導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

1教學(xué)案例

觀摩了湘潭市風(fēng)車坪小學(xué)四年級丁老師的一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是人民教育出版社四年級數(shù)學(xué)上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》例五：已知速度、時間和路程三者的定義和關(guān)系。教學(xué)過程，由學(xué)生齊讀后發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)學(xué)信息，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報數(shù)學(xué)信息并通過數(shù)量關(guān)系式計算得出結(jié)果。全班學(xué)生齊讀關(guān)系式：速度×?xí)r間＝路程，路程÷時間＝速度，路程÷速度＝時間。教師帶讀書本上的定義：一共行了多長的路，叫作路程；每小時（或每分鐘等）行的路程，叫作速度；行了幾小時（或幾分鐘等），叫作時間。

2案例反思

本節(jié)課選《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，本節(jié)課時為第三課時，主要通過體現(xiàn)實際生活應(yīng)用習(xí)題案例來學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和數(shù)學(xué)公式。應(yīng)用題案例以數(shù)學(xué)語言敘述，需要小學(xué)生通過閱讀攝取信息。整節(jié)課，授課教師很重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)：一復(fù)習(xí)回顧知識是讓學(xué)生回憶背誦數(shù)學(xué)公式并復(fù)述的方式。二教學(xué)應(yīng)用題型，首先讓全體學(xué)生讀題目找信息，即是讓學(xué)生找到解題關(guān)鍵、找到條件，全體同學(xué)齊讀后，個別同學(xué)匯報信息。三通過對關(guān)鍵信息的解讀來學(xué)習(xí)新的知識點，再讓學(xué)生讀定義。四讓學(xué)生讀數(shù)量關(guān)系式，熟讀會背誦。教學(xué)過程中教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有方法地提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，有目的地加深學(xué)生運用正確的數(shù)理邏輯的體驗。

3數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀是獲取、加工材料，攝取信息的過程，以理解為核心的認(rèn)知。透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)條件得出結(jié)論等邏輯推理的過程即理解。閱讀是自我學(xué)習(xí)知識的重要學(xué)習(xí)方式。朗格朗的終身學(xué)習(xí)教育需要通過學(xué)會閱讀來實現(xiàn)。解決數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活實際問題離不開數(shù)學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀分為淺閱讀和深讀兩種。淺閱讀停留在淺見的、淺顯的層面上，而深讀則是需要在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、探求數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)閱讀就是通過數(shù)學(xué)文本獲取數(shù)理知識、理解數(shù)量關(guān)系、感知空間結(jié)構(gòu)變化的過程。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，即主要體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)對于文本獲取數(shù)學(xué)信息的智育活動。

4小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的學(xué)理分析

很多小學(xué)生由于數(shù)學(xué)閱讀意識還沒有形成、數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣還未培養(yǎng)，未能掌握良好的數(shù)學(xué)閱讀方法。對于應(yīng)用題的信息看不懂題目條件、看不出邏輯關(guān)系，這些都說明部分小學(xué)生的閱讀能力較弱。同時，很多教師對數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)沒有足夠重視，在教學(xué)過程中常常呈現(xiàn)“為了解題而解題”，的現(xiàn)象。現(xiàn)從以下兩個方面進行小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)理分析。其一，從認(rèn)知情況分析來看，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)符合小學(xué)生實際認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展。其思維主要呈現(xiàn)出具體性和形象性等特點，求知欲強烈，受學(xué)習(xí)經(jīng)驗和內(nèi)容的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力還不夠強，學(xué)習(xí)方法方面掌握簡單的推理方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣還處于塑型時期。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點和認(rèn)知規(guī)律。其二，從小學(xué)數(shù)學(xué)特點方面來看，小學(xué)數(shù)學(xué)主要包含了數(shù)的認(rèn)識，數(shù)的關(guān)系，簡單的圖形問題等，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)有了基本的初步認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容和方式貼近生活，便于學(xué)生對于知識的遷移。但表達數(shù)學(xué)語言比較抽象，因此，教學(xué)方式大多選擇直觀教學(xué)，教學(xué)選取簡單的、聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗的內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識大多需要詳細(xì)的文字解釋。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點適合用閱讀教學(xué)，同時通過閱讀教學(xué)有效地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5實施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的考慮因素

實施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)主要受教師教育理念、授課類型、小學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校整體教學(xué)氛圍等因素的影響。

5．1教師教育理念的影響

教師的教育理念，教師對閱讀教學(xué)的理解，滲透在其教學(xué)計劃和課堂組織之中，決定課堂教學(xué)過程時間的分配、方法的選擇、問答設(shè)置、互動交流。教學(xué)穿插數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)可以便于教師更好的關(guān)注學(xué)習(xí)相對較困難的學(xué)生，增強小學(xué)生數(shù)學(xué)的理解能力，發(fā)揮他們主觀能動性，提升他們獨立思考能力。

5．2授課類型的影響

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)受教學(xué)內(nèi)容的影響，主要表現(xiàn)在授課類型的不同，這種教學(xué)方法所占教學(xué)時間分配就不一樣。按照授課類型可以把數(shù)學(xué)課劃分為：講授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和試卷講評課。講授課和復(fù)習(xí)中教學(xué)設(shè)計時可安排一定的時間運用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上促進邏輯思維的運轉(zhuǎn)。習(xí)題課和試卷講評課主要講解題目，但教學(xué)過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法需要根據(jù)具體題目安排，典型問題著重用這一方法去分析問題、加深印象。

5．3小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響

小學(xué)生原本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀心理、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等學(xué)習(xí)情況都是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實施考慮的因素。學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是他的知識儲備，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)需要聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗才能對新知識產(chǎn)生認(rèn)知。小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維影響著思考數(shù)學(xué)問題方式，實施數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的思維方式、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具體安排。學(xué)生的閱讀心理對閱讀是否有興趣，是否排斥、抵觸。

5．4學(xué)校整體教學(xué)氛圍的影響

從教學(xué)環(huán)境來看，學(xué)校的整體教學(xué)氛圍潛在地影響著數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是否可以順利實施。一般而言，學(xué)校的同一學(xué)科教學(xué)風(fēng)格相似，所以一所學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式是以講解教師為主還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)亦或二者參半，決定著數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是流于形式還是可以順利實施。因此，不同的學(xué)校教學(xué)氛圍不同所實施的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)情況也不一樣。

6合理安排小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的策略

實施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)主要從以下幾個方面展開闡述。

6．1提升教師核心素養(yǎng)，打造數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)共同體

閱讀教學(xué)作為一種方法，教師對閱讀教學(xué)的理解滲透在教學(xué)組織過程中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)離不開教師的正確指引。為了實現(xiàn)更好地教，教師需要不斷提升自我的核心素養(yǎng)。學(xué)校打造數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)共同體，讓數(shù)學(xué)老師在集體的幫助下加深對數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)和理解。加強數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，減少師生課堂交流誤解。通過集體備課、互相聽課、多次磨課，帶動學(xué)校教學(xué)氛圍，促進數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化，落實數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

