導語：如何才能寫好一篇后赤壁賦教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

內(nèi)容摘要：近年來，每年都會接觸到優(yōu)質(zhì)課比賽，也有諸多機會親歷觀摩。上課教師的激情、才情、幽默、穩(wěn)重、機智、淵博、平和、循循善誘等給我留下了深刻的印象。但優(yōu)質(zhì)課大賽不僅僅是教師的風采展示，對于優(yōu)質(zhì)課比賽這一課堂教學創(chuàng)優(yōu)活動，筆者試著結(jié)合高中語文學科這一角度，從兩大方面談談自己的拙見。

關(guān)鍵詞：課堂大賽；高中語文；教師；作用；不足

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0293-01

為了實踐新課程，深入開展課堂教學創(chuàng)優(yōu)活動，努力提高教師（尤其是年輕教師）課堂教學水平，不斷探索課堂教學規(guī)律，總結(jié)具有自己特色的和諧高效的課堂教學模式，幾乎每個學科都會舉辦類似的學科性優(yōu)質(zhì)課比賽。盡管它有時會被人戲謔成“作秀大賽”，這只是不懂行的偏見，或者極端化的情況。它的初衷或本意是好的，相信在很長的一段時間里還是有其存在的價值。高中語文學科也不例外。

它本著“實踐課改精神，倡導新型理念”宗旨，要求參賽教師基本功扎實，人文底蘊豐厚。在課堂教學的展示過程中，能在新課程理念引領(lǐng)下，熟練地運用多媒體等多種教學手段進行課堂教學，這樣既能展示自己個人的教學風格、專業(yè)素養(yǎng)，又能展示所在學校語文課堂教學改革的成果。

它能讓一批高素質(zhì)的教師被發(fā)現(xiàn)，讓教師領(lǐng)略同行之間不同的教學風格，或機智聰慧，或淳樸自然，或創(chuàng)新立異等等。教學中大部分教師會爭取做到能夠根據(jù)課文的特點進行適度地拓展，尤其可貴的是，可能我們會感受到濃濃的語文課的味道充溢著整個教室，并抓住抓住語文課的本質(zhì)。教師的激情、才情、幽默、穩(wěn)重、機智、淵博、平和、循循善誘，等等，都可能會給當堂的師生們留下深刻的印象。

具體展開而言，則有以下幾個共同特點。

一是學生的主體地位較突出。教學過程中教師的主導作用能與學生主動性相結(jié)合，教學體現(xiàn)了一個過程，也就是引導學生在不斷地探索中得出結(jié)論的過程，關(guān)注學生的實際情況，切實教給學生學法，并盡力幫助他們循序漸進地掌握學法，形成能力。確定教法學法的標準是什么？除《大綱》《新課標》之外，還有文本特點、學情和教師特長等。

二是課堂高效。從課堂信息量看，他們整合了豐富的教學資源努力使課堂信息容量最大化。從學生的活動量看，他們都能面向全體學生，有層次地把思維訓練、語言文字訓練貫穿于教學全過程。

三是對學生作出到位的評價，評價及時、客觀，正誤分明，講究分寸，寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一，而且能以正確的價值觀引導學生；評價還做到了有情，對良好的表現(xiàn)總是能給以熱情鼓勵，對不夠正確者能講究策略，變直為曲，變嚴肅為幽默。

優(yōu)質(zhì)課大賽這類活動是一次實效性非常強的教學活動。其實比賽本身以及對應的結(jié)果并不重要，重要的是在競賽的過程中我們要思考，要有所提升，既發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，也有找到不足。

一是課堂教學中學生主體的意識還不夠強。我們語文教師習慣了以一個主人的身份來到課堂中，太過強勢，挖個坑讓學生往里跳，教師講的太多了，學生就會失去學習的主動性。真正關(guān)注學情的課不多，多數(shù)停留在口號上。目中無學生，教師忙著走教案、過幻燈片的情況較多，難見到課堂上學生充分自主學習、師生爭論探究的場面。教學中學生無問題，無思維碰撞，其課堂教學的實效性就大打折扣。無自主學習，就無精彩的生成，必然沒有教學的高效率。

