的社團(tuán)課程設(shè)置形態(tài)，保證課程有效實施。所謂整合式課程設(shè)置就是學(xué)校為保證教學(xué)和社團(tuán)活動的有效實施，將綜合實踐活動、地方課程、校本課程的教學(xué)課時打通使用，根據(jù)教學(xué)和社團(tuán)主題活動的內(nèi)容、特點及實施周期的要求，由不同的任課教師在不同的時間、在同一年級集中授課的一種課程設(shè)置方式。其特點在于打破了一名教師在一個學(xué)期中任教同一學(xué)科的傳統(tǒng)，學(xué)生在同一學(xué)科的課堂上能夠在多位教師的指導(dǎo)下接觸、學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識，教師的特長得到充分發(fā)揮，教學(xué)和社團(tuán)主題活動得到了有效實施，同時也較好地完成了三級課程的教學(xué)任務(wù)。將地方課程、校本課程與綜合實踐課程整合起來，豐富課程資源，提升綜合實踐活動的課程要素，確保課程設(shè)計的整體性、階段性及連續(xù)性，對學(xué)校課程資源開發(fā)與利用具有現(xiàn)實意義。為使多樣化、整合式課程設(shè)置有效地為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)，學(xué)校從課時、教學(xué)內(nèi)容、教師等方面入手，將教學(xué)資源進(jìn)行了有機(jī)整合。

1. 整合綜合實踐活動、地方課程、校本課程的課時

學(xué)校在課程計劃上大膽創(chuàng)新，根據(jù)課程課時數(shù)的多少和課程內(nèi)容，有機(jī)地把地校課程與綜合實踐活動結(jié)合起來，靈活運用課時，保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)、探究時間，同時也豐富了綜合實踐活動與地校課程的內(nèi)容。

2. 整合綜合實踐活動、地方課程、校本課程的教學(xué)內(nèi)容

綜合實踐活動沒有固定的課程內(nèi)容，但有課程綱要；地方課程有較為固定的課程內(nèi)容，它是國家課程的有力補(bǔ)充；校本課程沒有綱要也沒有教材，立足學(xué)校實際，形式靈活，內(nèi)容多樣，但目標(biāo)不容易把握，那我們就把地校課程的課程內(nèi)容與綜合實踐活動的課程內(nèi)容整合，用綜合實踐活動的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范。這樣，在課程實施中，既使綜合實踐活動的課程內(nèi)容有了補(bǔ)充與豐富，也使地校課程的教學(xué)目標(biāo)有了依據(jù)。學(xué)校根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式，將三者融合在一起設(shè)計和實施，使三大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。

3.整合綜合實踐活動、地方課程、學(xué)校課程的教師資源

在校本課程開發(fā)中，教師處于極為關(guān)鍵的地位。英國課程論專家斯騰豪斯宣稱：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程開發(fā)。”可以說學(xué)校教師是決定校本課程開發(fā)成敗的重要因素之一，教師們豐富多彩的特長是課程開發(fā)的根本資源，多樣化的教師隊伍結(jié)構(gòu)為學(xué)校走好綜合實踐活動與地校課程的整合之路提供了根本的保證。

篇2

子路和冉有問了孔子一個同樣的問題：“聞斯行諸？”可是孔子卻給出了不一樣的答案，對子路說：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”對冉有卻說：“聞斯行之。”可見，孔子對兩個個性不同的學(xué)生都有不同的答案。而中國之大，縱橫萬里，在這廣袤土地上遍布的學(xué)校，又豈能以固定的章法來約束？前不久，《江西教育》編輯部舉辦了關(guān)于“高中多樣化辦學(xué)”的峰會論壇，討論了關(guān)于學(xué)校如何在辦學(xué)中突出特色的問題。而學(xué)校辦學(xué)要多樣化，首先在課程的設(shè)置上，就要有一本契合自身條件的經(jīng)。校本課程是20世紀(jì)70年代在英美等國家出現(xiàn)的一種課程策略，是以學(xué)校為本位、以教師為主體、合理利用學(xué)校整體和社區(qū)環(huán)境中的教育資源的一種開放式課程管理模式，為學(xué)校的特色辦學(xué)提供了重要途徑。

校本課程：辦學(xué)品位的核心要素 沙華中2013年11月4―7日，筆者有幸赴華東師范大學(xué)參加校長培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)過程中，深切地感到，校本課程的開發(fā)與實施的確是提升學(xué)校辦學(xué)品位最為重要的核心要素。

一、校本課程是將國家課程校本化

第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要理念是教師有權(quán)對課程內(nèi)容進(jìn)行增、減、調(diào)、改、換，以增強(qiáng)課程對學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。但事實上，教師長期過于迷信教材，雷打不動地教授課程內(nèi)容，致使課程實施趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，校本化實施非常不夠。因此，有必要將校本課程與國家課程、地方課程進(jìn)行有機(jī)整合。

1.學(xué)科間整合。在各門學(xué)科間總有些內(nèi)容是相連的，分科教學(xué)一是浪費了時間，二是影響了效果，三是知識與能力培養(yǎng)零碎化。如在教學(xué)《天火之謎》時，就可以將語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，使學(xué)生既學(xué)到雷電知識，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

2.教學(xué)方式的整合。大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)切切實實地影響到人們的生活，而我們的教學(xué)方式卻過于單一，手段過于陳舊，與時展不合拍，顯得較為滯后，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一本教科書，一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)該有較大改變。當(dāng)然，教學(xué)方式的整合，還呼吁突破課堂的時空，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然、社會，將教與學(xué)作為生活的一部分。

3.教學(xué)人員的整合。學(xué)科間的教學(xué)人員應(yīng)該加強(qiáng)往來，不能局限于自己的學(xué)科，不能與他人不交往。將教學(xué)人員整合起來的有效方法，是使每個教師都參與班本課程的建設(shè)，參與到完美教室的建設(shè)之中。班本課程與完美教室的建設(shè)不應(yīng)該也不能成為班主任的專利。各教學(xué)人員都應(yīng)發(fā)揮自己的特長，圍繞班級愿景和學(xué)生發(fā)展的需要，出謀劃策，各展其長，使班本課程成為班級建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的助推器。

二、校本課程要對學(xué)校文化以充分的體現(xiàn)

學(xué)校文化是學(xué)校辦學(xué)思想的重要體現(xiàn)，學(xué)校文化不是空洞的口號，學(xué)校文化應(yīng)充盈在校園的方方面面。學(xué)校文化可以是可視的，更多的則是可感的。而課程，是圍繞一定的教育目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生施加影響的各種因素的總和。從這個意義上說，課程與文化應(yīng)是統(tǒng)一的。課程是學(xué)校文化最為重要的載體。

1.校本課程應(yīng)基于學(xué)校及周邊資源。學(xué)校是社區(qū)的一部分，是地域中的一個實體，受到地域文化的影響較大。教師及學(xué)生的生活方式、思維方式已成為無形的積淀保存在身心。因此，校本課程一定受到學(xué)校及周邊資源的影響，脫離周邊資源而另起爐灶建設(shè)校本課程，一是使校本課程成為無源之水，缺少根基。二是增加了實施難度，久而久之就會成為雞肋，食之無味，棄之可惜。

篇3

結(jié)合實際開設(shè)特色課程

“經(jīng)典誦讀”和“乒乓球”課為必修校本課程 學(xué)校近年來一直開展“經(jīng)典誦讀”活動，并取得了一定的成績。“經(jīng)典誦讀”順理成章地被確定為必修校本課程之一。乒乓球是我國的國球，也是孩子們普遍喜愛的體育項目。開設(shè)乒乓球校本課，既是學(xué)校開展“陽光體育”活動的體現(xiàn)，也是落實“終身體育”文化內(nèi)涵的展現(xiàn)。為此，學(xué)校也將“乒乓球”定為必修校本課程。

中華傳統(tǒng)文化主題系列課程為選修校本課程 為了開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生全面了解中華傳統(tǒng)文化，學(xué)校緊扣“傳統(tǒng)文化”這一主題開發(fā)了《經(jīng)典誦讀》《中華飲食文化》《民族服飾》《走近對聯(lián)》《走進(jìn)歇后語》《乒乓球》《民族舞蹈》《民間游戲》《剪紙》等系列選修校本課程。

