導語：如何才能寫好一篇高中歷史教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標

知識結構

夏

商

西周

文字

已有原始文字

甲骨文、金文

天文

保留了我國最早的日食、月食記錄

歷法

《夏小正》

出現天干地支

醫學

醫藥學知識豐富，已經分科治療

地理學

積累了相當豐富的知識，《周易》中首先提出了“地理”名稱

生物學

積累了相當豐富的知識，甲骨文中記載了許多動植物名稱

古籍

《上書》和《周易》

藝術

雕塑和青銅鑄造藝術

雕塑和青銅鑄造藝術達到高峰，出現平雕和浮雕技術

雕塑和青銅鑄造藝術達到高峰，青銅器上有大量青銅銘文出現

教學建議

教學設計思路

在講述甲骨文時，應利用書中提供的《二里頭遺址陶器上的符號》使學生認識到漢字產生于原始社會末期至奴隸社會早期，商朝的甲骨文已經是較成熟的文字。通過展示適當的甲骨文圖片，使學生對甲骨文以及其史料價值有進一步的了解。講述科學和技術時，教師應強調周人已經具有了一定的環保知識。

可以采用由學生列表歸納夏、商、西周時期各自文化成就的形式進行小結。

甲骨文

甲骨文字是商朝后期寫或刻在龜甲、獸骨之上的文字，其內容多為“卜辭”，也有少數為“記事辭”。

甲骨文，有刀刻的，也有朱書、墨書的。刀刻的甲骨文字有的填滿朱砂，其字體與今不同，因此難以辨認。現已發現的甲骨文字有四五千個。經過文字學家和考古學家們分析、判斷，能夠辨認的已近兩千。這些甲骨文字，多為從圖畫文字中演變而成的象形文字，許多字的筆畫繁復，近似于圖畫，而且異體字較多。這說明中國的文字在殷商時期尚未統一。另一方面，甲骨文中已有形聲、假借的文字，從而說明文字的使用已經有了相當長久的歷史。

當時人們用被灼燙過的甲骨上的紋絡來判斷事物的吉兇。占卜完畢，就將占卜的時間、人名、所問事情、占卜結果，以及事后驗證刻在上面。由于，占卜之事大到國家軍政大事、帝王起居，小道百姓生活，包括了政治、經濟、社會生活等諸方面，成為現今人們研究上古史的重要史料。

易錯概念

我國的信史開始于商朝，而不是公元前841年（西周）。造成錯誤的原因是把有文字可考的歷史理解為有確切紀年的歷史了。

典型例題

例1與夏朝相比，商朝文化的進步表現在（）。請從下面表達中挑選正確選項。

①奴隸地位低下②青銅冶鑄技術提高

③成熟的文字再現④歷史上的確發紀年開始

A．①②B．②③C．①②③D．①②③④

答案：B

例題分析：本題考查學生對夏、商時期文化發展的掌握，要求學生在掌握了夏、商兩朝文化的各自特點的基礎上進行縱向比較。

例2從商代甲骨文中我們可以看到（）。請從下面表述中挑選正確選項。

①中國文字最初的起源形態②今天漢字的雛形

③商王的社會活動④世界上最早的日月食記錄

A．①②③B．②③④C．①②④D．①②③④

篇2

第三節、中國資本主義的產生

教學目標：

基礎知識：1、掌握中國資本主義產生的條件

2、了解中國資本主義產生的情況

3、掌握中國資本主義的特點及的兩面性

4、理解的產生及其特點

思想教育：1、到19世紀90年代初，由于外國資本主義的入侵，中國開始淪為半殖民地半封建社會，出現了新的經濟因素和新的階級，具有兩面性，而則是近代中國最先進最革命的階級。

