導語：如何才能寫好一篇寫作教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學目標

1.熟悉環境描寫作用的考查方式，分析環境描寫的作用。

2.總結解題規律，掌握解題思路。

二、教學重難點

總結小說中環境描寫作用，掌握解題思路。

三、教學方法

啟發引導法，整理歸納法，講練結合法

四、課前準備

1.布置學生閱讀必修三、必修五中的小說單元，把握每篇課文的主題中心。

2.下發環境描寫作用導學案，并要求學生課前完成《小步舞》。

【教學步驟】

一、導入新課（1分鐘）

別林斯基曾說過，什么書最被人愛讀和爭購？那是小說。在全國各地的高考試卷中，小說也越來越受到命題者青睞。而縱觀近幾年的高考試題，我們可以發現小說類文本閱讀，往往扣住小說主題，圍繞小說的三要素——環境、情節、人物來設題。今天，我們就從小說最基本的要素——環境入手，共同探討該如何解答小說中環境描寫作用試題。

二、展示課堂目標（1分鐘）

1.熟悉環境描寫作用的考查方式，分析環境描寫的作用。

2.總結解題規律，掌握解題思路。

三、考點精析（1分鐘）

環境為人物活動和情節展開提供了時空位置，小說中的環境描寫，有時是為了用看似無心之筆推動故事情節發展；有時是為了烘云托月，塑造人物形象；有時是影射或暗示主旨等。環境描寫的作用是小說閱讀考查的一個重要命題點，而且自然環境描寫的作用和社會環境描寫的作用也有一定區別。從近幾年高考題考查方式來看，有考查細化的趨勢。

四、明確考查方式（2分鐘）

題干示例

審題定向

(1) (2019·全國卷Ⅱ)小說中的盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用，這種作用體現在哪些方面？請結合作品簡要分析。(《小步舞》)

(2) (2019·全國卷III)小說中有多處景物描寫，請分析其功能。（《到梨花屯去》）

(3) (2018·江蘇高考)分析小說畫線部分的景物描寫對情節發展的作用。(《小哥兒倆》)

(4) (2013·山東高考)請簡要分析小說最后一段景物描寫的作用。(《活著》)

(5) (2011·江蘇高考)請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。(《“這是你的戰爭！”》)

環境描寫作用考題即分析環境描寫對小說三要素及主題、讀者方面的作用，題干中往往有“分析”“賞析”等作答動詞和“環境(景物)描寫”“作用”等表答題方向的名詞。

五、回顧小說相關文段，分析、歸納環境描寫的作用（15分鐘）

（一）舉例分析環境描寫的作用

問：回憶《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》的相關內容，具體分析以下兩個問題。

回扣教材

分析作答

1.《林黛玉進賈府》一文寫賈府的環境有什么作用？

參考答案：

①為人物活動、情節展開提供場景，烘托氣氛，有助于塑造人物性格。

②通過環境描寫，表現出賈府的社會地位和豪門貴族的氣派。

③通過環境描寫揭示了賈府榮華富貴的來源。

④暗示了賈府必將走向衰亡，有助于表現小說的主題。

答案解構：

本題考查社會環境的作用，答案從社會環境對塑造人物、對揭示社會本質特征、對凸顯主題幾方面的作用分析得出。

2.《林教頭風雪山神廟》一文對于風雪的描寫有何作用？

參考答案：

①渲染悲壯氣氛?？耧L猛雪、沖天大火中,英雄長嘯,蒼莽而雄渾,悲壯而激越。

②有利于塑造人物形象。文中的“風雪”描寫為人物活動所設置環境,有利于表現林沖委曲求全、逆來順受的性格；同時,又反襯了后來林沖的奮起反抗是“不得已而為之”,把林沖“逼”到無路可走的地步。林沖是《水滸傳》中最具悲情的英雄,他的一系列悲慘遭遇,已經深深地打動了讀者的心；而本文中的“風雪”描寫,將落魄的英雄獨自一人置身于茫茫天地之間,更能激發讀者的同情之心,使人物形象更鮮明。

③合理地推動情節發展?！帮L雪” 的描寫,是為故事的發展“蓄勢”。沒有風雪,就不會有差撥放火的條件；沒有風雪,林沖就不會出門買酒,也不會看到破敗的山神廟；沒有壓倒草料場的房屋,林沖也不會到山神廟去暫避棲身,也就不會出現后來的結果.這些描寫,為故事的發展,做了必要的條件準備。

（二）歸納環境描寫的作用

1．自然環境描寫的作用分析“4角度”

角　度

作　用

環境方面

①交代故事發生的時間或地點；②暗示社會環境，如背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等；③渲染氣氛，奠定基調。

人物方面

①烘托心情；②體現身份、地位、性格等；③暗示命運。

情節方面

①暗示或推動情節的發展；②為后文情節的發展做鋪墊或制造懸念；③作為情節發展的線索；④與標題相呼應，詮釋標題的內涵；⑤開頭的環境描寫，引出下文××內容(為下文××做鋪墊)，與結尾相呼應；⑥結尾的環境描寫，與上文××內容相呼應，結構完整。

主題方面

①揭示主題；②深化主旨。

2.社會環境描寫的作用分析“4角度”

角　度

作　用

環境方面

①交代故事發生的時間、地點；②交代時代背景，揭示社會關系，渲染特定氛圍。

人物方面

①引導人物出場；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表現人物性格。

情節方面

推動故事情節的發展。

主題方面

揭示社會本質特征，凸顯主題。

過渡語：　“授人以魚不如授人以漁”，剛剛我們一起歸納了小說環境描寫的作用，打鐵要趁熱，接下來，讓我們實戰演練一下，在實踐中將這一規律融會于心。

六、高考試題分析（22分鐘）

（一）《小步舞》(2019·全國卷Ⅱ)

小說中的盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用，這種作用體現在哪些方面？請結合作品簡要分析。(6分)

【解析】

第一步：找句子，析特點

找到文中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子，如文中第②③段、第⑮⑯段、第26()段中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子。題干指出“盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用”，這一限制性條件明確強調了答題分析特點時應將盧森堡公園苗圃這一環境描寫在情節發展的不同階段的不同作用加以細化和展開，而不是泛泛地說“推動情節發展”，更不是常規地從環境、人物、情節、主題等方面去思考。