建設(shè)富有人文底蘊(yùn)的特色校園

制作文化走廊，增強(qiáng)育人效應(yīng) 學(xué)校走廊的各個樓梯、樓道內(nèi)都懸掛著由教師書寫的出自歷代古詩文以及《論語》中的經(jīng)典名句，分為四個主題：一樓“禮”字篇，二樓“信”字篇，三樓“孝”字篇，四樓“仁”字篇。走進(jìn)教學(xué)樓就使人感受到一種濃濃的經(jīng)典文化氣息。

開設(shè)校園廣播，創(chuàng)設(shè)育人氛圍 學(xué)校在課間操時間播誦《弟子規(guī)》，讓學(xué)生聽著瑯瑯上口的經(jīng)典名句，隨著明快的節(jié)奏有序地走上操場集合整隊；中午學(xué)校通過校園廣播播誦飲食文化、對聯(lián)知識、歇后語故事等，使整個校園都顯得非常和諧。

添置活動器材，創(chuàng)造育人環(huán)境 為了有效落實乒乓球校本課程的實施，學(xué)校投入大量資金，購置多副乒乓球臺案及球拍、棋類、籃球、羽毛球拍等活動器材，為實施校本課程提供了物質(zhì)保證。

重視課程管理的基本環(huán)節(jié)

成立校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組 為確保校本課程建設(shè)工作扎實、有效地開展，學(xué)校成立了以校長為組長的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)落實具體計劃和管理工作；班主任負(fù)責(zé)班級參加選修課人數(shù)的統(tǒng)計工作；教研組負(fù)責(zé)校本課程的開發(fā)、教材的編寫和備課，并承擔(dān)課題研究。在整個校本課程開發(fā)、實施過程中，全體教師同心協(xié)力、各司其職。

重視對教師的培訓(xùn) 教師培訓(xùn)主要有兩個途徑：一是外派教師參加國學(xué)教育和藝術(shù)類教學(xué)的培訓(xùn)；二是網(wǎng)絡(luò)研修讓教師掌握校本課程的一些基本原理，讓教師在不斷學(xué)習(xí)中獲取專業(yè)知識，使教師得到更好的發(fā)展。

撰寫校本課程資源冊 課題實施初期，學(xué)校組織骨干教師編寫整理資源冊，并多次組織教師討論修訂后，印刷發(fā)放到指導(dǎo)教師手中，為順利實施課程奠定了基礎(chǔ)。

確保時間、場地、教師三落實 學(xué)校各班每周開設(shè)校本課兩節(jié)，一節(jié)為必修課，一節(jié)為選修課程。具體安排是：經(jīng)典古詩文誦讀每周一節(jié)，每天下午大課間誦讀15分鐘，由語文教師任指導(dǎo)教師，以達(dá)到使學(xué)生“讀經(jīng)典修道德、誦美君子”的目的。乒乓球課程每周一節(jié)，一年級至三年級每周二下午第三節(jié)活動，四年級至六年級每周四下午第三節(jié)活動，由體育教師和數(shù)學(xué)教師任指導(dǎo)教師。選修課程一至三年級每周四下午第三節(jié)活動，四年級至六年級每周二下午第三節(jié)活動，學(xué)校安排特長教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。同時對各班、各活動組的活動場地做了明確規(guī)定，從而保證了校本課程的有序?qū)嵤?/p>

重視評價 第一，教師評價。對教師的評價重過程，學(xué)校每月對教師評價一次。評價項目主要為教學(xué)計劃、實施校本教學(xué)活動的過程、校本課授課記錄、師生參加競賽活動的情況等。學(xué)校根據(jù)教師工作量化指標(biāo)算出積分，納入教師月評價中。第二，學(xué)生評價。指導(dǎo)教師每周對學(xué)生進(jìn)行一次評價，以激勵性評價方式為主，注重學(xué)生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識。教師根據(jù)學(xué)生每周的參與程度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果，給予相應(yīng)的評價，并評選出優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行表彰。

成效凸顯

促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色的形成 自從開展“校本課程樣板校” 建設(shè)以來，學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)都發(fā)生了新變化。學(xué)生的愛好廣泛了，課間活動豐富了，校園內(nèi)、樓道內(nèi)相互謙讓的場面多了。

促進(jìn)了教師的發(fā)展 學(xué)校特色校本課程課題的研究和實施，無形中提高了教師研究能力，豐富了教師傳統(tǒng)文化知識。在全國第三屆傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)研討中，學(xué)校教師9人次獲獎，同時，學(xué)校喜獲優(yōu)秀組織獎。在2014年的第四屆傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)研討中，學(xué)校又有14名教師獲獎，學(xué)校再次獲優(yōu)秀組織獎。

篇4

關(guān)鍵詞：校本課程 體育新課程改革 太極拳

開發(fā)校本課程，是體育新課程改革的一項重要內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學(xué)生個性特長，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要舉措。多年來，寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校按區(qū)課改領(lǐng)導(dǎo)小組的部署，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，初步探索出一條校本課程開發(fā)之路。

一、職校學(xué)生打太極，靜能抑躁

緣何會選擇太極拳運動作為學(xué)校的校本特色課程？引用該校盧校長的話說，太極拳運動是我國傳統(tǒng)文化的精髓之一，它 “靜能抑躁”“心要常凝”的特點能幫助練習(xí)者神思安靜、心地平和、思想集中、排除雜念。職高的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面并不是天賦不好，而是缺少專心讀書、靜心思考的習(xí)慣，學(xué)校開展普及性的太極拳特色教育，就是希望學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成專心、靜心的習(xí)慣，逐漸豐富自身的涵養(yǎng)，成為既有熟練的專業(yè)技能又有一定內(nèi)涵的優(yōu)秀技術(shù)人才。他又說，想象一下：一所全國重點職高4300名在校生（現(xiàn)有90個班級）同時打太極拳是何等壯觀的場面？

二、特長教師作指導(dǎo)，引領(lǐng)首創(chuàng)

作為20世紀(jì)80年代初本校畢業(yè)生留校任教的應(yīng)黎明老師，通過自身努力，多年置身于太極拳運動鍛煉中。目前，他是中國武術(shù)協(xié)會會員、國家級拳師、浙江省一級教練員、區(qū)武術(shù)協(xié)會副會長，同時擔(dān)任“學(xué)府太極拳隊”主教練，主攻太極拳、太極劍等項目。

應(yīng)黎明老師把多年練習(xí)的各式太極拳經(jīng)過整合、提煉，先后自編自創(chuàng)了2套“學(xué)府健身太極拳”，并編印成校本教材，在學(xué)生中推廣。其中第1套“32式學(xué)府健身太極拳”以成龍的《男兒當(dāng)自強(qiáng)》為背景音樂，動靜結(jié)合、剛?cè)嵯酀?jì)。其一招一式或舒展大方、輕靈柔和，或瀟灑飄逸、剛勁有力，無不體現(xiàn)出太極功夫的古傳風(fēng)韻和深奧內(nèi)涵，把傳統(tǒng)太極文化演繹得精彩流暢。2008年4月在寧波市中學(xué)生田徑運動會上一亮相，便博得了現(xiàn)場觀眾滿堂喝彩。2010年的全國第4屆體育教學(xué)觀摩活動在寧波舉行，鄞州職教中心的學(xué)府太極拳作為武術(shù)類的特色項目進(jìn)行開幕式表演，來自全國的學(xué)校體育界同仁都為之擊掌叫好。

三、體育骨干為領(lǐng)雁，面廣高效

體育骨干均是歷年來學(xué)校“學(xué)府太極隊”的在校學(xué)生，共60余人。這批學(xué)生中都是“太極拳”愛好者、佼佼者，基本都在各類武術(shù)大賽中獲過獎項。學(xué)校在組織太極拳社團(tuán)，各類大型團(tuán)體會操表演，以及日常的太極拳教學(xué)訓(xùn)練的過程中，大膽地使用這批體育骨干，并給予肯定，使他們真正發(fā)揮帶頭作用。事實證明，太極拳骨干的培養(yǎng)與使用，除了幫助體育教師完成體育教學(xué)，訓(xùn)練和課外鍛煉等任務(wù)之外，還極大地推動了學(xué)府太極拳的普及與提高。

