導語：如何才能寫好一篇溶解度教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識目標：

1．使學生理解溶解度的概念，了解溫度對一些固體物質溶解度的影響；了解溶解度曲線的意義；

2．使學生對氣體溶解度受溫度、壓強的影響關系，有一個大致的印象；

3．使學生掌握有關溶解度的幾種基本計算。

能力目標：

會利用溶解度曲線查找常見物質在一定溫度下的溶解度和溶解度隨溫度變化的趨勢。

情感目標：

通過對不同物質溶解度的比較和外界條件對物質溶解度的影響的分析，體會事物內外因關系和質變與量變辯證關系。

教學建議

關于溶解度曲線的意義

固體物質的溶解度隨溫度變化有兩種表示方法，一種是列表法，如教材中表7－1；另一種是坐標法，即在直角坐標系上畫出坐標曲線，如課本圖7－1。可以先向學生說明溶解度曲線繪制原理（不要求學生繪制），再舉例講解如何應用這種曲線圖。

固體的溶解度曲線可以表示如下幾種關系：

（1）同一物質在不同溫度時的不同溶解度的數值；

（2）不同物質在同一溫度時的溶解度數值；

（3）物質的溶解度受溫度變化影響的大小；

（4）比較某一溫度下各種物質溶解度的大小等。

進行這些分析之后，教師還可以就某物質在曲線上的任一點，請同學回答其表示的含義，來驗證學生是否已了解溶解度曲線。例如，橫坐標是60，縱坐標是110的點表示什么含義。學生應該回答（1）代表60℃時硝酸鉀在水中的溶解度是110克；（2）代表60℃時，100克水里，達到飽和時可溶解硝酸鉀100克等等。當然，可以提出教材中表7－l中未列出的溫度，例如讓學生說出35℃時硝酸鉀的溶解度是多少，這時學生可以利用溶解度曲線順利地作出回答，使學生體會到曲線圖在這方面所表現的特點。

關于溶解性和溶解度的區別與聯系

物質的溶解性與物質的溶解度之間，既有聯系，又有區別。為了使學生深刻理解溶解度的概念，就必須先了解物質溶解性的知識，在教學中要幫助學生區分這兩個概念。

物質的溶解性，即物質溶解能力的大小。這種能力既取決于溶質的本性，又取決于它跟溶劑之間的關系。不論其原因或影響物質溶解能力的因素有多么復雜，都可以簡單地理解為這是物質本身的一種屬性。例如食鹽很容易溶解在水里，卻很難溶解在汽油里；油脂很容易溶解于汽油，但很難溶解于水等等。食鹽、油脂的這種性質，是它們本身所固有的一種屬性，都可以用溶解性這個概念來概括。然而溶解度則不同，它是按照人們規定的標準，來衡量物質溶解性的一把“尺子”。在同一規定條件下，不同溶質，在同一溶劑中所能溶解的不同數量，就在客觀上反映了它們溶解性的差別。因此，溶解度的概念既包含了物質溶解性的含義，又進一步反映了在規定條件下的具體數量，是溶解性的具體化、量化，是為定量研究各物質的溶解性而作的一種規定后形成的概念。

關于氣體溶解度的教學建議

對于氣體溶質溶解度的表示方法有三點應向學生做常識性介紹：

（1）定基地描述物質溶解性時，不論氣體還是固體在本質上是一致的，只是規定的條件和表示方法上有所不同：固體溶解度用質量（克）表示，規定溶劑的量是100克；氣體溶解度則是用體積表示，規定溶劑的量是1個體積（一般以升為單位）能溶解若干體積氣體，而其它條件如達到飽和、一定溫度等都是一樣的。

（2）所以規定不同標準，是因為氣體的體積容易測量、而質量不易稱量，因此就用體積來表示。

（3）由于氣體溶解度受壓強的影響很大，所以規定其溶解度時，對于壓強作出規定—101千帕。這一點可以用打開汽水瓶蓋后，放出二氧化碳氣體所形成的泡沫為例來加以說明。

氣體溶解度在實際測定時比較復雜，非標準狀況下的數據，還應該換算成標準狀況下的值。初中學生很難掌握，因此對這部分內容不必過多要求，只要知道如何表示，就可以了。

關于溶解度的教學建議

1．對學生來說，物質在水中溶解是一件非常熟悉的事情。但是對學生而言，溶解度是一個全新的概念，它對表征物質溶解性的大小的規定不像質量分數那樣容易理解，因此溶解度觀念的建立時教學中的一個難點。在教學中宜從學生的現有經驗出發，可以從質量分數的概念出發去建立溶解度的概念。對于溶解度概念的表述應加以適當的分析，以幫助學生理解和記憶概念。

2．要注意實驗在學生形成概念時的重要作用。本節安排了若干實驗，可以有教師邊講邊演示，有條件的學校也可以安排學生親自動手做。

3．注意發揮學生的學習主動性，引導合組織他們積極參與學習過程。本節在教學的編排上特意設置了以學生活動為主的內容，具有活動性和開放性相結合的特點，要精心組織好相關活動，有條件的學校根據學生的設計、論證，應對學生設計的方案予以實施。

對具體活動的建議如下：

[實驗4-9]：（1）取過量硝酸鉀和一定量的水，制成飽和溶液。然后按下面兩種思路進行操作，第一，設法將飽和溶液除去，測定剩下的未溶固體；第二，設法將固體除去，在將飽和溶液蒸干。至于如何除去飽和溶液、如何除去未溶固體，則完全由學生取設計。建議先發散，再歸納、再評價、再實施。（2）本實驗關鍵問題在于溫度的控制，教師應根據溶解度曲線設定要求學生測定的溫度。為了獲得較穩定的溫度值，建議用水浴的方法，水浴中的水量可適當大一些。

根據相關數據用描點法畫出硝酸鉀、氯化鈉的溶解度曲線。這是另一種學生活動方式。數據點在圖中后所連成的曲線可能不夠平滑，教師應講明可能的原因，并說明處理方法。

關于溶解度計算的教學建議

關于溶解度的計算，教材只列舉了三種類型。若沒溶解度為R，飽和溶液為A，溶劑量為B，溶質量為C（均以克為單位），三種類型是：

（1）已知B、C求R

（2）已知R、A求B或C

（3）已知R、C求B

這幾種類型的計算都統一于固體溶解度的概念，即在一定溫度下，飽和溶液有以下關系式：

或

教學中可以通過對三種類型例題的分析，歸納出上述關系式，以便學生在理解的基礎上記憶。

為了提高學生的審題能力和解題的規范性，也可以按下列格式要求，例如課本中例2：

解：設1000克氯化銨飽和溶液里含氯化銨的質量為x。

溫度飽和溶液＝溶質＋溶劑

20℃137.2克37.2克100克

1000克x

需水的質量為：1000克－271克＝729克

答：20℃時，配制1000克氯化銨飽和溶液需氯化銨271克，水729克。

教學設計方案1

重點：溶解度的概念，固體溶解度曲線的含義與應用

難點：溶解度的概念，固體溶解度曲線的含義與應用

教學過程：

[引言]通過前面的學習我們已經知道，酒精可以任意比例與水互溶，那么，在一定溫度下，一定量的溶劑所能溶解的溶質的質量有沒有一個限度呢？我們用什么方法來表示這種限度呢？

[板書]第三節溶解度

[思考]