第二步：定角度，找對應

思考角度

文中對應的答案要點

故事開端

盧森堡公園苗圃出現在小說開端部分，寫“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。

情節發展

盧森堡公園苗圃不斷出現在情節發展過程中，既是老夫妻表演的舞臺，也是老夫妻人生的舞臺，有利于情節的集中與展開。

故事結尾

盧森堡公園苗圃出現在結尾部分，作者交代苗圃被鏟平，故事自然結束，但主人公怎樣了，讓人牽掛，使故事留下想象空間。

【參考答案】

①故事切入自然?！拔摇辈惶矚g喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情節的集中與展開。苗圃既是表演的舞臺，也是人生的舞臺。③使故事有余味。苗圃鏟平了，故事自然結束，但主人公怎樣了，讓人牽掛。(每點2分)

七、課堂小結（2分鐘）

環境描寫作用答題思路總結

解答環境描寫作用題“3步驟”

第一步：找句子，析特點

找到環境描寫的具體語句，分析環境的特點，因為環境的特點與作者寫此環境的作用和目的是一致的。

第二步：定角度，找對應

找到分析環境描寫作用的思維角度并作對應分析。這里要注意區分出自然環境描寫作用與社會環境描寫作用各自不同的思維角度。

第三步：分條列，規范答

組織答案時，要每個角度的作用單列一條，這樣答案要點更明晰。

結語：文學作品中的環境描寫風姿各異，其作用也絕非簡單幾個角度所能言盡。但無論如何，首先對環境描寫的幾種作用要爛熟于心，整理答案時有所兼顧。

八、布置作業（1分鐘）

1. (2019·全國卷III)《到梨花屯去》

篇2

關鍵詞：英語導學案；作用；編寫；原則

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0082-01

一、導學案的定義

導學案是教師以新課程標準提出的教學目標為依據，根據學生的認知水平和知識基礎編寫的包括教案、筆記、作業、課堂測試及課后復習資料在內的教學文本。

二、導學案的作用

（1）導學案在上課前的導預和提示作用。導學案猶如一份標注詳實的地圖，指明學生自主學習的方向。學生在上課前使用導學案可了解本單元的教學難點和重點，可對重點詞匯和短語的基本用法、閱讀材料的背景知識、聽說訓練的難度及寫作練習的要求和方法有全面的認知。

（2）導學案在課堂上的導學和啟思作用。一份好的導學案可以幫助學生很容易地了解課堂知識結構和體系，它極大地解放了教師的時間，減少了大容量課堂內容的再現，也縮減了學生的課前準備及記課堂筆記時間。為師生間對知識進行深入探究和互動交流提供可能，激發了學生學習興趣，還活躍了課堂氣氛。

（3）導學案在課后的鞏固和輔導作用。導學案是學生復習的學習材料。學生通過完成導學案上的課后練習，可以鞏固課堂所學知識，學生結合導學案提供的復習建議和自己的學習情況查漏補缺，增強自身的學習能力。學生通過回答導學案相關的問卷調查，反饋對教學的疑問和建議，并對學習過程中的得失進行反思和總結，記錄在自己的導學案上，這樣的學習反思更加實用。

三、編寫導學案的原則

（1）學生主體原則。導學案的設計應以學生為主體，讓學生在做中學。教師在設計時不要以講完課本知識為目的，應當以學生學會為目的。

（2）學案導學原則。導學案應該告訴學生在課前預習什么，對教材中學生難以理解的內容應做出適當提示，引導學生自主學習。在課上，導學案可以幫助學生理解課堂教學的重點和難點。另外，學生還可以利用導學案進行自我檢測和反思，引導課后復習。

（3）導學案層次性原則。導學案的設計在開始的時候要盡量精簡，能夠適合絕大部分學生的學習進程，使他們都能通過自學或小組探究解決問題，然后逐步引導學生由淺入深認識教材和理解教材，不斷加深思維活動，最終讓他們從教師設計的問題中找到解決問題的方法。同時，導學案在編寫時還應考慮到不同層次學生的學習需求，力求所有學生都能學有所得。

四、導學案編寫內容及步驟

導學案編寫應以年級備課組集體備課為主，既分工又合作。編寫必須先于預定教學進度，在課前發給學生，以便學生領會學習目標并進行有效預習。導學案的編寫應包括以下內容：開頭部分指明課題、課型、編制人、審核人、學生姓名及組別、使用時間、課時等；主體部分涵蓋學習目標、重難點、預習指導、課堂導學、當堂檢測等；結尾部分應包括教后記或者課后反思等。

編寫步驟分為：

（1）學習目標。目標設計應包含三層含義：知識目標、能力目標、情感目標。學習目標一般指本課所要學的知識內容及所要達到的掌握程度，它是整篇導學案的指揮棒。目標的制訂要符合課標要求、學生實際，表述要簡單明了、重點突出，具有可操作性、可檢測性。

（2）重點和難點。依據英語教學大綱要求、考綱要求和課標要求，確定重點；根據學生的實際認知水平和知識背景預測可能出現的難點。導學案提出的重點和難點包括兩方面，即知識的重、難點和學法或教法的重、難點。

（3）預習指導。預習指導要體現導學、導思、導練的功能。此板塊可以設置與教材知識相關的問題、單詞拼寫和句型翻譯等習題。要求學生通過預習課文內容，回答與課文相關的淺顯性問題，準備課堂活動所需資料；要求學生通過聽錄音、試讀和完成相應習題等方式初步感知單詞、詞組、課文重點句式。導學案上的備注欄，可以讓學生隨時記錄預習過程中遇到的疑難點，有的放矢地進行課堂學習和討論。

（4）課堂導學。課堂導學是在預習的基礎上設計復習導入、詞匯學習、課文分析、句型學習、合作交流、課堂探究以及跟蹤檢測。復習導入能夠幫學生回顧已學重點知識，回答學生在預習中出現的問題和疑惑，順其自然地導入本課所學重點。在復習導入的基礎上，教師應指導學生完成詞匯學習、課文分析和重點句型學習，此環節應做到重點突出、講解細致、條理清晰。合作交流要求學生通過小組討論探究的方式研究課本中的難點，突破知識的重點，經過學生的合作交流解決疑難問題，并將小組的最終結論作為成果向班級展示。課堂探究是已學內容的延伸，目的在于提高學生的運用能力，它包括學習策略培養和語言知識歸納。課堂檢測題設計以3～5道題最佳，形式要靈活多樣，難度適中。

