導語：如何才能寫好一篇繁星教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

引導學生觀察星天，體會星天的奇異美妙。

2、教學目標

培養學生觀察自然的習慣，讓學生在觀察中去發現、去感悟，陶冶情趣。

（培養學生在閱讀作家的作品中去發現、去感悟，陶冶情趣。）

3、教學重點

學生將自己對星天的觀察感受與作者的觀察感受進行比較。

學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯想，不同的感受。（情景交融）

4、教學難點

作者對星天的感受理解。

5、導入：

（引用中外有關星天的傳說或故事創設情境,讓學生在品味課文的同時，結合自己的觀察體驗感受星天的奇妙。）

浩渺的星空歷來讓人浮想聯翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們在俯瞰著蕓蕓眾生。也有人說，其實那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美好的傳說不過是人們對宇宙無知的一種表現。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個比較，看看有哪些異同。

6、引導學生品位課文：

（1）全體默讀課文，思考：作者寫了哪幾次觀看星天的感受？找出表達作者感受的詞句。

（2）找出你最欣賞的詞句，并簡述理由。

7、拓展討論：

（1）你可曾觀看過星天？有哪些感受？

（2）你知道關于宇宙的哪些知識？給大家交流一下。

你知道關于星星的哪些故事，講給大家聽。

8、作業設計與布置：

（1）描繪你曾觀察過的星天，表述你的感受或看法。

（2）課外收集有關宇宙的知識，以小組為單位，出一期板報。

（3）課外收集有關星星的詩歌和散文，以小組為單位，出一期板報。

篇2

    修改后刑訴法第262條第1款規定“罪犯在服刑期間又犯罪的,或者發現了判決的時候所沒有發現的罪行,由執行機關移送人民檢察院處理?！鄙鲜鲆幎ㄔ谧锓副慌袑嵭滩⒃诒O獄、看守所、未成年犯管教所中服刑時又犯罪或又發現漏罪時不存在問題,監獄、公安機關作為執行機關可對這類罪犯進行偵查后移送檢察機關起訴。但是,當罪犯處于監外執行狀態時,依照該款的規定由執行機關移送檢察機關是不合適或難以操作的。

    修改后刑訴法對監外執行罪犯的執行機關做了較大改變,第258條規定:“對被判處管制、宣告緩刑、假釋或者暫予監外執行的罪犯,依法實行社區矯正,由社區矯正機構負責執行?！鄙鐓^矯正機構亦為執行機關。而社區矯正機構具體指哪些機構,修改后刑訴法對此并沒有明確。2012年實行的《社區矯正實施辦法》第3條明確規定:“縣級司法行政機關社區矯正機構對社區矯正人員進行監督管理和教育幫助。司法所承擔社區矯正日常工作?！庇纱丝梢?司法行政機關是社區矯正機構。

    既然被判處管制、宣告緩刑、假釋或者被暫予監外執行罪犯的執行機關是社區矯正機構(也即司法行政機關),那么如果這四類罪犯又犯罪案件按照修改后刑訴法第262條規定,即應由司法行政機關移送檢察院處理,但從法律規定上來說,刑事訴訟法并沒有賦予司法行政機關人員相應的權力來提請檢察院批捕、起訴。從實際操作來說,由司法行政機關人員對又犯罪人員犯罪進行取證、采取各種強制措施也是不現實的。在排除公安機關對上述四類人員是執行機關的前提下,要落實好刑訴法的規定顯然存在困難。

    筆者認為,可對刑訴法第262條中的執行機關進行擴大解釋,即此處執行機關在罪犯服實刑時指是監獄、公安機關,在監外執行罪犯又犯罪時,執行機關除指社區矯正機構外,還包括公安機關。這也和《社區矯正實施辦法》中第2條第4款“公安機關對重新犯罪的社區矯正人員及時依法處理”相對應。

篇3

關鍵詞：刑民交叉；經濟犯罪案件；先刑后民

中圖分類號：D92文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0230-02

一、刑民交叉案件的概念及分類

所謂刑民交叉案件，又稱刑民交織、刑民互涉案件，是指案件性質既涉及刑事法律關系，又涉及民事法律關系，相互間存在交叉、牽連、影響的案件，或根據同一法律事實所涉及的法律關系，一時難以確定是刑事法律關系還是民事法律關系的案件[1]。

1.廣義的刑民交叉案件。廣義上的刑民交叉案件，有“質”的交叉，如某一行為是合同糾紛還是合同詐騙罪，是股權糾紛還是職務侵占罪，是技術糾紛還是侵犯商業秘密罪；也有“量”的交叉，如2000年11月10日最高人民法院《關于審理交通肇事刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第2條第1款第（3）項規定，因交通肇事造成公共財產或者他人財產直接損失，負事故全部或者主要責任，無能力賠償數額在30萬元以上的，將被判處三年以下有期徒刑或者拘役。該規定表明，在交通肇事僅造成財產損失而又無力賠償時，數額多少將成為罪與非罪的界限，無力賠償的“量”在30萬元以下時，不構成刑事犯罪，僅作民事處理；在30萬元以上時，則構成刑事犯罪，將定罪處罰，但在造成的損失“量”或行為人的賠償能力尚未確定時，該行為是民事行為還是刑事行為處于不確定狀態，這也是一種刑民交叉。同時，隨著時代變遷、社會發展，刑民關系還存在轉化的可能，如過去將騙取貸款用于生產未歸還而產生的爭議界定為民事爭議，但在《刑法修正案（六）》新增的“騙用貸款罪”，則將該種不具有非法占有故意的貸款欺詐行為規定為犯罪行為[2]，即民事糾紛向刑事犯罪轉化。又如經濟領域的投機倒把行為，過去大多作為犯罪處理，現在基本上作為民事爭議處理，即刑事犯罪又向民事糾紛轉化。此外，在刑法規定的追繳與退賠中，也存在刑民交叉問題。因為，在某種程度上講，追繳與退賠都是通過刑事訴訟，對遭受財產損害的被害人合法權益進行恢復，是由司法機關主動采取的一種損害賠償措施，其中不可避免地涉及到刑民交叉問題[3]。

