導語：如何才能寫好一篇科學課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

設計思路：

四季春、夏、秋、冬是一個永恒的話題，而“一年之計在于春”，春天代表著希望，充滿了生機。為了培養(yǎng)幼兒對科學活動的興趣與參與積極性，使孩子們通過初步認識春天，逐漸過渡到了解春天，從而進一步到熱愛春天，特選擇這一活動主題。本主題從三個環(huán)節(jié)入手，具體如下：

（一）認識春天

活動一：兒歌“春芽芽”

活動目標：

1、通過組織幼兒觀察、知道植物發(fā)芽是春天的主要特征。

2、初步培養(yǎng)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)事物變化的能力。

3、激發(fā)幼兒探索大自然的興趣，教育幼兒愛護花草樹木。

活動準備：

1、課前盡早在自然角種上種子至發(fā)芽。

2、種子由播種到發(fā)芽、長大的圖片一套

活動過程：

1、觀察自然角中的種子發(fā)生了什么變化，討論：發(fā)出的小芽像什么？是什么顏色？

2、出示種子發(fā)芽的圖片，鼓勵幼兒大膽說出種子發(fā)芽長大的過程并討論：種子長大會變成什么？

3、看圖片學習兒歌《春芽芽》。

4、帶幼兒到室外尋找植物都發(fā)生了什么變化。

活動二：歌曲“春雨沙沙”

活動目標：

1、在認識春芽的基礎上理解歌詞，唱準音調(diào)。

2、引導幼兒去感受和表現(xiàn)聲音力度的強弱。

3、鼓勵幼兒樂于在集體面前大膽演唱和做動作。

活動準備：

1、課前有意識地引導幼兒觀察下雨的情景；歌曲磁帶。

2、種子在雨中發(fā)芽長大的圖片。

活動過程：

1、討論下春雨的情景并用聲音和動作來表現(xiàn)。

2、觀察圖片說出種子的發(fā)芽過程。

3、??教師根據(jù)圖片講解歌詞內(nèi)容并用手勢和動作表現(xiàn)種子說話的聲音是弱的。

4、幼兒學唱歌曲。

篇2

活動目標:

1、通過擺弄電動玩具，讓幼兒對電池有初步的了解。

2、激發(fā)幼兒參與活動的興趣，并樂意用短句進行表達。

活動準備：

每個幼兒一個電動玩具，內(nèi)有電池；另備電池若干。

活動流程：玩玩具--找電池--了解電池--延伸

重點提問：

電池寶寶藏在什么地方？

電池寶寶長得怎么樣

?

游戲

一、情況分析??經(jīng)過一個階段的游戲，在“超市”游戲中幼兒已有了“收銀員”、“理貨員”的角色意識，并能和顧客進行簡單的對話。如：“歡迎光臨”、“再見”及介紹優(yōu)惠產(chǎn)品。這些表明D#錐慕巧饈噸鴆郊憂浚蝸分械鬧鞫栽椒⒚饗浴?

??“娃娃家”是小班幼兒最喜歡的游戲，幼兒的生活經(jīng)驗能在游戲中得到表現(xiàn)。現(xiàn)階段常見幼兒自語“我去買菜”、“寶寶來洗澡”。但常出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象，一個幼兒去買菜，一家子都跟著一起去；一個幼兒買飲料，一家子都去買；有時人人在燒菜，有時人人圍者娃娃轉(zhuǎn)……

上周我和一幼兒都理了一個新發(fā)型，幼兒們圍著我們議論紛紛，有的還給“娃娃”剪頭發(fā)。幼兒對理發(fā)有了一定的興趣，我班的角色游戲又生成了一個新主題“理發(fā)店”。

二、游戲目標：

1、讓幼兒知道自己在游戲中所扮演的角色，會在游戲中做一些和角色相關的事。

2、引發(fā)幼兒愿意在集體面前大膽表達。

三、游戲準備：

1、材料提供

（1）、增加娃娃家及其他主題的物品投放，如：娃娃家的電視機、遙控器等；理發(fā)店的剪刀、梳子、吹風機、剃刀及洗發(fā)水等。

（2）、觀察、捕捉幼兒游戲動向，根據(jù)幼兒游戲行為、發(fā)展和需要提供材料。

2、知識準備

帶領幼兒參觀理發(fā)店，了解相關的人、事、物，并取得家長的配合，幫助幼兒積累相關主題的語言、行為。以“做客”、“理發(fā)”等內(nèi)容展開討論，啟發(fā)幼兒分清不同角色、不同職責，以及與之相對應的角色用語、角色行為。

篇3

【關 鍵 詞】 解暗箱；科學；小學；教學

暗箱，原指一個密不透光的箱子或一座沒有光的暗室。如今，我們把那些設計在物體上一般看不見，隱藏不露，秘密而不容易打開的箱子也叫做暗箱。要想打開這些箱子，必定要費盡心思，幾經(jīng)周折，這個過程稱之為“解暗箱”。在小學科學教材中有許多諸如此類的“解暗箱”課型，它是小學科學教材的八種課型之一，包括宇宙天體的內(nèi)部構造、人體構造生理知識、植物生理知識等，這些看不見、摸不著的又較為抽象的科學知識對于閱歷淺的小學生來說，都是難以開啟的“暗箱”。這類型的科學課最大的特點是有些內(nèi)容不能進行直接的觀察和感知，而是根據(jù)能夠觀察和感知的外部現(xiàn)象或自然事物，借助于其他教學手段，經(jīng)過邏輯思維的方法間接推斷出來的，它能有效培養(yǎng)學生的邏輯判斷能力、推理能力、創(chuàng)造能力和應用科學知識解決實際問題的能力，并激發(fā)學生對科學學習的濃厚興趣。

但在實際教學中，很多老師在面對這類型的科學課時，常常感到很被動，原因是小學生的抽象思維能力很弱，對于暗箱缺乏主動而有效的思維建構能力。那如何恰當?shù)貙嵤┙虒W策略來提高“解暗箱”課型的教學實效呢？我覺得找準“暗箱”是前提，找到“開箱”鑰匙是關鍵。我將以解暗箱典型課《一年為什么會有四季》為例，談談我如何實施解暗箱課型的教學策略。

一、創(chuàng)設情境，引出“暗箱”

“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問”。沒有問題就不會有發(fā)現(xiàn)，就沒有探究活動，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。找準探究活動的問題，不僅決定一節(jié)課的內(nèi)容，而且決定這節(jié)課的思路。暗箱課中的“暗箱”即我們要探究的問題，找準“暗箱”是“解暗箱”的基礎。

依據(jù)科學課程的教學目標，遵循小學生現(xiàn)有的認知規(guī)律，我們要有機結合學生生活中熟知的現(xiàn)象，充分運用各種教學方法和手段巧妙地創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生產(chǎn)生問題意識并發(fā)現(xiàn)暗箱所在，激發(fā)學生強烈的探索欲。如《一年為什么有四季》，可以通過播放“植物時裝秀”的視頻導入，學生在充滿詩情畫意的視頻中發(fā)現(xiàn)了“春夏秋冬四個季節(jié)是交替出現(xiàn)的，出現(xiàn)一次，要經(jīng)歷一年的時間”等科學信息，很容易地引出了問題：一年為什么有四季、四季為什么交替出現(xiàn)……在此基礎上把問題進行梳理、整合，篩選、提取出有研究價值的、學生感興趣的、首要的問題，這便是本節(jié)課要探究并解決的“暗箱”——即本課的科學知識點。只有明確感知到哪兒是“暗箱”，才能更快更好地找到解暗箱的突破口。