“鐵打的營盤，流水的兵”，雖然“學(xué)府太極隊”的精英們走了一批又批，但長年來，始終有一批五六十人的學(xué)生團(tuán)隊活躍著，引領(lǐng)著上千名同學(xué)積極投身到太極拳鍛煉中來。據(jù)統(tǒng)計，至目前，憑借太極拳特長通過自主招生進(jìn)入高校的職教中心學(xué)生已達(dá)30余名。

而近幾年，在應(yīng)黎明老師的帶領(lǐng)下，學(xué)校太極拳代表隊先后在國家、省、市、區(qū)等各級武術(shù)大賽中取得過優(yōu)異成績，尤其是近幾年，武術(shù)隊南征北戰(zhàn)，戰(zhàn)果輝煌。

2007年10月，參加“職教杯”鄞州區(qū)第五屆武術(shù)太極拳比賽，獲7金4銀6銅，同時獲“優(yōu)秀組織獎”。

2007年11月，參加“海天杯”寧波市第九屆武術(shù)太極拳（械）大賽，獲3金。

2008年2月，參加第三屆香港國際武術(shù)比賽，獲17金2銀；應(yīng)黎明老師獲“最佳教練員”稱號。

2008年10月，參加“方巖杯”第八屆浙江省太極拳比賽暨全國槍術(shù)邀請賽中，獲13金10銀7銅；學(xué)校獲“浙江省發(fā)展武術(shù)貢獻(xiàn)獎”；應(yīng)黎明老師獲“最佳教練員”稱號。

2008年12月，2008浙江省傳統(tǒng)武術(shù)錦標(biāo)賽上，鄞州職教中心武術(shù)隊再一次成為萬眾矚目的焦點，共榮獲19項金牌5項銀牌4項銅牌，其中由該校自編自創(chuàng)的“學(xué)府太極”獲集體項目第一名。

2009年7月，第六屆“浙江國際傳統(tǒng)武術(shù)比賽”中，共收獲集體項目3金1銀、個人項目21金12銀11銅，同時第二次榮膺省“發(fā)展武術(shù)貢獻(xiàn)獎”。

2010年7月， 第七屆“浙江國際傳統(tǒng)武術(shù)比賽”中，共收獲集體項目3金、個人項目23金11銀9銅，連續(xù)三次榮膺省“發(fā)展武術(shù)貢獻(xiàn)獎”。

2011年7月，“2011年第八屆浙江國際傳統(tǒng)武術(shù)比賽”，共獲得個人項目20金14銀9銅的優(yōu)異成績。同時，榮獲團(tuán)體項目第一名；并獲得“發(fā)展武術(shù)，從娃娃抓起”特殊貢獻(xiàn)獎。

四、體育教師齊上陣，提高質(zhì)量

體育課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的主陣地，發(fā)揮教師自身優(yōu)勢在教學(xué)中示范正確、優(yōu)美的動作是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。為此，體育教研組14名教師在組長的帶領(lǐng)下，不定期的抽出時間，接受應(yīng)黎明老師的動作指點，并把太極拳作為每年學(xué)校“技能節(jié)”體育教師技能考核的必考項目。

另外，全體體育教師在開展太極拳特色教學(xué)的實踐過程中，把太極拳每招每式的攻防含義介紹給學(xué)生，使學(xué)生感受到太極拳誘人的魅力，并加深了對太極拳拳意的理解，增強(qiáng)了趣味性。

此外，學(xué)校還非常注重對太極拳特色課程的課題研究。由市、區(qū)體育骨干教師主持并實施的《中職學(xué)生實施太極拳表演訓(xùn)練的實踐與研究》已成為市、區(qū)級立項課題。應(yīng)當(dāng)說，實踐與研究的結(jié)合有效地推動了校本課程的逐步建立。

如今走入鄞州職教中心校園，隨處可見“職校師生舞太極，校本課程顯特色”的靈動場景。

五、多方引流集資源，形成氛圍

學(xué)校所處寧波高教園區(qū)，四周的多所高校有著優(yōu)質(zhì)的體育教育資源。作為園區(qū)當(dāng)年創(chuàng)辦的宗旨：資源共享，一直來得以良好的保持。如浙大寧波理工學(xué)院、萬里學(xué)院的多名武術(shù)專長教師經(jīng)常來校指導(dǎo)、交流。同時，學(xué)校又是市、區(qū)武術(shù)會員單位，學(xué)校近年來通過承辦、參與多次市、區(qū)級的武術(shù)、太極拳大賽，取得了良好的社會效益；同時，學(xué)校也樂于輸出優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，讓兄弟學(xué)校共享。如由應(yīng)黎明老師兼任主教練的鄞州實驗中學(xué)武術(shù)隊在省錦標(biāo)賽中，取得該校歷史性的好成績。

良好的太極拳健身、比賽的氛圍已經(jīng)潛移默化地影響著職教中心學(xué)生的鍛煉意識。近年來，學(xué)生人人會打太極拳，愛打太極拳的風(fēng)氣逐步形成，并收到良好效果。

篇5

關(guān)鍵詞：校本課程；文化體系；學(xué)校發(fā)展

校本課程開發(fā)實際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色，目前校本課程的開發(fā)越來越趨于本土化，這便是最本質(zhì)的突破。我校在辦學(xué)的過程中，不斷探索，力求在以下幾個方面取得突破：

一、落實新課程改革，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”以上三級課程管理體制賦予了學(xué)校課程開發(fā)的權(quán)力主體地位，開發(fā)校本教材的主要目的就是以人為本，充分發(fā)掘校本課程資源，開發(fā)不同于國家和地方課程的、更加具有地方特色和符合地方環(huán)境和教育要求的特色課程，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。

二、立足學(xué)校實際，探尋發(fā)展之路

我國的教育長期以來一直遵守自上而下的國家課程開發(fā)模式，只強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，忽視了地方性和個性。眾所周知，我國地域如此遼闊，人口如此眾多，各地在經(jīng)濟(jì)和地域上的差異又如此之大，只有一統(tǒng)的國家課程開發(fā)或“準(zhǔn)一統(tǒng)”的地方課程開發(fā)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足地方上的不同需要。英國課程專家約翰·埃格爾斯頓指出：“我們曾把主要的努力集中在國家課程計劃上，但十年之后我們終于慢慢認(rèn)識到：如果我們的目標(biāo)是學(xué)校中的變革，那么就必須通過學(xué)校來發(fā)動變革。結(jié)果是，直接起因于學(xué)校及其學(xué)生與教師需求的課程開發(fā)逐漸復(fù)蘇了。”而校本課程開發(fā)，則可以更好地滿足地方和學(xué)校的需要，更好地滿足學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，立足實際，實施校本課程開發(fā)十分有利于激發(fā)教師、學(xué)生、家長的參與意識，也讓他們在參與的過程中學(xué)會參與，因為校本課程開發(fā)的一個首要前提是政府給予學(xué)校的自我開發(fā)空間，一個主要特征就是全員參與，集體審議。我校正是試圖通過校本課程的開發(fā)和利用，走出一條符合本校特色的校本課程開發(fā)的好路子。

三、構(gòu)建動態(tài)體系，推進(jìn)課題研究

校本課程的出現(xiàn)是實施新課程的要求，是推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。校本課程的開發(fā)是學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，為陶冶學(xué)生情操，提高實踐能力，形成個性特長，提供了探索舞臺。如何才能走出一條符合本校特色的校本課程開發(fā)的好路子呢？我國著名教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)“書本是個重要的工具”。他提出了評價教科書的三條標(biāo)準(zhǔn)：“看它有沒有引導(dǎo)人動作的力量”，“看它有沒有引導(dǎo)人思想的力量”，“看它有沒有引導(dǎo)人產(chǎn)生新價值的力量”，分別從引導(dǎo)人實踐、思考、創(chuàng)造三個方面提出了要求。在編寫教材上，他強(qiáng)調(diào)實踐、應(yīng)用和創(chuàng)造。為了體現(xiàn)自己的教材觀，他親自編寫教材。我校以陶行知教育思想“教學(xué)做”為辦學(xué)理念，同樣也要開發(fā)具有我校特色的校本教材，形成一個由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長及其它相關(guān)的社區(qū)成員廣泛參與的課程開發(fā)活動，這是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程，而本課題研究也必將在我校推進(jìn)校本課程開發(fā)與實施的過程中將新課程理念的落實推向縱深化，從而實現(xiàn)教育的雙贏。

