導語：如何才能寫好一篇大班分類教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標：

1.

通過動手分類整理,使學生體驗分類的過程,培養學生實際應用的意識.

2.

通過小組合作學習,.讓學生從不同角度確定分類標準進行分類,培養學生獨立思考的能力和創新能力.

教學重點：

讓學生體驗分類的過程,明白分類需要先確定標準.

教學難點：

按不同標準進行分類.

學具準備：

裝有圖形的學具袋,課本88頁課堂活動中的人民幣

教學過程:

一.

導入新課

1.

出示課件,讓學生觀察并想一想:一共有多少朵花?你是怎么知道的?引導學生用不同的方法解答.

2.

師提問:同樣是解決一共有多少朵花的問題,為什么方法不一樣呢?引導學生明白觀察角度不同.

3.

師小結:不管是按顏色分,還是按大小分,都是把這些花進行分類.像這樣把同類的東西放在一起就叫做分類.(板書:分類)_

4.

列舉生活中見過的分類現象.

提問:小朋友,你們在生活中哪些地方碰到過分類,說來聽聽.抽生列舉.

小結:超市分類可以讓我們更方便地來取物品,圖書館的圖書分類擺放可以讓我們更快捷地找到所需要的圖書,.......可見,分類在生活中的作用真大!(引入新課),今天老師也遇到了一個小困難,想請你們來幫忙,愿意嗎?

二.

新課

(一)

操作探究

分圖形

1.

(出示課件)師:我這里有一些圖形,我想知道怎么將他們分類.讓學生觀察:可以按什么分?

抽生答.根據學生回答板書:按顏色分,按形狀分.

2.

取出學具,動手操作

(1)

把這些圖形先按顏色分類

學生獨立擺一擺,師巡視指導.

抽生上臺展示分的結果.根據結果板書.

(2)

把這些圖形再按形狀分一分

展示結果并板書.

(3)

增加一個圖形,又怎么分類.如果按顏色分,該擺在哪兒?按形狀分呢?

抽生答,并說明理由.

3.

引導總結:在分類之前,首先要確定分類標準.

4.

(出示課件)把顏色和形狀都相同的圖形分在一起,分成四類,讓生觀察并思考:這是按什么標準分類的.讓學生明確:可以同時按兩個標準進行分類.

(二)

拓展提高

分人民幣

1.

(出示課件)師:這個學期,我們學習了人民幣,老師今天給孩子們帶來了一些人民幣,大家一起來認一認.

2.

師提出要求:以小組為學習單位,完成人民幣的分類.

3.

課件出示小組合作學習要求,師引導學生讀要求.

4.

小組合作,動手操作.

師巡視指導,并強調:先討論分類標準;這么多的分類標準,你覺得哪個好,哪個合適呢?

5.

小組匯報分類結果.

根據匯報情況,課件逐一展示以下預設結果:

(1)

按紙幣,硬幣分;

(2)

按元,角單位分;

(3)

按面值分;

(4)

按面值和材質分;

(5)

按單位和材質分

6.

小結:同學們通過分人民幣的活動,找到了這么多的分類標準.分類標準不同,分得的結果也不同.

三.

總結升華

1.

情感教育

出示課件(垃圾分類圖片).師:就像我們上課開始談到的,生活中處處有分類現象,比較常見的如垃圾分類,垃圾分類可以讓我們的環境更美好,讓我們以后都養成良好的生活習慣,還我們的生活一片藍天.

2回顧體會

師:時間過得真快,馬上就要下課了,你想不想把你的收獲講給大家聽.

抽生說.

3.

師總結:同學們這節課不僅經歷了分類的過程,學會了選取合適的標準分類,以后在生活中還會碰到這樣的問題,你能不能用今天的知識去解決,相信你們一定會解決好所有遇到的問題.

附

板書設計

分類

正方形

三角形

圓形

黃色

綠色

標準

篇2

【關鍵詞】基于問題的學習；幼兒園；應用；效果

【中圖分類號】G612　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0020-04

時至今日，傳統教學模式受到日益廣泛的批評。從學前教育到高等教育，理論研究者和實踐工作者都在積極思考并努力探索，希望通過開發和運用一些新的教學模式培養學生靈活獲取知識和高效運用知識的能力。基于問題的學習(Problem-based learning，簡稱PBL)模式就是眾多新的教學模式中的一種。PBL模式是一種通過解決真實的復雜問題獲取知識、經驗和技能的學習模式。由于強調學習者在問題情境中主動建構知識以解決實際問題，PBL模式被認為是最能實現當代教育目標、符合時代需要的一種教學模式。這一模式已經在包括醫學、工程學、心理學和教育學在內的高等教育和職業教育中得到廣泛應用，在中小學也有一些探索性實踐。然而，這一模式在學前教育中的應用還是空白。相比高等教育和中小學教育，學前教育更加淡化知識的傳授，重視能力的培養，注重激發幼兒的學習興趣。因此，我們認為PBL模式很可能成為替代傳統學前教育方式，實現學前教育目標的一種有效模式。于是，我們基于學前兒童的心理發展特點修正了PBL模式并在幼兒園進行應用研究，考察這一模式的教育效果，從而為這一模式在幼兒園的推廣應用提供參考。

一、對PBL模式的修正

在理論層面，在學前教育中應用PBL模式具有一定優勢，但在具體操作層面，直接套用現有的PBL模式存在一些困難。米羅一席爾瓦(Hmelo－Silver，2004)提出了應用PBL模式的五階段模型。第一階段是探索情境，表征問題；第二階段是形成關于問題解決的各種假設；第三階段是找出缺失的信息，明確學習主題；第四階段是整合新舊知識解決問題，檢驗之前的假設；最后一個階段是總結所獲得的知識和技能。這一五階段模型包含兩條線索，一條是顯性的旨在發現和解決問題的認知線索，另一條是隱性的以小組合作共同解決問題為主線的社會認知線索。兩條線索并行推進。這一五階段模型對學生的認知能力、交往能力等都提出了較高的要求。而學前兒童雖然能主動探究問題情境并零散地學習一些知識，但難以有計劃地確定學習主題，也很少會有意識地與同伴討論，合作解決問題。因此，在幼兒學習過程中，教師必須給予積極的引導并適當提供問題解決的途徑和相關信息，還需要組織和引導幼兒開展小組合作。為此，我們基于幼兒的心理發展特點，對適用于成人的PBL模式進行修正，使其適用于幼兒園。這一模式同樣有兩條線索，但不是同時進行的，而是先遵循認知線索，以幼兒個體的問題解決為主，后遵循社會認知線索，在幼兒具備解決問題的經驗后，要求幼兒小組合作，解決類似問題。幼兒探索的問題可以是從現實生活中提煉出來的問題，也可以是游戲情境中虛構的問題，但解決問題的活動必須具有現實意義，對幼兒的現實發展有利。教師設計的問題情境是可視的，要具有可操作性，能激發幼兒的學習興趣。問題的解決涉及多領域知識。幼兒只有主動獲取新信息，才能解決問題。每個問題解決后，幼兒都要進行自我評價和同伴評價。教師要引導幼兒從知識的獲得、能力的提高和智力的發展三方面綜合評價。教師在整個過程中既是支持者，也是組織者、合作者和信息提供者。

二、研究設計

我們在深圳市某公辦幼兒園選取中班和大班各一個，共有66名4～6歲幼兒。幼兒的家長在實驗開始前均簽署了實驗同意書。根據對幼兒年齡、性別、智力、健康和家庭教養方式的測量結果。將各班幼兒分為匹配的兩組，每組男女各半。每班實驗組幼兒接受PBL模式教學，對照組幼兒接受常態教學，為期4周。

我們又在這一幼兒園選擇了兩位有經驗的骨干教師。兩位教師教齡均在5年以上，均有小教高級職稱。預實驗前對這兩位教師進行專門培訓，直至達到實驗要求。考慮到幼兒易受教師因素的影響，因此中、大班幼兒各由一位教師執教，教師既按PBL模式組織實驗組幼兒開展活動，又按常態教學法組織對照組幼兒開展活動。實驗組、對照組的教學內容相同，活動材料相同，活動地點相同(同一活動室)。每周圍繞同一教學活動內容各組織兩次活動，4周內中班、大班各完成四個教學活動內容。例如，單周實驗組周一、三活動，對照組周二、四活動；雙周實驗組周二、四活動，對照組周一、三活動。活動時間均為上午9：00～10：00。

我們在中國幼兒教育網提供的中、大班科學活動內容中選擇了與幼兒生活密切相關的八個內容，分別是中班的“圖書分類”“車牌號碼”“搭房子”“壘多”以及大班的“小滾筒打保齡球”“整理書包”“搭橋”“壓縮”。我們組織相關教師，共同設計確定了兩套教案，一套為常態教學教案，一套為PBL模式教案。實驗中，兩位教師嚴格按照教案組織活動。

我們自編了《幼兒科學活動學習行為觀察量表》，用以觀察測量幼兒的表現。量表中的各個項目參照美國國家評估、標準與學生考試中心(CRESST)建立的PBL效果評測模型制定，共31個項目，分別從知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力和合作能力四方面觀察幼兒的行為表現。知識獲得能力包括知識的生成與理解，知識的整合與深化。知識的應用與遷移三個方面。主動學習能力包括直接操作物體，對活動進行思考，內在的動機、意向和動力，解決問題四個方面。問題解決能力包括解決問題的信心，問題解決行為的一般趨向，個人控制三個方面。合作能力則包括交流溝通，解決沖突，自我控制，獨立性四個方面。