6．2完善數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何把數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計其中并付諸實施尤為重要。進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，對閱讀教學(xué)時間的安排，要注意追求解決問題的同時不能太過于低效率。教學(xué)計劃中運用閱讀教學(xué)方法要適當(dāng)，計劃一定的時間，太短或次數(shù)太多則不能達到原有的效果。首先，需要正確解讀數(shù)學(xué)語言，再結(jié)合問題訓(xùn)練。其次，讓學(xué)生在閱讀的過程中把關(guān)鍵信息標(biāo)注記號。學(xué)生掌握了具體的信息條件，弄清需要解決什么問題，標(biāo)記的過程就是學(xué)生思考的過程。長期堅持下來，學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，解決問題的思路清晰。

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[關(guān)鍵詞]語文閱讀 閱讀材料 學(xué)會閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-011

筆者曾在一所農(nóng)村小學(xué)任教，在一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀材料少等現(xiàn)象。到底是什么原因造成學(xué)生閱讀狀況不佳呢？經(jīng)過調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)造成農(nóng)村學(xué)生閱讀狀況不佳的原因有兩點：一是缺乏圖書資源，二是缺乏引導(dǎo)。那么，該如何有效設(shè)計、安排閱讀教學(xué)呢？下面，談?wù)劰P者的一些體會。

一、借助圖書室，充分利用現(xiàn)有材料

就學(xué)生個體而言，閱讀材料匱乏。因此，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)校簡陋的圖書室，尋找合適的課外讀物。圖書室不大，圖書也很陳舊，但仍然可以選出一些適合學(xué)生閱讀的書籍。同時，我利用課余時間整理了一份書目印發(fā)給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣和閱讀速度制定讀書計劃，然后對照書目到圖書室借閱。另外，我們組織教師和學(xué)生把個人書籍匯集起來，給學(xué)生互相傳閱，這樣可以豐富學(xué)生的閱讀材料。

為此，我們組織教師在辦公室建起“園丁書架”，將自己的圖書無償提供給學(xué)生閱讀。我平時常把自己的書借給學(xué)生閱讀，還建議其他教師從自己的圖書里挑選一些讀物，放在“園丁書架”，學(xué)生可以隨時借閱。這建議得到同事的大力支持，他們拿出了許多自己珍藏的圖書。第一次借閱，辦公室一下擠滿了學(xué)生，他們個個伸長胳膊，大聲請求老師把書借給自己，不到十分鐘，近百本圖書全部借完，書架空空如也。借到書的學(xué)生如獲至寶，邊走邊讀，沒有借到書的學(xué)生羨慕不已，眼巴巴地望著空書架。辦公室里的其他教師看到這樣的場面，被學(xué)生的求知熱情深深感動，他們主動要求為學(xué)生提供一些讀物，使我們的“園丁書架”充實起來，這些精選的圖書為學(xué)生提供了很好的精神食糧。

另外，我發(fā)動學(xué)生把家里適合學(xué)生閱讀的書刊報紙帶到班里，指導(dǎo)學(xué)生把這些書刊報紙分類整理，打印書目，共享圖書資源。除此之外，我們在教室里設(shè)立“圖書交換站”，大家把自己讀過的書推薦給同伴，從同伴那里換取自己想看的書。通過這種交換閱讀的方式，我們把身邊的閱讀材料有效地利用起來。我把自己的做法介紹給其他教師，大家都很贊同。每個班都設(shè)立了“圖書交換站”，教師組織學(xué)生交換讀書材料，班與班之間定期舉辦“換書交友”活動，資源共享，學(xué)生的閱讀量增加了，閱讀面擴大了，閱讀興趣也提高了。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，多方挖掘潛在材料

我們一方面把身邊這些現(xiàn)有的材料充分利用起來，另一方面通過各種途徑，多方挖掘潛在的圖書資源。我們努力向?qū)W校、社會呼吁，征得各方面的支持和幫助，為學(xué)生提供豐富而鮮活的閱讀材料，讓他們擁有更廣闊的讀書空間。

對此，我們對全校學(xué)生的閱讀情況作了一次問卷調(diào)查，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提交調(diào)查報告，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視我們提出的問題，決定盡力解決學(xué)校圖書資源缺乏的問題，馬上為學(xué)生訂了《語文報》《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》《東方少年》《故事大王》等十余種報紙雜志，同時又購進了許多適合不同年齡段學(xué)生閱讀的新書。

在家長會上，我們向家長反復(fù)宣傳閱讀的重要性，希望他們關(guān)注孩子的成長，關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，積極配合我們的工作，和我們一起努力為孩子營造良好的閱讀氛圍。征得家長的同意之后，我組織學(xué)生訂閱了一些閱讀書籍。我們班上有八個小組，每小組成員合訂一份，每個學(xué)生只需拿出很少的錢，就能讀到很多好文章。

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關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

中圖分類號： G622.0 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0199-01

1 引言

新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識集中訓(xùn)練營，也不應(yīng)是單純的知識傳遞，而應(yīng)該開拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語文教師，筆者接下來將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，談?wù)勛约哼M行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)。

2 新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：

第一，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計教案。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就有點照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

第二，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向開放式，簡單地認(rèn)為把小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大部分時間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？

面對當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，作為小學(xué)語文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

3 新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法

3.1進行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語文閱讀過程中會產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。

例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細(xì)細(xì)地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟。

3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過程感受美，長此下去，小學(xué)生必然會提高語文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對各學(xué)科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設(shè)計和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵所有小學(xué)生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。

為使小學(xué)生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會小學(xué)生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學(xué)生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

4 結(jié)語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，希望能夠通過高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進小學(xué)生的語文綜合能力的提升。

參考文獻：

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[3]張明林.走向生本，走向生活，走向創(chuàng)新——從六安市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課看閱讀教學(xué)的走向[J]. 科教文匯(中旬刊), 2008,(08).

