導語：如何才能寫好一篇動物教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學目標

讓學生明白寫動物時從整體到局部或從局部到整體的寫作順序，并掌握描寫動物的方法和技巧。

二、內容提要

描寫動物外形、動作、性格的方法和技巧。

三、重點、難點

重點：描寫動物外形、動作、性格等的方法 。

難點：寫作順序的闡述和描寫的詳略安排。

四、教學步驟及內容

（一）導入

1.猜一猜：你知道我最喜歡的動物是什么嗎？

它的毛柔軟得像一團白緞子，又細又密；一雙滴溜溜轉的紅寶石般的眼睛總是忽閃忽閃的；那張似乎能說會道的三瓣嘴總是一動一動的，好像要說些什么；雖然長著長長的耳朵，可尾巴卻短短的，毛茸茸的，往上翹著；它的前腿短小，后腿粗大有力，靈活矯健，行動敏捷，跑起來快得像一陣風吹過似的。它蜷縮在一團的時候，真像一個大雪球。它最愛吃胡蘿卜了。每次我拿起一只胡蘿卜來給它吃，它就像餓虎撲羊一樣“撲”過來奪走我手上的胡蘿卜，津津有味地嚼起來。

答案：兔子。（展示圖片）

典型特征：紅寶石般的眼睛，三瓣嘴，愛吃蘿卜。

描寫順序：從部分到整體。

修辭手法：比喻。

小白兔還愛吃什么？什么時候會容易生病？你能說說它還有什么特點嗎？

2.畫一畫：

選擇你喜愛的一種動物，把它的外形簡要地畫出來，并說說它的特點。

（二）教學內容

1.寫作順序

寫一種動物，要按一定的寫作順序來寫。這節課我們主要掌握從整體到部分或從部分到整體的寫作順序。

從整體到局部：先寫動物的整體特征，再寫它的局部特征，例如描寫兔子，可以先寫它的身體形狀，然后再寫毛、耳朵、眼睛、嘴、尾巴、四肢等。

從局部到整體：先寫動物的局部特征，再寫它的整體特征。上文中寫兔子就是用了這種寫作順序。

2.描寫動物的要求

要抓住動物的典型特點。（如寫兔子，紅寶石般的眼睛，三瓣嘴，愛吃蘿卜等）

描寫要有一定的順序。（如從整體到局部或從局部到整體的寫作順序。）

語言要優美，通順。（如使用比喻、擬人等修辭手法。）

3.描寫動物的方法和技巧

寫外形：

首先，觀察小動物的外形，一般是寫它的靜態。在觀察時，注意留意它的個頭、顏色、長相等，要如實地寫出來。

其次，要抓住它的主要特點來描寫。寫的時候要詳略得當，主要特點要詳細地描寫；其它特點可以一筆帶過或不寫。

第三，描寫動物要按一定的順序。這節課我們主要從整體到部分或從部分到整體的寫作順序來寫。 最后，展開合理的想象，恰當地運用比喻、擬人等修辭手法，使描寫更形象、具體，文章更有趣味性。

寫習性：

寫動物，還要細心地觀察它們的動作和生活習性等，例如寫它們的飲食、休息、活動等。從描寫動物吃食物、睡覺、嬉戲追逐時的樣子和情形，可以體現動物的性格特點。

動物也有感情、情緒等，最好能從它們的叫聲或動作中，用擬人的方法，展開想象，表現出動物的性格，也能使讀者根據作者描寫時的語氣感受作者對動物的情感。

4.課堂練習

（1）填上合適的詞來描述一只小狗：

（）的眼睛（）的耳朵（）的嘴巴（）的鼻子（

愛吃__________對主人______________對可疑的人_______________

（2）模仿以上描寫兔子的寫法，寫自己喜愛的一種動物的外形、動作和性格。

5.課后練習

（1）找一段你喜歡的描寫動物的文章讀給老師、同學們聽，并說說你為什么喜歡它。

（2）寫自己喜愛的一種動物，注意要把動物的主要特征寫清楚。字數400字左右。

篇2

知識目標

1、知道什么是自由落體運動．

2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值．

3、會應用相應的運動學公式解答有關自由落體運動的問題．

能力目標

調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述．

教學建議

教材分析

教材把自由落體運動作為初速度為零、加速度為的勻加速直線運動的特例來處理，沒有另外給出自由落體運動的公式，這體現了物理學從簡單問題入手，用理想化的方法處理實際問題的方法．研究自由落體運動時，給出了頻閃照相機的照片，但沒有作定量的詳細分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運動即可．教材為了簡便，援引伽利略的研究結果，直接給出了自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，重力加速度的講述，也比較適合學生的思維習慣，根據實驗在同一地點，從同一高度同時自由下落的物體，同時到達地面的事實．由知它們的加速度必相同，所以本節課的重點和關鍵是做好實驗和推理分析．

教法建議

可以按照教材安排的順序，在講解的同時，通過實驗，邊講邊議，如果學生條件許可，可采取討論式的教法．

教學設計示例

教學重點：認識自由落體運動是初速度為零、加速度為的勻變速直線運動，并能應用勻變速直線運動的規律解決自由落體運動的問題．

教學難點：自由落體運動中不同物體下落的加速度都為．

主要設計：

一、自由落體運動

[方案一]