2.狹義的刑民交叉案件。狹義上的刑民交叉案件，主要包括以下兩種：一是因不同的法律事實分別涉及刑事法律關系和民事法律關系，但法律事實之間具有一定的牽連關系而造成的刑民交叉，具體表現為同一主體實施的兩個獨立的法律行為，分別侵犯了刑事法律關系和民事法律關系，導致法律事實的牽連而成立刑民交叉[3]。二是因同一法律事實同時涉及刑事法律關系和民事法律關系而成立的刑民交叉。

二、處理刑民交叉案件面臨的困難和障礙

1.傳統觀念的影響。在中國，受傳統法律文化的影響，一切從國家本位出發，倡導國家利益至上，個人利益、集體利益服從國家利益。二者發生沖突時，個人利益應讓位于國家利益，體現在刑民交叉案件中，就是刑事第一，民事第二，以刑事案件為主導，民事案件服從于刑事案件，這種“重刑輕民”、“刑主民從”的思想，在司法實踐中產生的直接后果就是，各司法機關常以刑事優先于民事，民事部分的審理應服從于刑事部分的審理為由而對民事部分不予受理或裁定駁回。如銀行審查不嚴導致存款被犯罪分子冒領；停車場疏于管理致使停放的汽車被盜竊；雇員為雇主服務期間交通肇事逃逸等等。該種“先刑后民”的處理方式過于強調公共利益的維護，忽視了社會利益的多元性和矛盾性，忽視了被害人獨特的利益要求[4]；同時阻斷了對被害人民事權利進行司法救濟的正當渠道，也阻礙或延后了民事訴訟的正常進行。民事部分的不受理或中止審理，必然導致案件的久拖不決，使被害人的民事權益長期處于擱置狀態。由于合法權益得不到及時保護，容易造成被害人的第二次傷害，使被害人滋生強烈的情緒，甚至由被害人角色向犯罪人角色轉換。因此，對刑民交叉案件，不能一味以“刑優于民”、“先刑后民”的單一模式處理，而應當根據個案情況區別對待。

2.法律方面的障礙。為保證刑事實體法的正確實施，刑事訴訟法第一條開宗明義，明確規定刑事訴訟的目的在于打擊犯罪，保護人民，即將“打擊”放在第一位，“保護”放在第二位。因此，在國家利益和社會公共利益面前，被害人的個人權益應作出讓步和犧牲，其無須在刑事訴訟中提出民事權利要求，國家對犯罪的追訴，即是對其民事權益的最好保護。刑事訴訟法第77條第1款規定，被害人由于被告人的犯罪行為而遭受物質損失的，可以在刑事訴訟過程中提起附帶民事訴訟。該條是刑事訴訟法從立法角度，對通過刑事訴訟處理刑民交叉案件的確認和肯定，但僅適用于被害人因被告人犯罪行為而遭受物質損失的案件，適用范圍狹窄，遠未反映刑民交叉案件的整體范圍和法律特征[5]。

最高人民法院、最高人民檢察院、公安部《關于及時查處在經濟糾紛案件中發現的經濟犯罪的通知》和最高人民法院《關于審理經濟糾紛案件發現違法犯罪必須嚴肅執法的通知》均規定，為打擊經濟犯罪，人民法院在審理經濟糾紛案件中發現經濟犯罪時，民事案件應絕對服從刑事案件的需要，即在實體上要求“重刑輕民”，在程序上強調“先刑后民”。最高人民法院、最高人民檢察院、公安部《關于在審理經濟糾紛案件中發現經濟犯罪必須及時移送的通知》針對經濟犯罪領域的刑民交叉案件，在固守“先刑后民”的同時，也作出了可以“分案審理”的例外規定。最高人民法院《關于在審理經濟糾紛案件中涉及經濟犯罪嫌疑若干問題的規定》以司法解釋形式，針對經濟領域內的刑民交叉案件處理方式作了較為全面而具體的規定，使司法機關對經濟領域刑民交叉案件的處理有章可循，具有較強的操作性，但其適用范圍仍然有限，即只適用于經濟領域內的刑民交叉案件，而對大量的其他領域的刑民交叉案件如何處理，仍然存在空白。

三、刑民交叉案件的判斷標準

《民事訴訟法》第136條第1款規定，“有下列情形之一的，中止訴訟……（五）本案必須以另一案的審理結果為依據，而另一案尚未審結的”。該條規定了當民事案件的處理須以刑事案件（當然也包括其他民事案件和行政案件）的審理結果為依據時，該民事訴訟案件應當中止審理，即“先刑后民”。最高人民法院關于執行《中華人民共和國行政訴訟法》若干問題的解釋第51條第1款規定，“在訴訟過程中，有下列情形之一的，中止訴訟……（六）案件的審判須以相關民事、刑事或者其他行政案件的審理結果為依據，而相關案件尚未審結的”。該條規定了當行政案件的處理須以刑事案件（當然也包括民事案件和其他行政案件）的審理結果為依據時，該行政訴訟案件應當中止審理，即“先刑后行”。刑事訴訟法第181條第1款規定，“在審判過程中，自訴人或被告人患精神病或其他嚴重疾病以及案件到人民法院后被告人逃脫，致使案件在較長時間內無法繼續審理的，人民法院應當裁定中止審理”。該款規定了在刑事訴訟中，只有自訴人、被告人患精神病或其他嚴重疾病以及后被告人脫逃的，才應當中止審理，而對是否須以相關民事案件的審理結果為依據未予明確，但從第2款“由于其他不能抗拒的原因，使案件無法繼續審理的，可以裁定中止審理”的規定中可以得出，如該刑事訴訟案件的審判須以相關民事案件的審理結果為依據時，“相關民事案件的審理結果”應當視為“由于其他不能抗拒的原因”之一。此種情形下，刑事訴訟案件應當中止審理，即“先民后刑”。如某甲、某乙就生產某一產品的商業秘密產生權屬爭議。某乙以某甲侵犯其商業秘密的行為已構成犯罪為由，向公安機關報案。公安機關立案偵查后，發現某甲、某乙正就該商業秘密的權屬爭議，在另一法院進行民事訴訟。由于權屬的確認對某甲是否構成犯罪影響重大，此種情形下，等待人民法院作出確權裁判后，公安機關再決定是否繼續偵查，更為妥當。