根據行為表現的匹配度，我們設置了“做得非常好”“能做到”“有時能做到”“不能做到”“沒有出現”五個選項，相應得分依次為5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，表示能力越強。相關檢驗顯示，量表的信度、效度較好，符合實驗要求。

我們利用《幼兒科學活動學習行為觀察量表》先對幼兒進行前測，然后組織幼兒開展相應教學活動，4周后再對幼兒進行后測。前測與后測的指導語相同。

我們采用SPSS11.5軟件處理數據。

三、結果與分析

因為5名幼兒在實驗過程中請假，未能如期完成后測，所以有效的前測數據為66個，后測數據為61個，前后測均有效的數據為61對(實驗組31對，對照組30對)。實驗結果及分析如下。

1　前測成績比較

前測時，我們測量了實驗組、對照組幼兒的知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力及合作能力，并對各項目的得分進行了獨立樣本t檢驗，發現實驗組和對照組未見顯著差異。

2　后測成績比較

4周實驗之后，我們對實驗組、對照組幼兒進行后測，并對各項目的得分進行了獨立樣本t檢驗，發現實驗組和對照組的后測成績存在顯著差異，在知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力及合作能力上，實驗組的成績均顯著高于對照組。

3　存在顯著差異的指標

在知識獲得能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目15、25兩組差異極其顯著(p

在主動學習能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目2兩組差異顯著(p

在問題解決能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目11、14兩組差異極其顯著(p

在合作能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目18、19、20、22、24、31兩組差異極其顯著(p

四、討論

本研究重點考察在幼兒園科學活動中應用PBL模式的效果，發現應用這一模式進行4周教學活動后，4～6歲的實驗組幼兒在知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力以及合作能力方面的得分明顯優于對照組幼兒。這說明在幼兒園應用經過修正的PBL模式是有效的，有可能對幼兒的發展產生較大促進作用。

1　使幼兒成為問題解決的主角

研究表明，與對照組相比，實驗組幼兒更擅長自己提出問題，會在多個問題中選擇想要探究的問題，會更加注意物體的相同和差異之處，更傾向于嘗試多種策略解決問題。解決問題的前提是提出問題。提出問題后，幼兒才有解決問題的動機，才能有目的地觀察，積極思考解決問題的方法。可見，幼兒自己提出問題可以使幼兒成為問題解決的主角，是對幼兒主動學習的極大促進。這一結果印證了霍曼等人(1995)對主動學習的解釋，主動學習是學習者發起的學習，是學習者創造性地學習，即學習者能主動建構關于現實的知識。

2　自信心和積極的態度對幼兒的問題解決產生關鍵影響

問題解決能力包括解決問題的信心、問題解決行為的一般趨向以及個人控制三個方面。從研究結果看，接受PBL模式教學的實驗組幼兒在遇到困難時能更主動地尋求幫助，能夠用積極的態度去面對和嘗試解決問題，也會主動爭取機會向教師或同伴介紹自己的作品。這說明自信心和積極的態度對幼兒的問題解決產生關鍵影響。此外，課堂觀察發現，建立民主討論的氛圍有利于幼兒樹立自信心，養成積極態度。這是PBL模式成功應用的基礎。

3　建立在共同認知經驗基礎上的合作解決問題模式能顯著促進幼兒合作能力的提高

PBL模式強調讓幼兒在共同認知經驗的基礎上開展合作游戲，共同發現、解決問題，促使幼兒學會協商分工，并為共同目標而努力。從研究結果看，接受PBL模式教學的實驗組幼兒在合作能力方面的得分優于對照組幼兒。這說明在幼兒園應用PBL模式能有效促進4～6歲幼兒合作能力的提高。

4　知識的意義建構有助于幼兒對知識的應用與遷移

篇3

“能夠根據課程開展和幼兒發展發掘各類家長資源，資源利用合理有效。”《幼兒教師課程領導力發展要領》的課程實施力，提出教師對家園社區資源利用與開發的能力。家長參與”，被視為幼兒園教育與教學過程中有效積極的社會教育資源加以運用，如何使家長真正成為幼兒園教育和教學過程中的積極貢獻者，加強幼兒的家庭教育，并參與幼兒園的教育過程與活動呢？我班在實施開放式教育過程中，運用“家長老師進課堂”這一手段，使家園教育合力作用發揮更大，就此探索分享我們的做法和思考：

一、挖掘家庭教育資源，建立班本家長資源體系

基于對班本家長資料的收集、研究，分析家長的社會經濟地位和文化水平，推行“家長老師進課堂”之前，對家長們進行問卷調查，鼓勵家長運用各自專業與特長直接參與到教學活動中。這樣既能夠彌補班級中兩位女教師在某些領域知識的不全面性，更能結合大班下學期的走班活動，讓幼兒更早的體驗小學教師上課的走班形式。之后根據本班幼兒的興趣、盲點確立教學內容，并幫組家長熟知教學進程，提供相應所需的教學材料，最后確立活動方式。

二、豐富園本課程，促幼兒全面發展

1、從“故事媽媽”到“圖書漂流”

第一位報名參加“爸爸媽媽進課堂”開放式活動的媽媽是一位“故事媽媽”，她是一位小學教師，自身在語言領域非常的擅長，她結合大班幼兒的年齡特點準備了適合大班幼兒的繪本故事與道具，為我們“爸爸媽媽進課堂”開放式活動翻開了第一頁……

結合《3-6歲兒童學習與發展指南》與班本情況，我們不難發現，大班幼兒喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容，并且能夠經常專注地閱讀圖書。所以從兩位“故事媽媽”的開放活動，我們自然而然的根據幼兒的需要順水推舟展開了“圖書漂流”活動。

所謂圖書漂流，指我們會在每周五給幼兒進行圖書漂流的活動，幼兒可以在教室的“書吧”內自行選擇喜歡的書籍或是回家挑選家中的書籍來與班級中的好朋友們進行“故事大王”分享活動。利用雙修日和平時的時間，幼兒可以在家中與家長共同親子閱讀書籍，利用自己的方式嘗試講述書本故事，在每周自己值日的當天來與班級中的好朋友分享故事。

在“圖書漂流”活動開展的過程中，我們發現大部分的幼兒愿意與班級中的朋友一起討論書本內容，也敢于在班中其他幼兒面前大膽運用自己的方式講述故事，這與《指南》中對于大班幼兒的發展要求相符。部分幼兒能夠有序、連貫、清楚地講述自己的故事，并且在講故事的同時語言、表情都比較生動。

2、從“萬圣節媽媽”到“巧手寶寶”

緊接著報名參與“爸爸媽媽進課堂”開放式活動的媽媽是一位手工達人，結合馬上要來臨的節日――萬圣節，她決定利用幼兒園里常常見到的“扭扭棒”作為活動最主要的材料，結合萬圣節主題，制作各類蜘蛛頭箍、魔法棒、貓咪耳朵頭箍等。通過幼兒自己的雙手制作出自己在萬圣節開放活動中能夠使用到的萬圣節道具。結合《指南》我們發現，大班幼兒能夠用自己制作的作品來布置環境、美化生活，而在萬圣節活動中正好能體現。

3、從“營養早餐媽媽”到“營養早餐我做主”

幼兒園的生活館讓幼兒愛上了生活，愛上了幼兒園，他們在生活館自己做主包餃子、榨水果汁等。回到家中，班級中的小愛總是喜歡與媽媽分享自己在生活館發生的趣事，在家也喜歡吵著鬧著幫媽媽一起做家務，幼兒園的生活既影響著幼兒也在影響著家中的爸爸媽媽。

所以我們迎來了第四位“營養早餐媽媽”，小愛的媽媽告訴我們，既然孩子們都那么喜歡自己制作美食，這一次我就來做一次關于“營養早餐”的活動。活動結束后，寶貝們回家都想要自己做主制作一份屬于自己的營養早餐，所以從“營養早餐媽媽”我們引出了活動“營養早餐我做主”，根據幼兒的參與，我們共同制作了“營養早餐我做主調查表”，幼兒可以自由選擇搭配合理的早餐，并在表格中用自己喜歡的方式進行記錄，而爸爸媽媽們也在表格下方留下了自己對于此次活動的感想。

4、從“科學爸爸進課堂”到“PH試紙小作業”

相對于生活館的有趣，科學館更多地則是對于科學的探索，本班的孩子對于自己感興趣的問題總是喜歡刨根問底，每次去科學館活動，班級中的孩子們總是帶著一大堆問題回來，美美爸爸關注到了這一點，報名參加了我們的“爸爸媽媽進課堂”活動，成為了第一位走進我們開放式課堂的爸爸成員，還是一位科學爸爸。這位爸爸給小朋友們做了變色彩虹、小孔成像、反射四個實驗。結合《指南》我們發現，孩子們在動手動腦尋找答案的同時常常能在探索中發現，在發現中感受到興奮與滿足。