1、思考與討論：

（1）重的物體下落得快？還是輕的物體下落得快？

（2）請舉出一重的物體下落快的實例？（演示一團棉花和一塊石頭下落的現象）

（3）請舉出一輕的物體下落快的實例？（演示一小粒石子和一大張紙片下落情況）

2、分析引導：

（1）上述實驗現象是因為有空氣阻力存在使現象變得復雜，（教師指出）

（2）演示：把紙片團成一個小紙團，再讓它和小石子同時下落的現象．

（3）提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？

（4）演示：按教材要求做“牛頓管”實驗．

3、分析與小結：

（1）分析“牛頓管”實驗的特點，引出自由落體運動的定義．

（2）展示課件“自由落體運動的頻閃效果”

（3）分析頻閃效果，分析出自由落體運動是加速運動，進而指出，自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動．

[方案二]

1、教師提出我們要研究一種見得非常多的物體運動，即物體下落的運動，問學生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快？

2、啟發學生回想所見過物體的下落運動，有沒有輕的物體下落快的現象？引導學生對觀察到的物體下落現象總結為“有時重的物體下落快、有時輕的物體下落快”（配合演示）

3、提問：怎樣從理論上說明重的物體比輕的物體下落快是不對的？讓學生看教材30頁有關伽利略的推理，認識到從“重的物體下落快”會導出矛盾的結論．

4、提問：為什么有時重的物體下落快？有時輕的物體下落快？可通過前面的演示啟發學生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問題變得復雜．

5、教師問：我們應該怎樣研究物體的下落運動？引導學生想到研究問題應從簡單到復雜，因此應首先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況．指出可根據實驗來研究．

6、演示：“牛頓管實驗”讓學生得出結論：沒有空氣阻力，只有重力作用時，輕重不同的物體下落快慢相同．

7、教師小結：物體只在重力作用下從靜止下落的運動叫自由落體運動，輕重不同的物體自由下落快慢相同．

8、展示課件“自由落體運動的頻閃效果”，總結特點：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動．

二、自由落體加速度：

1、分析引導：在同一地點，從同一高度同時下落的物體，下落到同一位置時（這個位置是任意的）所用時間總是相同的．可知：這些初速度為零的勻加速運動，在相同時間里發生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同．

2、讓學生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區的重力加速度的數值．

3、讓學生根據勻變速運動的公式，推導出自由落體運動的公式：

若學生基礎較好，可根據自由落體頻閃照片，用分析紙帶的方法粗算一下自由落體加速度．

篇3

目標：

1．通過對電話號碼的收集，培養幼兒初步分類、梳理能力。

2．積極動手動腦、大膽嘗試設計電話號碼、體驗成功的樂趣。

準備：課前收集好家庭電話號碼、幼兒操作材料、小動物圖片、動物家的背景圖等人手一分。

過程：

一．觀察分類家庭號碼。

1．前些天我們收集了電話號碼，今天我們請小朋友介紹一下這些電話號碼。

2．你們看了電話號碼有什么問題要問嗎？

3．為什么有的是8位數，有的是11位數？

小結：

8位數的電話號碼一般來說固定在某一個地方的。我們把它例為固定電話。

1

1位數的電話號碼通常是放在身邊的、走到哪兒可以帶到哪兒都能使用，我們把它例為移動電話。

二．區分固定電話和移動電話

1．集中區分

2．幼兒自行區分自己收集的電話號碼

3．分析區分的號碼

4．尋找電話號碼中的秘密

你發現秘密了嗎？

小結：住在同一個地方的電話號碼前面4個數是一樣的。

后面4個數不一樣，為什么？

三．小動物裝電話（幼兒操作）

1．分清陸地上的動物和水中的動物

2．設計電話號碼

要求：住在同一個地方的電話號碼前面4個數一樣后面4個數不一樣

四．展示作品并分析

1．你請了哪些動物朋友，他們住在哪里？

2．你給他們設計的電話號碼是什么？

篇4

晝夜對動植物的影響

教學目標：

1、學會調查身邊動植物變化與晝夜交替的關系。

2、能根據調查作出相應的分析和判斷。

知識與技能：

1、知道晝夜變化對動植物會產生影響。

2、知道動植物、人體都有自己的生物鐘。

3、建立事物之間存在普遍聯系的初步認識。

情感態度與價值觀：

1、體會到晝夜交替對生物的奇妙影響。

2、培養尊重證據的科學品質。

教學重難點：

重點：晝夜對動植物、人的影響。

教學方法

目標教學法

課時安排： 二課時

教學準備：

大量關于夜行動物的圖片或影片片段，有關植物一天活動的圖片資料；

課前布置學生觀察一種植物早晨 7 點、中午 12 點和下午 6 點的變化情況并記錄。

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1、生活中有些現象很奇特，比如：我們到了晚上想睡覺，早上沒人叫卻也會按時醒來，夜來香傍晚時花朵才會綻放，發出陣陣香氣，這一切都與什么有關呢？到底是什么在影響動物和植物的生活呢？

2、學生回答，可適當板書。

3、過渡：今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。

二、 學習新課

1、晝夜對植物的影響；

(1) 觀察郁金香、牽牛花、合歡樹等植物在一天中不同時段的圖片。

思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？

(2) 從這些植物的變化中可以發現什么規律嗎？交流每個人的植物日記，給予表揚與鼓勵。

(3) 小結：每種植物的生活習性都是受著節律的支配，這種節律有時按 24 小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響植物的節律我們也稱作生物鐘。