2、通過中國產生的教學，讓學生認識到由于半殖民地半封建社會的時代因素，不可能在近代中國實現自己“實業救國”的愿望。

能力培養：通過講述和分析和的特點，培養學生辯證地、歷史地、全面地做階級分析的能力。

教學重點：中國資本主義工業的興起、民族資產階級的產生及其兩面性、的產生及其特點

教學難點：的兩面性

課前準備：教師：制作Powpoint課件

學生：復習、的影響

教學設計：

導入：后，中國淪為半殖民地半封建社會，傳統的自然經濟遭到破壞，封建主義的生產方式也已經支離破碎。上節課我們講了，出身地主階級的洋務派并不希望封建制度瓦解，但他們引進了同封建生產關系不相容的新的生產力——西方科學技術，這在客觀上加速了封建生產關系的瓦解，從而刺激了中國的產生。我們今天這節課就來講一下中國資本主義的產生。

講授新課：

首先明確概念：什么是資本主義？（以資本剝削和雇傭勞動為特征的社會經濟制度及其上層建筑。）

資本主義產生的標志則是資本主義工業的興起

一、中國資本主義工業的興起

1、興起的社會條件

討論：中國資本主義是不是“歐風美雨”的產物？

史學界有兩種不同的觀點：一種認為不是，認為中國在明朝末年就有了資本主義萌芽，并且正在緩慢地向資本主義發展，只是由于外國的侵入切斷了其獨立發展的道路。另一種觀點認為，不是封建社會后期資本主義萌芽的繼續，而是在外國資本主義的刺激下產生的。

總結書上的觀點：

（1）、商品經濟發達：在之前，中國封建社會商品經濟已經達到了相當的水平，資本主義萌芽已經產生。

（2）、外商企業的刺激：中國的一些官僚、地主、商人投資與近代企業

（3）、的誘導——技術、人才

2、近代工業的出現：

中國資本主義產生的概況

資產階級的來源官僚、地主、商人

產生的年代19世紀六七十年代

產生的地點上海、廣東、天津等沿海地區（為什么出現在沿海地區）

著名的企業上海發昌機器廠、廣東南海繼昌隆繅絲廠、天津貽來牟器磨坊等

3、民族資產階級的特點

組織同學看教材40頁的材料，分析材料總結特點（產生這些特點的原因）

社會性質民族工業的特征民族資產階級的特征

半殖民地（1）受外國資本主義和本國封建勢力的壓迫和束縛革命性

半封建社會（2）資金少、規模小、技術力量薄弱妥協性

篇3

高中新課程歷史教案一

第二課中央集權制度的建立

教學目標：

基本知識：

春秋戰國時期宗法分封制的破壞，秦帝國的統一，秦朝政治機構的設置，秦朝政治制度的特征，秦代的地方政權機構體系，秦朝鞏固統一的措施，秦朝中央集權的政治制度建立的歷史影響。

方法能力：

1．閱讀材料，從材料中提取有效信息，并對信息作整理和分析；

2．對一些問題采取小組討論的方式，通過學生的團結協作體驗知識的獲取和思維的擴大；

3．多方面收集材料（圖書館、網絡、社區資源庫等等）并對材料進行判斷、整理和分析的能力，能夠以適當的形式（小論文，圖表，ppt演示等）呈現成果。

情感態度與價值觀：

通過認識秦代政治制度高度集權、嚴密、殘酷的特征，初步理解秦制對我國多民族統一國家形成的影響，滲透社會轉型時期文明進步原則與道義原則相悖的價值判斷標準。

通過了解秦統一帝國的建立和中央集權政治體制的形成，形成對國家統一的認識以及對中國古代政治文明自豪感和判斷力。

教材分析：

本課以秦代政治體制和官僚系統的建立為核心內容，在整個單元中起到承前啟后的作用，在整個模塊中也有相當地位，讓學生了解中國中央集權的政治體制的初建對于理解我國古代政治制度的發展乃至我國今天的政治體制，是十分必要的。

教學方式：

基本原則：教師引導和組織下的學生自主學習，采取小組討論，情景體驗等方式，達到教學目標。

教學實施：

引語：公元前1046年，周武王建立西周，西周實行分封制，周王稱天子，具有至高無上的權威，但是在此后近800多年的時間里，兼并戰爭不斷，周王室威嚴掃地，最終出現了一位偉大的歷史人物，他建立了中國上第一個真正意義上的統一的多民族封建帝國。今天就讓我們來回顧這段風起云涌的歷史，感受