而此次開放活動后，科學爸爸還給我們小朋友留了“PH試紙小作業”不僅讓此次開放活動走進了教室，還走出了教室，來到了家中。

三、注重教育合力內涵，提升班級文化建設

1、剛開始時，許多家長認為給幼兒講課是件輕而易舉的事。當他們親臨現場，才發現問題棘手，因為他們講的內容孩子們不能理解、接納。家長們主動請教老師。了解幼兒身心發展的特點，寫好教案。當家長成功地向孩子們完成了一次活動后，感觸地說：“這種成就感是從來沒有過的！”同時家長在自己孩子心目中的地位一下提高了，幼兒都非常崇拜自己的爸爸媽媽，為他們感到自豪，此次開放活動在伴隨幼兒成長的同時也增進了親子關系。

2、教師作為此次活動的推動者，不干預幼兒的發展，給予幼兒足夠的空間自由自主的進行開放式活動。在活動的過程中，教師關注幼兒，關注活動，從而發現幼兒所需所想，及時進行跟進與推動。活動開展的同時，家長與教師做到及時溝通商討課程，做到家園合作，增進家長與教師間的情感。

篇4

［關鍵詞］特朗普制市場營銷大班教學應用實踐

［中圖分類號］G424［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0109-05

自1862年，我國在第一次嘗試班級授課制之后，我國學校各課程教學形式多為班級授課。之后，各院校為了避免資源的重復運用所帶來的浪費，在諸如市場營銷這樣的基礎課程的組織上采用了大班教學形式：將兩至三個自然班合在一起同時接受同一位教師的教學，往往一個自然班是30至40名學生，這樣的結果就是一個教學班少則60至80名學生，多則120來名學生。

實踐中，人們很快發現大班教學本身存在很多弊端，比如不利于因材施教、不適合學生的個性發展、不利于充分發揮學生的主動性等。雖然已經被懷疑、非難乃至猛烈抨擊了一個多世紀，但是誰也不能否認這種教學組織形式也有它諸多不可忽視的優勢。比如能優化配置教學資源、充分發揮教師的主導作用等。[1]

鑒于教學實踐的現實情況，考慮教學資源配置的科學性，結合市場營銷課程教學的特殊性，以及改善大班授課效果方面，我們認為現有條件下，市場營銷大班授課的教學組織形式應該被繼續沿用，但需要應用特朗普制進行適當的改進。

一、特朗普制在市場營銷大班教學中的應用方案設計

特朗普制又稱“靈活的課程表”，這是20世紀后半葉在美國一些學校進行實驗的一種綜合教學組織形式，由教育學教授勞伊德?特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來，既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鉆研。

（一）應用目標

在大班教學的基礎上，輔以個別作業和小組作業，從而來發現、發展并借用學生的差異性來調動所有學生的學習興趣，以提高所有學生對基礎理論、方法的理解及應用。

（二）應用要求

通過借用特朗普制的小組作業和個別作業環節來關注、發現、發展學生差異，但應充分借用學生的課外時間，不得占用太多的課堂時間。既然是課外的，那么一定要確保作業能讓絕大部分學生都感興趣，而且足夠貼近生活、難度不大，并要輔以相應的打分機制來督促學生。

（三）應用內容

確保在教學大綱、教材、施教教師水平、教學對象的整體情況、教學設施、大班教學手段等因素都不變的前提下應用特朗普制。

1．大班集中面授

大班教學的教學內容、教學進度與現代教學手段（綜合應用案例教學、情景模擬教學、示范教學、發散教學、視頻教學等）等照舊。

只是，教案設計應充分考慮學生的個體差異，并鼓勵學生發現、發展自身差異。然后，在要求學生理解、掌握、應用的教學內容上，將學生課外已經發展起來的差異合理引入大班集中面授的課堂。

2．小組作業

小組作業采取以諸多理論的簡單綜合應用為主，全教學班同學以5-7位同學為一組。先提前讓學生對教師精心擬定的主題以小組為單位做課后研究、調研實踐等，然后在課堂上展示和發表結論或觀點，并接受老師、專家、優秀師兄師姐的評分、點評。按照課時比例，一個學期分別在第五周、第十周、第十五周左右布置小組作業（因課時緊，可適當取消第十五周的小組作業，一個學期至少有一次小組作業，但不能多于三次）。

比如，在第五周可要求學生就營銷哲學、營銷管理實質、戰略業務單位分析工具等知識結合自己的所見所聞及所想來做一次小組作業。

作業內容：分別用不同的兩個案例清晰說明所學的某個或某類知識點。

要求：每個案例都應有案例介紹、理論分析、建議對策三大部分。

打分規則（作業布置時即向學生交代清楚）如表1：

表1 小組合作學習的課堂匯報打分規則

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為確保此環節學生確實是課后全員參與，應注意如下幾點：

* 每次小組作業都要安排一次課堂匯報。

* 允許組長可以向老師申請刪除不實際參與小組作業的成員名單，被刪除名單者小組作業環節的平時成績直接為0分。

* 盡量安排在90分鐘的時間內完成所有小組的課堂匯報（安排好記時員）。

* 最好能請到兩到三位相關教師或優秀的學長來參與評分（安排好信息采集員）。

表2小組合作學習的課堂匯報打分采集表

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3． 個別作業

個別作業采取以單個理論的理解、應用為主，教師可以在大班教學環節時布置一些學生只用花2-3分鐘的時間完成的課外個別作業，也可以安排學生以實地觀察、找尋現實生活中相關應用案例的形式安排在課外進行。

此環節主要是學生對已建構的新知識的實踐運用。應確保學生要獨立自主地進行理論學習、科學探究或實踐練習。另外，個別作業遇到問題時，學生可以向教師求助，也可以向自己學習小組的成員或組長求助。在此階段，教師既要注意引導學生自己分析問題和解決問題，又要在學生遇到困難時給予及時有效的指導。

為督促學生主動思考、落實個別作業，課堂個別作業環節的打分規則如下：

表3 個別作業環節的打分規則

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二、特朗普制在市場營銷大班教學中的應用實踐嘗試

為檢驗應用方案的可行性與應用效果，對比應用特朗普制教學組織形式和傳統大班教學在效果上的差異，我們嘗試著設計、開展了為期三個教學學期的應用實踐。

本次實踐分三個學期進行，第一個學期主要是在大班教學基礎上實踐小組作業環節，其重點在于嘗試各環節教學內容的分配，以及小組作業的操作設計和完善。第二個學期則主要是加入個別作業環節，其重點在于嘗試設計足量且難易程度適中并能鍛煉學生基本應用能力的作業題，以及督促學生確實單獨完成的測評機制。第三個學期則是總結前兩個學期實踐的經驗，完善各環節的實踐設計與實施保障，然后綜合實踐并測評效果。

整個實踐過程情況如表4所示，各實踐階段的研究對象情況如表5所示：

表4實踐過程情況

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表5 研究對象情況

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在實踐中，首先做的是教學內容的分配。其中應用實踐的教學內容都是在市場營銷學的重要章節中選取。比如：市場營銷哲學演進、市場營銷戰略制定、目標市場營銷、產品策略、價格策略、渠道策略、分銷策略等。

需要注意的是：大班教學環節我們在某些特定章節適當壓縮了時間用于重要章節的課堂差異化引入。比如在市場分析部分，只需簡單介紹市場調研與預測的部分方法，因為各學校都會在學生學習《市場營銷學》這門課程之后開設《營銷調研》或《市場調查與預測》。

三、特朗普制在市場營銷大班教學中的應用實踐效果

（一） 效果評估指標體系

實踐效果的測評主要依據教學效果評估指標體系[4]（如表6），采用試卷設計與答題情況分析、課堂課后觀察、深度訪談等方法進行。

表6 教學效果評估指標體系①

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首先，通過觀察法，觀察“學生上課自主出勤率的高低、課堂參與程度高低、課堂精神狀態好壞、課后自主學習積極性”來判斷應用實踐對學生學習興趣的影響。

其次，在測評“學生理解和掌握課程內容、靈活運用已掌握的重要知識點”等情況時，主要是通過在試卷中設計靈活應用的試題來考察，測評效果是通過卷面答題情況分析來判斷。

最后，采用深度訪談法，應用“實踐前和實踐后的學生反饋對比”來判斷應用實踐在培養學生的綜合學習能力方面的貢獻。

（二）實驗班平均成績明顯高于對比班

本次實踐收集了第二、三實踐學期的學生期末考試成績（兩套試卷由同一人出題，題型、題量相同，難易程度相當），在數據處理上所采取的數學算法為獨立樣本T檢驗法。置信區間為0.095，即a=0.005，由于樣本觀測值均大于45，所以ta（n）Za=Z0.05=1.645。

值得注意的是：進行獨立樣本T檢驗時要求被比較的兩個樣本彼此獨立，即沒有配對關系；要求兩個樣本均來自正態總體；要求均值是對于檢驗有意義的描述統計量。顯然，本次采集到的考試成績都符合T檢驗法的這幾點要求。

只是獨立樣本T檢驗法還分“雙樣本等方差檢驗”和“雙樣本異方差檢驗”。這需要首先借用F檢驗來判斷。如果F檢驗的顯著性概率小于0.05，則說明兩組方差有顯著性差異，需要進行“雙樣本異方差檢驗”。反之，則用“雙樣本等方差檢驗”。

根據F檢驗發現，本次實踐的實驗班與對比班的F值的顯著性概率都大于0.05。因此，表7中的T值都是“t-檢驗:雙樣本等方差假設”的結果。

表7 實驗班與對比班測驗成績獨立樣本T檢驗

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可見，第二學期的個別作業實踐中，兩個班級的成績T檢驗結果表明:實驗班的成績均值為58.28571，明顯高于對比班56.125，并且T值為0.891454