(4) 正因為晝夜對植物的影響，有位科學家就利用不同植物開花時間的不同做了一個花鐘。

(5) 我們能不能根據一些常見開花植物也編制一個花鐘呢？

（6）學生分組根據課前調查的植物開花時間設計花鐘。

（只要能表示大概時間就可以了。）

2 、晝夜對人的影響：

（1）植物有生物鐘，人類有嗎？那么你們的生物鐘是怎樣的呢？

（2）學生說說一天的作息時間安排。（要排除特殊日子或事件。）

（3）小結：我們發現大家的作息時間有著類似的規律，都是按 24 小時變化的，這就是我們的生物鐘。

3、晝夜對動物的影響：

（ 1 ）既然晝夜對植物有影響，那么對動物也有影響嗎？能不能舉例說明。

（ 2 ）觀看收集的圖片或多媒體資料。學生討論各自解釋。

（ 3 ）看書上13頁的圖：你認識它們嗎？這些動物哪些在白晝活動？哪些在夜間活動？

夜間活動：蛾、貓、貓頭鷹、蝙蝠。

白天活動：狗、公雞、刺猬、蜜蜂。

（4）為什么它們會這樣？——晝夜影響和環境的變化。

（5）在我們的周圍生活著各種各樣的小動物，我們可以通過什么途徑了解它們在夜間都干些什么？ ----- 調查。

（6）該怎樣調查，要注意些什么呢？

師生共同討論確定方法。 （可以舉例啟發學生思考，明確調查須知，課后進行。）

4、生物都有生物鐘，你能不能改變它們的生物鐘？

（1） 出示圖片：夏天能看到嗎？冬天能吃到西瓜嗎？為什么？

（2） 學生發表意見，預測。

（3） 利用課前收集的資料進行簡單交流，找結論。

（4） 小結：原來，當我們改變光照條件時，就能改變動植物原來的生活節律和生長狀況。它們和人類一樣都能自己調節生物鐘。

第二課時

篇5

1、知識與技能

(1)知道機械運動的概念;

(2)知道參照物的概念，知道判斷物體的運動情況時需要選定參照物;

(3)知道物體的運動和靜止是相對的;

2、過程與方法

(1)體驗物體運動和靜止的相對性了;

(2)在觀察現象、研究物體運動的相對性過程中，培養學生的分析和歸納能力。

3、情感態度與價值觀

認識運動是宇宙中的普遍現象，運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀。

教學重點

1、機械運動的概念

2、研究物體運動的相對性

教學難點

1、參照物的概念

2、認識物體運動的相對性

3、用實例解釋機械運動。

教學過程

一、運動的世界

通過現實生活中的事例讓學生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運動，我們就生活在運動的世界里。

對于這些現象，我們能否用一句話加以概括?

結論：宇宙中一切物體都在運動。運動是宇宙中的普遍現象。

二、機械運動

我們已經認識到了運動是宇宙中的普遍現象。下面老師和同學們一起對前面所舉的例子中物體運動的共同特征進行歸納。用科學的語言對這些運動進行描述。

問題：1、在同學們眼里，球場上哪些物體是運動的，哪些物體是靜止的?

1、運動的物體有什么特點?靜止的物體有什么特點?

在物理學里，我們把物置的變化叫做機械運動。

前面所舉例子中物體運動的共同特征是運動時，它們的位置都發生了變化，它們進行的是機械運動。

三、參照物

1、問題：小明在路邊看見路上汽車飛快的從他面前駛過，車上的司機看乘客覺得他不動，看小明，卻覺得小明在身后運動。司機為什么會這樣感覺呢?

學生回憶類似的場景：乘坐在公共汽車上時，看路邊同方向行駛的自行車，覺得它們都在向后退。再看看同車的乘客都覺得他們沒有動，為什么會有這樣的感覺呢?

由此我們可以知道：要描述物體的運動，要確定一個標準，與這個標準比較，描述物體怎樣運動。這個被選作標準的物體人們把它叫做參照物。

2、學生自己舉例描述某一物體的運動情況，看看各是以什么物體作為參照物。

3、讓學生做下面的實驗：把課本平放在桌上，課本上放一個筆盒，推動課本使它沿桌面緩緩移動，讓學生思考問題：

(1)選取課桌作標準，筆盒和課本是運動的還是靜止的?(運動)

(2)選取課本作標準，筆盒、課桌是運動的還是靜止的?(筆盒是靜止的，課桌是運動的)

(3)選取筆盒作標準，課桌和課本是運動的還是靜止的?(課桌是運動的，課本是靜止的)

討論：描述物體的是運動和靜止，與所選擇的參照物有關。參照物可以根據需要來選擇。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運動時，結論也不一樣。

由以上討論我們知道，物體的運動和靜止是相對的。為了方便，我們常用地面作參照物。

4、讓學生閱讀課文第27頁第四自然段，然后討論為什么會產生“錯覺”。

(產生錯覺的原因是以行駛的火車作為參照物，觀察者所乘坐的火車與作為參照物的火車的位置關系隨作為參照物的火車的行駛而發生變化，覺得觀察者所乘坐的火車發生了運動。)

5、讓學生回答前面所提出的問題：

(1)行人看路上行駛的汽車，通常是以路面或路邊不動的建筑物為參照物，相對于參照物，汽車的位置在不斷地變化，所以觀察者就覺得汽車在運動;

(2)車上的司機看乘客覺得他不動，是以汽車為參照物，乘客相對于汽車，位置沒有發生變化，因此覺得乘客不動。

(3)在行駛的汽車上看路邊的行人和同方向行駛的自行車，觀察者往往習慣于以汽車為參照物，相對于汽車，路邊的行人和同方向行駛的自行車與汽車的距離越來越大，所以，觀察者就覺得行人和自行車向相反的方向運動。

6、讓學生看課本第21頁圖11.1—3。

問題：運動和靜止是相對的，以同樣快慢、向同一方向前進的卡車和聯合收割機以什么參照物它們是運動的，以什么為參照物，卡車或聯合收割機是靜止的。為什么?

