導語：如何才能寫好一篇小青蛙教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標

情感目標：唱會歌曲《癩蛤蟆和小青蛙》并感受歌曲風趣、活潑的特點。

知識目標：能根據節奏讀歌詞。

能力目標：了解力度記號中強、中弱并運用到歌曲當中去。

教學重點

感受歌曲《癩蛤蟆和小青蛙》風趣、活潑的特點。

教學難點

了解力度記號中強（mf）、中弱（mp）并運用到歌曲當中去。

學情分析

這首歌曲對于四年級來說并不難。歌曲不僅將小動物的叫聲融入到音樂作品中能進行表演，而且采用“對話”的方式更增加了情趣，相信孩子們會很積極的投入進活動中來。所以這節課設計以自學和引導為主來學習這首歌

教學過程

一、組織教學

二、談話導入

癩蛤蟆與小青蛙有什么相同與不同之處？

三、新課學習

1.聆聽歌曲范唱，感受歌曲風格特點。（是怎樣一個故事？）

（1）歌曲中的癩蛤蟆和小青蛙之間發生了什么事？（介紹癩蛤蟆和小青蛙）

（2）你覺著這首歌具有怎樣的風格（風趣、幽默、活潑）

這首歌曲在演唱中有什么與我們平時聽的其他歌曲不同？（演唱中有對白）

（3）他們相遇后心里是怎樣想的？

2．復聽歌曲

（1）請聽到念白的地方學生跟著念（注意節奏）

男孩子：癩蛤蟆的話

女孩子：小青蛙的話

（2）前兩句念白情緒？（高興地、興奮地）

后兩句念白情緒？（失望地、生氣地）

（3）再次聆聽，跟著念白要讀出不同情緒（邊念邊打節奏）

3.學唱歌曲

（1）指導學生念歌詞（放音樂學生跟著節奏念）

（2）學生跟著琴輕聲哼唱

（3）講解重難點

（4）用活潑快樂風趣的聲音完整地演唱

（5）情緒處理，力度處理（mp、mf）

癩蛤蟆聲音：用中強

小青蛙聲音：用中弱

（6）分角色演唱

4.為歌曲伴奏

加入響板、鈴鼓、和鼓……

篇2

近年來，在李海林等語文教學名師的帶動下，追問式評課逐漸興起并得到認可和推廣。所謂“追問式評課”，即“以對話的方式，回顧并認定教學事實，追溯并反思教學理念，以期獲得教學啟發的活動”[1]。追問式評課最重要的特征，在于它遵循由教學事實到教學理念的“追溯”路徑。而作為一種新的評課范式，它的實踐形態尚有待作進一步探索。2012年3月6日，湖北鄖陽師專馬磊老師赴十堰市五堰小學觀摩吳春林老師執教的一年級《荷葉圓圓》的課堂教學。3月10日，馬磊老師與吳春林老師展開了追問式評課。本文擬對這次追問式評課的實踐形態予以述評，以期促進追問式評課的實踐探索。

一、追問式評課的準備

與以往案例不同，本次開展的追問式評課活動與上課時間相距4天。這是為了使執教者吳老師有充分的時間做準備。

為了說課，吳老師主要作了以下幾方面的準備：

1.重新審視教案，回到最初的教學設計。

2.回顧課堂教學活動，尤其是學生在課堂上的表現。

3.將學生上課時在教科書上做的筆記進行上交整理。

4.對本校同事聽課記錄作進一步整理。

5.與本校教師之間展開協作式評課。

在充分“搜集、整理資料”的基礎上，吳老師回顧并認定教學事實，進行自我反思，形成“說課稿”。

二、追問式評課的實施

本次追問式評課的實施大致可分為說課、對話兩個環節。

（一）說課

吳老師在說課中指出，《荷葉圓圓》的學習目標一是培養孩子的朗讀能力；二是學習荷葉給別人帶來快樂并將快樂分享他人的精神。這二者體現了語文工具性與人文性的統一。在闡述教學過程時，吳老師既敘述了教學事實，也闡述了教學重建的設想。吳老師對教學事實作了全面的回顧總結，其中既有按照教學預設形成的教學活動，也有課堂上現場生成的精彩片段，此外還提出了教學重建的策略。

吳老師詳細敘述了按照教學預設而展開的教學活動。

這堂課，通過向學生提問對荷葉的認識，并借以激發學生對荷葉的興趣，然后切入課題：“今天我們一起來學習《荷葉圓圓》這篇課文。”先通過展示課件，向學生提問，使學生對荷葉有了基本的認識。要求孩子們嘗試用贊美的語氣把第一節讀出來。

……

最后把這篇課文的主題升華：讓孩子們進行討論交流，比如荷葉給小水珠、蜻蜓、青蛙、小魚都帶來了方便，自然而然地引到第一自然段：“荷葉圓圓的、綠綠的。”荷葉非常美，但它不吝嗇自己，而是樂于奉獻自己。課末布置作業：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。作業的主要目的是訓練孩子們對文章復述的能力。

在談到教學“青蛙”一節時，吳老師提到了課堂的現場生成。

讓孩子們自己朗讀第四自然段，自主學習的同時加以簡單的引導：“請同學們想象一下，小青蛙在歌臺上唱歌的情景是什么樣子的？”當時我看見有一個孩子，他在那里躍躍欲試想做小青蛙在歌臺上呱呱叫的樣子。有些孩子就顯得激動了，也想模仿小青蛙呱呱叫的樣子。于是我就臨時找同學做小青蛙呱呱叫的動作，這個環節在教學設計中并沒有涉及到。而那個孩子確實把小青蛙蹲在歌臺上呱呱叫的情態做出來了，這一情境也催生了這節課的。這是我的意外收獲，效果也是非常好的。達到了最初設計不找同學來扮演小青蛙所沒有的效果。

一年級的孩子是“天真”的。杜威指出，兒童是教育的出發點，教師應是兒童生活、生長和經驗的引導者和啟發者。[2]在這里，吳老師之所以關注孩子們在課堂上的一舉一動，就在于她深刻把握了兒童的發展規律，并運用于到平日教學過程中。

在具體研讀分析每一節之后，則由教師帶領學生分角色朗讀課文。談到此處，吳老師提出了教學重建的策略。

課堂上我把他們分組分角色朗讀。其實朗讀時應讓他們邊讀邊演：讀課文中小水珠部分的孩子們就做出睡覺的樣子，在搖籃里晃來晃去；讀課文中小蜻蜓部分的孩子，就做出小蜻蜓撲閃著翅膀的樣子；讓孩子們一邊讀一邊動，這樣讀的效果會更好。這是后來想到這節課需要進一步優化的環節。

（二）對話

吳老師說課后，馬老師對吳老師的教學事實作出進一步概括總結：

你在“說課”過程中，說到教學預設卻沒有在課堂上展現的東西、臨時生成的東西，還提到了教學重建的策略。這堂課的目標是讓學生學習朗讀感受荷葉將快樂分享給他人的精神。對于一年級的學生來說，學習荷葉將快樂分享給他人的精神是語文人文性的體現。如果這個過程脫離文本，就有可能變成一節純粹的思想品德課。我覺得這堂課研究的價值就在于：學習荷葉將快樂分享給他人的精神始終沒有脫離文本，一直依據著文章的語言進行教學。對于語言的學習來說，主要指導學生的朗讀。其實學習朗讀和學習荷葉這種精神是相統一的。

對此，吳老師表示認可。馬老師針對教學活動中的細節，展開了一系列的追問。本文在此舉例介紹。

1.教學資源的利用

篇3

一、體育教學現狀的分析

作為一名長年在農村中學任教的體育老師，目前自己工作的學校條件、師資情況讓我更深切地感受到農村中學體育課教學的現狀很差。在相當長的一段時期里農村中學體育課教學只是做做準備活動，做做游戲，打打籃球，完了學生在操場自由活動，這也的的確確是當前大部分農村中學體育課教學的真實的現狀。正是由于這樣的原因，很多人對偏遠農村中學的體、音、美 三科教學戲稱為“唱音樂”“玩體育”“畫美術”。黨和國家的教育方針十分清楚地寫著：我們的教育方針應該使受教育者在德育、智育、體育、美育等方面得到全面發展。可實際狀況卻不完全是這樣，現在大部分家長只去重視孩子的文化課成績，很少有人去關心學生身體素質方面的事情。但是，體育重要嗎？當然是很重要了。

那么在教學中，如何去改變這種現狀呢，因此，我針對初中生身體和心理特點設計了若干個教學小案例。

二、體育教學案例在學生創新能力方面的效能分析

1、從思想上以動機教育促學生創新教育。

學生參加體育鍛煉的目標不同，形成的目標過程結構也不同，往往影響著體育鍛煉的效果。目標明確的學生會在種種體育活動中堅忍不拔，其參與教學活動的行為和過程更具有創造性，進行擴散思維練習。如：學生參與過程-----發現問題------小組合作探討-------分析并處理過程------匯報結果。此方法讓學生積極開動腦筋，擴散學生的思維，調動學生的積極性，使每個學生都勇于創新，樂于創新。