四、構(gòu)建特色課程文化體系，推動學(xué)校發(fā)展步伐

課程建設(shè)與學(xué)校特色的形成，是學(xué)校發(fā)展中相輔相成的兩個方面，直接影響著學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。因此，只要我們構(gòu)建起具有特色的課程文化體系，并以之為突破口，努力打造學(xué)校特色，就一定能夠促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展和教育效益的全面提高，推進(jìn)學(xué)校在新課程改革中前進(jìn)的步伐。

1、以校本課程的建設(shè)為主翼的課程文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)校特色的形成與發(fā)展。

特色學(xué)校的形成需要一個長期積淀的過程，也需要一個構(gòu)建的平臺，尋找一個突破點。通過學(xué)習(xí)和實踐我們發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科校本課程的開發(fā)和實施過程應(yīng)該是推進(jìn)學(xué)科教學(xué)特色形成的一條有效途徑，也是對校本課程功能和價值的深化和拓展。

首先，校本課程的開發(fā)關(guān)注學(xué)校、教師、學(xué)生的差異性或特殊性，承認(rèn)具體差異，也就是說，校本課程的開發(fā)實施給教師、學(xué)生提供了一個自我個性張揚(yáng)的現(xiàn)實條件。

其次，把學(xué)科教學(xué)的理念和價值追求體現(xiàn)在校本課程中，在探索與發(fā)現(xiàn)等實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)活動多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生身心全面、個性化的發(fā)展。通過校本課程的實施來內(nèi)化理念、訓(xùn)練技巧、實踐創(chuàng)新，必將促成特色學(xué)校的形成。

2、形成學(xué)校特色發(fā)展的理論模式與實踐體系。

通過開發(fā)和實施各具特色的學(xué)科校本課程，并以此為突破口，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)個性化的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)文化的形成，并初步形成學(xué)校特色發(fā)展的理論模式與實踐體系，從而逐步打造特色學(xué)校。我們將目標(biāo)及內(nèi)容細(xì)化：

（1）生本化校本課程的開發(fā)理念

調(diào)查學(xué)生需要什么樣的校本課程，學(xué)生通過校本課程希望在哪些方面得到提高。學(xué)校通過開發(fā)校本課程希望在哪些指標(biāo)上提高學(xué)生素質(zhì)，應(yīng)該開發(fā)哪幾門適合本校實際、凸顯本校特色的校本課程。

（2）素質(zhì)教育凸顯的特色教材編寫

現(xiàn)代社會，對人的素質(zhì)提出了更高的要求，因此，在開發(fā)校本課程時，我們將按照教育行政部門的有關(guān)課程政策，根據(jù)本校的辦學(xué)特色以及社會需求，努力做到適應(yīng)學(xué)生個性特長的發(fā)展與創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

我們學(xué)校的校本課程建設(shè)注意四個統(tǒng)一：社會化與個性化的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一，科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，民族傳統(tǒng)與現(xiàn)代化的統(tǒng)一。在實施本課題研究時，我們努力將素養(yǎng)教育理念融合到各門校本課程之中。力求容知識閱讀、智能訓(xùn)練、協(xié)作探究于一體。

（3）動態(tài)實踐體系的構(gòu)建與落實

我校開發(fā)具有我校特色的校本教材，形成一個由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長及其它相關(guān)的社區(qū)成員廣泛參與的課程開發(fā)活動。著手建立拓展課程體系框架，通過“研究—開發(fā)—實踐—反思—改進(jìn)”的過程循環(huán)推進(jìn)，最終構(gòu)建較完善的學(xué)校課程體系。這個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程，在初期階段，學(xué)校首批開設(shè)15門課程，把初一初二兩個年級16個班級的全體學(xué)生，按照他們選擇的課程重新編班。初三任課教師開設(shè)的8門課程作為候補(bǔ)。待取得階段性經(jīng)驗后再作調(diào)整。

篇6

一、了解學(xué)生需要，為歷史校本課程的開發(fā)找準(zhǔn)目標(biāo)

開發(fā)綜合實踐活動課程校本資源，還需要對學(xué)生開展綜合實踐的資源需要進(jìn)行評估，明確學(xué)生究竟需要哪些基本的課程資源，也就是對學(xué)生進(jìn)行需求分析。《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出，本課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感以及良好的個性品質(zhì)。

為了更好地了解學(xué)生各方面的實踐能力，我們采用問卷調(diào)查（學(xué)生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、家長問卷調(diào)查）的方式對學(xué)生的認(rèn)識能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感、個性品質(zhì)這幾方面進(jìn)行調(diào)查。通過這些調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：家庭教育資源也不夠豐富，學(xué)生吸收信息的渠道不是很多。總之，學(xué)生對自然、對社會的認(rèn)識能力，他們的創(chuàng)新精神、實踐能力以及社會責(zé)任感與我們的要求有著很大的一段距離，所以我們急需通過開發(fā)綜合實踐活動課程資源來提高學(xué)生的各種實踐能力。

二、盤點家鄉(xiāng)地域資源，為歷史校本課程的開發(fā)奠定基礎(chǔ)

衡東縣人杰地靈，物產(chǎn)豐富，風(fēng)光旖旎。衡東具有豐富的礦產(chǎn)資源和濃郁地方特色的歷史文化資源。民間文化底蘊(yùn)豐厚，素有“皮影戲之鄉(xiāng)”“花鼓戲之鄉(xiāng)”〖HJ2.0mm〗“剪紙之鄉(xiāng)”“龍舟之鄉(xiāng)”“龍獅之鄉(xiāng)”和“農(nóng)民畫之鄉(xiāng)”的盛譽(yù)，也是全國唯一的“中國土菜名縣”。

衡東山奇水秀，峰險洞幽，文化源遠(yuǎn)流長，是旅游觀光的好去處。山有四峰山、楊山、靈山、二童攻書山，山林深處，斜陽阡陌，福地洞天，令人心曠神怡，樂而忘歸；水有湘江、λ，亮如明鏡，綠如翡翠；洞有錫巖仙洞、六峰巖溶洞，千姿百態(tài)，絢麗多彩，形態(tài)可掬，妙趣橫生；峰有曉霞峰、彩霞峰、鳳凰峰、金覺峰，峰峰相顧，逶迤盤旋，云蒸霞蔚，各具諧趣；遺址有龍山文化遺址、嶺茶化石、清代狀元彭竣的“狀元第”牌坊，愛國主義教育基地有羅帥故居、歐陽海烈士紀(jì)念館，使人撫昔追今，鑒古思今……

這些都為我們課程資源的校本開發(fā)提供了豐富的素材。所以我們要想利用好這些特色資源進(jìn)行綜合實踐活動校本課程資源的開發(fā)，就首先得對衡東縣的地域資源進(jìn)行盤點，摸清我校進(jìn)行綜合實踐活動校本課程資源建設(shè)具備哪些條件，為接下來的校本課程資源的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

1.調(diào)查衡東的自然資源（自然風(fēng)光、旅游資源），還有經(jīng)濟(jì)狀況，歷史民俗文化，革命歷史。主要采用實地考察，走訪群眾，咨詢政府有關(guān)部門，網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，盡可能地全方位地掌握衡東的地域特色。

2.整理有關(guān)衡東的文本資源、圖像資源。根據(jù)調(diào)查相關(guān)情況，對所有調(diào)查所得材料進(jìn)行整理，形成文本材料、圖像材料。比如，近年衡東為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)、擴(kuò)大知名度、招商引資，花了很大的力氣宣傳衡東。于是我們向政府有關(guān)部門借閱相關(guān)資料，并整理成一份文字、圖片材料――《美麗的衡東》。