（5）學結與反思。教師在導學案的提示下，指導學生對本節知識體系進行總結，歸納學科思想和學習方法，同時反思自己在本次教學活動中的缺點和不足。

導學案在英語教學中發揮的重要作用是顯而易見的。通過精心設計制作的導學案，教師主導作用和學生主體作用得以充分發揮，實現了教師高效教學和學生有效學習兩方面的雙贏。

參考文獻：

篇3

現行人教版語文教材以“主題組織教材內容”為單元，即每個單元都有一個主題，且選文都是圍繞這一主題來編排的，主線鮮明，特點突出，這一編寫為我們引導學生“有序練筆，主動練筆”的習作教學創造了優越的條件和良好的環境。實踐中，我著眼單元整體，緊緊扣住單元主題這一思路實施習作教學，取得了很好的教學效果。

如：人教版三年級上冊第一單元的習作是“在口語交際里，我們交流了各自的課余生活，這次習作就來寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事?！边@一習作教學目標十分明確。為了縮短學生心理和生活的距離，我從第一課《我們的民族小學》的教學中就開始滲透這一單元的習作要求。也就是說，一個單元的閱讀教學開始了，習作教學也就同時起步了。

對于三年級的孩子來說，一般老師認為他們很明白“課余生活”這個概念，然而在教學中我發現，學生對這個概念很模糊。而讓學生明確和把握這一概念，是學生得以走入課余生活世界而能見、能動且有感的重要起點。在教學《我們的民族小學》一課中，我引導學生從課文中的內容“大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”入手，啟導學生認知什么是“課余生活”，繼而引導學生搜集自己的課余生活，自己在課余生活中做了什么并體會自己在課余生活中的快樂。同時，我積極地用這一單元《綜合性學習》的要求，布置學生每天記錄自己的課余生活：可用文字敘述，可以填表格，也可以畫圖畫……學生寫，我就利用此后上課的前五分鐘讓學生來交流自己的“業余生活”記錄，學生的積極性很高。

在學完第一課后，學生對“課余生活”的理解可能僅僅停留在“下課后”的層面，如果是這樣的話，肯定不能開闊學生的視野，不僅窄化了學生對“課余生活”內涵與外延的了解，也可能窄化學生對生活的認知，造成學生寫作的窄化。于是，我在接下來《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉的孩子》幾課的教學中，除了完成本課的教學目標外，同時，十分注重結合課文相關內容引導孩子們對“課余生活”有進一步理解：如《金色的草地》教學中抓住“我們住在鄉下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了”，讓孩子們知道和小朋友玩耍也是課余生活；《爬天都峰》教學中抓住“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”，讓孩子們知道節假日外出游玩也是課余生活；學習《槐鄉的孩子》時，讓他們知道課外勞動也是課余生活。通過這一單元課文的教學滲透，不但讓他們知道放學后、節假日、雙休日、在學校、在家里……都屬于“課余生活”的范疇，還逐漸體會到了“課余生活”的豐富性、多樣性、趣味性。結果到了閱讀教學快要結束即將寫大作文時，孩子們都已記下了十分豐富的相關的課余生活內容。不僅從開始記一句話到幾句話，而且到后來還能記一段或是幾段話，這讓我甚是驚訝。其實孩子們的潛能是很大的，就看老師怎么最大限度地去激發與引導。而且，學生一旦知道了寫什么，怎么寫，就會更主動地走進自己的生活世界和表達天地。這樣，學生的興趣就會被充分地激發起來，寫作就會自然而然、水到渠成了。

憑借教材來教寫作真的很實惠，效果也很好，而且學生十分投入與喜歡。實踐讓我深刻地體會到，只要我們走進教材，循序漸進；深入教材，心中有標，眼中有生，學生就會有話可說，有事可寫，有情可吐，有法可依了。那么，我們就能充分體現讀寫結合的效果，讓學生更加喜歡寫作。那么，學生主動動筆、自由表達就會成為現實，寫作教學質量也就會顯著提高。

篇4

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[2]田中陽.對新聞傳播學科實踐性教學的探索[J].新聞戰線.2006（11）：1

[3]劉學峰.新聞本科教學中的三個重要關系，轉引

[4]田中陽.對新聞傳播學科實踐性教學的探索[J].新聞戰線.2006（11）：1

篇5

一、充分認識寫好教案的必要性

大家都知道一節經過深思熟慮、反復琢磨、精心設計的公開課與準備的不夠充分的隨意課節，無論從教師的教態、板書、方法，還是從課堂結構、氣氛、效果等都是截然不同的，也就是說一堂好課必須設計一個好的教案，這是上好一堂課的前提。

二、認真備課，按要求的內容寫好教案

教案并沒有統一規定的格式，具體寫法和繁簡的程度因人而異。形式可以是多種多樣的，但是一般都應包括以下內容：課題、教學目標、教學重點、教學難點、教學關鍵、教學方法、課的類型、教學器材、教學手段、教學過程、板書設計、課后分析等等。

1.教學目標 　職工教學目標的制定要符合課標規定的要求，符合教材的內容，要切合學生的實際，一般從生物學基礎知識、基本技能、思想教育、聯系實際等幾方面考慮。例如植物學中根對水分吸收一節課教學目標是這樣確定的：①通過細胞吸收水分的實驗，使學生在理解細胞吸水原理的基礎上，掌握根吸收水分的原理及過程。②了解外界條件對根吸收水分的影響和合理灌溉的道理。③通過細胞吸水實驗，使學生初步了解進行植物生理實驗的方法，培養嚴謹的科學態度。

2.教學過程

首先，我認為導言的設計是教學過程的重要環節，我主要從下列幾方面著手：①從生活實際出發，利用實物導入。例如講“根的結構”時，讓學生觀察根的實物并提出：形態不同的主根、側根、不定根為什么會具有相同的功能呢?②從課后動動腦、小制作和小實驗人手。例如講“葉的結構”一節，先演示綠葉在光下制造淀粉的實驗，然后提出為什么綠葉見光的部分遇碘液會變藍?③從一個動作或一個比方人手。例如講“骨骼肌”一節時，先讓同學們同教師一起做一個屈肘動作。

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一、廣告文案寫作教學過程中存在的問題

(一)課程認識不明確

從課程地位看，在廣告學專業的課程設置中，廣告文案寫作與廣告學概論、廣告策劃與創意等同屬于廣告學專業主干課程，從課程性質來看，它與廣告策劃與創意、廣告媒介策略、市場調查一樣屬于廣告實務性課程。但由于廣告學學科歸屬比較復雜，課程比較多樣化，導致學生對廣告文案寫作不同程度的存在不成熟的認識或者缺乏應有的重視。部分學生認為廣告文案寫作課程學完后就能寫一手好文案，還有部分學生認為，畢業后從事的是策劃、創意、設計工作，文案寫作能力并不重要，這些不成熟的認識影響到了學生“學”的熱情，無形中增加了教師“教”的難度。