一．從群雄爭霸到國家一統

教師引導學生閱讀課文第一部分，思考春秋以來宗法分封制度被破壞的具體表現，（這部分比較簡單，在書上可以直接找到）以及實質原因（這部分答案應該開放，重在拓寬學生的思維）

歸納：表現：周王求金、出訪諸侯，諸侯擅自分封土地，爭霸戰爭不斷。（具體內容在課文小字部分）

原因：諸侯實力逐漸增強，通過兼并戰爭，出現了一些勢力強大的諸侯國，而周王勢力逐漸衰落，喪失了對諸侯國的控制能力。

教師兼并戰爭是弱肉強食的游戲，導致強者更強弱者更弱，為了在這種殘酷的環境中求得生存和發展，一些國家紛紛實行變法，加強軍事和經濟實力，這其中最為著名的當數秦國的商鞅變法，它使秦國的國力逐漸增強，并最終確立了雄霸天下的地位，到公元前221年，秦國已經相繼消滅韓趙魏等六國，建立了空前統一的帝國，而最終完成這一偉業的就是今天我們要學到的秦王嬴政。

二．秦帝國中央集權制度的建立

1．“始皇帝”名稱的來歷

教師秦王嬴正也就是我們熟悉的秦始皇，為什么叫“始皇帝”呢？

（引導學生通過閱讀，歸納表述。表述分兩層，一是“皇帝”名稱的由來，二是“始”字的用意何在。）

2．秦帝國中央集權的政治體制

A．基本特征：

歸納：權力高度集中于皇帝一人手中，皇權至上，實行“家天下”的皇位繼承制。

教師引導學生理解“家天下”的含義，并通過現實生活中的事例來作類比。（如家族企業）

要讓學生明白：中央集權只是一種政治體制形式。

B．中央政府的設置：

“三公”：引導學生從職位名稱、職權范圍、任用標準、歷史意義等方面來歸納。

“九卿”：讓學生初步了解到九卿在三公之下，分工各不相同，互相牽制，都聽命于皇帝。

有兩個概念需要探討：“世卿世祿制度”，人事任免權之重要性（皇帝能控制官員的重要手段之一）。

教師歸納：

職位名稱職權范圍任用標準歷史意義

三公丞相輔佐皇帝處理全國政務“賢”

“能”是對世卿世祿制度的否定

御史大夫掌管律令、圖籍，并負責監察百官

太尉協助皇帝管理軍務

中央政府體系：

皇帝

丞

相

御史大夫

太

尉

奉常

郎中令

衛尉

廷尉

典客

宗正

治粟內史

少府

太仆

C．地方政權機構的設置：郡縣制

教學分為兩步：

a．學生通過閱讀和想象，自編自演“分封制”與“郡縣制”之爭。（可以由兩組同學分別來做）

b．地方政權機構名稱，讓學生對此有一定的整體認識。

皇帝

中央機構

郡

三公九卿

縣

鄉

里

郡守、郡丞、郡尉

篇4

很多歷史教師在選取案例時，往往陷入一個誤區：即僅僅從學生的興趣出發設計案例，而忽視了課標的要求，結果課堂教學效果十分有限。課標是案例的“靈魂”。筆者認為，教師應在教學設計的初步階段，就緊密圍繞課標內容，建構出本課知識體系，在此框架之上設計案例，讓案例真正為課標服務，為教學服務。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發展》，課標要求學生掌握英、美、法、德四個國家資產階級代議制確立的過程和特征。為了切實有效地完成教學目標的要求，筆者結合其他教師的相關經驗，設計了“李鴻章環游歐美記”這一教學案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國的政治體制有何異同點，這樣的設計，讓平日里始終是“家—學校”兩點一線的學生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風雨飄蕩中的大清國尋找新的發展思路。在此案例背景之下，學生的求知欲一下子被激發出來了，課堂氣氛活絡起來。接下來，學生積極閱讀教材，對教師設置的情景問題分組進行課堂討論，在互助合作中完成了對該四個國家代議制特點的學習。最后，教師再通過案例情景再現，幫助學生總結本課學習內容，完成表格，落實教學目標。