2、從內容上創設情景進行創新教育。

案例：立定跳遠教學

教學初一學生“立定跳遠”，可采用小青蛙找媽媽的線索：

（1）開始就引導學生成為一只可愛的小青蛙，在找媽媽的途中遇到小動物，指導學生模仿小動物作準備活動。

（2）遇到小河，要踏石過河（專項準備），要過比較寬的河，進行立定跳遠的訓練，看誰的本領學得快。

（3）小青蛙學到了本領勇敢地過了河，在稻田里消滅害蟲。于是，他們拿起武器（小沙包）去消滅害蟲（投準）。

小青蛙終于找到了媽媽，與媽媽一起載歌載舞（放松活動）。

整個教學過程設計符合初一學生好奇、善于模仿的特點，并巧妙地利用游戲代替枯燥的動作技能學習，提高了學生學習的興趣， 是整個教學活動充滿趣味性。

三、激發每個學生的創新欲望

在現代教育教學中，要把學生視為一個個創造的小個體，要從小激勵每個學生有創新的欲望。

案例：玩呼啦圈

一般在玩呼啦圈的時候，大部分都是在腰間轉動，而我卻利用不同的思維方式開動學生的腦筋，進行各種思維活動。

1、擴散思維：圈可在手上、頸上、上臂中、膝中旋轉，也可單腿進行等。

2、求異思維：呼啦圈擺在地上一個個相連，可進行單腿跳練習或單跳雙落練習；一組學生手持圈豎成一排，另一組“鉆山洞”練習；等等。

經過以上的創新練習，學生由乏味變成興致勃勃，大大提高學生創新的積極性，激發了學生的創新欲望。

四、發揮學生的主體地位

在體育教學中，教師不僅要講授動作技能的動作要領，注重學生體育知識的增進和道德的養成，更要發揮他們的主體作用，是他們成為學習和鍛煉的主人。

案例：學習彎道跑的技術

在彎道跑技術講解中，先不講課示范，而讓學生先進行練習，在練習中體會彎道跑技術。在跑動中提醒學生注意直道和彎道上身體姿勢的變化，在彎道上左腳和右腳著地部位，兩個手的擺臂幅度大小，最后讓學生自己根據自身的體驗得出彎道跑的技術要領，教師適時進行表揚鼓勵，認可學生的能力。學生自己歸納，自主學習，又得到教師的認可，在不知不覺中完成了彎道跑技術的學習，學生學得輕松，教師教得也輕松，又大大提高了教學效果，何樂而不為呢。

五、準備活動與整理運動的創新

準備活動的熱身操節奏要稍快，把身體充分活動開。整理運動的運動要柔和緩慢。教師可以讓學生課后分組進行編操，一組準備一套熱身操，在音樂伴奏下跳，充分活動身心。

案例：放松“照鏡子”

游戲由兩人一組，一人模仿另一人的動作，要求好像“一個人”在照鏡子一樣。

通過游戲，使學生放松了身心，得到了美的享受；使他們成為學習的主人，又充分培養了學生的創造能力，發揮了他們的表現欲望。

六、自制教具，培養學生的創新意識和動手能力

篇4

【關鍵詞】中職幼師專業理論課幼兒園教育活動教學模式

幼兒園教育活動設計與實踐是我們中職幼兒教育專業所選的專業必修課，該課程的特征是理論教學要與實踐達到充分的結合，使教學與幼兒教師的崗位盡可能的對接，以提高學生設計幼兒園教育活動的能力，培養學生幼兒教師的職業素養，從而勝任幼兒教育工作。為達到這樣的教育目標，結合我校學生特點和幼兒園教育工作的實際，我對該課程的教學進行了積極的探索，靈活采用了多種教學方式。

一、創設幼兒園教育情境，激發學生學習興趣

我校幼教專業學生的特點是：活潑好動，個性張揚，喜歡專業技能課，如舞蹈、琴法、唱歌、美工制作、舞臺表演等，對文化課、專業理論課不感興趣；在思想觀念上也存在認識偏差，想當然地認為只要學好專業技能課就能當好幼兒老師，從而忽視幼兒教育專業理論課的學習。為轉變學生的這種不正確的認識觀念，激發學生學習該課程的興趣，我通過引入生動有趣的幼兒園教育案例，根據案例提出思考問題，然后教師與學生一起共同分析案例，來使學生明白學習教育理論課的重要性和有趣，同時制作畫面優美，佩帶動感視頻和音樂的課件來吸引學生，感動學生。

案例：關于蛇和青蛙的提問。一名教師提問小朋友：昨晚外面下了一場大雪，小狐貍、小兔子、小松鼠等可愛的小動物都出來在雪地上畫了很多幅美麗的圖畫。那么蛇和小青蛙為什么沒有出來畫畫呢？一名男生回答：小狐貍、小兔子、小松鼠他們的媽媽很有錢給他們買了帶毛的衣服，它們不怕冷就出來了；而蛇和小青蛙他們都沒有帶毛的衣服，太冷就沒有出來。老師很生氣說：你怎么這么笨，不知道蛇和小青蛙已經冬眠了嗎？根據該案例請學生思考如下問題：這個老師的教學是否正確？如果不正確，錯在哪里？ 找出該幼兒老師所犯的四個錯誤，并分析為什么錯了？學生熱情很高，能找出明顯的1-2個錯誤，教師與學生一起分析：該幼兒老師沒有學好幼兒心理學和幼兒教育學，錯誤一：不懂得幼兒思維的特點，幼兒是根據生活經驗來思考問題的（冬天小孩子需要穿厚厚的衣服才能出來，推理認為動物也像人一樣冬天需要穿厚衣服才能出來玩）；錯誤二：不懂得暗示的心理學規律，消極的心理暗示（罵孩子笨）會給孩子帶來非常不好心理影響，積極的心理暗示會給孩子帶來如何好的結果；錯誤三：不懂得教育理論，直接打擊孩子的自信心（罵孩子笨），不會對孩子進行適當的引導和鼓勵；錯誤四：扼殺孩子的好奇心，直接把問題的答案告訴孩子，使孩子不能學會探究知識，不能學會在思考中獲得問題的答案，經常直接把問題答案告訴孩子的結果會造成兒童大腦懶惰，不愿思考，依賴他人給予答案。

從上述分析后，教師及時引導學生：學習幼兒教育專業理論的重要性，結合當前幼兒園教師隊伍發展情況（舉北京方莊三幼的例子），讓學生了解：只有學好幼教專業理論的幼兒老師才能成為最優秀的幼兒教師。

二、引入幼兒園教育活動實例，講授理論

中職學生的特點是不喜歡枯燥的理論教學，為激發學生的學習興趣，把枯燥的理論教學與學生未來的職業實踐結合起來，我在理論教學中引入大量的幼兒園教育實例，如在講授《幼兒園教育目標》一節中，我引入鶴立幼兒園超前教育的例子，層層分析是否符合幼兒園教育目標，是否符合幼兒園智力教育目標，并引發學生思考當前幼兒家長一味讓孩子學習是否正確，是否符合幼兒園的教育目標等。為培養幼兒自信心及如何培養幼兒自信心，我引入“母親與家長會”的案例，讓學生思考如何正確培養孩子自信心。

案例：母親與家長會。第一次幼兒園開家長會，老師批評了孩子。說孩子有多動癥，請媽媽領孩子去看醫生。老師說別的孩子能坐住10分鐘，而她的兒子最多坐住2分鐘。媽媽很傷心，回到家兒子還問媽媽，老師表揚他什么了。媽媽只好說老師表揚了，說你以前最多能坐住1分鐘，現在能坐住2分鐘了。希望以后更好。孩子很高興，第二天又去幼兒園了。小學的第一次家長會，媽媽去了。老師把媽媽留下來說，你的兒子是不是應該換所學校讀書，媽媽問為什么。老師說，你的兒子考試全班倒數第2，去看看醫生吧，做各智力測試看是不是弱智。媽媽傷心極了，幼兒園的標簽是多動癥，小學的標簽是弱智。媽媽回到家沒有吃飯，兒子走了過來等著媽媽批評。媽媽卻說，孩子，老師沒有批評你，只是說你的問題就是太粗心，如果你學習能細心些，至少能超過你的同桌，他是第27名。孩子聽了這話眼前一亮吃了兩碗飯，第二天很早就上學去了。初中畢業前的家長會，還是媽媽去了。會后老師沒有把媽媽留下來，母親急了去找老師問孩子的情況。老師說你的兒子很不錯，有潛力，如果運氣好也許能考取重點高中，媽媽終于開心地笑了。兒子來接媽媽，媽媽對兒子說了老師的話，兒子很爭氣不僅考上了重點高中，后來又考上了清華大學。這是一個真實的故事。

該案例配合音樂讓學生通過讀感動得流淚，教師及時引導學生思考：如何培養孩子的自信心是最正確和有效的？學生討論，發言很積極熱烈，然后教師讓學生模擬表演培養孩子自信心的教育情境劇。

三、學生模擬幼兒老師，在幼兒教育實踐中正確適用教育理論

為使學生真正掌握幼兒教育理論并學會在實踐中靈活運用教育理論，教師出題目和標準，要求學生自編幼兒園情景劇在課堂上展示，一個或兩個學生演“幼兒”，一個學生演“幼兒老師”，展示該“幼兒老師”的教育策略，然后學生評價，教師評價該“幼兒老師”的“教育”是否正確，是否符合教育原理。