(二)師資配備不平衡

廣告文案寫作課程配備的師資背景存在兩級分化，有的教師是中文學科背景，文字和文學功力深厚，卻缺乏系統化和規范化的廣告學知識，講課的方式和方法無法滿足廣告學實踐運作的需要。而另一種情況正好相反，教師雖是廣告學專業科班出身，卻又欠缺文學方面的素養，無法從寫作技巧上和文學修辭上對學生進行細致的指導。因此廣告文案寫作課程教學的師資力量也是制約教學效果的因素之一。

(三)教學手段單一

廣告文案寫作教育一直游離于廣告創作與一般性的寫作訓練之間，缺少專門的教學手段。在大部分高校的教學模式中，該課程只是把傳授文案寫作的理論知識作為主要內容，并配合簡單的作業練習。甚至還有部分院校仍是一本教材、一支粉筆，教師口述、粉筆演示的傳統教學格局，教學方法嚴重滯后。

(四)教學研究滯后

基于文案的特殊性，文案研究是在語言研究、基礎寫作研究的基礎上發展起來的，一直徘徊在廣告創作與文學創作兩端，存在較大的不確定性，理論研究進展不大。譬如課程所用的廣告文案寫作教材存在諸多問題。這些教材中，有的注重純理論介紹，很少廣告案例；有的是理論不足，堆砌案例，成了廣告文案匯編；還有的是在廣告文案寫作教材中講很多廣告學概論的知識，沖淡了寫作理論；有的把文案寫作與廣告創意揉在一起。還有的教材，廣告創意與文案創作理論闡述得比較透徹，而具體如何根據廣告創意策略進行寫作，文案作為廣告整體作品的組成部分如何與電視畫面、平面圖形協調配合，以及文案人怎樣進行視覺構思等等操作性問題的解釋則顯得較為薄弱。

此外，廣告教育者對廣告文案寫作課程的教學研究也缺乏應有的重視，關于廣告文案寫作教改方面的思考和探索也少之又少，從檢索中國期刊網的情況來看，1999年-2009年近10年，關于“廣告文案教學改革”的論文僅僅9篇，國家級精品課程和省級精品課程的申報中，也很難見到廣告文案寫作的身影。

(五)教學效果脫節

目前廣告業存在大量文案人員缺口，尤其是受過專業培訓和科班出身的專業文案人，經驗豐富且個性鮮明的高級文案人則更是千金難求，據相關人才需求信息顯示，知名廣告公司的高級文案策劃人員月收人可以達到1萬-2萬元，普通的文案人員月收人也在4000元左右。而從現實情況來看，由于大部分學生文案創作能力較弱，畢業后選擇從事文案工作的極少。即便進人文案部門，也普遍感覺工作難以上手，用人單位也反映應屆畢業生文案創作能力不能達到要求，人才供求狀況嚴重失衡。

二、改進廣告文案寫作教學的措施

(一)明確課程目的，激發學習興趣

針對學生對課程認識不夠的問題，授課教師必須首先引導學生明確學習目的，激發學習興趣。從理念上幫助學生樹立廣告文案是達成廣告目標的手段，所以一個稱職的廣告人必須具備一定的文案鑒賞力和文案創作力這一最基本的觀念。比如可以在課程之初設置廣告人物專題，通過講述廣告史上著名廣告人霍普金斯、大衛奧格威、李奧貝納等人的經歷，使學生了解即便是廣告創意的大師級人物也是十分重視文案能力的修煉，甚至是從文案的角色轉型而來的。為貼近實際，可在人物專題別加人當代廣告人物專題，介紹諸如臺灣意識流文案高手許舜英，4A廣告公司文案總監樂劍鋒等當代著名文案人，幫助學生規劃職業方向，樹立職業榜樣。如有條件，授課教師可邀請進人文案崗位的畢業生或廣告公司文案人走進課堂，結合實戰現身說法，進一步強化學生對課程性質的認識。

教師在教學中，還要注意針對廣告學和廣告設計不同專業的學生區別引導，因材施教，廣告設計專業的學生應側重于培養文案的理解力以及根據文案進行視覺構思的能力，廣告學專業的學生則偏重于文案的創作力和根據美案進行文案構思的能力。

(二)結合從業標準，改進教學方法

第一，收集分享法；廣告大師李奧貝納在談到其創意才能時說：創意秘訣在那里？就在我的文件夾和資料剪貼簿內。|3]他個人非常注重各類專業資料和相關資料的收集整理，也要求廣告人要注重平時積累。李奧貝納的方法同樣適用于文案教學，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，文案教學的第一步必須引導學生大量的收集和閱讀文案作品。教師可以將學生分成若干小組，每一小組負責某一行業廣告文案的收集，例如房地產廣告文案，汽車廣告文案等，通過學生的共同努力建立班級文案作品集，上傳班級QQ群共享，并要求學生利用課余時間認真閱讀，相互交流，分享觀點。這一方法不僅可以幫助學生養成素材積累的習慣，還可以敦促學生通讀大量經典作品，為后續的鑒賞和創作打好基礎。

第二，團隊合作法；20世紀60年代，DDB廣告公司在伯恩巴克的領導下，結束了文案、美案各行其是的工作方式，在麥迪遜廣告大街率先實行“文案-美案團隊合作制”，史上譽為著名的“麥迪遜創意革命”|4]，這一工作模式被4A公司沿襲至今。為貼近實際，在教學中也可引人團隊合作，例如有條件的專業，授課教師可以合班教學，讓廣告學專業學生和廣告設計學生自由組合，以一名文案配一名美案的形式組成若干工作組，合作完成訓練任務。這種方式有助于學生提前明確自身職業角色，并接納對方的職業角色，雙方學會相互肯定，相互尊重，并在共同完成作業的過程中體會文案與美案的關系，融洽文案與美案的配合。

第三，經典模擬法；此法也是目前4A公司培訓文案、美案的重要方法之一，即將經典作品中的文案、美案分解，要求學生根據文案進行美案創作或者根據美案進行文案創作。這種方法的優勢在于與實戰要求比較接近，創作針對性強，并能與原作品進行比較，發現問題與不足。但組織這種訓練要注意，不能以原作品的水準來作為衡量學生創作的標準，在訓練中可能會出現學生作品超越原作品的情況，教師要大膽的予以鼓勵和肯定。