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一、 工作目標(biāo)

1、進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、提高語文教師們課堂教學(xué)能力。認(rèn)真搞好教學(xué)研究，爭取在研究性學(xué)習(xí)方面取得進展，不斷提高教師的教學(xué)科研水平。繼續(xù)強化協(xié)作精神、創(chuàng)建團結(jié)、和諧、充滿創(chuàng)新與活力的教研組，爭取在完成學(xué)校各項工作的基礎(chǔ)上，相互探討有效的教學(xué)策略，尤其是每次聽課后盡量多交換些缺點和存在問題，提出改進意見，相互切磋，共同提高。

二、 工作措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化語文功能。語文素質(zhì)在人的全部素質(zhì)中占有很重要的分量。教師要充分認(rèn)識學(xué)科的教育素質(zhì)作用，自覺地承擔(dān)起語文素質(zhì)的培養(yǎng)功能，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、會做人、會交際。語文教學(xué)必須堅持以學(xué)生為主，以導(dǎo)學(xué)為主，以實踐為主的思想。牢固樹立“大語文”觀念，切實開展研究性學(xué)習(xí)活動，盡量擺脫“教本主義”的樊籠，開辟“學(xué)本主義”的天地。

2、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，確立整體觀念，立足本學(xué)年、瞻顧全學(xué)年。不僅要熟知本年段和整個學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，弄清教材的知識點和能力提高，貫穿于教學(xué)實踐中，而且使學(xué)生學(xué)生明白《課標(biāo)》的要求，使其在語文學(xué)習(xí)中自覺朝著《課標(biāo)》規(guī)定的目標(biāo)奮進。

3、強化教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效率。

首先，無論是教學(xué)多年的教師還是新教師都必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計。

a、 教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)明確；

b、知識、技能及語文實踐活動內(nèi)容具體落實；

c、 教法安排和語文實踐活動及學(xué)法指導(dǎo)實在可行；

d、重、難點清楚，教學(xué)過程明晰；

e、 版書設(shè)計使用、清晰、明了。

要努力幫助學(xué)生克服“不原學(xué)，不勤學(xué)、不會學(xué)的觀念”力求在40分鐘內(nèi)給學(xué)生具體、實惠的知識和相應(yīng)的能力。

其次，訓(xùn)練要落實：

a、 教師要精心選擇，組織訓(xùn)練題，做到每課有練習(xí)，單元有檢測；

b、凡要求學(xué)生做的教師必須做；

c、 所有訓(xùn)練教師都必須收、查、改、評，不得簡單的公布答案了事；

d、加強閱讀導(dǎo)引，切實提高能力。閱讀教學(xué)要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀教學(xué)的“重頭戲”。閱讀教學(xué)要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀方法的點撥，重視質(zhì)疑、批判精神的倡導(dǎo)。

e、 在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下做好教案定期檢查工作。

f、 高度重視研究課學(xué)習(xí)，無論是新分配的老師，還是有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師在新課改面前，要甘當(dāng)小學(xué)生，潛心研究，相互學(xué)習(xí)，公開課教學(xué)就是一個很好交流的平臺，本期在5、6周進行優(yōu)質(zhì)課評比。

三、 活動安排

三月份：

1、各教師制定教學(xué)進度表，撰寫教學(xué)計劃，收交各類計劃。

2、檢查教案。

3、召開家長會。

四月份：

1、理論學(xué)習(xí)。

2、期中考試。

3、檢查教案。

4、校園讀書活動。

五月份：

檢查教案。

寫字比賽。

六月份：

檢查教案。

七月份：

1、各教師擬寫教學(xué)總結(jié)、論文、案列。

2、期末復(fù)習(xí)及考試。

3、收交資料。

篇5

一、逐步抓實了常規(guī)教學(xué)的過程管理

一是落實了教育組提出的領(lǐng)導(dǎo)干部和教師的十項工作內(nèi)容與要求，建立健全了教師每學(xué)期一側(cè)的工作留蹤記錄手冊。每位教師把自己一年來按工作任務(wù)、教學(xué)進度，把自己完成的各項任務(wù)，逐項幾時歸檔留蹤，是自己工作的每一環(huán)節(jié)都留下了踏實的腳印。

二是學(xué)校檢查及時，做到了至少每月落實常規(guī)檢查一次。包括備課、課堂教學(xué)、單元考試情況、學(xué)生課外閱讀情況、綜合實踐活動情況、練習(xí)、作業(yè)和預(yù)習(xí)情況。

三是定期組織各年級的閱讀活動，促學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。做到了兩周搞一次合班閱讀活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有培養(yǎng)了學(xué)生的自我展示熱情。

四是抓實了單元過關(guān)考試，使教師在教學(xué)、輔導(dǎo)上有的放矢。通過單元過關(guān)測試和過關(guān)分析，教師能夠很好的把握學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)情況，對哪些學(xué)生能很好的掌握本單元的知識、哪些學(xué)生能勉強掌握本單元的知識、哪些學(xué)生不能很好的掌握本單元的知識，底碼清楚，并能采取相應(yīng)的措施，落實輔導(dǎo)，減少掉隊學(xué)生。更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

五是抓實了課堂后記，進一步提高了教師的執(zhí)教能力。通過教師觀看自己的課堂教學(xué)實錄和教師評課交流，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)優(yōu)缺點，寫出自己的課堂教學(xué)后記，從而達到改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷提高。

二、抓實了教研的針對性，進一步提高了青年教師的執(zhí)教能力。

1、本學(xué)年我校聽課實行了聽、評、教學(xué)面對面。也就是在教師講完課的同時，聽課人就在課堂上與被聽課教師，在課堂現(xiàn)場，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行直面交流，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，板書設(shè)計，練習(xí)設(shè)計、課堂用語、教態(tài)以及教學(xué)方法的運用等。加深了教師對課堂教學(xué)的方法手段認(rèn)識的進一步提升，使教師的受益得到提高，青年教師的執(zhí)教能力得到了提高。

2、教師的課堂教學(xué)與空課、網(wǎng)上優(yōu)秀課實現(xiàn)有機對接。本學(xué)期我校除及時收看縣空中課堂播放外，學(xué)校從網(wǎng)上下載名師名課，統(tǒng)一存放學(xué)校名課庫，由教師利用業(yè)余時間隨時觀看，同時也解決了小學(xué)校教師同時聽課難于解決的問題。學(xué)校要求教師看后學(xué)習(xí)其精華，應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)之中，并且要求教師每學(xué)期上一節(jié)自己滿意的與空課對接的模仿課，從而提高教師的課堂教學(xué)的能力與素質(zhì)。

3、學(xué)校要求五年以下教齡的新教師，要參考成教案、網(wǎng)上優(yōu)秀教案，寫出自己的教學(xué)教案和教學(xué)后記，促使教師研究教材，吃透教材和運用教材。學(xué)校檢查教案的同時還要教師說說某一課教案設(shè)計的理由，這樣進一步提高了教師的教學(xué)設(shè)計能力和教材的開發(fā)、運用能力。

4、新老教師結(jié)對子，以老帶新共同提高。本學(xué)年，骨干教師分別與新教師結(jié)為教學(xué)對子。做到了定期和隨時聽課，這樣也解決教師聽課前的有意準(zhǔn)備，突出了常態(tài)課的特點，也更有利于解決常態(tài)課的問題。

5、中老年教師著重解決了，備課希勒糊涂的現(xiàn)象。對中老年教師使用的成教案、網(wǎng)上優(yōu)秀教案進行月檢查，均做到了“圈、點、勾、畫，加批注、加修改。是老教師的老牛干山的做法得到了遏制。

三、養(yǎng)成教育效果顯著，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

一是加強了閱讀課和課外閱讀的活動，學(xué)校每兩周組織一次一至六年級穿插合班閱讀展示。通過閱讀提高了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是各年級綜合實踐活動的開展，圍繞教材內(nèi)容，以教材為中心，增強了本資。料來源于文秘范文學(xué)生的興趣，提高了綜合實踐活動的實效性。