從日常生活中尋找實例，說明氣體在水中溶解性受哪些外界條件的影響，這些條件對氣體的溶解性產生怎樣的影響。

[板書]一、溶解度

[講解]溶解性是物質的一個重要性質，怎樣才能比較精確地表示一種物質在水中溶解性的大小呢？

[板書]1.固體物質的溶解度

在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量，叫做這種物質在這種溶劑里的溶解度。

[布置思考題]理解溶解度概念時應注意哪些問題？

[板書]關鍵詞：一定溫度（指條件）；100g溶劑；飽和溶液；克（單位）。

[布置討論題]“20℃時食鹽溶解度是36g”的含義是什么？

[板書]2．溶解度曲線

[講解]在平面直角坐標系中溶解度的大小與溫度有關。可以以橫坐標表示溫度，以縱坐標表示溶解度，畫出物質的溶解度隨溫度變化的曲線，這種曲線叫做溶解度曲線。

[板書]溶解度隨溫度變化的曲線叫做溶解度曲線。

[展示教學掛圖]

[布置學生討論]從溶解度曲線中我們可以獲取什么信息？

[師生共同歸納]

1．溶解度曲線從溶解度曲線中可以查到有關物質在一定溫度下的溶解度；可以比較相同溫度下不同物質的溶解度以及各物質溶解度隨溫度變化的趨勢等等。

2．從溶解度曲線可以看出，大多數固體物質的溶解度隨溫度的升高而增大，如硝酸銨、硝酸鉀等；有些與溫度的變化關系不大，如氯化鈉。利用溶解度曲線提供的信息，可以對某些物質組成的混合物進行分離。

[講解]對大多數物質來說，其溶解度都是隨溫度的升高而增大的，也有些固體物質，其溶解度是隨著溫度的升高而減小，氫氧化鈣就是這樣一種物質。

[展示教學掛圖]氫氧化鈣溶解度曲線

[板書]氣體的溶解度：通常用“1體積水中所能溶解氣體的體積”來表示氣體的溶解度。

氣體的溶解度隨溫度的升高而減小，隨壓強的升高而增大。

[展示表格]

氣體

氧氣

氯氣

二氧化硫

氯化氫

氨氣

溶解度

1:0.03

1：2

1：40

1：500

1：700

[板書]二、混合物的分離

[布置討論題]把食鹽和硝酸鉀放入水中，他們會逐漸溶解形成溶液。用什么方法可以把他們從溶液中分離出來？

[學生分組實驗]

[板書]1．蒸發食鹽水：

(在蒸發皿中注入少量飽和食鹽水加熱蒸發，用玻璃棒不斷攪拌，冷卻后有晶體析出。利用蒸發溶劑的方法適用于該物質的溶解度歲溫度升高變化不大，可以得到該物質的晶體。)

教學設計方案2

設計思想：

溶解度是第七章教學的重點和難點。傳統教學模式把溶解度概念強加給學生，學生對概念的理解并不深刻。本節課從比較兩種鹽的溶解性大小入手，引發并活躍學生思維，設計出合理方案，使其主動地發現制約溶解度的三個條件，然后在教師引導下展開討論，加深對"條件"的認識。這樣設計，使以往學生被動的接受轉化為主動的探索，充分調動了學生善于發現問題，勇于解決問題的積極性，體現了嘗試教學的基本觀點：學生在教師指導下嘗試，并嘗試成功。

教學目標：

1、理解溶解度概念。

2、了解溫度對溶解度的影響。

3、了解溶解度曲線的意義。

教學器材：膠片、幻燈機。

教學方法：嘗試教學法教學過程：

一、復習引入

問：不同物質在水中溶解能力是否相同？舉例說明。

答：不同。例如食鹽能溶于水，而沙子卻極難溶于水。

問：那么，同種物質在不同溶劑中溶解能力是否相同？

答：不同。例如油易溶于汽油而難溶于水。

教師總結：

物質溶解能力不僅與溶質有關，也與溶劑性質有關。通常我們將一種物質在另一種物質中的溶解能力叫溶解性。

二、講授新課

1、理解固體溶解度的概念。

問：如何比較氯化鈉、硝酸鉀的溶解性大小？

生：分組討論5分鐘左右，拿出實驗方案。

（說明：放給學生充足的討論時間，并鼓勵他們暢所欲言，相互糾錯與補充，教師再給予適時的提示與總結。學生或許會憑感性拿出較完整的實驗方案，意識到要比較氯化鈉、硝酸鉀溶解性大小，即比較在等量水中溶解的氯化鈉、硝酸鉀的多少。但此時大多數學生對水溫相同，溶液達到飽和狀態這兩個前提條件認識不深刻，教師可引導進入下一次嘗試活動。）

問：

（1）為什么要求水溫相同？用一杯冷水和一杯熱水分別溶解氯化鈉和硝酸鉀，行不行？

（2）為什么要求水的體積相同？用一杯水和一盆水分別溶解，行不行？

（3）為什么要達到飽和狀態？100克水能溶解1克氯化鈉也能溶解1克硝酸鉀，能否說明氯化鈉、硝酸鉀的溶解性相同？生：對上述問題展開積極討論并發言，更深入的理解三個前提條件。

（說明：一系列討論題的設置，充分調動了學生思維，在熱烈的討論和積極思考中，"定溫，溶劑量一定，達到飽和狀?這三個比較物質溶解性大小的前提條件，在他們腦海中留下根深蒂固的印象，比強行灌輸效果好得多。）

師：利用膠片展示完整方案。

結論：1、10℃時，氯化鈉比硝酸鉀更易溶于水。

師：若把溶劑的量規定為100克，則某溫度下100克溶劑中最多溶解的溶質的質量叫做這種溶質在這個溫度下的溶解度。

生：理解溶解度的涵義，并思考從上述實驗中還可得到什么結論？

結論：2、10℃時，氯化鈉的溶解度是35克，硝酸鉀的溶解度是21克。

生：歸納溶解度定義，并理解其涵義。

2、根據溶解度判斷物質溶解性。

師：在不同的溫度下，物質溶解度不同。這樣，我們只需比較特定溫度下物質溶解度大。生：自學課本第135頁第二段并總結。

3、溶解度曲線。

師：用膠片展示固體溶解度曲線。

生：觀察溶解度曲線，找出10℃時硝酸鈉的溶解度及在哪個溫度下，硝酸鉀溶解度為110克。

問：影響固體溶解度的主要因素是什么？表現在哪些方面？

答：溫度。大多數固體溶解度隨溫度升高而增大，例如硝酸鈉；少數固體溶解度受溫度影響不大，例如氯化鈉；極少數固體隨溫度升高溶解度反而減小，例如氫氧化鈣。

板書：

一、固體溶解度

1、定義：

①定溫②100克溶劑③飽和狀態實質：溶解溶質質量。

2、難溶微溶可溶易溶

0.01110S(20℃)