第四，集體評點法；傳統的作業練習中教師均采取的一對一的批改方式，但基于廣告創作靈活多變的特點，僅靠教師個人的批改和評點對學生的幫助是有限的，教學過程中可引人集體評點法。學生完成作業后將作業以PPT的形式提交，并在課堂上向全班同學進行匯報接受全班同學的評點，教師再綜合意見進行總結性點評。此方法有助于學生之間的交流和互動，相互學習取長補短。學生之間的交流對于他們進一步理解作品及積累感受有著非常重要的作用，因而也更容易強化信息的刺激與影響。|5]但運用此法也要引導學生在評點他人作品時做到尊重虛心，客觀理性。

第五，提案比稿法；提案是目前廣告公司向客戶作有關廣告策劃、創意構想、調查結果等內容匯報的主要形式，而比稿則是多家廣告公司的提案競爭。教師在系統教授和分步訓練結束后，可在課程后期安排提案比稿，例如每3名設計專業和每3名廣告學專業學生組成一組，根據教師所安排的策略單(策略單可參考全國廣告藝術大賽和時報金犢獎等著名賽事，也可結合企業實訓)，在8個課時的時間里完成資料的收集，概念的發想，初稿的修改、定稿及提案準備，并在最后4個課時，與其他小組進行比稿。教師根據作品及提案的情況評出優勝組，并作總結評點。

除采取以上教學方法外，還可以充分利用網絡優勢，例如上海大學廣告文案寫作的精品課程建設中就建立了“文案實驗室”——充分發揮了網絡平臺的交流和共享功能，要求學生在網絡上的“實驗室”里完成各種實驗任務(如，修改某則文案)，并在線提交到論壇，學生互評，教師總結評點。

篇7

1.學案導學教學模式的相關理論依據

筆者通過查閱相關的文獻資料，了解關于學案導學教學模式的理論依據較多，本文只闡述了人本主義理論和建構主義理論。美國的心理學家羅杰斯創建了人本主義教學理論，該理論的實質是以學生為中心，他認為，設置教學目標時應包含教會學生怎樣學習，以學生為中心進行組織教學，讓學生約束并管理自己。他主張教師組織好課堂教學資料，不要直接進行講解，讓學生自己學習，要用輔導、咨詢等方式啟發學生去創造和發現;要采用學生自我評價代替外來學習評價的方法。因此，羅杰斯認為，學生獲得自學能力是教學主要目標之一，進行自主學習，遵循人本主義“以學生為中心”的教學原則。

皮亞杰的主要貢獻在于促進認知發展心理學的發展，形成完善的理論，建構主義理論，強調學習過程具有建構性，關注學生學習成長的過程，他應用于語言教學的主要觀點為同化觀和順應觀。他認為，學生的認知過程要以自身具備的知識為基礎，并逐漸和外界提供的知識問題相聯系，在這個過程中不斷豐富自己，吸收新知識。導學案是教師精心設計的學案，由學生自己閱讀材料、思考、提出問題，小組協作，相互互動，解決問題，最后師生評價、總結，達到知識構建。總之，教師設計導學案時，要以學生的知識水平為基礎，為學生建構學習的任務，步步引導，創設問題情景，引導學生思考，積累新知識，讓學生的知識學習達到另一個較高的層次。

2.學案導學教學模式在初中語文作文教學中的創新作用

雷傳平老師曾在他的論文中提到：“寫作不是感覺材料的任意涂抹和原始材料的直接堆砌，它是思維的結晶。”在作文教學中，教師多數讓學生學習課文中的寫作方法和寫作手段，運用閱讀教學引導學生的作文教學，這是一種非常好的教學方式，但是這會讓學生學會套用，而不能形成自己獨立的寫作風格，大多數學生寫作時模仿寫作方法，但是這阻礙了學生的創新能力。為了從根本上提高學生的寫作能力，做到篇篇有新意，需要對學生進行創新教育，加強學生創新能力的培養。

采用學案導學教學模式，從新的角度對作文進行論述，創新寫作方法，抒感，進行大膽創新，體現個性。初中生是創造力培養的黃金階段，采用導學案模式，培養學生的創造思維是培養學生創新能力的關鍵。其中，采用學案導學模式是激發學生創新能力的關鍵，學生采用該種教學模式，搜集不同的寫作資源和信息，積極思考，創建作文寫作框架，積極思考和連接使作文的框架更加完美。學案導學模式這一寫作工具可以幫助學生發散寫作思維、不斷創新。它所展現的框架是人腦思維方式的自然拓展，以聯想為中介引發出無數分支，可以從不同的角度進行發散進行寫作。從這一點出發，學案導學模式可以應用到作文教學中，提高學生的創新能力。教師利用學案導學教學模式幫助學生進行寫作創新可以做到：多用圖支，發散學生思維和制作學案，注意重構及修正。

以作文題目“我的老師”為例，采用導學案教學模式，訓練學生的寫作能力。首先，做學案導學模式中心詞分析，然后，做導學案模式的引導和強調，在該環節中，教師引導學生進行深入思考“老師的概念是什么？只有學校中教學的才是教師嗎？還有哪些人是教師？”這些問題引導學生從多角度勾勒作文的框架，繪制寫作導學案。最后，鼓勵學生對作文框架進行修正，再次制作并整理第一次制作時的想法，生成最終導學案，完成作文。在整個教學過程中，教師要以學生為主體，加強學生的引導，充分發揮學生寫作的積極性。教師對學生的作文進行批改，發現學生的作文完成情況比較樂觀，對寫作角度進行創新，并且學生寫作時已經逐漸具備自己的風格。

篇8

關鍵詞：高職高專；會展文案寫作；教學改革

中圖分類號：G712

文獻標志碼:A

文章編號：1673-291X（2012）20-0258-02

會展業是21世紀發展較快的新興產業之一，會展經濟所表現出的強大的產業關聯帶動性與增長潛力使之成為國民經濟體系中又一新的增長點。當前如火如荼的會展行業對具有一定會展理論知識素養以及熟練操作技能的中高級會展專門人才的需求越來越強烈。我國高校開設的會展類專業大多為“會展策劃與管理”、“會展經濟實務”等，在這類專業學生的培養過程中，會展文案的實務能力是學生必備的職業能力與素質，會展文案寫作課程也被眾多院校列為會展專業的必修課。要培養出能夠對接市場需求的復合型人才，需要高校從會展行業實際出發，加強會展教育的改革和完善。為此，本文擬從教學理念、教學思路、教學方法等方面探討會展文案寫作課程的改革內容。