三是加強了課堂常規(guī)教育。學(xué)校統(tǒng)一按學(xué)生的年齡特點制定了各年級的課堂常規(guī)，各科教師嚴(yán)格按課堂常規(guī)要求學(xué)生，促習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、抓實了學(xué)校、班級的文化氛圍的不知，改善了教師、學(xué)生的辦公、學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也發(fā)揮了隱性教育的功能，是學(xué)生處處能見到行為的提醒、警示。

本年度，布置了櫥窗，展板，樓道和教室，增強了育人功能。

五、落實了兩課、兩操、一活動，培養(yǎng)了學(xué)生做事有條理，講效率的精神。

一年來，我校的廣播體操、眼保健操和課外活動從不間斷，只要能做就堅持做。并定期組織廣播體操、眼保健操比賽，是學(xué)生在得到鍛煉的同時，增強了集體主義榮譽感和責(zé)任感，同時也培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣。

六、加強了音、體素質(zhì)的培養(yǎng)，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時，提高了學(xué)生的技能，打出了學(xué)校的知名度。

小籃球和藝術(shù)隊堅持常年訓(xùn)練，學(xué)校小籃球連續(xù)幾年在全縣籃球比賽中獲得好名次；藝術(shù)匯演連續(xù)幾年獲得縣級獎勵。實現(xiàn)了學(xué)校有歌聲、天天操場有運動，使學(xué)生在學(xué)校生活，有規(guī)律、有秩序。

七、存在的不足

1、在美術(shù)學(xué)科上由于師資缺少。學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)得不到培養(yǎng)和發(fā)展，只是學(xué)生在此方面的欠缺。

2、學(xué)校的各項檢查工作有時出現(xiàn)，走馬觀花的現(xiàn)象，存在抓得不實、不透的現(xiàn)象。

3、后進生的輔導(dǎo)還欠力度，輔導(dǎo)措施有不到位的現(xiàn)象。

4、個別班級還有不管理不到位現(xiàn)象，學(xué)校檢查就搞，不檢查就拖。在一些教師中還存在懶惰思想。

在今后的工作中，我們要克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使各項工作抓實、抓深入，把工作做好，是Xx小學(xué)的各項工作再創(chuàng)佳績。辦好人民滿意的教育。

篇6

一、進行備課改革，探索單元集體備課

要想使課堂高效，教師備課是關(guān)鍵。我們提出“一課兩案，個案實教”的備課模式，在我校實施以來收到了很好的效果，我們采用“通用教案”與“個案補充”相結(jié)合的方式進行備課和執(zhí)教，具體做法是：教研組長提前依據(jù)教學(xué)進度將教學(xué)內(nèi)容分配給本組教師，確定好每個單元教學(xué)的單元主備人，每個單元各主題的主備人，利用每周的集體備課時間，集思廣益，形成“通用教案”。

主要流程：確定單元主備―單元集體備課―個人初案設(shè)計―初案集體研討―個案補充修改―進行教后反思。

單元集體備課、“一課兩案，個案實教”的實施，確實減少了教師費時低效的摘抄教案行為，引導(dǎo)教師把精力轉(zhuǎn)移到教材的把握、學(xué)情的調(diào)研、教法的改進、教學(xué)的反思上，真正提高教學(xué)的效益。為將這個備課方式落到實處，我們除了制定相應(yīng)的制度外，還實行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)段參加集體備課，明確職責(zé)，認(rèn)真指導(dǎo)集體備課的全過程。

二、開展觀課議課，提高教研實效

構(gòu)建高效課堂，同伴互助尤為重要。為了幫助教師形成相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高的目的。我們每學(xué)期開展“每人一課”課堂教學(xué)觀摩研討活動。采取“主題教研課”“同課異構(gòu)課”等形式，在同組范圍內(nèi)公開執(zhí)教，觀課教師結(jié)合高效課堂教學(xué)觀察評價表進行聽課評課，然后結(jié)合本組教研主題，展開有針對性地交流研討，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，客觀評價一堂課是否高效，以便于及時改進，總結(jié)提高。同時，還組織開展新教師的匯報課，骨干教師的示范課、引路課、精品課的觀摩研討活動。

三、深入課題研究，引領(lǐng)帶動改革

課題研究是改革課堂教學(xué)，提升教師素質(zhì)，取得課堂高效的途徑。我校先后承擔(dān)多項國家省市級課題，市級《小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化的策略研究》已經(jīng)結(jié)題，現(xiàn)在正在研究的課題有國家級課題《小學(xué)語文“預(yù)習(xí)、指導(dǎo)與檢測”三段教學(xué)法的實踐研究》，十二五規(guī)劃省級立項課題《利用網(wǎng)絡(luò)資源提高小學(xué)生自我閱讀能力的研究》；十二五規(guī)劃市級立項課題《小學(xué)語文閱讀方法與習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究》，區(qū)級小課題《中年級學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的實踐研究》等。

四、探索教學(xué)新模式，為高效課堂的構(gòu)建助力

我們從改革預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)、改革課堂結(jié)構(gòu)、改革課堂教學(xué)過程、改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式四個方面入手，探索“語文三段七環(huán)教學(xué)模式”，以培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等新型的學(xué)習(xí)方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建自主高效、靈動活力的課堂教學(xué)模式。

“三段”是指“課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后延伸”三個階段；語文的三段學(xué)習(xí)，是讓課堂教學(xué)向課前、課后延伸開放，分階段做好課前準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)、課中自主性學(xué)習(xí)、課后拓展性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，保證學(xué)生有讀書、獨立思考、質(zhì)疑問難、多向交流、拓展實踐的時間，從而使學(xué)生能自主并個性化地學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)：關(guān)注學(xué)生學(xué)懂了哪些知識，遇到了哪些困惑，以便有針對性地進行課中指導(dǎo)。

課中指導(dǎo)（七個環(huán)節(jié)）：激情引入―檢查預(yù)習(xí)―合作學(xué)習(xí)―體驗感悟―質(zhì)疑探究―展示交流―拓展檢測

課中指導(dǎo)主要以小組合作為基本方式，為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、思考、交流、自主的時間和空間。改變學(xué)生過去那種被動接受知識的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和強烈的求知欲望，變“要我學(xué)“為”“我要學(xué)”，最終實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

課后延伸：主要是對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，如：讀寫結(jié)合訓(xùn)練，拓展閱讀積累，自主閱讀感悟等。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 教學(xué) 探究

學(xué)生擁有研究性閱讀教學(xué)中的問題建構(gòu)的自、探究目標(biāo)和意圖的自主決定權(quán)。作為教師應(yīng)該自己設(shè)計或者研究情境脈絡(luò)，不應(yīng)該全部灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該為學(xué)生留有一定的自主空間和情景構(gòu)建，從而使教學(xué)中單向的交往實踐轉(zhuǎn)變成雙向的、對話式的交往實踐模式。以下將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的意識進行具體地闡述。