討論：以田野或(地面)為參照物它們都在運動，卡車和聯合收割機相對于以田野或(地面)的位置關系不斷變化;卡車以聯合收割機、聯合收割機以卡車為參照物它們是相對靜止的，它們以同樣快慢、向同一方向前進時相對位置關系不發生變化。

從這個例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進的物體以它們中任何一個為參照物，則另一個相對靜止。

7、讓學生看課文第22頁圖11.1—4。想想，圖中對于不同的參照物，各個物體是在運動還是靜止?

討論交流：宇航員在艙外工作時，宇航員相對于航天飛機和航天飛機相對于宇航員(以同樣快慢、向同一方向前進)是靜止的，以地球為參照物，宇航員是運動的;加油機向戰斗機加油時，加油機相對于戰斗機和戰斗機相對于加油機(以同樣快慢、向同一方向前進)是靜止的，戰斗機和加油機相對于地面是運動的;乘坐觀景電梯向外觀看時，乘客隨電梯升降，電梯上升時與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在下降;電梯下降時與地面及附近景物的距離減小，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在上升。

四、知識應用

1、成語故事<<刻舟求劍>>：有一次，一個楚國人坐船過江，船到江心時一不小心，他失手把心愛的寶劍掉到了水里。好心的船夫愿意幫他撈劍，可是這個楚國人不慌不忙，把掉劍的位置刻在船身上，說：“不用了，等船靠岸后再說吧!”船靠岸以后，他才請船夫從他刻了記號的船邊下水，替他打撈寶劍。

問船夫可能找到劍嗎?從物理的角度解釋為什么?

(船夫不可能找到劍。這個楚國人選定的船作參照物，行駛的船相對于劍是運動的。)

2、行車，順風時有時會感覺到無風;有時雖然沒有風，但騎在摩托車上卻感覺到風很大。

(風是空氣的流動形成的。騎自行車時，順風時若車速與風速相同，則騎車人與流動的空氣保持相對靜止，會感覺到無風;摩托車行駛時騎在車上的人與空氣相對運動，而且摩托車行駛很快，所以覺得風很大。)

達標自查

1、地球同步通信衛星總是靜止在地球上空某處，這是以為參照物，如果以太陽為參照物，這顆衛星是(填“運動”或“靜止”)的。

2、有關參照物的說法正確的()

A、運動的物不能做參照物B、只有固定在地面上的物體才能做參照物

C、任何物體都可以作參照物D、研究某一物體的運動，必須選定參照物

3、古代有人用詩詞來描寫運動的相對性：“滿眼風波多閃爍，看山恰是走來迎。仔細看山山不動，是船行。”第一句是選為參照物的，第二句是選為參照物的。

4、小明乘坐觀光電梯上升時，看見地面上的物體均離他而支，這是以作為參照物。

5、第一次世界大戰時，一法國飛行員在2000m高空飛行的時候，發現臉旁有一只小昆蟲在游動，他順手抓過來一看，竟然是一顆子彈，你認為這可能的原因是()

A、子彈是靜止在空中的

B、子彈前進的方向與飛機飛行的方向相反，但子彈運動得很慢

C、子彈飛行的方向與飛機相同，并且子彈運動的速度與飛機一樣

D、這件事情根本不可能發生

6、兩只輪船沿河岸順流而下，甲船在前，乙船在后，甲船的速度大于乙船的速度，甲船上的人感到乙船在后退，甲船上的人所選擇的參照物為()

A、甲船B、乙船C、一定運動D、都有可能

7、甲物體以乙物體為參照物是靜止的，甲物體以丙物體為參照物是運動的，那么以丙物體為參照物的乙物體是()

A、可能運動B、可能靜止C、一定運動D、都有可能

能力提高

8、在美國電影<<生死時速>>中，一輛正在行駛的公共汽車上發現被安裝了炸彈，只要車速低于50km/h炸彈就會自動爆炸，如何將車上的乘客安全撤離汽車，談談你的方法，并與看過電影的同學交流。

篇6

關鍵詞：動量定理沖量動量的變化

本節課的內容是全日制普通高級中學物理第二冊(人教版)第一章第二節《動量定理》。

一、說教材

1.教材的地位和作用：

本章引入動量這個新概念并結合牛頓第二定律推導出《動量定理》。《動量定理》側重于力在時間上的累積效果。為解決力學問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學的進一步展開，為力學的重點章。

《動量定理》為本章第二節，是第一節《動量和沖量》的繼續，同時又為第三節《動量守恒定律》奠定了基礎。所以《動量定理》有承前啟后的作用。同時《動量定理》的知識與人們的日常生活、生產技術和科學研究有著密切的關系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。

2.本節教學重點：

(1)動量定理的推導和對動量定理的理解;

(2)利用動量定理解釋有關現象和一維情況下的定量分析。

3.教學難點：

動量定理的矢量性，也就是如何正確理解“合”外力的沖量等于物體“動量的變化”。尤其是方向的一致性，即合外力的沖量的方向和動量變化量的方向一致。

4.教學目標：根據教材、大綱和學生情況，制定本節課的教學目標有三個方面：

知識與技能

(1)能從牛頓運動定律和運動學公式推導出動量定理的表達式。

(2)理解動量定理的確切含義，知道動量定理適用于變力。

(3)會用動量定理解釋有關現象和處理有關的問題。

過程與方法

(1)通過對動量定理的探究過程，嘗試用科學探究的方法研究物理問題，認識物理模型工具在物理學的作用。

(2)能夠應用動量定理處理一些與生產和生活相關的實際問題，在分析、解決問題的過程中培養交流、合作能力。

情感態度與價值觀

(1)有參與科技活動的熱情，有從生活到物理，從物理到生活的意識。

(2)有主動與他人合作的精神，有團隊意識。

(3)關心國內、國外科技發展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識。

二、學情分析

高一學生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中需以一些感性認識作為依托，加強直觀性和形象性，以便學生理解。