除此之外，解暗箱課的暗箱情境還可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和意圖來創(chuàng)設，如《月相的變化》可以采用交流課前觀察記錄一個月的月相資料、《日食和月食》可以采用觀看新聞播放片段、《莖越長越高》可以采用實物演示、或者鑒賞電影片段、觀察PPT圖片等方法來進行，引導學生對日常生活和自然現(xiàn)象進行觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)與科學有關的問題，通過思考，對現(xiàn)象作進一步的思維加工，演變?yōu)橐粋€個具體、明確的科學問題。

二、尋找鑰匙，打開暗箱

暗箱里面究竟有什么，它們是怎樣相互作用的，即使我們看不清也無法直接打開，但是自然界中任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們可以引導學生反復感知那些可感知事物的外部情況，圍繞“暗箱”研究有關事實，抓住推理的突破口，找到打開暗箱的鑰匙，就像剝洋蔥那樣，層層深入地揭示其內(nèi)部奧秘。那么，如何引導學生一層層地剝開洋蔥，并邊剝邊思考、推理呢？可以通過下面兩個步驟來進行：

（一）猜測暗箱，尋求突破

暗箱找準后關鍵的一步是尋找突破口，這也是解暗箱的重點，而正確的突破口是建立在“猜想與假設”的基礎之上的。猜想作為一種理性的思維方式，對探究活動的展開和深入發(fā)展起著承上啟下的重要作用，是科學探究活動的一個重要的方法和途徑。

猜想不是憑空的瞎猜盲想，更不是能猜能想就行，要引導學生運用自身的知識儲備和猜想之間建立科學的聯(lián)系，展開有層次、有深度的猜想，因為面對未知的科學現(xiàn)象，學生只有充分利用已有的知識和經(jīng)驗進行分析、研究，將已知某些事件的觀點與未知現(xiàn)象聯(lián)系起來，在頭腦中與所熟悉模型或現(xiàn)象進行聯(lián)想和類比，才能做到有理有據(jù)、符合邏輯地說明問題。

1. 初步猜想，排除干擾

如《一年為什么會有四季》一課在引導學生明確“暗箱”所在之處后，首先讓學生說一說春夏秋冬四個季節(jié)最明顯的區(qū)別在哪里（氣溫），接著猜一猜氣溫的變化可能和哪些因素有關，當學生提出可能和日照時間的長短及太陽的直、斜射有關時，引導學生先將日照時間的長短因素作簡易處理（這是一個學生在已有經(jīng)驗的基礎上能自行思考解決的問題，但它和本課的暗箱又沒有直接的聯(lián)系），最后把問題集中在“氣溫變化可能和太陽的直、斜射有關”。

2. 深層猜想，去除臆想

小組展開討論，進入第二層次的猜想：“太陽光有時直射、有時斜射地球可能與什么因素有關？”此問題直指四季變化可能形成的原因，應該留給學生充足的時間和機會進行思考和交流，讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗圍繞問題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結果展開豐富的推斷猜想，經(jīng)過逐層深入的猜想，逐步把學生帶入科學探究的殿堂。

在這基礎上，引導學生分析猜想尋找突破口，把感性猜想變成理性推理，經(jīng)過去除臆想（可能是由于地球自轉(zhuǎn)或是地球離太陽遠近的原因引起的）后，找到打開暗箱的突破口（地球的公轉(zhuǎn)使太陽光有時直射地球、有時斜射地球，從而引起氣溫的變化，即四季的變化）。

在層層遞進的猜想中，洋蔥由表及里地被觸及，學生的猜想思維體現(xiàn)出了邏輯性和縝密性，同時鍛煉了學生的邏輯思維能力，發(fā)展了學生空間想象能力，不但激發(fā)了學生的探究興趣，同時培養(yǎng)了學生嚴謹細致的科學態(tài)度和勇于探索的科學思想。

（二）模擬驗證，解密暗箱

圍繞突破口，找到鑰匙，打開暗箱，這是解暗箱的難點，也是學生能力培養(yǎng)的一個關鍵點。我們要善于抓住突破口，設計有層次的問題，啟發(fā)學生制定方案，合理地進行科學驗證，運用類比推理打開暗箱，讓暗箱的奧秘充分地展現(xiàn)在學生面前。

首先，尋找進入暗箱的途徑。

在學生找到突破口后，我設計了這樣幾個有層次的問題引導學生展開思維，進入了暗箱的突破口：

師：怎樣才能知道太陽的直射與斜射呢？

生：可以利用陽光下物體影子長短的變化來判斷。

生：光直射時，影子短；斜射時，影子長。

生：直立物體的影子長，說明光是斜射的，影子短，說明光是直射的。

師：怎樣能看到陽光下直立物體的影子呢？

生：樹一根桿子，放在陽光下來進行觀察。

師：選擇什么地方來觀察？

生：操場。

師：方便嗎？需要觀察多久？

生：可以做一個模擬實驗。

師：這個模擬實驗需要哪些器材，具體怎么操作？請大家討論一下。

設計四季形成的模擬實驗對于學生來說有一定的難度，可以說這是黎明前的黑暗。但是通過上述巧妙設計的幾個問題，學生很容易在頭腦中形成了實驗材料和實驗方法的雛形，實際上就是給學生的想象降低了難度，在此基礎上讓學生自行設計模擬實驗的方案，便水到渠成了，通向暗箱的路也瞬間明亮起來。

其次，啟用鑰匙開暗箱。

科學探究的亮點往往表現(xiàn)在動手之前的討論和動手之后的分析之中，模擬實驗方案的討論設計關系到能否找到打開暗箱的鑰匙，應循循善誘地啟發(fā)學生根據(jù)研究對象（原型）的本質(zhì)特征，人為地建立或選擇一種與之相似的模型，再在模型上進行實驗研究，然后將實驗結果類推到原型上去，以揭示研究對象的本質(zhì)和規(guī)律。

由于受學生自身認知水平的影響，學生在模擬實驗中的親身體驗和感受僅局限于：在地球公轉(zhuǎn)的過程中，地球表面直立物體影子的長短會發(fā)生規(guī)律性的變化，也就是說太陽的直射點會發(fā)生有規(guī)律的改變。至于太陽的直射點為什么會發(fā)生有規(guī)律的改變，學生無暇顧及，暗箱至此也只是初步被打開而已。要引導學生繼續(xù)反復地操作、深入地觀察、深刻地匯報，總結出由于地軸的傾斜，而且傾斜的方向保持不變導致太陽直射點發(fā)生規(guī)律性的轉(zhuǎn)移。

在這基礎上，再通過播放視頻資料的方式將科學家的研究結論予以呈現(xiàn)，剝開最后一層洋蔥，也徹底打開暗箱，讓學生在模擬驗證的基礎上徹底明確暗箱的真諦。

當然，對于一些無法進行模擬實驗的暗箱課，如《食物在人體內(nèi)的旅行》《花、果實、種子》等的驗證措施，要提供充足的其他形式的資料，如文字、模型、示意圖、視頻等供學生驗證，也要允許學生進行實地考察、咨詢他人、請教他人等方式進行解決驗證過程。

三、暗箱致用，提升素養(yǎng)

科學課程標準中指出：科學探究不能只局限在課堂內(nèi)，應該由課內(nèi)延伸到課外，由學校延伸到社會、家庭、社區(qū)等，讓學生體驗處處有科學，培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的科學素養(yǎng)。在引導學生推理想象解開暗箱的基礎上，最終的落腳點要放在怎樣運用自己掌握的知識和技能，解釋生活中的現(xiàn)象，并進行改進、發(fā)明、創(chuàng)造活動，有機地將科學、技術與社會生活進行密切融合。在《一年為什么會有四季》一課的最后可通過多媒體巧妙地引出“二十四節(jié)氣”，讓學生結合本課學到的知識和探究方法，課后繼續(xù)探究“二十四節(jié)氣的來歷”，把探究活動延伸到課外，既拓寬學生的研究視野，遷移科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學思維，保持學生對科學探究的濃厚興趣，進一步提升學生的科學素養(yǎng)。

小學科學教材中的解暗箱課，各有其側(cè)重點，但是共同的目的是通過解暗箱提高學生的思維力和想象力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提升學生在科學思想、科學精神、科學態(tài)度等方面的素養(yǎng)。在實際的教學活動中，每節(jié)暗箱課所包含的教育性是多元的，我們要根據(jù)教材中的暗箱內(nèi)容，結合學生的認知水平尋求最佳的解暗箱套路，使學生在解套過程中學會技能方法，獲得科學知識，養(yǎng)成科學精神，充分發(fā)揮解暗箱課在小學科學課中的重要作用。

【參考文獻】

[1] 林云娥. 用探究方式解“暗箱”[J]. 實驗教學與儀器，2006（5）.

