導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文三年級教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人教版小學(xué)三年級上冊語文趙州橋教案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

㈠知識教學(xué)點

學(xué)會本課生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設(shè)計”、“創(chuàng)舉”、“雄偉”“雕刻”、“遺產(chǎn)”等詞語。

㈡能力訓(xùn)練點

查字典理解詞語;運用“參加”、“而且”造句;聯(lián)系上下文理解詞語和句子;了解句與句的聯(lián)系，弄懂每個自然段的意思;進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

㈢德語滲透點

從聞名世界的趙州橋設(shè)計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才干，激發(fā)學(xué)生的自豪感。

二、重點及解決辦法

㈠重點

理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設(shè)計上的特點。㈡解決辦法

通過深刻理解語言文字、觀察投影片，有感情地朗讀課文、背誦課文，掌握趙州橋的特點。

三、課時安排：2課時

四、學(xué)生活動設(shè)計

預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，自學(xué)課文片斷，小組討論交流，小組發(fā)言，朗讀課文，背誦課文。

五、教具準(zhǔn)備

趙州橋彩色投影片，趙州橋欄板的錄像帶，文字投影片，生字詞卡片。

六、教學(xué)步驟

第一課時

(一)啟發(fā)談話，刀入新課。

今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，向大家介紹的是一座古老的橋梁。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢?下邊就讓我們先來看一看這座橋(出示趙州橋的投影片)，這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋(板書：趙州橋)

(二)看圖議橋

這座橋，長50多米，寬9米多，是一座石拱橋。請同學(xué)仔細(xì)觀察，想一想與你們平時見到的橋有什么不同?(下面沒有橋墩;橋下面有一個大橋洞，大橋洞頂上兩邊分別有兩個小橋洞。)

小結(jié)：投影片顯示出的趙州橋，大家一看就覺得它的確是一座與眾不同的大橋。50多米長的大橋橫跨在寬闊的江面上，中間雖然沒有一個橋墩。大橋洞頂上兩邊還各有兩個小橋洞。這獨特的設(shè)計也是前所未有的。這種設(shè)計出于何人之手?大橋建造于哪個年代?這樣的橋有什么優(yōu)點?學(xué)完課文大家就會清楚。

(三)初讀課文，掌握生字的讀音。

1. 出示生字卡片,要求讀準(zhǔn)字音。

2. 理解生字。

趙縣：在河北省，古代叫趙州。

隋朝：我國歷史上的一個朝代，離現(xiàn)在1300年。

石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是設(shè)計趙州橋的建筑師。

設(shè)計：在建橋之前的周密思考，精新繪制圖樣，就叫設(shè)計。

沖毀：沖破。

3. 自由讀課文，把帶有生字詞的句子讀兩遍。

4. 抽查自學(xué)效果，出示不帶音節(jié)的生字卡讓學(xué)生讀。

5. 指讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀連貫。最后一個自然段可全班齊讀。

為什么說“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。”帶著這個問題認(rèn)真地學(xué)習(xí)每一個自然段。

(四)學(xué)習(xí)第一自然段。

1. 自學(xué)第一自然段，這段介紹了有關(guān)趙周橋的什么?

2. 小組討論交流。

3. 小組代表發(fā)言，各組代表相互補(bǔ)充。(介紹了趙州橋的地點，設(shè)計者，建造的年代，還告訴趙周橋是世界聞名的，板書：世界聞名)。

4. 理解“世界聞名”先用查字典方法來理解。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容深入研究，為什么趙周橋這樣一座石拱橋卻聞名于世界?留在課文全部內(nèi)容學(xué)完之后再回答。

(五)學(xué)習(xí)第二自然段。

1、了解句與句之間的聯(lián)系。

⑴這個自然段共有6句話，先讀前2句，這兩句告訴我們什么?(第①句概括地寫趙周橋非常雄偉。第②句具體寫大橋的雄偉，使用具體數(shù)字寫了橋的長度，寬度，用既能走車，又能走人，進(jìn)一步說明橋?qū)挕删涠际菍憳蚍浅Ｐ蹅ァ?

【板書：雄偉橋長橋?qū)挕?/p>

⑵讀③④兩句邊讀邊想：趙州橋在設(shè)計上有哪些特點(第一特點，沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，第二個特點大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個小橋洞。)

【板書：沒有橋墩一個大橋洞4個小橋洞】

⑶這樣的橋有什么優(yōu)點?讀⑤⑥兩句話。(既減輕流水對橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。)

【板書：既……又……】

⑷對照板書有順序地說一說第二自然段介紹了有關(guān)趙州橋的什么?(先講趙州橋非常雄偉;再講趙州橋在設(shè)計上的兩個特點;最后講了橋的優(yōu)點。)

導(dǎo)語：學(xué)習(xí)第二自然段知道了作者是按照這樣的順序介紹有關(guān)趙州橋的情況，使我們對橋有了進(jìn)一步的了解。作者的介紹，還要告訴我們什么呢?

2、深刻理解語言。

⑴出示投影片：“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕流水對橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。”

理解“這種設(shè)計”指怎樣的設(shè)計?(第二自然段的③④句)

⑵理解“創(chuàng)舉”。字典中的解釋：開始做。

⑶理解“這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”這句話的意思。(趙州橋這樣的石拱橋是隋朝李春第一個設(shè)計出來的，這是李春的首創(chuàng)。是沒有先例的。)

⑷投影忠的第二個句子除了告訴我們趙州橋不容易被大水沖毀，實際上也就告訴了我們橋怎樣：(橋很堅固)

⑸遠(yuǎn)在1300年前我國古代勞動人民就創(chuàng)造性地設(shè)計建造了這樣雄偉、堅固的趙州橋，這說明什么?(說明了古代勞動人民是聰明的，是有才干的……)

導(dǎo)語：顯然文章在介紹橋，贊美橋的同時也在贊美誰?(贊美建橋的人，贊美勞動人民)因此在朗讀時要讀出贊美之情。

3、朗讀訓(xùn)練。

4、對照板書練習(xí)背誦。

(六)總結(jié)、擴(kuò)展

1、總結(jié)：學(xué)習(xí)第1、2自然段我們知道趙州橋至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春設(shè)計并參加建造的。歷經(jīng)千年的風(fēng)風(fēng)雨雨，它仍然那么雄偉，那么堅固，真不愧為是一座世界聞名的古老的橋梁。

2、擴(kuò)展。

(1)趙州橋在()省()縣。趙州橋也叫()橋，它是()朝石匠()設(shè)計并參加建造的。到現(xiàn)在有()多年了。

(2)這種設(shè)計在建橋史上是一個()，既()又()。

(3)趙州橋為什么會世界聞名?(七)布置作業(yè)。

1、背誦課文第二自然段。

2、預(yù)習(xí)第3自然段。

預(yù)習(xí)提綱：

(1)這個自然段主要講的是什么?

(2)描寫了幾種龍的姿態(tài)?

(3)“所有的龍”指的是哪些龍?

第二課時

(一)導(dǎo)語。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了1、2自然段，回顧這個自然段的內(nèi)容，說一說趙州橋是怎樣的一座橋?(趙州橋非常雄偉、也很堅固)

導(dǎo)語：趙州橋除了雄偉、堅固以外還有什么特點?接著學(xué)習(xí)第三自然段。

4、(二)學(xué)習(xí)第三自然段。

1、讀第三自然段，這段的第1句話告訴我們什么?(這座橋不但堅固，而且美觀。)

說橋“堅固”是哪一段?(第二自然段說橋堅固)這一段說橋怎樣：(橋美觀)

小結(jié)：這句話由兩個小分句組成，前一個小分句與上邊一個自然段緊密相連;后一個小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個自然段連接在一起，在文章的結(jié)構(gòu)上起了連接作用。這句話在第3自然段又起了什么作用。

2、自由讀第3自然段邊讀邊思考，第一句話與后邊內(nèi)容的關(guān)系。(第1句話的第2

個小分句概括地寫橋美觀，其他內(nèi)容是具體地寫橋的美觀)

3、具體描寫部分作者詳細(xì)描寫了橋上的什么?(橋面兩側(cè)有石欄，欄板雕刻著精美的圖案，作者具體描寫了欄板上雕刻的圖案。)

4、理解“雕刻”。(一種工藝，本文指在欄板上、刻鑿圖案)

欄板上的雕刻也屬于石雕，在石頭上雕刻想像有多大的難度。(一般的石匠是難以勝任的。只有手藝高超的精工巧匠才能完成。趙州橋已有1300多年了，但雕刻的圖案并未因時間的流逝而消失，說明雕刻很有深度，很有功夫。)

5、欣賞欄板上雕刻的精美圖案。出示投影或錄像。(電教手段可以超越時空，把學(xué)生帶到趙州橋上，使其身臨其境，親眼目睹那一幅幅精美的圖案。學(xué)生在欣賞美，感覺美的同時自然也就會感到這一歷史遺產(chǎn)的珍貴。)

6、讓學(xué)生講述欄板上雕刻的精美圖案。(在學(xué)生觀看了投影或錄像之后，也就是在“欣賞美”，“感受美”之后讓學(xué)生用自己的語言來“表達(dá)美”。)

7、研究書中怎樣描寫這些精美圖案。(有的……有的……有的……所有的……)

⑴這段里寫了幾幅雕刻圖案(3幅)

⑵這3幅圖案有什么相同之處，有什么不同之處?(相同之處：①畫的都是龍②畫的都是兩條龍。不同之處：姿態(tài)不同。)

⑶欄板上只有這3幅圖案嗎?為什么選擇這3幅圖案?(欄板上有許多幅圖案。這3幅是最精美的。)

⑷作者只描寫了3幅是最精美的圖案，其它圖案雕刻怎么樣?出示文字投影片：“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”這句話告訴我們什么?(“所有的”指橋上欄板上雕刻的所有的龍。“似乎都在游動”是作者的想象。因為雕刻得太逼真了，活靈活現(xiàn)，給人一種游動的感覺。“真像活的一樣”是因為雕刻的太精美了，精美絕倫，栩栩如生。這句話不僅是對這層內(nèi)容的總結(jié)，也是對橋上所有圖案的高度評價。)