三、以家鄉(xiāng)地域特色為基礎(chǔ)，開發(fā)歷史校本課程資源

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)要遵守很多原則，其中一條就是地域性原則，就是指在綜合實踐活動課程資源的開發(fā)過程中，要以當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特點和條件為基本準(zhǔn)則和要求。具體地說就是在實施中要以綜合實踐活動課程的主題為依據(jù)，以當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和客觀實際為前提，以個體的需要、興趣和愛好為出發(fā)點，從實際出發(fā)，實事求是，突出自然資源和文化資源的特殊性。剛好我們學(xué)校所處的衡東縣在地域上有它的獨特之處：既有著美麗的自然風(fēng)光，又有著深厚的文化底蘊(yùn)，還有著紅色堡壘――愛國主義教育基地，我們正好可以以衡東的地域特色為基礎(chǔ)，進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)。

雖然注重生成性是課程改革的新要求，更是綜合實踐活動的重要特點之一，但是不少人完全放棄預(yù)設(shè)性，放棄教材，對于這種做法我覺得是不正確的。教材是課程形態(tài)的重要組成部分，課程可以沒有固定的教學(xué)內(nèi)容和模式，可以根據(jù)學(xué)生需要生成內(nèi)容，但是不能徹底放棄教材。綜合實踐活動課雖然已經(jīng)開設(shè)好幾年了，但很多學(xué)校都沒有自己特色的校本教材，所以有必要也有需要編寫一些符合我們學(xué)校實H的校本教材，以供教師和學(xué)生選擇使用，從而更好地開展綜合實踐活動。基于這種需要，我們就利用衡東的地域資源進(jìn)行教材編寫。

根據(jù)手頭上的文本資料和圖像資料以及學(xué)生的需要，我們將所有的衡東的這些地域資源分為幾塊：一是衡東旖旎的山水自然風(fēng)光和人文景觀，二是衡東的遺址、故居、古跡，三是風(fēng)物傳說及革命烈士故事。我們根據(jù)這些資源編寫了我校第一本綜合實踐活動課程的歷史校本教材――《衡東訪古》。

四、以校本教材為固有資源，實現(xiàn)綜合實踐活動課程資源開發(fā)、利用的和諧統(tǒng)一

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一、課程內(nèi)容：課程建設(shè)與文化發(fā)展同向

學(xué)校制訂了《航華二中拓展型課程實施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結(jié)合校情、教情、學(xué)情開展科目設(shè)計，因地制宜地開發(fā)校本課程。在科目設(shè)計時，始終堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展的需求，開發(fā)學(xué)生潛能。近幾年，學(xué)校先后開設(shè)了30多門校本課程，其中一些課程已經(jīng)有了與之匹配的校本教材。

在對校本課程進(jìn)行探索的幾年里，一方面，學(xué)校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開設(shè)要與學(xué)校辦學(xué)理念與特色創(chuàng)建保持一致，與學(xué)校的文化發(fā)展相契合。學(xué)校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺，創(chuàng)建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學(xué)思想，以“包容自信、樂觀向上”為學(xué)生的品格導(dǎo)向，追求“博納、超越”的學(xué)校精神和“包容開放、自信挑戰(zhàn)”的學(xué)校文化。

除此之外，基于初中學(xué)校的性質(zhì)和特點，課程設(shè)計還應(yīng)與基礎(chǔ)課程和學(xué)校活動全面融合，讓更多學(xué)生和教師參與并受益。因此，學(xué)校把目光從基礎(chǔ)型課程的知識視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內(nèi)容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學(xué)、海洋與藝術(shù)、海上運動以及航海等方面。

二、課程目標(biāo)：課程實施符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

在“為學(xué)生的成人、求知和創(chuàng)新”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校“打造海洋科普教育平臺，創(chuàng)建海洋文化特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，必然要求學(xué)校整體思考課程建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)的特色校本課程。基于對特色課程構(gòu)建與學(xué)生不同年齡段學(xué)習(xí)特點的考量，學(xué)校嘗試分年級設(shè)計海洋特色課程的基本目標(biāo)。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設(shè)計：海洋由水構(gòu)成，低年級段首先認(rèn)識海水；其次認(rèn)識海洋生物，并對海洋資源進(jìn)行認(rèn)識；在了解人類對海洋資源開發(fā)利用的基本知識后，要知曉保護(hù)海洋環(huán)境的重要性。隨著學(xué)生對海洋認(rèn)識的加深，高年級要上升到對海洋文化的認(rèn)識和海洋精神的教育。課程依據(jù)梯度設(shè)計為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”等。

學(xué)校還設(shè)計了與海洋教育相關(guān)的科普活動和分年級段的德育系列活動。科普活動，設(shè)計了以“走向深藍(lán)”為主題的科技節(jié)或科技周；德育系列活動有六年級的“浪花一朵朵”，七年級的“海燕振翅飛”，八年級的“面朝大海春暖花開”和九年級的“揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆”。

三、課程實施：課程與課型有機(jī)結(jié)合

根據(jù)基礎(chǔ)型課程要全面、拓展型課程要針對性強(qiáng)、探究型課程要系統(tǒng)性強(qiáng)的原則，學(xué)校結(jié)合海洋文化校本課程內(nèi)容的實施訴求，尋找最佳的實施途徑，使課程與課型有機(jī)結(jié)合。

1.基礎(chǔ)型課程滲透海洋文化精神。基礎(chǔ)型課程主要以呼應(yīng)海洋文化教育特色為主。在日常教學(xué)中，注重對學(xué)生進(jìn)行海洋精神、品質(zhì)等方面的價值培養(yǎng)，提升學(xué)生海洋文化的知識素養(yǎng)及基礎(chǔ)能力。例如，在語文、歷史、地理等基礎(chǔ)性學(xué)科中，在三維教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度與價值觀制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎(chǔ)課程中有關(guān)海洋文化教育特色的資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力、識別能力、交互能力等。通過專題形式，提煉、滲透、融合各科知識，逐漸形成單元專題。教師的基礎(chǔ)型課程教學(xué)，經(jīng)歷了三個階段：最初以海洋文化相關(guān)文本進(jìn)行特色教學(xué)，后來開始提煉海洋文化教育教學(xué)案例，發(fā)展到現(xiàn)階段則以“人人課堂”構(gòu)建教學(xué)要求，落實學(xué)校“包容、自信、樂觀、向上”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.拓展型課程拓寬海洋文化知識。學(xué)校圍繞“海洋科普教育平臺構(gòu)建”，共開設(shè)了6門拓展型課程，并配備了6名教師承擔(dān)課程實施工作。拓展型課程采用走班制形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇。課程由教導(dǎo)處統(tǒng)一管理，主要在六七年級中開設(shè)。上課時間固定在周一下午的自主拓展活動課，每門課程的總課時數(shù)在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權(quán)益縱橫》《讓海洋述說歷史》《海洋動物探秘》《藍(lán)色桅影》7本編印成冊的校本教材。

3.探究型課程培養(yǎng)學(xué)生探索精神。探究型課程是讓學(xué)生運用探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識，具體實施可以采用主題探究活動、課題研究、項目設(shè)計等方式。探究型課程主要在六至八年級中開設(shè)，定位于單元教學(xué)，即以學(xué)校自編的分年級單元教材進(jìn)行教學(xué)活動，課程安排在學(xué)校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”。

四、n程評價：課程實施與育人目標(biāo)一致

學(xué)校從課程的計劃準(zhǔn)備和實施效果兩方面入手，根據(jù)教師實際教學(xué)情況，通過《航華二中拓展型課程評價表》，側(cè)重于對任課教師在組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和教學(xué)實效的評價。評價內(nèi)容主要包括：教案（或校本教材）、教學(xué)計劃、課程開設(shè)效果、課堂管理等。評價方法主要有：聽課、學(xué)生座談、問卷調(diào)查、檢查教學(xué)設(shè)計等。

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關(guān)鍵詞：水鄉(xiāng)特色文化;小學(xué)美術(shù);校本課程

近年來，各個院校愈發(fā)重視美術(shù)校本課程開發(fā)，同樣，我校也緊追時展步伐，在水鄉(xiāng)特色文化的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)美術(shù)校本課程，在美術(shù)課堂教學(xué)中有效融入傳統(tǒng)資源，有效補(bǔ)充國家通用教材。

一、校本課程的內(nèi)涵

校本課程既屬于一種課程類型，也是課程管理，它在小學(xué)課程計劃中占據(jù)著重要位置，不可或缺。教材是課堂教學(xué)活動的主要參考資料，但不是唯一參考，美術(shù)教材作為一種文本性資源，可針對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

