導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教案與課堂教學(xué)有著緊密的聯(lián)系、不可分割

1．決定性

教案決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，備好課是前提。深鉆教材、熟悉知識結(jié)構(gòu)、掌握重難點、研討教學(xué)方法等對上好一堂課起著決定性的作用。

2．依賴性

課堂教學(xué)依賴著教案，如果不寫好教案就談不上上好一堂成功的課。教案必須符合課堂教學(xué)的目的、規(guī)律、原則等。

3．可塑性

教案的質(zhì)量塑造著教學(xué)的質(zhì)量。教案是課堂教學(xué)的綱目。同一課程的教案因“人”而異，須因“地”制宜，具有極大的彈性與張力。

二、教案必須適用課堂教學(xué)

教案必須具備實用性，能實際運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。如果教案與課堂教學(xué)脫離，那就是無稽之談，如果不備課，又怎么能搞好課堂教學(xué)?如果不搞好課堂教學(xué)，又怎么能提高教學(xué)質(zhì)量?

三、教案必須隨著課堂教學(xué)的改革而改革

隨著當(dāng)前教育形勢的改革，課堂教學(xué)不再是過去傳統(tǒng)的“注入式”，而是一種新型的教學(xué)方式。教師只有用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)備課流程，不斷地改革創(chuàng)新，才能使教學(xué)方案更趨科學(xué)合理，使教學(xué)效果不斷提高。教案重點不在于羅列知識，而是備教學(xué)方法。我認(rèn)為當(dāng)前教師備課結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備六大要素：

1)備學(xué)生――全面了解學(xué)生，注重其科學(xué)發(fā)展。

2)備教材――深刻理解課標(biāo)，吃透教材內(nèi)容。

3)備資料――科學(xué)選擇資料，貴在靈活滲透。

4)備教法――突出改革創(chuàng)新，注重教學(xué)流程。

5)備學(xué)法――體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；教案；教學(xué)能力；教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：孫躍（1969-），男，湖北武漢人，華中科技大學(xué)文華學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授。（湖北 武漢 430074）

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0077-02

不斷提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)者們廣泛討論的話題，也是大學(xué)教師努力追求的目標(biāo)。各學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量都建立了教學(xué)質(zhì)量評價體系，但從根本上說，大學(xué)教學(xué)是教師非常獨(dú)特的創(chuàng)造性勞動，它是科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合。大學(xué)教學(xué)的特點決定了需要通過教學(xué)過程的完善來保證教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)過程包括備、教、輔、導(dǎo)、考等環(huán)節(jié)，[1]其中，編寫教案是教師備課過程中的重要環(huán)節(jié)。重視和提高教案質(zhì)量是有效提高教師教學(xué)能力的重要手段。

部分大學(xué)教師對教案質(zhì)量不重視甚至沒有教案，只帶教材、PPT就走上講臺，導(dǎo)致講課過程要么照本宣科，要么漫談式講課；部分教師不清楚教案與教材、多媒體教學(xué)之間的關(guān)系，以為教案就是把教材內(nèi)容簡單化。因此，需要提高教師編寫的教案質(zhì)量，從而提升教師特別是青年教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平。

一、教案與教材（講義）的關(guān)系

教案即教師編寫的教學(xué)方案，是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象而制定的施教方案，是教學(xué)目的、重點難點、課時安排、教學(xué)過程等有序的組合，是在教學(xué)中組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的方案；是教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計的教學(xué)藍(lán)圖，是教師備課的綜合記錄，也是教學(xué)所遵循的章法。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞、效率的高低與教案的編寫息息相關(guān)。

教案的鮮明特點是“獨(dú)特性”。同一門課，同一本教材，不同的教師編寫的教案不同，教學(xué)效果也完全不同。究其原因在于不同的教師編寫的教案所反映的備課質(zhì)量、教學(xué)方法不同，對教材的挖掘深度不同，對教學(xué)內(nèi)容的組織建構(gòu)不同，導(dǎo)致教學(xué)效果存在極大的差異。

要想上好課，教師需要對教材二度消化，即對教材進(jìn)行深度加工和創(chuàng)造，通過編寫教案對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“四化”：易化、深化、透化和美化。“易化”是指對教材中的難點通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使之淺顯易懂，這尤其需要教師有很深的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)實踐能力，只有對難點、重點知識準(zhǔn)確把握，才能將教案寫得深入淺出，課堂上才能收放自如?！吧罨笔侵赴l(fā)掘知識的潛在內(nèi)涵，擴(kuò)大知識的外延，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和創(chuàng)新思維方式，通常所說的“舉一反三、由此及彼”的能力就是通過深化獲得的?！巴富笔侵冈谛屡f知識間能建立起聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到“頓悟”的感覺，也是由理性認(rèn)識上升到更高一層的感性認(rèn)識的過程?！懊阑笔侵笌椭鷮W(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生靈感和直覺的教學(xué)過程，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要培養(yǎng)他的敏感與直覺，正是有了這種敏感與直覺才能產(chǎn)生新穎的具有創(chuàng)造性的想法與實踐。[2]

二、編寫教案的作用

1.教案是實現(xiàn)教學(xué)活動目標(biāo)的依據(jù)

每一門課都有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。教師在編寫教案時要緊緊圍繞三大目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法。因此，教師有了詳略得當(dāng)、設(shè)計精細(xì)的教案，才能有條不紊地上課，避免課堂上的臨時湊和，或感想式的漫談。因此，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。

2.編寫教案有利于教學(xué)水平的提高

教師編寫教案實質(zhì)上是教師再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程，是研究教學(xué)大綱、教材、學(xué)生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究所教課程的知識體系、學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的狀況（接受水平、心理特點和思維規(guī)律），還要按照大綱的要求，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結(jié)構(gòu)、體系、深度和廣度，以及與相近學(xué)科的知識聯(lián)系，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、重點、難點，分析知識的價值功能，醞釀教學(xué)設(shè)計整個過程，確定教學(xué)方法等等。

3.有助于教學(xué)經(jīng)驗擴(kuò)散與傳播

優(yōu)秀的教師在不斷探究所教課程本身的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，深入研究學(xué)生的心理特征、學(xué)業(yè)水平及其認(rèn)識規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，并通過教學(xué)實踐不斷充實完善，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)創(chuàng)造性的過程中，積累了大量的關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗、直覺、體會與獨(dú)特的方法。這種經(jīng)驗、直覺、體會、方法都屬于教師個人的隱性知識范疇。教案是將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程，通過研究、分析、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教案，可以將教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果良好的教師的教學(xué)隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識，這種顯性知識將成為大學(xué)的寶貴財富，也是培養(yǎng)青年教師的優(yōu)秀教材。

4.有助于將教研、科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容

作為大學(xué)教師，一個重要的職能是開展科研工作，科研工作包括教學(xué)學(xué)術(shù)研究與專業(yè)學(xué)術(shù)研究。大學(xué)教師要善于將教學(xué)學(xué)術(shù)、專業(yè)學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動內(nèi)容，使眾多學(xué)生掌握研究方法、研究結(jié)果與研究前沿，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力。教案編寫工作是將研究與教學(xué)相結(jié)合的有效途徑。教師通過教案的更新，將最新的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中，將最新的學(xué)術(shù)成果介紹給學(xué)生，開拓學(xué)生思路，開擴(kuò)學(xué)生視野，為培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了良好的氛圍與環(huán)境。只有這樣才能體現(xiàn)科研走在教學(xué)前面，為教學(xué)提供有利支撐的作用。

三、編寫教案應(yīng)注意的問題

1.教案必須在備教材、備學(xué)生、備方法的基礎(chǔ)上編寫

編寫一份好的教案，必須要對教材內(nèi)容十分熟悉，教學(xué)重點、難點準(zhǔn)確把握，對教學(xué)方法有較深入的研究，對學(xué)生背景知識比較了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有基本的認(rèn)識。[3]例如，如果是在教學(xué)中采用“基于問題”的教學(xué)方法，則在教案中要設(shè)計：該門課要解決哪些問題，每一章的主要問題是什么，每一次課要解決的主要問題是什么，問題與問題之間如何銜接、過渡，如何導(dǎo)出問題，由淺入深探究問題，問題是怎樣提出來的，如何引導(dǎo)學(xué)生思考問題，思考問題的方法有哪些，學(xué)生課前要預(yù)習(xí)哪些問題，課后要復(fù)習(xí)哪些問題等。因此，教案編寫是一個嚴(yán)密、復(fù)雜的過程，也是教師不斷思考的過程。

2.教案要源于教材，又要高于教材

強(qiáng)調(diào)教案的重要性，并不是說教案可以代替教材，教案與教材的作用是不同的。教材內(nèi)容更詳細(xì)，體系結(jié)構(gòu)更全面，它是一個“面”，教材最大的缺點就是知識點、重點、難點不突出。而教案是對教材的深度挖掘與提煉，教案要體現(xiàn)出“點”。[4]

教案根本上要源于教材，但又不能拘泥于教材。教師在備課過程中，根據(jù)教學(xué)大綱要求，都要備幾本教材或參考大量的參考書，從這些參考書中吸取精華內(nèi)容編入到教案中，因此，教案又是高于教材的，教案應(yīng)是眾多參考教材或科研成果的精華版、濃縮版和創(chuàng)造版。但在教學(xué)過程中，學(xué)生手上只有一本教材，這就需要教師在教案中針對某一個具體知識點，注明見教材**頁，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，發(fā)揮教案與教材“點”、“面”結(jié)合，相互補(bǔ)充的作用。