篇4

活動目標：

1、通過看、聞、嘗，了解水是透明的，是無色無味的。

2、在操作過程中，感知水具有流動的特征。

3、在科學活動中，激發(fā)幼兒探索的興趣。

4、使幼兒對探索自然現(xiàn)象感興趣。

5、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

活動準備：

1、兩個玻璃杯(一杯清水、一杯醬油)，兩個托盤。

2、幼兒每人三個透明的杯子，一個勺子。

3、漏勺、塑料小籃子、塑料袋、有洞的容器若干，小籮筐若干，小毛巾4條。

4、PPT課件。

活動過程：

1、教師導入課題，感知水是透明的。

(1)師：今天，我要給小朋友們變個魔術。(本文.來源：.教案網(wǎng))(出示兩個杯子，一杯清水、一杯醬油)。

(2)教師繼續(xù)以魔術的形式，將兩顆玻璃珠放入杯中。

提問：變出了什么?

珠子在哪個杯子里呀?它是什么顏色，什么形狀的?

這個杯子里面是什么啊?

為什么珠子在醬油里面看不清，在水里面卻可以看得清清楚楚的啊?

(3)小結：原來水是沒有顏色，透明的;所以我們可以清楚的看出水中物體的形狀、顏色。

2、了解水。

--無色無味這一特征現(xiàn)在，水寶寶要和我們玩躲貓貓，它啊就在你們跟前都有三個杯子，水寶寶就藏在其中的一個杯子里，你可以用看一看、聞一聞、嘗一嘗等辦法把水寶寶找出來。

①幼兒操作，教師巡回觀察。

②提問：你們用了什么好辦法找到水寶寶的?

水寶寶是什么顏色的?它聞起來，嘗起來是什么味道的?

③教師小結：水是沒有顏色沒有味道的，我們也可以說是無色無味的。

④教師驗證實驗結果。

3、幼兒進行嘗試操作。

--幫水寶寶搬家，感知水的流動性。

師：水寶寶想請我們幫她一個忙，你們愿意嗎?就是幫水寶寶搬個家。

①教師出示搬水工具：塑料小籃、有洞塑料袋、有洞小容器，請幼兒說說它們的名稱并嘗試用這些材料進行活動。

②幼兒操作，教師巡回指導。

③提問：你用什么東西來幫水寶寶搬家的?

在幫水寶寶搬家時，水寶寶怎么了?

④小結：原來水是會流動的。

延伸活動：

1、在生活中，你在哪里見過水寶寶?

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關鍵詞：幼兒園；微課；安全教育課程；應用模式

微課以視頻為主要載體，集視頻、PPT、錄屏等多種形式為一體，是教與學過程中的各種教學資源的有機結合。其主題突出、形式新穎、短小精悍、針對性強，在短時間內(nèi)得到廣大師生的認可，并廣泛運用于教育教學實踐中。將微課引入幼兒園安全教育課程教學，雖解決了傳統(tǒng)教育教學模式中的難題，但也存在許多不足的地方。本文從當前幼兒園安全教育課程教學存在的問題、引入微課的原因、微課的設計與制作、微課的應用模式等四個方面進行簡要分析。

一、當前幼兒園安全教育課程教學存在的問題

在幼兒園的日常教學過程中，幼兒的人身安全至關重要，是幼兒園實現(xiàn)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展及開展各項教育活動的基礎和前提。幼兒年齡通常較小，好奇心強，缺乏生活常識和經(jīng)驗，不具備良好的安全意識，經(jīng)常做出很多危險的動作，更難以進行自我安全保護。現(xiàn)階段，很多幼兒園常常出現(xiàn)一些安全事故，應引起廣大教師的高度重視，并在日常教學中增強幼兒的安全防范意識，防患于未然，從而最大限度地降低安全事故的發(fā)生概率。

目前，幼兒園的安全教育課程教學存在以下幾個問題：安全教育教學缺乏生動性和形象性，教師多以說教為主，很少安排實踐課程；幼兒獲取安全知識的渠道相對狹窄，安全意識十分薄弱；教育教學缺乏實效性和可行性，且經(jīng)常與實際情況背離。

若想有效解決上述問題，首要工作便是改變當前的教育觀念和模式，并盡可能多地增加實踐課程，讓幼兒真正投入實踐演練當中。因此，將微課教學模式應用于幼兒園安全教育教學很有必要。

二、引入微課的原因

安全教育微課為幼兒提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，為增強幼兒的安全意識，提升其自我保護能力提供了新的教育形式。微課巧妙地解決了傳統(tǒng)安全教育教學中存在的難題，所以在信息技術不斷發(fā)展的今天，利用微課輔助教學已成為大勢所趨。

安全教育微課有其自身獨有的特點：一是在教學內(nèi)容的選擇上，一般以安全教育為主；二是教學目標十分明確，即以防止安全事故發(fā)生為基本目標；三是教學重點具有明顯的傾向性，即幫助幼兒養(yǎng)成良好的安全意識和習慣。安全教育微課還具有很多優(yōu)勢：一是與傳統(tǒng)的模擬演練相比，節(jié)約了大量時間、人力和物力；二是在形式上生動、活潑且形象，具有較強的指導性和操作性；三是能夠清晰地再現(xiàn)一些事故場景，教會幼兒必要的安全求生手段；四是具有廣泛的傳播范圍，可進行全面推廣和普及。

三、微課的設計與制作

若想提升安全教育微課的應用效果，微課的設計與制作至關重要。在此過程中，教師應重點結合幼兒目前所處的生活環(huán)境，優(yōu)先選取幼兒生活中較為常見的安全事故作為微課教學案例。例如，針對火災、地震、交通事故、踩踏事件、電梯事故等，可以設計并制作“火災如何逃生”“地震來了怎么辦”“在馬路上發(fā)生交通事故怎么辦”“擁堵了怎么辦”“被困在電梯中要做什么”等微課，使幼兒通過觀看短視頻，可以更加直觀地了解并掌握相關的安全知識。教師在設計與制作微課時應該注意以下三個問題。

第一，激發(fā)幼兒的學習興趣。微課只有準確吸引幼兒的注意力，不斷激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，快速地將教育內(nèi)容映射在幼兒的腦海中，才能有效提升學生的自主學習能力。教師應善于利用幼兒的實際生活環(huán)境，選取幼兒常見的安全問題進行微課設計與制作，并在其中設計懸念和疑問，增強微課的新穎性、創(chuàng)新性及生動性，引導幼兒主動思考，如此才可達到理想的教育目的。

第二，提升微課的適用性。微課教學的目的是增強幼兒的實際應用能力，因此，教師要聯(lián)系實際生活創(chuàng)設教學情境，提高幼兒的安全意識，將教學內(nèi)容具體化和生活化。教師可以將問題教學法、情境教學法、拋錨教學法融入微課教學設計。在微課教學中，教師講解較少，主要是將教育過程中的核心內(nèi)容通過情境式教學、故事、安全演練等方式進行滲透。這樣能最大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣和熱情。如在地震安全教育中，可讓幼兒在預習環(huán)節(jié)觀看“地震帶來的后果”的短視頻，借助真實的教學環(huán)境，不僅降低了幼兒的理解難度，還激發(fā)了其學習興趣，使其能夠積極、主動地學習安全知識。