一、小學(xué)生的認(rèn)知特點及語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.小學(xué)生的認(rèn)知特點。小學(xué)生年齡在6-12歲左右，從思維特點上來看，這個年齡段的兒童屬于形式運算階段。思維的特點是將事物的形式和內(nèi)容分開，可以在沒有具體事物的情況下進行思考，可以通過假設(shè)的方式繼續(xù)進行邏輯推演。根據(jù)這一特點可以看出小學(xué)生的思維特點中最主要的是抽象邏輯性，這個特點決定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到任何問題都不會直接尋找結(jié)論而是要通過現(xiàn)有的材料對所遇到的情景中的可能性進行分析，在用邏輯性進行分析并驗證，最終進行判斷。

2.現(xiàn)狀分析。從當(dāng)先的教育現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文老師所承擔(dān)的希望及壓力都是較大的，尤其在當(dāng)前課改的大背景下，使得許多小學(xué)語文老師的思想觀念及教學(xué)方式方法上都產(chǎn)生了不小的改變。但是不可忽視的是當(dāng)前語文教學(xué)中仍然存在以課本內(nèi)容為主的情況，這種情況決定了當(dāng)前的閱讀課堂依然是傳統(tǒng)模式，學(xué)生依然是被動的接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生無法在這樣的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)個性及創(chuàng)造性思維，也可以說這樣的教學(xué)從根本上忽視了小學(xué)生對于閱讀的需求。而不少教師在進行教學(xué)中也缺乏對文章的審美能力，在進行教學(xué)何總的啊多數(shù)以實用性為主。這就導(dǎo)致了閱讀課堂上教師對于文章的理解停留在單一的思維上，與時代感相差甚遠(yuǎn)，也同樣缺乏個性。在人物的解讀上用陳舊的思維及觀念去衡量，對于當(dāng)前的教育對象的時期需求及所處年齡特點都不加以考慮。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的意義與價值

1.可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，起到鼓勵學(xué)生表達自己見解的目的，但是在教學(xué)中需要注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性并不意味著可以自由的進行解讀，可以不理會文章的核心價值觀，完全隨心所欲的進行解讀。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的時候需要強調(diào)價值觀，學(xué)生要通過閱讀學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀內(nèi)涵，需要在現(xiàn)實意義下進行內(nèi)容的解讀。

2.提升學(xué)生的閱讀智慧，成就學(xué)生的成功喜悅。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)了可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力之外還可以幫助學(xué)生樹立自我理解、自我體驗的審美方式，幫助學(xué)生提升閱讀智慧，使學(xué)生在閱讀的過程中自然的融入到作品描繪的場景中來，從而更加深刻的理解閱讀的內(nèi)容。也正因為此小學(xué)閱讀課堂小學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分的探討語言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，使學(xué)生能夠深刻的體會生命，要重視引導(dǎo)學(xué)生對作者的內(nèi)心世界進行思考，使學(xué)生與作品直接能夠產(chǎn)生一種情感的聯(lián)系，或體會、或感悟，真正理解作者的愛憎，真正的理解文章的內(nèi)涵，這才是閱讀最好的效果。

3.有利于小學(xué)生個性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師比較偏重于對教案的預(yù)設(shè)，一般喜歡把教學(xué)目標(biāo)分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個問題解決某幾個目標(biāo)，幾個板塊解決某個目標(biāo)，詳盡而縝密，而對課堂中隨時可能發(fā)生的事情，尤其是對學(xué)生探究過程中會提出預(yù)設(shè)外的問題不作多大的思考，即使在課堂中發(fā)生了也視而不見，避實就虛，依然堅決地“將預(yù)案進行到底”。這無疑與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神相違背的。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的策略

1.積極主動地閱讀。對探究目標(biāo)的自主建構(gòu)強調(diào)以一定的社會協(xié)商為背景。在面臨探究情境時，常常需要把學(xué)生引入共同體，引入共同體的社會協(xié)商中，引入共同體建構(gòu)起的問題中。學(xué)生可以只探索自己個人生活中自然出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)的主題可以由自己來。

例如小學(xué)教師給《美麗的小興安嶺》一文預(yù)設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容有三條：①了解內(nèi)容，感受小興安嶺景色的美麗。②體會用詞的準(zhǔn)確，積累優(yōu)美詞句。③復(fù)述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結(jié)合進行教學(xué)。在目標(biāo)實施過程中，教師重點指導(dǎo)學(xué)生理解寫春天的這一部分，讓學(xué)生不但理解內(nèi)容，而且掌握學(xué)習(xí)方法，接著用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)夏、秋、冬三個部分。這樣的目標(biāo)擬定較為科學(xué)，且具有操作性，更體現(xiàn)了三維目標(biāo)的緊密結(jié)合。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。興趣是讀書的前提也是激烈學(xué)生閱讀的最佳方式，興趣是要學(xué)生有主動閱讀的想法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣就是要讓學(xué)生面對課文時有主動閱讀的想法。在實際的教學(xué)過程匯總教師可以根據(jù)所需教授的內(nèi)容對學(xué)生進行激勵。但是這個過程不應(yīng)當(dāng)花費太多時間，通常情況下文章中的一個細(xì)節(jié)都能是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，主要能夠恰當(dāng)?shù)倪x擇，并加以生動的描述就能實現(xiàn)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在這一環(huán)節(jié)中有兩點技巧：一是可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀的方式，當(dāng)遇到不理解或需要加以探討的問題時提出來，之后再帶著提出的問題返回文章進行深入的思考，在深入思考的過程中找尋問題的結(jié)論，這是很多老師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一個方式；另外一個技巧是將課本中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，對重要問題深入的研讀課本，細(xì)細(xì)的品味作者的內(nèi)涵，感受作者的情緒變化，體會作者的表達意圖。之后在深入研讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成個人的見解。這一過程其實就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我閱讀的過過程，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)可以有效的掌握自我閱讀的方法，并積累了相關(guān)的閱讀經(jīng)驗。

3.教學(xué)預(yù)設(shè)，推敲中演繹個性。新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究精神被禁錮，教師教學(xué)的靈活創(chuàng)造精神難以形成”。在新課標(biāo)角度下，語文教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，進行課前預(yù)設(shè)。這個預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是心中有人，過去一種固定的預(yù)設(shè)方案改變?yōu)槎喾N假設(shè)方案，且假設(shè)方案應(yīng)當(dāng)包括了教案、學(xué)生、情景、生活以及自己，此外還需要對與課堂有關(guān)的一切主客觀因素加以準(zhǔn)備，推敲中演繹個性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預(yù)設(shè)演繹課堂才能使教學(xué)更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，這篇文章目標(biāo)內(nèi)容有三條分別是：了解西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生對西沙群島的熱情、激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛；認(rèn)識西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操；充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，練習(xí)寫作。這三點內(nèi)容中最主要的教學(xué)內(nèi)容是第三條，寫景作文是本冊課本的重點讓學(xué)生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而許多學(xué)生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水賬，這就要求教師在學(xué)習(xí)課文時一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，透徹的來解講。

綜上所述，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的閱讀教學(xué)從學(xué)生的整體發(fā)展著想，創(chuàng)造了和諧的師生研討氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，促使他們在生動的學(xué)習(xí)實踐活動中自主地獲取知識，提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大程度地提高了課堂教學(xué)的效益，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點，這是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一種有益的嘗試。

參考文獻：

[1]賈玲.研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009（27）.