3.教案繁與簡要適當(dāng)

教案編寫過程別要注重突出“點”和“線”。這個“點”就是知識點、重點、難點，“線”是指新舊知識的聯(lián)系和知識點之間的聯(lián)系，不能把教案寫成教材。教案要圍繞一個個“點”組織、設(shè)計，“點”與“點”之間通過“線”連接起來，因此，教案在“點”上要詳細(xì)，在“線”上要明確，在“面”上要淡化。這樣才能重點突出，詳略得當(dāng)，教師上課時才能重點突出，節(jié)約時間。[5]

4.編寫教案應(yīng)參考一定數(shù)量的其他有關(guān)教材和參考書籍，翻閱有關(guān)資料

教案編寫要求教師博覽群書。教材內(nèi)容晦澀難懂，教師就要參考其他教材（參考書）的內(nèi)容將其簡化、消化、精化和細(xì)化，便于教師上課講解和學(xué)生的課后理解。同時，教師要根據(jù)時代、技術(shù)的發(fā)展變化，及時引入最新的研究成果、案例來豐富課堂教學(xué)，這些都是教材無法做到的，都需要教案來補(bǔ)充。

5.課后應(yīng)對教案進(jìn)行及時修改和完善

一次課或一門課講完，教師要進(jìn)行教學(xué)反思。教案設(shè)計只是教師的主觀想法，在教學(xué)實踐中要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，教師要在教案中記下教學(xué)成功的部分，保持下去。如果認(rèn)為講得不好或?qū)W生反映不好則要修改教案。這樣針對每一門課程，教師都有一個相對成熟的教案，并通過這種方式不斷對教案進(jìn)行修改與完善。因此，建議教師要及時更新、修改、完善自己的教案，這是自己講課精華的總結(jié)，是自己的寶貴財富，也可形成具有自己個性、情感的教學(xué)風(fēng)格。

6.教案不必強(qiáng)求固定的模式

教案沒有固定的格式或模板，只有總體的設(shè)計要求，它是根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、教材特點由教師創(chuàng)造的，高度個性化的教學(xué)文件反映了教師的備課水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法和思想情感，是教師教學(xué)風(fēng)格、敬業(yè)精神、教學(xué)態(tài)度的綜合體現(xiàn)。如果所有教案按一個模板、模式來寫，就失去了教案的生命力，也失去了教師的創(chuàng)造力。

無論是在教學(xué)型院校還是在研究型院校，教學(xué)是教師培養(yǎng)人才的重要方式。大學(xué)教師編寫高質(zhì)量的教案，不僅是上課的需要，也是自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提高的需要，編寫教案的過程就是一個再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程。重視教案質(zhì)量，不斷提高教案質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，也是提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬后芬.狠抓四大環(huán)節(jié) 規(guī)范本科教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，

（5）：18-20.

[2]杜和戎.講授學(xué)[M].北京：華語教育出版社，2007.

[3]加涅，等.教學(xué)設(shè)計原理[M].王小明，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

篇3

一、問題的提出

視頻案例教學(xué)是對案例教學(xué)的一種延展，本文所說的視頻案例指的是課堂視頻案例，是在課堂實錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是“基于一定的教學(xué)設(shè)計理論，借助先進(jìn)的設(shè)備、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動過程、教師的反思、專家的評價等進(jìn)行整合而制作出來的，是理論與實踐相結(jié)合的研究成果。”[1]這種把傳統(tǒng)的文字記錄改用視頻記錄，可以更好地捕捉和傳遞真實的課堂情境，既彌補(bǔ)了文本案例研究的局限，又能使學(xué)生多感官接受刺激，使得課堂更加豐富生動，尤其在教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高方面有其突出的優(yōu)勢。國際漢語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對漢語教師提出了更高的要求。《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》對教師應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)也進(jìn)行了全面的描述，尤其突出實踐性非常強(qiáng)的技能教學(xué)知識，而技能教學(xué)的知識很難只通過傳統(tǒng)講授來獲得，視頻案例教學(xué)恰好搭建起了這座橋梁，將教師的經(jīng)驗性知識、隱性知識顯性化，成為提高教學(xué)技能的有效手段。本文將主要探討視頻案例在對外漢語課程中的具體實施，描繪步驟，分析優(yōu)勢，并就存在的問題提出改進(jìn)建議。

二、視頻案例教學(xué)在對外漢語課程中的具體實施

對外漢語課堂教學(xué)主要包括漢語語音、詞匯、語法、漢字、文化等要素的課堂教學(xué)理論和方法。教學(xué)中理論需要理解，技能訓(xùn)練更為重要。為了突出課程的實踐性，我們將視頻案例應(yīng)用到各個教學(xué)階段，促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展。

（一）視頻案例在準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

課程準(zhǔn)備階段組織學(xué)生觀看優(yōu)秀示范課。學(xué)生剛剛接觸對外漢語教學(xué)，對漢語課堂充滿了好奇，優(yōu)秀而完整的課堂教學(xué)案例，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能增加對課堂教學(xué)的感性認(rèn)知。對外漢語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行聽說讀寫能力為目標(biāo)，第一堂課從課型上我們選擇了綜合課的視頻案例，從教學(xué)內(nèi)容上基本包括詞語、語法點和課文的講解和練習(xí)，更突出了學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練。從教學(xué)階段上選擇了初級階段教學(xué)案例，主要是因為對外漢語教學(xué)以基礎(chǔ)階段為重點，基礎(chǔ)階段也擁有最多的學(xué)習(xí)者，也最能體現(xiàn)第二語言教學(xué)的規(guī)律和特點，為下一步的理論講析奠定了基礎(chǔ)。

（二）視頻案例在講析階段的應(yīng)用

本課程講析內(nèi)容主要包括：一是各語言要素的教學(xué)原則、教學(xué)方法和技巧；二是各語言要素的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。分別結(jié)合視頻做案例分析。語音教學(xué)通過視頻來解決聲母、韻母、聲調(diào)中的難點，掌握常用的教學(xué)技巧及練習(xí)方式。漢字的筆畫、筆順、部件的教學(xué)結(jié)合漢字動畫制作視頻進(jìn)行教學(xué)。詞語教學(xué)，通過視頻案例分析詞語的展示順序展示技巧、詞語講解的各種方法、詞語練習(xí)的多個題型等。語法教學(xué)，通過視頻案例分析常用的教學(xué)方法，及課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)如語法項目的引入方式、語法項目的解釋角度、語法項目的歸納總結(jié)以及多種操練方法等。課文教學(xué)通過案例分析教學(xué)步驟，即課文的導(dǎo)入——課文的講練——課文的表演等，可見視頻案例的介入使每一部分的講析顯得具體而生動，明顯提升了教學(xué)效果。

（三）視頻案例在觀摩階段的應(yīng)用

觀摩階段是視頻案例應(yīng)用的又一重要環(huán)節(jié)。首先要求學(xué)生做好觀摩前的各項準(zhǔn)備：要有謙虛的精神，欣賞的眼光，以學(xué)習(xí)的心態(tài)最大限度地從觀摩中獲得經(jīng)驗；要了解案例所涉及的主體和客體特征；要掌握觀摩的具體方法：做到一觀察、二思考、三評價。其次觀摩階段由學(xué)生分組進(jìn)行，教師有目的地給每個小組分配不同的案例，并提出觀摩要求。學(xué)生反復(fù)觀看案例，觀察學(xué)生座位的排列、教師的體態(tài)語、板書和教學(xué)媒體的使用及課堂氣氛等；思考教師控制課堂的技巧和方法、如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、如何對待學(xué)生的錯誤、如何控制課堂秩序和教學(xué)時間、如何定位和處理教學(xué)重點和難點等；最后對上述內(nèi)容做出評價，寫出觀察報告，由小組在班內(nèi)進(jìn)行匯報，最后教師對每個小組的觀察報告做出點評。

（四）視頻案例在實踐階段的應(yīng)用

實踐階段安排學(xué)生課堂模擬。首先教師選擇優(yōu)秀視頻案例，從教學(xué)過程入手，分析組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新課、布置作業(yè)各個環(huán)節(jié)的具體實施。既讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的規(guī)律性，又讓學(xué)生體會教學(xué)環(huán)節(jié)的交叉性和多層次性，然后進(jìn)入課堂模擬。具體步驟如下：第一步10分鐘的教學(xué)模擬。學(xué)生分小組進(jìn)行，自己選定教學(xué)內(nèi)容，集體編寫教案，一人模擬教師，其他成員模擬學(xué)生，形成一個相對封閉的課堂環(huán)境。班級其他學(xué)生對該小組的教學(xué)活動進(jìn)行點評分析，指出其優(yōu)點和不足。有異議雙方可以交流，模擬小組也可以說出自己的教學(xué)設(shè)想。整個過程教師做一個傾聽者和記錄者。模擬進(jìn)行完畢，教師對模擬方和評論方進(jìn)行點評。最后由教師和全體同學(xué)一起評出最佳小組及優(yōu)秀個人。第二步30分鐘的教學(xué)模擬。由評選出來的優(yōu)秀個人挑選學(xué)生組成自己的教學(xué)團(tuán)隊，共同編寫教案，進(jìn)行微格試講，然后把講課視頻拿到班級和全體同學(xué)一起觀看，師生對這些視頻進(jìn)行分析、討論和反思，這種方式對學(xué)生來說，理論和實踐知識都得到了提升。