2案例的設計要突出學生的課堂主體作用

在尊重史實的前提下，應在案例教學中充分發揮學生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時代久遠的歷史知識時，由于政治經濟背景和人們的價值觀的變化，學生對這些史實較難理解，教學重點更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學生參與到課堂中來，則有助于加強其對史實的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標要求學生了解羅馬法的主要內容及其在維護羅馬帝國統治中的作用。教學過程中，學生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運用案例教學法，把本課內容設計成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經費緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會如何判決這個“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學生擔任“法官”，現場斷案，一下子就抓住了學生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學生們都在認真思考這個難題。接下來，為了完成“斷案”的任務，教師按照以下幾個環節開展課堂教學：第一，回歸教材，讓學生分階段歸納羅馬法的基本內容和特點；第二，各小組內部進行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺，展示他們的“法庭宣判”和相關法律依據。通過這三個環節的設計，學生已經基本掌握了本課的教學重點。最后，由教師對學生的“斷案”表現進行點評，并引導學生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時代起到了怎樣的作用？整節課下來，學生不僅對羅馬法在不同時期的發展過程和具體法律條文的特點有了明確的認識，而且提高了知識運用能力，并且對羅馬法的性質有了直觀的體驗，較好的完成了教學任務。

3案例語言力求生動化

篇5

【關鍵詞】案例教學 高中地理教學 實施

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-1674―3024（2014）09-0079-01

高中地理的邏輯理論性是比較強的，同時它又是一門比較基礎的學科，學生通過對高中地理的學習能夠豐富地理知識，增長很多見識。案例教學在近幾年里迅速興起，通過對學生學習積極性的有效調動改善了高中地理枯燥不易懂的現狀。

一、高中地理案例教學的基本特點

案例教學在高中地理的教學中，起著非常重要的作用。所謂案例教學就是指教師以某一個特定的教學案例作為中心，讓學生圍繞這個特定的案例進行相關的地理知識討論和研究。從根本意義上來說，案例教學就是教師將地理教材中的重點內容融入進相關案例當中，通過學生對案例的討論和研究，培養學生的合作能力、溝通能力還有思考能力。高走過地理案例教學特點我們從以下幾個方面進行研究和分析。

（一）全面實現教學目標

高中地理的教育目標就是要培養學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，這樣的教學目標體現了我國當代教育理念，是地理學科特點的一個體現。案例教育的應用能夠更好的激發出學生的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，增進師生之間的情感交流，學生的溝通合作能力也得到了相應的鍛煉。學生在案例教學中，對案例所涉及的問題能夠積極的思考，合作討論，這在一定程度上，將學生學習的積極性有效的調動起來，培養了學生強烈的社會責任感和學習使命感。

（二）地理教學內容更具操作性

地理案例教學都是根據地理教材內容進行設定的，這些案例大部分都是來自現實生活中，具有一定的典型性和代表性，能夠體現出高中地理學科的相關特點，這當中也包含著很多現實的地理問題。所以案例教學使高中地理教學更具有操作性，在這個過程中，也滲透了對學生德育的教育思想，充分體現出了地理教學中的人文、科學精神和地理學科的思想。

（三）師生間溝通與互動的增加

我國傳統的教育教學中，師生之間的互動相對是比較少的，大部分教師注重的是對學生知識的傳授，忽略了情感的溝通。案例教學在高中地理教學中的實施很好的避免了這樣的問題，從高中地理的教學過程來說，案例教學能夠很好的培養師生之間的情感，增加師生間的互動。教師在整個教學過程中起到一個引導的作用，學生真正成為了課堂的主人，教師通過案例教學讓學生對地理知識更好的理解和應用。

二、高中地理教學中案例教學發揮的真正作用

（一）使地理教學更加生動易懂

地理本身的理論性就是比較強的，學生在學習的時候，相對不是很容易，然而學校改進教學方法，將案例教學應用在高中地理教學當中后，學生們學習的積極性都被調動起來，很好的培養了學生獨立學習的能力。教師可以將真實的生活案例融入進地理教學當中，通過對案例的講解和分析，增強學生對知識的理解記憶能力。案例教學的應用還能夠有效的帶動學生的好奇心，讓學生對高中地理這門學科產生濃厚的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