四、分組提出問題，研究問題，網上查找資料，形成小組研究短文，開展小組競賽

鼓勵學生經過思考并分組討論、分組提出幼兒園教育活動中的各種問題，請教師回答，然后教師引導小組網上查找資料，形成小組研究短文，開展小組競賽，看哪些小組提出的問題及研究的結論更具價值。如此，學生學習的積極性被充分調動起來，學生思維活躍，思考能力得到很好的鍛煉，對幼兒園教育的問題認識更加深刻。學生的合作學習精神和自主學習能力得到培養和鍛煉。

篇5

1.通過水中的學習和體驗，了解和體會水中游泳活動的特點，逐步適應水中環境，消除怕水的心理，培養勇敢、堅毅的精神。

2.通過系列的水中游戲，掌握正確的水中呼吸和換氣方法、水中行走、漂浮與滑行的技巧，提高水性。

3.通過模仿老師示范，初步學習蛙泳的技術動作，體驗蛙泳動作。

4.通過水中游戲和學習，提高水中平衡能力、協調性和促進完善心肺系統功能。

5.通過觀察和水中練習，樹立水中游泳活動的安全意識，能互幫互助學習。

二、單元教學內容

為達成以上單元目標，選擇促進學生熟悉水性的系列小游戲，主要內容涉及學生在水中自由走、跑、漂浮與滑行、水中呼吸和換氣方法等內容，最后以模仿小青蛙水中游進為發展性教學內容。

三、學情分析

本單元的教學對象是年齡在6～8歲之間水平一的學生，這個年齡段的兒童天生活潑好動，模仿力強，想象力豐富，求知欲望強，對多數體育活動均比較感興趣，但其學習往往從直接興趣出發，注意力不穩定、也不持久，且很容易受其它事物的干擾。本單元以“我是水中自由自在的小魚兒”為主題，將游泳活動中熟悉水性的系列技巧巧妙地融入游戲中，從而激發并保持學生的游泳體驗與學習興趣，讓學生在游戲中感覺“有趣”，在互幫互助中找到“樂趣”，在展示技巧和本領中促進“志趣”，以充分感受游泳活動帶來的快樂體驗。

四、教材分析

課程標準要求水平一的學生要學習一些游泳的基本動作，如水中呼吸、熟悉水性等，主要培養學生適應水的特殊活動環境，發展其在特殊環境下活動的能力并增強體質。通過系列水中游戲活動，使學生掌握水中走、跑、呼吸和換氣、漂浮與滑行等方法，幫助其消除對水的恐懼感，熟悉水性，為正式的游泳技術學習打下良好的基礎，發展其協調性和靈敏性，改善其心肺功能，提高其水環境耐受力，從而使學生身心得到全面發展。

五、課時安排

六、單元教學評價

用單元學習評價卡對本單元每一課時的學習內容隨時進行評價，做到課課評、時時記，及時了解學生運動技能的掌握情況，以及在活動中的心理和社會適應情況。

【點評】：潘紹偉先生在談及如何破解“學生喜歡體育，不喜歡體育課”的困局時強調要注重教學設計，他還表示：“不怕沒有辦法，就怕沒有想法”。猛一聽感覺有些形而上，但是在這里，“有想法”實質上就是在強調體育教學必須做好教學設計、必須要進行創新的教學設計。

“有想法”體現在教學設計環節上，說白一點就是在深入研究學生、研究內容、研究教學的重點與難點的基礎上，精心設計出符合學習規律、符合學生身心特點、學生樂意參加的手段與方法來達成學習目標。本次選擇的這幾篇教案能夠較好地體現這一點。

比如徐仲書老師為了讓學生在學習的情境中形成動作，建立“動作速度快”的身體感知。圍繞著這個核心內容，整個教學環節中都凸顯了“快”的概念：比如借用學生熟悉的游戲“抓手指”“踩腳尖”來體現動作反應的快；比如主要內容教學中“兩人一組，一人準備啟動，一人拍打其后腿（后手臂）”，形成知識的遷移；比如進行前后多次定時跑并進行參照對比，使學生對“快”有了多個層面的感知；比如把傳統游戲“黃河長江”作為一種趣味的練習手段進行鞏固學習內容的手段，依舊凸顯出本次課的主題。

《攔網》教學設計雖然有人說難度較高、學生的成功率較低，但是學生通過學習，在來球判斷、起跳時機，動作協調等方面的能力有了提高，運動技能既為目標又為載體的功能就得到體現了。同時在教學中，用排球擊籃板進行空中接力就是一個精妙的手段遷移；兩人一組配合去攔用彈力繩懸掛的排球，雖然方向的不確定性對于學生來講是一個挑戰，但又恰恰符合了實戰情境的要求，這些手段可以說讓學生樂在其中。

本期還特別選擇了一個單元的計劃刊出，而且還是一個游泳題材，這是不多見的。游泳單元設計以“水中自由自在的小魚兒”為主題，將熟悉水性的系列技巧巧妙地融入游戲中，讓學生在游戲中感覺“有趣”。學生在快樂的體驗中掌握水中走、跑、呼吸和換氣、漂浮與滑行等方法，為正式的游泳技術學習打下良好的基礎。

其他幾篇教學設計不再列舉，但是“精心設計學生樂意參加的活動來達成目標”是這期教案的共性。

篇6

【關鍵詞】奧爾夫音樂 幼兒興趣 綜合性

在奧爾夫音樂課題的研究過程中，我和孩子們都有不同的進步；在奧爾夫音樂課研期間，奧爾夫音樂成為了我和孩子們的好朋友。奧爾夫音樂教材是通過專家教授們精心實踐編制的題材，其中的內容適合每個年齡階段，從小班到大班循序漸進，逐層深入，讓幼兒在輕松愉快的環境中得到發展。活動中，我發現孩子們越來越感興趣，他們把奧爾夫音樂的每一個活動都當成是一次游戲的享受。

1.興趣是幼兒學習奧爾夫音樂的前提

小班喜歡隨著音樂唱歌、跳舞，音樂活動是孩子最喜歡的活動之一。 活動過程中通過歌謠的教學形式，讓幼兒了解歌曲的節奏，充分調動了幼兒的學習興趣，渲染樂學、好學的氛圍。幼兒在活動中的快樂更是一種內心體驗。通過第一年奧爾夫音樂教學，我們感受到在幼兒身上發生了很大的變化，他們的綜合素質明顯提高了。

通過活動《小老鼠和小貓》、《水族箱》、《小企鵝》、《七式進階》、《圍個小圈圈》、《兩只小鳥》、《小青蛙趙老婆》、《動物園》、《拔蘿卜》、《我的朋友在哪里》、《戴娜》、《大黃蜂飛行》、《魔笛》的實施我得到了以下的感受：即興創作方面孩子們能大膽想象并用自己的肢體表現律動，有了簡單的語言創作，如《芝麻開門》，已經能進行簡單的節奏創作；在節奏方面能獨立拍出固定拍，對2/4、4/4拍的節奏較為熟練，在樂理方面知道了"TA"、"TITI"感受力AB二段式的曲式；音感方面能根據不同的主人公進行簡單的模仿，感受漸強減弱、漸快減慢。演奏方面認識了幾種簡單的樂器并進行簡單的合奏。

2.環境對奧爾夫教學的重要性

中班的孩子在接觸奧爾夫音樂活動是自己有了對音樂的理解，加上小班一年的經驗，孩子們顯得更為自如，感覺很順利的就完成了中班一年的教學，孩子們和我都輕松愉快的完成了教學任務。通過中班一年的教學感覺幼兒在各方面都更為進步了。通過小班的經驗，我在中班是更為注意在環境上對音樂的滲透。如在"音樂區"的墻飾中，我將每次奧爾夫音樂活動中的節奏卡、自制樂器、圖片進行展示，既鞏固了對知識的掌握，又激發了幼兒繼續學習的興趣。與此同時，我們也為幼兒提供了充分的活動機會，并積極地引導幼兒參與環境創設，充分發揮幼兒的主動性和創造性。在材料的投放上，我能根據教育目標與幼兒興趣，和孩子一起制作和準備各種各樣能發出聲音的樂器、玩具、各類表演的服裝、道具和材料，如：動物頭飾、紗巾、彩帶、彩棒等，并配備不同風格的音樂，讓孩子自由選擇，自由探索，自由玩耍，自由的表達自己對音樂的感受。孩子們在其中摸摸、聽聽、敲敲、打打、玩玩、跳跳，各自展現自己的表演才能。在游戲中，培養了幼兒即興表演的興趣和能力；在活動中，我也加強了有目的的指導。用五線譜、音符、各種圖形和線條裝飾教室，幼兒在自由活動時可以在上面邊唱、邊跳、邊玩，有的幼兒還可以自己創編節奏譜，不僅調動了口、腳、手，甚至身體的每一個部位都能夠成為樂器，身體的協調性得到加強；孩子在游戲中全身心的去唱、去跳、去演，進行創造力的練習，充分享受創作的樂趣。