三、視頻案例教學(xué)在對外漢語課程中的優(yōu)勢分析

“現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開發(fā)在行動中學(xué)的思路，采用‘案例教學(xué)+實踐反思的模式’，這才是造就有經(jīng)驗教師和專家的必由之路”[2]，案例教學(xué)的重要性可見一斑。本文認(rèn)為視頻案例教學(xué)在對外漢語課程中更有其突出優(yōu)勢：

（一）視頻案例教學(xué)是聯(lián)系理論和實踐的橋梁

對外漢語課堂教學(xué)中理論的講授是重要的一部分，只有以理論為指導(dǎo)，才能使實踐有堅實的基礎(chǔ)，是開啟該教學(xué)模式的前提。不論是講析階段還是觀摩階段，通過視頻案例，學(xué)生可以對課堂進(jìn)行深度觀察，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行深入分析并加以反思，從而建構(gòu)自己對教學(xué)的理解，形成自己的教學(xué)實踐，最終以觀察報告的形式加以總結(jié)。如果沒有必要的教學(xué)理論的指導(dǎo)，這種觀察就會流于形式，如果沒有視頻案例的分析，理論就不能被具象化。因此視頻案例在課堂教學(xué)中就如同一座橋梁，把教學(xué)理論和教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來。

（二）視頻案例以其高情境化、多層次性展示了真實而復(fù)雜的課堂教學(xué)

視頻案例是課堂教學(xué)的真實記錄，從多個角度、真實地呈現(xiàn)課堂的基本情境，是即時的課堂，屬于高情境化的材料，無不展現(xiàn)課堂的豐富性和復(fù)雜性。尤其是在對外漢語課堂教學(xué)的講析階段和觀摩階段，展示不同層次的案例：既有同一教學(xué)內(nèi)容不同教師的案例，也有一位教師不同內(nèi)容的案例；既有優(yōu)秀的示范課，也有存在缺陷的不完美的案例；既有高校教師的案例，也有試講學(xué)生的案例等。大量的案例、眾多的信息極大地刺激著學(xué)生的感官，激勵著學(xué)生不斷思考，并最終去指導(dǎo)他們的教學(xué)決策和教學(xué)實踐，收到了很好的教學(xué)效果。

（三）視頻案例改變了師生的角色定位，實現(xiàn)了教學(xué)方式的變革

視頻案例教學(xué)使教師的講授大大縮減，但又處處可見教師的身影，從選取分析案例、提出觀摩要求、點評觀摩報告、修改學(xué)生教案、組織小組模擬及評比到最后的微格試講，每一個環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行，都對教師提出了更高的要求，教師也在這種高要求中不斷經(jīng)歷著困惑、感悟，并在這種困惑和感悟的過程中實施著一個觀察者、引領(lǐng)者的角色。同樣，視頻案例教學(xué)也為學(xué)生的成長提供了一個很好的平臺：不論是個人展示還是小組合作，不論是課下視頻觀摩、教案的編寫，還是課上的教學(xué)匯報、討論互評，處處都體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識，逐漸學(xué)會進(jìn)行專業(yè)觀察與思考，既彰顯個人能力又突出了團(tuán)隊精神?？梢?，視頻案例教學(xué)使師生之間、生生之間實現(xiàn)了雙向交互，實現(xiàn)了教學(xué)方式的變革。

（四）視頻案例以其靈活性提供了討論反思的空間、提升了教學(xué)效率

上述教學(xué)過程能夠做到課上課下相互配合，與視頻案例使用的靈活性密切相關(guān)。課前教師會把視頻案例、討論題目、學(xué)習(xí)要求等通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生可以多次觀看視頻，根據(jù)教師的要求在小組內(nèi)進(jìn)行討論，這樣就首先保證了小組內(nèi)部共享經(jīng)驗和評論。課上就同一視頻案例小組之間展開討論，對不同意見進(jìn)行反思；另外，案例的靈活性還體現(xiàn)在隨時服務(wù)于不同的教學(xué)需要：例如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以從截取詞語教學(xué)、語法教學(xué)的視頻片段分析討論，也可以按教學(xué)環(huán)節(jié)截取組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新課以及布置作業(yè)的片段分析討論等，甚至同一個視頻也可以分階段重復(fù)播放，通過分析討論便于教師隨時觀察學(xué)生的成長與進(jìn)步。總之，視頻案例以其靈活性給師生提供了討論反思的空間，從而提升了教學(xué)效率。

四、視頻案例教學(xué)實施的改進(jìn)建議

（一）立足自身，加強(qiáng)合作，提升視頻案例的品質(zhì)

“視頻案例是一個綜合成果，整合了課堂教學(xué)視頻片段及各種教學(xué)素材，包括文本、圖片、視頻、音頻等，把教學(xué)信息用非線性的方式鏈接起來，從而為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。”[3]可見，視頻案例不是簡單的課堂教學(xué)錄像，對其品質(zhì)提出了更高的要求，能否滿足教學(xué)需要，在一定程度上直接關(guān)系到教學(xué)效果。目前我們的案例來源主要有以下幾個：一是國家漢辦資源共享平臺及部分教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)平臺；二是部分高校的資源庫；三是本校學(xué)生的課堂模擬。其中雖然不乏優(yōu)秀案例，但在實際操作中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如視頻案例系統(tǒng)性有待完善，課型上主要集中在綜合技能課，而專項技能課型較少；內(nèi)容上語言要素不很均衡；教學(xué)階段上主要集中在初級階段。這些在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，可見教學(xué)資源對該教學(xué)模式的實施起著非常重要的作用，因此，建議進(jìn)一步依托國際交流學(xué)院，完善留學(xué)生教育平臺，并加強(qiáng)高校間的合作交流，實現(xiàn)院校間教育資源共享，以提升視頻案例的品質(zhì)。

（二）完善教學(xué)平臺，實現(xiàn)多媒體視頻和網(wǎng)絡(luò)的無縫對接

視頻案例教學(xué)模式的實施對提升學(xué)生教學(xué)技能有突出優(yōu)勢，但實施該教學(xué)模式占用時間較多，同時也需要教師付出更多的精力和心血，例如案例的搜集整理、案例的背景介紹尤其是觀摩和實踐階段，還需要教師拿出大量課下時間對每個小組進(jìn)行指導(dǎo)，才能保證課堂教學(xué)的順利開展。但現(xiàn)實卻是課時不能增加，教師時間也有限，教學(xué)技能又急需加強(qiáng)，必要講析還不能減少。如何來平衡這些矛盾，建議進(jìn)一步加大現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)多媒體視頻和網(wǎng)絡(luò)的無縫對接，優(yōu)化教學(xué)過程。比如學(xué)生可以通過平臺提前觀看視頻、了解視頻背景，在平臺上發(fā)表自己的觀感，同時還能和其他同學(xué)互動。平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教師根據(jù)自己的時間登錄平臺，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)行網(wǎng)上點評等，一旦這些環(huán)節(jié)得以借助平成，就可以節(jié)省出更多的時間用于教學(xué)實踐，從而實現(xiàn)該模式的效用最大化。

結(jié)語

對外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的語言教學(xué)理論知識和漢語文化知識，更重要的是要讓他們具備過硬的教學(xué)技能和解決實際問題的能力。視頻案例以其自身具有的情境化、可視化和隱性知識顯性化的特點在教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高方面有其突出的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于對外漢語課程中，具有現(xiàn)實的必要性和可行性。當(dāng)然提高學(xué)生教學(xué)技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，一門課程的開設(shè)、一種教學(xué)模式的實施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要一個更科學(xué)的教學(xué)體系，需要多門課程的協(xié)力配合，繼續(xù)加大教改力度，優(yōu)化教學(xué)過程，不僅加強(qiáng)課堂上的實踐環(huán)節(jié)，還需要借助孔子學(xué)院、高校國際交流學(xué)院以及社會上各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量，給學(xué)生提供更多的教育見習(xí)、教育實習(xí)的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟，張景生.課堂教學(xué)視頻案例的優(yōu)勢與個案分析[J].中國教育信息化，2007，（9）.

[2]鮑建生，王潔，顧冷沅.聚焦課堂—課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作[M].上海：上海教育出版社，2005.