第三學期的綜合實踐中，兩個班級的成績T檢驗結果表明：實驗班的成績均值為69.72152，明顯高于對比班56.125，并且T值為6.58480808>1.645，T落在拒絕域中，故拒絕兩個樣本平均差為0的假設，說明兩個班級在終結測試中成績有顯著差異，實驗班的平均成績明顯高于對比班。

通過上面的分析說明：在本次實踐中，將特朗普制應用在市場營銷大班教學中的效果明顯優于普通大班教學。

（三）個別作業能有效借用差異解決大班教學效果問題

實踐證明，將特朗普制應用在市場營銷大班教學中學生的興趣培養效果和綜合能力的培養效果都非常明顯：學生的出勤率明顯增高；學生在課堂上的精神狀態改觀很大；學生的課后自主學習積極性等到了明顯提高；能在團隊中解決問題……本文對于通過定性方法獲得的實踐效果只挑突出點舉例描述。

實踐中通過觀察發現，只要操作得當，個別作業的實踐效果會在如下幾個方面有明顯改善：

1．能充分借用學生的差異來解決普遍性的問題，尤其是解決絕大多數學生對知識點的理解掌握問題。

比如在介紹產品包裝策略的時候，有一個知識點就是組合包裝策略的理解與應用。課堂個別作業的形式為：請學生就生活中的所見所聞來舉例說明組合包裝策略。

問題一出很快就收到了很多很好的舉例，比如針線盒里既有各色線卷還有針盒、頂針、暗扣等；交換空間欄目結尾都會給嘉賓贈送工具箱，里面有鉗子、螺絲刀等各種工具；春節時人們喜歡買旺旺大禮包送禮，一個禮包里有各種小吃……但是也有會混淆視聽的例子，比如牙膏盒外面綁上牙刷以牙膏原價出售、一瓶可樂與一瓶雪碧組合出售……

市場營銷專業教師都知道，其實后面兩個都不屬于組合包裝策略，遇到此類錯例子，教師一定要照顧學生積極性和情緒。比如教師可將更多此類不屬于組合包裝的例子與這兩個錯例子一起羅列出來讓全班同學判斷哪些是，哪些不是。畢竟組合包裝策略、贈送包裝策略和捆綁銷售的促銷手段這三個之間的區別是初學者很容易混淆的難點，此時主動分享了錯誤例子的同學會看到很多同學都不能進行確定性判斷的時候，他們的自尊心、積極性等就都能得到照顧。

同時，教師可以趁著學生剛剛舉例時的活躍氣氛，借學生都急于知道自己判斷是對是錯的心理來講解這個難點問題。如此便在一定程度上達到了借用學生的差異來解決普遍性問題的目的。

2．能充分借用學生的差異來解決學生與老師間因年齡、經驗、知識、地位等差異導致的諸多問題。

比如在介紹品牌資產及請明星代言品牌注意事項時，教師在以前的大班教學中通常是自己給學生舉案例說明，但因為師生間年齡、經驗、知識、地位的差異，教師所舉的例子在新一代的學生那里往往并沒有太大的共鳴，甚至有時會出現教師認為是非常經典的例子在學生看來卻是遙遠的“老古董”。比如最近幾年筆者就發現，諾基亞、紅桃K等案例在2009級學生面前都還是能引起共鳴的，現在2012級的學生聽來就感覺非常陌生。個別作業顯示，他們更熟悉蘋果、小米手機，還有一些筆者從沒在意的品牌和明星。剛開始，筆者以為他們在個別作業時抄襲了別人的分析成果，所以請個別同學將自己的例子在課堂上分享給大家。結果，發現他們對自己所舉的例子確實了如指掌：案例的分享者剛一說出自己所舉的品牌名，下面同學便個個兩眼放光、興奮不已；分享者剛一表述完自己的分析結果，下面同學就有很多爭論的聲音，表示有不同意見。

3.能充分借用學生的差異來調動整體的學習興趣、課堂精神面貌。平時，大班教學時難免會有學生因種種原因開小差，甚至睡覺的現象，或者有的學生就是上課打不起精神，聽不進去。但在個別作業的課堂分享環節，即使有同學因種種原因實在無法集中精神聽課，也會有極大的可能被調動起積極性來參與課堂。比如，有時個別同學分享的個別作業會引起廣泛共鳴、意見分歧，有時則是個別同學常不經意地用搞怪腔調等強烈吸引注意力，也有時是出于同學互幫互助等情感因素的原因等等。

（四）小組作業能有效提高學習興趣和綜合能力

小組作業第一次布置時做過兩個教學班的深度訪談，涉及的學生有143名。訪談中，有的學生很期待、很興奮，而有的學生很厭煩。有趣的是，感到期待、興奮的學生基本上都是課堂上要么過于活躍要么表現不積極的那一部分，而表現很厭煩的則不乏課堂上學習態度非常端正的主動學習者。比如某班每次上課都坐在第一排的學習委員課間第一個主動找上老師抱怨道：“老師，您這個課本來在課堂上很有興趣學的，現在搞小組作業干什么？麻煩死了！”

小組作業匯報后，用“你對這次小組作業有什么感想”對之前的訪談對象進行再次訪談時，收到的反饋最多的是“學到了新的東西，比如對理論知識的應用、與同伴合作”等，當然還有不少抱怨“規定的每組匯報時間太短，還有很多做過的工作沒時間匯報”。這充分反映了興趣和綜合能力的培養效果。

我們發現，也有同學被問及時表現得無從說起，或敷衍了事，或說無聊。這樣的學生大概占到了一個自然班的10%左右。但當他們被追問“你這次在小組中有什么貢獻”時，才能發現越是做得少，做得馬虎，甚至不做任何貢獻的學生在訪談中所給的評價越低。有意思的是，這部分同學的合作伙伴甚至會在非訪談時間主動找老師抱怨小組成員不積極導致最終的作業比不上其他小組。此時，對這10%的學生只要老師給予他們足夠的尊重和關注，他們中的絕大多數都會在小組其他成員的抱怨中慢慢變得積極起來。

更有意思的是，那位當初抱怨不該搞小組作業的學習委員在課堂匯報被訪問時，卻在極力地勸告老師下次應該把匯報的時間延長，他說他的精彩部分還沒開始匯報。

另外，通過觀察和測試發現，小組作業之后，學生在團隊中解決問題的能力、理論知識在實際中的應用能力、口頭或文字表達能力等方面都有了非常突出的改善，甚至會自己反思自己為什么會應用錯誤等。

總體而言，通過小組作業評比，學生可以非常投入地就某個問題進行較為深入的研究，得出并發表自己的結論或觀點，提高了學生學習的積極性，加強了學生應用理論知識等方面的能力。

四、思考與建議

（一） 特朗普制應用在市場營銷大班教學中，絕不能忽視管理與考核，不然就很有可能會理論知識掌握與應用能力都得不到落實。

1． 成績測評體系應盡量合理、全面并靈活。在學期第一堂課上就給學生明確這一點：作業分會在平時成績分中占據很大比重。另外，在每一次的作業上交前再稍微聲明一下打分規則。實踐發現這兩點結合起來能起到很有效的督促作用。

2． 課堂打分應注意如下幾點：

* 加減分的多少應視作業的難易程度加以區別；

* 學生在作業上有任何錯誤都千萬不能批評、貶低，要知道我們的目的是希望他們能主動做課外作業。所以，應該感謝其分享，糾正錯誤時也應注意措辭。比如“你這個舉例如果這樣說就更好了……”。

* 學生不服從打分結果的情況下，告知其課間來跟老師切磋。此時老師心目中要注意，我們的目的是讓學生學會思考，而不是為了打分而打分；

* 應及時告知分享了個別作業的學生“你本次個別作業加x分”或“對不起，你本次個別作業不能加分，因為……”，并且把加減分情況記錄下來（可教師自己記加減分的學號，也可請各班學習委員幫忙記錄）；

* 當個別作業簡單時會有很多學生主動分享，此時授課教師首先應注意控制時間，然后看似不經意地在那些主動分享的學生中間抽查，但抽查到的學生基本都是平時主動次數不怎么頻繁的學生。

（二） 可以考慮請輔導員幫助分組

輔導員在了解學生們之間的共性與特性基礎上，可以幫助鼓勵學生在合適的課程、作業、活動上發揮各自的特長，也可以幫助授課教師在教學中更好地面對差異，滿足差異，發展差異。不過，具體操作有待研究。美國的奧恩斯坦在《美國教育學基礎》中指出特朗普制的分組不固定，學生可以根據不同的能力和興趣定期地重新分組的設想雖好，但真正實施起來卻很難。

［參考文獻］

①主要借鑒的是全國教育科學“十一五”規劃2008年度教育部重點課題“高校學生評教指標體系及模型構建研究”（DIA080108）的階段性研究成果.

［1］呂星宇，李嵬.發展差異：教學組織形式改革的應然選擇［J］.遼寧教育研究，2007（11）.

［2］J. Lloyd Trump. A school for everyone［M］.National Association of Secondary School Principals, 1977 .