學生有根據加速度來分析力和運動的知識準備，利用2004年1月4日美國航天局的“勇氣號”探測器著陸火星的圖片，創設問題情景，激發學生的興趣，讓學生把物理現象自然過渡到新知識點上，從而引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識。

撞擊、打擊現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。充分發揮圖片、錄像和演示實驗的作用，符合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

三、教學方法

應用實驗導入法、分組實驗法，啟發學生通過自己的思考和討論來探究動量定理。

四、教學程序

本節課分為三個環節，圖片新聞創設情景;建立模型共同探究;應用動量定理。

第一環節：創設情景

通過圖片新聞的方式，應用多媒體展示“勇氣號”探測器成功登陸火星過程的一組圖片，創設問題情境導入新課，讓同學們產生感性認識。結合他們的生活經驗，大部分同學會意識到有一系列措施減小撞地速度，安全氣囊的作用是延長作用時間。為了使思路明朗化，提出三個簡單問題：

(1)摩擦降(圖1)、降落傘(圖2)和反向發動機(圖3)的作用是什么?

(2)安全氣囊(圖4)的作用是什么?

(3)采取這些措施最終的目的是什么?

通過上述問題，大部分同學應該想到是為了減小撞擊力，還會粗淺地認為，對于同一個物體，撞前速度越小，撞擊力越小;撞擊時間越長，撞擊力越小。

通過問題情景的創設，極大的調動了學生的情感注意力和情感體驗力，為師生共同發現問題、提出問題、探究問題、解決問題打下了基礎。把高科技的情景引入課堂，體現時代性，符合新課程標準的基本理論。

第二環節：建立模型

這時候速度、時間、動量、沖量、力等幾個物理量在學生的頭腦中還需要整合，從感性認識進一步上升到理性認識。師生共同建立物理模型，這個模型為水平面上的物體，在合力F的作用下，經過一段時間t，動量由mv0變為mvt。引導同學們根據所學到的牛頓運動定律的知識，去整理這幾個物理量之間的關系，探索動量變化跟所受合力的沖量之間的關系。這與新課程標準中提倡的鼓勵學生體驗自然規律發現的過程，從而建立對自然科學的認識和掌握研究科學的方法是一致的。

在這個模型的基礎上，通過推導，大部分同學會得到一個表達式：

Ft=mvt-mv0或Ft=P

這時不要急于歸納它的物理意義，而是給出學生想像和討論的時間，讓同學們試著解釋它，剛開始可能得到一些不完整的結論，比如“沖量等于動量之差”或“沖量等于動量相減”，或“沖量引起動量發生變化”。隨著討論的深入，引導同學們回憶動量的變化這個概念。在的過程中，探究出合沖量和動量變化量的關系，比如數量關系，因果關系會逐漸清晰，但方向關系還沒有特別明朗化。在同學們基本理解的基礎上，老師總結并板書動量定理的內容。在師生共同解決問題的學習中，通過原有知識的激活，然后再通過順應過程重建新知識與原有知識結構之間的聯系，使認知發展從一個平衡狀態進入另一個更高的發展平衡狀態，這一點符合學生的學習建構理論。

當同學們基本能運用動量定理初步解決恒力的問題時，可引伸到動量定理也適用于隨時間變化的力，比如打擊力或撞擊力，但這個力F應取作用時間內的平均力。這樣可以開闊學生的思路，便于他們自覺的運用所學知識來處理問題。

第三環節：定性應用

為了培養學生在物理學中從實踐到理論，再用理論來指導實踐的研究方法。鼓勵學生將學習到的物理知識與日常生活、生產技術聯系起來。首先圍繞定理Ft=P分情況進行討論。

首先設置一個問題：如果把雞蛋從一米高的地方釋放，摔到水泥地上，碎了，采取什么措施可保證雞蛋不摔碎?讓同學們設計多種方案，他們會猜測在地上鋪上沙子，或放一盆水，或海綿等一些彈性好的物質，接著利用有代表性的彈性好的海綿加以驗證，把同學們的設計留成興趣作業。對那些有創造力的設計，給予充分的欣賞和肯定。

減小力的作用。繼續和同學們一塊分析生活中常見的現象，展示圖片(圖5)，引導同學自己找出生產、生活中的更多例子。

為了引導學生全面思考問題，繼續通過播放錄像創設了下列的物理情景：鐵錘釘釘子，沖床沖壓鋼板并提出問題。讓同學們繼續歸納出共性規律：作用時間短，作用力大。引導學生自己找出生產、生活中的更多例子，充分發揮學生的主體作用，培養他們知識遷移的能力。

通過運用對比的方法，對上述兩類問題深入分析，使學生對動量定理加深了理解。實現了“學中做”和“做中學”的結合。促使學生從理性認識再到感性認識，符合認識論。

在定性分析的基礎上，再次舉出第一節的例題，給出這個例題有三個目的：

第一個目的是在上一節分析碰撞過程中動量變化量的基礎上，這節課給出撞擊的時間，同學們可以應用動量定理來計算撞擊力的大小。

在師生共同分析的過程中，第二個目的也就基本達到了，探索出了怎樣應用動量定理解題的關鍵步驟，比如必須首先規定正方向，求動量的變化，再應用動量定理列方程求未知量。

第三個目的：突破難點，也就是動量定理的矢量性，設計兩個有梯度的問題來降低難度。

例1：質量為0.1kg的鋼球，以6m/s的速度水平向右運動，碰到一個堅硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度水平向左運動，接觸時間為0.02秒，小球受到的彈力的平均值有多大?