篇4

論文關(guān)鍵詞：中職；文化課；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式 

 

當(dāng)前，職業(yè)教育專業(yè)課改革紅紅火火，學(xué)校紛紛構(gòu)建了“以能力為本位，以實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系”，逐步形成了以“行動導(dǎo)向法”為主要特征的教學(xué)模式。而文化課改革沒有現(xiàn)成模式，沒有與專業(yè)相配套的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，那么如何針對職高生文化基礎(chǔ)薄弱的特點，讓學(xué)生想學(xué)文化課、會學(xué)文化課，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、提高文化素養(yǎng)，則是文化課改革必須回答和解決的問題。 

帶著這些疑惑，筆者進(jìn)行了學(xué)校文化課的改革和探究，結(jié)合職教特點和學(xué)生實際，構(gòu)建和實踐了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，變“教案”為“學(xué)案”，變“備課”為“設(shè)計”，變“教室”為“學(xué)堂”，改革了以教師為主體的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式，取得了明顯成效，也獲得了啟發(fā)和思考。 

文化課教學(xué)現(xiàn)狀及其分析 

學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀大多數(shù)學(xué)生對文化課不感興趣。問卷調(diào)查顯示，75%的學(xué)生對文化課“不感興趣”，17%的學(xué)生“比較感興趣”，8%的學(xué)生“感興趣”。課堂上，睡覺、做小動作、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的遠(yuǎn)比上專業(yè)課多，文化課被學(xué)生“邊緣化”的現(xiàn)象比較突出。 

教師教學(xué)現(xiàn)狀教師的文化課教學(xué)存在兩方面的問題：（1）面對學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，部分教師存在著不同程度的厭教情緒和職業(yè)倦怠現(xiàn)象。因此，課前、課中、課后缺乏激情，缺乏鉆研，有得過且過之嫌。（2）部分教師確實想提升文化課教學(xué)的效果和質(zhì)量，但苦于找不到適合職校學(xué)生實際、符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的方法或途徑，因此有迷惑、茫然之感。 

原因分析（1）對文化課的認(rèn)識存在偏差。學(xué)生認(rèn)為到職業(yè)中學(xué)就是學(xué)專業(yè)課和技能課，文化課可有可無，因此輕視文化課，忽視了文化課的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性與發(fā)展性功能。教師則認(rèn)為文化課是為專業(yè)課服務(wù)，是配角，自認(rèn)為被“邊緣化”，便覺得低人一等，抑制了教學(xué)活力的發(fā)揮。（2）文化課堂教學(xué)效率低下。調(diào)查表明，大部分中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，怕學(xué)文化課，而大多數(shù)教師依然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不尊重學(xué)生的實際基礎(chǔ)，不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不因材施教、分層教學(xué)，效果自然不好。（3）文化課教學(xué)與專業(yè)發(fā)展脫節(jié)。文化課的功能和作用是要為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠基、為學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)奠基，因此，文化課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)需求緊密相聯(lián)。而目前文化課教學(xué)整齊、劃一，沒有考慮各專業(yè)的具體要求，不同的專業(yè)依然是同樣的文化課。 

文化課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐 

鑒于以上分析，要改變文化課教學(xué)現(xiàn)狀，必須以課改理念為指導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、教學(xué)模式的改革入手，落實以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。 

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理念（1）精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建發(fā)展平臺。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律及其專業(yè)發(fā)展的需求，以“必需、夠用”為原則，精心選擇文化基礎(chǔ)知識，搜集、挖掘、整理文化課知識在生活和專業(yè)實際中的聯(lián)系和應(yīng)用，從而為其專業(yè)學(xué)習(xí)奠基，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)和能力。（2）改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。不要將知識的傳授作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)更多地讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此，要把“課堂”變成“學(xué)堂”，把“講課”變成“活動”，把教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，把學(xué)生變換為生動活潑的“演員”。所以，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計師生雙邊活動，讓課堂高效、有活力。（3）注重因材施教，實施分層教學(xué)。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的文化基礎(chǔ)，結(jié)合其專業(yè)需求，以學(xué)生為中心，低起點、嚴(yán)要求，小步伐、快頻率，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，逐步養(yǎng)成不怕困難、獨(dú)立思考、積極探究的良好習(xí)慣。 

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的涵義“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計，包括課堂教學(xué)學(xué)案的研制、班級學(xué)習(xí)活動小組的建立、師生活動的設(shè)計與執(zhí)行、課堂教學(xué)效果的反饋與評價等，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師用教案實施教學(xué)。而在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師要預(yù)先幫助學(xué)生準(zhǔn)備一份學(xué)案，備課則主要是進(jìn)行課堂教學(xué)的組織和預(yù)設(shè)。學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂研習(xí)、檢測反饋等內(nèi)容，或者說，學(xué)案就是將教案中的知識目標(biāo)問題化、能力目標(biāo)過程化、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)潛移化。其中，問題是導(dǎo)學(xué)的核心，要通過有層次、有梯度的系列問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)知識、能力、情感的三維目標(biāo)。學(xué)生拿到“學(xué)案”，會有一種嘗試的沖動，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由消極到積極，由被動到主動，學(xué)案其實成了教師與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“劇本”。傳統(tǒng)教學(xué)背景下，學(xué)生“各就各位”、相對獨(dú)立。而在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，需要組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，也就是組內(nèi)各成員在成績、性別、性格、特長等方面互不相同，以利于互幫互學(xué)、優(yōu)勢互補(bǔ)。以4～6人為一組，有機(jī)地分布在教室四周，每組設(shè)組長一名，布置、協(xié)調(diào)本小組的活動和任務(wù)。各小組成員在各自完成力所能及的任務(wù)后，可以組內(nèi)合作、探究，也可以組間競賽、交流。每小組均設(shè)一展示陣地，用于學(xué)習(xí)成果的匯報和展示。 

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施在課堂教學(xué)中，筆者積極嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，邊實踐，邊反思，邊完善，取得了很好的教學(xué)效果。 

1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本程序。（1）創(chuàng)設(shè)情境。好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的注意。因此要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過新舊知識的聯(lián)系來導(dǎo)入，可以通過生活實際、專業(yè)實踐來導(dǎo)入，也可以通過文化課與其他課程的聯(lián)系來導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）自主學(xué)習(xí)。教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后分發(fā)學(xué)案，學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。教師要精心制定學(xué)案，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確概括學(xué)習(xí)要點，科學(xué)安排活動方案，并給予學(xué)法上的指導(dǎo)和建議（如果學(xué)案中有“預(yù)習(xí)課文”要求的，則要將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生。（3）合作探究。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，可以在小組內(nèi)探討、交流。各組員之間密切合作，互幫互學(xué)，思維的火花發(fā)生碰撞，合作的精神得以培養(yǎng)。（4）成果展示。在前幾個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，各組員可以自主展示，可由組長推薦展示，也可由其他組“點將”展示，盡量讓更多的學(xué)生有展示、表現(xiàn)的機(jī)會。教師同時要求其他學(xué)生關(guān)注、思考這些展示成果，以便下一階段點評、研討。（5）點評提升。展示結(jié)束后，教師發(fā)動組內(nèi)其他成員或其他小組成員，積極參與質(zhì)疑、辯論、修改等互動環(huán)節(jié)，最后由教師作總評，各組員在此基礎(chǔ)上改進(jìn)、完善自己的學(xué)習(xí)成果。（6）檢測反饋。為檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，教師安排此項檢測環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立完成。教師可以全面批改、抽組批改，也可由學(xué)生組內(nèi)互批、組間對批，有利于師生共同反思本節(jié)課的教學(xué)效果，進(jìn)而調(diào)整、改進(jìn)下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。 

2．教師使用學(xué)案的要求。（1）督促學(xué)生使用好“學(xué)案”。課前要通過教師抽查、組長對查、組員互查等形式，了解學(xué)案的使用情況，進(jìn)而掌握“學(xué)情”。課后抽查已用好的“學(xué)案”，以檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。（2）正確處理好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，有重點、有針對性地講解，尤其是要重點講解學(xué)生在預(yù)習(xí)后不能自主解決的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過思考后能獨(dú)立解決或組內(nèi)合作交流能解決的內(nèi)容，則應(yīng)少講或不講，否則就應(yīng)該在引導(dǎo)、啟發(fā)的基礎(chǔ)上講精、講透、講活。（3）指導(dǎo)學(xué)生整理和保存學(xué)案。經(jīng)過全面思考、精心制定的學(xué)案，既有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有全面的知識要點，還有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的記錄與心得體會，因此是一份很有價值的學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照章節(jié)順序整理、保存好每堂課使用的學(xué)案，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固過程中進(jìn)一步發(fā)揮作用。 

文化課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的思考 

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施過程中，筆者認(rèn)為有兩個環(huán)節(jié)值得關(guān)注。 

要制定科學(xué)有效的“學(xué)案”制定“學(xué)案”不是備課，不是編寫教案，而是應(yīng)從學(xué)生的實際基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，合理設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生活動、啟發(fā)引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，并且難易得當(dāng)、有的放矢，讓各層次學(xué)生均能有活動、有思考、有收獲。 

篇5

論文摘　要：案例教學(xué)法就是通過典型案例以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為核心的新型教學(xué)法，它是以學(xué)生為中心，對現(xiàn)實問題或某一特定事實進(jìn)行交互探索的過程。它體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識論思想，符合人在社會化進(jìn)程中發(fā)掘自身潛能的客觀規(guī)律，踐行了師生互動、教學(xué)相長的教育理念。 

 

教師若能高屋建瓴地運(yùn)用案例，一定能收到事半功倍的德育效果。在長期探索案例教學(xué)中不能盲目效仿，案例的選擇是案例教學(xué)法成功與否的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。首先要堅持以下教學(xué)原則： 

 

一、針對性原則 

 

《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》面臨的對象大多是初中畢業(yè)升學(xué)考試的失敗者，內(nèi)心深處充滿自卑，對社會了解不多，對職業(yè)了解甚少，甚至對未來的職業(yè)生涯缺乏認(rèn)真的思考，職業(yè)意識、職業(yè)理想、正確的擇業(yè)觀有待形成。因此，這是進(jìn)行職業(yè)道德與指導(dǎo)教育的最佳契機(jī)。在選擇案例時，應(yīng)盡量選擇成功學(xué)生的案例，最好是本校或本專業(yè)的；讓學(xué)生不覺得遙不可及，感受到“行行出狀元”的真理，幫助學(xué)生樹立自信心，熱愛所學(xué)專業(yè)。 