篇5

關鍵詞：幼兒;流行;歌曲;偏好

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）07-0077-01

幼兒平常哼唱的歌曲大多數是流行歌曲。幼兒藝術教案中的歌曲，基本上不會哼唱，只在教師或者父母的要求下才會唱。雖然平時能接觸到多種多樣的音樂類型，但有的卻偏愛一些流行歌曲，這可能有時會影響幼兒的審美能力發展，影響幼兒的健康成長。因此，要對流行歌曲與幼兒的偏好進行研究，然后依據其特點，對癥下藥，提高幼兒的審美能力。

一、不同的環境，影響幼兒的喜好

1. 家庭環境是重要影響力

父母對流行歌曲的偏好，會直接影響幼兒對流行歌曲的喜好和行為。家庭環境是影響幼兒偏愛流行歌曲的重要原因。家長愛唱，孩子自然也愛唱，反之亦然。大多數幼兒的家長平時喜歡哼唱或者播放流行歌曲，這時，家長對歌曲的態度就會傳遞給兒童，引起兒童產生相應的態度。幼兒便逐漸跟著音樂哼唱，直至學會整首歌曲。比如《吻別》《滴答》《只愿得一人心》等。因此，家長要格外重視流行歌曲對于孩子健康成長所起的作用，平時要精心選擇歌曲，培養孩子健康的人生觀、世界觀、審美觀。

2. 幼兒園環境具有較大的影響

幼兒園可看作是一個小型社會，這里有三種影響幼兒喜愛流行歌曲的因素，分別為幼兒園音樂環境、幼兒園教師和同伴關系。

（1）從幼兒園音樂環境角度分析。幼兒園環境的影響，在于平時所播放的歌曲。幼兒在入園時就能聽到園內播放的歌曲，且一直播放到早操時刻。早操歌曲都是由園內教師精心挑選的，一般選用歡快、活潑的流行歌曲。下午，喚醒幼兒的起床歌曲會一直播放到下午操結束時，幼兒伴隨音樂聲起床、穿衣等。此時，幼兒可受到長時間的音樂熏陶。幼兒園環境對幼兒喜愛流行歌曲產生了間接的影響。因此，要依據不同的階段，選用不同的歌曲，達到音樂教育目的。

（2）從幼兒園教師角度分析。在區角活動和區域游戲的時候，有音樂角、小舞臺等場地供幼兒伴著音樂游戲。這時，教師選擇的歌曲對幼兒也有直接影響。教師可依據學生特點，按單元主題選擇適當的歌曲。比如，《洗澡歌》《洗刷刷》，就可以選入某個單元主題活動之中。教師不能把流行歌曲一棒子打死、全盤否定，但也不能對流行歌曲放任自流、視而不見，抱著無所謂的態度。有的教師認為，兒童從小接觸不同風格的歌曲有利于孩子的成長;也有教師認為，只要孩子開心，他們喜歡什么類型的歌曲都無所謂。其實，教師除了關注孩子成長過程中的情緒，更要關注流行歌曲對孩子健康成長的影響。

（3）從幼兒同伴角度分析。幼兒在集體生活中，既是獨立的個體，有自己的想法和喜好，又是融入集體生活的主體，受到其他同學的影響。大家做什么，自己有時也會跟著做什么。比如親子節目“爸爸去那兒”風靡中國，有的幼兒看過，在學校就會講其中的故事，還唱其中的歌曲。這帶動整個班級的幼兒一起觀看這個節目，并在游戲時也會唱這首歌曲。可見，同伴的影響力也是很大的。

3. 社區環境的影響

（1）從大眾傳媒角度分析。近年來，大眾傳播媒介迅速發展，人們對信息的選擇有時反倒不自由。因為，作為社會人不可能不走出家門。走出家門，大街上的各種設備所播放的信息，就會鋪天蓋地地涌來。此時，即便不想聽某首歌，也非聽不可。可見，為了學生的健康成長，要重視對各種大眾傳播媒介的引導與管理。

（2）從社區環境看。幼兒最初的價值觀和人生觀，主要受周圍環境的影響。幼兒是社區的一分子，很容易受到經常接觸的人的影響，特別是對自己喜歡的人的行為方式、穿著等產生認同。社區這個大環境中的一切人和事物，都會對孩子產生無聲的教育作用。因此，要注重正能量歌曲的傳播，為孩子的健康成長營造一個良好的社區環境。

二、不同的年齡階段，影響幼兒的喜好

1. 小班幼兒偏愛蘊含擬聲詞的兒歌

小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，喜歡哼唱一些歌詞簡單、蘊含擬聲詞的流行歌曲。大部分幼兒只能初步理解歌詞的情感與內容，能對節奏歡快的歌曲產生共鳴。這一階段，教師可依據學生特點，多選用有利于他們開發智力、健康成長的蘊含擬聲詞的兒歌。

2. 中班幼兒重歌詞情感

對中班幼兒來說，能體會一些流行歌曲內含的情感，能夠理解部分歌詞的含義，并能夠清楚地唱出來。大部分中班幼兒喜歡一些通俗易懂、蘊含很多語氣詞的歌曲。這一階段，教師可依據學生特點，多選用通俗易懂、蘊含很多語氣詞的歌曲。

3. 大班幼兒開始控制自己的情感

大班幼兒個性特征趨于明顯，自我意識明顯發展，開始有意識地控制自己情感的外部表現。小班幼兒會隨著音樂擺動，但是大班幼兒就比較克制，只有在歌曲特別好玩、歡快的情況下，才會有很大的動作反應。這一階段，教師可依據學生特點，多選用內容豐富、昂揚向上的流行歌曲。

三、結束語

幼兒對流行歌曲歌詞的喜好、差異，主要受家庭環境、幼兒園環境、社會環境和幼兒不同年齡心理特點等因素影響。文章從幼兒心理發展與健康成長角度對此進行研究，并提出相關建議。通過選用健康向上的流行歌曲，可以提高幼兒學習興趣，培養幼兒正確的審美觀，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

篇6

關鍵詞說教；說學；語言活動

中圖分類號G610

文獻標識碼A

文章編號2095-3712201308-0093-02

這是一首充滿情趣的作品，生動優美的語言、鮮明的結構特點，給了幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受。

本次活動以整體欣賞、分段感受的方法，以情緒、情感、氛圍感染幼兒，讓幼兒借助聽配樂朗誦、欣賞優美圖片，來產生豐富聯想；讓幼兒在聽―看―說―念的過程中，體驗、感受散文詩中春天的景色美及作品的語言美，促使幼兒積極、主動地去學習語言。

《綱要》在語言領域中提出：要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。結合大班幼兒的年齡及詩歌教學的特點，筆者擬定了以下目標：1理解詩歌內容，感受詩歌中優美的意境；2熟悉詩歌的句式結構，初步了解詩歌中比喻句的運用；3能大膽、清楚地表達對春天的感受，激發幼兒熱愛春天的情感。這三個目標蘊含了語言能力的培養、知識經驗的獲得和情感方面的熏陶，體現了目標的綜合性和層次性。

為了突出重點，突破難點，本次活動還需要做好以下準備：1準備多媒體課件：《找春天》，鋼琴曲《晨光》；2知識準備：通過散步談話引導兒童觀察季節的變化，感知春天的特征，為詩歌教學奠定基礎。

一、說教法

我結合大班孩子已有的生活經驗和思維學習以“具體形象”為主的特點，主要采用了以下教法：

一電教演示法

活動中主要運用多媒體課件，將整個詩歌內容制作成形象直觀的圖畫，既可以完整欣賞，又能分段播放，通過觀賞課件幫助孩子們感受春天里各處的變化，逐步地突破重難點，從而更好地輔助教學目標的達成。

二審美熏陶法

多媒體課件本身能給孩子們呈現一個美妙的視聽效果，綜合調動他們的感官，讓他們主動地學習，給了孩子們美的享受。活動中，我更注重詩歌朗誦的引領，讓孩子們學習在語速和語音上呈現詩歌的語言美。

二、說學法

以幼兒為主體，創造條件讓幼兒積極參與語言活動，不僅能豐富幼兒的語言詞匯，鍛煉幼兒的口語表達能力，更能升華幼兒的情感。在本活動中，采用的學法是：

一師幼合作法

心理學指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果會明顯提高”。為了讓幼兒對春天的使者有進一步的認識，我采用了教師和幼兒合作對答法，給幼兒提供表現的機會，讓幼兒在積極對答教師的活動中，理解并學習詩歌的語言，感受大自然的奇妙、美麗。

二動作表演法

本詩歌中有動詞、形容詞，為了避免讓孩子枯燥地學習理解新詞。我引導孩子通過動作表演加深記憶和理解。如教學“爭相怒放”時由男孩扮演滿山遍野爭相怒放的花朵，女孩扮演美麗的蝴蝶，讓孩子在表演中愉悅地獲得知識技能和情感上的綜合發展。

三、說教學程序

（一）調動已有經驗，自由表達對春天的印象

活動的開始，引導幼兒暢談：你在哪里找到了春天？用一句完整、好聽的話說不僅激發孩子們說的欲望，同時拉開了《找春天》的教學帷幕。

（二）借助課件，理解詩歌內容，體驗詩歌的意境美

1.欣賞詩歌，初步感知春天的魅力

這是活動的基本部分，我采用了借助課件朗誦詩歌的教學形式，讓孩子跟隨春姑娘來到天空、樹梢、田野、山坡還有小河，既調動了幼兒的興趣又提高了參與率。

2.分段學習，理解散文詩的內容，體驗詩歌的意境美

這是活動的核心，是詩歌學習的重難點所在。為了幫助孩子們有效地學習與理解，我沿用了“先思、后看、再說”的教學形式來展開。伴隨著孩子們的好奇心，讓他們自主選擇：我找到的春姑娘在哪兒？然后根據孩子們的意愿，隨機點擊相應的畫面。