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)效率；小學(xué)高段語文

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)課程體系中，語文教學(xué)一直是一塊難啃的骨頭。新課程改革的逐漸深入對小學(xué)語文教學(xué)提出了更多的要求，如何提高教學(xué)效率成為每一位小學(xué)語文教師研究的重點。對于農(nóng)村小學(xué)來說，小學(xué)語文教學(xué)還存在很多必須引起重視的問題，尤其是高段語文教學(xué)，需要教師立足實際情況，不斷研究如何提升教學(xué)效率。

一、農(nóng)村小學(xué)高段語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.盲目增加教學(xué)時間，實際效果差

小學(xué)語文是整個課程體系中的重要部分，占所有學(xué)科課時的三分之一左右，然而還有不少教師為了語文教學(xué)的開展，占用音樂、體育、美術(shù)等課時，延長語文教學(xué)時間。教師耗費相當(dāng)長的時間將大量知識灌輸給學(xué)生，結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且對語文產(chǎn)生抵觸心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

2.不重視課前準(zhǔn)備工作

農(nóng)村還有部分教師對教學(xué)工作的理解停留在照抄教案、上網(wǎng)搜集資料的淺層次，教案只是為了應(yīng)付檢查，沒有深入鉆研教材。而學(xué)校相關(guān)的語文教學(xué)研討小組也只是流于形式，并沒有積極開展相應(yīng)的教學(xué)研討工作。

3.教學(xué)方式陳舊

農(nóng)村小學(xué)教師因為經(jīng)濟條件、時間限制等不能及時參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，直接影響教師自身素質(zhì)的提升。教師教學(xué)理念陳腐，教學(xué)方式與手段單一老舊，造成語文課堂教學(xué)效率不高。

目前，農(nóng)村語文教師隊伍有相當(dāng)一部分是中老年教師，雖然教材一直在更新?lián)Q代，可是他們依舊遵循過去以分析講解為主，分析到段，講解到句的教法，以教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生只是被動聽課，很容易讓學(xué)生失去聽課的興趣。

4.教學(xué)創(chuàng)新注重形式，缺乏內(nèi)涵

新課程改革不斷推進，許多現(xiàn)代教育理念也被農(nóng)村教師接受。

一些比較新穎的教學(xué)形式，比如，小組合作學(xué)習(xí)、課文表演等被引入農(nóng)村課堂，在一定程度上為農(nóng)村語文教學(xué)注入新鮮血液，但是一些教師沒有結(jié)合實際情況進行創(chuàng)新，只是一味地套用，很難取得實際效果。

5.閱讀量少，缺少語言材料累積

對于農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生來說，閱讀情況普遍較差，雖然新課標(biāo)規(guī)定每個學(xué)生的課外閱讀總量100萬字，但是很少有學(xué)生會認(rèn)真完成，大都是教師要求讀就讀一下，不要求就不讀。農(nóng)村學(xué)生不知道如何選擇課外讀物，也不會進行真正的閱讀，導(dǎo)致語言材料積累少，在作文過程中下筆無物。

二、如何有效提高農(nóng)村小學(xué)高段語文教學(xué)效率

1.及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)時效性衡量標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村教師要不斷加強自身學(xué)習(xí)，跟上新課程改革的步伐，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的課堂主體地位，把學(xué)生獲得進步與發(fā)展作為衡量一堂課成功的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注學(xué)生能否獲得全面的發(fā)展、能否在課堂學(xué)習(xí)過程中取得學(xué)習(xí)成果，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)、教得認(rèn)不認(rèn)真。

2.認(rèn)真做好備課工作，不上沒有準(zhǔn)備的課

語文教學(xué)絕不僅僅是照本宣科，更不是簡單地抄教案、讀參考，優(yōu)秀的教師從不打無準(zhǔn)備的仗，只有在上講臺前充分修好內(nèi)功，才能在課堂上做到口若懸河、侃侃而談。農(nóng)村語文教師要重視課前備課工作，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，深入理解教材，充分考慮學(xué)生的實際語文水平，在課堂板書時不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生理清重點難點，科學(xué)合理地進行課時劃分，及時進行課后反思總結(jié)，將備課工作貫穿到整個教學(xué)過程中。

3.靈活使用教學(xué)方法，根據(jù)實際情況引入課堂

農(nóng)村語文教師要不斷通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等手段學(xué)習(xí)先進、新穎的教學(xué)方法，善于借鑒，靈活應(yīng)用到實際課堂教學(xué)中。需要注意的是，引用、借鑒他人的教學(xué)手法絕不是簡單的照搬照套，那不僅達不到想要的效果，反而會降低課堂效率。教師在進行教學(xué)方法運用的過程中，要根據(jù)語文教學(xué)特征，從自身的教學(xué)特點出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用已有的教學(xué)資源，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.提高閱讀能力，進行知識儲備

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩大重點，而閱讀更是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀進行大量的知識儲備，學(xué)生才能寫出好文章。隨著信息技術(shù)的不斷推廣，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)也在一定程度上得到推廣，但是農(nóng)村學(xué)生接觸電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)的機會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市學(xué)生，校外閱讀時間比較少。這就需要教師抓住學(xué)生的在校時間，充分利用報紙等媒介，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教學(xué)生如何讀，讓學(xué)生把閱讀習(xí)慣帶到課堂之外。

積極開展針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率提升的研究工作，能有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。目前，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還存在許多問題，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。農(nóng)村小學(xué)語文教師有必要根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)大綱，積極探索，不斷探究，積極進行教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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下面先看兩個教學(xué)案例。

(一)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《狼和小羊》(小學(xué)第三冊)結(jié)尾時，我微笑地問學(xué)生：“狼齜著牙，向小羊撲去，結(jié)果怎么樣?”