第三，注重教學語言的合理運用。在微課教學中，教師要全面、精準地了解幼兒語言，盡可能多地使用“童言童語”講課，并輔以生動有趣的音樂或簡單明了的旁白。這種“童言童語”式的聲音提示及講解，充分體現(xiàn)了人文關懷，使幼兒在觀看和學習的過程中，能夠產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。同時，教師在設計及制作微課時應滿足主題集中、文字優(yōu)美簡潔、氣氛良好、色彩豐富艷麗等要求，這樣能夠最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒快速集中注意力，提高學習效率。

四、微課的應用模式及不足

微課作為一種新型教育模式，其出現(xiàn)既順應了信息時代的潮流，又滿足了教育發(fā)展的需求。但在內(nèi)容設計、資源建設、教學應用模式等方面，微課尚存在較多不完善的地方。雖然微課有廣闊的運用前景，但其中的問題需要廣大教師繼續(xù)探索和解決。

隨著信息技術的不斷成熟，微課在教育領域中的實踐及應用日益廣泛，“微課時代”已經(jīng)到來。將微課應用于幼兒安全教育課程教學中，教師應該充分認識目前存在的問題，了解微課的重要性，掌握微課設計及制作的方法，熟悉微課的應用模式及存在的不足，這樣才能對幼兒的安全技能進行重點培養(yǎng)，提高其安全防范意識。安全教育微課的產(chǎn)生可在很大程度上為現(xiàn)階段的安全教育課程教學提供新途徑和新思路，也對教師的綜合能力和專業(yè)水平提出了更高的要求。教師應不斷創(chuàng)新，不斷探索，才能設計出更加優(yōu)質(zhì)、高效的微課，實現(xiàn)資源的優(yōu)化共享，營造安全的校園環(huán)境，使幼兒學會正確地應對突發(fā)安全事故，為其人身安全提供保障。

參考文獻： 

[1]李少梅.微課在學前教育中的運用與思考[D].西安：陜西師范大學，2014. 

[2]王國萍.幼兒安全教育存在的問題與對策[J].教師教育，2014（1）. 

[3]張乃艷.讓微課在幼兒園“火”起來[J].幼兒教育，2015（6）. 

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京電教化研究，2011（10）. 

篇6

新課程要求教師在歷史教學中既要注重學生對基礎知識的掌握，又要培養(yǎng)學生的分析綜合能力、歸納比較能力、理解能力；那么如何在歷史課堂教學的有效時間內(nèi)取得良好的教學效果呢？我覺得運用“導學案”進行教學是提高歷史課教學效果、適應新課改的最好教學方法和途徑之一。下面我就初三歷史教學案的編制和運用的實踐來談談我在歷史教學中的一些體會：

一、歷史導學案的基本結構及作用：

本著實用、實效的原則，我在編制初三歷史導學案時注意有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。一份完整的導學案主要包含以下四個板塊的內(nèi)容：（一）中考考點：依據(jù)每課教學內(nèi)容，根據(jù)南京市歷史學科的中考解讀中的具體要求，給出本課中學生應該識記、理解、應用的歷史知識。這一板塊有助學生明確本課的學習目標。（二）自主閱讀考點填空：依據(jù)課標、中考考點而設計的基礎知識的填空。這一板塊有助于學生對課文知識的整體感知，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學習前的自學路徑指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。適當留出部分問題由學生思考，根據(jù)學生能力水平提高程度逐步增加學生概括的份量，能體現(xiàn)老師的主導作用，學生的主體地位。（三）師生思考討論探究：這一板塊主要按照課文內(nèi)容要求，結合歷史學科相關信息，對本節(jié)課所涉及的歷史現(xiàn)象的內(nèi)在、外在聯(lián)系進行分析，弄清現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結果、論點與論據(jù)的關系，這一板塊立足于培養(yǎng)學生分析解決問題和解決問題的能力。這部分內(nèi)容可以是教師講述，也可以是學生討論，還可以師生共同探究，通過師生思考討論探究解決課文中的重點，突破難點，同時也加深學生對基礎知識的理解。（四）復習鞏固訓練反饋：該板塊主要是根據(jù)課文的重要考點來編制題目，一般有兩大類：即選擇題和非選擇題。學生通過前面的學習與探究，對課文知識有了一個全面、系統(tǒng)的了解，適時對學生的掌握情況進行鞏固練習，可以幫助學生更好地掌握知識。

二、運用歷史導學案進行教學的反思：

運用導學案進行教學是基于導學案為主要載體、以培養(yǎng)學生自主探究新知的能力為主要目標的一種教學形式，它具有公開性和透明度的特點。導學案教學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：運用歷史教學案進行導學能使學生在課堂45分鐘內(nèi)集中精力解決重點、難點問題，教會學生學會、會學，從而提高課堂教學效率。運用導學案進行教學還有助于溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。導學案能使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。

運用導學案進行教學的優(yōu)點是顯而易見的，但我在編制和運用教學案進行教學的過程中也遇到了一些問題：

問題一：在導學案編制過程中，教師往往只靠一人收集資料、編制題目需要花費大量的時間，且受個人水平的限制，編制導學案時難免存在這樣那樣的問題。這個問題該如何解決？

問題二：運用導學案進行教學對于培養(yǎng)學生的應試能力其作用是不言而喻的，但在導學案教學中該如何兼顧學生的綜合“素質(zhì)”的培養(yǎng)？

問題三：在運用導學案教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)某些重要篇目因課文的教學內(nèi)容比較多，要求識記、理解的知識點、考點也多，編制和設計導學案時如果學生動手寫的內(nèi)容設計過多，學生在課堂上就不一定能做完，這樣只能將作業(yè)留給學生課后完成。這樣會不會增加學生的課后作業(yè)負擔？

問題四：在使用導學案過程中，我發(fā)現(xiàn)有些班級存在著少數(shù)同學不能按照老師的要求完成學案中相關的練習。對于這部分同學該如何對待？

三、歷史學案教學的一些設想：

設想一：針對編制導學案過程中的資源不足、時間、教學水平的限制，教師應根據(jù)課文內(nèi)容，針對課文中的難點、重點知識，將復雜的問題簡單化，多設計一些化繁為簡，有針對性的問題。講授內(nèi)容要突出重點、難點，講解問題要透徹到位，要始終注意把訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質(zhì)和創(chuàng)新意識放在首要位置，切實做到“三講三不講”，即，講易混點、易錯點、易漏點，講重點，講難點；學生已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也不會的不講。

設想二：在課堂教學過程中使用導學案的目的之一是培養(yǎng)學生自主探究新知的能力、自我評價的能力及合作交流的能力，因此在教學過程中要培養(yǎng)學生自主意識、效率意識、合作意識與自我評價的方法，這需要教師在平時的課堂教學進行經(jīng)常性的滲透，同時還應有一套相對較為適合學生特點的評價方法。另外教師使用導學案的關鍵在于教師敢于放手，做到真正的精講巧導，甚至有時可以不講，把課堂真正的還給學生。這樣就培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

設想三：從培養(yǎng)學生的興趣入手。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 可見興趣是引領學生學習最好的老師，它既是一種心理傾向，也是一種不可抗拒的欲望。有了興趣，學生才有求知的欲望，才能積極思維，努力探索。在歷史課學案教學中應多設計一些培養(yǎng)學生興趣的學習環(huán)節(jié)。從而使學生能更加主動的參與到學習中。