第一段：我找到了，她在天空上，南飛的大雁飛回來了。該句式簡單易學。為此，我讓幼兒思考：“天空除了南飛的大雁飛回來，還有誰飛回來了？”接著在學習朗讀第一段詩歌中領略春天的動感美。

第二段：我先帶幼兒感受優美的詩句，再拓寬幼兒的思維：“誰能用手做一個吐的動作？”“樹上除了嫩綠的新芽，還有什么？”并要求放到詩歌里說一說。初步幫助孩子們理解擬人化的手法。

第三段：語句不僅優美，還用到了比喻句。這是本節課的難點，我先讓孩子說說“好似”是什么意思。油菜田為什么好似一片金色的海洋？接著讓孩子討論生活中還有什么好似什么，引發孩子們進行知識經驗的整理，并進行發散思索，同時讓幼兒初步學習了仿編比喻句。

第四段：我首先引導幼兒理解“爭相怒放”的意思，接著表演：男孩演爭相怒放的花朵，女孩演美麗的蝴蝶。讓所有的幼兒在表演中增強自信，同時感受春天的情趣美。

第五段：我直接切入：“最后在哪里找到春姑娘？還有誰會唱歌”？

三借助圖譜，引導幼兒完整并有感情地朗誦詩歌

詩歌教學不僅要讓孩子們感受美，還要激發孩子們學習表現美。為幫助幼兒進一步理解詩歌，我讓幼兒根據圖譜朗誦詩歌，幫助他們既感知詩歌的結構美又能體驗詩歌的意境美。

四設置懸念，在想象中引向延伸

這是活動的延伸部分，我設置了這樣的懸念：“春天還會在哪里呢？把你找到的春天畫在圖譜上，還可以編進兒歌里。”為區域活動的開展做好鋪墊。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】地方高校 廣播電視編導專業 實踐教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0124-02

一、地方高校廣播電視編導專業狀況

自1998年廣播電視編導專業出現以來，各綜合性高等藝術院校和綜合性大學相繼開設此專業。地方院校開設相對較晚，以廣西為例，2009年廣西藝術學院、廣西民族大學、賀州學院第一批開設廣播電視編導專業，并開始招生。2012年廣西有廣播電視編導專業考生1700余人。從上述數據可以看出雖然西部地區高校與地方高校編導專業開設較晚，但普及較快，發展勁頭較大。

同時，因與綜合性高校在發展平臺、教學資源上存在巨大差異，地方高校編導專業在保障“具備較高理論水平”的基礎上突出職業技能，在從業技能上求特色。因此編導學生的“實踐能力”被提到較高位置上來，實踐教學亦被重視。但實際情況中，地方院校在實踐教學中存在諸多問題。

二、存在的問題

（一）生存空間與地方高校“實踐”特色的矛盾

地方高校編導專業的發展空間有限，“實踐”特色不夠鮮明。這主要體現在如下三個方面：

第一，專業建設與課程設置。地方院校是我國高等教育的主體，但因地域與隸屬關系，處于教育體系的底層，無論是資金投入還是教師配備都處于尷尬的境地。所以，地方高校的編導專業一般設置在“中文”或者“藝術”兩個系部，目的在于以系部原有專業和師資為依托進行編導專業的建設與整合。體現在課程的設置上，一是語言文學類的課程、其他藝術門類的課程較多比例地出現在編導專業的培養方案中，二是專業實踐類課程相對弱少。這一現象給編導專業打上了深刻的文學或其他藝術形式的烙印，尤其后者導致編導專業的專業性減弱。

第二，專業實踐類課程與師資隊伍。編導專業中實踐類的課程大致有影視編導、影視語言、攝影攝像、紀錄片創作、專題片創作、非線性編輯、影視照明、后期制作等。在實際的教學過程中會出現實踐類課程實踐性不夠，甚至實踐課上成理論課的現象。主要的原因有四個，一是師生比例嚴重失調，地方高校編導專業開設較晚，專業教師少，導致教學任務繁重，無暇顧及實踐性；二是實踐條件不成熟，如缺乏實踐的軟硬件設備；三是專業教師不夠專業，缺少媒體從業經驗；四是實踐型人才稀缺，人才引進受阻。

第三，實踐資源與實踐特色。實踐資源的不足有多個方面，分別有硬件設備、實踐經費、實踐基地等。以攝影攝像課程來說，在影視制作的整個流程中，影視硬件分為前期拍攝設備、后期制作設備、影視制作周邊配套設施等。前期中，影像質量精確控制的“逐行掃描”“色彩采樣率”等概念是影視藝術品質的保證，但具備上述功能的設備成本高昂，例如REDONE數字攝影機價格高達40萬元以上；后期中的大洋編輯系統、達芬奇調色系統等軟件及配套操作終端價格亦不菲；周邊配套設備則包括了演播室、非編室等常規教學設備。即便提倡小成本獨立制作，五分鐘的微電影造價亦達到400至500元，這對于學生來說實踐經費仍然過高。實踐基地主要是以電臺、電視臺、報社為主的傳統媒體及網絡新媒體，四級辦媒體的格局決定了地市級的實習基地缺少自辦欄目，學生的實踐鍛煉機會有限。

上述生存發展方面的限制，導致了地方高校的編導專業“實踐”特色不夠鮮明。

（二）實踐教學觀念與地方高校“實踐”特色的矛盾

地方高校的編導專業實踐教學觀念偏差，影響其“實踐”特色，主要有如下三個方面。

第一，專業課程與非專業課程。編導專業因其“編”與“導”的特點，課程體系大致可區分為“文學與文藝綜合素養”“編導專業素養”兩塊。地方院校在“文學與文藝綜合素養”類課程的教學中缺少專業針對性，語言文學專業與編導專業的教學日歷、教學大綱、教案、教材完全一致。此類課程由于與編導專業缺少緊密聯系，導致學生對專業產生質疑，進而喪失對編導專業的關注與興趣。

第二，實踐教學內容與教學課時。影視節目的制作周期長，就一般的影視課堂習作來說，前期的文案準備和拍攝需要耗費20余個課時，而后期的素材采集、編輯、調色等過程則需要更多的時間。所以，一個影視節目的制作周期大致為40小時。而教學的課時只有48個課時，且在教學過程中還需涉及到理論知識、制作基礎等相關知識。這導致教師無暇指導學生影視節目制作的全過程。而此過程中，只要有一個環節和步驟出現意外，就會嚴重影響作品的藝術品質，進而挫敗學生的實踐積極性。

第三，實踐課程大班教學與精心指導。編導專業雖然是藝術類專業，但在教學時卻按照大班的傳統方式進行教學。在理論教學時，一個人數在40至50人之間的班級，尚可進行。但在實踐課教學時，教師分身乏術。影視節目的制作以團隊合作為佳，團隊人數在5人為宜，意味著教師面對的是10個進行藝術創作的團隊，而影視節目的制作有很大的個性特征與藝術風格，各個團隊制作的節目主題不同、手法不一，這導致教師在教學過程中顧此失彼，顯得力不從心，教學效果降低。

上述教學方面的限制，導致了地方高校的編導專業“實踐”特色不夠鮮明。

三、改革措施

（一）圍繞“實踐”特色規劃課程體系

地方高校編導專業走發展之路，實踐是最易出作品進而形成影響力的有效途徑之一，制定一個合理的課程體系能有力地保障地方高校的“實踐”特色。

首先，課程的設置應為“實踐”特色服務。地方高校的特殊地位決定了其培養的從業者主要面向地市級媒體市場。所以，課程設置不能與高等藝術院校和綜合性大學的課程設置亦步亦趨，主要以地市級媒體業務為主要依據。寫作類、影視制作類、創意類等實踐課程要優先設置。

其次，廣播電視編導專業是綜合素質要求高、專業實踐性強的一個專業，而專業必修課、專業選修課等課程模塊在考核要求上有很大不同。文理類、其他藝術門類的綜合素養課程應設置在大一或者大二的專業選修課模塊，目的在于加強學生對藝術的感悟，培養其藝術個性。實踐類的課程設置在大二和大三的專業必修課模塊，這樣有利于知行合一，學生發揚藝術個性。

再次，整合課程，加強課程的專業性及課程間的聯系。改變以往教學中的綜合素養課程與專業實踐課內容分割的現象，要求文理和其他藝術門類的綜合素養課程的教學緊密圍繞編導專業進行，并體現在課程教學大綱中。比如文學經典導讀、語法修辭等課程通過故事改編、影視語法修辭等方式進行授課。

（二）圍繞“實踐”特色多方位整合實踐資源

首先，加強實驗室設備管理，合理使用實踐設備。廣播電視編導專業使用設備用途主要有畢業作品創作、日常教學使用、個人作品創作等。在有限的資源下，四個年級分時段合理使用實踐設備顯得至關重要。

其次，專業教師進入媒體掛職，豐富實踐經驗。通過專業教師全程參與到媒體業務操作中去，增強課程的實踐性。

再次，延長見習、實習時間。編導專業的見習和實習時長為12周，集中在大三的暑假。通過實習，學生基本能夠熟悉媒體的業務流程，但不能達到深入了解的程度。針對這一情況，可以采取長期跟班的實習方式。