（二）尊重學生的個人觀點，培養學生的創新意識

對待同樣一個案例，學生們的觀念和分析都可能不同，每個學生都是獨立的個體，教師要尊重學生的個體差異性，正確的去看待學生提出的觀點，并尊重學生的意見，培養學生的創新意識。教師對學生起到引導的作用，但是不要讓學生跟隨著自己的思想去尋求答案，要開發學生的大腦，鼓勵學生展開豐富的想象，提出新的觀點和看法。讓學生在課堂中充分的利用時間，提高學生的學習效率，豐富學生的頭腦，讓學生對地理知識有更深層次的理解和記憶。

三、案例教學在高中地理教學中的實施應該注意的問題

案例教學在高中地理教學中的應用越來越廣泛，它所發揮出的教學效果也是非常巨大的，案例教育更注重對學生學習興趣的培養，但是在高中地理教學中案例教學還是存在一些問題，我們對其進行分析和研究，并提出了相應的解決方案。

（一）案例教學要與地理理論知識緊密的結合

案例教學不是獨立的，它必須要跟地理理論知緊密的結合，很多教師在地理課堂中，注重對學生學習興趣的培養，廣泛的應用案例教學，以為這樣就能夠提高學生的學習成績，這里要強調的是，案例教學不是萬能的教學方法，不能拋棄地理理論知識的學習。學生們的地理理論知識要過硬，再加上案例教學的配合。因此在高中地理的教學中，教師要協調好案例教學和理論教學的關系，從而全面的提高高中地理教學質量。

（二）注重案例教學的質量

案例教學，就是要將地理教材中的重點知識和實際生活案例進行有效的結合，再將其應用在地理課堂教學中，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。但是教師要注意一點，案列教學不是單純的案例，案例教學的重點是教學，案例要和教學內容進行有效的結合，學生通過對教學案例的分析，找出學習重點，便于對地理知識的掌握和牢記。所以要選擇合適的教學案例，注意案例教學的質量。

（三）案例教學的選取難度要適中

學生之間都是存在個體差異性的，所以教師在對教學案例的選擇上，一定要注意教學案例的難易度。案例教學內容過于困難的話，學生們無法對其進行分析討論，久而久之，產生厭煩的心理，這對地理教學是非常不利的。另一方面，選取的內容太過簡單，體現的知識點相對就比較少，對學生的學習也是不利的，所以案例教學的選取難度要適中。

結語：

案例教學能夠很好的調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，從而提高地理教學質量，教師要將案例教育和地理理論知識有效的結合，從學生的實際情況出發，選擇合適的案例教學，讓案例教學在高中地理教學中發揮出其真正的作用。

參考文獻：

[1]孫艷輝.淺析案例教學在高中地理教學中的運用[J].教育教學論壇，2014，27：70-71.

[2]葉玉釵.案例教學在高中地理教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2014，06：185+218.

[3]王守強.案例教學在高中地理教學中的應用探微[J].內蒙古教育（職教版），2014，07：73-74.

篇6

一、案例教學法在高校歷史中運用的積極意義

（一）能提高學生學習興趣，培養創新能力

在傳統的歷史教學課堂中，教師都是直接向學生灌輸死板的教學理念，是一種填鴨式的教學模式。高校的大學生是具有自我學習思考能力的一個群體，所學習的知識也能立即在實踐中運用。在歷史專業課堂中，教師利用案例教學法設定一個教學的情節，以一種新穎的方式吸引學生的注意力，讓學生的好奇心與學習興趣相結合。

（二）能提高學生歷史思維能力

在高校的歷史專業學習中，抽象的學習會讓學生感覺枯燥乏味。而案例教學法是具有一個嚴謹的系統性與邏輯性的的教學方法，能夠將許多歷史知識點簡單化。在歷史專業課堂中，合理的使用教學案例法，將歷史直面形象的展現在學生眼中，教師再通過舉例與分析兩種方式配合案例教學法，讓學生全面的接受歷史知識，促進學生歷史思維的鍛煉提高。