問題(1)：物體動量變化量是什么方向?

問題(2)：聯系你學過的彈力產生的條件，從形變的角度分析彈力的方向，合力沖量的方向應該是什么方向?

通過這樣的比較，同學們將發現：合力沖量的方向與動量變化量的方向相同，使動量定理的矢量性這個難點具體化和逐漸明朗化。

為了進一步突出重點和突破難點，繼續研究第一節中“思考與討論”題。

思考與討論：

例2：一個質量為0.2kg的鋼球，以2m/s的速度斜射到堅硬的大理石板上，入射的角度為45°，碰撞后被斜著彈出，彈出的角度也是45°，速度仍為2m/s。

問題：除了能應用平行四邊形分析撞擊過程中的動量的變化的方向，能否根據動量定理來分析小球動量的變化?

有上節課的基礎，根據平行四邊形定則，能夠判斷動量變化的方向垂直于接觸面;根據彈力方向的判斷，合沖量的方向也在這個方向上。為了使問題形象化，準備了一個小動畫，以顯示撞擊的過程中小球的形變，以明確小球受到的彈力的方向，進而顯示合沖量的方向。以此深入地體會動量定理的表達式是一個矢量式。整個過程以學生為主體，避免了老師的“一言堂”，做到了“老師搭臺，學生唱戲”，在課堂上增強了自主學習和合作學習的氛圍。

神州5號的成功發射和回收，是中國航天技術的又一個里程碑。通過錄像和圖片，讓同學們圍繞動量定理，來分析神州五號如何采取一系列措施實現軟著陸的。當同學們發現自己能夠用新知識解決如此驚天動地的偉大創舉時，必然熱血沸騰，激發他們的愛國熱情，樹立正確的科學觀，培養他們振興中華，將科學服務于人類的使命感和責任感。

至此，這一節課的學習基本結束，老師根據板書小結本節課的重點-動量定理的內容，留作業：

篇7

在“五一”國際勞動節和“五四”青年節即將到來之際，安海幼兒園召開園務會，準備開展以下幾個有意義的活動：

1、大力加強教師思想道德建設。擬于4月20日組織教師交流《教師的20項修煉》學習體會，并于4月29日選派教師代表參加安海教委辦開展的讀《教師的20項修煉》讀書沙龍活動。

2、扎實推進中青年教師業務精進行動。擬于4月24日各年段推薦出兩名教師參加音樂優質課評選。

3、倡導自我關愛，提高保健意識。擬于4月27日組織教職員工聽取原上海安平醫院張少清院長關于《中青年教師養生保健》講座。

4、樹立典型，廣泛宣傳。團支部“五四”前夕評選出“xx市優秀團員”，對榮獲安海教委辦“我最喜愛老師”十佳稱號的顏麗莎老師及時在園內公開表彰，并請她為全體教師演講從教感言。

篇8

關鍵詞：任務型課堂教學 任務設計 學生 活動

在具體的任務型課堂教學實踐中，任務的設計是關鍵。合理化的任務設計能使學生對學習產生積極的情感，并充分發揮他們的主觀能動性，從而達到自主學習的目的。下面我就任務型課堂教學任務的設計談談自己的一些看法，并列舉活動案例進行分析。

一、任務的設計

學生是學習的主體，任務型教學活動的關鍵是創設真實的語言活動情境，激勵學生共同參與、共同交流、共同學習。教師應依據課程的總目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際水平和實際生活的教學目標和教學活動，吸引和組織他們積極參與教學活動過程。注重學生的親身體驗，任務有啟發性、可操作性，引導學生在“做中學”、在“用中學”，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和運用英語，完成學習任務。如七年級上學期在教學“Is this your ……？”時，在學生掌握了相關內容后，教師可以讓學生建立一個班級的Lost and Found Case，誰丟了或找到了東西，就寫一張尋物啟事或失物招領。對這樣的活動，學生會感到非常有趣，并且有話可說、有話要說，任務自然就能很好地完成了，掌握語言的目的也就達到了。

任務的設計要有層次性應遵循前后相連、層層深入的原則。在實際的教學中，教師要根據每節課的教學內容，根據各層次學生的情況設置相應的任務。可以先確定一個統一的目標，使水平較差的學生學有所得，然后進行擴展，為學有余力的學生提供發展的空間。這樣才能讓各類學生都各有所得，都有成就感，也才能激發他們繼續學習的興趣和欲望，并能使之在課外得到延伸。

總之，任務的設計應服從于教學內容，應采取最有利于激勵學生參與語言交流的實踐活動，同時還應考慮到有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

二、活動案例分析

仁愛版教材九年級上冊Unit2 Saving the world 是關于環保主題的教學內容。該單元的三個Topic具體涉及不同的方面：Topic1引出關于環境污染問題并介紹不同種類的污染；Topic2主要談論關于環境污染所造成的危害，通過貼近生活的事件，向學生展示環境污染的危害；Topic3主要談論環境保護的問題。針對每個問題教材本身提供了具體的解決措施供學生參與活動。如：開展校際環保調查；給電視臺寫信反映城市污染情況；了解三北防護林情況；學習如何植樹、種菜、養花等等。根據課本中提供的方案，在此基礎上我們做了大量的活動補充，內容如下：