（三）圍繞“實踐”特色改進教學方法

首先，在教學方法中引入“制作班底”的概念，通過企業化的運作方式進行編導專業實踐教學。以攝影攝像為例，一件具體的影視作品創作需要經歷幾個階段，不同階段需要組建職能不同的創作班底。大致分為創意班底、劇本創作班底、拍攝班底、布光控制班底、表演班底、剪輯班底、后期調色班底。通過同一批學生在各個“班底”之間的角色轉換，一是讓學生熟悉了解影視創作的基本流程，二是達到精細教學的目的。在實踐教學的過程中對教學課時、教學人數、教學流程實施嚴格監控，最后以書面考試、實踐操作、自述心得等方式考察實踐教學的教學效果，得出階段性報告。

其次，引入工作室的小班教學方法。實踐類課程的教學課時少，且大班教學直接影響是學生學藝不精，導致編導專業的學生四年畢業后對實踐操作一知半解。而類似于“師傅帶徒弟”的工作室教學方式通過讓教師全程參與到每個學生習作的創作中，并觀察分析教學效果，有利于編導專業的學生精細掌握相關實踐知識。

傳統的實踐教學主要是在課堂上嚴格按照教學計劃完成的，無論是學生的自主學習還是教師的指導，其前提是課堂大班教學。考慮到編導專業的新穎性以及與傳統課堂大班教學的沖突，強調企業創作模式非常有必要。新的教學方法其教學過程同時也是創作的過程，在制作班底、工作室教學方式前提下再突出教師的指導性，有利于學生精細掌握實踐知識。對于學生來說，企業化的操作模式有利于其身份的認同，其在職業生涯中所犯的錯誤提前在課程的教學中發生，利于吸取教訓。

針對地方高校的編導專業實踐教學中存在的問題，通過課程體系的合理設置、教學資源的整合、教學方式的改進等途徑，建立起一個以“實踐”為中心的體系。通過制作班底、制播分離等具體手段突顯地方高校的“實踐”特色；通過這一體系和手段，學生的實踐能力亦能得到提高。

【參考文獻】

[1]陳旭光.論綜合性大學影視編導專業人才培養中的矛盾關系[J].北京電影學院學報，2011（2）

[2]王慧敏.電視編導專業實訓教學改革探討[J].吉林廣播電視大學學報，2011（5）

[3]蔡雯，周欣楓.新聞教育的“密蘇里方法”――美國密蘇里新聞學院辦學模式探析[J].現代傳播，2006（2）

【基金項目】賀州學院“廣播電視編導教學團隊”項目（hzxytd201305）

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一、《微機原理與應用》課程教學存在的問題

1.生源基礎不同。高職院校不同于其他類型的高校，它的生源由兩部分組成，即普通高中學生和職業高中學生，由于課程安排，教學重點的差異，計算機課的基礎相差比較大，特別是普高學生在高中階段沒有接受過《微機原理與應用》課程的教育，而職業高中階段計算機專業的學生已經學習了微機原理的基礎課程。在教學中，有同學反映，有些內容沒有聽懂就講過去了，而有的同學卻說這部分在職高學過，可以一帶而過。可見兩種生源在同一班級學習，給《微機原理與應用》課程教學加大了難度。

2.大班授課。由于班級容量較大，如有些班級接近200人，許多學生反映聽課效果不好，積極性不高，可見，大班授課嚴重影響了教學效果。

3.重理論，輕實踐。《微機原理與應用》課程是一門實踐性很強的課程，現有《微機原理與應用》課程的實驗學時往往比較有限，但實驗內容卻涉及匯編語言的編程、計算機接口技術等眾多內容，所以實驗內容只能是按部就班的固定題目和模式，達不到訓練學生分析問題、動手解決問題的能力的目的，有限的時間還使得實驗中普遍存在抄襲現象，很難保證課程實驗的質量。作者在教學過程中多次聽到學生有這樣的疑問，“學《微機原理與應用》有什么用”、“什么是《微機原理與應用》”等。計算機技術發展快，實踐性強，應用面廣，我們教育的目的是培養學生堅實的計算機軟硬件基礎，而更重要的是把所學的東西應用到實際的工作中，在實際工作中找到《微機原理與應用》的有用之處。因此在計算機專業教學過程中加強學生動手能力，培養其創新意識，應該是我們教學的基本指導思想。

4.硬件投入缺乏。《微機原理與應用》課程包括顯示程序實驗、中斷特性及8259單一中斷應用實驗、可編程定時器/計數器8253實驗、中斷應用實驗等諸多的實驗。這些實驗需要用到一些實驗裝置，可是由于相應的實驗環境較差、實驗設備缺乏，只能在機房讓學生做一些匯編程序，這嚴重影響了學生實驗學習效果。

5.師資不足。高職計算機教師隊伍里從事計算機軟件教學的較多，而由于《微機原理與應用》課程知識點眾多、內容龐雜、課程枯燥，學生缺乏學習興趣，往往教師出力不討好，學生出不了好成績，造成計算機教師普遍對計算機硬件，如微機原理與應用、接口技術、計算機硬件技術基礎等課程缺少熱情。所以，如何提高計算機教師硬件教學的熱情是一個比較重要的問題。

二、高職院校《微機原理與應用》課程教學改革對策

1.分小班授課，因材施教。所謂分小班授課，即將原來的一百多人一班分成30～40人一班上課，把同一層次的分在一班，如：將普高學生和職高學生分別編班，以利于在教學過程中加強分類指導，分級教學，因材施教，使不同基礎的學生都得到提高。

2.更新教學內容，優化教學模式。針對課程的硬件、軟件和接口三部分內容，采用不同的教學模式。硬件部分和指令部分由于知識點眾多，采用授課的教學模式；軟件部分采用講授和實踐相結合的模式，通過編程實踐使學生掌握匯編語言的指令和編程特點，而不是一味的死記指令格式；接口部分可采取講授為主的教學模式，輔助以相關接口實驗，提高學生在微機系統及綜合應用方面的能力。這樣通過轉變教學模式，逐漸變成以學生為主體、教師為主導，改變了現有的教學方式。

3.采用先進的教學手段。采用現代化教學手段，采用大屏幕投影、電子教室、電子教案、CAI課件和機房授課的方法,利用現代化教學手段加大課程的信息量，同時輔以黑板教學，實物展示(如：講到接口處可以拿一芯片)，使學生對所學知識產生直觀映像，很快進入學習狀態。

4.鼓勵學生學習與實踐相結合。對計算機專業而言，實驗教學是教學過程中一個重要的實踐性教學環節。為培養學生主動學習的意識，可以加上提前預習實驗的環節，每次實驗均應有相應的預習報告，以使學生不盲目地僅為完成實驗內容而做實驗，而是要求他們做完一個實驗后便有一定的收獲，得到一定的能力訓練。每次實驗，老師提出要求，而選題、設計、擬定實施方案、驗證實驗結果，最后給出具有一定見解的實驗報告，這些都由學生自己獨立完成。為保證實驗教學質量，端正學生對實驗課程的態度，調動學生對實驗課程學習的積極性，應該加大實驗考試成績在課程總成績中的比重，側重考核學生的實際動手能力。這樣可極大地提高學生對實驗與實習的重視程度。

5.改善實驗環境，配置實驗設備。在實驗教學實施中，只有擁有了良好的實驗環境和齊全的實驗設備才可以實踐，才談得上與實踐相結合。為學生提供一流的實驗環境是提高計算機專業教學質量的有力保證，其中包括設備的到位和設備的良好運轉。

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關鍵詞：情感教育；有效提問

G424.21

一、 問題提出

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”所謂相機誘導就是適時適地地、有效地啟發思維、進行有效的提問。教師不僅是幼兒學習的組織者、引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者，因此，應把握好教學中的每一次提問，注重引發幼兒積極地思考。

二、研究內容及反思

以大班語言活動，繪本故事講述《樓上的外婆和樓下的外婆》為例。這個繪本講述了一個關于親人離去的溫暖故事，繪本畫面以柔和的色彩表現出了人物間親切溫和的情緒，品讀起來給人帶來溫情且充滿生氣。對于情緒情感越來越豐富的大班幼兒來說，這是很好的一個教學內容。

活動之前，對《樓上的外婆和樓下的外婆》先進行了詳細的提問設計，著重對提問的策略進行了深入的探究，著重考慮如何克服在一般活動中出現的無效提問，提高提問的效率，并通過教師的有效提問促進幼兒在自己原有的基礎上向更高層次的發展。