 

二、目的性原則 

 

教學(xué)大綱指出：“要注意增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，提高職業(yè)道德認(rèn)識，激發(fā)職業(yè)道德情感，指導(dǎo)職業(yè)道德行為，把傳授知識同陶冶情操、提高覺悟、行為訓(xùn)練結(jié)合起來，做到知識統(tǒng)一”。在案例教學(xué)中，教師不單純?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生追求一種正確的答案，追求這節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成，而是重視得出結(jié)論的思維過程。教材上結(jié)論性語言學(xué)生在生活中時有所聞，并不陌生。案例教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在案例討論或辯論過程中，越辯越明，互通有無，把德育主線落在實處。 

 

三、互動性原則 

 

教學(xué)互動可以避免“教”與“學(xué)”的割裂和教學(xué)惰性，其中“生生互動”會使學(xué)生互相啟發(fā)，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高，成為教學(xué)的主體；“師生互動”會使教師以人為本，因材施教，更新教法，成為教學(xué)的主導(dǎo)。 

 

四、實踐性原則 

 

“明理篤行”是各教學(xué)法育人的最終價值取向。而案例教學(xué)是最省時、最經(jīng)濟(jì)的“社會實踐”。面對紛繁復(fù)雜的職業(yè)生態(tài)環(huán)境，教師要利用案例教學(xué)“授之以漁”，讓學(xué)生在榜樣力量的感召下奠定職業(yè)人生的根基，繪就個人可持續(xù)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。 

總之，選擇的案例要與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，同時又要貼近學(xué)生生活，收集整理與大綱要求相符的案例，特別是符合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點的案例。教材上的案例在教學(xué)中應(yīng)重點選擇。 

一堂成功的德育課，應(yīng)該有起伏有致、張弛有度的節(jié)奏變化；有循序漸進(jìn)、動靜相生的過程優(yōu)化；有人性關(guān)懷、寓教于樂的角色轉(zhuǎn)換。德育教育的主陣地不容置疑——課堂。教師要駕馭好案例教學(xué)，還應(yīng)該注意以下策略： 

 

一、抓住課堂。精雕細(xì)琢。環(huán)環(huán)相扣 

 

課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，要抓住案例教學(xué)課堂，教師應(yīng)做以下努力： 

 

1.細(xì)讀案例，自主探究 

這個起始環(huán)節(jié)必須抓牢，否則如建空中樓閣，使整個教學(xué)過程流于形式，收不到預(yù)期的效果。本課程中的案例，人物形象光彩奪目，可讀性、趣味性都很強(qiáng)，易于學(xué)生閱讀。 

 

2.討論案例，集體攻關(guān) 

這是培養(yǎng)組員合作精神、集中智慧的核心環(huán)節(jié)。教師可布置學(xué)生事先預(yù)習(xí)書上案例。然后進(jìn)行陳述、討論，也可將另外準(zhǔn)備的案例展示給學(xué)生，提出問題，讓學(xué)生討論。討論務(wù)必要展開，但不得走過場。要注意幾個問題：一是小組長要有較高的綜合素質(zhì)，有號召力；二是控制小組人數(shù)，5-7人為最佳；三是議題應(yīng)集中，不宜寬泛；四是輪流發(fā)言，不讓小組長唱獨(dú)角戲；五是限時完成，“超時下崗”。 

3.案例評價，提煉升華 

在展示各自學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)，教師要將帶有明顯價值取向的觀點呈現(xiàn)給學(xué)生，目的是引導(dǎo)學(xué)生辨清是非曲直，促使學(xué)生進(jìn)一步思考。案例評價也可以發(fā)動學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展，使他們得到進(jìn)一步的鍛煉，以達(dá)到對主題探究的升華。 

 

二、知行統(tǒng)一，縱橫交織，鑄就人生 

 

孔子十分推崇“力行”的道德教育。他說：“力行近乎仁”，成功的職業(yè)課教師必須踐行“知行統(tǒng)一”的教育理念，把學(xué)生學(xué)到的職業(yè)道德知識、規(guī)范內(nèi)化為個人內(nèi)心堅定的情感、意志和信念，并將之外化為個人自覺行為，大膽實踐。 

 

三、實施案例教學(xué)法應(yīng)該注意的幾個問題 

 

1.“案”與“理”脫節(jié) 

在教學(xué)中，學(xué)生很容易誤入顧此失彼的歧途：對案例印象深刻，但忽視理論提煉。 

 

2.教學(xué)時間難于調(diào)控 

在教學(xué)中，教師“預(yù)設(shè)”與學(xué)生“實作”往往難于掌控，因此教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變處理偶發(fā)事件。對于“節(jié)外生枝”的教育資源，應(yīng)向課外延伸。對于“冷場”狀況，教師要“加溫升熱”，可用“降難”“化小”“切實”之術(shù)以啟之。 

 

3.善用現(xiàn)代教育手段 

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，具有大容量、超時空、交互式、多感官等特點，將會對德育工作增加效能。職業(yè)課教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，小學(xué)教案課件網(wǎng)化虛為實、化靜為動、化繁為簡，讓學(xué)生有身l臨其境之感，優(yōu)化育人環(huán)境。 

總之，教材淡化了職業(yè)道德、職業(yè)指導(dǎo)原有的學(xué)科體系，圍繞德育主線進(jìn)行了內(nèi)部取舍，對教師的要求就更高了。職業(yè)課中案例教學(xué)更需要教師身體力行，積極探索，不斷總結(jié)，方能彰顯它特有的魅力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]詹萬生，李書華職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練教育科學(xué)出版社 

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語；新課標(biāo)；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式；研究

新課改要求在教學(xué)中要能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，在不斷的探究中積累知識，提高能力，初中英語教學(xué)要能夠積極地進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到突出，要認(rèn)真踐行新課改精神，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

一、解讀學(xué)案導(dǎo)學(xué)概念及設(shè)計原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，簡單地講就是教師制作教學(xué)學(xué)案，通過學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師教案相對應(yīng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，教師要能夠依據(jù)學(xué)生的客觀情況，在研究學(xué)生知識水平，經(jīng)驗?zāi)芰Φ那疤嵯拢瑸榱舜龠M(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制學(xué)案，這樣才能保證學(xué)案的科學(xué)性和實用性，學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法指導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等，學(xué)案要起到導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用，要能夠促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識，情感態(tài)度，知識能力的全面發(fā)展。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)要遵循四個原則，第一是主體性原則，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；第二，指導(dǎo)性原則，學(xué)案要對學(xué)生起到指導(dǎo)作用，才能真正發(fā)揮效果；第三，基礎(chǔ)性原則，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點進(jìn)行設(shè)計；第四、層次性原則，要有針對性，呈現(xiàn)出知識內(nèi)容分布的梯度。

二、英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施過程

英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施過程是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過過程實施，學(xué)生才能有效豐富知識，提高認(rèn)識，發(fā)展能力，學(xué)生的英語素養(yǎng)才能在過程學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式具體實施過程如下：

1、學(xué)生備課

學(xué)生備課是學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施過程的第一步，只有學(xué)生備好課，才能有效明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解需要掌握的知識內(nèi)容，研究學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能上好課，在備課環(huán)節(jié)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體要能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，提高備課的效率。為了強(qiáng)化學(xué)生備課的效果，教師也可以通過小組檢查和學(xué)生互查、課堂提問等方式對學(xué)生進(jìn)行督促，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成備課的習(xí)慣。

2、教師導(dǎo)入

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師的作用是不可忽視的，最重要的是教師的導(dǎo)入教學(xué)，教師要通過導(dǎo)入教學(xué)對學(xué)生起到一種示范帶頭作用，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有效進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)“情境”中去，使學(xué)生能夠不知不覺的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性，因此，教師成功導(dǎo)入，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)案學(xué)習(xí)是很重要的。

例如，學(xué)習(xí)My favorite subject is science的有關(guān)內(nèi)容時，筆者先問幾個學(xué)生這樣幾個問題：

How many subjects do you have at school？

Do you like math English or music？

然后，轉(zhuǎn)化話題向?qū)W生提出一個問題

Who is your P?E.teacher？

Why do you like P?E.teacher？

What is your favorite subject？

這樣，較為自然地過渡到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。

3、學(xué)生獨(dú)立自學(xué)

學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，獨(dú)立完成教師分配的任務(wù)，通過這個過程，學(xué)生可以掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠提高自己的自學(xué)能力，提高自己的自我探究能力。比如，在快速閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，第一，集中精力，不必識記細(xì)節(jié)，可以忽視個別生詞和難懂詞句，第二，留心反復(fù)出現(xiàn)的單詞，和文章的首末段和每段的首句和尾句，以把握文章中心……學(xué)生通過學(xué)案中提供的有效方式可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自己自學(xué)的能力。

例如，引導(dǎo)學(xué)生自主記憶單詞，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用形象記憶法記憶單詞，借助簡筆畫記憶單詞，比如smile、Laugh，tired，fat，thin等單詞的記憶，再例如用body language來記憶生詞eye，nose，face，arm等，學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來也就能達(dá)到事半功倍的效果。