（一）觀看錄像、查找資料、限時匯報。

首先讓學生了解地球的環境狀況，通過視覺效應震撼人心，以強調環保的重要性。我們都看過這樣一則公益廣告：地球上的最后一滴水便是我們人類的眼淚。諸如此類的廣告還有很多。要求學生上網查找環保資料，提供網址，如；提供報紙雜志名稱，如《中國環境報》，并布置查找具體的內容，如：了解當地污染最大的幾家工廠；了解沙塵暴最嚴重的地區及其成因；猜想恐龍滅絕的原因并提供科學依據；畫出全國各省水資源狀況柱形圖，以了解本省水資源缺乏程度；在地圖上畫出三北防護林的范圍等等。要完成以上任務，學生必須借助多方信息來源，特別是網絡信息資源。學生完成任務后要求在課堂上作5分鐘左右的口頭限時匯報，這樣同時也提高了學生的口語能力和英語綜合運用的能力，收獲很大。

（二）表達觀點。

結合課文就某一環境問題對學生們進行調查和采訪，征詢他們的意見，讓他們充分表達自己的觀點。結果，討論越深入觀點就越明確，學生們的創造性也得到了淋漓盡致的發揮。

（三）劇本表演。

根據初中生好表現的心理，教師可以采用短劇表演的形式，將語言知識及運用結合起來，以提高興趣。以環保為主題，學生以小組為單位，組成4―8人的小組，自編、自導、自演一些語言簡單、內容生動的短劇，如“熊貓搬家了”、“丹頂鶴回來了”、“水龍頭不哭了”等，采取符合學生身心特點的話劇形式。活動一定要給學生充分的準備時間，教師可以做一些修改劇本等輔導工作，學校及社會等各方面力量要支持配合才能保證活動的順利開展。

（四）調查及實踐。

篇9

以黨的十、十八屆三中、四中全會和系列重要講話，特別是關于學習優良作風和優秀品德批示的重要精神為指導，不斷提升全市水利系統黨員干部政治品德、思想道德、為官政德、社會公德和家庭美德，著力構建“不想腐”的制度機制，進一步把精神打造成XX水利干部隊伍的鮮明特質，促進XX水利事業不斷向前發展。

二、主要內容

1、開展“五德”宣傳活動。每年局黨委中心組組織一次以弘揚“五德”為主題的學習會，各黨支部利用“”形式組織黨員干部職工學習，每年市直水利系統集中組織一次“五德”教育輔導，并撰寫體會文章，組織黨員干部赴紀念館瞻仰偉人風采，全面加強水利系統干部職工廉潔從政教育，深入推進廉潔水利建設。

2、開展“五德”助廉活動。將“五德”作為筑牢黨員干部思想道德防線的重要抓手，提高黨員干部綜合素質和拒腐防變能力。每年圍繞“五德”標準，開展十佳勤廉標兵評比活動，推動黨員干部比學趕超、爭當典型。積極開展“五德”干部培養工作，努力使黨員干部將“五德”內化于心，外化于形。

3、開展“五德”三進活動。“五德”教育進水利工程工地，建立“三監”聯動機制，積極開展以恩來精神為主要內容的廉政文化進工地活動，借助社會中介機制加大對民生水利監督管理。“五德”教育進道德講堂，舉辦“學習恩來精神建好民生水利”專題講座，組織開展踐行“五德”主題演講會，邀請有關專家組織“五德”教育輔導。“五德”教育進宣傳陣地，利用XX水利網、大廳電子屏、公告欄等宣傳恩來精神。

4、開展“五德”創建活動。結合水利工程面臨的新形勢，當前水利工程建設領域面臨的廉政風險，開展“五德示范工程”創建活動，探索建立權責清晰、程序規范、管理科學、安全文明的工程建設管理機制，構建預警及時、監控有力、配套完備、科學有效的廉政風險防控體系，培養一批作風優良、行為規范、業務過硬、清正廉潔的工程建設管理隊伍，確保工程、生產、資金、干部“四個安全”。

三、保障措施

1、加強組織領導。各處室、單位主要負責人要充分認識開展深化“五德”教育活動的重要意義，把教育活動作為加強黨風廉政建設和反腐敗工作的一項重要內容，親自安排部署，切實承擔起領導責任。

篇10

關鍵詞：物權變動；安全保護；解決路徑

物權法對交易安全的保護主要包括兩個方面：其一，保證物權取得人即相對人的利益，即保障其能真正取得物權并享有物權。其二，保障第三人的利益，也就是說，保障在物權變動的過程中，第三人的正當利益不受損害，而第三人可以說是和交易安全的化身，尤應側重保護。因此，后文在對各種物權變動模式對交易安全進行保護的力度進行考察時，著重考慮兩個方面：其一，物權變動中法律行為（交易行為）的效力，法律行為的有效使得相對人能順利取得其所期待的物權；其二，公示所表征之物權是否為真實權利以及相對人是否對此產生了合理的信賴。

一、大陸法系諸國物權變動模式對交易安全的保護

大陸法系各國物權變動模式上的差異，關鍵在于三處：

第一，物權變動，在當事人的合意之外，是否還需要一個外在的標志即程序性要件。如需要外在的標志，就是交付原則（形式主義），如果不需要，則是合意原則。

第二，以此為前提，交付原則下的物權變動，除當事人之間的債權合同外，是否還需要一個獨立的、以物權合意為基礎的物權行為。如果需要一個獨立的物權行為，就是分離原則，如果不需要，則是一致原則。