二是教師的基本功也有高低之分。如可能打出的幻燈片出現(xiàn)了錯別字和標點符號用錯的現(xiàn)象，又如老師讀錯了字，又如老師的提問指向性、準確性、梯度性、啟發(fā)性不夠強，導致學生或無從下手，或答非所問。在師生互動這一環(huán)節(jié)中，我們可能會讓自己的評價語言過于生硬，顯得蒼白無力。教師語言感染力方面有提升的空間。

三是現(xiàn)代教學手段走進課堂，我充分利用，這本身沒有錯，但當我們過度依賴它時，可能我們忽略了板書。板書這一最傳統(tǒng)的教學手段可以彌補多媒體的不足，可以部分解決 “預設(shè)與生成”的矛盾，多媒體展示只能解決預設(shè)問題，生成問題要靠板書解決。多媒體演示是流動的，隨著進程，一個個“點”被不斷地展示出來，學生很容易關(guān)注到“點”卻忘記它在“整體”中的位置和作用。如果將文本解讀的整體框架板書出來，學生就可以隨時比照，及時了解當下內(nèi)容在“整體”中的位置和作用。

針對以上的不足，這里就簡單地舉一個教學案例驗證。比如我們在執(zhí)教《赤壁賦》時，可能會做到帶領(lǐng)學生幾步走 。

首先，找準突破口。以景作為探求蘇軾心情的突破口，批文入情，景與情和諧交融；以理解文意帶動學生對文言基礎(chǔ)的積累，積累的形式多樣，特別引出“多詞一義”的現(xiàn)象，并舉例子：意思為“到”的文言詞語有哪些？其次，以讀為重點。以朗讀背誦帶動對文意的理解，抓住文言文教學的基本方法，反復指導誦讀，引導學生當堂背誦。然后，與詞畫對照。蘇軾的詞（《念奴嬌?赤壁懷古》與文（《赤壁賦》）兩相對照，互為解讀，促進學生對文本的理解；文與畫兩相對照，相得益彰等等。

但同時我們也可能會留下幾點遺憾。

先是欣賞作者所繪之景與積累文言基礎(chǔ)知識交換太密切，既破壞了景的畫面感，又破壞了積累的系統(tǒng)性，結(jié)果兩敗俱傷。后是分析景物的特點過于繁瑣，一個意象一個意象分析，占據(jù)時間太多，擠占了學生誦讀的時間和自主體會的時間，不防把握景物的整體特點，即意境。

篇2

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元的詩歌是高中學生學習詩歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌?！抖谈栊小肥且詷犯f題創(chuàng)作的一首四言詩，詩人以真實，新鮮、有力的情感吸引和打動讀者，所以在這首詩歌的教學中要注意體會詩中的思想感情。另外，對于作品的思想感情及人物形象的評價，要讓學生從具體的歷史背景出發(fā)，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。

《語文課程標準》中對語文學習有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念，學生若能很好的理解詩歌的內(nèi)容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養(yǎng)大有益處。

新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性，成為當前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點。在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。本案例將結(jié)合本校的“先學后教，當堂導練，自輔落實”的教學策略實施于語文課堂教學的實際情況，來探討有效語文課堂教學中的學案、小組合作活動教學法。

案例細節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境、激情導入

教師朗誦蘇軾《赤壁賦》中關(guān)于曹操的語句，塑造曹操的形象，引出并板書課題。學生認真體味、感受曹操的形象。

2.檢查先學任務

教師詢問先學任務完成情況，激勵學生呈現(xiàn)并評價。學生呈現(xiàn)，學生評價、學生總結(jié)。

3.學生課堂自主學習

教師展現(xiàn)學案，明確各小組的學習任務，每個學生的學習形式及方法。各組的學生先閱讀學案中提供的概念，結(jié)合事例思考，再閱讀詩文，自主完成練習。

4.學生課堂交流、合作學習

教師明確：在自主學習的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部共享學習成果，要求整合出最佳成果。學生交流合作，發(fā)表意見；討論整合出最佳成果，明確發(fā)言人。