3、固體溶解度曲線。

二、課堂鞏固練習

1、下列關于溶解度說法正確的是（）

A、一定溫度下，該物質在100克溶劑中所溶解的克數。

B、一定溫度下，該物質在100克飽和溶液中所含溶質的克數。

C、該物質在100克溶劑中達到飽和狀態所溶解的克數。

D、一定溫度下，該物質在100克溶劑中最多能溶解的克數。

2、已知60℃時，硝酸鉀的溶解度是110克。

（1）指出其表示的含義。

（2）在60℃硝酸鉀飽和溶液中，溶質、溶劑、溶液質量比為？

（3）向100克水中加入80克硝酸鉀，溶液是否飽和？加入120克呢？

3、已知20℃時，100克水中最多能溶解20.1克某物質，該物質屬（）

A、易溶B、難溶C、微溶D、可溶

4、已知20℃時，25克水中最多能溶解0.8克某物質，則該物質屬（）

A、易溶B、微溶C、可溶D、易溶

三、復習小結

師：如何認識溶解度？怎樣由溶解度判斷溶解性大小？

生：回顧本節課知識，進一步加深對上述問題的認識。

四、布置作業

探究活動

1.下表列出一些物質在不同溫度下的溶解度。請你根據表中數據，在圖中畫出這兩種物質的曲線。

物質

0℃

20℃

40℃

60℃

80℃

100℃

硝酸鉀

13.3

31.6

63.9

110

169

246

氯化鈉

36

36

36

37

39

40

2.現有10g硝酸鉀和2g食鹽的混合物，如何將它們分離開？

實驗內容

可行性論證

篇2

教學目的

知識：了解用過濾和結晶的方法分離混合物的原理。

能力：培養學生觀察能力、實驗操作能力、思維能力。

思想教育：培養學生嚴肅認真、嚴謹求實的學習方法和科學態度。

教學重點

用過濾和結晶的方法分離混合物的原理。

教學方法

實驗討論法。

教學用具

儀器：燒杯、漏斗、玻璃棒、試管、試管夾、鐵架臺、鐵環、濾紙、酒精燈、藥匙。

藥品：硝酸鉀、氯化鈉、明礬、膽礬。

其它：投影儀、火柴、粗鹽、溶解度曲線圖。

教學過程

附1：課堂練習一

1.粗鹽提純的主要步驟有__、__、__，使用的主要儀器有__、__、__、__、__、__、__、__、__、__。

2.二氧化碳通入石灰水，石灰水變渾濁，將渾濁液過濾，留在濾紙上的是__。

3.欲從氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣（充分反應）的剩余固體物質中提取氯化鉀并得氯化鉀晶體，實驗步驟有①加熱蒸發，②過濾，③溶解，上述操作正確順序是__。

附2：課堂練

4.把食鹽水放在敞口容器中，讓水分慢慢蒸發，溶液先達到__，繼續蒸發就會有__析出。對溶解度受溫度影響不大的固體物質，一般就用__的方法得到固體。

5.多數物質熱的飽和溶液降溫后，就會有__析出，對溶解度受溫度影響變化大的固體物質，要得到晶體一般就采用____的方法。

6.在溫度不變的情況下，析出晶體后的溶液一定是____溶液。

附3：課堂練習答案

1.溶解過濾蒸發燒杯玻璃棒漏斗鐵架臺藥匙量筒天平砝碼蒸發皿酒精燈2.碳酸鈣3.3214.飽和晶體蒸發溶劑5.晶體冷卻熱飽和溶液6.飽和

附4：隨堂檢測

1.某溫度時，從飽和溶液中得到晶體一般有兩種方法。溶解度受溫度影響大的固體，一般采用____的方法。溶解度受溫度影響小的固體，一般采用____的方法。

2.采用__方法可以把不溶于液體的固體和液體分開。

3.溫度不變的情況下，將一瓶氯化鈉飽和溶液蒸發部分溶劑，有氯化鈉晶體從溶液中析出，則

[]

A．溶液變為不飽和溶液

B．溶液仍是飽和溶液

C．溶質的溶解度減小

D．溶液中溶劑質量不變

4.能用結晶方法分離的一組混合物是[]

A．氯化鉀和二氧化錳

B．食鹽和硝酸鉀

篇3

安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。具體表現在三個方面：

1 、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。

2 、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業的本科生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向實踐。

篇4

安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。具體表現在三個方面：

1 、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。

2 、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業的本科生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向實踐。

3 、預演和準備就業工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

二、基本情況

我們十月十一日來到湖南XXX縣第二中學，到十一月十八日實習結束。我被分到高一XXX班進行實習。

實習的基本內容包括兩部分：課堂教學和班主任工作，基本情況如下：

1、課堂教學：完成教案數為六份，試講次數為六次，上課節數為六節；批改作業五次；監考十場；自習輔導十二課時。

2、班主任工作：組織一次主題為“網絡的利與弊”的班會；組織本班學生與實習老師之間的籃球賽兩次；找學生單獨談心、了解情況十一人次。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。每上完一節課后我最大的感受就是：當好一名老師真不容易啊！

試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優秀化學教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復練習，完善。直到把一節課要講的內容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態是很不一樣的

教學生知識如果我們僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說的好“要給學生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時學生也會提一些書上沒有涉及到的知識，這時候你不僅要自己對這些知識點有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學生容易理解的平實的語言將它表達出來。這一點我深有體會，比如有一次我分析基礎訓練的時候，有一個題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳氣體時會有什么現象發生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見到有白色晶體析出”的結論。由于事先我覺得此題很簡單，也就沒有深入地思考。出乎我意料的是，無論我怎么講，同學們也無法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會有晶體析出。后來只好向他們的原任課老師請教此處該如何表達。

篇5

一、實習的目的與要求：教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。具體表現在三個方面：

1、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。

2、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業的學生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向實踐。3、預演和準備就業工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

二、基本情況：我和我的一些同學7月15日來到安徽池州石臺縣石臺中學，到8月15日實習結束。我被分到高一（1）班進行實習。實習的基本內容包括兩部分：課堂教學和班主任工作，基本情況如下：

1、課堂教學：完成教案數為六份，試講次數為六次，上課節數為六節；批改作業五次；監考十場；自習輔導十二課時。

2、班主任工作：組織一次主題為“網絡的利與弊”的班會；組織本班學生與實習老師之間的籃球賽兩次；找學生單獨談心、了解情況十一人次。這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。每上完一節課后我最大的感受就是：當好一名老師真不容易啊！試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優秀化學教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復練習，完善。直到把一節課要講的內容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態是很不一樣的教學生知識如果我們僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說的好“要給學生一碗水,自己就要有一桶水”。

上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時學生也會提一些書上沒有涉及到的知識，這時候你不僅要自己對這些知識點有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學生容易理解的平實的語言將它表達出來。這一點我深有體會，比如有一次我分析基礎訓練的時候，有一個題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳氣體時會有什么現象發生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見到有白色晶體析出”的結論。由于事先我覺得此題很簡單，也就沒有深入地思考。出乎我意料的是，無論我怎么講，同學們也無法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會有晶體析出。后來只好向他們的原任課老師請教此處該如何表達。

篇6

一、實習的目的與要求

安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。具體表現在三個方面：

1 、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。

2 、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業的本科生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向實踐。

3 、預演和準備就業工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

二、基本情況實習的基本內容包括兩部分：課堂教學和班主任工作，基本情況如下：

1、課堂教學：完成教案數為六份，試講次數為六次，上課節數為六節；批改作業五次；監考十場；自習輔導十二課時。

2、班主任工作：組織一次主題為“網絡的利與弊”的班會；組織本班學生與實習老師之間的籃球賽兩次；找學生單獨談心、了解情況十一人次。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。每上完一節課后我最大的感受就是：當好一名老師真不容易啊！ 字串9

試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優秀化學教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復練習，完善。直到把一節課要講的內容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態是很不一樣的