首先，從導入部分開始，除了簡單的問他們畫面上都有什么還讓幼兒進一步討論一下他們都是誰，并先讓幼兒猜想一下他們可能是什么關系，故事的名字又是什么，如此既激發了幼兒的興趣，也調動了幼兒進行積極的思考。其次，在閱讀過程中引導幼兒逐圖觀察畫面，猜想故事內容。在幼兒對圖片進行細致的觀察之后，引導幼兒進行大膽的猜想，肯定幼兒所表達出來的獨特想法，這樣，不僅能幫助幼兒更好更快更準確的理解故事內容，還能促進幼兒想象力和語言表達能力的發展。并且結合幼兒自身經驗進行提問，比如：在幼兒的生活里，可能就沒有“曾外婆”這個概念，因此，在這些細節的地方我們進行了問題的補充，將問題豐富為“那什么是曾外婆呢？你有曾外婆嗎？她是什么樣的？”這樣有助于幼兒理解故事中主人公之間的關系，加深幼兒對故事中情感的移情體驗，激發他們對老人的關愛之情。最后，在小結部分也進行了拓展和豐富，讓他們展開討論“你都愛你身邊的那些人，為什么？你會用什么方式表達自己對他們的愛？”這樣更能讓幼兒理解在生活中每個人都會有離開這個世界的一天，所以我們要珍惜和大家一起度過的每一天，關心愛護周圍的人。

四、研究總結

經過研討教案，設計更細致、更有啟發性的問題使得本次教學活動收到了良好的效果。在整個活動過程中，老師所提到的每一個問題都激起了幼兒們的積極思考，尤其是在最后的討論環節，幼兒積極踴躍的發言，有的幼兒說到動情之處眼睛里都略帶淚花。

通過對活動的實錄和后期的評析發現，在本次教學活動中教師一共進行提問44次。首先對教師在本次活動中所提出的問題的進行分類，對于“你都看到了什么”“你心里有什么感受”“你覺得發生了什么事情”，這樣有不同答案且能引導幼兒積極參與思考的問題設定為“開放性提問”；在幼兒原有的答案上進行深入追問“為什么”，從而讓幼兒自主表達出自己想法的問題設定為“有效追問”；還有一些“有沒有”“是不是”“想不想”， 缺乏置疑和認知沖突、僅是以簡單應答取代幼兒深入的思維活動的問題設定為“封閉式提問”。提問分類所占比例分布詳情，可依據下列圖表：

通過上表和圖可見，本次活動教師所使用的提問總數里開放性提問和有效追問占據了很大的比例，可以說每一個問題的提出都能激發幼兒進行積極的思考。在對問題進行分類的基礎上，對本次活動中所使用的策略也進行了進一步的分析。

1.提問具有開放性和挑戰性

在本次活動中，教師適時把握教育的契機，用精心設計的問題激發幼兒探索的欲望，引領幼兒深入地探究和思考。這主要體現在所提出的的問題既是開放的，又是適合幼兒認知水平的，而所謂挑戰，就是讓幼兒跳一跳能夠回答或探索后能解決的問題。對于“為什么”這個問題幼兒的思維要通過對直觀圖片的分析，才能得出答案，并且自主組織語言表達出來，這種形式既鍛煉了幼兒的判斷能力、分辨能力和邏輯思維能力，又鍛煉了幼兒的口才與膽量。這樣一個好的、有不同論點的問題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，也可引發幼兒進行積極有效的思考。

2.提問注重有利于幼兒新舊經驗的遷移與重組

經驗的獲得與拓展，需要教師善于把問題和學習的機會一起交給孩子，為他們主動獲取新經驗提供發展空間。例如，在本次活動開始部分，教師出示繪本封面向幼兒進行設疑提問：誰是樓上的外婆？誰是樓下的外婆？為什么坐著的是樓上的外婆？（曾外婆是外婆的媽媽，曾外婆的年齡大， 看起來比樓下的外婆老一些。）隨后請個別幼兒展示自己所帶來的照片，向大家介紹自己的外婆還有曾外婆，聯系幼兒實際；這種開放式的提問設計，促使幼兒重組了自己的已有經驗，獲得了更多的新經驗。

3.提問滿足不同層次幼兒的探索需求

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關鍵詞：幼兒教育;活法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0278-01

著名的文學家郭沫若先生曾經說過"活讀書、讀活書、讀書活"這樣一句話，而這句話的精髓就在一個"活"字，也正是這個"活"字，讓我在困惑和感悟中逐漸成長。

1.走進孩子，讓游戲"活"起來

1.1 本學期我們通過"一物多玩"、"一物活玩"來激發幼兒主動參與活動的積極性，充分挖掘活動器械教育價值。我們把研究重點放在"物"和"玩"及"活"上。"物"就是幼兒參加體育活動的必備材料，讓材料充分激發幼兒的興趣和活動積極性。我們選擇了比較常見的輪胎來進行"一物多玩"，幼兒通過與"輪胎"此材料充分進行互動，想出多種不同靈活的玩法。在"一物多玩"、"一物活玩"中，我們在設計活動時，還充分考慮到大班幼兒的年齡特點，大膽在野趣、挑戰這兩方面進行嘗試，玩輪胎時，我們用輪胎進行縱跳、跨跳、單雙腿跳等這些動作雖然極具挑戰性，但孩子們玩得非常帶勁、非常盡興，從他們臉上的笑容就可以找出快樂、開心、刺激的答案。"一物多玩"活動的基本模式是："熱身運動---介紹材料---探索玩法---靈活嘗試---放松活動"。

1.2 在活動開展初期，雖然輪胎此材料給孩子還不很新鮮、很好奇的，但是我在傳統玩法和創新玩法中尋找"同中求異"的思維玩法，讓輪胎游戲真正發揮原生態的"活"效應，讓孩子靈活玩，最具原生態的游戲方式都可以抓住了孩子們玩的興趣點，可想孩子們的創造性、自主性及運動技能也得到了相應的發展。幼兒的主動性、創造性、敢于嘗試，樂于合作的情感態度得到有效的發展。

2.走進孩子，讓教學"活"起來

2.1 失敗中體會教學"活"的道理。剛從事教學工作時，每每組織一次教學活動我都會按計劃備好教案，并做好充分的課前準備。但只考慮到如何運用合理的教學方法激發幼兒的學習興趣，指導幼兒完成教學技能的學習。卻沒有設想到：如果孩子們不喜歡我設計的教學方案該怎么辦呢？記得在一次音樂欣賞活動《花兒恰恰恰》中，我讓幼兒欣賞完音樂后說出哪一段是花兒在跳舞？哪一段是柳樹在跳舞？可孩子們的回答令我目瞪口呆，一時間我亂了方寸，不知該如何是好，只好一個勁的讓孩子們在傻傻的聽音樂，在重復了好幾遍后，我便用簡單的言語直接把答案告訴了孩子。在公開活動前我已經進行了試教，效果還是不錯的，為什么會在自己班級中教學時，會出現意想不到的變故呢？究竟自己是缺乏教學經驗呢？還是教育機智不夠呢？當時，如果我不是死搬教條的按教案進行教學，而是在孩子出現狀況時，用適時的語言和動作去引導他們，或是換一種教學方法進行教學的話，也許效果會迥然不同。或者是在活動前，認真考慮到本班孩子的實際發展水平，思考一些可能會出現的問題，想想解決的方法等，這樣就不會在活動中方寸大亂。經過此次失敗之后，我逐漸認識到在教學中不能死背教案，而是要發揮自己的教學機智，提升自己的隨機應變的能力實施靈活的教育。

2.2 細節中體味教學"活"的真諦。在幼兒園的一日活動中，有時不難會看到這樣的鏡頭：在組織幼兒早鍛煉、跑步、做操或自由活動時，不少孩子出了汗，有的還流著鼻涕，但我們一般只會隨口一下就引導和教育一下就過去了，反而在進行有計劃的教育教學活動"認識手帕"時，則會利用兒歌、圖畫、猜謎等多種方法和手段，將手帕的用途向幼兒作詳盡的介紹，并講解、示范擦汗、擦鼻涕的正確方法。殊不知，如在發現孩子用不正確的方法擦汗、擦鼻涕時，及時地對孩子進行教育時，那么留給孩子的印象一定是很深的，也就容易取得好的教育效果。有時我們之所以會錯過日常活動中這些大好的教育時機，是因為我們往往比較重視對幼兒進行有計劃的系統教育，而忽視偶然事件中的隨機教育。

3.走進生活，讓教育"活"起來

3.1 生活處處有教育。如果說走進孩子，讓我們體味了教學的"活"。那么，走進生活，注意抓住偶發的教育時機，予以適時地引導，就能大大促進幼兒各個能力的發展，讓我們的教育也能"活"起來。如，當孩子發現雨后天空出現的彩虹時，我就給他們講解彩虹出現的原因和其它自然氣象的知識，并在班級里組織"小小氣象預報員"；的評比活動。不僅幫助孩子了解天氣變化知識，同時促進了孩子的語言表達能力；游玩時，小朋友們突然發現地上的一個毛毛蟲，我就引導孩子們一起探索毛毛蟲演變成長的經歷，并和孩子們一起生成了健康活動《毛毛蟲的食譜》、音樂活動《毛毛蟲的故事》等活動。

3.2 教育處處有生活。生活處處有教育，是讓我們抓住每一個教育孩子的契機，把握好教育機遇。同樣，教育的過程和成效也處處體現了生活這個活生生的大課堂。數學活動是與"現實"生活密切相關的，孩子們從現實中學習數學，再把學到的數學應用于現實中去，這樣就可以通過自己的認知活動，實現數的構建，只有讓孩子在參與社會生活后，才能得真正地學好數學。記得在中班數學活動《認識數字6、7》時，我先讓孩子一對一地進行PK，用已有的生活知識舉出可用數字6和7表示的物體。孩子們的興致一下子調動起來了，都搶著回答："6棵樹、6朵花、7個蘋果、7本書……"甚至連平時不愛發言的孩子也積極投入到活動中。