8、朗讀訓(xùn)練，趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪是優(yōu)美的，所以我們讀這段時，聲音表情都應(yīng)是甜美的。

9、作者是怎樣寫橋的美觀的(對照版書：先概括寫橋很美觀，然后具體寫欄板上圖案很精美，又寫了3幅最精美的圖案，最后寫所有的龍真像活的一樣。)

10、按這個順序練習(xí)背誦。

(三)學(xué)習(xí)第4自然段。

1、齊讀第4自然段。

2、出示文字投影片：“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。”理解這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵性的詞語：智慧，才干，歷史遺產(chǎn)。

智慧：聰明。

才干;才能、本領(lǐng)。

歷史遺產(chǎn)：祖先，歷史上留下來的寶貴財富。

再引導(dǎo)學(xué)生面對全文思考這個問題。(①趙州橋設(shè)計的很有特色。②趙州橋雄偉、堅固，已有1300多年了還完好無損。③趙州橋美觀。都表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干。趙州橋是祖先留下的寶貴財富，是后人引以為自豪的。)

3、造句練習(xí)：參加，而且。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展。

教師小結(jié)：趙州橋以它獨特的建筑風(fēng)格聞名中外，世界上許多橋梁專家都到趙州橋參觀學(xué)習(xí)，如今趙州橋旁，豎立著李春的塑像，以紀(jì)念這位偉大的古代建筑師。可見趙州橋的影響有多么深遠(yuǎn)。

⑴朗讀全文。

⑵背誦2、3自然段。

⑶為什么說趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。

⑷學(xué)習(xí)生字的字形。

七、作業(yè)布置

㈠有感情地朗讀課文。

㈡查字典理解生字詞

八、板書設(shè)計

19趙州橋

歷史悠久

趙州橋 堅固 雄偉 → 智慧才干 歷史遺產(chǎn)

美 觀

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篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“饒、嶼”等10個生字。會寫“藍(lán)、賴”等13個字。能正確讀寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等21個詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解我國西沙群島是個美麗、富饒的地方。

3.摘抄課文中優(yōu)美語句，豐富語言積累。

教學(xué)重點：認(rèn)讀生字、詞語，朗讀課文。

教學(xué)難點：了解課文的寫作順序。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1.多媒體出示祖國地圖。教師提問：同學(xué)們，你們聽說過西沙群島嗎？請看這是一幅我們偉大祖國的地圖，誰能從地圖上找到西沙群島的位置？

師簡介西沙群島：它是祖國南海上的一群島嶼。它由許多小島組成，是我國的海防前哨。

2.多媒體播放風(fēng)光片。這節(jié)課就讓我們來游覽美麗富饒的西沙群島吧?。úシ磐辏┟绬?？如果我們讀了課文，一定會有更美妙的感受的。

二、初讀課文

1.讀課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題想問？（學(xué)生質(zhì)疑）

2.學(xué)生自由讀課文。

明確要求：用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想剛才提出的問題，在讀懂的地方可以用筆注一注。

3.檢查自讀情況。

4.檢查學(xué)生自學(xué)生字新詞情況。

5.多媒體出示生字，教師指導(dǎo)學(xué)生運用字理析解生字.

“揀”字，左形右聲，指挑選。成語：挑肥揀瘦。形近 ：練、煉。

“劃”字字理教學(xué)

“威”的字理教學(xué)

“武”字的字理教學(xué)

寫字指導(dǎo)（指導(dǎo)書寫學(xué)生提出的難寫的字）。

6.學(xué)生朗讀課文。

7.指名讀課文，說說通過讀課文知道了什么。讀畫出文章的中心句：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。

三、重點探究

1.凸現(xiàn)重點。課文是圍繞哪幾方面描寫西沙群島可愛的呢？學(xué)生交流后教師板書：風(fēng)景優(yōu)美 物產(chǎn)豐富。2.說說課文是按怎樣的順序具體介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)的？（板書：海水（面）、海底、海灘、海島）3.課文可以怎樣劃分段落？4.請同學(xué)們選擇自己最感興趣的一方面，輕聲讀一讀，把自己特別喜歡的語句畫下來，仔細(xì)想一想為什么喜歡它。5.請給大家讀一讀你喜歡的段落。指名評價。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；看圖學(xué)文；課文插圖；學(xué)生素質(zhì)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-091-01

小學(xué)語文課本里的“看圖學(xué)文”，圖文相映，內(nèi)容生動，是一種適合兒童特點，深受小學(xué)生歡迎的好教材。它富有情趣，易教易學(xué)，有利于對學(xué)生的思想教育，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，有利于學(xué)生訓(xùn)練朗讀的能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教好“看圖學(xué)文”是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的好途徑。就教學(xué)中的具體做法，談幾點淺見。

一、借助插圖，進(jìn)行詞句教學(xué)

借助插圖進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，是“看圖學(xué)文”的特點。圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象，從指導(dǎo)看圖入手，根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心提問和提示，讓學(xué)生口述全圖大意，從而發(fā)展學(xué)生的語言。如教人教版小學(xué)一年級語文上冊課文《小山羊》一文時，請學(xué)生仔細(xì)看圖。回答下面問題：①圖上畫了哪些動物？它們長得怎樣？②小雞在吃什么？③小雞對小山羊說什么？小山羊怎么回答？讓學(xué)生在這樣的提問下，展開積極思維，尋找答案，明白圖意，進(jìn)而讓學(xué)生口述全圖大意，這樣段落中的文字自然而然在學(xué)生腦子里形成。接著，再讓學(xué)生朗讀課文，一句一句地讀，在句中理解詞語，在段中理解句子。通過“請”字可以看出小雞和小山羊很友好，“謝謝你”一詞可以看出小山羊很有禮貌。然后讓學(xué)生用這兩個詞各說一句話或幾句話。這樣學(xué)生既看懂了圖意，理解了課文，又學(xué)會了字詞，也發(fā)展了語言。

二、圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容

“看圖學(xué)文”是通過觀察圖畫，理解課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中應(yīng)始終把圖片和文字結(jié)合起來。如教人教版小學(xué)語文一年級上冊課文《秋天來了》，先請同學(xué)們仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么季節(jié)？哪些地方可看出秋天的季節(jié)？按從上到下的觀察順序，認(rèn)識到：天空是那么藍(lán)，那么；一群大雁往南飛；一片片樹葉從樹上落下來，這一秋天景象。這些都是秋天的特點。那么，課文又是怎樣寫好這些景色呢？請同學(xué)們分段朗讀，逐句理解，弄清為什么樹葉黃了會從樹上落下來，顯示了秋天的特點。天空的特點是那么，那么藍(lán)，大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成一個“一”字，這是大雁飛行時的樣兒讓學(xué)生知道秋天到了，所以情不自禁地說：“啊！”這里表示“知道了”，“看出來了”。除了這些以外，秋天還有哪些特點呢？通過想象，學(xué)生紛紛發(fā)言：燕子飛到南方過冬；稻子成熟了；開了；根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，用彩筆畫出簡筆畫來。這樣學(xué)生既看懂了圖意，理解了課文，同時在觀察能力和思維能力方面也得到了很好的培養(yǎng)。

三、理解插圖，滲透思想教育

語言是人類重要的思想交流工具和思維工具，在小學(xué)進(jìn)行語言文字教學(xué)訓(xùn)練的過程中，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，形成良好的思想品德，甚為重要。

1、以圖激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。義務(wù)教育新教材插圖新穎，符合兒童年齡的特點，富有兒童情趣，對兒童有吸引力。根據(jù)這一特點，充分利用課文插圖與實際相結(jié)合，讓學(xué)生得到思想教育。教人教版小學(xué)語文一年級上冊課文《秋天到了》一文時，讓學(xué)生了解圖意后可提問“秋天到了，大地有什么變化？”“天空又有什么變化？”“這樣的景色美不美？”讓學(xué)生討論，使學(xué)生知道一年四季，不但春天很美，而且秋天也不遜色。從而激發(fā)小學(xué)生對秋天的熱愛，對大自然的熱愛。

2、抓住重點句啟發(fā)思考，教育學(xué)生做事不能純模仿。人教版小學(xué)語文一年級上冊課文《小貓種魚》是講小貓看到農(nóng)民把玉米、花生的種子播到田里，到了秋天，收了很多的玉米、花生，它也把小魚種到田里，想到了秋天，也能收到很多小魚的故事。教學(xué)時要緊扣重點句子設(shè)問，讓學(xué)生思考，理解句子的含義。如教到最后一自然段時，可提問：①小貓看到農(nóng)民把玉米和花生播到田里，它也把小魚種到田里，說明了什么？（小貓有向別人學(xué)習(xí)的思想）②它的想法能實現(xiàn)嗎？（不能）③為什么不能實現(xiàn)？（玉米和花生跟魚的生長條件不同，玉米和花生是植物，在泥土里生長；魚是動物，在水里才能養(yǎng)活）從而讓學(xué)生明白：向別人學(xué)習(xí)時要動腦筋，不能生搬硬套別人的做法。

3.扣緊重點詞語，進(jìn)行文明禮貌的教育。在人們的日常生活中，人人講文明禮貌是非常重要的，它能促進(jìn)人們的互相溝通，建立和諧的人際關(guān)系。因此，語文教學(xué)在語言文字的訓(xùn)練過程中，應(yīng)選好“訓(xùn)練”與“教育”的結(jié)合點，有機(jī)地進(jìn)行思想教育。課文中有些詞語蘊含著很多的教育意義，講讀時，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握本義，要重視理解這些詞在表達(dá)思想方面的作用。如《小山羊》一文中做“請”“謝謝”這兩個詞，是極為普通的日常生活中的文明禮貌用語。

總之，要充分利用“看圖說文”的教材特點，對兒童進(jìn)行兩個素質(zhì)的培養(yǎng)，為提高中華民族素質(zhì)，為中國走向世界，讓世界了解中國打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1精品論文doc[OL].互聯(lián)網(wǎng)-其它論文-道客巴巴.