綜上，三大訴訟法均規定了當刑事案件與民事案件、行政案件出現相互交叉情形時，在處理方式上，是“先刑后民（行）”，還是“先民（行）后刑”，抑或“刑民分離”、“刑民合一”，其判斷的唯一標準只能看刑事訴訟案件（或民事訴訟案件）的順利運行是否以另一民事訴訟案件（或另一刑事訴訟案件）的審理結果為依據，如刑事須以民事結果為依據，則“先民后刑”；如民事須以刑事結果為依據，則“先刑后民”；如刑事結果與民事結果互不為依據，則可“刑民分離”或“刑民合一”。因此，“先刑后民”只是在刑事訴訟中處理刑民交叉案件的方式之一，而非唯一模式，只有在民事訴訟案件的審理必須以刑事案件的審理結果為依據的情形下，民事訴訟案件才應中止審理[6]。在理論上，固然可以說犯罪行為就是嚴重的侵權行為，但司法實踐中，定性的不同必然也帶來管轄與處理機制的不同，刑事公訴案件應由公權偵查機關先行偵查，刑事自訴案件應向刑事審判部門提起，民商事糾紛則應由民事審判部門受理，各部門發現案件不屬于自己管轄時，應主動建議當事人變更救濟渠道[1]。因此，簡單以“先刑后民”方式處理，不僅在法理上講不通，而且也會在司法實踐中造成混亂。

參考文獻：

[1]何帆.刑民交叉案件審理的基本思路[M].北京:中國法制出版社，2007:25-27.

[2]江偉，范躍如.刑民交叉案件處理機制研究[J].法商研究，2005，(4).

[3]黃太支.刑法修正案六的理解與適用下[J].人民檢察，2006，(8).

[4]龍宗智.相對合理正義[M].北京:中國政法大學出版社，2000:56.

[5]劉紅.審理刑民混同案件的幾點思考[J].四川審判，2008，(4):23.

篇4

關鍵詞：數學游戲 親手嘗試 動手操作 培養能力 提高能力

一、教學目標

1.通過本課的教學，讓學生感受一下其中有趣的數學現象。

2.通過課內合作學習培養和提高學生的合作交流能力。

3.在動手操作過程中培養學生觀察問題、思維能力，提高分析問題的能力。

二、教學過程與片段案例分析

（一）猜想從問題設置開始

師：這節課老師和你們一起做個游戲，大家說有興趣嗎？

生：有！

師：老師現在這有兩枚骰子（教師出示兩枚骰子），現在我同時擲在桌子上，大家猜測一下它們的和可能出現哪幾種結果？不可能出現哪幾種結果？并說出那得理由。

生1：它們的和應該在2-12之間。（老師板書：2～12中的任意一個）

生2：它們的和肯定不會超過12，12是最大了。

生3：它們的和大于2或等于2。因為1個骰子最小是1，2個骰子的和最小是2。

學生動手操作結果顯示：擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個數。（板書：大于等于2，小于等于12）

教學心得：學生在這個活動中，親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形，整個過程中操作――觀察――思維――反饋，親歷認知過程，有助于對知識的理解和掌握。

師：同學們做的很好！下面我們一起來投兩枚骰子比賽，假如和是5，6，7，8，9這五個數，就算老師贏；如果出現5，6，7，8，9以外的數，就算你們贏，這樣好嗎？

生：好！

師：你們猜猜，誰贏的可能性大呢？

生1：老師選了5，6，7，8，9是五種可能；5，6，7，8，9以外的數2，3，4，10，11，12是六種可能，應該是我們贏的可能性大。

生2：這要看運氣，誰贏的可能性大！

……

師：還是讓我們看實驗的結果來說話吧！

（學生動手投骰子，邊投邊記錄）

教學心得：學生對猜想和動手操作活動積極性高，興趣濃厚，進一步促進了學生的實踐活動的開展。

（二）從發現問題中，進一步猜想與探究

師：通過你們幾次的嘗試，操作中發現了什么問題？

生：通過操作看記錄結果，顯示老師贏的次數多。

師：我選了5個數的結果，你們選了6個數的結果，但是，實驗的結果還是老師贏的次數多，這是不是說老師的運氣好呀？

生：……

師：小實驗的結果老師贏的次數多，不是老師幸運，是其中隱藏著小小的秘密，下面，我們一起研究一下這個秘密。

師：我們知道每粒色子有6個面，分別是1、2、3、4、5、6。在一個面上，1-6出現的可能性應該是一樣的，但是兩枚色子出現2-12這11個數的可能性是不是一樣呢？我們下面去研究一下。

教學心得：從實驗中發現問題，激發強烈的求知欲，促使學生深入探究。

（三）小結

師：今天這個活動雖然很簡單，同學們做起這個活動也很方便，但是，通過今天的活動，你們是不是感覺到做任何活動，只要善于動腦，善于探究，就會有很大的收獲。請說說你今天的收獲。

生1：簡單的實驗，讓我們明白其中的大道理。

生2：無論是做實驗，還是做游戲，不能只看表面，應該善于動腦子，多思考。

生3：再簡單的動手操作，其中往往會讓我們變得很聰明。

……

師：同學們說的都很好，學數學會讓我們越來越聰明；動手操作會揭開許多小秘密；以后還要勤于動手，善于思考，動手動腦，會越來越聰明。老師希望你們越來越聰明！

教學心得：通過這樣一個“可能性的大小”的實驗游戲揭開了這個隱秘的秘密，讓學生感受到了動手操作的意義。動手操作不單單是看表面現象，要進一步地分析內含的隱性秘密才能解決數學問題。