設想四：在編制導學案過程中，要盡可能地設想學生在學習中的“可能”，設想學生經(jīng)驗基礎上的“可能”，設想其“可能”感興趣的問題。在研究課標、考綱和教材的基礎上設計一般性學習目標。而對于需要理解與應用的知識點在課堂上要精講、細講，并讓學生記錄到課文中。

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一、“教案備課，學案備學”教學組織形式的真正內(nèi)涵

“教案備課，學案備學”教學組織形式具體包括兩個方面：教案以及學案，因此要想真正把握其內(nèi)涵必須從這兩個方面入手，進行深入剖析與研究。

所謂教案，其實質(zhì)是教師在課前對于真實課堂的虛擬排演。不少教師習慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，而這無疑嚴重制約了學生自主學習水平與能力的發(fā)展以及進步。

學案，又稱導學案，其宗旨在于讓學生以“學案”為載體進行自主學習活動，著重對學生的自主學習能力、合作探究能力以及科學探究能力等綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)與發(fā)展。

雖然教案備課存在著一定的弊端，學案備學有著極大的優(yōu)勢，但是教學過程的復雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結合兩種教學模式的基礎之上，取長補短，最大程度上優(yōu)化教育資源以及課堂教學結構。

二、實施“教案備課，學案備學”這一教學模式的具體策略

“教案備課，學案備學”教學模式的精髓在于尊重學生的學習主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，其表現(xiàn)形式以學生自主學習為主，是實現(xiàn)師生雙方平等互動、有效交流、真正提高學生各項能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來講，教師要想更好地落實“教案備課，學案備學”這一先進教學理念，必須格外重視這兩種教學模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學生的“學”兩者相互配合，相輔相成。

俗話說“教無定法，貴在得法”。以上僅為我個人在日常教學工作中關于學案備學與教案備課交互整合的幾點粗淺認識，希望能為廣大高中語文教育工作者靈活運用“教案備課，學案備學”這一教學模式提供些許實質(zhì)性的指導與幫助，從而最大限度上優(yōu)化語文課堂教學結構、切實提高高中語文的教學效率以及質(zhì)量。

參考文獻：

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教學內(nèi)容：人類的居住地—聚落（人教版地理七年級上，第四章第三節(jié)）。教學時間：20__年12月26日9:25-10:05.

教學目標：

1．通過學生分組討論，搜集、分析、整理資料等活動，落實聚落的含義、主要類型、不同類型聚落的景觀差異，使學生理解影響聚落形成的主要因素，進而了解聚落的主要分布地區(qū)，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力和表達能力。

2．通過對聚落發(fā)展和保護的學習，使學生了解傳統(tǒng)的聚落是我們共同的遺產(chǎn)，保護聚落是我們共同的責任。

教學重點：通過對聚落的學習，讓學生學會如何分析聚落和環(huán)境的關系，認識聚落的分布特點。

教學難點：初步學會分析聚落形成和發(fā)展的原因。

教學手段：計算機多媒體演示。

教學方法：案例、談話法。

教學過程：

導入新課：大家看到兩幅圖片，分別描述的是什么景觀呢？---城市和鄉(xiāng)村，無論是城市還是鄉(xiāng)村，都是人類的居住地，我們把城市和鄉(xiāng)村統(tǒng)稱為聚落。

第一部分：鄉(xiāng)村與聚落

環(huán)節(jié)一：1、根據(jù)一個城市聚落的實例，討論聚落的含義

2、討論城市聚落居民的勞動生產(chǎn)方式

3、討論鄉(xiāng)村聚落居民的勞動生產(chǎn)方式及鄉(xiāng)村聚落的類型

環(huán)節(jié)二：討論亞洲、歐洲、非洲不同地區(qū)鄉(xiāng)村的特點

過渡：我們看了一些城市和鄉(xiāng)村聚落，那么人類早期的聚落主要分布在哪里呢？他們在形成和發(fā)展過程中又受到哪些因素的影響呢？

第二部分：聚落與環(huán)境

環(huán)節(jié)一：1、討論文明古國的分布及形成的因素。

2、討論中國大城市的分布及形成的因素。

環(huán)節(jié)二：1、學生根據(jù)收集的資料闡述影響聚落形成和發(fā)展的主要因素。

2、討論影響聚落形成和發(fā)展的其他因素。

3、看錄象分析建筑和環(huán)境的關系。

教師總結：我們這節(jié)課主要學習了聚落的含義及影響聚落形成和發(fā)展的因素，我們學習的目的是為了更好的發(fā)展和保護我們的生存環(huán)境，作到我們和環(huán)境和諧共處。下節(jié)課我們來探討如何發(fā)展和保護現(xiàn)有的聚落。

附：板書提綱

一、鄉(xiāng)村和城市

1．城市：工業(yè)、服務業(yè)

2．鄉(xiāng)村：農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟活動

二、聚落與環(huán)境

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[關鍵詞]開放教育；教學方法；案例教學法

1999年，經(jīng)教育部批準中央電大推出“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”，北京電大作為開放教育試點舉辦了本科開放教育法學專業(yè)。經(jīng)過三年左右的教學，我深深感到開放教育與傳統(tǒng)教育有很大的不同，是一種全新的教學模式，它“不僅意味著教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。”開放教育對電大的傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)，它對電大教師的教學方法提出了新的要求。因此，分析研究開放教育的教學方法，尋求最佳的教學方式，便是一個十分重要的問題。本文通過對我在開放教育法學專業(yè)《證據(jù)學》課程中進行案例教學的實踐，對開放教育的教學方法作一些探討。

一、“開放教育”教學模式下進行教學方法改革的必要性和可能性

開放教育人才培養(yǎng)模式要求教師“運用廣播、電視、文字教材、音像教材和計算機課件及網(wǎng)絡等多種媒體進行現(xiàn)代遠距離開放教育”。為適應開放教育的需要，電大教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，要掌握先進的教學手段，同時還要積極探索新的教學方法，使教學方法向適應開放教育人才培養(yǎng)模式的方向轉(zhuǎn)變。

首先，開放教育沖破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，網(wǎng)絡教學打開了教師、學生、教材、教室、黑板之間的不可分割性，教學以實時和非實時的不同方式同步進行。這使以廣播電視教學為主體、集中面授輔導和個人自學為主要形式的傳統(tǒng)電大教學模式要逐漸轉(zhuǎn)化為以多媒體技術和計算機網(wǎng)絡教學為主體、自主的個別化學習與交互式的集體協(xié)同學習相結合的教學模式。在這種教學模式下，“以教師為中心、以教材為中心、以課堂面授輔導為中心”必須向“以學生為中心、以多媒體網(wǎng)絡教學為中心、以自主的個別化學習為中心”進行轉(zhuǎn)變。隨著這種轉(zhuǎn)變教學出現(xiàn)了許多變化：1多媒體遠程網(wǎng)絡教學的廣泛運用，網(wǎng)絡教學平臺上教學資源的大量建設，學生可以隨時隨地自主上網(wǎng)學習；2電大教師所熟悉的面授輔導課的比例大幅度削減，教師再按照傳統(tǒng)的教學方法，在面授輔導課堂上就課程內(nèi)容進行系統(tǒng)的講授已不可能；3教師的面授輔導課不再是系統(tǒng)講授，而是重點難點的提示，組織學生進行教學討論，對討論結果進行總結及對易錯處知識點講解，以幫助學生理解和吸收教材的內(nèi)容等等。教學模式的轉(zhuǎn)變及帶來的諸多變化，對電大教師傳統(tǒng)的教學方法形成強烈的沖擊，迫使我們對此進行研究和探索。