2 三年級語文]公開課課件《月球之謎》[OL].互聯(lián)網(wǎng)-豆丁網(wǎng).

3《燕子》說課稿 PDF[OL].互聯(lián)網(wǎng)-技術(shù)總結(jié)-道客巴巴.

4二年級下冊語文教學(xué)反思[OL].互聯(lián)網(wǎng)-百度文庫.

5小學(xué)一年級語文教案《小山羊》[OL].互聯(lián)網(wǎng)-[斐斐課件園].

6教學(xué)反思[OL].互聯(lián)網(wǎng)-百度文庫.

篇4

一、實施群文閱讀教學(xué)的原因

2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實驗高級研修”活動；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學(xué)群文閱讀暨語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”，兩次外出學(xué)習(xí)對我觸動很大。于是，我便有了在我校實施群文閱讀教學(xué)的想法。一來因為我校是新建校，教師多是從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)而來，有高中教師、初中教師，還有小學(xué)教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進(jìn)入角色。二來我校實行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設(shè)的課程除了國家規(guī)定的基礎(chǔ)課程，還有15種校本課程，需要精心設(shè)計課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實辦學(xué)目標(biāo)和理念。

二、實施群文閱讀教學(xué)的方法

（一）摸清底子，做好準(zhǔn)備

1.從2014年9月7日開始，學(xué)校用了兩個月時間，開展全體教師聽課、評課活動，依托活動的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術(shù)及聽評課水平都摸了底，做到心中有數(shù)。同時，在活動中形成了團(tuán)隊整體向上的教學(xué)教研氛圍。

2.選派優(yōu)秀教師遠(yuǎn)赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動，感受“學(xué)本課堂”的魅力。

3.到本市同濟(jì)、川中、胡橋等鄉(xiāng)校聽課、座談，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。

4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復(fù)論證、設(shè)置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學(xué)法下的群文閱讀”課程改革。

（二）全員培訓(xùn)，集體備課

1.全員培訓(xùn)

2015年春季開學(xué)第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提出群文閱讀教學(xué)的七種課型，即單元導(dǎo)讀課、整體識字課、讀寫聯(lián)動課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細(xì)說明，進(jìn)行課時分配。

2.集體備課

課改組先行編寫的教案，印發(fā)到每位語文教師手中，供大家學(xué)習(xí)和參考。備課環(huán)節(jié)有集體說課―主備人備課―集體二次備課―個人運用―作出修改―記錄體會―以備后用。在大的框架下，學(xué)校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個年級在教研組長的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮備課組集體的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.優(yōu)秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節(jié)以文帶文課，學(xué)習(xí)、熟悉、感悟課型。

2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動。在活動中熟練運用群文閱讀課型，在運用中不斷修正課程環(huán)節(jié)，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經(jīng)歷、體會，留下經(jīng)典案例。

3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進(jìn)的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯(lián)動課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實行“拿來主義”，既省時又高效。

（四）利用活動，展示交流

2015年4月14日，輝縣市研訓(xùn)中心組織全市121位小學(xué)語文教師，到我校進(jìn)行為期一天的跟蹤體驗。我校充分利用這次機(jī)會，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節(jié)整體識字課，課一結(jié)束，臺下便響起長時間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細(xì)節(jié)問題。

在市研訓(xùn)中心組織的第二輪全市小學(xué)語文教師實踐活動中，我校張新玲老師主動邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去聽她的課，為她把關(guān)。學(xué)校積極利用一切機(jī)會，為教師創(chuàng)設(shè)鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動，我們也儲備了優(yōu)秀教師的后備力量。

（五）外出學(xué)習(xí)，全面提升

2015年10月16日，適逢林州市第二實驗小學(xué)舉辦“全國新語文閱讀模式研討會暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學(xué)模式觀摩”活動，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學(xué)習(xí)，人人心中堅定群文閱讀的教學(xué)方向，人人能夠開創(chuàng)性地上好群文讀課，并更加自信和從容。

林州學(xué)習(xí)回來，我們隨即召開語文課改會議，對照這次的交流活動，回想我們的群文閱讀教學(xué)有什么問題，有什么設(shè)想。教師們暢所欲言，共同找出了當(dāng)前課堂存在的問題：導(dǎo)航設(shè)計得多，用得少；導(dǎo)航設(shè)計滯后；有部分教師上老課；課堂時間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設(shè)想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設(shè)，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進(jìn)行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學(xué)理念。

（六）且行且思，不斷突破

教育是慢的藝術(shù)，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團(tuán)隊為了解決大量生字難以識記的困難，在實踐中把每個單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規(guī)范孩子們的行為，孩子們從中學(xué)到禮儀知識。

起初，一年級團(tuán)隊動作較慢，學(xué)校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵他們積極嘗試，大膽創(chuàng)新。同時，學(xué)校為一年級提供備課資源，供他們參考學(xué)習(xí)。

在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補(bǔ)充、相互建議，凝聚的是集體前進(jìn)的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。

三、實施群文閱讀教學(xué)的效果

文昌小學(xué)自成立以來，我們?nèi)w語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團(tuán)隊整體前進(jìn)為導(dǎo)向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯(lián)動課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習(xí)慣。

群文閱讀教學(xué)在我校開展的兩年多時間里，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉(xiāng)市和輝縣市作公開課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級優(yōu)秀教師。我們的整體識字課型，經(jīng)過大家反復(fù)修改，已經(jīng)自成體系。

篇5

一、指導(dǎo)思想

    以課程改革為核心，以新課程理念為指導(dǎo)，加大教研、教改力度，繼續(xù)深入開展主題化系列教研活動，以“教學(xué)大比武”為契機(jī)，著力于教師業(yè)務(wù)水平的提高；探索“生本教育”的課堂教學(xué)模式，營造開放的、適合主體發(fā)展的教學(xué)氛圍，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、主要工作及措施

      1、深入開展學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》和《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》為主的研訓(xùn)一體化活動，做到主題明確，人人參與。

      2、加強(qiáng)組內(nèi)的日常交流性聽課，執(zhí)教教師課后要進(jìn)行說課，課后要上交教案、說課稿及教學(xué)反思。聽課教師都要進(jìn)行認(rèn)真地評課，做好記錄。主評老師能及早了解教材，在評論時結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，進(jìn)行“主題式評課”，為“教學(xué)大比武”做好準(zhǔn)備。

      3、經(jīng)常學(xué)習(xí)各類業(yè)務(wù)刊物，勤做摘記。充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，積極引進(jìn)各種成功的優(yōu)秀科研成果，提高教學(xué)效率。

      4、構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生參與評價、學(xué)會評價。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考問題，鼓勵學(xué)生敢于向教師、向教材挑戰(zhàn)，充分張揚自己的個性。

       5、樹立大語文教學(xué)觀，開展豐富多彩的語文實踐活動，推行每周一詩等訓(xùn)練；加強(qiáng)成語、歇后語、名言警句的背誦、積累及平時的小練筆指導(dǎo)，提倡學(xué)生寫日記，鼓勵學(xué)生向《奉化日報》、《寧波晚報》等積極投稿，爭取發(fā)表。

       6、利用課外輔導(dǎo)時間，兩天補(bǔ)優(yōu)兩天補(bǔ)差，形式多樣，對差生要多鼓勵多表揚；對優(yōu)生主要拓展其閱讀面。本著“考核不光看分?jǐn)?shù)，評估重在看素質(zhì)”的原則，對學(xué)生全面素質(zhì)的評定，采用口試與筆試相結(jié)合，講究練習(xí)質(zhì)量。

       7、自覺投身基本功訓(xùn)練及自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在市教研室、校教導(dǎo)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下，通過請進(jìn)來、走出去等各種方法的觀摩學(xué)習(xí)、老教師的傳、幫、帶等活動，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。

三、分月工作安排 

九月份 

1、組織教師集體討論修改教研組計劃，為搞好教研活動獻(xiàn)計獻(xiàn)策

2、組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，明確新課程的實施和評價。讓新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想深入到每一位教師的頭腦

3、語文研訓(xùn)一體化活動（實驗小學(xué)）

4、聽課周（一）

十月份 

1、教學(xué)常規(guī)檢查、反饋 

2、征集學(xué)科教學(xué)論文 

3、聽課周（二） 

4、一年級拼音過關(guān)測試 

十一月份 

1、期中教學(xué)常規(guī)檢查、反饋 

2、期中教學(xué)質(zhì)量檢查 

3、聽課周（三） 

4、二至六年級朗讀競賽 

十二月份 一月份

1、全街道學(xué)科論文評比

2、復(fù)習(xí)迎考

3、教學(xué)質(zhì)量測試

4、總結(jié)、交流

 

四、附錄：

 

教學(xué)研討活動安排

 

周次教研主題上課教師主評教師

第5周    創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂丁朝女       胡世浩徐治英       王優(yōu)娜

第8周周鋼營       孫志達(dá)袁吉飛       孫頤芬

第10周“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的探討（1）盧丹丹       宋  燕 王璞瑩       范明春

第13周林靜娜       唐炎朝 丁朝女       范明春

第15周“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的探討（2）王璞瑩       朱  磊竺葉兒       王優(yōu)娜

 注： 教學(xué)研討課教研主題、執(zhí)教時間、執(zhí)教者如有改動以通知為準(zhǔn)。

 

一年級拼音過關(guān)安排：

出卷：丁朝女

測評：徐治英    林靜娜     宋燕

 

二——六年級朗讀測試員安排

王璞瑩（二年級）     胡世浩（三年級）     丁朝女（四年級）

范明春（五年級）     孫志達(dá)（六年級）

 

 

 

 

篇6

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，要求教師在語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采取行之有效的教學(xué)策略，積極打造高效課堂，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，大膽探索與實踐，獲得了一定的教學(xué)成效，取得了一些教學(xué)心得，現(xiàn)簡述如下，與同行共分享。