三、課后反思

我們設計了這樣一個游戲來探討可能性大小的實踐活動。在這個活動中，通過學生猜想、實驗、驗證的過程，鞏固了“組合”的知識內容，來進行可能性大小的探討，解決“為什么老師贏的次數多”的問題，同時提高了學生的動手實踐能力。

本節課的教學雖然很簡單，但是環環相扣，逐步將學生的思維引向更深層次的研究。

第一個環節：設置問題質疑――猜想的開始

學生在這個活動中，用很簡單的問題和簡單的游戲，親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形，整個過程中操作――觀察――思維――反饋，親歷認知過程，有助于對知識的理解和掌握，促進智力的發展和提高。

第二個環節：從實驗中發現問題――猜想的深入

實驗結果與事先估計不一樣時，引起了認知沖突，激發了學生探究的欲望。學生親歷猜想――實驗――驗證的過程，自己得出正確的結論。當學生通過統計有限次數的實驗結果，看到擲出的和是5、6、7、8、9的次數相對較多，而和是2、3、4、10、11、12的次數較少時，教師及時引導學生用直觀的數的分解的形式來分析其中的奧秘，找出其中內含的秘密。

第三個環節：從實踐活動中解決問題――驗證猜想的結果

只有猜想沒有行動――是空想。猜想后的探究活動會驗證猜想的結果。過程很簡單，但是猜想――實驗――探究的過程就是我們從發現問題都尋找解決問題的過程。動手實驗是解決問題的方法，更是解決問題的活動方案，最終圓滿地解決了所有的問題。同時讓學生感受到了動手操作的意義。動手操作不單單是看表面現象，要進一步地分析內含的隱性秘密才能解決數學問題。

參考文獻：

[1]劉洪賞.小學數學實驗教學的實踐與體會[J].中國現代教育裝備，2011，（08）.

[2]金召霞.淺談數學實驗對學生學習數學的重要性[J].中國現代教育裝備，2010，（04）.

篇5

我認為做班級安全工作必須做到以下幾點：

1、勤問。

對于班級的工作，特別是安全問題，班主任應該勤問，勤調查，及時了解不安全的苗頭，以確保把不安全因素在萌芽狀態中扼殺。對于這一點，我在擔任班主任時常常這樣做的，而且從無不安全的事故發生。

2、勤看。

作為班主任，要對班級的每一個角落都要仔細觀察，勤觀察，這樣才能及時發現不安全隱患，杜絕事故的發生。我在這學期開學的時候，對班級的所有地方進行了安全排查，發現了防盜窗脫落、窗戶玻璃的封條不見等多個不安全的地方，及時與總務處聯系解決了這些問題。

3、勤走。

班主任千萬懶不得，應該做個勤班主任，對于班級工作應該多花一點時間，勤到班級走走，多去關心班級工作，這樣即使有什么安全問題也會因大化小，小而無的。

4、勤思。

對于班級工作中遇到的安全問題應及時進行思考，想出對策解決問題。在開展工作時勤思考，這有助于班主任在今后開展工作時遇到相同問題時就能熟練解決，不至于手忙腳亂的。這種情況經常會出現，比如我在第一年帶的班級中某某因同學之間互相追趕中不小心碰到了一旁的桌角，致使額頭出血。在給他包扎后，我及時反思，針對這個問題想出了對策，在班級制定了相關約定，從那以后沒再出現類似的情況。安全教育不是一朝一夕的事情，比起班級里的任何事情都要重要的多。我想既然我們作為這些學生的班主任，就要對他們的安全負責。讓他們能健康快樂的成長。還是那句話，安全教育重于泰山。

給青少年營造一個和諧、平安的學習氛圍，也是我們學校一直所重視的，更是我們教師德育教育工作的一個重點。

因此，學校將校園安全教育、中小學交通消防安全教育、食品衛生安全教育、未成年人保護教育等內容列為教育重點，根據學生的年齡特點選擇合適的法制教育內容，將法制教育與課堂教學、課外活動、學生假期社會實踐活動緊密結合，進一步增強了學校法制教育的針對性，使法制教育深入到方方面面，力求全面無遺漏。

學校除了安排班主任組織主題班會教育外，班級還充分利用黑板報進行宣傳，加大“法制教育、平安校園”的宣傳力度，確保法制教育工作的實效性。

法制教育是一個普法的過程。讓學生了解日常生活中有哪些是針對他們的陷阱，如何識別、自救、求助等。還要讓他們明白有哪些權利，如人格權、受教育權等等，如果這些權利受到侵害應當采取何種方法、手段才能得到有效的救助，而不至于付出更大的代價?？傊_展法制教育的主旨是培養學生民主、法治的觀念，讓青少年認識到法律不是約束行為的鎖鏈，而是保障生活的要素，偏失的正義會得到法治力量的匡扶，弱勢群體也能得到法律陽光的普照，從而自然地產生對法律的信仰，提高他們明辨是非的能力。這些才是他們真正缺少的，是他們從單純的課堂教育中學不到的，更是法制教育的價值所在。

在長期的學校管理中，愚以為，可以從以下幾方面開展工作來預防和杜絕不安全事故的發生。

1、完善管理制度，確保安全工作有章可行

為確保學校安全工作的有序進行，除成立學校安全工作領導小組，明確分工，認清責任外；還應當根據學校各部門的工作性質，結合學校實際制定切實可行的安全管理制度。制度應包括各部門的管理對象、權利、責任、目標及獎罰辦法等。學校與各部門負責人、班主任、教職工、學生家長以及學生層層簽定安全責任書，從上到下，從校內到校外，層層明確責任，形成一個立體式的安全管理網絡，以達到安全管理，人人參與；安全管理，人人有責的管理體系，確保安全工作管理的實效性。