（三）能培養學生的綜合素質

案例教學法在高校歷史的運用，教師通過在歷史教學實際操作，讓學生自身在課堂中對歷史進行討論、研究與分析，逐漸了解歷史。

二、教師運用案例教學法的教學策略

（一）為學生營造良好的學習氛圍

教師根據教學內容與目標制定一個適合高校學生的案例結構，只有一個好的案例才能實現有效率的教學。教師編制一份案例素材，使其在大學生的接受范圍內。教師必須嚴格審核素材，使素材具有真實性、針對性、趣味性與時代性的特征，能夠滿足學生的思維需求。使用這種方式，激發出大學生對歷史學習的興趣。

（二）充分把握教學進展

學習歷史是一個緩慢的過程，在高校課堂中進行案例討論后，如果不能按照其正常進度的發展，那么案例教學法使用后將會出現冷場或偏離主題的現象。所以教師在教學時，要適當的對學生進行引導，讓學生跟著教師的思路一同開展討論，避免出現課堂冷場的現象。與此同時，教師在與學生在課堂進行深入討論課題時，不能偏離題目的本意，要及時的將偏離的主體扭轉回來，走向正題。總而言之，教師與學生在案例討論過程中，教師要讓學生緊扣歷史主題，關注學生討論的進展情況，始終堅持讓學生將案例討論向縱深方向發展。

（三）及時進行總結，明確教學內容

運用案例教學法在課堂就就會有討論的環節設定，在課堂中展開激烈的討論后，教師須用一點時間將案例討論的結果進行總結評價。總結是案例教學法在課堂中的最后環節，更是將教師的主導作用發揮的最好時機。

三、在運用案例教學法時應注意的問題

運用歷史案例教學的目的就是為了實施案例教學。要在其中運用出恰當的案例，就必須精挑細選，從而體現歷史教學的意義。總的來說，在編寫歷史案例時，需要注意的有以下幾點：

（一）要保證案例的真實性

歷史就是真實發生過的史記，歷史教學中的案例是依據教學要求真實引進的材料，只有真實的歷史材料才更具有說服力。所以，高校教師在編寫歷史案例時，要搜集大量的真實歷史素材，并將這些素材合理的投入到課堂教學中。只有真實的案例，在社會發展中才不會顯現的突兀，在高校教學中，才能很好的運用。

（二）案例必須具有針對性

廣大高校教師首先要明確知道，案例教學法是針對高校歷史課堂的，所以要編制一個針對高校歷史的案例。選取的案例既要反映出歷史真實事物的客觀規律，還要表達出歷史真實事物的本質。教師要將教學的視野擴大，提高自身的歷史感悟性，找尋更多的對高校歷史課堂有針對性的案例。

（三）歷史案例要具有時代氣息

歷史隨著年代的變化，也會出現各種不同視角的評價。在高校歷史課堂學習中，教學案例要根據社會的變化而變化，及時的跟上時代的進程。只有具有時代氣息的歷史案例，才能讓具有主觀能動性的高校學生產生共鳴，引發學生有從歷史案例中學會關注現實社會的思想，更好的培養學生的社會責任感。

（四）明確歷史案例為課堂服務理念

運用案例教學法就是為了讓學生更好的進行歷史學習，在教學中，必須要明確歷史案例是為課堂服務的理念。當然，要選取符合歷史知識的歷史案例，或者是采用數據和圖表來敘述歷史進程，改變讓學生乏味的課堂。歷史課堂教學的性質就是為了讓學生了解并學習歷史中的事件，明確歷史案例為課堂服務的理念。

四、結束語

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新課標的提出與新一輪基礎教育改革的實施，對地理教學提出了新的要求。案例教學法能夠調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考與創新的能力，使地理課堂變得更加精彩。

［關鍵詞］

高中地理；案例教學法；創新能力

在地理教學中，案例教學法既能夠幫助學生突破難點，也能夠培養學生的思維能力，且不同的教學案例可產生不同的教學效果，實現課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運用案例教學法，調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考與創新的能力。