一、傳統教學體系存在的問題

會展文案是指因會展活動的需要而產生并在會展管理和舉辦過程中使用的，以記載會展信息的各種文字材料。會展文案寫作課程作為會展策劃與管理專業的主干課，主要培養學生在會展文案寫作方面的寫作技巧和經驗、掌握會展文案寫作工作的基本要求，以適應會展綜合性工作的需要的一門課程。但目前可參考的教材大多是按照文種類別為框架進行設置教學內容，加上傳統的教學將授課重點放在各種會展文案文種的概念、特點和寫作結構方面，教學內容理論性比較強，學生是被動地接受課程內容，無法對會展活動的操作過程和目的有系統的認識，使其在實訓環節出現“知道按什么結構寫”，卻“不知道寫什么內容”，“不知道傳達什么信息”的情況。教學內容的孤立性和傳統“填鴨式”灌輸知識的教學方法都難以激發學生的積極性和創造性。面對這樣的情況，探索一種新的教學模式，對會展文案寫作課程進行教學改革是很有必要的。

教學改革是以培養學生寫作應用能力為目的，教學內容以“必需、夠用”為原則，按工作任務的相關性、任務驅動性及工作環節、過程，將過去以文種類別體系為系統的課程改革為行動體系課程，著力培養學生在會展企業的實際寫作能力。

二、課程教學目標

本課程的教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標三個板塊。其中，知識目標是讓學生熟悉常見會展文案類型；掌握常見文案寫作結構、方法和要求；能力目標是使學生理解不同文案的寫作目的；能夠針對工作任務選擇合適的文種；能結合工作需要撰寫各階段的會展文案；素質目標是通過課程實訓活動的鍛煉，提升學生的職業素養、道德素養和加強團隊合作精神。

三、課程教學理念

作為寫作類課程，如果完全按照一般理論教學模式分別對每種會展文案的概念、特點、寫作結構、寫作方法、寫作要求進行講授，就顯得教學內容比較空洞，而且在實訓環節容易出現學生“知道每種文案按什么結構寫”，但是離開書本就“不知道怎么結合實際工作需要來寫”的情況。顯然，這樣的狀況是不利于培養學生文案寫作綜合運用能力的。因此，為了避免出現以上情況，應以培養學生實踐能力為根本，以培養創新精神為靈魂。進行基于工作過程的課程設計，以會展項目為課程訓練載體，開展體驗性教學，促進學生在工作任務中培養職業能力，體現本課程實踐性的要求。在教學過程中，將文案寫作理論與會展活動操作過程的實際需要緊密聯系，針對會展活動操作過程的具體工作需求進行會展文案寫作理論與實訓教學，來培養學生在實踐中分析問題、解決問題的能力，并在解決問題的過程中掌握會展文案寫作工作所需的必備知識，使寫作理論與會展專業知識的學習有機結合，促進學生創新能力和實踐能力的提升。同時依托城市會展業為實踐平臺，強化學生實踐能力和素質的培養，為學生提供廣闊的實訓舞臺和就業機會。

四、課程教學思路

基于以上的教學理念，在教學思路上，教師在教學中開展“模真教學”模式。以教學班為單位設立一個或多個模擬會展公司，對學生進行適當的角色和崗位定位（主辦方、承辦方、會展公司員工、參展企業員工等）；以會展活動開展過程為主線，開展公司的業務運行。教師根據模擬會展公司的會展活動運行中各階段的需要，將每個階段的寫作工作任務進行分解，并按照每個工作任務應達到的目標，逐步進行相關的文案寫作理論教學和實訓練習。同時，針對每個不同的工作任務，都通過“引入會展實際活動案例—會展文案寫作理論—文種案例—實訓練習”的教學思路。

這樣，一方面，讓學生按照工作順序一步一步了解會展開展過程中每個階段應使用的文案是哪些；另一方面，學生都是在模擬真實工作的環境中對每個文案進行學習，并結合實際案例進行討論和總結，有利于提高學習積極性，提高專業知識的綜合運用能力。以此來實現“既讓學生學習每個文種寫作的基本要求和方法”，又讓學生知道“面對不同的工作任務應該選擇什么文種來完成一份文案”，并且“這個文案應該表達什么信息”，從而達到本課程的學習目的，也解決了傳統教學體系中存在的問題。

五、課程教學方法

教學改革后的課程教學重視課堂教學環節的設計，根據學習任務和工作階段的轉換，除運用講授法、案例分析法等常用方法外，配合完善以學生角色分組、工作體驗和項目小組討論、寫作實訓、作業評審和互評等多種方法，誘發學生學習興趣，引導學生自主學習，寓教于樂。同時，為了讓教師教和學生學的環節都更加接近實際工作情景，還需要定期邀請企業里的專業人士開展講座、座談等活動，增加校企交流和溝通，也利于構建校企合作平臺，有利于學生開展實踐實訓。

六、課程改革方案

根據課程改革的思路，在具體的課程改革方案中，開展全新的課程體系。原有的課程體系是以文種類別為框架，新的課程體系以工作任務為框架。因會展文案是在開展會展服務、會展策劃等一系列活動中使用的文案，因此本課程體系中的工作任務主要包括會展服務、會展營銷、會展調研、會展策劃、會展物流管理、展覽運輸、展覽廣告設計等組成部分[1]。課程體系的改革將顛覆傳統教科書式的內容設置，以各階段的工作任務為驅動，利于學生有邏輯地掌握各種文案的適用場合和寫作的用意，培養學生的文案寫作綜合實際運用能力。

七、課程考核方式

鑒于本課程的實踐性比較強，在課程考核體系方面，應以理論和實踐并重，建立實訓作業和期末考試為一體的全程化考核體系，全面評價學生的綜合成績。綜合成績由實訓成績、理論成績、平時成績三部分構成。其中，實訓成績主要由兩部分構成：第一部分由教師對實訓作業進行評價，主要是教師根據學生的校內實訓表現和作業情況，從其知識結構、文字表達、應用能力等各方面分階段加以評價；第二部分由學生相互進行實訓作業的評價，以鼓勵學生之間的相互學習和交流。理論成績包括兩方面，一方面是閉卷考試成績，主要考察學生對基本知識要點的掌握情況；另一方面是學生對行業的認知和基本素質的評定，如通過學生的課程論文、隨堂討論、實踐調查報告等形式加以評定。平時成績部分由學生平時的出勤率、課堂紀律、參加課外的各種技能比賽構成。通過對學生理論知識、實踐能力、學習態度等的綜合考評，增加學生的學習積極性和創新性，也能更加全面地評價學生的綜合能力。