二、美術(shù)校本課程開發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中清晰指出，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)有效利用各種教育資源，不應(yīng)單純地局限于校內(nèi)資源，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，因此，應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢。據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，當(dāng)?shù)負(fù)碛胸S富的民俗風(fēng)情、特色產(chǎn)業(yè)種類多樣、城市建設(shè)水平較高、自然風(fēng)光優(yōu)美宜人、文化活動多姿多彩、地方物產(chǎn)豐富，這為美術(shù)校本課程開發(fā)提供了無與倫比的優(yōu)勢。因此，我們應(yīng)充分利用水鄉(xiāng)特色文化，合理開發(fā)美術(shù)校本課程。

首先，開發(fā)的課程內(nèi)容應(yīng)個性鮮明，這是因為處于小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心較強(qiáng)，世界觀以及思維正處于發(fā)展階段。然而，美術(shù)活動有助于正確價值觀念的形成和邏輯思維的培養(yǎng)。伴隨著年齡的增長，審美標(biāo)準(zhǔn)趨于成熟，教師應(yīng)針對學(xué)生的這一特點合理開發(fā)美術(shù)校本課程，與年齡特征相符;其次，科學(xué)設(shè)定活動主題。美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真觀察周邊學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與美術(shù)能力，科學(xué)設(shè)定活動主題，可以圍繞“我愛家鄉(xiāng)”開展美術(shù)校本活動。同時，還應(yīng)將我愛家鄉(xiāng)這一主題細(xì)化成自然風(fēng)光、文化設(shè)施、水鄉(xiāng)服飾等多個活動，活動內(nèi)容應(yīng)貼近日常生活;最后，合理選擇課程內(nèi)容，在選擇過程中，應(yīng)盡量選擇具有代表性、積極向上、簡單易懂、生動形象的素材。例如，針對低年級學(xué)生，可以開設(shè)“當(dāng)?shù)孛朗场边@一課程，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)孛朗常ㄟ^橡皮泥進(jìn)行制作，突顯水鄉(xiāng)特色。

三、美術(shù)校本課程的利用策略

1.深入挖掘課程資源

在小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)過程中面臨理論知識不健全、數(shù)據(jù)缺少真實性等問題，為提高校本課程開發(fā)水平，美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重日常積累。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、報刊書籍、電視等多種渠道積累教學(xué)資源，全面學(xué)習(xí)水鄉(xiāng)文化。待掌握一定理論知識后，可結(jié)合學(xué)生自身特點與教學(xué)目標(biāo)，合理挑選校本課程內(nèi)容。

2.采用形式多樣的教學(xué)手段

課程實施需要教師和學(xué)生共同完成，以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)校本課程鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，有效結(jié)合校內(nèi)與校外資源，父母應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識與接觸水鄉(xiāng)文化，教師應(yīng)組織學(xué)生開展文化之旅，可到古鎮(zhèn)等重要場所，開展實地創(chuàng)作。另外，不僅要重視基礎(chǔ)知識的傳授，還應(yīng)著重培養(yǎng)基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維以及價值觀念。可以采用因材施教法，這是因為小學(xué)生的性格特征以及認(rèn)知能力各異，教師應(yīng)針對學(xué)生自身特點，開展針對性的教學(xué)活動，例如，在“當(dāng)?shù)孛朗场苯虒W(xué)中，教師可扮作廚師，并借助多媒體展現(xiàn)當(dāng)?shù)孛朗常膭顚W(xué)生主動參與課堂教學(xué)，并借助廢舊材料進(jìn)行制作。還可采用自主探究法，以此來提高學(xué)生的參與度，有效發(fā)揮自身個性。

教學(xué)實踐表明，小學(xué)美術(shù)校本課程可顯著提升教育質(zhì)量，并能豐富校園生活，提高學(xué)習(xí)積極性，深入認(rèn)識文化藝術(shù)，有助于創(chuàng)新精神與團(tuán)隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)加大在以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)的美術(shù)校本課程中的開發(fā)力度，充分利用。

篇9

一、從學(xué)生實際出發(fā)，為校本課程資源的開發(fā)找準(zhǔn)目標(biāo)

開發(fā)綜合實踐活動課程校本特色資源，還需要對學(xué)生開展綜合實踐資源需要進(jìn)行評估，明確學(xué)生究竟需要哪些基本的課程資源，主要是對學(xué)生進(jìn)行需求分析。《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出本課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感以及良好的個性品質(zhì)。

為了更好地了解我校的學(xué)生各方面的實踐能力，我們采用問卷調(diào)查（學(xué)生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、家長問卷調(diào)查）的方式對學(xué)生的認(rèn)識能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感、個性品質(zhì)這幾方面進(jìn)行調(diào)查，通過這些調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：因為我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，家庭教育資源也不夠豐富；學(xué)生吸收信息的渠道不是很多；家長的觀念雖然近幾年來因為所在地的經(jīng)濟(jì)有了快速的發(fā)展而有所改變，但還是跟城鎮(zhèn)里的家長有著一定的距離――只注重孩子成績單上的數(shù)字卻很少去關(guān)注孩子的其他各方面的能力；也因為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，留守兒童在學(xué)生中占的比例也越來越高，學(xué)生監(jiān)護(hù)人多為爺爺、奶奶，使得學(xué)生、家長或其他監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)更加參差不齊。總之，學(xué)生對自然、對社會的認(rèn)識能力、他們的創(chuàng)新精神、實踐能力以及社會責(zé)任感與我們的要求有著很大的一段距離。所以我們急需通過開發(fā)綜合實踐活動課程資源來提高學(xué)生的各種實踐能力。

二、挖掘鄉(xiāng)土特色資源，為校本課程資源的開發(fā)奠定基礎(chǔ)

我們學(xué)校位于大運河畔，江蘇省第四大淡水湖――駱馬湖邊，乾隆皇帝六下江南五次留宿古鎮(zhèn)皂河“乾隆行宮”，這里也被乾隆皇帝譽(yù)為“第一江山春好處”，人杰地靈，物產(chǎn)豐富，風(fēng)光旖旎，而且在廣袤大地上，還遺存和流傳著不少膾炙人口的風(fēng)物和傳說；古鎮(zhèn)也曾是著名的漕運通道、糧食倉儲基地……這些都為我們課程資源的校本開發(fā)提供了豐富的素材。所以我們要想利用好這些特色資源進(jìn)行綜合實踐活動校本課程資源的開發(fā)，就首先得對皂河鎮(zhèn)的地域資源進(jìn)行盤點，摸清我校進(jìn)行綜合實踐活動校本課程資源建設(shè)具備哪些條件，為接下來的校本課程資源的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

1、調(diào)查皂河古鎮(zhèn)的自然資源（自然風(fēng)光，旅游資源），還有經(jīng)濟(jì)狀況，民俗文化，革命歷史：主要采用實地考察，走訪群眾，咨詢政府有關(guān)部門，網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，盡可能地全方位地掌握皂河古鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土特色。

2、整理有關(guān)皂河古鎮(zhèn)的文本資源、圖像資源：根據(jù)調(diào)查下來的相關(guān)情況，對所有調(diào)查所得材料進(jìn)行整理，形成文本材料、圖像材料。如皂河每年的龍王廟廟會，拍攝成紀(jì)錄片，影像資料等，同時和鎮(zhèn)文化站取得聯(lián)系，搜集了大量資料。

三、以鄉(xiāng)土特色資源為基礎(chǔ)，開發(fā)綜合實踐活動校本課程資源

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)要遵守很多的原則，其中有一條就是地域性原則，就是指在綜合實踐活動課程資源的開發(fā)過程中，要以當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特點和條件為基本的準(zhǔn)則和要求。我們學(xué)校所處的皂河古鎮(zhèn)在地域上有它的獨特之處：既有著美麗的自然風(fēng)光，又有著深厚的文化底蘊(yùn)，我們正好可以以皂河古鎮(zhèn)的地域特色為基礎(chǔ)，對綜合實踐活動進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)。