一、案例的選擇要適當

選擇案例是實施案例教學的基礎。案例是提示地理原理與規則、啟發學生思維、引導學生主動學習的載體，只有正確認識案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學生的學習基礎，關注社會實踐，才能夠選擇出最恰當的案例。在高中地理教學中，想要選編有效的案例，教師應當先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學生的實際情況以及高中地理教材的特點。例如在講解荒漠化防治的問題時，教師就可選擇我國西部地區一些生態較為脆弱的省份實施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，教師選擇的案例還應當注意具備啟發性。案例教學中，多數教學活動都是由學生來完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發性。過于簡單的案例無法引導學生深入思考，且不利于學生吸收與內化地理知識。因此案例的各組成要素（圖表等）應通俗易懂，內容應當貼近學生的實際生活，使學生順利地掌握地理規律，同時養成良好的學習習慣。一些開放性的案例更容易激發學生的主動性，能夠幫助學生更好地學習地理知識，培養學生的思維能力。

二、要教給學生分析問題的方法

高中地理案例教學實際上屬于一種集體探究活動，是教師按照教學目標與教學內容來選擇具體的地理事實作為案例，在課堂上組織學生對案例進行分析與討論，從中發現地理原理，掌握學習方法，將理論與實際結合起來，最終實現教學目標。可見，高中地理案例教學中，案例是完成教學目標的載體，案例自身并不一定是教學重點。因此在教學中，教師應當以點帶面，不能太過死板。例如在講解“流域綜合開發與可持續發展———以長江流域為例”時，在教材中，對于美國田納西河的綜合開發利用進行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對上述內容進行講解，往往需要花費大量的時間。因此教師可在教學中具體分析長江流域，教給學生案例分析的方法，將田納西河作為補充材料，以學案的形式，讓學生在課下自主完成對不同問題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時緊張的問題，還能夠使學生掌握解決問題的方法，今后遇到河流開發類的問題時能做到胸有成竹。

三、案例聯系當地實際，提高學生科學實踐能力

時代感與現實性強，是地理教學案例的主要特點，這些案例不僅能夠讓學生學會觀察生活，同時還能夠使學生認識到地理的教育價值與社會功能，從而養成終身學習的習慣。在地理課堂上，通過選擇與學生實際生活聯系較為緊密的案例，就能夠避免直白無趣的陳述，同時能夠促使學生認真思考、養成主動學習的習慣，可有效實現開放式教學。例如教師可結合當地的情況，針對城市中河流污染較為嚴重且具有繼續惡化趨勢，對于當地居民的生活與生產造成了嚴重影響的問題，結合地理教材中“可持續發展”的內容，設計“家鄉河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個問題：（1）觀察家鄉河流的污染情況，主要有哪些污染物。（2）詢問家長，20年前、10年前河流是怎樣的情況。（3）觀察與思考導致河流變化的原因。（4）針對現在的狀況，你認為應當怎樣解決問題？你會怎么做？提出問題后，讓學生利用雙休日的時間進行觀察與訪問，收集詳細的資料。在課堂上，學生因為都準備了相關資料，在課堂上都積極發言，相互交流與補充，此時教師再對學生進行指導，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過此種教學形式，學生的學科實踐能力與創新意識都可得到有效的加強。

綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學法能夠有效調動學生的地理學習興趣和學習主動性，促進學生積極參與到課堂活動中，有效培養學生的創新意識與能力。

作者：呂從兵 單位：江蘇連云港市塔山中學

［參考文獻］

［1］陳麗萍，陳玉林，張菲菲．高中地理課堂互動交流教學情境的創設研究［J］．讀與寫（教育教學刊），2016（8）．

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一、案例教學法

案例教學法最初產生于上世紀20年代，主要是通過案例來引導學生進行質疑、調查和探究，也更能激發其積極主動性，提升其學習興趣[1]，進而不斷提升課程教學效果。作為一種廣泛使用的教學方法，案例教學法首先在哈佛大學法學院得到應用，具有較長的應用歷史，繼美國著名教育家舒爾曼提出關于教學的案例知識呼吁以后，很多教學研究者與實踐者也逐步開始將案例作為教學的工具加以描述、應用和研究。案例教學法應用于教學實踐，主要是指結合教學目標設置要求，讓學生在教師的指導下對案例表象及其存在的問題展開觀察、分析、交流，實現課內與課外、經驗與知識、理論與實踐的有機結合，旨在提高學生在面對實際教學情景時判斷問題、分析問題以及解決問題能力，其在實質上可以歸結為一種研究性學習方法。[2]