“狼向小羊撲去，用力太猛，碰到石頭撞死了。”

“狼向前撲去的時候，小羊一閃，狼掉到溪里淹死了。”

“正在危急時刻，趕來了一個獵人。他開槍把狼打死了。”

——想不到學(xué)生有這么多奇思怪想，可我的教案里寫著：“小羊被狼吃了。”

看到還有學(xué)生舉手要求發(fā)言，下課的時間又快到了，我便趕緊把自己的答案說出來，讓學(xué)生用筆記下。

課后，我反復(fù)思考，似乎覺得這樣處理不妥。

(二)

對課文《宋定伯捉鬼》(初中第一冊)的主題討論幾分鐘后，學(xué)生的意見大體一致，但我還是再鼓勵有不同意見的學(xué)生大膽發(fā)言。這時，一位學(xué)生站起來，他說：“文中的鬼，憨頭憨腦，自始至終沒有一絲一毫加害宋定伯的意思。宋定伯說什么他都信，沒有心眼，老實巴交。而宋定伯，從一開始就打定了要捉鬼賣鬼的主意，一路上使盡了欺詐的手段。”

——我不禁一怔，課本里“閱讀提示”寫著“一個人用智謀制服鬼的故事”，《教師教學(xué)用書》也說這個故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想”。我想結(jié)合文章的寫作背景否定這位學(xué)生的意見，但又覺得過于武斷、輕率；要么對他的說法加以贊賞，又似乎一時拿不準(zhǔn)。不過，有思考總比沒思考好。于是，我先提議全班學(xué)生為他鼓掌，接著說道：“這位同學(xué)敢于思考的品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)。他的見解，非常獨特，我也得再想想，等課后查找資料，下節(jié)課來與同學(xué)們交流，好嗎?”但學(xué)生的目光還是流露出些許遺憾。

一下課，我就急忙走向資料室。

這兩個案例，引發(fā)了筆者對課程改革要作更深的思考，對課程標(biāo)準(zhǔn)有了更多的理解。

首先，教師要更新教育觀念。不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)娜萜鳎蛘哳A(yù)先設(shè)置一個個圈套(問題)，讓學(xué)生往里鉆；而應(yīng)該還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。閱讀教學(xué)中，不能用所謂正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個性，以致阻礙、窒息了學(xué)生的創(chuàng)造。《宋定伯捉鬼》的主題，教參早有“定論”，但第二個案例中學(xué)生的看法不無道理；尤其是他那不唯書、不唯師的勇氣，那新穎的看問題的視角，那逆向思維產(chǎn)生的獨到見解，確實難能可貴。

《全日制義務(wù)教育·語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”其中“珍視”二字分量很重，蘊涵了這次課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“獨特的”感受、體驗、理解的重視程度。“珍視”，即珍惜重視，不是一般地看待，不能漠然置之，更不能簡單地用預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)”答案去匡正學(xué)生的不同意見；“獨特”，即獨有的、特別的，具有個性的，包含著學(xué)生個體的生活經(jīng)驗、知識積累和價值取向。接受美學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，作品的意義是由讀者和作者共同創(chuàng)造的。課文的意義是學(xué)生以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的，教師萬萬不可用自己(包括教參)的分析、結(jié)論來代替學(xué)生的閱讀體驗，剝奪學(xué)生閱讀的主體地位。

上述第一個案例中，學(xué)生課堂交流的時間不足，其主體地位則動搖、喪失了。再者，學(xué)生想象出的種種美好結(jié)局，飽含了孩子們同情弱小、揚善除惡的善良愿望(雖然與全文的故事情節(jié)及寓意不大相符)，可惜教師未能充分地加以肯定，而是匆忙地把教案里的“答案”交給學(xué)生，取代了他們鮮活的“感受、體驗和理解”。如果這樣日復(fù)一日，學(xué)生將漸漸變得懶惰、麻木，失卻了思考的能力和習(xí)慣：因為經(jīng)驗告訴我們，只有老師的答案是對的，只要記住老師的答案就行了。長此以往，何談閱讀能力的提高?何談學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?何談人的發(fā)展?

近年來，在中小學(xué)教育界談?wù)撝鴪罂系囊粍t消息：“冰化了是什么?”一位學(xué)生回答：“春天。”——多么富有靈性和詩意啊!可是就因為它與教師教案里的“正確”答案(“水”)不一致，而被老師用紅筆打“”了。——真讓人啼笑皆非!這個紅紅的“”不僅僅畫在學(xué)生的作業(yè)簿上，而且刻在學(xué)生幼小、稚嫩的心靈里；它不僅僅錯判了一個出色的答案，而且可能扼殺了孩子創(chuàng)造的天性。

課堂上，即使學(xué)生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去；而應(yīng)當(dāng)熱情地鼓勵、引導(dǎo)，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗，同時針對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過程的缺陷、不足，開展積極、有效的幫助。這樣，教師不僅在教學(xué)生學(xué)，而且，向?qū)W生展示了一種虛心誠懇、民主寬容的人格風(fēng)范。這對學(xué)生的影響將是深遠(yuǎn)的、終身的。

其次，學(xué)生說出獨特的、與教案不同的理解，對教師的教育理念、教學(xué)方式和文化積淀無疑是一個挑戰(zhàn)。按著教參講，照著教案讀，自然省心省力；一旦“開放”，一個頭腦怎能應(yīng)對50個頭腦?對此，第二個案例的作者李濤老師(廈門市后溪中學(xué))深有感觸：“現(xiàn)在，我覺得比過去更累了，課前得想許多問題，看許多資料，以備學(xué)生‘刁鉆’的提問、回答；但無論怎樣準(zhǔn)備，上課還是難免有卡殼的時候。”就《宋定伯捉鬼》一文，可能絕大多數(shù)教師備課時都未曾想到為“鬼”翻案，但課堂上突然冒出這么一個尖銳的、與眾不同的觀點，的確難為了年輕的李老師。這也是對教師專業(yè)功底、教育理念和教學(xué)機智的考驗。它喚起了教師的危機感、緊迫感，教師們沿用了幾年或者十幾年的教學(xué)方式和習(xí)慣受到了沖擊。學(xué)生“遺憾”的眼睛，仿佛還在盯著站在講臺前的我們，深深地烙在我們的腦海里，逼迫我們不敢松懈，必須繼續(xù)讀書，終身學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展、充實、提高自己。

讓學(xué)生充分發(fā)表不同意見，師生平等對話，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建師生之間的交往互動關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。第二個案例里學(xué)生與教案的不同看法，促動教師進一步鉆研課文、理解課文，實現(xiàn)了教學(xué)相長。《中學(xué)語文教學(xué)參考》(陜西師范大學(xué))2001年第10期上的文章《〈宋定伯捉鬼〉析疑》，其觀點與那位學(xué)生的見解大致相同。這再一次提醒我們不可低估學(xué)生的潛力與見識，不要有意無意地摧殘了學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。

再次，過去學(xué)生一般采用接受式的學(xué)習(xí)方式，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式(現(xiàn)成答案)呈現(xiàn)出來，學(xué)生只是知識的被動接受者。本次課程改革的具體目標(biāo)之一，就是要改變學(xué)生單純的接受學(xué)習(xí)，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動。因此，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師的角色也在轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和平等中的首席，教師的教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化，教案的地位、作用和寫法應(yīng)該重新審視。