教學生知識如果我們僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說的好“要給學生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時學生也會提一些書上沒有涉及到的知識，這時候你不僅要自己對這些知識點有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學生容易理解的平實的語言將它表達出來。這一點我深有體會，比如有一次我分析基礎訓練的時候，有一個題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳氣體時會有什么現象發生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見到有白色晶體析出”的結論。由于事先我覺得此題很簡單，也就沒有深入地思考。出乎我意料的是，無論我怎么講，同學們也無法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會有晶體析出。后來只好向他們的原任課老師請教此處該如何表達。

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[關鍵詞]課堂 問題構建 有效提問

新課程教學要求在課堂教學中凸顯學生的主體地位，強調師生互動。而維系師生互動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的金鑰匙便是課堂提問。給力“問題”構建，就是通過問題來解決學習中的疑惑，讓學生在問題中思考，在問題中學習，最終切實有效解決問題。這問題問要問出知識的源頭，問出知識的來龍去脈，答要答出學生的心頭疑惑，答出知識的精髓。課堂教學的高效與實效，實質就是學生有沒有時間思考問題，能不能解決問題，在相同的時間里能否解決比其他人更多的問題，能否享受學習的成就感。

一、問題構建的策略

1.創設情景問題

贊可夫說“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。”人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的，課堂中懸念性的實驗情境，往往能使學生產生激昂的情緒，激發他們強烈的求知欲，這時學生的注意力、觀察力和學習的積極性都會有明顯地提高，學生會很快進入學習情景并自主學習，從而會提高課堂學習效率。

【案例1】在學習了《水的浮力》后，再研究“浮力產生的原因”時，可設計這樣一個實驗情境引入：在漏斗中放入一只小塑料球，先問學生若往漏斗中倒水，小塑料球會不會上浮？學生都會答“會上浮”。接著往漏斗中倒水，實驗結果出乎同學們的意料，只見有少量水從漏斗下端管口流出，但乒乓球并沒有上浮（右圖一），學生們驚訝不已。再接著用手指堵住漏斗下端管口（右圖二），結果看到小塑料球上浮。呈現在同學們面前的實驗現象，引發了學生極大的求知熱情，大家展開了積極的討論，再經過教師點撥，學生很快掌握了浮力產生的原因。

【案例2】“酸的性質”的教學中，我先在課堂上演示了一個有趣的實驗：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入2—3滴石蕊試液（甲溶液）；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸（乙溶液）；用一只大燒杯把A、B兩個小燒杯罩在一起，一會兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。

（1）對上述現象你有什么看法？請給出你的猜測。

（2）請你設計實驗方案，證明你的猜測。提供的實驗用品：燒杯、試管、膠頭滴管、濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。

（3）對這個趣味實驗，通過實驗探究，你的結論是什么？

2.設置沖突問題

學生學習的過程是“試誤”的過程，教學中教師若能挖掘學生思維中的錯誤點，尋找學生知識建構的支點，創設能激發認知沖突的問題，引導學生進行自主建構，更有利于幫助學生完成由認知誤點到認知沖突再到建構新知的學習過程。

【案例3】在教學“溶質的質量分數和溶解度的關系”時，可以給學生出這樣一道題：20攝氏度時，把20克食鹽溶解于50克的水中。求所得溶液中溶質的質量分數？（20攝氏度時食鹽的溶解度為20克）。很多同學按照舊思路，直接把20克食鹽作為溶質的質量，從而得出錯誤的結果，于是教師可以引導學生從溶解度的“四個要素”進行思考：我們算出的結果為什么會錯？錯在哪里？經過一番激烈的討論后，同學們終于明白了飽和溶液中溶質的質量分數與溶解度有關，從而對新知識的學習起到積極的鋪墊作用。

通過創設試誤式問題情境，讓學生先“碰壁”，引起認知上的沖突，當學生的認知產生不平衡時，會情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，自覺解決沖突的任務，從而達到認知新的平衡，這樣掌握的知識是牢固的、靈動的。

【案例4】在教學“種子萌發條件”后，有學生提出了陽光會影響種子的萌發。這時有很多學生不能準確地弄清“陽光”到底是不是種子萌發的條件。我借此疑問，讓學生分別以陽光是不是種子萌發的條件展開討論，有的學生說，“萬物生長靠太陽，沒有陽光植物會死”，有的學生就會針鋒相對地說，種子沒有葉子，也沒有光合作用，所以沒有陽光，植物也可以活，同時還說，在電視上看到過從遺址中挖掘出的幾千年以前的種子都可以萌發，說明種子埋在土壤是不需要陽光的。雙方爭論不下，討論非常激烈。針對這兩種不同意見，我引導學生課內設計對比實驗方案：

一周以后，再來檢驗哪些同學的觀點是正確的。

3.巧用懸念問題

在中國古典章回小說中，每當故事情節發展到緊張激烈的或矛盾沖突到劍拔弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊聽眾的胃口，引領聽眾非繼續聽下去不可。同樣，在課堂教學中設置懸念，也能使學生的注意力集中，激發起學生探求知識的欲望。

【案例5】在上浙教版科學八年級（下）第四章第三節《電磁鐵的應用》一課時，我是這樣引入：“同學們，假如第29屆奧運會3小時后就在北京召開了，若有可能，你們能用什么方法在2—3小時內到達北京觀看開幕式呢？”同學們七嘴八舌，議論開來，“飛機”！“火車”！這是大多數同學的答案。我問：“還有沒有別的辦法呢？”。“磁懸浮列車！”也有同學說道。“對！也可以！”我肯定地說：“那么，哪位同學又能說出它的優點呢？”。有一同學馬上說：“它的時速可達到500千米以上，是當今世界上最快的地面客運交通工具”。又有同學喊道：“它不僅速度快、還有爬坡能力強、能耗低、運行時噪音小、安全舒適、不燃油、污染少等許多優點！”我趁機問道：“那么，你們知道磁懸浮列車的工作原理嗎？”這樣就自然地引入到了《電磁鐵的應用》的教學中來。

4.捕捉生成問題

新課程倡導自主、合作、探究性學習。但部分教師在課程實施過程中，往往只關注教學內容包括的問題及這些問題的答案，對教學中出現的超出了教師預設的情境采取回避的態度，教師預設的教案成了無形的手，牽制著教師的教學活動，限制了學生的天性及多元思考。因此及時、充分和巧妙地利用課堂生成性資源，尊重學習主體，激發學生的求知欲望，使學生想學，要學，才是有效提問之根本。

【案例6】（學生做完杠桿平衡條件的分組實驗，貪玩的便轉動杠桿，掄得如同圓盤。）

教師（親切地）：好玩吧？（學生有點不好意思。）

教師：沒關系！仔細看了嗎？轉的這么快，象什么？學生1：象車輪。

學生2：象滑輪！

教師（用贊許的目光）：對，看來這杠桿還跟滑輪扯上關系了！

教師：今天實驗后留一個問題請大家探究，杠桿真的跟滑輪有關系嗎？

【案例7】教學《簡單機械---杠桿》一節時，當講完杠桿的平衡原理時，還沒等我發問，一位同學就急忙插嘴說：“阿基米德說過：給我一根足夠長的硬棒我就能夠撬動地球。阿基米德的力氣跟我們差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很長，這根硬棒到底有多長？”我遲疑了一下：倘若停下來討論勢必會影響本節教學任務，如果把學生敷衍一下，告訴他們課后再進行討論也是可以的，但這可能會傷害學生地積極性。所以當時我就順水推舟“將錯就錯”跟學生一道興致勃勃地討論起來。這一做法馬上引起了全體學生的共鳴。看到每一個學生的臉上都漾溢著快樂的笑容，我很慶幸我當時所做的決定。不就是這“插嘴”的火花引燃了全班同學求知的火焰，放射出耀眼的光芒嗎？