一、樹立學(xué)生的主體地位，開展有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把課堂還給學(xué)生，樹立學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的“主人翁”地位，讓學(xué)生在課堂上能夠充分地展示自我，張揚個性，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，為構(gòu)建高效語文課堂提供前提。例如，教師在語文課堂教學(xué)過程中，可以將全班學(xué)生組建成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各個小組開展合作學(xué)習(xí)。在組建學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)對全班學(xué)生有一個全面地了解，按每一個同學(xué)不同的語文成績、不同的能力傾向與個性特點等進(jìn)行分組，要求小組成員進(jìn)行“合理分工”。例如，由誰“牽頭”，由誰作記錄，由誰代表小組發(fā)言等，并鼓勵小組成員間適當(dāng)輪換“角色”，從而為同學(xué)們創(chuàng)造不同的嘗試機(jī)會。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終保持“新鮮感”，促使同學(xué)們積極主動參與小組活動，積極提升自我，并充分發(fā)揮主觀能動性，在課堂教學(xué)過程中積極發(fā)揮其主體作用。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文之前，可以先為學(xué)生留下“課外作業(yè)”，要求學(xué)生從課本、網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等各種渠道查詢和搜集變色龍的有關(guān)資料。上課時，教師引導(dǎo)同學(xué)們分組討論和匯總，讓同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容與課外資料了解變色龍的特點與生活習(xí)性等，從而通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)與交流討論，順利完成教學(xué)任務(wù)。實踐證明，教師在語文課堂教學(xué)過程中，樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上自主思考，互相交流，從而促進(jìn)學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情積極參與學(xué)習(xí)過程，為高效課堂的打造奠定了基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)師生之間的互動，開展有效教學(xué)

語文課堂是否優(yōu)質(zhì)高效，與學(xué)生的參與度密切相關(guān)，因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)促進(jìn)師生之間的積極互動，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，確保語文課堂的優(yōu)質(zhì)高效。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5”中的 “認(rèn)真寫好鋼筆字”時，可以先在課堂上展示預(yù)先準(zhǔn)備的鋼筆書法作品，讓學(xué)生在欣賞鋼筆書法的同時，對于學(xué)寫鋼筆字產(chǎn)生濃厚的興趣。然后，教師趁熱打鐵，對同學(xué)們說：“現(xiàn)在我們進(jìn)入三年級，也可以學(xué)寫鋼筆字了，大家有沒有信心學(xué)好？”當(dāng)教師得到同學(xué)們“能寫好”的積極回應(yīng)后，向?qū)W生出示一支鋼筆。讓幾個學(xué)生走上臺來，各自選一個不同的鋼筆，站在講臺前舉起筆，讓同學(xué)們一起認(rèn)識各種鋼筆：“同學(xué)們，這是粗頭鋼筆，這是細(xì)頭鋼筆而我們現(xiàn)在要使用的，則是中等的普通鋼筆。現(xiàn)在，老師把這支鋼筆拆卸開來，讓同學(xué)們認(rèn)識一下鋼筆的結(jié)構(gòu)……”教師介紹鋼筆的結(jié)構(gòu)后，再出示幾瓶墨水：“同學(xué)們，墨水有多種色彩，但我們一般使用的純藍(lán)墨水（向?qū)W生出示樣品），就是這一瓶。同學(xué)們看老師是如何用鋼筆吸墨水的，哪位同學(xué)來嘗試一下？……在吸完墨水后，要把鋼筆擦干凈，擰上鋼筆筆套和墨水瓶蓋。哪位同學(xué)大膽走上臺來，為同學(xué)們示范一下？”教師讓講臺上的學(xué)生各就各位后，讓學(xué)生打開教材，看第一頁上部和第二頁上部圖示，仔細(xì)觀察其握筆姿勢，進(jìn)行講解：“同學(xué)們，鋼筆的執(zhí)筆方法基本與鉛筆相同，握點與筆尖距離約一寸；坐姿端正，兩臂平放桌上，眼睛與桌面距離約一尺，胸部與桌邊離一拳，現(xiàn)在，請同學(xué)們擺一下姿勢，讓老師看一看誰的姿勢最標(biāo)準(zhǔn)！”教師通過巡視糾正部分同學(xué)的錯誤后，發(fā)給每個學(xué)生一張紙，讓學(xué)生模仿字帖認(rèn)真寫字。讓同學(xué)們互相交換，看看臨摹得像不像，并提出要求。要求學(xué)生一要專心，二要恒心，確保寫好鋼筆字。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，促進(jìn)師生之間的積極互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，開展有效教學(xué)

實踐證明，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生順著教師的教學(xué)思路認(rèn)真思考，積極參與教學(xué)活動，從而達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率的目的。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《霧凇》這一課之前，可以先向?qū)W生提出問題：“什么是霧凇，霧凇是什么樣的，霧凇是怎么形成的？……”在學(xué)習(xí)課文過程中，教師可以讓學(xué)生快速默讀課文，并繼續(xù)發(fā)問：“同學(xué)們從課文中找一找，霧淞有什么特點？霧淞的美表現(xiàn)在哪些方面？有哪些詞匯是描寫霧淞之美的？……這么美的霧淞是如何形成的呢？課文中的哪句話概括了霧淞的形成？……”教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后，還可以進(jìn)一步提問：“同學(xué)們，松花江畔的人們是怎樣贊嘆霧凇的呢？假如你們看了霧凇的奇景，會發(fā)出怎樣的贊嘆？”教師在語文課堂教學(xué)過程中，積極鉆研教材，精心設(shè)計教案，通過質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一邊解決問題，一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而活躍了課堂氣氛，拓寬了學(xué)生思維，不僅提升了學(xué)生的綜合能力，還有效提高了語文課堂教學(xué)效率。

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)策略，樹立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間的互動，并通過質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，開展有效教學(xué)，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先云.語文教學(xué)改革：不容忽視的四個問題[J].課程·教材·

教法，2006（26）.

[2]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇7

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

一、引言

“微課”作為一種利用視頻作為傳播媒介，將教師在授課中的知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)需要記錄，其具備這便捷性、播放性、容量小等特征，能夠有效輔助學(xué)生在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，將微課應(yīng)用在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)實際的上課效果，驗證了微課能夠有效提升課堂的教學(xué)效果。

二、微課的概述

（一）什么是微課

“微課”是指教師在課程教學(xué)中，能夠圍繞教學(xué)的知識難點，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)的一種教學(xué)方式，“微課”的概念來源于新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，結(jié)合目前短視頻、PPT和情景教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式相比，微課并不對整個教學(xué)中的系列知識點鋪開教學(xué)，而是針對性的對教學(xué)知識難點進(jìn)行講述教學(xué)，針對性較強(qiáng)，也能夠提高學(xué)生的接受能力。

（二）微課的組成

“微課”主要以短視頻為主，結(jié)合教學(xué)的情景設(shè)計，將教學(xué)主題、素材課件、教學(xué)反思和練習(xí)測試融合在一起，然后將學(xué)生反饋和教師點評作為課后的評價，

建立起的一個基于半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用教學(xué)環(huán)境。綜上所述，微課就是將原有的單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件和教學(xué)反思等教學(xué)模式，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。

（三）微課教學(xué)的優(yōu)勢

1.節(jié)省教學(xué)時間

教學(xué)短視頻作為微課的核心教學(xué)方法。根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，“微課”視頻的長度一般控制在5―8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，和傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的大課相比，微課可以更加節(jié)省教學(xué)時間，且教學(xué)質(zhì)量較高。

2.知識點精煉，學(xué)生容易接受

和以往較寬泛的傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，“微課”的講述的知識點較為精煉，主題突出，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，且學(xué)生也更容易接受，容易讓學(xué)生記憶，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)主題突出，易于傳播

微課的教學(xué)水中內(nèi)容具體、主題突出，容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化，因此，且突出的主題，加上其簡單的時間，容易通過現(xiàn)有的微信，微博傳播。

4.微課的教學(xué)資源容量較小

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

5.主題突出、內(nèi)容具體。

微課教學(xué)中，一個主題就是一個課程，內(nèi)容具體，教學(xué)內(nèi)容源于生活思考、或是教學(xué)反思，能夠更加有效的輔助教師提高教學(xué)的質(zhì)量。課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題

6.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，針對性強(qiáng)

在短時間內(nèi)，開展知識點的教學(xué)，針對性強(qiáng)，學(xué)生能夠短時間的強(qiáng)化記憶，并且教學(xué)能夠及時聽到學(xué)生對自己教學(xué)行為的評價，并且獲得反饋信息。和傳統(tǒng)的課堂相比，這種教學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)性卻更高，教學(xué)的質(zhì)量也更高。

三、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更容易理解

美術(shù)課堂教學(xué)中，由于美術(shù)教學(xué)的抽象性，距離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解方面會有一定的困難，學(xué)生很難理解其美術(shù)的方法，但通過微課形式可以讓學(xué)生更容易理解。例如，美版三年級《卵石動物造型》課例，教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識有趣的卵石造型游戲，根據(jù)卵石的不同形狀，創(chuàng)作可愛的動物形象。倘若學(xué)生對于卵石造型沒有了解，那么對于這方面的教學(xué)與學(xué)習(xí)將產(chǎn)生一定的障礙。教學(xué)重難點是能根據(jù)卵石的形狀進(jìn)行合理的想象，并創(chuàng)作可愛的動物形象。教師如果想要通過講解將這些知識闡述清楚將浪費較多時間，并且教學(xué)效果不一定理想。而通過微課則很容易解決這方面的問題，利用微課教師可以將根據(jù)卵石形狀進(jìn)行合理想象的作品，給學(xué)生展示出來，并且將學(xué)生在想想中卵石上勾勒動物形象細(xì)節(jié)給大家展示，學(xué)生的天生的模仿能力，就能夠很好的想象創(chuàng)造出更多的卵石動物造型，也能夠更好的開展學(xué)生作業(yè)展示，生生互評，師生互評。此種方式的教學(xué)有效的活化了課題教學(xué)，對于提升整體的課堂教學(xué)效果具有重要意義。