5.學生課堂呈現(xiàn)學習成果

教師明確呈現(xiàn)方式；肯定呈現(xiàn)內(nèi)容的閃光之處。每組發(fā)言人呈現(xiàn)，其他小組同學認真傾聽、評價。

6.學生學習成果總結(jié)

教師談整體感受，課代表談個人感受。

7.學生朗誦

教師要求全班齊讀，提出齊讀要求：整齊、有情感。教師評價并過度到下一個學習內(nèi)容。學生齊讀。

8.學生課堂自主學習

教師展現(xiàn)學案，明確各小組的學習任務，每個學生的學習形式及方法。各組學生反復誦讀詩句，自主完成學習任務。

9.學生課堂交流、合作學習

教師明確：在自主學習的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部共享學習成果，要求整合出最佳成果。學生交流合作，發(fā)表意見；討論整合出最佳成果，明確發(fā)言人。

10.學生課堂呈現(xiàn)學習成果

教師根據(jù)呈現(xiàn)情況，進行引導。每組發(fā)言人呈現(xiàn)，其他小組同學認真傾聽、評價。

11.課堂總結(jié)

教師板書，學生總結(jié)

12.學生背誦

教師提要求，學生背誦

13.布置自輔落實作業(yè)

教師布置，提示完成時間，學生記錄

案例反思

對比初中學生，高中的學生閱讀積累更豐富了，理解感受能力提高了，個性發(fā)展更完全了，因此高中的語文課堂應該是更有活力的了。然而我們面臨的問題卻往往是學生的參與熱情與參與意識逐漸減退，繼之而生的現(xiàn)象就是學生的參與能力停滯甚至減退，語文課堂失去活力。

新課程理念突出強調(diào)改變學生的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習能力。以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W案”，為學生課堂自主學習提供了文本和方案，實現(xiàn)了教學一體化，教與學協(xié)調(diào)同步，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

小組合作是互動學習的一個顯著特點。教學中學生不再是孤立地學習，而是以團隊的形式進行探索性和研究性的學習。團隊形式的學習要求學生在學習過程中通過師生互動、生生互動和學生與環(huán)境間的互動與交往直接對所處環(huán)境、所理解的內(nèi)容產(chǎn)生體驗和感受，激勵他們對于學習內(nèi)容的敏感性和反應性，激發(fā)學習興趣，提高學習動機，并在團隊合作的學習中有效地促進方法能力和社會能力的提高。

本節(jié)課我上課是按學案設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進行?；臼且浴白詫W——討論——點撥——檢測”的四段式教學模式組織學生自主學習的。

1.自學

學案設(shè)計有自學指導和自學檢測，學生可以按學案要求閱讀教材。學生的預習自學一定會產(chǎn)生困惑和疑難，在百思不得其解時就會產(chǎn)生討論交流的欲望。而在自學檢測中，學生出現(xiàn)思維障礙時，也有了討論解疑的需求，于是進入第二個環(huán)節(jié)。

2.討論

優(yōu)化組合的合作學習小組，是一個強有力的學習團隊。組長一定是優(yōu)秀的學生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動中，學生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的問題，將由老師輔導點撥引深，進入第三環(huán)節(jié)。

3.點撥

教師對學生的輔導點撥，體現(xiàn)在兩個方面：一方面是學生在自學討論時，教師在課間巡視中，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。另一方面就學生的共性問題和知識的應用拓展，作指導性點撥引深。這樣，教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學生的需要的地方。課堂上教師的輔導講解不超過十分鐘。

4.檢測