綜上所述，對教學理念、教學方法、考核方式等內容的改革，是對會展文案寫作課程改革的一種新的探索和嘗試，在教學中還應根據教學時數、授課對象的差異，合理調整教學手段，做到由淺入深、循序漸進、保證基礎、突出重點。在學生寫作能力培養上，積極鼓勵學生參與各種校內外會議展覽、節慶、社團活動等文案寫作工作，同時結合校內實訓基地和拓展校外實訓基地，加強實訓教學。此外還可通過教師參加行業培訓、參與行業調研，根據會展行業需求靈活調整教學內容，實現社會需求與教學內容結合。

篇9

今天，我們很榮幸迎來了__省__、__三門峽兩地公安交警的領導和朋友們，大家帶著寶貴的經驗，不辭辛勞來到我們運城，一起參加晉陜豫區公安交警警務協作會議，共同探討三省交界公安交警警務協作有關事宜。在此，我謹代表運城市公安局黨委，對你們的到來表示熱烈的歡迎！

晉陜豫黃河金三角運城、__、三門峽三市地界相通，城鄉交融，唇齒相依，目前已形成了政治、經濟、文化、治安、交通等領域一體化。其中，道路交通管理工作具有明顯的共通性和關聯性，道路交通管理工作一體化態勢更加明顯。特別是晉陜豫黃河金三角地區公安交警警務協作機制形成以來，三市公安交警充分發揮各方優勢，加強警務協作，通力配合作戰，嚴厲打擊遏制跨區域交通肇事違法犯罪，確保了晉陜豫黃河金三角地區社會治安穩定，促進了區域經濟社會平穩較快發展。

當前，晉陜豫黃河金三角地區正處于歷史發展的最好時期，不但發展勢頭良好，而且面臨的發展機遇前所未有。我們運城市委、市政府提出把運城市建設成為全省新型加工制造業基地和高效生態農業基地，建設成為晉陜豫黃河金三角地區率先崛起、文明和諧的工貿旅游中心城市。我們運城市的這些宏偉藍圖要順利實現，必須要有良好的社會治安環境和良好的道路交通環境做保障。我希望三地公安交警以這次會議為新的契機，繼續解放思想，開拓創新，以推動資源共享、減少辦事環節、提高工作效率為原則，充分發揮各方優勢，取長補短，加強相互配合，構建警務協作平臺，形成區域信息共享、指揮聯網、整治同步、打擊聯動的局面，提高快速反應能力、協同作戰能力和警務工作效能，遏制跨區域違法犯罪，保持區域社會治安穩定，為晉陜豫黃河金三角地區協調發展，推動晉陜豫黃河金三角地區的共同繁榮與發展。

篇10

一、忽視教材編寫功能，缺乏寫作教學要注重基礎性和層次性

在寫作教學中，許多教師平時不能注重寫作的基礎性訓練，寫作訓練時間可有可無，忽視學生詞、句、段、篇的訓練，教材中寫作訓練板塊被閱讀教學占領，只是通過平時的周測、月考等測試形式代替寫作教學，導致學生缺乏寫作的基本知識和技能，寫作水平停滯不前，最終學生怕寫英語作文。

1.教師要充分挖掘和利用教材，發揮教材的板塊功能，以“過程取向寫作教學模式”為主導。正確地處理教材是英語教學的一個重要環節，也是學生聽、說、讀、寫能力發展的重要保證。目前在教材的處理上有兩種現象嚴重阻滯寫作教學的發展：一是不少教師仍然采用傳統的教學方法，把重點放在孤立的詞匯、句子結構和語法處理上，很少訓練學生的語篇意識；二是不少教師不按照教材編寫的功能使用教材，將寫作板塊當作精讀板塊處理。

英語教材是英語課程資源的核心部分。以《牛津高中英語》教材為例，該教材編寫符合學生認知規律；題材廣泛、內容豐富、貼近社會和學生生活實際；語言地道、優美。Task板塊設計了各種富有情景，適合學生能力水平的寫作任務，并提出了相應的要求；設計的目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，要求學生在獲取信息的基礎上分析信息、處理信息，完成一項書面任務，強調“做中學”。教師在處理該板塊時，重點應當放在寫作過程的設計上，如寫前任務設計、寫中支持與調控與修改、寫后展示與評價，寫作的各個環節都受到同等的重視。寫作不再被視為學生自己的事情，而是由教師、同伴和其他讀者共同參與的行為。

2.教師主觀上要具有寫作教學的基礎性和層次性的意識，保證寫作教學滲透在平時的教學之中，讓學生的寫作水平循序漸進地發展。語言輸出依賴于大量的語言信息輸入，通過個體對信息的加工和內在的消化，才能達到語言輸出。缺少足夠量的語言輸入和充分地內化，學生無法保證語言輸出的準確性和流利性，更談不上較高級的語言表達。雖然在目前高中英語教學中，英語教師擔當的角色沒有細化，每個英語教師都要承擔聽、說、讀、寫全面教學的任務，但是在教學中教師不能顧此失彼，尤其對寫作教學環節不能可有可無。在寫作教學時間保證的前提下，對學生進行詞、句的基礎訓練，以及段、篇的整體訓練，從而幫助學生提高表達的準確性和流利性。

二、忽視寫作教學方式多樣性，以高考命題方式訓練學生寫作貫穿于整個高中英語寫作教學中

高考書面表達考查是在國家考試命題中心所指定的條條框框內的一種命題方式，命題者是“戴著鐐銬在跳舞”。如果教師在寫作教學時也采用這種方式，勢必造成教學方式的單一，教學效果低下。但是，由于許多教師寫作教學意識薄弱，對寫作教學的重要性認識不足，從而忽視了寫作教學方式的多樣性，以考代練貫穿于整個高中英語寫作教學之中，結果導致學生的寫作水平從高一到高三沒有明顯的提高。

合理設計寫作教學內容和活動是促進學生英語寫作水平提高的訓練平臺。教師在設計時要抓住“三個結合”：

一是抓“讀與寫”的結合。國內外許多英語教學專家認為閱讀對寫作有積極地影響。精選的閱讀材料的語言比較純正，寫作技巧、修辭運用等均可作為典范，是學生學習寫作的優秀參考材料。結合閱讀進行寫作能使學生體會和運用寫作技巧和語言技巧，反過來也會促進閱讀水平的提高。具體的練習模式可以是模寫、改寫、縮寫、擴寫以及寫摘要等。