第三，進而，在分離原則下，是否將物權行為的效力與作為其原因的債權行為的效力相連接。如果相連接，就是要因原則，如果不連接，則是抽象原則。

在對交易安全保護方面：公示原則通過公示的公信力來保護第三人的利益和交易安全，而抽象原則則是通過切斷負擔行為（原因行為）與處分行為之間效力的聯系來保護交易安全，并使得公示所表征的權利狀態不會因原因行為的瑕疵而被輕易的，從而使公示真正具有了公信力。此外，公示原則下的善意取得制度是對無權處分中處分行為處分權的替代。由此，在物權形式主義立法例下，公示原則、善意取得制度、抽象原則一起構成了交易安全保護的二重機制。

二、意思主義及意思主義下折中主義對交易安全保護的不周

物權變動中，意思主義立法例最大的優點是使得交易過程變得簡明，從促進了交易效率。然而意思主義具有頗多缺陷：

其一，違反物權的本質。物權本為對世權，可以對抗一切人。然而在意思主義立法例下，以買賣合同為例，買賣合同所產生的所有權轉移的效果僅僅在合同的雙方當事人之間存有意義，也即，在完成公示程序之前，買受人取得的“所有權”只具有相對權的性質，僅可以對抗出賣人，不能以此對抗第二人。這一相對的、債權性質的“所有權”很難與物權債權兩分體系相容。

其二，意思主義立法例下，公示手段并非物權變動之生效要件，而僅僅是對抗要件。在這種情況下，較形式主義立法例而言，沒有給當事人足夠的進行公示的激勵，公示的公信力大為削弱。第二人不能根據公示的表征對權利歸屬進行確切地判斷，其權利取得也不能基于公信力得到確定的保護，交易從而也就缺乏足夠的安全。

對于意思主義下的折中主義，雖然增加了公示行為作為物權變動的生效要件，引入了公示公信原則來保護交易安全。然而，同純粹的意思主義一樣，其自身也面臨一些難題：

其一，不承認物權行為的存在，使許多常見的法律事實難以得到解釋。如有學者指出，物權行為大量存在于日常生活中，如拋棄者、如抵押者、如為遺囑行為等。由此，也帶來了法律在解釋上的不足。

其二，既然不存在獨立的物權行為，也就無從承認物權行為的抽象性，物權變動的效果受債權行為效力的影響，如果債權行為因存在瑕疵而無效，即便當事人完成了公示手段，也不發生物權變動之效果，相對人也不能根據公示手段的公示公信力順利取得物權。于是，公示手段的公示公信力受到了削弱，從而給第三人依公示公信原則順利取得物權埋下了隱患。

由此可見，意思主義（包括意思主義下的折中主義）不僅在法律邏輯上存在不周延之處，而對交易安全的保護也不甚周全。意思主義物權變動模式的形成，帶有本國歷史傳統與時代精神的強烈烙印，雖然經過這些國家多年的實踐，已經發展出一些規則來補正這些制度的缺陷。然而，鑒于意思主義如前述的諸多內部邏輯上的缺陷，以及我國已經接受的物債二分的民法體系，并在物權變動中，自《民法通則》頒布以來一直沿用形式主義。因此，從法律傳統上來說，我國的物權變動模式，應當選擇按照形式主義下的分離原則進行構建。

我國目前物權變動模式之通說“債權形式主義”更類似于形式主義下一致原則的立法例，不承認獨立物權行為的存在。而德國、瑞士等國以及我國臺灣地區則采用形式主義下分離原則的立法例，區分債權行為與物權行為。所謂一致原則，是指所有權的移轉僅以已經成立生效的合同為基礎，不需要有獨立的物權行為。所謂分離原則，即指所有權的移轉，除了債權行為外，還需要獨立的、基于物權合意的物權行為。而物權行為的獨立存在，正是德意志法系民法典中物權債權區分體系下邏輯推演的結果。

在采分離原則，區分處分行為與負擔行為立法例的國家中，負擔行為在多數情況下負載著處分行為的原因，即負擔行為一般作為處分行為的原因行為，處分行為一般是為了負擔行為的履行。那么，如何處理二者之間的效力呢是將二者之間的效力相互連接，還是不予連接而將處分行為的效力抽象？對此，立法者有不同的選擇。前者如瑞士民法、奧地利民法、荷蘭民法，采要因原則。后者如德國民法、我國民國時期民法，采抽象原則。抽象性原則是近世德國法學家在對羅馬法上交付、要式口約以及不當得利給付之訴的基礎上進行整理的結果，2抽象原則在確立的過程中也充分考慮了交易安全保護的因素。

對于形式主義下的折中主義，其與物權形式主義都承認了物權行為的獨立存在，也就是說這兩種形式主義都采用了分離原則，而分離原則正是物權行為理論的重要組成部分，是抽象原則（無因性）的邏輯起點。由此，筆者將在下文對物權行為理論進行論述，在承認物權行為獨立的基礎上對物權行為的抽象性進行評價。

三、物權行為理論與交易安全保護的契合

如前所述，對利益享有的穩定的預期（靜的安全）與對利益取得確定的預期（動的安全、交易安全）一般來說會并行不悖，但在二者發生沖突的情形下，當代市場經濟國家往往會更加重視對交易安全的保護：與原權利人（一般表現為出賣人）的利益相較，法律更傾向于保護交易相對人和第三人的利益，更強調對第三人的保護（在現代社會經常出現的交易鏈中，每一單獨交易中的相對人同時可能還是另外一個交易中第三人）。這是因為，對交易安全的保護，是對當事人之間的利益，當事人利益與社會利益之間進行平衡，從而實現了更高層次的公正，并且維護了交易社會的秩序和效率。而物權行為理論中也深刻地體現了這些價值。（作者單位：延邊大學法學院）

參考文獻

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