（二）促進(jìn)課堂知識與生活實踐知識的整合

通過微課可以為課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，利用微課可以誘發(fā)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作靈感，打開封閉的課堂，將課外中的場景引入到課堂之中，為學(xué)生營造栩栩如生的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生融入到其中去體驗區(qū)感受。

例如，美版三年級《中國龍》課例，教學(xué)目標(biāo)為理解中國龍的造型特點，欣賞有關(guān)的龍的藝術(shù)品，并以合作創(chuàng)造的形式共同創(chuàng)造一條龍的形象。教學(xué)重難點是理解中國龍的寓意，了解中國龍五千年來的歷史文化和精神，并激發(fā)昂揚的愛國激情。在教學(xué)過程中，如果利用微課，教師借助Premiere 對中國龍相關(guān)知識進(jìn)行剪輯編排，收集有關(guān)龍的圖片、傳說、生活用品、藝術(shù)品，并結(jié)合歌曲《巨龍巨龍你擦亮眼》，理解中國與龍的關(guān)系。再結(jié)合配音，將多個時空的內(nèi)容融合到微課視頻當(dāng)中，讓學(xué)生做到仿佛身臨其境，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所學(xué)知識。

（三）微課能引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

微課作為容量較少的流媒體，極大限度地成為了打造開放課堂教學(xué)的重要途徑，小學(xué)美術(shù)亦應(yīng)該做到這一點，將課堂還給學(xué)生，例如，四年級“材質(zhì)的美”等課例，教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生感受生活中不同材質(zhì)的藝品帶給人的不同感受。讓學(xué)生在中國古代早期的工藝美術(shù)中，陶器、玉器、石雕等工藝品，不僅雕刻技藝精湛，造型優(yōu)美，各有民族特色，是我國具有悠久歷史的傳統(tǒng)工藝。因此，在這方面教學(xué)時我們可以將中國工藝藝術(shù)的內(nèi)容演示做成小微課，這樣學(xué)生就可以更好的了解陶器、玉器、石雕等工藝品的發(fā)展史，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己在課后去了解相關(guān)的知識。對于這方面的知識學(xué)生在短暫的課堂之中學(xué)習(xí)起來較難，就需要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己在課后去了解相關(guān)的知識。例如，四年級“用彩墨畫魚”課例，教學(xué)目標(biāo)為了解彩墨畫的繪畫形式，初步了解認(rèn)識中國畫。用裝飾、變形手法畫魚，并添加簡單的環(huán)境。因此，在這方面教學(xué)時，教師可以將上述內(nèi)容演示做成小微課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彩墨與宣紙產(chǎn)生一種特殊變化，魚的變形手法和魚鱗的排列。培養(yǎng)學(xué)生對繪畫用具的使用方法及用色。重點是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彩墨與宣紙產(chǎn)生一種特殊變化，魚的變形手法和魚鱗的排列。這樣學(xué)生就可以更好的了解中鋒用筆、側(cè)鋒用筆的美術(shù)畫法，教師也能夠更好的演示濃淡、干濕、點染、勾勒、沒骨等技法。對于這方面的知識學(xué)生在短暫的課堂之中學(xué)習(xí)起來較難，因此，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。

四、總結(jié)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，合理的利用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)，自主去學(xué)，讓學(xué)生對美術(shù)的教學(xué)更加的直觀，進(jìn)而有效的提升課堂教學(xué)效果。在微課的教學(xué)中，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為，微課使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，對于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)，有著獨特的作用，能夠大大提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：王照（1986-），女，山東肥城人，本科，小學(xué)美術(shù)教師，從事美術(shù)教育教學(xué)工作，工作單位：廣東省珠海市金灣區(qū)海華小學(xué)，研究方向：美術(shù)教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；偽兒童化；兒童在場

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0060-04

近年來，人們開始習(xí)慣用兒童立場來審視小學(xué)語文課堂，“小學(xué)語文應(yīng)是兒童語文”、“小學(xué)語文課堂教學(xué)要有兒童視野”等理念已深入人心。然而，筆者在聽了許多觀摩課、示范課、研究課后，不禁深思：我們的語文課堂是真正建立在兒童話語方式的基礎(chǔ)上的嗎？我們的語文課堂兒童是否真正在場？筆者認(rèn)為，小學(xué)語文課堂教學(xué)，不一定要行云流水、一氣呵成，不一定要環(huán)環(huán)緊扣、頻起，但一定要基于兒童的成長需求，抵達(dá)兒童的精神世界，一定要讓兒童真正在場。

一、以兒童為中心：小學(xué)課堂教學(xué)的本原訴求

很多學(xué)者對兒童不吝贊美之詞。蒙臺利梭曾多次說，兒童是小小的探索者。蘇霍姆林斯基指出，兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。兒童心理學(xué)家皮亞杰則認(rèn)為，兒童是哲學(xué)家。畢加索也曾說過，每一個兒童都是藝術(shù)家。

一直以來，兒童中心教學(xué)文化在教學(xué)實踐中影響甚遠(yuǎn)。古希臘教育家蘇格拉底認(rèn)為，知識本來就存在于兒童的心靈深處，“教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要做一名‘知識的產(chǎn)婆’，把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能”[1]。蘇格拉底的教學(xué)思想蘊含著兒童主體觀，他主張充分調(diào)動兒童的主觀能動性和積極性，激發(fā)兒童的思維，促進(jìn)兒童自主地獲得真知，并逐漸成為道德完善的人。盧梭通過《愛彌兒》表達(dá)了他的自然主義教育思想，主張培養(yǎng)自然人，以兒童為中心，順應(yīng)兒童自然的天性，引導(dǎo)兒童內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃堋Ａ_杰斯強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，突出兒童的主體地位，要讓兒童自我生長、自我實現(xiàn)，提倡教師要營造一種自由、民主、和諧、充滿關(guān)懷和真誠的教學(xué)文化氛圍。[2]同時，前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫的發(fā)展性教學(xué)思想也集中體現(xiàn)了以兒童為中心的教學(xué)文化精神。此外，在蘇霍姆林斯基和巴班斯基的教學(xué)思想中都可見到以兒童為中心的教學(xué)文化精神。

而在中國，兒童中心教學(xué)文化可以追溯到春秋時期的孔子，此后，儒家教學(xué)文化思想作為基線貫穿于整個中國教學(xué)文化史?！耙虿氖┙獭焙汀皢l(fā)誘導(dǎo)”集中了體現(xiàn)我國以生為本、以兒童為中心的教學(xué)文化。近代以來，陶行知、陳鶴琴等具有新思想的教育家，他們在不忽視教師責(zé)任和義務(wù)的同時都秉持了兒童中心的教學(xué)文化精神。[3]到20世紀(jì)80年代，學(xué)生的主體性教育受到了教學(xué)領(lǐng)域的熱情關(guān)注。

直至今日，兒童在課堂教學(xué)文化中已占據(jù)著不可或缺的主流地位。兒童對教育的訴求是那樣簡單：童年需要尊重，童年需要自由，童年需要放飛！

二、“偽兒童化”：小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀審視

說起小學(xué)語文，現(xiàn)在越來越多的人已形成共識：小學(xué)語文應(yīng)該是兒童的語文，小學(xué)語文課堂教學(xué)要有兒童立場。然而，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的某些現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，比如，兒童學(xué)習(xí)權(quán)利的缺失、兒童批判力的衰退、兒童精神的日趨邊緣化，課堂教學(xué)中，“偽兒童化”更是泛濫成災(zāi)。

所謂“偽兒童化”，就是虛假兒童化、表面兒童化，看似尊重兒童，從激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，其實并沒有真正關(guān)注兒童的情感需求，課堂教學(xué)只是為兒童化而兒童化，實際上還是以教者為中心，在教師大“秀”教學(xué)技巧、順利推進(jìn)課堂教學(xué)的同時，學(xué)生缺失了自己的思想，丟棄了自己的世界。[4]

比如，新課導(dǎo)入時，經(jīng)?？吹浇處熤钢n題問：“同學(xué)們，看到這個課題，你們想提什么問題嗎？”學(xué)生情緒高漲地提出了一個又一個問題，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了。然而問題問完了，接下來老師卻仍按照自己既定的教學(xué)流程展開教學(xué)。學(xué)生提出的問題并沒有起到實質(zhì)性的作用，只不過是為熱鬧而熱鬧，為兒童化而兒童化。

又如，課堂上，兒童總是以相對被動的閱讀身份走進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計好的以教師閱讀指導(dǎo)為權(quán)威的教學(xué)流程，其閱讀理解的獨特性往往被遮蔽，常常表現(xiàn)出在教師閱讀指導(dǎo)下對文本理解的驚人同一性。特別是到了公開課上，兒童居然懂得主動地去迎合成人世界，迎合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。此時的兒童隱藏了自己真實的精神世界，已失去自我，失去本真，已成為一個虛偽的兒童。

再如，在大型的課堂教學(xué)觀摩活動中，我們經(jīng)常會因某位教師的傾力“煽情”欽佩不已，并給以掌聲，然而細(xì)想，這樣的“煽情”真能引發(fā)童趣、贏得童心嗎？兒童心靈的感動不能用一種外加的、僵化的形式來逼其就范。還有，“孩子們，下面就讓我們按自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容吧”。實則這只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個點綴而已?！巴瑢W(xué)們，下面我們四人一組合作學(xué)習(xí)這一段”。不到三分鐘，小組合作學(xué)習(xí)草草收兵。課上至結(jié)尾，老師通常會問：“你們喜歡做什么作業(yè)？”結(jié)果大都不了了之……