其次，中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的目的是“旨在通過課題的研究和試點工作，探索并構建廣播電視大學在現(xiàn)代遠程開放教育條件下專科教育和本科教育人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應地方和基層需要的應用性高等專門人才。”根據(jù)這一目標，電大教學在培養(yǎng)學生的知識、能力結構和培養(yǎng)規(guī)格上，應更為強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視實踐性教學環(huán)節(jié)，注重理論與實踐的結合，以增強學生的綜合素質(zhì)和能力。電大開放教育法學專業(yè)主要是培養(yǎng)法官、檢察官、律師以及其他從事法律工作的應用性高等專門人才。從這一目標出發(fā)，就要求學生在畢業(yè)后要具有較強的實際工作能力，能滿足處理復雜的法律事務的需要。實踐證明，在現(xiàn)代社會，僅僅掌握一定的法律知識是遠遠不夠的，法律工作者還應當善于運用法律和法律知識來分析和處理各種法律事務，為此就必須精通（至少是某一領域內(nèi)）法律規(guī)定和法律解釋，諳熟訴訟程序和訴訟技巧等等。而在傳統(tǒng)電大教學中，教師大多采用系統(tǒng)講授的方法，注重課程內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性、邏輯性，缺乏對學生的法律技巧、實際操作能力、綜合分析能力、思維的機敏以及雄辯的口才等方面的訓練；同時強調(diào)以教師為中心，教學中缺乏啟發(fā)性、互動性和實踐性。從這種教學模式中畢業(yè)的學生，雖然掌握了一定的法學理論和法學知識，但由于缺乏實際操作能力和實踐經(jīng)驗，在相當一段時間內(nèi)是無法適應社會需要的。“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”正是針對電大教學中的這種現(xiàn)狀，提出“為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應地方和基層需要的應用性高等專門人才”的目標，對此必須改變教學方法，加強對學生素質(zhì)或技能的培養(yǎng)，這應是電大開放教育的重要職責。

最后，開放教育法學專業(yè)是一門實踐性應用性很強的學科，它需要理論聯(lián)系實際的教學方法，單純的系統(tǒng)講授效果往往不好。學習法學的目的，就是為了在現(xiàn)實生活中運用法律去解決各種各樣的法律問題。然而法律是抽象的、一般的，現(xiàn)實則是具體的、復雜的存在各種各樣的變異。要將抽象的、一般的法律規(guī)則學通、學懂、學好、會用，就必須聯(lián)系實際，結合具體事例進行案例教學。例如，在證據(jù)學教學中，相當部分教學內(nèi)容與具體訴訟程序有關，這些內(nèi)容程式化特征明顯，單靠教師進行系統(tǒng)講授，既枯燥又缺乏直觀感覺，學生往往不感興趣并難以掌握，而結合實例進行案例教學在傳統(tǒng)教學模式下又有許多困難。而開放教育的出現(xiàn)為解決這一難題提供了條件。多媒體遠距離教學手段的大量采用使教師可以在網(wǎng)絡教學平臺上建立案例庫在課堂上使用網(wǎng)絡、電子課件，結合案例、結合法院開庭現(xiàn)場的錄像來進行講授，介紹訴訟當事人在訴訟中如何運用證據(jù)來證明有關的案件事實，司法機關如何審查判斷和認定證據(jù)，從而使抽象的、一般的法律規(guī)則變?yōu)橹庇^的、形象的具體案例，可以大大提高學生學習的積極性，減少其學習的難度，增強實踐經(jīng)驗，教學效果就會大為改觀。

教學方法從屬于教學模式。適應開放教育人才培養(yǎng)模式的需要，探索新的教學方法時，案例教學以其特有的優(yōu)勢而在諸多教學方法中受到重視。案例教學起源于美國哈佛大學法學院，盛名于哈佛大學商學院，現(xiàn)已成為美國大學所有專業(yè)和職業(yè)教育的主要教學方法，并為世界各國教育界所仿效。案例教學的基本特點是：它以精心選擇、合理編組、相互聯(lián)系的若干個（組）案例為基本教學內(nèi)容教師根據(jù)教學的目的，選取有代表性的案例特別注意選取相互沖突的案例，交給學生課前預習。上課時，教師不進行系統(tǒng)的課堂講授，而是對所選案例提出問題和學生共同討論。教師要求學生在課堂上運用原始資料，陳述、分析、論證，并提出自己對案件的處理方案。案例教學法與傳統(tǒng)系統(tǒng)講授法相比較，教學主體是不一樣的，傳統(tǒng)講授法是以教師為主體，而案例教學法卻是以學生為主體。在案例教學中，案例的閱讀、理解、思考、分析、討論、總結、歸納等環(huán)節(jié)，都是由學生自己來完成。從完成案例教學任務的角度看，學生成為學習的主體后，能積極主動地投入教學過程，能對教學內(nèi)容有深刻的領會，并獲得相應的知識和能力，在分析案件、進行辯論、起草有關文書等技能方面的訓練得到強化，在畢業(yè)后很快地適應實際操作。案例教學法以學生為中心，重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，適應并可以充分發(fā)揮多媒體遠距離教學的特點，因此成為我在進行開放教育法學專業(yè)教學的首選，并在《證據(jù)學》課程教學中予以采用。

二、“開放教育”教學模式下進行案例教學的教學措施和教學支持服務系統(tǒng)

案例教學是一個系統(tǒng)化的教學過程，應該有一系列教學措施和教學支持服務系統(tǒng)與之相配合。其中比較重要的教學環(huán)節(jié)有：編輯專門的案例教材，建立網(wǎng)上教學平臺的案例庫；制作電子課件，選用電視、錄音、錄像、電腦網(wǎng)絡等多種教學媒體進行案例教學；增加案例分析在形成性考核中和期末考試中所占比例；相應的交互式學習支持服務系統(tǒng)（如E-mail電子信箱、BBS網(wǎng)上討論和答疑、雙向視頻討論、留言板、電話答疑等等）。我在《證據(jù)學》教學中采用這些教學環(huán)節(jié)并進行了一些實踐。

1.編輯案例教學教材，在網(wǎng)上建立教學案例庫

目前，北京電大尚不具備編輯、出版用于案例教學的教材的條件，但是多媒體網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)，給我們提供了這一條件。我在北京電大的教學平臺上把《證據(jù)學》課程中需要學習和研討的系列案例（部分）向廣大學員，供下載學習。為了幫助學員學習，除了案件事實材料、思考討論的問題外，還在網(wǎng)上給學員提供了案例涉及的相關法律法規(guī)、司法解釋、參考資料，以及難點提示等。學生進入北京電大的網(wǎng)站后，可以按照教學大綱和教學進度，對各章節(jié)的相關案例進行閱讀、理解、思考、分析、論證，結合案例內(nèi)容和教師所提問題學習教材相應的內(nèi)容，學習相關的法律法規(guī)，以加深對教材內(nèi)容的理解。在上輔導課時，教師可以結合教材對有關案例組織學生進行課堂討論。

2.課堂上使用多媒體網(wǎng)絡和電子課件進行教學

過去，在教學中講解案例是比較困難的。通常情況下，一個案例的文字都比較多，在黑板上抄寫要花費大量的時間。而簡單地讀一遍，學生又往往難以理解和解答。現(xiàn)在電腦教學的大量運用，為課堂進行案例教學創(chuàng)造了條件。為此，我制作了《證據(jù)學》案例教學的系列電子教學課件。課件按章設立，每一章根據(jù)教學大綱的要求，按照教材的內(nèi)容，搜集、選擇相應的案例材料進行整理、改寫、編輯，并提出討論的問題。上課的時候，在講解完教材相關內(nèi)容以后，可以在電腦上演示制作的案例電子課件或者上網(wǎng)選擇網(wǎng)上相關的案例，組織學生們進行課堂討論。討論的形式可以是集體討論、分組討論，也可以是控辯雙方的對抗式討論。當然也可以將案例分析作為課后作業(yè)，留待下一次上課時再討論。