3.必不可少的繪本教學

為了提高幼兒對音樂的表現表演能力等，在奧爾夫教學中，通過繪本教學讓幼兒感受許多有趣的故事和不同風格的曲子，扮演快樂的人、公主、等及各種小動物，不僅激發了幼兒對表演的興趣，在樂器方面感受了分角色演奏、合奏、輪奏，幼兒在扮演角色中表現自己，在表演中也得到了許多快樂。在本次繪本教學中，孩子們每次都顯得積極和投入，精彩的故事內容及生動的畫面深深的吸引著每一個孩子；之后的表演更為讓我吃驚，孩子們在表演中積極主動，而且還把故事中的人物表演得淋漓盡致。所以說，繪本教學是奧爾夫音樂教學必不可少的分支。

4.奧爾夫教學法強調藝術教育的綜合性

篇7

  語言文字個人工作計劃

  一、指導思想：

  認真貫徹系列重要講話精神，根據區語委會工作精神，以及學校的工作計劃，努力創建磁性規范的學校語言環境，做好本學期推廣普通話、推行規范漢字的工作。

  二、主要工作：

  1、創建磁性、規范的校園語言文字應用環境。

  2、根據區語委的要求，認真開展推普周活動。

  3、繼續培養一支工作能力強，有責任心的學生推普員隊伍。

  4、配合督導，做好相關的語言文字工作。

  三、具體安排：

  1、開展推普周活動

  （1）時間：9月8日－9月14日。

  （2）主題：“大力推行和規范使用國家通用語言文字助力全面建成小康社會”

  （3）主要活動安排：略。

  在上學期優秀推普員推選活動的激勵下，繼續開展推普員的培養工作，培養一支工作能力強，有責任心的學生推普員隊伍。定期開展推普員工作會議，布置工作，交流經驗。特別是加強對低年級學生推普員的培養，要求每班設有推普員，宣傳推廣普通話和規范用語，做好每日一拼的宣傳工作。

  2、培養推普員隊伍。

  3、創建磁性規范的學校語言環境。

  （1）結合《小精靈廣播》專設《語言文字專欄》，宣傳普通話和規范用語。

  （2）配合學校大隊部，組織推普員，對各班板報、溫馨教室等宣傳欄目進行長期的語言文字的監督。

  （3）在各班級建立“拼音角”，每周更換一次主題內容，利用預備鈴時間，由推普員帶領全班進行誦讀。

  （4）對校園環境內的各種標簽、提示語、版報、宣傳欄進行長期監督，有錯及時糾正。

  （5）協助教導處做好備課檢查、作業檢查、隨堂聽課中教師、學生的口頭書面糾正工作，提高師生雙方規范運用語言文字的自覺性

  4、開展豐富多彩的活動

  （1）教師語言文字活動：讀書筆記交流。

  （2）學生語言文字活動：

  開展“魯迅青少年文學獎”征文比賽；“小青蛙”講故事比賽；“感師恩，頌師情”詩歌創作比賽；“中文自修杯”第三屆上海市小學生“美麗漢字”小達人活動等各項競賽活動。

  5、積極參與集團語言文字活動

  （1）配合督導，做好相關語言文字工作。

  （2）啟動“小思閱讀平臺”，開展各項活動：

  平臺啟動儀式、相關講座、學生上網注冊平臺、家長告知等。

  語言文字個人工作計劃

  正確使用祖國的語言文字，大力推廣普通話，是學校素質教育的首要任務，是提高教育教學質量和辦學水平的一個重要環節。為了進一步增強全校師生的語言規范意識和推廣普通話的參與意識，推動全校語言文字工作向縱深方向發展，特制定如下工作計劃：

  一、指導思想：

  以十八屆三中全會精神為指導，以營造和諧語言生活為目標，全面、深入宣傳國家語言文字法規政策，積極引導師生樹立科學的語言觀。促進普通話在全社會的普及推廣，為構建校園文化建設營造良好的語言環境。

  二、組織機構

  為更好地落實語言文字工作，學校成立語言文字工作領導小組。

  組長：xxx

  副組長：xxx

  組員：xxx、xxx、xxx

  各班班主任

  下設嚴店初級中學語言文字工作辦公室，高大華（兼任）具體負責學校的語言文字工作。

  三、活動安排：

  （一）學校

  1、定期召開學校語言文字工作領導小組會議，根據學校實際情況制定學校語言文字工作計劃。

  2、在學科教學和學校一切集體活動中，師生都必須使用普通話，使普通話真正成為校園語言。師生之間、學生之間交談必須使用普通話。

  3、學校校牌及其它標牌、宣傳欄、黑板報等要嚴格遵循文字的規范，不使用不規范漢字。

  4、加強校園網語言文字工作宣傳力度。開辟校園語言文字工作專欄，加強內容的建設和創新，實現語言文字工作管理、指導和應用研究的網絡化，使其成為向師生提供咨詢和信息服務的平臺。

  5、加強教師普通話和口語表達方面的培訓，特別是落實二級乙等教師的強化訓練措施，幫助他們提高普通話水平。

  （二）開展豐富多彩的師生語言文字活動

  四、教師活動

  1、要求每位教師在校園，無論是課上還是課下，無論是跟學生交談還是教師之間的談話，必須使用普通話，并把是否使用普通話做為評優課和年終考核的標準之一。

  2、利用校會時間組織全體教師學習《國家通用語言文字法》，提高全體教師的推普意識、寫規范字意識。

  3、每位教師在備課寫教案時，必須使用規范的語言文字，不得寫簡化字，學校每學期開學初、中、末檢查教案時，其中一條看是否使用規范的語言文字，對在此方面做得好的老師的教案提供給大家觀摩。

  4、邀請有關語言文字的專家到校對教師進行語言文字培訓，以切實提高教師的語言文字水平。

  5、加強全體教師推普意識，積極投入推普活動，努力提高教師自身的普通話素質。教師結合備課練鋼筆字，結合板書練粉筆字，結合寫字課自練毛筆字。

  6、教師以教研組為單位進行聽課和說課，在說課環節和上課環節上促進教師語言文字運用能力。

  7、對教育教學資料語言文字規范化進行檢查：含教學進度、計劃、備課筆記、作業批改、學生評語、成績冊等資料的檢查。

  五、學生活動

  1、舉辦一次全校性語文知識大賽，推薦優秀選手參加縣級比賽。

  2、利用周一的升旗儀式對全校師生做推普工作的動員。

  3、舉行一次全校學生寫規范字的寫字比賽，并進行評比。

  4、舉辦一次經典誦讀比賽活動，推選優秀團隊參加全縣誦讀比賽。

  5、辦一期推普板報，并進行評比。

  6、各班召開一次推廣普通話主題班會。

  7、組織一次推普社會宣傳活動，在街頭設立宣傳站，向廣大市民宣傳推廣普通話的意義。

  8、開展“啄木鳥”活動，對校園黑板報、手抄報、宣傳欄、作業等進行檢查，發現不規范用字馬上予以糾正。校外的墻面廣告文字進行檢查、糾正，對個別門面店的錯字、別字進行及時通知、糾正。

  9、舉辦一次說普通話演講比賽，推薦優秀選手參加縣級比賽。

  10、舉辦一次以語言文字為主題的征文活動。

  （三）發揮語文課堂的主渠道作用，提高學生語言文字素養

  學校語言文字工作的重點是提高學生語言文字規范意識和語言文字的應用能力。為了充分發揮語文課在普及普通話和規范用字中的主渠道作用，學校對語文教師和語文教學提出如下要求：

  1、語文教師普通話必須達到二級甲等。其他學科教師普通話均達到二級乙等及以上。

  2、為進一步提高學生的語文素養，除在語文課中加強語言文字規范的教學和口頭說話訓練外，還要進一步開展一課一練的詞語訓練和書法寫字訓練。

  3、加強誦讀訓練，提高學生朗讀水平，繼續辦好經典誦讀社團工作。

  廣大教職員工應當從我做起，樹立良好的語言文字規范化的意識，在語言文字工作中，起到模范帶頭作用，不斷提高自己的語言文字素質和綜合素質，并將其納入教學評價和績效考核，促進校園精神文明建設，為語言文字工作做出應有的貢獻。

  語言文字個人工作計劃

  一、指導思想

  為進一步加快我校通用語言文字規范化、標準化工作的進程，深入宣傳《國家通用語言文字法》，以創立市級語言文字規劃化示范學校和國家二類城市語言文字工作評估驗收為契機，圍繞學校中心工作，全面貫徹語言文字工作的“三納入一滲透”的要求，加強組織、制度建設，扎實做好常規管理工作，堅持工作特色，加大宣傳力度，促進我校語言文字工作的深入開展。

  二、工作目標

  1、學習、宣傳和貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，加大語言文字宣傳力度，營造語言文字規范化的良好學校氛圍，努力創立市級語言文字規范化示范校、提升學校良好形象，展示學校特有的風采。

  2、健全學校語言文字工作網絡，進一步規范語言文字工作，對照語言文字驗收指標，結合學校中心工作，與各處工作整合，扎實有效開展語言文字活動，按時認真做好資料的積累和歸檔。