2、定期督促各部門進行安全隱患檢查，防患于未然 學校應定期督促各部門相關的安全?任人，對所屬范圍內的安全進行排查。發現不安全隱患及時匯報和處理，防范于未然。學?？倓仗幹攸c排查校舍、水電、場地財產、食品衛生等方面的不安全隱患；學校教務處應重點檢查師生關系，體罰與變相體罰，體育課堂，實驗室等方面的不安全隱患；學校政教處應重點檢查行為舉止，思想動態，同學關系等方面的不安全隱患，班主任應通過各種方式及時掌握學生心理動態，做好學生的安全教育，對學生的安全教育廳應列入班級教育工作的日程中去。每天都應從生活、學生行為等方面檢查學生中是否有安全隱患存在，及時清除，讓安全成為學校的每天的必修課。

3、加強對學校環境的建設，增強師生的安全感

雖說學校教育不是萬能的，但通過宣傳引導，很多不安全事故是可以避免的，自國家實施普及九年義務教育以來，對學校對出了更高的要求，應在“以人為本”的思想指導下，依據教育規律做好安全教育工作。

學校應根據學生不同時期的生理和心理特點，適時的可開展宣傳和引導教育，如規定主題，利用班會和開展主題班會活動，充分讓學生參與討論、總結，從而受到教育；根據學校各部門對各方面安全隱患排查的情況，適時聘請專人進行專題講座等，加強軟環境建設等。

篇6

【關鍵詞】緩刑再犯；嚴重脫管；判前社會調查。

自2010 年全省法院開展排頭兵競賽活動以來，寶安法院在非監禁刑擴大適用上一直走在深圳市法院前列。2011 年 1-10 月份寶安法院判處非監禁刑人數為 1256 人，判處緩刑人數為 1112人，非監禁刑適用率為23.13%。對推動深圳市科學發展、促進社會和諧排頭兵，化解基層矛盾，加快建設現代化國際化先進城市及寶安區加快特區一體化，建設和諧幸福寶安作出了一定的貢獻。

但從 2008 年至 2011 年 10 月份，寶安法院判處緩刑的 1931名罪犯中有 8 人在緩刑考驗期內再犯新罪，或者是在緩刑考驗期內被行政拘留，被寶安法院撤銷緩刑，即緩刑再犯。雖緩刑再犯人數少，比率低，在全國亦屬于很低的水平。然緩刑再犯的出現，說明我們的社區矯正制度和緩刑再犯防范機制存在一定的不足，我們有必要予以全面審視并引起足夠的重視。

一、緩刑再犯的特點。

通過對以上8 名緩刑再犯進行分析，筆者發現其呈現出如下共同特點：

1、上述緩刑再犯罪犯均來自廣東省非珠三角地區或內地省份，均未擁有深圳戶籍。

2、社區矯正辦和法院尚未開展成年犯的“判前社會調查”工作。

3、上述緩刑再犯罪犯在宣告緩刑后，均繼續留在深圳，絕大多數罪犯仍居住在犯罪前場所或附近。

4、上述緩刑再犯罪犯在緩刑考驗期間內，均未曾接受任何形式的緩刑監管或是社區矯正，存在嚴重脫離監管情形。

5、上述緩刑再犯罪犯中有 4 人宣告緩刑后，又在同一地點或附近地點再犯同類犯罪。有 3 人宣告緩刑后，雖然沒有實施相同性質的犯罪，但其犯罪地點亦在首次犯罪地附近或相鄰的街道辦。

二、出現緩刑再犯的原因。

1、現階段，我國包括深圳市，尚未普遍實施“判前社會調查”制度。判前社會調查制度是適用緩刑的重要參考依據，是實行社區矯正的關鍵環節，可以為法院提供作出判決的依據，同時也可以為社區矯正人員對罪犯進行有效監管提供參考資料，幫助社區矯正人員對罪犯進行分類，實施風險管理。但囿于多方面的主客觀原因，社區矯正機構和法院尚未普遍實施判前社會調查制度。

2、罪犯在緩刑考驗期內嚴重脫管。

人戶分離是造成脫管的主要原因。

深圳是個移民城市，外來人口占大多數，他們長期在深圳工作生活，卻沒有深圳戶籍。外地戶籍被告人宣告緩刑后大多數并未回到原籍，而是繼續留在深圳務工生活，戶籍地的監管無法落實。

而深圳市社區矯正機構社區矯正的對象僅限于擁有本地戶籍并在深圳市長期居住的人員。

所以造成外地戶籍緩刑罪犯嚴重脫管。

3、社區矯正制度和體系不完善。

主要表現在社區矯正主體人力物力不足、社區矯正隊伍職業化和專業化程度不高、社區矯正內容單一。

三、防范緩刑再犯的對策及建議。

1、建立專門的社區矯正機構，建設多層次高素質的社區矯正工作隊伍。為了保證社區矯正工作效率和工作質量，使管理、矯正工作順利開展，應改變目前基層司法所作為社區矯正主體的這一模式，必須由專職、專業、獨立的刑罰執行機構來進行社區矯正的管理。建立多層次高素質的社區矯正工作隊伍。因為社區矯正工作的復雜性、專業性，所以在人員素質方面對社區矯正人員提出了很高的要求，應配備一支涵蓋法學、心理學、教育學、醫學、社會學等方面專業人才的隊伍。充分調動社會力量，探索建立“三支隊伍”，建立社區矯正人員、社工、義工的立體幫教網絡。

2、建立和完善判前社會調查制度。應借鑒美國和香港的經驗，設立類似的“判前評估專案小組”，作為社區矯正機構的內設部門，代表社區矯正機構進行判前社會調查，提交是否適合羈押的報告。借鑒美國的“PSI”制度，完善判前社會調查報告制度。

3、完善社區矯正內容和措施，增設社區服務刑種。目前街道司法所承擔的社區矯正的內容主要是組織公益勞動、法制教育、個別談話、個別回訪、思想匯報。對矯正對象的心理健康、就業、回歸社會等社區矯正的核心內容的關注尚顯不足，應加強這些方面的矯正措施和內容。借鑒香港地區比較完備的社區矯正規范，探索“中間制裁”形式，如擴大適用禁止令、監督履行賠償義務，增設社區服務刑種等。