諸如此類的“偽兒童化”實在太多，看似教師尊重了兒童的主體地位，然而這樣的尊重是表面化的，是虛偽的。因為，課堂是老師的，老師關(guān)心的是教學(xué)任務(wù)能否完成，教學(xué)預(yù)案能否順利執(zhí)行。課堂教學(xué)演變成了教師獨立建構(gòu)的一種展示場，兒童是配角、是群眾演員、是迎合老師的“小大人”，而評價一堂課成功的關(guān)鍵往往是“教得是否順暢、學(xué)生配合是否默契”。于是，教師眼中有自己，有教案，有課堂，卻少有兒童，少有“這一個”兒童，但為了追求教學(xué)的熱鬧與順暢，只能讓“偽兒童化”恣意妄為，而且愈演愈烈。

三、兒童在場：小學(xué)語文課堂的應(yīng)然追尋

兒童在場，就是老師眼中要有兒童，要有每一個兒童。兒童在場的課堂教學(xué)行為引導(dǎo)，就是要讓兒童擁有自己的話語權(quán)，敞開心扉用自己的話語與教師、文本、教科書編者對話。課堂教學(xué)過程中讓兒童在場，就是要尊重兒童的個性差異，關(guān)注兒童的情感需求，直面兒童的生命質(zhì)量；就是要潤澤兒童的生命，呵護(hù)兒童的精神家園。

1.讓兒童以兒童的視角學(xué)習(xí)語文

小學(xué)階段的兒童處在最富有想象力的年齡段，他們視角里的生活世界是五彩斑斕的，充盈著童趣，洋溢著童真。兒童是自然之子，他們與大自然一樣是淳樸的。[5]在他們眼里，世界萬物都是活生生的，有生命的，是觸手可感的。小學(xué)語文教學(xué)要從兒童的視角出發(fā)，回歸兒童生活的本真，采取他們喜聞樂見的方式，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

曾聽過孫雙金老師執(zhí)教蘇教版語文三年級課文《兒童詩》，這堂課堪稱是“玩”出來的精彩。上課伊始，孫老師就和學(xué)生聊：“孫老師和大家一起玩一玩，做一回魔術(shù)師，把你們?nèi)兞?，你們想把自己變成什么？”這一聊一玩，一下子拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)學(xué)生賞讀兒童詩《陽光》時，孫老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“流”字改動“陽光在溪上流著”一句，初步體驗小詩人創(chuàng)作的快樂。一學(xué)生說“陽光在溪上玩著”時，孫老師讓學(xué)生說理由，學(xué)生說，陽光很活潑，在小溪上玩來玩去，把小溪打扮得絢麗多彩。孫老師情不自禁地說：“你是我的老師，向你學(xué)習(xí)！”此時，童心與童心相遇，課堂充滿著陽光。接下來，孫老師進(jìn)一步讓學(xué)生按句式“陽光在（ ）”創(chuàng)編句式。課堂上學(xué)生妙語如珠，童心閃耀，“陽光在黑板上躺著”、“陽光在小鳥上騎著”、“陽光在屋頂上站著”、“陽光在夢中閃著”……

兒童，是天生的詩人！當(dāng)兒童在一位懂得兒童的老師面前，他們就會發(fā)現(xiàn)自己，開掘自己，收獲精彩。整堂課，孫老師把學(xué)習(xí)說成是玩，“好玩，好玩”、“真好玩”、“越來越好玩了”，這些“玩”的背后折射的是孫老師對童心的尊重與呵護(hù)。孫老師自己也像個頑童，他以兒童的視角出發(fā)，引領(lǐng)孩子在語文的天地里尋覓童心，碰撞童心。

2.讓兒童以兒童的思維理解語文

童年是一個做夢的季節(jié)，與成人相比，兒童有自己的思維方式。然而在現(xiàn)實中的許多課堂，兒童為了迎合成人的需要，不自覺地模仿成人的思維去思考、表達(dá)，他們懂得如何找到標(biāo)準(zhǔn)答案，去滿足成人的需要。此時，兒童已不是兒童，他們是“小大人”。[6]由于兒童存在個性差異，所以教學(xué)實踐中對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兒童會有不同的體驗、感受和理解，即使是對于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兒童的感悟和理解仍然存在著極大的差別。這是筆者在執(zhí)教蘇教版語文五年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》中的一個片段：

師：同學(xué)們，當(dāng)我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的什么問題？

生：這首詩的內(nèi)容沒有寫到送別。

師：按照我們過去讀過的送別詩的內(nèi)容來看，你認(rèn)為這首詩中，詩人應(yīng)該寫些什么？

生：詩人應(yīng)該寫送別林子方，表達(dá)“送別”的依依不舍。

師：同學(xué)們，這首詩題為送別，可是全詩寫的卻是西湖的景色，這是怎么回事呢？難道大詩人寫詩也有偏題的時候？

生1：他們一早走出凈慈寺，首先看到的是滿湖的荷花，所以就寫荷花了。

生2：荷花實在太美麗了，他們已經(jīng)忘記了離別，已經(jīng)不感到難過了，所以詩人就想寫這荷花。

生3：詩人想通過西湖美麗的荷花把林子方留下來，其實想表達(dá)的意思是，西湖的荷花這么美，你就不要走了吧。

……

盡管我最終是想引出“詩人是以景相送”，但是孩子們的回答讓我欣喜地聽到了兒童思維拔節(jié)的聲音。教學(xué)實踐中，兒童是帶著獨特的生活經(jīng)驗走進(jìn)文本的，教師不能輕易地把已定的結(jié)論強(qiáng)行灌輸給他們，而是要引導(dǎo)點撥，讓他們以兒童的思維來觸摸文本，理解文本，探索文本，實現(xiàn)教師、兒童與文本之間的多元對話。只有以兒童思維為基點，有機(jī)聯(lián)結(jié)兒童需求與兒童經(jīng)驗的教學(xué)，才是富有生長性的，才能實現(xiàn)對靈魂的喚醒和對生命意義的提升。

3.讓兒童以兒童的方式運用語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。然而，一提到語言文字的運用，很多人都狹隘地想到了“讀寫結(jié)合”，于是，不管年段學(xué)段動不動就要求提起筆寫兩句，此外，不管兒童實際遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮，不管文本體裁讀寫訓(xùn)練點的牽強(qiáng)附會，如此種種，比比皆是。殊不知，兒童有屬于自己的世界，在這個世界里他們用自己的行為與方式宣泄著他們的情感與思想。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注兒童的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，讓兒童以兒童的方式來學(xué)習(xí)并運用語文。

筆者有幸聆聽過著名特級教師薛法根老師執(zhí)教的蘇教版語文二年級課文《猴子種果樹》，感受頗深。這堂課薛老師采用三個環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)：聽故事，知結(jié)構(gòu)；講故事，用結(jié)構(gòu)；續(xù)故事，化結(jié)構(gòu)。他依據(jù)文本的故事性特點將學(xué)生置于聽講編故事的實踐中，讓孩子們在一遍遍的講故事中扎扎實地既積累了語言文字，又學(xué)會了運用語言文字。難能可貴的是，這也是一堂讓學(xué)生感到好玩的課，薛老師用兒童的方式，說著兒童的語言，和孩子們玩在一起，孩子們無拘無束地讀故事、編故事、講故事，既享受到語文的樂趣，又學(xué)會了語言文字的運用，課堂上學(xué)生的思維火花被點燃，語言能力得到發(fā)展。如薛老師自己說的那樣，他是帶孩子玩了一節(jié)課。薛老師之所以能“玩”轉(zhuǎn)語文課，是因為他讀懂了孩子。我想，當(dāng)我們都懷著一顆童心走進(jìn)孩子、走進(jìn)文本、走進(jìn)課堂時，我們的課堂一定會充滿童真童趣，一定會聽到生命拔節(jié)的聲音。

語文教材中的文本各有特點，有的是童話故事，有的是游記散文，有的是人物紀(jì)實……而各個年齡段的兒童也各有特點，如果我們在教學(xué)中能引領(lǐng)兒童用他們適合的喜歡的方式來學(xué)習(xí)并運用語文，讓他們純真的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為運用語文的一種能力，那定能讓我們的孩子感受到一種精神的愉悅，一種深度的快樂。

4.讓兒童以兒童的體驗享受語文

兒童在語文課上獲得的體驗應(yīng)該是心靈的體驗，生命的體驗，是個體的獨特體驗，教學(xué)過程中要珍視兒童獨特的體驗。教師應(yīng)積極引導(dǎo)兒童主動地關(guān)注和感受自己的情感體驗，但不應(yīng)以教師模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。因為學(xué)生有著不同的人生經(jīng)歷，不同的知識背景，不同的情感需求，面對同一情境會產(chǎn)生不同的情感體驗。

這是一位青年教師上的一堂公開課——《莫高窟》。老師用半節(jié)課時間上完“彩塑”和“壁畫”，教“藏經(jīng)洞”這一節(jié)時，呈現(xiàn)了大量的相關(guān)資料：曾經(jīng)有的文物圖片，帝國主義掠奪文物的一些數(shù)據(jù)，還有余秋雨先生《道士塔》中的片段。課上，直擊心門的音樂、圖片、數(shù)據(jù)紛紛呈現(xiàn)，教師激情澎湃，學(xué)生義憤填膺，很有震撼力。無疑，為了讓薄薄的教材變得厚實起來，為了讓學(xué)生更真切地感受到清朝的腐敗無能和中華民族難言的辛酸與痛苦，這一小節(jié)的設(shè)計是濃墨重彩的，老師是用心良苦的。聽后，我納悶了：這到底是教課文中的這一小節(jié)，還是在教余秋雨先生的《道士塔》？“讀厚”真能“讀透”嗎？再說，本課的教學(xué)重點是感受莫高窟彩塑的“精妙絕倫”和壁畫的“宏偉瑰麗”，體會中國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。有必要在重點還沒讀透的基礎(chǔ)上，來把非重點讀厚嗎？