傳統教學以完成知識的傳授為終極目標，對于課堂教學中的“意外”、“偶發事件”等都強調“處理”、“應急”；新課程的理念是“為了每位學生的發展”。我們完全有理由相信課堂中的“意外”、“偶發事件”都是我們教學上寶貴的新生資源。本案例中教師從學生的本性——“無”出發，為學生創造自由如“率性”、“盡性”的環境和空間，讓“玩”變成一種學生頑強的探索和科學的研究，教師成為學生共同學習的伙伴，與學生一起分享學習中的憂愁和焦慮、成功和快樂，讓課堂的一次意外成為教學新的 生長點。

5.細節找準問題

俗話說：“問得好不如問得巧。”若想使學生的思維活起來，就要在細節上找準問題，循循善誘，逐級登樓。

【案例8】記得我在講植物細胞在什么條件下發生滲透吸水時，學生無動于衷，懶得思考。到另一個班上課時，我換了個角度提問：為什么賣菜的人經常給蔬菜灑水？學生則一下來了興趣。在學校開展的同課異構教研活動中，兩位老師同上第一章第6節“物質在水中的分散狀況”，一位老師在各環節分別設計了思考題：什么是懸濁液、乳濁液和溶液？溶液由哪兩部分組成？溶液有什么特征？結果課堂氣氛沉悶，有的學生坐著等別人的答案，稍聰明的同學稀里嘩啦到書里找答案，找到后馬上舉手，然后照著書本把概念念了一通。我估計他坐下后仍然分不清什么是懸濁液、乳濁液和溶液。整節課學生思維非常被動。而另一位教師通過演示實驗后提出這樣的問題：（1）日常生活中你遇到過哪些類似這樣的混合物（溶液、懸濁液和乳濁液）嗎？你能舉例說明并歸納三者的異同點嗎？（2）溶液是什么顏色的？（3）市場上賣的汽油中會不會加水？（4）如何洗去衣服或手上的油污？老師在設計問題時聯系了生活實際細節，甚至故意設下陷阱，而學生面對這些趣味性很強的問題就主動去查找一些資料，或者同學之間相互討論，最終陷阱也被他們識破，他們很有成就感。下課后學生還意猶未盡，繼續討論。教學效果可想而知。

【案例9】在實驗室制氧氣的實驗探究中，我先要求學生寫出能產生O2 的化學方程式，再提出如下問題，讓學生思考在實驗室應如何來制取氧氣。

（1）一套制氣裝置應該包含哪些裝置？依據什么選發生裝置？

（2）怎樣來組裝你所需要的儀器？組裝時需要注意些什么？

（3）你認為制取氣體前，需不需要檢查裝置的氣密性？如果需要，該怎么去檢查呢？

（4）你打算用什么藥品來制取氧氣？用高錳酸鉀制氧氣時為何導管口要堵一團棉花？

（5）氣體常見的收集方法有哪些？依據是什么？

（6）排水集氣時為什么剛產生氣體時，不能馬上收集？

（7）集氣瓶中收集滿氧氣后，是先移導管，還是先移酒精燈？為什么？

（8）如何檢驗一瓶氣體是氧氣？

通過這樣的步步設問，讓學生展開討論后得出結論，最后進行實驗。不僅使學生牢固地掌握了氧氣的實驗室制法，而且也使學生學會了對比實驗和優化實驗的方法技能。

二、問題構建的反思

1.問題要體現指向性

問題表達必須簡明扼要，準確清晰，同時，創設的問題情境要有針對性，如果問題提得過于籠統，情境沒有反應問題的實質，學生會摸不到邊際，無從下手，這樣只會降低教學的效率。因此，教學中要給學生更多的支點，讓探究目標突顯出來，實現問題的有效創設。

2.問題要體現適度性

問題過于簡單不能激起學生的探究興趣，問題過難又會使學生感到力不從心，可能會失去繼續探究的興趣。學習能力的發展是在一定能力的基礎上的，教學應當走進學生的最近發展區

3.問題要體現時空性

教師創設的問題情境，不是學生用“是，不是”、“對，不對”就能回答解決的。要留足空間，拓展學生的思維，培養學生的創新能力。教師在提出有思考價值的問題后，要留給學生一定的時間，學生才有足夠的時間進行自主學習活動，學生的思維活動、學習自信心會增強，從而提高學習效率。

4.問題要體現真實性

創設的問題對學生來說應具有實際意義，是真實的或接近真實的，而不只是虛構的問題，創設的問題要從學生所關心的問題出發，從實際的生活場景中抽取出學習的任務，這樣的問題情境更能引發學生主動學習的欲望。

5.問題要體現新穎性

創設的問題應從學生實際和當代科學成果出發，運用實驗、多媒體等教學手段，創設新穎有趣的教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，盡可能讓學生在合作學習過程中了解一些他們能夠接受的現代科學技術知識，了解現代科學知識在生活和生產中的應用，認識科學、技術與社會的互動與關聯的關系，提高他們的科學素養，建立正確的科學觀、技術觀。

總之，給力問題構建，是提高課堂實效的一大抓手。我們要相信學生的能力，給學生充足的時間，著重培養學生的問題意識，為學生提供展示才能的舞臺，還學生主角的地位，努力創設有效問題情境，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效果。

[參考文獻]

[1]《新課程教學案例》長春出版社2、《科學課》雜志網上沙龍第11期：漫談探究活動中的教師提問藝術2005年9月

[2]《新課程教學設計》，首都師范大學出版社，2004

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關鍵詞： 中學化學教學 提問 教學手段 思維能力

隨著年齡的增長，學生在課堂上越來越不愿意提問，心理學研究表明：發現問題是思維活動中最重要的環節。沒有問題的思維是膚淺的，被動的。當個體感到需要問個“為什么”，“是什么”，“怎么辦”時，思維才算真正啟動，否則，思維就難以展開和深入。愛因斯坦曾說：“提出問題要比解決問題更重要。”李政道也曾說：“最重要的是提出問題。”縱觀科學發展的歷史，不難發現科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，因而提出問題對思維的培養顯得尤其重要。因此，學生不愛問問題，就是教師在教學中面臨的最大問題。

我教過這樣一個班級，每節課的氣氛都非常沉悶，不要說學生提問，就連上課回答問題的學生也沒有幾個。教過這班學生的老師都說，這個班的學生上課太沉悶了，啟而不發，教這個班太郁悶了。學生的這些表現對學習只有百害而無一利，對學生的思維發展更沒有好處。因此，我在教學中嘗試從以下幾方面引導學生提問。

一、搞好師生關系，增強學生提問的信心。

記得我剛工作的第一年，敢于提問的學生非常多，不論我在學校的哪個角落，學生都會追過來問問題，隨著學生年齡的增長，我發現問問題的學生越來越少。學生發現了問題，但不愿提出來的現象很普遍。調查顯示：92%以上的學生有過向教師提問的意向，但只有30%的學生向教師提出過問題。從統計數據來看，學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要原因就是學生有問題不敢提出來，也就是缺少提問的信心。因此，要讓學生主動提出問題，教師首先要和學生搞好關系，拉近與學生的距離。課間我經常深入學生，了解學生的需求，消除與學生之間的隔膜。其次教師的肯定和鼓勵能夠增強學生提出問題的信心。學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果教師對學生提出的問題不予理睬，或者教師對提出問題的學生不給予一定的鼓勵，或者教師在學生提出問題時，表現出對學生提出的問題有不耐煩的情緒，或者教師對其他學生的嘲笑不加以制止，那么，提出問題的學生就會認為：提出的問題很簡單，肯定是上課沒認真聽講。這樣做的后果肯定是使學生慢慢失去提問的信心，逐漸變得沉默，從而排斥學習，對學習失去信心。