  3、營造學校文化氛圍，讓學生在各項讀書、誦讀、》征文、講》故事、規范書寫比賽等活動中學習和運用祖國語言文字，感受祖國語言文字的魅力，提升學校文化品位，推進全校用語用字的規范化。

  4、重點做好20xx年5月國家二類城市語言文字工作評估驗收和今年9月“第16屆全國推廣普通話宣傳周活動”。

  三、工作資料及措施

  1、完善學校語言文字工作機構，加強語言文字工作綜合管理

  （l）在校長室統一領導下，語言文字管理網絡機構正常運作，定期召開語言文字領導小組會議，從學校中心工作出發，全面部署學校語言文字工作。

  （2）各班級設班級推普員，負責班級日常推普工作，注重抓日常管理。實行推普員不定期交流匯報制度和推普員培訓制度，努力打造一支素質良好的推普員隊伍。

  2、優化學校語言文字環境，提升規范運用語言文字水平

  （1）常設推普標語牌，按需進行宣傳標語和橫幅的張貼，利用班級板報、學校博客、宣傳板、會議等形式，經常性宣傳語言文字工作。

  （2）政教處、大隊部組織大隊委員、推普員定期檢查學校語言文字規范化使用情景，重點檢查各班級墻報、黑板報和推普角等班容班貌情景。

  （3）規范教師的課堂用語，采用推門聽課和上研討課的形式檢查教師的課堂用語，對擔任教學任務的教師普通話應到達二級乙等水平，異常是語文教師要加強語文文字水平的提高，力爭到達二級甲等水平。

篇8

關鍵詞：音樂教育；唱游教學；主體性

引言

唱游教學是一種倡導“動中學，動中學，樂中學”為教育理念的教學模式，以開發學生的創造性思維為主，加入音樂游戲，使教學活動生動活潑。唱游課即是教師在輕松的環境下引導學生掌握音樂知識，同時激發教師和學生的想象力和創造力，使學生從小受到音樂藝術的熏陶，感受音樂帶來的快樂。

一、簡述唱游教學及其特點

（一）唱游教學的概念

唱游即是一種邊唱歌邊游戲的活動，采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節奏樂等綜合性音樂藝術手段，形成藝術形式多元性的模式。唱游教學是小學音樂教學的必要形式，注重學生的個體差異性，在教學過程中將具有動感的音樂與兒童好動的性格特點相結合，采用活潑多樣的教學形式和富有趣味性的教學手段，讓學生在唱唱、玩玩、動動中去感受音樂，并激發學生學習音樂的興趣的一種教學模式。

（二）唱游教學的特點

1、激發自主學習的興趣，旨在“玩中學”

興趣是一個人學習的最大動力，鑒于小學生好奇心強，具有強烈的表現欲望這一特點，在如何調動學生興趣這方面可以采取因人而異的教學方法。根據個體的差異性，創設不同的學習內容以及方法激發學習興趣，使學生自小就學會以興趣為前提提高自學的能力。抓住小朋友都喜歡玩的天性，就采用在游戲中學習的方法，在無形中就可以掌握很多知識，并懂得如何與人交流更好的融入集體，同學們都各盡所能，參與課堂活動的積極性得到很大提高。

2、創設有效情境，注重“樂中學”

創設情景的教學特點主要是把兒童的認知活動與情感結合起來，將兒童帶入一種思想境界，使學生在一個輕松愉快的氛圍下吸收知識，充分發揮學生的主體性、積極性和創造性。在教學中，可以通過實物的應用進行布置情景，如果學生具有動手創作的能力，也可以讓學生進行手工裁剪或自制道具，達到一舉多得的效果，也可利用現代多媒體的技術，使教學更具動畫性，易于學生在動態教學下接受藝術的熏陶。

3、人人參與教學活動，強調學生的主體性

在教學活動中注重人人參與，充分發揮會學生個體的興趣愛好和特長，使學生各盡其職，全面的展現自己的能力，切實做到以學生為主體的教學。

在低年級教育中重要的是培養學生的集體意識感、自學能力、與人溝通的能力，根據學生的興趣所向加以游戲的滲透，使學生更容易打成一片，在學習上互幫互助，增強集體意識感。如有些歌曲的旋律帶有舞蹈性質，即可讓學生根據自己的舞步進行舞動，而教師則需加以指導，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和創造力，從而教師的“教”與學生的“學”得到有效的結合，真正做到人人參加，一切以學生為主的教育理念。

4、加入競賽，注重“動中學”

基于兒童現階段好奇心強，在教學過程中適當的加入競賽可使學生提高動手動腦的能力，不再是單純的音樂教學，而是結合音樂律動運用音樂游戲、歌唱表演、集體舞等多種形式進行全面的學習。

加入競賽并非為了體現競賽的殘酷性，而是通過競賽給學生創造一個輕松活潑的學習氛圍，做到人人參與教學活動，更能激發學生學習的興趣，使學生更好的做到“動中學”。如一年級學習《小青蛙找家》一課中，在學生掌握基本的歌曲旋律之后，組織學生對演唱歌曲和動物聲音、表情、動作進行模仿的比賽，最終由專業老師評出成績，并給予相應的獎勵。競賽中的表現可使學生的自信心增強，達到自我實現的價值，從而充分調動學生參加音樂課的積極性，使之成為學生樂于接受的教學模式。

二、唱游教學模式的應用

（一）理解“唱”與“游”的關系

音樂教學中首當其沖的一個環節即為“唱”，所謂唱就是依照歌譜將所要表達的音樂內容用歌唱的形式展現出來，教師應該對歌曲的背景、旋律、律動、歌詞等方面進行分析，展現給學生一個充滿生命的歌曲，讓學生完成一首有內容的歌曲的演唱。

音樂教學中的音樂游戲根據實踐教學目的劃分的話可分為：音符類游戲、節奏類游戲、聽音類游戲、識譜類游戲、競賽類游戲和其他游戲。可根據不同主題的音樂進行音樂游戲的挑選，游戲也包括舞蹈、歌唱表演等，不管是哪種游戲方式，只要是給學生創造輕松的學習氛圍，便于學生學習音樂，即為“游”的一個分支。

唱游教學模式中的“唱”與“游”進行有效的結合，才能促使一節音樂課順利的完成，將歌曲中所要表達的感情及歌譜中的節奏、節拍、旋律淋漓盡致地表現在音樂游戲中，使學生更好的走入音樂的殿堂。[7]

（二）唱游課應該怎樣“游”

首先，游戲要有目的性。在進行唱游課時，教師首先要搞清楚的就是此次音樂游戲的目的何在，不能一味的追求游戲這一教學手段，重要的是利用游戲使之達到怎樣的教學目的和效果，否則可能適得其反。如一年級教材《三個和尚》的教學中，首先讓學生聽音樂，問：歌曲中講了什么人都在干什么？聆聽過后學生很快的回答了問題，然后教師就開始讓學生選角色開始表演，可當音樂響起時學生卻是手忙腳亂的，并沒有達到預期的效果。音樂是一種流動的藝術，包括節奏、節拍強弱、旋律都在運動，在音樂游戲中，教師通過引導學生注意聆聽歌曲的旋律、節奏，使其感受完整的音樂藝術形象，理解音樂所抒發的內在感情。

其次，動作要有和樂性。唱游教學中以游戲的方式進行導入，激發了學生的興趣，做游戲時教師帶領學生蹦蹦跳跳，組織學生動作的統一性和節奏性，強調動作與音樂節奏的合拍進行。音樂是流動的藝術形式，其中的節奏、節拍都可用動作表現的方式展現出來，教師引導學生做出的動作要與音樂的節奏統一，否則音樂游戲就相當于學生漫無目的的玩鬧，自然唱游課也起不到好的效果。

（三）“教”與“學”相結合

在唱游教學模式中，學生處于主體地位，教師扮演的則是引導者的身份。教師應以學生的個體差異性為考慮準則。首先，教師在上課前進行有趣且清晰的課堂導入，將學生帶入一個輕松活潑的學習氛圍中，之后進行創設合適的情境和游戲類型，學生依照教師制定的游戲規則，進行音樂游戲的完善。在此過程中，教師應時刻關注學生的反映和遇到的問題，以便及時解決。

教師制定的教案以學生為主，在實踐中學生只需按照教師安排的整體目標進行活動，在音樂游戲的動作、舞蹈中可適度地進行二度創作，唱游課具有靈活性，教師不能扼殺學生的創造力和想象力，在唱游課中教師的“教”與學生的“學”應配合得當，以學生為主體來上好一節唱游課。

結語

唱游教學是現在中小學普遍運用的教學模式，深受廣大教師和學生的歡迎，適合現代小學生心理發展的要求，并結合了多種游戲進行教學，使學生對學習產生濃厚的興趣，同時也增強了學生的動手能力，更有益于學生在游戲的同時掌握知識，了解音樂的奧妙所在。現代教育提倡教師更注重人性化的教書育人，唱游教學則在多媒體教學與游戲結合的同時，以學生為主體，教師為引導者，鼓勵學生獨立思考和解決問題，培養學生自主學習的能力，使學生得到全面的發展。（作者單位：四川師范大學）