兒童生命的成長需要自身獨特的體驗，沒有生命體驗的語文課是空洞的，是沒有生命力的。兒童情感的熏陶與浸染是循序漸進(jìn)的，需要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律。教學(xué)中，我們不能把豐富的人文情懷化為標(biāo)簽式的思想強(qiáng)加給兒童，不能把生動的情感體驗演化為教師主觀單純的情感灌輸。只有引導(dǎo)兒童一步一步接近文本，在文本中來來回回地走，才能把文本的情感、教師的情感轉(zhuǎn)化為兒童自己的情感。這種情感體驗才是真摯的、鮮活的、富有生長性的，這樣兒童才會享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

總而言之，小學(xué)語文課堂不僅要發(fā)現(xiàn)兒童、關(guān)注兒童，還要讓兒童真正在場。教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童學(xué)習(xí)的自主與多元，教學(xué)的使命在于通過個體的認(rèn)同，為每一個兒童都提供最佳的發(fā)展機(jī)會，為他們的文化選擇提供廣闊的空間。[7]只有這樣，我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)才會掙脫現(xiàn)實的藩籬，超越現(xiàn)實的局限，實現(xiàn)真正意義上的覺醒與訴求。

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篇9

四年前，新的學(xué)期開始。按照慣例，學(xué)校分給我一個班的語文課――自參加工作以來，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作，這一教就是二十多年。這一學(xué)期也不例外。我也欣然接受了這個教學(xué)任務(wù)。

可就在我要準(zhǔn)備備課上課的第二天，校長找到我說，讓我把語文課交給其他老師代，讓我接一個年級的科學(xué)課。

代科學(xué)？我很高興。因為大家都說科學(xué)課是一門副課，一般的老師――尤其是年紀(jì)相對輕一點的老師――是享受不到這個“待遇”的。這一年我接的是三年級科學(xué)。

對教好這門課我是充滿信心的――因為我認(rèn)為就憑自己平時積累的知識，教這門課應(yīng)該是有充分的“知識儲備的”。備好課，我興沖沖地拿著教案、教本走進(jìn)了三年級（1）班的教室。一個新學(xué)科，一位“新”老師，我心里樂滋滋的，同學(xué)們因“新”老師的到來臉上充滿喜悅。誰都知道，學(xué)生的喜悅是因為他們想從新學(xué)科、“新”老師那里能夠在學(xué)習(xí)上有的新收獲。他們渴望輕松愉快的學(xué)習(xí)。

“同學(xué)們，從今天開始，我就要給大家上科學(xué)課了，你們高興不高興??？”

“高興！”同學(xué)們異口同聲的回答。

“好，今天我們就學(xué)習(xí)第一課，請大家打開書?！?/p>

同學(xué)們打開了書，我開始了講課。

科學(xué)課，教材上的內(nèi)容很簡單，不像語文內(nèi)容那樣“龐雜”，它很“單純”。

我這個人，平時比較好學(xué)，讀書學(xué)習(xí)涉獵的知識面比較寬泛一些，對于三年級教材上的那點內(nèi)容，教起來還是“得心應(yīng)手”，游刃有余的。

一節(jié)課四十分鐘，教學(xué)內(nèi)容簡單，我用了不到十五分鐘就“講”完了。我自以為講得不錯，學(xué)生一定很有收獲?？僧?dāng)我滿懷信心叫起一名學(xué)生回答一個簡單的問題時，他竟然直搖頭，回答不上來。我真的不敢相信@是真的。一個不會，并不代表其他同學(xué)不會。

“你”， “你”， “你”……

一，二，三……接連叫起的幾個同學(xué)都答不上來，我傻了眼。

自以為很簡單的一門學(xué)科，在開講的第一節(jié)課上就讓我敗下陣來。這給我的觸動實在是太大了。

“怎么上這門課程？”我在課后思考這個問題。

翻開教師用書，我再細(xì)細(xì)的閱讀前言部分?？茖W(xué)課是一門綜合實踐課，要注重實驗，在實驗中實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)精神。

讀著教師用書。我似乎明白了一些?？磥恚茖W(xué)課還真不是一門簡單的課程，必須下大力氣去研究的。

自此以后，我重視起了科學(xué)課，也更加重視科學(xué)實驗。

記得有一次，在給三年級上關(guān)于土壤的一課時，我讓學(xué)生觀察土壤的組成，看看土壤中有什么。要讓學(xué)生觀察土壤，你就得找成分復(fù)雜的土壤供學(xué)生觀察。當(dāng)時，在校園內(nèi)幾乎找不到這樣“成分復(fù)雜”的土壤。我校是一所縣城學(xué)校，學(xué)校僅有的空地全被硬化了，讓學(xué)生找適合做觀察的土壤有一定的困難。我家在農(nóng)村，可要找出適合教學(xué)用的土壤還真不容易。我費了好大得勁，這才找到了符合條件的土壤。

我?guī)е襾淼摹敖叹摺报D―土壤走進(jìn)了課堂。

“同學(xué)們，你們猜猜，老師今天會給大家?guī)硎裁?？”我手指著裝有土壤的盒子問同學(xué)們。

“玩具?！?/p>

“粉筆?！?/p>

“是不是糖果？”

……

說什么的都有。

我拿出了“教具”

“土！”同學(xué)們叫了起來。

“對，這就是我們常見的土壤?！?/p>

“你們能說出土壤是由哪些成分組成嗎？”我把教學(xué)引向今天要研究的主題――土壤的成分。

我把帶來的土壤分給了各個小組，讓他們仔細(xì)觀察，并把觀察到的結(jié)果記錄下來。接下來是小組匯報。

“土壤里有死蟲子”

“土壤里有土?！?/p>

“也有小沙?！?/p>

“土壤里有植物的細(xì)小的根毛?！?/p>

……

每一個組匯報著自己小組觀察的結(jié)果。

對于學(xué)生來說，土壤是司空見慣的，但像今天這樣認(rèn)真觀察土壤這還是第一次，發(fā)現(xiàn)土壤中有這么多的成分也還是第一次。這一節(jié)，同學(xué)們很興奮，因為這畢竟是他們自己親歷觀察實踐過程中的收獲。我也很興奮，因為我終于明白了科學(xué)課應(yīng)該如何去上。

從此以后，我也漸漸喜歡上這門學(xué)科了。

科學(xué)很有趣，科學(xué)課很有趣。

說實在的，當(dāng)我沒有真正接觸這門課程之前，總認(rèn)為這是一門“無所謂”的課程。而當(dāng)真正接觸到這門課程的時候，我卻被這門課程深深地吸引住了。這確實是一門很有趣的課程。

帶著學(xué)生走向科學(xué)求真的殿堂。記得我在四年級教四年級科學(xué)（上）第一單元《溶解》第二課《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》高錳酸鉀溶解于水的非常有趣的教學(xué)片段。

實驗開始，我先在量杯中倒入200毫升的水，然后用小勺子取出10粒高錳酸鉀。在取出高錳酸鉀之后，我并沒有立即將高錳酸鉀放入水中，而是讓學(xué)生猜一猜高錳酸鉀進(jìn)入水時可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。學(xué)生說出了各種猜想。

師：同學(xué)們，帶著我們的猜想，看看高錳酸鉀進(jìn)入水時產(chǎn)生的現(xiàn)象。

我將小勺中的高錳酸鉀輕輕的放入水中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)放入水中的高錳酸鉀發(fā)生了變化。

生：我發(fā)現(xiàn)一部分高錳酸鉀在水中溶解了。

師：你是怎么知道高錳酸鉀在水中溶解了？

生：因為量杯中有一部分水變紅了。

師：很好，你觀察得很仔細(xì)。

生：我發(fā)現(xiàn)一部分高錳酸鉀沉到了杯底。

生：沉在量杯底部的高錳酸鉀在不斷溶解。

師：你是怎么知道高錳酸鉀在不斷溶解？

篇10

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；認(rèn)知理論；小學(xué)語文；古代哲理詩

蘇教版小學(xué)語文教材共12冊，筆者發(fā)現(xiàn)古詩詞在小學(xué)語文課本中占據(jù)一定的比重———58首古詩，其中哲理詩約占13首，這些人生哲理的探究，對孩子世界觀、人生觀、價值觀的塑造有一定的啟迪作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”[1]這樣的觀點與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。因此對于哲理詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生要發(fā)揮自主發(fā)現(xiàn)的魅力，使學(xué)習(xí)的成果最大化。在這里筆者主要從以下幾個方面探究哲理詩的教學(xué)思路。

一、古代哲理詩教學(xué)思路之一：反復(fù)誦讀、加深體會

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體。在建構(gòu)意義的過程中，要求學(xué)生主動地搜集并分析有關(guān)信息，對所學(xué)問題要提出各種假設(shè)并加以驗證。所謂“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生指出語文“是讀的學(xué)科”，不論時代如何變更，教學(xué)方法如何層出不窮，“讀”仍然是語文學(xué)科的基本方法。對于內(nèi)涵豐富的哲理詩，熟練的朗讀有利于對意義的理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀，以求爛熟于心?？傮w而言，可以從三方面做到熟讀而誦。

（一）掃除字詞障礙，貫通朗讀語氣

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)短小精辟的古詩時，首先需要在不熟悉的詞匯上標(biāo)注拼音，認(rèn)識每一個詞的讀音。如在《春雪》（二年級下冊）[2]“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中，根據(jù)“四聲”讀音“hǎoyǔzhīshíjié，dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè，rùnwùxìwúshēng?！备鶕?jù)“平聲、上聲、去聲、入聲”的劃分，學(xué)生可以先知道此詩“平聲”有7個字，“上聲”有5個字，“去聲”有3個字，“入聲”有5個字。如在《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”中，“四聲”讀音“báirìyīshānjìn，huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù，ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”，學(xué)生可以在標(biāo)音的基礎(chǔ)上了解此詩“平聲”有4個字，“上聲”有7個字“，去聲”有2個字“，入聲”有7個字。這樣熟悉字詞做初步的信息加工后整體誦讀，容易達(dá)到流暢自然。