二、時刻觀察學生的反應，多給學生提問的機會。

傳統的教育思想、教學方式注重的是傳授知識、培養的是求同思維和習慣思維。這往往會造成學生缺乏主動性和創造性，導致思維途徑狹窄、呆板，易誤入死記硬背的歧途。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經地義。然而，教師的提問是按照教師自己的思路和意愿，以及教師對教材的理解來設計的，學生感興趣的問題和教師所關注的問題往往并不一致。學生認為有興趣的問題，教師卻認為沒意義，而教師認為很有意義的問題，學生未必感興趣。這樣不利于教學。因此我在教學中時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，就給學生時間，讓學生把問題提出來。例如，在講到固體物質的溶解性概念時，講固體物質溶解性只與溶質溶劑本身的性質有關，而與溶質溶劑的量無關。當時，很多學生的表情告訴我，他們對我講的這句話很不理解。于是我就鼓勵學生大膽地把自己的疑惑講出來，終于有同學提出：半杯水和一杯水溶解的食鹽的量是不一樣的，為什么溶解度與溶質溶劑的量無關呢？如果我當時不注意觀察學生的反應，他們就不會有提出這個問題的機會，就會被這個疑惑一直困擾著，可能還會影響到他們以后的學習。

三、教師要善于利用各種教學手段，創造積極思維的問題環境。

創造積極思維的問題環境是培養學生提出問題的重要方式之一。在平時的化學教學中，我認真鉆研教材，精心設計教案，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思，以思提問。教育家波利亞說：“教師的作用在于：系統地給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西。”即教師要創設適當的情境，促使學生提出問題。

1.利用實驗，促使學生提問。在實驗中常常會遇到一些奇特的實驗現象。如在講到燃燒的條件時，我做了一個實驗：拿一個燒杯裝大半杯開水，再往水中放入一些白磷，燒杯上蓋一銅片，銅片上一邊放白磷，一邊放紅磷，不一會兒銅片上的白磷燃燒起來了。接著我往水中的白磷處通氧氣，水中的白磷也燃燒起來了，在水中看到了白磷燃燒時的火焰，同學們非常驚奇。此時，學生的思維非常活躍，都踴躍地提問題。

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關鍵詞：交換生；臺灣；化學教育

文章編號：1008-0546（2013）07-0009-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.003

作為南京師范大學教師教育學院第一屆英才計劃培養對象，筆者于2012年9月赴臺灣彰化師范大學化學系進行了一個學期的交流學習。在臺期間，我親身體驗了臺灣高校的學習生活，將之與我在大陸接受的十多年教育相比較，發現臺灣高校的教學在以下方面很有一些值得我們借鑒的地方。

一、注重自主學習，鼓勵團隊合作

臺灣化學教學鼓勵學生自學以及學生間的互助學習。如，由于資源條件的限制，在《物理化學實驗I》的課上，每組同學所做的實驗都是不同的，老師也不會把每個實驗的注意點和步驟講授給同學，而是統一把實驗所用的材料放在網絡教學平臺上（http：//dlearn.ncue.edu.tw/），由學生自行下載和閱讀。學生除了閱讀老師給的實驗材料外，還要通過網絡、查閱書本等形式豐富自己的實驗預報，充分了解實驗的目的、方法、步驟和注意點。每次實驗前，需將實驗預報交給助教批改。實驗時，助教將實驗預報發給同學作為實驗的參考。第一次實驗，往往是需要花費學生很多時間和精力的。因為學生在實驗時，不僅要正確做出實驗結果，還要將必要的實驗步驟和注意點以照片或視頻等方式記錄下來。在下一次的實驗分享課上，同學們將本組所做的實驗過程和結果通過PPT等形式展示給全班同學，并接受同學和老師的提問。我們組第一次做的實驗是固體物質溶解度的測定。這次的實驗是采用苯甲酸進行溶解度測定：將苯甲酸溶于不同溫度的水中，使其達到飽和，在定溫下取固定體積的苯甲酸飽和溶液，用氫氧化鈉溶液進行滴定，求得在不同溫度下苯甲酸溶液的溶解度。除了常規的操作步驟外，我們還對該實驗提出些建議，以方便其他同學得到比較準確的結果。由于實驗條件的限制，我們沒有使用恒溫槽，而只是在燒杯中加水在加熱板上加熱，做成簡易的恒溫裝置。這樣做可能會使溫度較易變動，所以我們建議同學盡量選擇大燒杯，加入大量的水，這樣加熱時溫度才不會變化太大而比較好控制，恒溫的效果也比較好些。另外，實驗中涉及多次溶液的轉移，我們建議將涉及到的容器都放入恒溫裝置中進行恒溫處理，盡量避免苯甲酸因碰到冷的容器壁而降溫析出。通過實驗分享課，同學們就了解了本學期所有的實驗內容。當每組同學講完時，老師、助教或者其他同學會就同學講解過程中不清楚的地方進行提問，這樣也就增加了同學之間的互動，對一些需要著重理解的步驟或注意點也有了更加深刻的認識。課畢，同學們會將各自的報告材料上傳到網絡教學平臺，供其他同學下載和閱讀。在以后的實驗中，同學們如果對實驗操作或數據結果處理等方面有不清楚的地方，除了自己查閱資料外，也可詢問其他已經做過該實驗的同學。

當然，這種教學方法雖然可以使學生學到的知識更深刻，也增加了小組同學團隊協作的能力，但也有其弊端，例如：由于實驗內容太多，學生很難通過一節課理解全部內容。

除了實驗課的形式不同外，彰化師大的化學實驗課的安全防范意識也非常高，要求特別嚴格。實驗時除了必須身穿實驗衣、戴護目鏡外，防護手套也是必須要戴的，否則絕不允許進行實驗。單單從一門實驗課上，我們就可看出臺灣的教學的靈活性、新穎性和嚴謹性，以及學生學習自主性。

二、豐富考查形式，提升學生能力

臺灣教學考查形式多樣化。無論文科或理科專業，報告成為教師熱衷的考查學生能力方式之一。就我在臺灣學習的十門課中，就有四門課需要作報告。比如《化學教材教法》這門課，老師就將足足半學期的課堂時間留給學生上臺匯報，報告內容豐富多彩。第一次，老師提供給我們九個教學法的選題，分別為學習環發現學習、5E探究、POE、STS、問題為中心、后設認知（元認知）、分組合作、一般探究和比喻教學法。全班同學分為六組，每組分別選取其中一種教學法進行研究，可以通過閱讀相關文獻或網上搜索資料等方式進行，同時需選定初高中某一化學課的內容，并將所研究的教學法應用到該教學設計中去，最終通過報告的形式與全班同學分享。第二次，老師將初高中包括化學、生物、地理等自然科目的各單元分配給各組，每組同學就每一單元的內容作出概念圖與全班同學交流。這種作業形式不僅可以鞏固課堂所學，還能鍛煉學生自學能力，開闊眼界，活躍思維。同學們要考慮的不僅是報告的科學性和完整性，還有美觀性，使報告從內容到形式都賞心悅目。報告的出現不僅豐富了考查形式，也減輕了學生由于考試而帶來的壓力，提升了學生的綜合實力。