4、合作探究

合作探究階段，需要學(xué)生分組討論，學(xué)生可以兩個人一組也可以四個人一組，討論的內(nèi)容包括自學(xué)的成果，包括學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，小組之間要通過討論的方式解決。在這個階段，教師要鼓勵學(xué)生不斷參與討論過程，探究解決問題，使學(xué)生的探究能力能夠在討論中得到發(fā)展。比如學(xué)生以小組的方式討論這兩個問題：

1）What problems might she have while working in the forest？

2）What do you think of her？ Give examples to support what you think

通過討論解決問題，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

5、交流展示。這個環(huán)節(jié)，需要小組代表能輪流到黑板前把本小組的學(xué)習(xí)成功展示出來，教師要根據(jù)學(xué)生的展示情況，對學(xué)生進(jìn)行及時點評，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，給予當(dāng)場解決。在交流展示環(huán)節(jié)，教師也可以和學(xué)生共同討論問題，要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，關(guān)注學(xué)生的神態(tài)，情感，書寫，給予學(xué)生以及時的引導(dǎo)。

如學(xué)習(xí)what does he look like？ 描述人的外貌時，我就問一個學(xué)生：Who is the heaviest in our class？ 這個學(xué)生回答說：Zhang Peng is，這下全班同學(xué)哄堂大笑，因為張鵬是我們出了名的小胖子。這一問之后，學(xué)生情緒高昂，個個爭著舉手，爭著描寫其他同學(xué)的外貌。

6.鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)是為了強(qiáng)化學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，教師要能夠針對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，鞏固要能夠限定時間，限定題量，力求做到當(dāng)堂鞏固練習(xí)，當(dāng)堂解決問題，使學(xué)生對每個知識點能夠有效掌握。

總之，在初中英語教學(xué)中要實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，通過這種教學(xué)有效改變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，在這種教學(xué)中，教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)中積累知識，提高能力，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘世軍，雷新菊.淺談中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2009（11）

[2] 邢雙艷.利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力[J].才智.2009（06）

篇7

關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)案設(shè)計 教學(xué)反思

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！闭n堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開發(fā)智力的主要途徑。那么課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教、學(xué)生多學(xué)的教育目的呢？從前年開始，我校結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，從最基本的課堂教學(xué)入手，進(jìn)行了一系列創(chuàng)新教學(xué)法的嘗試，實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式。該方法的實施，既使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得到培養(yǎng)，又保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)的有效性，取得了顯著的效果。在此教學(xué)活動中，我也參與了學(xué)案編寫工作，下面，我結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷談幾點感受。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“學(xué)案”即學(xué)習(xí)方案，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的課前學(xué)習(xí)材料?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益的有效教學(xué)策略。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)―自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。從教的角度來說，這種教學(xué)模式是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，自主合作，促進(jìn)學(xué)生深層理解知識的教學(xué)活動;從學(xué)的角度來說，這種教學(xué)模式是學(xué)生對學(xué)案設(shè)計的一系列問題的思考、探究、解答，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的過程。

二、學(xué)案的設(shè)計

學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計是關(guān)鍵。學(xué)案設(shè)計包括以下5個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂探究、當(dāng)堂反饋、課后反思。下面以牛津版必修四第二單元Reading “The honourable games”為例說明。

學(xué)案示例：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識目標(biāo)：通過閱讀文章了解一些常見的奧運(yùn)項目；古代奧林匹克的歷史和現(xiàn)代奧林匹克的演變；了解在奧運(yùn)會上取得杰出成就的幾個著名的國內(nèi)外運(yùn)動員。

能力目標(biāo)：通過完成閱讀任務(wù)，增強(qiáng)細(xì)節(jié)信息捕捉能力和綜合理解能力；通過小組合作和口頭表達(dá)形式提高口語表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：通過對奧運(yùn)名人的了解激發(fā)積極向上、超越自己的激情。

2.課前預(yù)習(xí)

知識回顧。設(shè)置一些與奧運(yùn)有關(guān)的選擇題，進(jìn)行男女生搶答比賽，這樣有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂探究

這一課是本單元第一堂閱讀課。老師首先通過展示一些奧運(yùn)精英的圖片讓學(xué)生說出他所從事的項目名稱和同一項目的其他名人，簡潔明了地進(jìn)入課文的主題，從而引起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意。在閱讀前展示四個與奧運(yùn)會相關(guān)的常識性背景問題，在微觀層面上為進(jìn)入奧運(yùn)主題閱讀作鋪墊。閱讀中并不直接給出學(xué)生問題，而是隱藏問題讓學(xué)生自由選擇，接受挑戰(zhàn)。

閱讀分為“fast-reading futher”和“comprehension”。通過多樣化的問題類型設(shè)計來維持、促進(jìn)學(xué)生的探究熱情。其中“inserting sentences”和“scrambled sentences”是新的嘗試，是為了讓學(xué)生對文章的邏輯性有一定的了解。糾錯閱讀是為了讓學(xué)生注意正確使用語言語法規(guī)范。

最后通過小組合作討論的形式進(jìn)行名人解說，是想促進(jìn)學(xué)生輸出所學(xué)過的語言知識。選了科比與姚明這兩位最熱的NBA球星讓學(xué)生自主選擇，從選擇比例上來探討學(xué)生對本國明星與外國明星的態(tài)度傾向。

4.當(dāng)堂反饋

復(fù)述課文，老師出一段文字，中間有不少空格，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫空格。學(xué)生通過課堂練習(xí)，可對課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時鞏固。

5.課后反思

在課堂上留有3―5分鐘時間，指導(dǎo)學(xué)生對本課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思、鞏固所學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)存在問題。開始的時候可以這樣讓學(xué)生寫反思的：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白了什么，我還想知道什么，我認(rèn)為我的優(yōu)點是什么，我的不足是什么，以后的學(xué)習(xí)中我做到什么。這是自主學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。

三、教學(xué)反思

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中老師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把課堂變成師生互動的課堂，變成師生思維碰撞的課堂，讓學(xué)生在體驗中成長，在交流中發(fā)展，從而最大限度地促進(jìn)有效教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個性。但在實際教學(xué)中我們有時還存在以下誤區(qū)。

（一）課堂上學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

有些教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，就讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案或根據(jù)提出的問題進(jìn)行小組互動。學(xué)生沒有進(jìn)行充分的預(yù)先自主學(xué)習(xí)，對知識點還沒有了解和熟悉，就開始小組互動，其交流效果是低下的，教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間。其實“學(xué)案”是教學(xué)的一個輔助工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一媒介，不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素。那些“學(xué)生按照學(xué)案學(xué)，教師按照學(xué)案教”的觀點和言論，都是對學(xué)習(xí)模板的誤讀，也是不顧學(xué)生和教師主體地位的表現(xiàn)。如果讓“學(xué)案”、“講學(xué)稿”控制了課堂，就會失去課堂教學(xué)的生命和智慧。

（二）小組合作互動流于形式

在課堂教學(xué)中，有些小組討論只是流于形式，缺乏實質(zhì)性的合作互動。主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容沒有交流價值，小組討論前學(xué)生缺少獨(dú)立思考的過程，參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動；二是教師沒有給學(xué)生充裕的討論時間；三是忽視了對學(xué)生小組討論方法技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時間，學(xué)生還沒說上兩三句話，就草草收場。

（三）教師沒有及時參與學(xué)生互動

高效課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要把時間還給學(xué)生，但并非教師就要游離于學(xué)生之外。有些課堂上，在學(xué)生互動時，教師只是站在講臺上，或看教案或擺弄教具或四處張望，就是不肯走下講臺，深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生互動起來之后，教師就沒事干了。實際上，在小組互動課堂教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕，相反對教師提出了更高的要求。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。作為教師，我們要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。在學(xué)生小組互動的時候，教師不是等待，不是觀察，也不是干其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。

（四）課堂教學(xué)的局限性

在課堂教學(xué)中多數(shù)情況是：學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，對答案，如同講試卷的“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、重點點撥、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，對疑難信息適時點撥引導(dǎo)，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點睛，以實現(xiàn)學(xué)生對重點知識的理解和難點的突破，這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。而且，教師不可局限于已設(shè)計好的學(xué)案，受其思維框架的束縛，而是要認(rèn)真地研究教材和學(xué)生的反饋信息，領(lǐng)會學(xué)案的設(shè)計意圖，對學(xué)案進(jìn)行加工修改，進(jìn)一步完善學(xué)案，并設(shè)計出符合實際且高效的教學(xué)措施和方法。

總之，有效教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性。影響有效教學(xué)的因素有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素及課堂環(huán)境的因素，等等。為了提高教學(xué)的有效性，只要我們能以與時俱進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，就一定能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社.