根據(jù)手頭上的文本資料和圖像資料以及學(xué)生的需要，我們將所有的皂河古鎮(zhèn)的這些地域資源進(jìn)行了整理和分類：一是皂河古鎮(zhèn)旖旎的山水自然風(fēng)光；二是皂河古鎮(zhèn)的古跡；三是古鎮(zhèn)的風(fēng)物傳說及革命烈士故事；四是古鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村田園景色。我們根據(jù)這些資源編寫了《古鎮(zhèn)皂河》這套綜合實踐活動課程的校本教材，分別編寫了湖光山色篇之《家鄉(xiāng)的駱馬湖》、《世界遺產(chǎn)――大運河》、《古黃河風(fēng)光》；歷史古跡篇之《龍王廟的傳說》、《乾隆行宮》、《陳家大院》；風(fēng)物傳說及革命烈士故事篇之《古鎮(zhèn)傳說》、《我心中的革命烈士》；田園風(fēng)光篇之《家鄉(xiāng)的綠色田野》、《農(nóng)家風(fēng)光》。

通過這么一次教材的編寫我們除了使我們的老師、學(xué)生能有一套屬于自己的、適合自己的指導(dǎo)綜合實踐活動的材料外，更重要的是要教師們樹立課程資源意識。

四、以“校本教材”為實踐載體，實現(xiàn)綜合實踐活動課程資源開發(fā)、利用的和諧統(tǒng)一

綜合實踐活動校本化的開展，必須有固有的校本化課程資源作依托，實現(xiàn)開發(fā)和利用的和諧統(tǒng)一。我們學(xué)校就以《古鎮(zhèn)皂河》這套校本教材為載體選擇活動內(nèi)容，進(jìn)行主題式探究活動。學(xué)生自主選擇內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生通過“確立主題”、“制定方案”、“分組實踐”、“成果展評”等一系列環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

篇10

綜合實踐活動作為一門國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的三級管理課程，要求學(xué)校根據(jù)相關(guān)自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化資源開發(fā)活動主題，其運用學(xué)校個性化資源校本開發(fā)課程的屬性，為創(chuàng)建學(xué)校特色課程提供了可能；該課程的發(fā)現(xiàn)域、方法域、活動域、社會域課程屬性與其他學(xué)科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學(xué)校特色課程的價值追求；學(xué)校開發(fā)的綜合實踐活動課程在實施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉(zhuǎn)化為有學(xué)校個性的特色課程。因此，綜合實踐活動為學(xué)校特色課程建設(shè)研究提供了一個新的視角和技術(shù)路線。

一、學(xué)校特色課程的界定

1.學(xué)校特色課程的內(nèi)涵及特征。學(xué)校特色課程內(nèi)涵及特征的適當(dāng)性界定，將為學(xué)校特色課程開發(fā)給予明確的指引，以有效避免盲目開發(fā)、失位開發(fā)。石鷗認(rèn)為：“所謂特色課程，是指學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)本校的辦學(xué)理念，以學(xué)生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學(xué)校資源為依托，經(jīng)過比較長期的課程實踐，逐步形成和發(fā)展起來的具有獨特性的整體風(fēng)格和出色的育人成效的課程、課程實施或課程方案。”[1]朱治國認(rèn)為：“所謂學(xué)校特色課程，是指學(xué)校以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開發(fā)、設(shè)計和實施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢的主導(dǎo)性校本課程。”[2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發(fā)資源運用的特性、學(xué)校作為課程開發(fā)的主體地位及對學(xué)校特色發(fā)展的價值，闡明了學(xué)校特色課程的關(guān)鍵特征。依據(jù)上述學(xué)校特色課程開發(fā)取向的分析，本文對學(xué)校特色課程的規(guī)定性定義為：學(xué)校特色課程是學(xué)校依據(jù)課程開發(fā)的學(xué)生本位取向，運用個性化的課程資源自主開發(fā)實施的具有獨特課程功能和價值的核心校本課程。其特征表現(xiàn)為：第一，課程資源的獨特性。學(xué)校特色課程開發(fā)采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學(xué)校的特色發(fā)展定位。第二，課程組織的科學(xué)性。摒棄“文獻(xiàn)式”與“拼盤式”的校本課程開發(fā)窠臼，力求課程組織的規(guī)范性、新穎性。第三，學(xué)習(xí)方式的綜合性。學(xué)校特色課程在規(guī)劃設(shè)計上預(yù)設(shè)與隱含了綜合化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。第四，課程實施的持續(xù)性。學(xué)校特色課程能在學(xué)校長期、持續(xù)實施，經(jīng)過課程評價檢驗，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的課程生命力。第五，課程功能的發(fā)展性。學(xué)校特色課程具有良好的教學(xué)收益，能有效促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的不斷發(fā)展。

2.學(xué)校特色課程與校本課程的關(guān)系

在學(xué)校特色課程開發(fā)的現(xiàn)實圖景中，將國家課程的校本化視為學(xué)校特色課程，將學(xué)科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學(xué)校特色課程群等，均反映了對學(xué)校特色課程與校本課程二者關(guān)系認(rèn)識層面的誤差，需厘清二者之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別：校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要自主開發(fā)的供學(xué)生選擇修習(xí)的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運用的課程資源具有獨特性、個性化；學(xué)校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學(xué)校的核心校本課程；校本課程可因由學(xué)生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續(xù)實施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學(xué)校滾動使用；特色課程本質(zhì)上是學(xué)生本位取向的課程，教師是課程實施的組織者、指導(dǎo)者與咨詢者，是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

二、以生為本的學(xué)校特色課程開發(fā)取向

學(xué)校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發(fā)為主導(dǎo)，其典型特征為專家編制，教師執(zhí)行；以人類文明的經(jīng)典成果作為課程核心內(nèi)容；教材呈現(xiàn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系化；課程學(xué)習(xí)以傳授、記誦、理解、練習(xí)為主要方式。學(xué)校特色課程開發(fā)需由教師本位取向轉(zhuǎn)向為學(xué)生本位取向。

學(xué)生本位的特色課程開發(fā)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，在課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容選擇、課程編制技術(shù)、課程實施方式、課程實施成果等方面呈現(xiàn)出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標(biāo)。基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展在教育目標(biāo)設(shè)計上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀(jì)生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標(biāo)加以結(jié)構(gòu)化”。[3]學(xué)校特色課程開發(fā)的理念與追求需緊緊圍繞學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計與建構(gòu)。綜合實踐活動以主題探究活動與研究性學(xué)習(xí)課題為主要內(nèi)容，直接作用于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。第二，運用生活資源作為課程素材。學(xué)生本位的學(xué)校特色課程開發(fā)關(guān)注學(xué)生的生活世界，運用學(xué)生周遭的自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化資源及學(xué)生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內(nèi)容。第三，非知識體系為中心組織課程。學(xué)生本位取向的特色課程開發(fā)不以知識體系的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性為主張，強(qiáng)調(diào)以探究性學(xué)習(xí)活動、實踐性學(xué)習(xí)活動、體驗性學(xué)習(xí)活動為中心組織課程，探究實踐行為、探究實踐的成果和結(jié)論由學(xué)生完成。第四、形成學(xué)生個人成果。教師本位取向課程的學(xué)生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結(jié)為分?jǐn)?shù)與排名。在學(xué)生本位取向的特色課程中，學(xué)生的個人成果類型多樣、數(shù)量眾多，如，綜合實踐活動課程中學(xué)生完成的活動總結(jié)報告、結(jié)題報告、研究小論文、創(chuàng)意設(shè)計與制作的作品等，成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實反映與客觀證據(jù)。

三、基于綜合實踐活動的學(xué)校特色課程類型

綜合實踐活動的課程內(nèi)容、實施方式及課程功能為開發(fā)建構(gòu)不同類型的學(xué)校特色課程提供了依據(jù)，不同類型的特色課程均能在不同側(cè)面、不同維度體現(xiàn)綜合實踐活動課程的屬性和特征。基于綜合實踐活動開發(fā)的學(xué)校特色課程類型主要包括主題統(tǒng)合型課程、科技創(chuàng)新型課程、服務(wù)學(xué)習(xí)型課程、心理建構(gòu)型課程和社團(tuán)驅(qū)動型課程五大類，每類課程均有自身的目標(biāo)指向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實施策略。