多數臺灣教師不喜拘泥于常規的考試模式。化學選修課《有機結構論》，一個學期就只有一次開卷考試，而且考試的時候還可以詢問老師。老師的教學理念是希望學生真正學到東西，而不是把學習當作一種負擔。現在大學的考試往往流行劃重點，可我的《教育心理學》老師，期末考試前卻任憑學生自己去復習，考試時只出了三道題，其余二十道簡答題都是由學生自己命題自己答。這位老師獨特的考卷形式也讓我這個大陸生大開眼界，也為之贊嘆。這種特立獨行的教學風格，也深受廣大學生的歡迎。《心理與教育測驗》這門課，老師結合教學進度將往年的教甄教檢考試中的題目發到網絡教學平臺上，學生自行下載并完成題目，同時要寫下做題的依據，并注明在書上的頁碼。學期末也沒有紙筆測驗，而是每個學生從所做過的教甄教檢題中選出5道，以PPT的形式與全班同學分享。老師認為通過這樣的形式，學生至少還能學到點東西，而傳統的紙筆測驗中死記硬背的內容太多，實際應用到的太少。

《物理化學II》一個學期考了三次，也都是根據老師的教學進度來安排的。《環境化學》和《儀器分析》一學期分別考了四次，之所以考試次數較多，我想原因有三：①減輕學生因考試內容較多而帶來的考試壓力；②避免因考試次數太少而使得學生成績存在偶然性的弊端；③短階段的考查可以及時地督促學生學習。在彰化師范大學，學生若總評成績不合格，那么就只能選擇重修，因為學校沒有設立“補考”這一補救措施。所以對于一學期三到四次的考試機制是比較符合實際情況的。因此，對于臺灣的理科同學來說，他們每學期有幾十場考試，壓力時時存在著，這也使得他們學習更加努力。

三、增加學生互評，實現共同進步

臺灣作業評價形式多樣化。通常教師使用的作業評量方式是批改，如打“√”“×”等，或簡單地寫個“閱”字。教師普遍認為學生做作業的過程可以讓學生鞏固課堂知識，至于批改那就是老師的責任了。但臺灣高校的老師則經常采用學生互評的方式，讓學生之間對于彼此的作業進行評價和建議，不僅能使被評的學生從同學的建議中得到啟發，也可以使其他同學以此為借鑒，避免犯同樣的錯誤。比如，在《化學教材教法》的課上，班級同學分有6組，分別就各自報告中的教學法和概念圖，以及初高中的自然學科的教案與全班同學分享。然后由其他同學提出相應的建議，臺上同學做出回應，最后由老師進行總結。這樣的作業評量方式，不再局限于從教師的角度出發，更多的是從學生的角度出發，真正地將“以學生為主體，教師為主導”的教育思想應用到實際教育教學活動中。

臺灣很多課堂學生層次不一，本科生經常可以和研究生學長們一起上課，師范類的課堂就由不同專業不同年齡層的學生組成。在多樣化的課堂環境中，學生互評可以讓低年級學生從高年級學生那里汲取寶貴的經驗，而且不同專業的同學在一起學習也更能碰撞出思想的火花。當然，這樣的課堂也有其缺陷的地方，不同年級的同學認知水平不一，老師要顧及到各個年級的學生，因此教學內容和進度上必須有所調整。

四、使用英文教材，接軌國際教育

臺灣化學專業課均使用正版英文教材，比如《物理化學》的課本是Thomas Engel 和 Philip Reid編的《 Physical Chemistry》；《環境化學》的課本是Colin Baird 和Michael Cann共同編著的《Environmental chemistry》第五版。老師上課時采用英文PPT，中英文結合教學，考試時用的也是英文試卷。這樣的教學模式不僅讓學生學習了化學專業知識，而且還提高了學生的英文水平。我曾經詢問過臺灣的老師，為什么臺灣的大學不用中文教材？老師說，一方面，臺灣所有高校都要求學生要有英文的聽說讀寫等基本能力。而對于化學專業英文名詞，漢譯英的版本有很多，使用中譯本不利于學生對知識的理解；同時英語是國際通用的語言，掌握好英語不論是對出國留學、考研或者就業的同學來說，都是有益無害的。從另一方面講，如果在臺灣真有漢譯英版本的教材，也基本沒有市場，所以也就少有人從事教材翻譯這一職業。除了教材方面的差異外，兩岸在化學名詞的使用上，也存在著差異，例如在彰師大所學的《物理化學實驗I》課上，老師給的實驗材料中，依然存在“當量濃度”等名詞，而此類名詞已經基本不出現在大陸的教科書中，所以對于大陸交換生以及在臺僑生（初高中未在臺就讀）來說，理解上就有點困難了。

五、活躍課堂氛圍，激發學習興趣

臺灣課堂氣氛活躍，師生像朋友。同學們和老師可以隨意開玩笑，課堂充滿了歡聲笑語。老師們很樂意學生同他們討論問題，或對教學提出建議，比如希望老師減少作業量、或者換另一種考核方式等等。《心理與教育測驗》的老師原本想讓我們完成50道教甄教檢題，后來經過協商，老師同意從50道減少到40道，大大減輕了學生的負擔。上課的時候老師偶爾會叫學生唱歌、講笑話，會和學生分享當老師的實際經驗和樂趣，給我們這些未來的教師一些借鑒。有的課堂上，學生可以三五成群地討論問題，有時候老師在給前面同學講題時，后面的同學也都可以圍上來一起聽。雖然這樣的課堂似乎沒有秩序，但這卻也不失為一種輕松快樂的課堂模式。課間，老師會和學生討論球賽、討論明星、討論的問題……有些老師會講述自己的愛情故事，海外求學經歷等等。如今大學的逃課現象普遍存在，所以我覺得教師如果能夠適當改變一下教學方式，更多地與學生交流，那么學生的學習積極性也會有所提高，教學效果也會比較好。

為什么臺灣的化學教學會有以上這些特色呢？我覺得這與歐美文化的影響是分不開的。臺灣大學生都喜歡玩Facebook，卻少有人玩QQ或者人人。歐美的社會風氣深入地影響了一代又一代的臺灣人，從而更多的臺灣大學生選擇去國外留學。據2012年12月18日金羊網-新快報報道，從上世紀開始，幾乎每三戶臺灣人家就有一個留學生。學美留學創始人張恒瑞總結說：“臺灣學生非常注重海外高校在本地的知名度。因為絕大部分的臺灣學生留學之后都會歸來，這點與大陸不同。因此學生很注重海外畢業生在本地的就業情況。從某種角度上說，臺灣高校里的教授畢業于哪些海外大學也對學生的選擇具有很大影響。”對于張恒瑞先生的這句話，我是非常贊同的，在我交流的這個臺灣班級中，除了家庭經濟條件不太好的，很多同學都希望能去歐美國家留學。臺灣高校的老師很多都有國外留學經歷。我的《有機結構論》老師就時常向我們講述他的留美經歷，鼓勵學生去美國留學。他說：“即使由于經費原因，也是好解決的，尤其是化學專業的人，因為只要自己有實力就可獲得美國高額獎學金。”一代人出國將歐美的教學模式帶回了臺灣，繼而又影響了臺灣的下一代人。

這次交換生的經歷讓我對臺灣的高等教育產生了很濃厚的興趣，同時希望以后可以有更多的交換學生到臺灣高校學習，增強兩岸文化交流，各自取長補短，促進教育事業的共同發展。

[致謝：感謝我的英才計劃指導教師馬宏佳教授對本文的指導。]

參考文獻

[1] 丁三青. 21世紀初臺灣高等教育改革述評 [J]. 比較教育研究，2003，（07）

篇10

    1. 課堂教學有效性指什么?