4、探索建立緩刑聽證程序。探索建立緩刑聽證程序，將緩刑的適用納入法庭辯論環節，擴大檢察機關、公安機關、被害人、辯護人、人及社區居民代表、社區工作人員的參與，特別是保障社區居民代表、社區工作人員的充分發言權和聽證權。聽證主要圍繞被告人適用緩刑對所居住社區的影響評估、社區矯正改造可行性評估。聽證會意見和建議作為法官對于是否適應緩刑的參考。

5、探索將符合條件的非深戶籍緩刑罪犯納入到深圳社區矯正中來。有必要對社區矯正的原則進行再審視，實行以“屬地管轄”為主，以“居住地管轄”為輔的社區矯正原則。將持有深圳市居住證、在深圳學習生活工作一年以上，或者是與深圳市企事業單位簽署一年以上勞動合同的非深圳戶籍人員都納入到深圳的社區矯正體系中來。

【參考文獻】

［1］高紹先《中國刑法史精要》[M].北京：法律出版社，2011.467.

篇7

泰國、印度尼西亞、馬來西亞的橡膠產量占到世界橡膠總產量的70%，但是這三國仍然沒有決定明年何時減少出口的橡膠總量，以提高橡膠價格。在一封遞交給文官委員會下屬的臨時公共服務中心的請愿書中，種植者們提出他們想要獲得一定的補助金以保證他們能從每千克的橡膠中至少獲利80泰銖。

泰國橡膠種植戶救援聯盟也要求泰國議會取消所謂“振興橡膠工業”的法律提案。聯盟協調員Sunthorn Rakwong稱，該提案根本不會提高橡膠價格，因為這項提案的起草者是學者、公務員和政治家。

Sunthorn Rakwong對路透社稱：“我們希望議會盡快取消該提案，因為它沒有顧及到小膠農的利益，議會執行該提案的做法是不明智的。如果議會不取消該提案，全國的橡膠種植戶將會一起來反對?！?/p>

這項提案擬建立一個由農民和來自公共與私營部門的代表們組成的橡膠委員會。委員會主要監管橡膠的政策和價格。但Sunthorn Rakwong稱，該計劃并不能幫助橡膠種植戶們從困境中解脫出來，尤其是那些沒有土地的種植戶和一些割膠工并不能從中獲益。

泰國橡膠種植者聯盟督促政府以每公斤80泰銖的價格收購橡膠，高于橡膠種植援助基金辦公室周二的每公斤44.90泰銖的橡膠收購價格。如果政府不能立刻支付給農民現金，也可以頒發債券方便農民日后可以從泰國農業和農業合作社銀行換取現金。

南部地區的種植者要求政府必須在2014年12月25日之前廢除該提案，如果提案沒有被廢除，種植者們會采取強硬措施應對。

Sunthorn Rakwong對路透社稱：“國際橡膠價格不超過每千克50泰銖，但是我們的橡膠成本價格為每千克65泰銖。我們將會為了我們的利益戰斗到底。”

新上任的農業合作社副部長Amnuay Patisae對路透社稱：“我們會認真思考此事，如果有必要的話，我們會向總理反映。”他還稱，國家要保證農民代表們參與到制定法律提案的過程中來，這樣才可以確保改革的順利進行。

Amnuay Patisae稱，要有16項措施來惠利于橡膠種植者，其中包括向種植者支付1 000泰銖，以及提高由泰國農業和農業合作社銀行辦理的貸款金額以保證可以從種植者手里購買更多的橡膠。

橡膠需求過少和供應過旺是近年來橡膠價格大跌的重要因素。

橡膠學者們估計今年全球橡膠剩余量應在29.2萬t左右。但是隨著泰國、印度尼西亞、馬來西亞減少橡膠出口量這一舉動的落實，2015年橡膠剩余總量將會下降到4.3萬t。

Amnuay Patisae稱，中國市場對橡膠的需求量正在增加，因為許多中國公司熱衷于購買泰國的橡膠。

篇8

課后反思：本課題屬于梳理探究性文化課，所以教師在本課中只是引導，以問題引導學生自己梳理知識，最后在教師的點撥下，在自主討論中探究文化內涵。由此看來，在教學中應該做到：

1.創設情景，并通過視頻吸引學生使學生自主地參與到課堂中來。

2.由學生自主發現現象，再直接由現象引出下面要探究的問題。

3.利用網絡做好課前的準備工作，使學生上課有很多的發言內容與機會。

4.通過姓氏對古代姓氏文化的探究，尋根問祖，培養學生身為炎黃子孫的民族認同感與自豪感，以及對祖國文化的熱愛。

我們通過追本溯源，發現一個很有趣的現象。有很多姓氏的起源都來自于一些古姓，如嬴姓、姬姓、媯姓、子姓等，相傳黃帝的25個兒子，為4母所生，分為12“姓”：姬、、酉、祁、己、騰、箴、荀、任、僖、儇、依。也就是說，黃帝的子孫衍生成12個胞族，散居到各地。這些胞族又滋生出一系列的“氏”。當時普遍存在的父系家長制氏族都稱為氏。其首領為氏族的代表，也以氏來專稱。如黃帝稱軒轅氏，堯稱陶唐氏等等。他們開枝散葉，分成不同的姓氏，所以說萬姓是一家，同根同源。

最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何引導學生看待這樣的現象？

（1）參天之木，必有其根，懷山之水，必有其源。中華民族源遠流長的原生態文化――由三皇五帝等中華祖先創造并傳承下來的姓氏文化，積淀著中華民族的血脈、國脈、文脈，形成了中華文明的文化基因，追溯自己的根，中國人唯一可以憑借的線索就是自己的“姓氏”了。

（2）能釋懷對自己姓氏的種種困惑，讓人們與自己的先人進行一場跨越時空的對話。從而使自己對自己的姓氏的歷史來源、家族名人、遷徙分布等知識了如指掌，甚至知道應該到哪去尋找屬于自己的根……通過姓氏文化尋根，使人們知道，自己的生命之所由來，知道自己肉體、心靈之血脈傳承。