篇8

論文摘要：對中學(xué)科技教育類校本課程實踐情況的調(diào)查表明，學(xué)校將這類課程與學(xué)校文化建設(shè)及特色創(chuàng)建聯(lián)系在一起，通過校本課程實踐促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，但同時這類課程也面臨著觀念、經(jīng)費(fèi)、時間、師資等方面的困難?？萍碱愋１菊n程從學(xué)校實際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為旨?xì)w，是其他課程類型所不能替代的。發(fā)揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學(xué)校文化建設(shè)的有機(jī)整合，處理好此類課程與其他課程之間的關(guān)系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質(zhì)量。 

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實踐情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學(xué)和w中學(xué)作為研究對象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時間長，經(jīng)驗豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的j中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補(bǔ)充、完善、驗證訪談材料。

(二)調(diào)查的結(jié)果

j中學(xué)是一所城區(qū)重點中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項目的比賽。j中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無線電測向等項目。目前，j中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個特色項目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項目來打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發(fā)，即與學(xué)校的實際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。

2.中學(xué)科技類校本課程的目標(biāo)

本次調(diào)查表明，學(xué)校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨(dú)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開展科技活動時相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。

3.中學(xué)科技類校本課程的實施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時主要采用活動和課程相結(jié)合的方式?？萍蓟顒右员荣愴椖繛榛A(chǔ)，備賽期間，平時的常規(guī)活動完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如j中學(xué)的輕松發(fā)明實踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。

就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊并由經(jīng)驗豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購買相關(guān)實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評價方面，j中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評價作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價項目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實踐的經(jīng)驗與困難

(一)取得的經(jīng)驗

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗，有意識地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點”。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實踐為學(xué)生認(rèn)識世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、能動實踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實際的課程開發(fā)實踐也使教師的課程開發(fā)、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價值的認(rèn)識不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費(fèi)不足?？萍碱愋１菊n程實踐對物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項目無法開展，如j中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓(xùn)，學(xué)生因為補(bǔ)文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實踐策略

(一)全面認(rèn)識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自主權(quán)，帶動課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實條件，也能滿足學(xué)生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實施，重新認(rèn)識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時補(bǔ)充新的科技知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，綜合運(yùn)用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實效

針對中學(xué)開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動如綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課題活動、科技培訓(xùn)、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)校科技教育團(tuán)隊是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團(tuán)隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學(xué)生，它滿足不同個體的需求，以促進(jìn)其個性發(fā)展；對于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

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篇9

（廣州大學(xué)松田學(xué)院，廣州 511370）

摘　要：本文通過分析獨(dú)立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)實施案例教學(xué)法的重要性，以及近幾年案例教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)出實施過程中所需要注意的問題以及解決方法。

關(guān)鍵詞 ：案例教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；財務(wù)管理

中圖分類號：G71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1000-8772（2014）16-0234-02

1.獨(dú)立學(xué)院財務(wù)管理課程中實施案例教學(xué)的原因和目的

獨(dú)立學(xué)院，是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)人員，而不是普通本科培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、理論型、研究型人才，因此傳統(tǒng)教學(xué)中理論和客觀現(xiàn)實脫節(jié)的問題在獨(dú)立學(xué)院中反應(yīng)更加明顯。對于獨(dú)立學(xué)院會計類和財務(wù)管理類的本科生，要求掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有一定適應(yīng)社會發(fā)展的能力，從最近幾年的就業(yè)形勢來看，學(xué)生在市場招聘中往往會因缺乏實際工作經(jīng)驗而難以找到合適的接收單位，或者就業(yè)后也難以適應(yīng)用人單位的業(yè)務(wù)擴(kuò)展需要。正是這種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)市場需要的理念，使得改革傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，構(gòu)建教師與學(xué)生共同參與的案例教學(xué)法成為了一種必然。

2.目前獨(dú)立學(xué)院財務(wù)管理案例教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 課程設(shè)置不細(xì)致

財務(wù)管理學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科。它的先行課程通常有管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等等。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于各個專業(yè)的課程設(shè)置不同，往往出現(xiàn)先學(xué)財務(wù)管理學(xué)再學(xué)這些先導(dǎo)課程，這給予財務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)一定難度。而財務(wù)管理學(xué)案例中涉及到的股利分配政策和企業(yè)破產(chǎn)與兼并的內(nèi)容，則由于先行課程課時安排不足，沒有講授該部分內(nèi)容，導(dǎo)致在案例教學(xué)中不得不增加大量時間講述基礎(chǔ)知識而耽誤教學(xué)進(jìn)度。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

對于獨(dú)立學(xué)院的90后學(xué)生而言，他們朝氣、活潑，但是缺乏耐心，叛逆心強(qiáng)，怎樣調(diào)動他們的積極性是一個難題。他們對于身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏探索性思考，比如利率的調(diào)整原因、貸款金額的控制、股票分紅的多少這些問題只停留于表面，更多的同學(xué)只是為了考試及格而被動的學(xué)習(xí)。所以單純的講授教學(xué)使得學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容感覺抽象，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)效果不佳。另外，案例教學(xué)要求的是學(xué)生在課前、課中、課后均要有所準(zhǔn)備，這樣臨場發(fā)言時才不至于出現(xiàn)沒話說，沒觀點，隨大流的情況。獨(dú)立學(xué)院中學(xué)生分層現(xiàn)象明顯，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言踴躍，而多數(shù)學(xué)生寧愿保持沉默，不愿表達(dá)自己的觀點。

2.3 缺乏合適的案例

對于案例教學(xué)來說，選取合適的案例是確保教學(xué)順利進(jìn)行的條件之一。目前我們選用的案例來源主要有幾方面：（1）從國外的案例分析教材中選取。優(yōu)點是案例分析理念較先進(jìn)，邏輯較清晰，但是西方的會計制度以及公司治理制度和我國有相當(dāng)?shù)膮^(qū)別，再加上中西方文化背景的差異，難免理論與實際脫節(jié)，違背案例教學(xué)的初衷；比如歐美國家在選擇債券融資和股權(quán)融資方面的比例和我國的企業(yè)不同，很多案例分析的結(jié)果和學(xué)生自有知識沖突；再則大多數(shù)的學(xué)生從來未接觸過股票，對中國股市的產(chǎn)生發(fā)展以及股票發(fā)行制度、紅利發(fā)放等概念生疏，往往最后理解困難，加大學(xué)習(xí)難度；（2）從國內(nèi)已有的財務(wù)管理案例分析教材中選取。優(yōu)點是結(jié)合中國企業(yè)管理實際，選取的案例往往發(fā)生在近期，具有一定的參考價值；（3）教師自行整理的相關(guān)資料。可以是教師自行深入企業(yè)從實踐工作中收集的，也可以是教師依據(jù)課程內(nèi)容，參考相關(guān)資料自行整理的，這些案例符合經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的熱點問題，對學(xué)生而言達(dá)到舉一反三、引導(dǎo)思考的目的；

3.廣州大學(xué)松田學(xué)院財務(wù)管理案例分析教學(xué)法的探討

在2012年-2013年度，我們選取了8個班級采取了案例教學(xué)的方式，具體過程以及結(jié)果分析如下：

3.1 課堂講授和前期準(zhǔn)備工作是必要的

對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，在前期一些專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢，對已經(jīng)學(xué)過的理論和概念含糊不清，教師先行進(jìn)行課堂講授和分析是相當(dāng)必要的。指導(dǎo)學(xué)生全面了解案例的本質(zhì)特點，掌握案例本身反映的知識、邏輯、思想，幫助學(xué)生理解案例中所包含的規(guī)律性。教師的講授內(nèi)容應(yīng)選擇性的區(qū)分，講授要點時特別注意思路和邏輯。學(xué)生在掌握了一定的理論知識后，才能閱讀相關(guān)的案例材料，獲得數(shù)據(jù)和信心后進(jìn)而做下一步的分析。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生自身分析、研究案例的能力

案例教學(xué)法最早來源于20世紀(jì)初的美國，由于中西方教學(xué)形式的不同以及教育理念的差異，美國的學(xué)生更適應(yīng)通過自己搜集資料、分析研究得出結(jié)論，并且自由的表達(dá)自己的觀點這一方法；但在國內(nèi)，高等院校中對于學(xué)生的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的授課方式為主，學(xué)生能獨(dú)立思考的機(jī)會不多，這也為我們進(jìn)行案例教學(xué)帶來了一定的難度。

在這樣的前提條件的約束下，如何引導(dǎo)學(xué)生從被動的聽課到獨(dú)立的思考，是我們教學(xué)中需要解決的主要問題。筆者認(rèn)為從如下幾個方面改進(jìn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的自信心；在案例教學(xué)的案例分析過程中，需要學(xué)生走向講臺，獨(dú)立的闡述自己的觀點。部分同學(xué)缺乏自信，害怕在眾人面前展示自己，教師應(yīng)該避免對這類的現(xiàn)象評頭論足，而是以鼓勵和示范為主，努力培養(yǎng)他們的自信心；（2）培養(yǎng)主動的思考精神；我們的案例教學(xué)采用的案例均為已發(fā)生事件，學(xué)生由于一直處在校園環(huán)境，對于外部經(jīng)濟(jì)事件關(guān)心度不夠，容易造成和社會現(xiàn)實脫節(jié)；教師此時應(yīng)密切聯(lián)系社會生活實際，特別是一些社會熱點問題，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從身邊發(fā)生的事情開始思考、分析、判斷、總結(jié)，最終培養(yǎng)其獨(dú)立思維的能力；（3）從被動的知識接受者變成主動的知識學(xué)習(xí)者；在中西方的大學(xué)教育中，筆者發(fā)現(xiàn)美國和歐洲的大學(xué)教授課后布置的作業(yè)基本都是開放式的問題，要求學(xué)生以論文的形式作答；并且期末試卷里開放型的問題占的比重相當(dāng)高，而選擇題和判斷題的比重卻十分少，或者根本沒有；這種方式對于學(xué)生要求高，因為每個題目都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，必須自己結(jié)合教科書以及相關(guān)書目尋找答案，無形中鼓勵培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力；對比目前國內(nèi)的教學(xué)方法，學(xué)生更傾向于由教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，答題時只需背誦出來照抄上去便可，在這樣的方法下，我們的學(xué)生更容易成為知識的被動接受者；因此，教師在進(jìn)行案例講解時，應(yīng)該相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)方法，給出若干的解決問題的思路，讓學(xué)生自己判斷，而不是硬性規(guī)定哪一種方案是正確的，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 由教師給出相應(yīng)主題，分組準(zhǔn)備報告并且演講