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】幼兒園戲劇教育；新手教師；敘事研究

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）11-0025-07

研究者從2007年開始與N市Y幼兒園合作，在園內個別班級進行戲劇教育的實踐探索。期間也曾對該園全體教師進行過戲劇教育方面的培訓，組織過戲劇工作坊活動。經過5年的探索，2012年，Y幼兒園決定在全園實施戲劇教育。在這種背景下，缺乏或鮮有戲劇教育教學經驗的新手教師進入了我們的研究視野。我們知道，在幼兒師范教育的藝術課程設置中，通常會設有音樂教育、美術教育課程，但戲劇教育很難保證會被列入其中。也就是說，在職前教育中，師范教育階段較少接受到戲劇教育方面培養的情況可能會導致初入職教師在這方面的“先天性缺失”。這種“先天性缺失”只能靠“后天”，即入職后的學習與實踐來彌補。據研究者了解，教師入職后所接受的有關戲劇教育方面的培訓是斷斷續續的，也就是說，“后天的彌補”面臨著“吃了上頓沒下頓”的困頓局面。在這種“先天”和“后天”都不足的條件下，新手教師們最初實施戲劇教育時會出現怎樣的狀況呢？為此，研究者就以下問題進行了探究：新手教師是怎么看待戲劇教育的？她們的看法在實施戲劇教育一個階段后是否會有變化，有什么變化，為什么會產生這些變化？在實施過程中她們遇到了什么困難，這些困難有沒有得到解決，怎么解決的？期間，她們會怎么做，怎么說，怎么想？

一、研究設計

（一）研究目的

研究者以幼兒園新手教師為研究對象，旨在“探尋關于她們的真實境遇，以及她們是怎樣做、怎樣說、怎樣想的”，深入了解她們在實施戲劇教育時所遭遇的困難以及她們內心的想法和感受，力圖還原真實的戲劇教育實施現場，以期為后繼的培訓乃至研究提供依據。

（二）研究方法

具體研究過程中，研究者運用文獻法，即通過圖書館、網絡等查閱相關資料，收集有關幼兒園戲劇教育、新手教師及敘事研究方面的文獻，根據研究需要加以利用。研究者運用訪談法對三位教師進行活動后的即時訪談以及月末、學期末的總結性訪談，平時則開展隨機的非正式訪談；運用觀察法觀察三位教師組織的戲劇教育活動，并在征得她們同意的情況下，對活動過程進行錄像。

研究者主要采用敘事研究方法進行研究，以故事的形式呈現研究成果。所謂故事的形式，即所敘之事具有情境性、時間性、主觀性等特點。敘事研究關注的是在一定的場景和時間中，發生了什么事情，主人公是如何思考、應對、感受、理解這些事情的。

（三）研究對象與工具

研究者采用隨機抽樣法，在Y幼兒園選取了三名新手教師為研究對象，分別記為梅老師（大班）、蘭老師（中班）、芳老師（小班）。

研究中使用到的工具包括紙、筆、錄音筆、用以拍攝戲劇工作坊活動或戲劇主題活動過程的攝像機、用以記錄關鍵或典型場景的照相機。

（四）概念界定

1.新手教師

本研究中的新手教師特指那些在設計、組織實施戲劇教育活動方面沒有經驗或只有較少經驗的，尚不能適應或勝任戲劇教育工作的教師，所以不受教齡所限。

2.幼兒園戲劇教育

幼兒園戲劇教育是指在充分激發幼兒戲劇創作興趣的前提下，為培養幼兒樂于并善于用戲劇語言（符號）表達自我、思考和認識周圍世界，由師幼共同建構的一種審美教育。

3.戲劇工作坊

戲劇工作坊是指幼兒圍繞某一集體共同感興趣的主題，在教師的引導下，通過戲劇化的肢體動作和語言表現這個主題的活動過程。在這個過程中，幼兒需發揮自己的想象力、創造力以及解決問題的能力，它通常是一種在輕松愉悅的氛圍中以小組形式進行的有意義學習。戲劇工作坊的本質是創造性教育的一種實踐模式。

二、研究過程

研究者為三位教師建立了獨立的資料夾，將每次收集來的資料加以歸檔或轉錄，通過記流水賬的方法記錄當天觀察、訪談以及反思的情況。

隨后，研究者對資料進行編碼。以蘭老師為例，“蘭老師”代表活動的實施者，c代表全體或大部分幼兒，B1代表活動中的某個男孩；G1代表活動中的某個女孩，2012年2月28日對蘭老師的訪談記為“蘭老師訪談2012-2-28”。

將資料轉換為編碼后，研究者“懸置”自己的觀點，反復閱讀原始資料，從中找出相似或相近的主題，并對其進行重組。為盡可能回憶起當時的情景，研究者會反復聽訪談錄音，經過閱讀和思考逐漸明晰故事線索，即活動時間、實施流程及三位教師遇到的困難等。

三、研究結果

研究者首先了解了三位教師在編寫、實施戲劇工作坊方案的過程中遇到的困難、困惑以及對戲劇工作坊的認識等。

（一）七嘴八舌說戲——初識戲劇教育

1.“就是表演童話劇”

梅、蘭、芳三位老師都是在入職后才聽說“戲劇教育”這一概念的。她們認為戲劇教育就是讓幼兒表演童話劇或舞臺劇，特別強調“表演”和“舞臺呈現”。的確，人們對戲劇通常有著某種刻板印象，“以為‘戲劇’就是粉墨登場的舞臺表演。尤其當‘戲劇’碰上‘兒童’時，常常被局限為‘兒童娛樂成人’或‘成人娛樂兒童’的表演節目”。因此，對于初次聽說戲劇教育的教師來說，認為戲劇教育就是讓幼兒表演童話劇、舞臺劇等，也無可厚非。

2.“不一定非要排出個什么劇”

經過專家培訓（主要通過戲劇工作坊培訓）并多次參與戲劇工作坊活動之后，三位教師對戲劇教育的認識發生了變化。在她們看來，戲劇教育“不一定非要排出個什么劇”，而是“讓幼兒在戲劇創作的過程中更好地運用肢體動作和語言去創造、想象、表現”。此外，她們覺得“戲劇活動也是一種‘玩’，幼兒不需要很正式地坐在那里呆呆板板地聽課”。梅老師說：“平常的教育活動目標比較多一些，而戲劇活動讓幼兒玩的感覺更多些。幼兒在活動過程中不會覺得‘我今天是來上課的’，整個活動就像游戲一樣，就是在玩。”

的確，與她們所說的“呆呆板板地聽課”相比，戲劇工作坊那種開放、自由、寬松的氛圍無疑更讓參與者感覺是在玩，在游戲。戲劇活動注重每個人的參與，這也大大不同于比較呆板的傳統教學方式。三位教師回憶參加專家組織的戲劇工作坊時的情景時，依然記得當時很開心的感受，但戲劇活動留給她們的“就是在玩”“不覺得像上課”的印象，在后來的活動實施過程中卻成了她們一個難以解開的“結”。

3.“要有矛盾沖突”

戲劇是一門綜合藝術。它難以被劃歸為某一領域的活動，因為它有時像音樂活動，有時像語言活動，有時像社會活動甚至體育活動。戲劇活動的統整性很強，對各個領域的課程內容都有涉及。

梅老師很好地抓住了戲劇活動區別于其他領域課程活動的一個重要特征，就是要有“矛盾沖突”，即“戲劇特色”要明顯。的確，沖突是戲劇的本質，“沒有沖突就沒有戲劇”。

根據三位教師的敘述，我們提煉出幾個她們對戲劇活動特征理解的關鍵詞：玩，不像上課，要有矛盾沖突。

（二）萬事開頭難——絞盡腦汁編戲

在戲劇教育活動起步階段，可供教師參考的教材或資料甚少。因此，需要教師根據園方制訂的戲劇教育活動方案自己去“編教案”，這讓新手教師頗為犯難。

1.“點子從哪里來”

什么樣的素材適合改編成戲劇活動方案且符合幼兒的需要？作為新手，她們不知道從哪里入手準備。

我們能夠想到的就是繪本，就是繪本內容中跟戲劇相關的那部分，但這樣的內容比較少。（芳老師訪談2012-02-28）

適合小班幼兒，且小班幼兒能充分表現的素材比較難選擇。它不能過于復雜，也不能有過多的情節。要讓幼兒容易表現出來，需是幼兒熟悉的內容，他沒有相關的生活經驗，就難以表現或表演出來。（芳老師訪談2012-5-11）

由此可見，對新手教師來說，選擇適宜的素材的確是件“很頭疼”的事情，因為素材的選擇直接影響到活動的實施效果。梅老師說：“素材是非常重要的，有一個好的劇本，或者有好的內容，才能吸引幼兒參與到這個活動中來。”出于對幼兒經驗連貫性的考慮，幼兒園的戲劇教研組還要求戲劇工作坊的內容最好出自當月的教學主題。對于這一要求老師們有各自不同的看法。

（戲劇教研組）要求我們將主題教學內容延伸到戲劇活動中來。這樣的戲劇活動的確比較貼近幼兒的生活。用他們身邊的事來引發他們的戲劇興趣，我覺得比較好。比如我們有一些主題活動會讓幼兒聽故事，故事里有很多有趣的內容，像《皇帝的新裝》，就可以延伸到戲劇活動中來。（梅老師訪談2012-2-28）