（3）姓氏尋根所尋覓的是中國人共同的民族文化之根，對于弘揚中華民族優秀文化和增強民族凝聚力都具有積極意義。通過了解中華民族的姓氏文化，探討姓氏尋根現象，我們更加能夠借以增強民族凝聚力和民族自豪感、認同感。

（4）舉行尋根祭祖活動，發揚中華民族敬祖尊宗的傳統文化，有利于促進海內外同胞互動、聯誼、團結，有利于祖國的和平統一大業。

篇9

一、從概念學習的教學案例分析

數學概念，是一類事物在空間形式和數量關系方面本質屬性的抽象。學生學習和掌握數學概念就意味著理解和掌握一些數學對象的本質屬性。由于小學生還處于具體形象思維為主的階段，掌握概念需要經歷一個逐步深人的過程。在數學概念的教學中，教師要引導學生反思，能促使他們從不同的角度，多層次、多側面地對概念進行全面考察、分析與思考，從而深化對概念的理解，揭示概念的本質屬性，并進一步優化思維過程，探索和發現規律，以達到溝通新舊知識，建構知識體系的目的。

例如，學習“能被3整除的數的特征”時，教師放手讓學生自己探索新知。由于受“能被2，5整除的數的特征”的負遷移影響，有些學生專攻“個位”，并且從一位數到四位數都舉出了“鐵證”：9，33，126，2013，于是馬上得出結論：只要個位上的數能被3整除，這個數就能被3整除。正當學生沉浸于“勝利”的喜悅之中時，教師突然出示以下數字：16，23，57，139，240，4014，讓學生用剛才發現的規律來判斷并用除法驗證，學生頓時傻了眼。這時教師及時引導學生對自己的思維活動進行反思：①能用“被2，5整除的數的特征”的辦法來探索“被3整除的數的特征”嗎？②在列出的所有數中，能被3整除的數真正共同的地方（內涵）是什么？③從剛才的探索中，你要吸取什么教訓？

通過反思使學生初步體驗到要從多角度探索問題，要全面觀察事物，要抓住一類事物共同的本質特征，防止被非本質屬性所迷惑。

二、從計算學習的教學案例分析

要搞好計算教學，必須要處理好算理與算法的關系。在計算教學中，必須注意算理的剖析。引導學生依據算理，理解算法；根據算理，掌握算法；明白算理，剖析錯因。由此可見，算理是計算學習中反思的著眼點。

學生在計算過程中產生錯誤的原因是多方面的，其中一個重要的方面是由于算理不清，使聯系的形成未達到精確分化而導致的錯誤。如果教師僅指出錯誤或打“×"，其效果是不佳的。教師應該引導學生通過剖析算理，反思錯誤原因，并主動尋找糾正的方法，逐步提高防錯、糾錯能力。

例如，運用“商不變性質”進行簡便計算，當學生出現以下錯誤時：2500÷300=25÷3= 8……1。教師引導學生對自己認為值得懷疑或有明顯錯誤之處進行反思：①錯在哪里了？②用什么辦法可以檢驗結果？③為什么會錯？④應怎樣糾正？使學生通過反思找到了錯因：300×8＋1=2401，2401≠2500，該題的余數應該是“100"，而不是“l”。因為“1”在百位上，表示1個百。并明白了“商不變但余數變”的算理。

三、從應用題學習的教學案例分析

應用題是訓練小學生思維能力的最重要渠道。所以在應用題教學必須突出思維訓練，展開思維過程，教給思維方法，培養思維能力。

很多學生盡管做了大量的應用題，且經過教師的分析，但效果仍不佳．究其原因是解題后沒有及時總結。教師在教學中往往很容易忽略這個非常重要的環節――解題的反思。雖然反思性解題需花較多時間，但對一道題的反思勝過盲目地解十道題．更為重要的是學生在這一過程中學會了探索問題和善于吸取經驗教訓的方法，有效發展了思維的深刻性和批判性，并能逐步摸索出自己的一套解題規律，為今后建構新知奠定基礎。

反思內容包括以下幾個方面：⑴解題過程中的關鍵在哪里？⑵根據某種方法計算的依據是什么？⑶解題過程中是否有些“誤導”的想法，值得提醒別人不要重蹈覆轍？⑷解題過程中是否有某種技巧值得吸取，可以類推到哪些情況中？⑸是否能找出其它更快捷的解題思路？⑹解題之后進行思路總結了嗎？

例如,在教學“較復雜的平均數應用題”時，設計了這樣一道題：

下表統計的是五年級二班兩個小組植樹的情況:

組別 一組 二組

各組人數 18人 20人

平均每人植樹的棵數 3棵 2．5棵

全班平均每人植樹多少棵？（得數保留一位小數）

學生審題結束后，紛紛舉手發表自己的看法，有的學生受到思維定勢的影響，誤把各組平均每人植樹的棵數，看成各組植樹的總棵數，列出算式：

（3＋2．5）÷（18＋20）

教師沒有立即加以評價，而是再一次讓學生審題，并問：“3”表示什么意思？“2．5”表示什么意思？學生對教師的問題進行反思，發現了問題，除號前面（3＋2．5）算的是第一組每人和第二組每人植樹的棵數和，除號后面（18+20）是全班的總人數，兩個數量不對應．要先算出第一組植樹的總棵數和第二組植樹的總棵數，再把兩組的總棵數合起來才是全班的總棵數，與后面全班的總人數對應。正確的列式應該是：（3×18＋2．5×20）÷（18＋20）。

篇10

在搜取物證之前，記得要先將犯罪現場圈定。

細微的觀察和縝密的分析

看過電影《指環王》第二部《雙塔記》的同學或許會記得影片開場的這個情節：

霍比特人梅里和皮聘被獸人大軍擄走，游俠阿拉貢帶著精靈艾格拉斯與矮人金靂一起前去解救。當他們追上獸人軍團后，卻發現獸人被洛汗國的騎兵全殲，而兩個霍比特人已經不知去向。正在抓耳撓腮之際，阿拉貢在草地中發現了一截被利刃斬斷的繩索、一片被蹂躪踩踏得不成樣子的草地、一串隱藏在泥土與荒草中難以發現的腳印。