1.主題統(tǒng)合型課程。主題統(tǒng)合型課程以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為核心目標(biāo)，通過運用學(xué)校獨特的課程資源開發(fā)主題領(lǐng)域，分解具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列小主題，形成課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過主題探究與實踐活動形成課程。如，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)以社區(qū)瑞獅活動與習(xí)俗為資源，構(gòu)建“靈動瑞獅”主題領(lǐng)域，開發(fā)“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動瑞獅》特色校本課程。主題統(tǒng)合型課程遵循綜合實踐活動課程主題實施的環(huán)節(jié)和階段，以課程實施的常規(guī)課型、變式課型和創(chuàng)新課型為載體，開展課程教學(xué)。

2.科技創(chuàng)新型課程。科技創(chuàng)新型課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)。中小學(xué)經(jīng)常性開展的學(xué)校科技創(chuàng)新活動內(nèi)容包括：科技研究論文寫作、科技項目設(shè)計與制作、科技實踐活動、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓(xùn)練等，這些內(nèi)容與綜合實踐活動課程的內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育）有著內(nèi)在的聯(lián)系，成為建構(gòu)學(xué)校科技創(chuàng)新型課程的主要來源。學(xué)校科技創(chuàng)新活動與綜合實踐活動在育人目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方式上具有一致性，學(xué)校科技創(chuàng)新活動成果可從綜合實踐活動課程的實施成果中遴選、加工和提煉，綜合實踐活動作為國家課程實施的計劃性、正規(guī)性和持續(xù)性，為學(xué)校基于綜合實踐活動課程開展科技創(chuàng)新活動提供了堅實的課程基礎(chǔ)和持續(xù)發(fā)展的源泉。[4]

3.服務(wù)學(xué)習(xí)型課程。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心目標(biāo)。服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走向社會，開展社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動，獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、服務(wù)精神和實踐能力的學(xué)習(xí)活動。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程具有課程內(nèi)容的實踐性、活動過程的體驗性、活動參與的社會性及人格培養(yǎng)的有效性等特征。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程的開發(fā)與實施，要求學(xué)校在活動項目、活動時間、活動方式、活動保障等方面做出整體規(guī)劃；注重與學(xué)校德育整合及與社會實踐基地聯(lián)合實施；強(qiáng)調(diào)活動過程的完整性，讓學(xué)生參與活動項目選擇、活動方案設(shè)計、親歷活動過程、形成活動成果，開展活動反思、交流與評價。

4.心理建構(gòu)型課程。心理建構(gòu)型課程以促進(jìn)學(xué)生的心理健康為核心目標(biāo)。當(dāng)前，學(xué)校的心理健康活動存在以咨詢?yōu)橹黧w、以教學(xué)為主體、以活動為主體三種取向。心理建構(gòu)型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發(fā)揮綜合實踐活動促進(jìn)學(xué)生心理健康的課程功能，形成學(xué)校心理建構(gòu)型課程的四大領(lǐng)域：心理健康的基礎(chǔ)性知識教學(xué)活動；常見心理問題的研究性學(xué)習(xí)活動；心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)的社會實踐性活動；心理障礙的專業(yè)性咨詢與矯治活動。其中，研究性學(xué)習(xí)活動與社會實踐性活動為綜合實踐活動課程的主要學(xué)習(xí)方式，對于深化學(xué)生心理認(rèn)知與評估、促進(jìn)學(xué)生心理的主動建構(gòu)有重要作用。如，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與焦慮情況的調(diào)查，中學(xué)生早戀現(xiàn)象的研究，中小學(xué)生與父母溝通狀況的探究，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交友現(xiàn)狀的調(diào)查等研究性學(xué)習(xí)課題；走進(jìn)養(yǎng)老院的慰問活動，走進(jìn)特殊學(xué)校的交流活動，走進(jìn)社區(qū)的宣傳、演出與勞動活動，春秋游研學(xué)旅行活動的等實踐性活動，都是開展心理健康教育活動的有效方式與途徑。

5.社團(tuán)驅(qū)動型課程。所謂社團(tuán)驅(qū)動型課程，即以學(xué)生社團(tuán)為平臺，規(guī)劃、設(shè)計活動內(nèi)容，通過社團(tuán)組織內(nèi)在驅(qū)動實施的課程學(xué)習(xí)活動。學(xué)生社團(tuán)具有同質(zhì)性、自治性與拓展性特征。同質(zhì)性表現(xiàn)為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團(tuán)的基礎(chǔ)；自治性即學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計活動項目，自主開展活動，自我管理組織；拓展性表現(xiàn)為社團(tuán)活動內(nèi)容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學(xué)生社團(tuán)的根本特征。培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是社團(tuán)驅(qū)動型課程的核心目標(biāo)。社團(tuán)驅(qū)動型課程的開發(fā)與實施策略為：體系化、多樣化的社團(tuán)類型及活動內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計；社團(tuán)活動方式的多樣化與有效性；在社團(tuán)活動中融合主題探究活動和服務(wù)學(xué)習(xí)活動；通過社團(tuán)平臺形成優(yōu)秀的學(xué)生作品。

四、基于綜合實踐活動的學(xué)校特色課程教材編制策略

教材是課程的實體呈現(xiàn)，是學(xué)生修習(xí)的主要工具與材料。基于綜合實踐活動編制的特色課程教材是教師教學(xué)的依據(jù)，達(dá)成教學(xué)的基本規(guī)范，利于學(xué)校系統(tǒng)持續(xù)實施課程，不斷積淀、彰顯學(xué)校特色。同時，相對穩(wěn)定的教材，也有助于學(xué)生基于教材設(shè)計的主題與活動方式形成豐富的系列個人成果。

1.以主題擴(kuò)展建構(gòu)課程框架。基于綜合實踐活動的學(xué)校特色課程教材的編制運用主題擴(kuò)展型式，將知識集點、能力發(fā)展、活動方式、學(xué)生成果形成融合在主題實施中，通過主題擴(kuò)展為子課題，各子課題的漸進(jìn)實施推演學(xué)生活動，形成課程實施過程。

2.以環(huán)節(jié)推進(jìn)展開學(xué)習(xí)過程。教材體系依照綜合實踐活動實施的五環(huán)節(jié)模式“主題確立――方案設(shè)計――活動實施――交流展示――總結(jié)評價”展開學(xué)生學(xué)習(xí)過程。各環(huán)節(jié)設(shè)計與主題關(guān)聯(lián)的探究與實踐活動、設(shè)計與制作活動、展示與交流活動等，并隱含相關(guān)的常規(guī)課型。在環(huán)節(jié)推進(jìn)范式教材體系中，學(xué)生成為環(huán)節(jié)推進(jìn)的主體，教學(xué)由教師傳授轉(zhuǎn)型為學(xué)生生成性的自主活動，學(xué)生在不同環(huán)節(jié)帶來的多樣化課程履歷中，促進(jìn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.以單元組合串聯(lián)課程內(nèi)容。根據(jù)主題實施的不同環(huán)節(jié)設(shè)計教材單元，使不同單元之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，不同單元的教學(xué)目標(biāo)差異，教學(xué)課型差異，教學(xué)成果差異形成不同單元的教學(xué)個性。單元結(jié)構(gòu)的一致性與耦合性，形成課程的整體性。

4.以方法指引強(qiáng)化課程特色。方法體系知識是綜合實踐活動課程的本體性知識體系，包括思維方法知識、研究方法知識、設(shè)計制作知識和成果表達(dá)的方法知識。[5]活動方法的掌握是學(xué)生能力形成的要件，強(qiáng)化方法指引及學(xué)生對方法的掌握是基于綜合實踐活動的學(xué)校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對學(xué)生的年齡特征，在不同年級分布、鋪設(shè)不同的主要活動方法，包括文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報告等多種方法的學(xué)習(xí)、運用。在教材設(shè)計中，注重融合案例指導(dǎo)方法，從而提升學(xué)生方法掌握的成功率。

5.以學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)空間。基于綜合實踐活動的學(xué)校特色課程教材不以系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)為教材主體，主張在教材中以“資料袋”的形式給學(xué)生提供必要的參考資料及文獻(xiàn)索引，使學(xué)生獲得再活動的材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由教材設(shè)計者主動供給的學(xué)習(xí)資源可以有效避免學(xué)生資源探尋的盲目性，保證學(xué)習(xí)資源的前沿性與真實性。

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