二是抓“聽、說與寫”的結合。牛津高中英語教材在編寫時體現功能與話題相結合。在對話題教學時，教師可以在聽說之余，不失時機地要求學生將聽說的內容轉化為書面表達的內容。此時進行寫作是最佳的學習契機，不僅可以鞏固聽說內容，而且可以訓練寫作能力。

三是抓“翻譯與寫作”相結合。翻譯和寫作是密切相關的。盡管目前的英語教學不強調翻譯技能，但適當使用翻譯方法可以加深學生對英漢兩種語言句法特點的理解。

三、忽視評價的適切性，以高考書面表達評分標準貫穿于整個高中寫作教學中

高考書面表達的評分標準講究的閱卷工作又快又好，不需要閱卷教師標識學生的錯誤，按檔給分，屬于終結性評價。但是，在平時的教學中，許多教師運用高考閱卷的評分標準和方式來批閱基礎年級的學生習作，結果評價出許多低分作文，導致很多學生認為隨便怎么學、怎么寫，書面表達水平就是難以提高，使很多學生喪失寫作的信心和意志。

⒈按照《英語課程標準》各級要求制定評價標準，體現評價的層次性和循序漸進性。評分標準屬于評價范疇，評分標準指引著學生寫什么、如何寫以及如何寫好。評分標準越高，學生的水準越難達到。高的標準只有通過一步一步的培養，學生才能達到。因此，適切的評分標準有利于激勵學生、發展學生，牽引著學生的寫作水平從低級走向高級。

2.分年級制定書面表達評分標準，讓標準更合乎科學規范、具有一定的針對性和可操作性。制定適切的評分標準是對《英語課程標準》的細化，使評分標準對寫作教學起到導向作用，也讓評分標準具有可操作性。評分標準與寫作教學相互依存、相互促進。“為了引導學生逐步提高英語寫作水平，對非高利害考試中英語作文評判宜采用分項評分法、獎懲結合式評判和講解式評判”。以下是筆者依據《英語課程標準》，參照一定的理論實踐，結合教學實際堅持采用的寫作評分標準和評判方法：

筆者堅持這一評價標準，經過三年的教學，學生的書面表達水平確實在循序漸進地提高。江蘇省近幾年的書面表達平均分都是在15分以下(總分25分)，但筆者所教的高三學生書面表達成績均分達到18分多，班上有一半左右的學生超過20分。

四、忽視教師寫作評價的引導性，以單一分數終結每次寫作訓練

“寫作評價指對學生習作的批改和評定。比較常見的評價是考試閱卷時的評分方式和日常教師批改作業的評價方式。閱卷常采用印象評分法，教師批改作業則常常是語法錯誤的糾正”。但是，絕大多數教師在平時的寫作教學中，評價學生的習作往往以單一的分數來評判，習作中缺少教者評價的痕跡，學生難以修改和訂正，白白地浪費了一次寫作提高的機會。

高質量的習作評改不僅指出學生習作中的錯誤，使學生修改做到省時高效，還能鼓勵和鞭策學生寫作，促進了寫作教學。英語作文常見的語病主要是：拼寫錯誤、語法錯誤、用詞不當、句式表達錯誤等。為了做好明晰而又準確的評估，筆者在批閱學生習作時，使用了約定俗成的標識，便于學生在自主糾錯時直接訂正，如：

Withthenine-yearcompusoryeducation，childrenallhavethechancetobeeducated.(劃線處用sp表示拼寫錯誤)

In2008,thenumberofstudentswereadmittedintouniversitiesreachesupto6million.(劃線處用gr表示語法錯誤)

The29thOlympicsweresuccessfullyhadinBeijingandChineseathletestookthemostgoldmedals.(劃線處用wd表示用詞不當)

Scienceandtechnologyhasmadegreatprogress.(劃線處用ce表示漢語式英語)

Iamreallyproudofthegreatachievements∧thepast30years.(∧表示遺漏介詞或冠詞、連接詞等)

學生根據標識從語言、文法、邏輯、用詞等方面修改自己的習作，培養了學生自主糾錯的學習能力。

在寫作教學中，學生不可避免地出現各種消極情感，如焦慮、內向、膽怯、缺乏學習動機等。教師在教學過程中應該幫助學生克服這些消極因素。消極的情感態度會阻礙學生的英語學習，成為提高學生寫作能力的“絆腳石”。教師評判學生習作時，可以通過眉批、尾批、段批、夾批、寫評語等方式，對學生的習作表示肯定和贊揚，激發學生的寫作興趣和動機。批注做到針對性強、富有個性化；言語得體，易為學生接受；感情充沛，以情激情；語言流暢規范，具有示范性。

五、忽視寫作教學的思維訓練，以機械記憶方式代替思維訓練

學生表達乏力，內容缺乏深度，沒有自己的思想和觀點，有的學生把寫作當作翻譯等現象說明了目前在高中英語寫作教學中缺乏對學生的思維訓練，這是一個不爭的事實。許多教師往往以說教的方式告訴學生要提高邏輯思維能力和創新思維能力，或以學生背誦范文、套句作為思維訓練的方式，其結果是因缺乏邏輯思維能力而句意不明、條理不清，因思維僵化而語言單調、內容貧乏。

學生思維能力的發展需要在日常教學中點滴滲透、逐步提高。剖析書面表達中思維能力欠缺的原因，筆者認為在寫作教學中發展學生的思維能力應該從以下兩個方面進行：

1.通過處理篇章提高寫作所需的邏輯思維能力。在教授學生閱讀時，我們不是僅僅考慮讓學生掌握重點詞匯、語法。我們應幫助學生分析、判斷句子之間的邏輯關系，使學生建立起段落中的句子具有總分、因果、轉折等邏輯關系的概念，體會到段落中的句子不是隨便堆積的，而是按照一定的邏輯關系組織起來的。除了熟悉段落內邏輯關系之外，教師要幫助學生掌握整篇的邏輯結構。在整篇理解分析結構之后，教師還要讓學生欣賞和模仿連接詞在句子中起到并列、遞進、條件及因果等邏輯意義。

2.運用話題討論發展寫作所需的創新思維能力。目前高考書面表達部分增加了開放性的內容，考查考生表達觀點、意見、評論的創新思維能力。創造性思維是多種思維的綜合表現，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量、獨特的新思維。