    課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學習態度上,從‘要我學’到‘我要學’。”

    2. 怎樣的課堂是有效的?

    學生的進步不僅限于知識的掌握,學生對專業知識的理解絕不能靠簡單的訓練,而要靠思維過程,要靠個性化的思維。 “教學的有效性要關注學生的發展,從時間上來說,學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展,同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展,實際上教學還要關注學生的未來發展,可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”

    無效低效或負效是相對有效教學而言。通過課堂教學活動,學生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學業上有收獲,有進步,這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說,無效低效也可以說是不需要教師教,學生也能理解。從專業角度來說,就是沒有發展;而負效教學是指學生對教學產生抵觸、排斥、厭惡的學習情緒,干擾學生的發展。所以高效的教學就是學生獲得充分發展,內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展,這是從新課標的基本理念來規定“發展”。

    3. 如何實現化學課堂的有效教學?

    知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是是新課標的三維目標。在不同學科不同課堂里,這三個方面整合的角度和切入點不同,要根據學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發展。知識與技能要在過程與方法中獲得,情感態度與價值觀要在過程與方法中培養,同時在知識與技能的獲得中不斷升華。知識點和技能要抓核心,有的知識點思維價值和情感價值比較豐富,這就需要挖深挖透。要根據知識的不同特點來整合思路。

    (1)有效“講授”

    無論教學如何改革,“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。它一定會以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來,并延續形成了的傳統。

    課程改革重視學生的自主學習、探究學習,教師的“講授”似乎不重要。其實,必要的 “講授”是不能少的,尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此。化學教學也不例外,盡管化學課需要教師講授的內容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生,能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如:《第一章物質結構  元素周期律》第二節元素周期律,一、原子核外電子的排布中,含有多個電子的原子核外電子是分層排布的這一規律時,是從兩個方面進行解釋,①原子對于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數也越少,離核越遠的空間越大,所能夠容納的電子數也越多。②比喻,同學們在不足一歲前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學后,由于生活能力強一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機會少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強,生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠。由此使學生理解能量低的電子在離核近的區域內運動,能量高的電子在離核遠的區域內運動。《第一章物質結構  元素周期律》第三節離子鍵中離子鍵的概念:帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵,學生容易把相互作用理解為相互吸引,解釋相互作用時我是邊演示,邊講授‘當帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時,由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥,當吸引和排斥達到平衡時,  帶相反電荷的離子形成了穩定的離子鍵’。又如:《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學生講授一些社會事例,⑴夏天天氣炎熱,同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站,而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。……。任何事物在發生變化時均遵循一定的規律性。

    (2)有效“提問”和討論、思考

    無論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔的,教師若想有效地激發學生“投入”學習,則需要有效地“提問”并“激發”學生討論、思考,使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。

    化學有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。在這種對話式的、互動式的教學中,更重要是維持某種對話式的、互動式的、學生自主、積極的學習狀態,它取決于教師的“提問”是否有效。

    有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣,且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中,能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題,可以提高學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之,一個不嚴謹、不科學的問題,則使學生茫然、無所適從,打擊學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴密的科學性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的,對學生的知識、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究,給予學生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學生積極回答,即使學生回答錯誤,也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。例如:有一位教師在講《氧化還原反應》時,課前提問“我們在初中學了哪些反應類型?”學生不能完全理解教師的提問意圖,結果物理反應、化學反應、氧化反應、還原反應、化合反應、分解反應等通通都說了,甚至還有說其他反應的。而其意圖是要學生回答四種基本反應類型。我在講《氧化還原反應》時,課前提問“⑴在初中我們學習了氧化反應,氧化反應的定義是——學生回答:物質跟氧(氣)發生的反應,⑵還原反應是——學生回答:氧化物里的氧被奪去的反應,⑶然后請學生各寫出兩個對應反應方程式。”接著根據學生所寫方程式“”;引導學生討論、思考:“的反應里,氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質銅,是還原反應。那么碳單質發生了什么反應?”——學生從生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧發生反應——物質跟氧發生的反應是氧化反應。再分析引出一種物質被氧化時,必然有另一種物質被還原。氧化與還原反應同時發生的。課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段,也是化學課堂教學基本的常用的教學方法.一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境,是學生在思考中得到啟迪、產生聯想,使教學中重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。提高學生運用有價值信息提高解決問題和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息,讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。

    (3)有效“實驗”

    化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力,它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理,透過現象看清物質反應的本質,并且,掌握基本方法和技能。在高中課程標準中列出的實驗化學實驗為觀察實驗、實驗、實驗探究、設計實驗,不同的實驗所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實驗,不一定是要學生都親自動手才操作有效,要看實驗的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理,可能教師演示現象會更明顯,實驗效果會比學生實驗更有效。如:金屬鈉在氯氣中燃燒《離子鍵》、苯與溴的取代反應等。有一位老師在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質”《科學探究》時由于在把握實驗的主要目方面可能不夠準確,同時在準備實驗時也不夠充分,出現了以下問題。①在課堂上請學生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,由于沒有統一的參照對象(等量的固體,而且要量足),同時加水10mL用的是15×150mm的試管,結果溶液體積超過試管容積的一半,學生根本沒有辦法振蕩,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性強結果。②接下來該教師又請了另外兩位學生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應劇烈程度的比較,由于固體質量、鹽酸濃度、加試劑先后順序等學生不能準確把握好,也似乎看不出明顯的NaHCO3與鹽酸溶液反應更劇烈。③不知是學生緊張還是老師緊張,最后該老師請了另外兩位學生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3對熱穩定性的分解實驗比較,讓一個學生取Na2CO3進行加熱分解實驗,另一個學生取NaHCO3進行加熱分解實驗,不知道是學生沒有聽清,還是學生緊張,結果兩位學生都是取的碳酸鈉(Na2CO3)。這樣的實驗,不僅讓課堂出現冷場,而且,讓學生今后不大敢于在師生面前做實驗。可以說是低效實驗或負效實驗。由此說明,有效實驗,教師不僅要精心設計實驗,還要精心準備實驗,充分考慮實驗中可能出現的問題。同時,實驗的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學生做的演示實驗更要充分考慮實驗中可能出現的一些偶發性因素、學生心理因素、學生能否準確理解實驗的目的和教師的意圖等。例如:做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,如果能夠根據Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,改用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應劇烈程度的比較的實驗,本人認為原初中實驗比較好,即先將等質量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入小氣球里,在兩支試管里各加入1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,如圖1,實驗時同時將試劑倒入試管里,實驗簡單、方便、安全,實驗現象明顯,學生做實驗有成就感,同時實驗目的也得以體現。學生印象深刻。而Na2CO3和NaHCO3對熱穩定性分解實驗比較,則可以用大小試管同時進行,大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,如圖2(實驗由教師演示,學生觀察)