對普通人來說，這幾樣東西往往容易被忽視掉?？稍诎⒗暱磥?，這些東西中包含著非常豐富的信息：繩索可能是用來捆綁霍比特人的，而繩索被斬斷，意味著霍比特人可能已經脫離了束縛；草地被滾壓，可能是霍比特人與獸人搏斗留下的痕跡；而那串不明顯的腳印，更可能是身體輕盈的霍比特人留下的，腳印一直通向法貢森林！

于是，阿拉貢順利地找到了兩個霍比特人。

福爾摩斯先生也是物證破案的高手。

腳印的重要性非同一般

阿拉貢具備了一名刑偵探員最需要的品質：細致入微的觀察力和邏輯嚴密的想象力。他沒有輕易放過犯罪現場的任何蛛絲馬跡，如果我們能夠像他一樣，那犯罪分子想要逍遙法外就成了癡心妄想。

在《指環王》這一情節中，腳印是一個非常重要的線索。類似的情形也曾發生在大偵探福爾摩斯身上——他最擅長通過物證細節來判斷別人的行為，只稍看一眼你的皮鞋，就知道你去年夏天干了什么……

在現實生活中，任何一個探員都絕沒有理由錯過這個犯罪現場最常見的物證。在偵探界有一句名言是這樣說的：“除非人會飛，否則必定留下一串足跡。”不同的地面，留下的腳印也不一樣。在水泥地面、瓷磚地面、木質地面等地面上，腳印一般是平面的一個印記，而如果犯罪現場在室外的泥土或沙地上，腳印就是另一番面貌——它們看上去會更立體，如同一組浮雕。

鞋印很清晰，請善加利用。

用石膏保存腳印

發現是一回事，采集又是另一回事。采集犯罪現場的腳印是一項精細的技術活，咱們來學習一下。

采集腳印的時候，CSI探員的鞋子上必須套上塑料膜，防止自己的腳印與犯罪現場的腳印相混淆。此外，現場的腳印很容易隨著時間的推移而消失，平面腳印只需要拍照存檔就好，但立體的腳印卻需要制作成模型保存起來，有利于日后進一步分析。制作模型需要用到石膏，將石膏漿倒在腳印上，等石膏干了，取下來，OK，腳印模型到手！

腳印不說謊

對照腳印，我們可能會找到穿同樣鞋子的犯罪嫌疑人。不過，犯罪分子也不是傻瓜，誰會天天穿著犯罪時的鞋子滿大街亂逛？不用擔心，所謂魔高一尺道高一丈，犯罪分子再小心，也難逃探員的搜捕。因為，除了對比鞋底以外，腳印還可以告訴我們更有用的一些信息。

比如，推測犯罪分子的身高。同樣的鞋子可能有成千上萬，但每個人的步長可就千差萬別了。一個人正常行走時，兩個腳后跟之間的距離就叫做步長。步長與人的腿長有關系，一般來說，個子高、腿長的人，步長也就相應大一些。而腳印正好可以為我們提供步長的信息，幫助我們粗略判斷犯罪嫌疑人的身高。

利用現代科技，能夠更方便地尋找到鞋印中隱藏的信息。

汽車也有腳印

除了人的腳印，犯罪現場還可能存留有各種車輛的“腳印”——車輪印。不同品牌、大小、用途的輪胎，花紋的樣式、尺寸都不盡相同，通過識別這些，你可以輕易判斷出地面上的輪胎印屬于什么牌子的車。但是，怎樣判斷這個輪胎印屬于這輛而不是那輛呢？這類問題需要更細致的觀察，找出輪胎印的“單一匹配特征”：

1.輪胎的磨斑。

2.磨損（這包括輪胎表面的裂縫、刮傷、釘眼等）。

3.夾在溝槽或肋條間的東西，比如口香糖、石子兒，甚至泥塊。

4.同一輛車上安裝著不同的輪胎。

……

雜亂的輪胎印中隱藏著重要的犯罪信息。

別放過土壤

車輪印還真是包含了不少信息呢……嘿，注意到這車輪印上嵌著一塊泥土嗎？那里包含的信息更多！土壤是隱藏證據的好地方，而由于我們生活在土地上，因此土壤作為物證也很容易被忽視。別放過土壤，卷起你的袖子，深入調查土地吧！

土壤的顏色有近1100種，這是由它的材質和其中包含的物質決定的。如果我們在現場發現了某些特別顏色的土壤，或者在土壤中觀察到了某些特殊的物質，那么我們就有機會可以大致推測出犯罪者從何而來。對土壤的考察通?？梢约氈碌矫恳涣Ｍ亮?、沙粒。

處理土壤

通過分析土壤的構成，探員們就能判斷出出現在犯罪現場的那輛汽車是從哪里開來的。但從現場取回的一鏟子沙土當然不會干干凈凈，而是混雜著不同的石頭、沙粒和土壤，也許還有昆蟲、金屬（或木頭）碎屑、植物殘骸等等。這些雜質如果不整理出來，物證檢查工作根本無法進行。那么，咱們這就動手，清檢土壤物證吧！

取一只盛水的大號玻璃杯，將從現場采集到的沙土樣品放進去攪拌，當停止攪拌后，混雜了泥沙的水漸漸平靜下來，那就得到了這樣一杯“物證”：

最重的砂石落在了底部，而輕一些的泥沙居于中層，最上面自然是最輕的粘土層。

取得的物證要小心存放。

結尾：

觀察并搜集物證，這是探案的基本功，這項技能考驗的不僅是專業的知識，更考驗作為探員的你是否足夠細心和敏感。美國歷史上第一位華裔首席刑偵鑒識專家、美國警界迄今職位最高的亞裔人士、8000多起懸案成就經驗、800多項榮譽集于一身的“現場重建之王”李昌鈺就曾簡明扼要地強調過很多次：讓物證說話。