備課時，編寫教案須明確教學(xué)的大體方向，確定一個或幾個流程，既要強調(diào)共性的東西，又要兼顧學(xué)生個體的差異。教學(xué)中不能把課堂教學(xué)變成教案的翻版，上課即上演“教案劇”，一言不差，一句不落，學(xué)生的回答與教案里預(yù)定的“正確”答案不相同便算錯誤；而應(yīng)當(dāng)面對50個活潑的生命，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)，視他們的具體學(xué)習(xí)情況，相機改動教案。因為“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”(布盧姆)；而且，課堂教學(xué)首要關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，而不是教案。

篇10

關(guān)鍵詞： 情感 小學(xué)語文 高效課堂

自新課改推行以來，各種新型教育理念不斷涌出，這些都是在現(xiàn)代化教學(xué)背景下提出的更適合學(xué)科發(fā)展的新型理念，情感教學(xué)正是伴隨小學(xué)語文教學(xué)改革的深入而產(chǎn)生的，與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情感教學(xué)是更符合小學(xué)語文的一種教學(xué)手段和方式。為了促進小學(xué)語文課堂由“低效”轉(zhuǎn)向“高效”，教師應(yīng)注重情感在課堂中的作用，提高小學(xué)生對語文的喜愛程度。下面我就這一問題談?wù)効捶ǎ?/p>

一、了解“情感”紐帶

以情感為紐帶是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的最佳途徑，之所以這樣說是因為情感在語文教學(xué)中具有不可或缺的作用，有效提高課堂教學(xué)效率。所謂情感即態(tài)度的一部分，同時也是人們對需要是否得到滿足的一種直接性的態(tài)度體驗，而道德感和價值感是其主要構(gòu)成部分。具體來說，情感主要有四個方面的作用：一是情感能夠幫助人們適應(yīng)生存；二是情感可以激發(fā)人們的心理活動和行為；三是在人們心理活動的組織中發(fā)揮重要作用；四是成為人們交流的重要方式。情感這四方面的作用決定了它在小學(xué)語文課堂中的地位，同時也是我們在小學(xué)語文課堂中開展情感教學(xué)的重要原因。教師合理地運用情感教學(xué)，在滿足學(xué)生情感需要的同時促進教學(xué)活動的開展，使小學(xué)生在愉快的氛圍中快樂、自主地學(xué)習(xí)語文。可以說，發(fā)揮情感作為小學(xué)語文課堂催化劑的作用是廣大語文教師教學(xué)任務(wù)的重中之重。此外，以情感為紐帶意味著教師要對情感有全面準(zhǔn)確的把握，語文教師應(yīng)該在教學(xué)中合理滲透情感因素，從而發(fā)揮非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更積極而主動，幫助小學(xué)生豐富精神生活，塑造健全人格。

二、教學(xué)策略

1.樹立良好印象。可以說，教師的一言一行都會對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，小學(xué)生對教師是十分尊重的，但同時一些小學(xué)生對教師存在一定的畏懼心理，這就需要教師以情感為紐帶，給小學(xué)生以親切、友好、平易近人的印象，拉近師生之間的距離，幫助小學(xué)生獲得良好的情感體驗。在語文課中，教師要靈活地運用教學(xué)語言，多使用鼓勵性、幽默風(fēng)趣的口頭語言給學(xué)生以肯定，這種語言的藝術(shù)正是語文的魅力所在。其次，教師要學(xué)會通過一個肯定的眼神、一個親切的撫摸等肢體動作，給學(xué)生以信賴感，營造民主平等的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生敞開心扉地與教師交流，在交流中使師生感情得以升溫。同時通過交流教師能更準(zhǔn)確地掌握每個學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并給予更具針對性的輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生爭執(zhí)或與自己意見不同時，教師要有耐心，正確地處理并調(diào)節(jié)這些問題。小學(xué)生在語文課上的緊張感，使小學(xué)生在輕松的氛圍中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到“安其學(xué)而親其師”的效果，促進情感與學(xué)習(xí)之間的良性循環(huán)。這種融洽的師生關(guān)系是教師個人修養(yǎng)的直接體現(xiàn)，教師通過自身積極正面的情緒給學(xué)生以良好的感染，起到帶動作用，實施情感教育。

2.重視教案設(shè)計。教案設(shè)計情況會影響整節(jié)課的教學(xué)效果。教師在設(shè)計教案時應(yīng)明確課文的重難點內(nèi)容，還要對文章創(chuàng)作的相關(guān)背景和歷史做充分調(diào)查，深入研究分析作者的經(jīng)歷和情感，全面了解文章的核心思想和人物性格。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，為了達到“披文以入情”的效果，可以這樣設(shè)計教案：（1）正確流利且有感情地朗讀課文，掌握生字詞；（2）把握文章中心，感受司馬遷忍辱負(fù)重的精神；（3）尋求生命價值，積極與同學(xué)交流。“史家之絕唱，無韻之離騷”這篇課文講述的正是司馬遷花費13年時間寫成巨著《史記》的艱辛過程，由于司馬遷是一個歷史人物，為了使學(xué)生更好地體驗人物思想，感受司馬遷屈辱絕望的心情，教師要采取迂回的策略。首先可以進行導(dǎo)讀，然后讓學(xué)生自主閱讀，并借助拓展補充材料了解司馬遷受到的刑罰，通過一次次的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會用合適的感情朗讀，并在朗讀中提升個人感悟，真正做到工具性與人文性水融，讓學(xué)生可以通過朗讀了解文字背后深層次的含義，實現(xiàn)感情上的升華，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷矢志不渝的精神。

3.改進教學(xué)方法。教師要通過不同的教學(xué)方法給學(xué)生以情感的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。首先，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，結(jié)合實際教學(xué)實踐，探尋行之有效的情感教育方法。例如在背誦課文時，為了避免機械記憶給學(xué)生帶來的枯燥感，教師可以設(shè)置分組背誦、抽簽背誦、接龍背誦等方式，為背誦增添趣味性，提高學(xué)生的積極性。小學(xué)生具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這種“爭強好勝”的特點可以被轉(zhuǎn)化為提高效率優(yōu)點。小學(xué)生都十分希望得到教師的贊揚，可以說教師的鼓勵是小學(xué)生前進的動力，為了幫助小學(xué)生在語文課中樹立自信，獲得成功體驗，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建平臺，提供展示自我的機會。例如教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性布置難度不同的作業(yè)，使每個學(xué)生都學(xué)有所獲，還可以巧妙地運用學(xué)生的錯誤回答，解除思維障礙，在設(shè)置一個問題時先讓學(xué)生自主探尋解決方法，而不是立刻告訴他們答案，這都是語文課中實施情感教育，提高課堂效率的有效方式。

情感是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的紐帶，是構(gòu)建高效課堂不可或缺的元素，為了使語文課堂充滿生機，教師應(yīng)重視發(fā)揮情感對學(xué)習(xí)效果的作用，使情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效助力。

參考文獻：

[1]樊愛軍.以情感為紐帶構(gòu)建高中語文高效課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（34）：28-28.