3.網(wǎng)上BBS討論

利用BBS網(wǎng)上討論，教師可以進行實時答疑。2001年秋我共組織、參加了三次BBS網(wǎng)上討論，其中最后一次較為成功。在討論中，學生除了就期末復習的重點和難點進行詢問外，還就網(wǎng)絡平臺上的案例提出了問題，許多同學對案例提出了自己的看法和處理意見。我對學生的看法給予了解答和分析，學生感到較為滿意。

4.通過電子郵件實現(xiàn)交互教學

開放教育開辦以后，電大教師都有了自己的電子信箱，而隨著上網(wǎng)人數(shù)的增加，越來越多的學生也建立了自己的電子信箱，這樣通過電子郵件，學生可隨時將案例分析時遇到的疑難問題發(fā)送到教師的電子信箱中，教師收到郵件后即可針對學生的疑難問題進行解答并發(fā)回學生信箱。2001年秋，我收到了學生的十余封電子郵件，多數(shù)郵件是就網(wǎng)絡平臺上公布的案例提問題，要求解答；其余郵件是索要相關的法律文件。我都給予了答復。

上述一、三、四三種現(xiàn)代遠程教學方法的采用，打開了各個教學班的限制，極大擴展了教學的空間，使電大的課程責任教師除了在任課的教學班以外，能夠在全市教學班的范圍內(nèi)進行教學方法的試驗和改革。

5.改閉卷考試為開卷考試，增加案例分析在平時形成性考核中和期末考試試卷中所占比例。

教學方式的改變必然要求考試方式的相應改變，否則，教學方式的改變就是一種空想。目前電大法學專業(yè)期末考試以閉卷答題為主要方式，其中案例分析一般占10%至15%的分數(shù)比例。學生為了考試，要背大量的概念、簡答題和論述題，考試成了一種記憶的較量，而綜合分析能力考核則被放在次要的地位。但是，對于電大法學專業(yè)絕大多數(shù)學生而言，提高其法律實務的綜合分析能力是最為重要的問題。而案例分析主要是測驗學生掌握法律知識，運用法律知識分析問題、解決問題的能力，它所考查的不僅是教學中的點，而且包括教學中的面；它不僅關注學生了解了多少法律知識，更關注學生理論聯(lián)系實際和綜合分析問題的能力。此外，《證據(jù)學》這門課程與其他部門法學相比，有其獨特的研究對象和范圍，它是專門研究在刑事、民事、行政等三大訴訟中如何根據(jù)有關法律規(guī)范靈活運用訴訟證據(jù)的學科，其實踐性、應用性極強。為此，我將《證據(jù)學》這門課程定為開卷考試，增加試題中案例分析的比例。本門課程至今已經(jīng)進行了七次考試，考試題由三部分組成，其中案例分析題40分，選擇題40分，問答題20分。選擇題中也有相當比例的題屬于小的案例分析，從而使案例分析題在整個試題中的比例超過50%.在平時的形成性考核中，也采用了類似期末考試的方法，作業(yè)中安排一至兩個較大的案例分析。這種考試方式的采用，配合了平時的案例教學，督促學生在學習時主動理論聯(lián)系實際、注重學習的系統(tǒng)性；同時改變那種死記硬背的應試方法，提高了學生綜合分析的能力。

三、“開放教育”教學模式下進行案例教學對學生和教師提出了新的要求

案例教學法的采用使學生由被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，由單純接受知識轉(zhuǎn)為有創(chuàng)造性地運用知識，從以應試為目標而形成的背書、背筆記的機械式學習方式的桎梏中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃\用法學理論、法律知識分析和處理案件為目標的能力培養(yǎng)和鍛練，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力均可得到較快提高。但案例教學在轉(zhuǎn)變學生角色的同時，也對學生的學習提出了更高的要求。案例教學減少了常規(guī)面授課系統(tǒng)講授的時間，增加了學生在課堂上研究、討論的時間，這就要求學生必須加強自學，對教師沒有講授的教材內(nèi)容自行閱讀、分析和理解。此外，學生在課后還要上網(wǎng)去查閱材料，下載并研究案例，進行大量的預習和閱讀。而這些學習任務的完成完全依賴于學生的自覺性。據(jù)了解，極少學生能達到上述的要求，絕大多數(shù)的學生只在上課時跟隨教師的教學進度，對有關的案例進行討論，自學的積極性較差。此外，大多數(shù)學生還沒有上網(wǎng)學習的習慣，要求他們上網(wǎng)去獲取各種學習材料還較難完成。據(jù)北京電大崇文分校《消除學生心理障礙和克服學習困難的研究》課題組對139人的調(diào)查：“在問及希望學校提供的學習模式時，有99人選擇固定組班教學，23人選擇自主安排學習方式。在問及所采用的學習方法時，有99人選擇面授教學，14人愿意自主學習。”北京電大《在學習支持服務系統(tǒng)中多媒體學習資料應用的研究與實踐》課題組所做的《學生自主學習問卷調(diào)查》的統(tǒng)計顯示：“80.7%的學生認為系統(tǒng)講解教材的面授教學是較好的助學方式；87.5%的學生選擇面授輔導。隨著發(fā)展學生擁有計算機的數(shù)量預計可達60%，但也有38.6%的學生表示暫時不購買計算機；專為參加試點學習在入學后購買計算機的學生僅占4.9%.”這都表明，學生尚未從傳統(tǒng)教育的模式下轉(zhuǎn)變過來，還不適應開放教育的教學模式。而上述問題的存在，極大地影響了學生們參加案例討論的積極性和主動性，使得在課堂上討論的案例較少，案例教學的效果受到一定的影響。而據(jù)有關材料介紹，美國哈佛大學高級管理班（教學對象都是有兩年工作經(jīng)驗的經(jīng)理）所有課程基本上都采用“案例教學”法，在13周的教學時間內(nèi)，要學習研究180個案例，大約平均每天要研究學習2個-3個案例。在學習案例的同時，還要指定一批參考書或參考材料要求學生閱讀，以幫助學生吃透案例和更好地分析案例。

“開放教育”教學模式下進行案例教學對教師同樣提出了新的要求。長期以來，電大教師的教學主要是制作錄音課、錄像課在廣播電視中播放，在教學班進行系統(tǒng)面授輔導。對于這種教學模式，電大教師是熟悉的，并運用自如。但中央電大開展人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點以來，新的教學模式對電大教師的傳統(tǒng)教學產(chǎn)生了巨大的影響。信息技術、多媒體技術和計算機網(wǎng)絡技術在教學中的廣泛應用，要求電大教師不僅要掌握學科知識，還要熟悉多媒體遠程教學的操作技能，能夠進行網(wǎng)上教學，包括制作電子課件，在網(wǎng)上接收、批改、回復作業(yè)、論文，瀏覽、下載教學所需的資料，制作教學網(wǎng)頁并上傳至教學平臺，利用BBS和雙向視頻系統(tǒng)與學生進行遠距離互動式的教學交流，答疑、解惑。進行案例教學，教師還需要在網(wǎng)絡上建立案例教學庫，制作CAI案例教學課件等等。面對新的教學模式，電大教師業(yè)務素質(zhì)必須重新定位：1要具備扎實的專業(yè)知識功底。電大教師應該成為熟悉本專業(yè)、本學科知識的行家；2要有較為豐富的相關學科的實踐經(jīng)驗；3有駕馭網(wǎng)絡技術進行導學的能力；4具有與現(xiàn)代遠程教育技術相適應的科研能力。對此，電大教師還有較長的路要走。

開放教育運用多媒體網(wǎng)絡教學手段，沖破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，使教學規(guī)模擴大，空間延伸，極大地提高了教學效率。這類教學形式靈活機動、富有彈性、充分利用先進的教學手段，充分調(diào)動了學習者獨立、自主的學習積極性，受到了廣大成人學習者的青睞。但同時，開放教育又是一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)教學有較大的區(qū)別。我們在運用各種先進的教學手段的同時，還要注意尋求和采用最佳的教學方法，以適應教學模式的變化。當然，本文所研討的案例教學只是諸多教學方法中的一種，案例教學不可能完全代替或取消其它的教學方法，案例教學也不完全適用于所有的課程，我們只能根據(jù)教授課程的性質(zhì)來選擇最佳或較佳的教學方法。