根據主題教學的內容來找戲劇素材，其實也有局限。有些故事雖然很好聽，但就是沒辦法把它用到戲劇活動中來。局限在主題教學內容里面找戲劇素材，我很難找出既有沖突點，又有趣味性，并適合幼兒表現的內容，這是一個問題。另外像××的教材你知道吧，實在是太沒有意思、太無聊了，不能吸引孩子，沒啥教育意義。（蘭老師訪談2012-3-30）

可見，Y幼兒園戲劇教研組的這一要求具有兩面性。一方面也許較切合幼兒的經驗，便于幼兒理解戲劇活動的內容，另一方面似乎又“難為”了教師。因為對她們來說，戲劇教育本是一個全新的領域，她們對戲劇工作坊的方案“看的比較少，接觸的比較少”，因而在編寫，尤其是選材方面本就有一定的困難。戲劇教研組把戲劇活動的素材來源框在當月的教學主題范圍內，就難免會發生像蘭老師那樣的困惑，“有一些主題內容沒辦法用到戲劇活動中來”，如果教材提供的教學主題又“沒意思”“無聊”“不夠吸引孩子”，那么教師在接下來設計戲劇沖突時就會難上加難。

2.“沖突很難設計”

所謂設計戲劇沖突，就是在戲劇活動中為幼兒設置認知或情感上的障礙，制造困難，以激發幼兒的思考。素材決定了戲劇沖突設計的難易程度以及合理程度。以芳老師設計的《鐵皮人，加油！》為例，活動方案以《綠野仙蹤》為藍本，芳老師巧妙設計了一個鐵皮人生銹后不能動彈了的戲劇沖突，讓小班幼兒思考如何幫助鐵皮人。這樣的戲劇沖突雖是有意為之，但也并非故意刁難。

要設計出“合情合理”、合乎情節發展，且符合幼兒理解能力的戲劇沖突，并非易事。蘭老師第一次設計的戲劇工作坊方案《小種子旅行記》中就沒有沖突點。這一方案來源于她們班上的教學主題“小花草大世界”。當時的教學主題是讓幼兒了解各種各樣的種子是如何散播的，于是蘭老師決定在種子上做些“文章”。她選擇了可以在空中飛舞的蒲公英種子，將戲劇活動定名為“小種子旅行記”，但關于在小種子的“旅行”故事里設置什么樣的戲劇沖突比較合適，蘭老師很苦惱。

設置一個什么樣的沖突點會比較好玩，或者讓人意想不到呢，我想了很長時間，也問了很多人，都沒有想出合適的點子。（蘭老師訪談2012-3-30）

研究者和蘭老師就如何在活動方案中設置好的沖突點討論過一次，發現問題出在選材。一方面，蒲公英種子較小，還要表現出在空中飛舞的樣子，幼兒很難用肢體動作來表現這個情景。另一方面，事實上幼兒包括蘭老師對蒲公英都不甚了解。蘭老師考慮過換成其他種子，但她馬上又自我否定了，因為“說來說去還是種子，小小的種子還是不太好表現”。這時候她意識到“被這個故事局限死了”，因而導致了后續活動設計和開展的困難。

3.“教學策略怎么選”

有了好的素材，設計出了好的戲劇沖突，并不意味著方案完美了。戲劇工作坊包括熱身、角色塑造、情節創作以及分享與交流四個環節，在實施過程中應采用什么樣的戲劇教學策略將它們銜接起來，這是三位教師不太想得明白的地方。所謂戲劇教學策略，是指在戲劇活動過程中教師為達到某種目的或效果而使用的手段或方法。教師被要求事先寫下對應于每個環節的戲劇教學策略。對此，新手教師比較困惑，不知道某個環節應該用什么樣的策略比較好。

（三）四面楚歌——身臨“戲”境演戲

三位教師在戲劇工作坊現場還遇到如下問題或困難，研究者對她們的遭遇進行白描如下。

1.“不知道是該坐還是該站”

Y幼兒園的戲劇表演室（戲劇工作坊開展的場所）是一個50平米左右的空房間，沒有桌椅，只有一個環形臺階。蘭老師第一次組織戲劇活動時，很不適應，“不知道是該坐還是該站”。蘭老師說：“平時我們組織活動都是讓幼兒用桌椅圍坐成半圓形的，不坐成半圓形我就不知道該怎么組織活動了。”由于沒有明確的空間布局，幼兒“就開始跑啊跑”，蘭老師只好追著他們，但很難把他們聚集到一起。有戲劇教育研究者指出：“在新學期開始就定好空間使用方式是一個好主意，這樣，參與活動的團體成員可以清楚知道空間已經被界定……‘空間界定’概念應被接受，否則戲劇活動將無法順利進行。”

2.“很難控制”

空間的改變讓初次進入戲劇工作坊的教師無所適從，給教師的活動秩序管理帶來了挑戰。習慣了“秧田式”空間布局的教師在進入“空曠”的戲劇工作坊后，首先有一種對空間的不適應感，另外這種活動組織形式對習慣了傳統活動秩序管理方式的教師也是一種挑戰。梅老師的說法比較有代表性：“我們平時組織活動就要求幼兒小手放放好，小腳并并攏。幼兒基本上不會‘離開位置’，他們在整個活動過程中都不怎么動的，老實地坐在自己的位子上，最多是舉手發言。戲劇工作坊就不一樣了，它是在一個空曠的地方開展的，它要求幼兒通過肢體動作來表達，就是需要幼兒動。所以活動紀律方面我覺得不是很好把握。”

幼兒在工作坊來回地跑，興奮地大喊大叫，讓教師感覺“很亂”，甚至難以容忍。但教師又認識到戲劇活動是“很活的”，過多的控制會束縛他們的創造和表現。規則與自由、控制與放任之間的度新手教師覺得較難把握。

3.“幼兒不入戲怎么辦”

戲劇工作坊相對靈活的活動組織形式和寬松民主、自由的氛圍可能會導致部分幼兒游離于戲劇活動之外，“自娛自樂”，難以“入戲”。

幼兒不入戲的時候，我該采取什么策略讓他投入到戲劇活動當中來，按照我的設想走下去呢？有些幼兒他根本就是“你講你的，他玩他的”，而且他還玩得很開心。（芳老師訪談2012-5-17）

幼兒這種“自由自在”的現象，對新手教師來說是一個較為棘手的問題。這一方面有戲劇教學策略的問題，另一方面也有活動秩序管理的問題。很多戲劇教育研究者也討論過對“游離的幼兒”和“破壞紀律的幼兒”的處理方法問題。通常的做法是先暫停戲劇活動，直至幼兒都能參與其中，、對于違反活動規則的幼兒則督促其改正，幫助其重回戲劇活動中來。

在此問題上芳老師采用了“平時上課的方法”——“忽略”。她說：“我不會因為某一個幼兒影響大家，浪費大家的時間的。”這也許是教學的無奈之舉，因為集體教學活動中教師更注重活動環節的流暢性和完整性，或者說注重既定任務的完成。這同時也折射出新手教師在戲劇活動規則制定和教學策略運用方面的力不從心。

4.“分身乏術”

在戲劇活動中，教師通常要身兼數職，穿梭于“戲里戲外”，三位教師都覺得自己分身乏術，認為需要一個配班老師來配合她們。的確，在戲劇活動中，教師是個多面手，要擔任導演（引導、激發幼兒表現）、演員（有時要入戲扮演角色以引導劇情發展）、編劇（活動中有很多即時生成的內容需要教師“現場直編”）、音響師、道具師（根據情節需要及時播放音樂、提供道具），還需要念旁白。我們可以通過梅老師組織的“大樹之家”活動中的一個片段來看一看她在活動中扮演了哪些角色。

梅老師把樹洞圖片粘貼到每棵大樹（幼兒扮演）身上，轉身去拿事先準備好的音樂播放器。播放了一段下雨的聲音后，她對幼兒說：“嘩啦啦，嘩啦啦，下雨了，你們猜，這時候誰來了？”（梅老師扮演的是音響師、旁白者角色）幼兒回答：“不知道。”她又轉身拿了一張奶牛的圖片，貼在右手上，說：“哞哞哞，我是大奶牛，下雨了，我可以住在這里嗎？”（梅老師入戲扮演奶牛）幼兒回答說：“可以。”梅老師接著說：“你們的家（指樹洞）那么小，奶牛那么大能住進去嗎？”（梅老師出戲，重回到教師角色）接下來，梅老師又分別扮演了小青蛙、小螞蟻，向大樹求助。

不同于傳統的教學活動，戲劇活動要求教師在參與活動過程中扮演多重角色，承擔多重職責，這對于一般教師而言是一種不可思議的任務。

（四）迷霧重重——置身“戲”外看戲

研究者記錄了三位教師在開展戲劇工作坊過程中及之后的想法。從她們的表述中，我們可以一窺她們內心的糾結和彷徨。

1.“不要熱身可以嗎”