（二）分清詩詞層次，注意反復(fù)吟誦

詩歌的閱讀中，不僅要有聲調(diào)美，還要有節(jié)奏美。在詩歌的層次劃分中，五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，以王安石的《梅花》（二年級下冊）為例，便是“遙知/不是/雪，為有/暗香/來”。以《春雪》（二年級下冊）而言，便是“隨風(fēng)/潛/入夜，潤物/細(xì)/無聲”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏。鄭燮的《竹石》（三年級上冊）是“千磨/萬擊/還堅勁，任爾/東西/南北風(fēng)”。在熟知了詩歌的節(jié)奏韻律后，教師可以采取帶頭有感情朗讀的方式傳遞詩歌的主觀情感，使學(xué)生在個人默讀以及全班齊讀的時候，抑揚頓挫，在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，這樣不僅可以感受到語言的音律美，還可以體會詩歌意境美和形象美，能更好地“品詩明理”。

（三）掌握平仄知識，加強(qiáng)誦讀效果

平仄的讀法是基于“四聲”的劃分產(chǎn)生的，平指平直，仄指曲折。在詩歌中“平聲”為平，“上聲、去聲、入聲”均為仄。而平仄的構(gòu)成能體現(xiàn)詩歌的格律美。以《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”為例，它的平仄劃分為“平仄平平仄，平平仄仄平（韻），仄平平仄仄，（平/仄）仄仄平平（韻）”。根據(jù)“平”長“仄”短，句末的“平”讀音適當(dāng)拉長的原則，讀出韻味，使哲理詩意蘊更深，體現(xiàn)了建構(gòu)主義者倡導(dǎo)的對信息的加工處理作用。

二、古代哲理詩教學(xué)思路之二：合作探究，穩(wěn)步提升

建構(gòu)主義者認(rèn)為，為了使意義建構(gòu)更有效，應(yīng)注重協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程即開展交流與討論。杜威曾明確提出反對傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學(xué)過程與學(xué)生經(jīng)驗脫離的教學(xué)模式，要把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨立自主的發(fā)現(xiàn)。[3]所謂探究式教學(xué)，就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究，討論問題的機(jī)會的過程。[4]這是建構(gòu)主義傳達(dá)出來的學(xué)習(xí)觀。筆者從以下三個方面對探究法進(jìn)行了歸類：

（一）師生問答，交流探討

問答法即教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)表見解和認(rèn)識，以獲得新知識，鞏固原有知識的方法。它可分為啟發(fā)式問答和再現(xiàn)式問答。啟發(fā)式問答常用于傳授新知識，啟發(fā)學(xué)生運用現(xiàn)有知識，聯(lián)系思考，回答問題，教師補(bǔ)充答案。再現(xiàn)式問答常用于鞏固舊知識。通過問答，使學(xué)生再現(xiàn)學(xué)過的知識，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。這兩種問答都是通過對于新舊知識間的某種聯(lián)系，獲得知識的過程。以《觀書有感》（六年級下冊）為例，詩的三四句為“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。老師可以一步步提問：師：“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？生：“（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是———活水不斷地從源頭流來?！睅煛埃喝绻麤]有活水源源不斷流進(jìn)方塘，方塘?xí)鯓?？”生：“水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……”師“：可見，源頭活水對于小池塘來說是多么重要啊！”初次教學(xué)時，教師可以通過一問一答的方式，讓學(xué)生一步步靠近哲理，起到引導(dǎo)的作用（即啟發(fā)式的問答），為之后哲理的闡述和鞏固（再現(xiàn)式回答）埋下伏筆。

（二）小組交流，深化感悟

小組討論法是將一組人選集中在一起就某個話題展開討論，優(yōu)點在于能發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運用知識，有效地活躍課堂的氛圍。聯(lián)系上面的《觀書有感》，老師可以提出疑問供學(xué)生討論：“朱熹說：‘讀書須有疑，方有長進(jìn)。’學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個‘書’字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？”經(jīng)過探討，老師可以在黑板上做相應(yīng)的提示：“源源不斷的活水流進(jìn)池塘使池塘清澈。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________?！痹诓粩嗟奶接懼校瑢W(xué)生得出“更加聰明”的結(jié)論。最后老師可以總結(jié)一下觀點：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起：“當(dāng)今世界，不斷發(fā)展變化，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停滯不前，不繼續(xù)學(xué)習(xí)，也會被社會所淘汰。所以，記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事?！痹姷囊饩车玫搅松A，這正是朱熹的高明之處。在大家不斷討論中，意義建構(gòu)更加深入，學(xué)生的認(rèn)知記憶也會更加深刻，有利于哲理的掌握。

（三）同桌討論，資源共享

同桌討論法顧名思義就是和同桌進(jìn)行問題的探討，一般是針對一些小問題。同桌之間的溝通有利于自我回答的完善，這樣的討論方式高效，便捷，更有利于課堂討論的組織和管理。以《梅花》（二年級下冊）而言，讓同桌兩人討論，從“墻角”、“凌寒”、“獨自”中體會梅花的特點?！皦恰倍贮c明地點，“數(shù)枝梅”寫出它的“形”；“凌寒”二字交代梅花開放的時間；“獨自”二字指明其他的花木都沒有開放，突出了春梅不怕寒冷，于冰雪中傲然怒放的性格特征，傳遞了梅先天下春的信息，寫的是梅花的“神”，從而告訴我們要像梅花一樣，擁有不怕困難、堅忍不拔的意志。合作探究的出現(xiàn)，在相互協(xié)作，不斷深入的基礎(chǔ)上對于哲理詩進(jìn)行完整的分析，從而得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方法使哲理詩的學(xué)習(xí)有了更加深刻的意蘊。

三、古代哲理詩教學(xué)思路之三：情境教學(xué)，體驗感悟

建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識意義。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生得到一定發(fā)展的教學(xué)方法[5]。簡而言之就是通過對于情境的聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與情感。亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活力的源泉。”[6]只有注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中領(lǐng)略我國燦爛悠久文化神韻。這一層也是哲理詩學(xué)習(xí)的較高目的所在，前兩層都在為其做鋪墊。

（一）直觀手段的描述

直觀手段的描述情境包括生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境以及表演體會情境。這些直觀情境的出現(xiàn)有利于學(xué)生理解哲理詩的內(nèi)涵，從而挖掘它的哲理。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道“：一切的知識都是從感官開始的?！敝挥凶钪庇^的接觸和感受才會使抽象的詩詞變成形象的感知，使學(xué)生對于哲理的闡述更能了然于心。從教師的角度出發(fā)，教師可以通過實物的演示、圖畫再現(xiàn)（PPT、投影幻燈）、音樂渲染等方式增強(qiáng)學(xué)生對于哲理詩的理解。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。以鄭燮的《竹石》（三年級上冊）而言，它是一首題畫詩，教師可以先把詩人的《竹石圖》放映出來并配上古琴樂，讓學(xué)生先感知圖畫，描述一下畫中的竹子給人的感覺，從而更好地理解詩意。教師也可以將現(xiàn)實的竹子融入課堂，先讓學(xué)生感受一下竹子的頑強(qiáng)，從而知道人的品格就應(yīng)該像竹子的意志一樣，堅強(qiáng)不屈。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)，借助生活展現(xiàn)、表演體會等方法，理解詩歌的內(nèi)涵。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，農(nóng)作的艱辛，糧食的寶貴都是需要學(xué)生們深刻體會的。如果單純從課堂教學(xué)而言，教師可以使學(xué)生扮演角色，讓他們在講臺上表演自己想象中的農(nóng)民勞作的場景，給他們播放一些視頻教案，看看現(xiàn)實中的農(nóng)民伯伯是怎樣勞作的，這樣，他們更能體會哲理內(nèi)涵。當(dāng)然，感悟若是能在實踐中產(chǎn)生就更好了，無錫安鎮(zhèn)小學(xué)的校本課程就是稻草節(jié)，學(xué)生們在長達(dá)一個月的自我勞動中不斷認(rèn)識、成長，最終了解到原來從地里的莊稼到能夠食用的大米是經(jīng)過了這么長久的過程，使學(xué)生有深刻的印象，珍惜糧食的觀念也更加深刻。哲理價值來源于生活，充滿了現(xiàn)實的價值。

（二）語言描述情境

教師的語言描述會提高學(xué)生的感知效應(yīng)，情境會更加的鮮明。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，幫助學(xué)生進(jìn)行主動的知識的建構(gòu)，會使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，從而更好地激起感情，明理識趣。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，教師可以在直觀的感受后發(fā)出這樣的感慨引導(dǎo)學(xué)生：“這位農(nóng)民為什么站在田里？他在看什么？他在想什么？“”假如此時你身處于插畫中，你會有什么感覺？”“你們一直生活在溫室中，衣食無憂，能夠體會農(nóng)民伯伯勞作的辛苦嗎？”“當(dāng)你們看到這樣的情境后有什么想法？”低年級學(xué)生大都比較喜歡寫想象出來的內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)靥崾?、引?dǎo)，幫助學(xué)生打開思路，在寫話的過程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩、與古人對話的樂趣。一位小朋友有如下的感慨：“生活中，有許多人不珍惜農(nóng)民伯伯的勞動，把農(nóng)民伯伯的心血和汗水浪費了，假如這讓農(nóng)民伯伯看見了那該多傷心啊！我以后再也不會浪費食物了?！笨梢妼W(xué)生在老師的不斷引導(dǎo)下理解了這首詩中的哲理。情境教學(xué)就是將直觀的感知與語言的描述相結(jié)合，不斷深層挖掘詩意以求達(dá)到理解哲理。人們常說“：一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，鑒賞哲理詩時，讀者在原作的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，又可以賦予詩以新的哲理。譚獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中說“：作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然”，哲理詩便是這樣，雖然內(nèi)涵豐富，但是學(xué)生們要想深刻的理解其哲學(xué)內(nèi)涵也是不現(xiàn)實的，應(yīng)找到最好的立意。哲理詩不僅適合兒童閱讀也適合成人品鑒。

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