在開課時就提出案例分析小組演講要求，提前讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)；由于班級學(xué)生多為合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，我們的分組依據(jù)自由搭配原則，每8-10人為一組，以小組為單位課外收集資料并分析案例，報告形式可以是文本方式，也可以是PPT方式。課堂上留出專門的課時進(jìn)行小組分析以及演講，老師則在各個小組中評選最佳的案例分析小組，小組成員表現(xiàn)可作為評定平時成績的重要依據(jù)之一。

在2012年-2013年度的教學(xué)實踐中，一共有8個班級采取了此種教學(xué)方式，分別是09財務(wù)管理1、2、3、4班和10會計學(xué)1、2、3、4班，選取的案例集中在企業(yè)分拆上市、公司紅利分配、企業(yè)并購等數(shù)個案例。由于組內(nèi)分工不同，小組成員可以選擇自己最具優(yōu)勢的部分，電腦能力強(qiáng)的可以選擇制作PPT，表達(dá)能力強(qiáng)的選擇做演講者，即便是性格內(nèi)向的同學(xué)也可以選擇完成資料收集及分析工作，通過分組演講，同學(xué)們反映的最多的是自己溝通能力的增強(qiáng)，對于不同觀點的接受能力的增強(qiáng)，以及對企業(yè)財務(wù)現(xiàn)狀分析能力以及聯(lián)系社會實際能力的增強(qiáng)。

3.4 學(xué)生對于案例分析教學(xué)方法的反饋

從學(xué)生的反饋中我們可以得出的結(jié)論是絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡案例教學(xué)法，認(rèn)為這是很新穎的教學(xué)模式，充分調(diào)動了大家的積極性；半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，并增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為案例教學(xué)法不能完全取代講授教學(xué)法，依然有必要把講授教學(xué)法與案例教學(xué)法結(jié)合起來運(yùn)用。而且不是所有的模塊都適合用案例教學(xué)，只有學(xué)生不易接受的知識點以及和現(xiàn)實聯(lián)系較緊密的章節(jié)才適合用案例教學(xué)的方法。

綜上所訴，財務(wù)管理學(xué)是一門理論和實踐較強(qiáng)的學(xué)科，這就使得該學(xué)科必須重視實踐教學(xué)。但這門學(xué)科同時也是具有相當(dāng)?shù)碾y度，因此在案例教學(xué)過程中，老師也需要根據(jù)實際情況有所取舍，根據(jù)課堂理論教學(xué)的內(nèi)容難易度來選擇匹配合適生動的案例教學(xué)，引導(dǎo)和督促學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立決策，通過案例教學(xué)和理論知識結(jié)合使得學(xué)生融會貫通、學(xué)以致用。

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篇10

一、充分認(rèn)識安全工作的重要性，增強(qiáng)安全責(zé)任感

在體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹立安全第一的思想，如：有的學(xué)生上課調(diào)皮，站隊時相互推撞認(rèn)為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應(yīng)在迅速制止的同時給予適當(dāng)?shù)呐u教育，不僅僅讓學(xué)生明白這是錯誤的行為及其可能發(fā)生的不良的后果，同時要使每個學(xué)生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發(fā)生。這樣通過一些事件及時的教育和隨時的提醒使學(xué)生思想上引起認(rèn)識和重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事。促使學(xué)生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發(fā)生。

二、加大安全教育力度，提高師生安全意識和防范能力

課堂常規(guī)的建立，強(qiáng)化紀(jì)律教育，體育教師要以身作則，為人師表，要求學(xué)生穿運(yùn)動服上課，身上不能帶有小刀等鋒利硬物，不要佩帶胸針等飾品，不要留長指甲等上課要聽指揮、遵守紀(jì)律，嚴(yán)禁學(xué)生有嬉戲取鬧、任性蠻干、動作粗野，違反運(yùn)動規(guī)則的行為。另外，準(zhǔn)備活動要充分，跳前多活動，易傷部位早預(yù)防。實踐課上良好的課堂紀(jì)律是保證一堂課順利進(jìn)行的重要條件。如未經(jīng)允許不擅自離開隊伍。尤其是墊子類運(yùn)動項目。在投教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)程序、原則進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的位置要嚴(yán)格限制，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險區(qū)，對某些意外傷害事故的苗頭應(yīng)及時制止。此外，上課要聽從指揮，遵守紀(jì)律，嚴(yán)禁學(xué)生有嬉戲取鬧、任意蠻干、動作粗野，違反運(yùn)動規(guī)則的行為。

場地的設(shè)置，加強(qiáng)安全預(yù)防，場地器材的準(zhǔn)備是最基本的安全預(yù)防，也是引發(fā)安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預(yù)防的。在上課前我們教師必需仔細(xì)做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應(yīng)及時排除后，再進(jìn)行組織教學(xué)。例如，在教學(xué)和組織比賽時要特別注意場地是否平整，及時清除小石塊，防止絆腳引起不必要的傷害事故的發(fā)生。又如，跳遠(yuǎn)時沙坑沒有平整好或沙子過少或者沙坑中有同學(xué)玩耍時留下的磚頭和石塊等都有可能造成損傷。

對體育器材的識別。器材的放置有必要考究。跑的項目中最好不用球作標(biāo)志物，尤其往返跑和蛇形跑等，若用球作標(biāo)志物一旦學(xué)生無意觸及它，它容易滾動而離開原有位置，可能讓學(xué)生絆腳，更甚者腳踩球造成嚴(yán)重的傷害事故的發(fā)生。

學(xué)校的墊子上運(yùn)動，針對低年級小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力較低，膽量大、小兩極分化大，前滾翻運(yùn)動中極容易發(fā)生安全隱患，天長日久就會變形，沒有及時保養(yǎng)和修理更換，學(xué)生在活動時器材發(fā)生變形有可能致使學(xué)生摔傷。所以在鍛煉的時候，一定要先檢查器械，排除安全隱患。

還有在搬運(yùn)墊子的過程中打鬧，致使器材不慎跌落，體育課后將危險器材隨便擺放在操場上，又無人看管，學(xué)生因好玩致使人身發(fā)生傷害。造成一些不必要的安全事故，所以，一定要引起體育老師的注意，課前、課后搬運(yùn)器材要對學(xué)生講清楚，千萬不能在搬運(yùn)過程中打鬧嬉戲。特別是具有危險性的器材課后不能長時間擺放在操場上，課后要及時送還保管室。

三、高度關(guān)注學(xué)生心理健康，加強(qiáng)自我保護(hù)意識

心理障礙的消除。在體育教學(xué)中，我們要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的一些異常的情形。如有的孩子因在家生氣或心情不好就發(fā)脾氣、情緒表現(xiàn)極不穩(wěn)定，甚至產(chǎn)生攻擊。對這樣的孩子我們既要合理的批評，同時也要善于引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予表揚(yáng)和鼓勵；再如在體育課中有些孩子由于對身體的認(rèn)識不足或缺乏言語表達(dá)等因素，有時身體不適他也不知告訴老師，如果教師不留心往往就容易錯發(fā)生事故。所以在體育課的課前、課中、課后，教師都應(yīng)留心觀察他們是否有身體不適的異常表現(xiàn)，以便早發(fā)現(xiàn)早處理，避免安全事故的發(fā)生。如心情不好、情緒低落或急躁、缺乏鍛煉的積極性或急于求成、膽怯憂郁等。因此，體驗教師要善于觀察學(xué)生，常與學(xué)生溝通，做好體育鍛煉的宣傳工作，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生愉快健康地進(jìn)行體驗鍛煉。

增強(qiáng)自我保護(hù)意識。現(xiàn)在大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，抗挫折能力比較差，自我保護(hù)意識薄，因此體育課加強(qiáng)自我保護(hù)意識的教育必不可少，如身體失去平衡應(yīng)立即向前或向后或向左向右跨出一大步，以保持平衡；從高處跳下時要用前腳掌先著地，同時屈膝緩沖。另外，要教會學(xué)生互相保護(hù)幫助的方法，真正做到預(yù)防安全事故。

總之，對于體育教學(xué)中的安全問題，學(xué)校和教師都應(yīng)以一種客觀的態(tài)度去看待，以積極的方式去思考，用正確、合理、科學(xué)的方法來預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生，只要學(xué)生和教師在思想上重視傷害事故，同時教師教學(xué)上處處想到學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教學(xué)上扎扎實實，認(rèn)真負(fù)責(zé)，教法創(chuàng)新，大膽嘗試，管理上嚴(yán)格要求，就可減少或比免傷害事故的發(fā)生，真正讓學(xué)生健康快樂地成長。