在開展了幾次戲劇工作坊活動以后，蘭老師覺得應該取消熱身環節。她認為熱身環節會讓幼兒一開始就很興奮而導致注意力分散，“應該直接進入正題——角色塑造，趁著他們還能夠注意聽你講話。要不然接下來的活動反而不好組織”。蘭老師對于熱身活動的理解是有偏差的。她認為“熱身活動就要讓氣氛High起來”，其實熱身活動并非只是讓幼兒“身”“熱”起來，更要讓幼兒的想象力、注意力、興趣等“熱”起來。熱身活動的形式也可以是多樣的，如律動的形式，或讓幼兒聽聽音樂。

熱身活動一方面可以作為戲劇活動與之前進行的其他活動的有機銜接或過渡，讓幼兒知道戲劇活動即將開始，要做好準備了：另一方面。適當的熱身活動也是激發幼兒興趣、吸引幼兒注意力的時機。英國兒童戲劇教育家多蘿西·海茲考特（Dorothy Heathcote）在描述戲劇活動的開啟階段時說：“我首先必須要引起他們的注意，如果他們注意我了，就可以獲得他們的參與，然后我給他們一個機會讓他們去投入和關注，有他們的關注，他們就會入迷。”

2.“情節創作不就是解決問題嗎”

我們在觀察相關活動時發現，蘭老師在活動過程中只是用口頭的方式提出問題，然后讓幼兒用口頭的方式把解決問題的方法說出來，卻并沒有給幼兒實際解決問題的機會。情節創作環節成了“研討會”“語言課”。蘭老師認為只要能鍛煉幼兒分析問題、解決問題的能力，不一定非要用動作來表現。

事實上，戲劇活動的情節創作不僅包括角色對話的創作，還包括動作、人物關系、場景、沖突解決及結局等的創作。蘭老師說“情節創作不就是解決問題嗎”，她的認識是片面的。從本質上講，戲劇是用動作模仿人的行為的藝術，是“想法與行動的對話”。要讓幼兒在“做中學”，在表演過程中體驗角色的心理感受、情緒變化，即通過動作和言語的表現達到一種理性和感性的融合，這才是我們所說的“做戲劇”。

3.“非得按這個框架做嗎”

從起初對戲劇工作坊感到新奇，到組織過幾次活動之后產生種種困惑，三位新手教師開始質疑戲劇工作坊的內容及其活動框架了。

有時候覺得戲劇工作坊太無聊了，老是說同樣的話，問同樣的問題。講同樣的故事，表現同樣的東西，你會漸漸沒有激情的。（蘭老師訪談2012-6-25）

組織了幾次活動之后我覺得活動內容有些單調，我在想，能不能用一些新的方法和策略，融入其他元素，讓戲劇活動變得更有聲色一些。（梅老師訪談2012-6-26）

可以看出，三位教師在思考怎么讓戲劇活動“更有聲色一些”，換句話說，她們在求新求變。

蘭老師還對戲劇工作坊的流程提出了質疑，她覺得這個“定死的網環節”會把教師“框死”，讓她們失去創新激情。

活動環節一定要按照這四個步驟走嗎？老這樣的話，幼兒是否會覺得很無趣？非得按這個框架做嗎？形式不能變化嗎？（蘭老師訪談2012-6-27）

從某種意義上說，蘭老師的質疑有一定的道理。她還提出，可用類似瑞吉歐的方案教學來組織戲劇工作坊活動，認為這樣幼兒的探索性更強；或者把“其他領域的內容”放到戲劇工作坊中來，“讓其他領域的內容為戲劇活動服務”，例如，通過科學實驗表現戲劇沖突，或在戲劇工作坊中加入一些神秘的、富有刺激性的內容，讓“幼兒產生大的興趣，獲得更新鮮的感覺”。

4.“定規則會像上課”

在被問及是否考慮過制訂一些戲劇活動的規則時，三位老師的回答幾乎如出一轍。她們都覺得定規則會像上課，不符合戲劇活動的特點。

戲劇活動中不能給幼兒定太多的規則。你不能讓他坐在那里不動，或者不讓他講話。戲劇活動是很活的，很開放的。（梅老師訪談2012-4-13）

不能過多地去控制幼兒，否則會限制幼兒的活動。（芳老師訪談2012-5-17）

規定太多了，不就又像上課了嗎？對不對？不能規定得太死板，太死板了就沒有戲劇活動的感覺了。（蘭老師訪談2012-9-19）

可以看出，三位教師都很不希望把戲劇活動“弄得像上課一樣”，覺得“不能定太多的規則”。一方面，這說明三位教師已認可、接納，甚至能自覺維護戲劇活動的民主、平等、寬松、自由等特點了，所以不愿意（但也可能是不敢或不會）建立規則；另一方面，戲劇活動還是需要有規則支持的。在規則與自由之間，新手教師們彷徨了，甚至有點不知所措。

四、建議

通過以上的研究我們可以感受到，新手教師對戲劇教育的認識還不是很清晰，對戲劇活動方案的設計和實施也不是非常明白。為此，我們圍繞以下幾個問題提出相應的改進建議。

（一）關于戲劇活動方案的設計

有教師說：“其實對于我們沒有接觸過戲劇教育的教師來說，設計比實施更難。”的確如此，沒有一定的實踐經驗，新手教師設計活動方案的難度確實很大。因此，幼兒園需要為新手教師提供成熟的活動方案讓其先學著組織實施，并讓有經驗的教師到現場觀摩、指導。待新手教師“有了感覺”“知道怎么回事”了之后，再逐漸安排她們承擔方案設計的任務。戲劇活動方案的設計要求教師有較高的“編劇”能力，所以教師平時要注意積累素材，例如，多看童話故事，多欣賞動漫影視作品等。教師還要多細心觀察幼兒，了解幼兒的經驗，這樣教師在設計戲劇活動方案時才可能會成竹在胸。

（二）關于戲劇活動空間的規劃

很多活動秩序管理上產生的問題是因沒有明確界定空間而造成的。因此，在新學期之初，尤其是第一次開展戲劇活動時，教師就要規劃好活動空間，讓幼兒明確自己的活動范圍。人數較多時，教師可讓幼兒圍坐成圓圈，將中間的區域作為表演區；人數較少時，幼兒可圍坐成小半圓，根據需要在表演區和討論區活動。這樣，幼兒可以明了不同區域的功能及自己的職責。

在第一次戲劇活動開展前，教師有必要帶幼兒先熟悉活動場地，一方面教師可根據場地實際情況對空間安排事先作出調整；另一方面可以避免幼兒在活動時受新環境刺激而分散注意力。

（三）關于戲劇活動的秩序管理

規則是戲劇活動順利開展的必要條件。在制訂戲劇活動規則時，教師可以運用團體討論或協商的方式，讓幼兒參與制訂戲劇活動的規則，這樣能增強幼兒對規則的認同感，從而促使幼兒主動遵守和維護規則。

對于戲劇活動中幼兒吵鬧、秩序發生混亂等問題，教師要具體情況具體分析，看是幼兒投入戲劇活動的熱情表現，還是與活動本身無關的吵鬧。如果是后者，教師可以讓其暫時退出戲劇活動，靜坐片刻，直至其做好重新參與戲劇活動的準備為止。對于那些在戲劇活動時經常“不入戲”或不參與的幼兒，教師宜暫時允許其不參與，讓他在一旁觀看，直至其準備好再次投入到戲劇活動為止。

（四）關于戲劇活動教學策略的選擇和運用

常用的戲劇教學策略有角色扮演、教師出戲或入戲輔助等。

角色扮演可分為全班角色扮演和分組角色扮演。前者適合劇情單一或個別幼兒表演有困難的情況，后者則適用于讓幼兒扮演多個角色的情況，教師在分組時要考慮到幼兒的年齡特點和經驗準備情況。教師出戲、入戲輔助是指教師根據需要自然地參與角色扮演，或以適宜的方式回到教師身份，來調整或結束教學。例如，戲劇沖突可以由教師入戲引發，教師在扮演角色時表現要夸張、個性突出，引導幼兒“明白自己所扮演的是什么角色，不處在混淆不清的狀態”。當幼兒經驗不足導致表演困難或秩序混亂時，教師宜及時出戲，輔助其解決問題，以保證戲劇活動有序進行。在戲劇教育活動中，教師在出戲、入戲中不斷轉化，這也是戲劇活動的開放性所決定的。

如何選擇適切的戲劇教學策略以達到最好的活動效果？這是新手教師十分關心的問題。其實并無適用于所有活動情境的“萬全之策”，教師宜根據教育目的隨機應變，自選策略。教師可在實踐中大膽創新，大膽嘗試，并經常對活動進行反思、總結，持之以恒，就會找到合適的戲劇教學策略。

除了以上幾方面建議外，新手教師還應從以下幾方面來提升自己的戲劇教育能力。（1）養成主動學習的習慣，利用幼兒園的各種資料豐富自己的戲劇教育專業知識，并積極參加園內的培訓活動；（2）通過積極的反思，促使自己原本零散的經驗系統化，并堅持循環往復地做好反思工作，不斷提升自己的戲劇教育水平；（3）構建學習共同體，教師之間要互相觀摩學習，分享經驗，共同探討問題，促進共同成長。

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