[參考文獻]

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6、韋潤芳：《自主學習和面授輔導》，《開放教育研究》2000年第2期。

篇10

關鍵詞:案例;教學;設計;組織

中圖分類號:C42文獻標識碼:A

《會計學》課程是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎課。由于授課對象為非財會專業(yè)學生,我校的《會計學》課程定位為:主要介紹會計學的基本原理、基本方法和基本程序,使學生了解會計信息生成的基本過程,認識會計在企業(yè)經(jīng)營過程中的作用,逐漸對會計形成清晰而完整的認識,能夠在今后的工作中主動、有效地使用會計信息,或是為進一步學習后續(xù)課程和從事會計工作打下基礎。

《會計學》課程是一門應用性學科,在教學實踐中,學生普遍反映其內(nèi)容繁雜、會計科目和賬戶多、學習難度大,尤其是所學知識不知如何運用。為了提高學生的學習興趣,與社會實踐緊密聯(lián)系,幫助學生充分理解運用所學知識,掌握基本技能,我們有必要改革傳統(tǒng)的“以教師為主角,教材為中心,學生忙著記筆記,被動接受各種理論”的授課方法,探索應用案例教學法,將經(jīng)濟生活中企業(yè)的財務活動生動地呈現(xiàn)給學生。

一、《會計學》課程案例教學法

案例教學即具體事例教學,是MBA授課的一種主要方式,其教學重點從學習知識轉(zhuǎn)向訓練技能,強調(diào)對學生能力的綜合培養(yǎng),被廣泛應用于管理、營銷等課程當中,但是在會計學教學中并不普遍。《會計學》課程的案例教學法,是在《會計學》教學過程中,通過教師設置案例,引導學生分析、評價案例,解決案例中的各種問題,培養(yǎng)其實踐和創(chuàng)新能力的一種教學模式。通過案例教學,實現(xiàn)了教學主體由教師轉(zhuǎn)為學生,學生視野由課本轉(zhuǎn)向復雜的經(jīng)濟世界,課堂由教師的獨角戲轉(zhuǎn)為師生的充分互動。

盡管這種教學方法還處在嘗試階段,有待進一步完善,但其優(yōu)勢是顯而易見的。筆者于2008～200年第二學期,在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)07級進行了《會計學》課程案例教學的探索和實踐,已經(jīng)取得了初步效果。經(jīng)過實踐,筆者認識到?jīng)Q定教學效果有兩項基本要素:選擇恰當?shù)慕虒W案例和充分設計組織課堂案例教學。

二、《會計學》課程教學案例設計

會計活動具有“規(guī)范性”和“藝術性”的特點,會計處理要符合會計法、會計準則、會計制度等的規(guī)范,處理過程中又有賴于會計人員的素質(zhì)和職業(yè)判斷。在教學中應有意識地把握會計的這一特點,充分體現(xiàn)出科學、能力與技巧的結合。

(一)引入型會計案例。在教學過程中,可以在每個章節(jié)開始時設計引入型案例,引入新的內(nèi)容。引入型案例可以設計成通俗易懂的故事或情節(jié),但又必須與所學內(nèi)容相關。如,第一章總論中會計的產(chǎn)生和發(fā)展,教材中列出的是年代和每個階段會計的形式,文字相對枯燥。要在第一次課就抓住學生的心,案例的設計尤其重要。因此,筆者以“舊管新收幾妝鏡”的唐詩引入這個問題,刻板的內(nèi)容立刻變得活潑。再如,開始介紹借貸記賬法時,先設計了大學生記流水賬的引入型案例,用學生日常生活中的現(xiàn)象來說明會計問題,抽象、枯燥的概念具體生動起來,不僅活躍了課堂氣氛,也有利于學生把握和理解新內(nèi)容。

(二)分析型會計案例。在教學過程中,對于比較確定的理論,可以向?qū)W生布置問題,安排學生分析并代表發(fā)言,最后由教師歸納總結。例如,講到發(fā)出存貨計價和制造費用分配的內(nèi)容時,介紹了具體方法后,由學生討論其適用的企業(yè)類型以及對期末利潤的影響,最后教師以圖表做出總結。在學習了專業(yè)理論后,通過對此類案例的剖析,學生可以更深刻地理解和掌握不同存貨計價、制造費用分配方法的區(qū)別和具體操作,將所學會計知識熟練運用于實踐中,提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

(三)討論型會計案例。當教學進行到一定階段,學生掌握了相對完備的會計理論知識后,可以設計討論型會計案例。此類案例通常沒有唯一確定的結論,目的是培養(yǎng)學生多角度考慮問題,集思廣益,做出最佳決策。例如,不同的會計核算程序在憑證、賬簿和會計組織方面有什么區(qū)別,給出一個企業(yè)的實際業(yè)務案例,要求學生結組討論,確定最適合的會計核算程序。

(四)操作型會計案例。在教學中,結合各個章節(jié)的內(nèi)容,都可以設計操作型案例。操作型案例包括相關業(yè)務的會計處理和一個完整會計周期的綜合案例。在期末結課前,還可以給出一個企業(yè)的基本情況介紹和業(yè)務資料,要求學生進行全部的日常處理、月末結賬和編制財務報告,幫助學生運用所學知識,提高實際動手操作的能力。

三、《會計學》課程案例教學的組織

案例教學對教師提出了更高的要求,教師必須收集大量案例,并且篩選、修改和重新組織,使其適應授課要求和學生特點。在課堂上,學生成為主角,在教師的啟發(fā)引導下主動學習和思考,積極參與互動;教師成為串起珍珠的絲線,設計案例、組織討論、把握課堂氣氛、進行點評,做出總結。

在《會計學》教學實踐中,筆者前期以理論講述為主,結合案例分析相關理論;后期增大案例的比重,引導學生分析、討論,總結歸納理論。前面各章知識點講授占到近50%,在最后兩章,財務會計報告和會計核算程序中,知識點講授所占比重不超過20%,以討論型和操作型案例為主,并適當引入引導型、分析型案例。

四、《會計學》課程教學效果檢查

傳統(tǒng)的《會計學》課程的期末考試主要以閉卷考試成績?yōu)橹鳌＿@種考核方式實質(zhì)是檢查學生是否記住了書本知識,但是無法考查學生運用書本知識的能力。為了得到高分,部分學生會在考前突擊背誦書上概念,對日常學習和靈活運用重視不足。在教學實踐中,筆者注重案例教學過程中加大考核力度,將分析、討論和實際操作的表現(xiàn)作為平時成績,并且在期末試卷中增加實際操作題目的比重,注重培養(yǎng)和考查學生的實踐能力。

引入了案例教學,2007級同學對《會計學》課程的學習產(chǎn)生了興趣,取得了良好的成績。經(jīng)過對07級信管專業(yè)學生的期末考試成績進行分析,23%的同學考試成績?yōu)閮?yōu)秀、26%為良好、35%為中等、16%為及格,及格率100%。

《會計學》課程案例教學目前還是一個比較新的課題,案例的設計和課堂教學的組織還在進一步探索中。筆者將繼續(xù)深入實踐,努力提升業(yè)務水平和科研能力,在教學過程中進一步實踐案例教學法,彌補現(xiàn)有教育手段的單調(diào)和不足。

(作者單位:1.河北大學研究生院;2.中央司法警官學院)

主要參考文獻:

[1]張維賓.對開發(fā)會計學案例教學的幾點思考[J].上海立信會計學院學報,2007.18.

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