二、案例教學法之于高中物理教學的實踐探索

1.課程準備是前提

案例教學法得以順利開展的重要前提之一，便是老師和學生都要做好充分的準備工作，以諸如熟悉案例內容、分析判斷案例數據這些最基本的要求而言，教師和學生的準備工作具有相似之處，對于超出這一標準之外的高要求，學生和老師也各自具有不同的要求。從老師的角度來說，在開展相關教學活動之前，首先，需要充分了解課程培養目標需求，結合學生的發展成長特點，因地制宜的開展落實相關教學活動[3]。了解掌握學生的姓名、興趣愛好、個性特征對于案例教學法的順利開展具有非常積極地意義，一方面可以使學生真切的感受到老師的愛，感受到老師“在乎”他們，從而不斷提高對該課程的關注度，另一方面通過與學生的溝通交流，也能進一步拉近師生距離，獲得學生的寶貴支持，讓學生積極參與至課程教學實踐中，為案例教學法的順利實施提供重要保障。其次，作為教學組織者，教師應從全局的角度加以考慮，包括對案例的選擇、更新、引導、討論以及總結、反思，而學生也要積極配合教師工作的開展，展開細致討論，對每一次案例教學活動進行總結提高，總結經驗收獲并在平時模擬課堂教學活動中加以反復演練，以便更好地應用于日后課堂教學實踐。

2.教學組織是關鍵

在做好案例教學前提準備工作的基礎上，落實教學實踐工作最為關鍵，結合學科本身的邏輯順序和教學規律，落實制定教學計劃，按照由易到難的順序落實安排案例教學，讓學生在理解相關基礎概念的基礎上逐步學會案例的分析方法，深化對概念原理的認識并逐步提升所選擇案例的復雜性。在具體實施中，也要結合教學目標因地制宜的選擇案例，對此可以主要選用如下三種方式：理論--案例型，即先進行理論學習，再輔以案例實踐，讓學生對枯燥、抽象理論系統學習和深入探討的基礎上，通過對活潑生動案例的組織和分析，來深化對既有理論的消化吸收，形成系統的知識理論體系；案例--理論型，在講解理論知識之前先呈現活潑生動的案例，以此作為知識學習的重要平臺，在案例中蘊含著大量在教學中需要加以分析解決的問題，通過學生的分析討論來發現問題、分析問題和解決問題，通過對問題的探索來尋求背后的物理規律和理論依據，在此過程中，案例具有很好的指向和引導作用，通過這一主體探究過程也極大增強了學生的實踐能力；技能--示范型，以案例教學的形式為學生提供借鑒、模仿的版本，不斷提升培養學生的教學技能。案例教學實施的關鍵是讓學生能夠深入其中，置身于具體的教學情景中，教師需要做好引導工作，既不能失位，也不能錯位，合理引導學生在正確的方向上深化認識，拓寬視野，培養發散性思維以及不斷優化教學方法。

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高中政治新課程改革強調緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，強調課程實施的實踐性和開放性，要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。所謂案例教學法就是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。

一、高中政治實施案例教學有利于促進學生主動學習

高中政治由于其較高的時政性和教育性，使學生感覺高中政治內容相對枯燥和單調，缺乏學習的興趣和樂趣，處于被動學習的地位。學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程；學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現“知覺”的個體性、主觀性的情感。案例教學法強調以人為本，教師側重于對學生學習過程的引導，重視了學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。

二、高中政治實施案例教學有利于培養學生學會學習

傳統政治教學以知識和技能立意，以本為本，以綱為綱，強調教學的傳授和灌輸特點，忽略人在課堂教學中的主觀感受和長效發展。高中政治新課程改革強調以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性，對傳統的知識觀、學生觀、教學觀重新作出解釋。高中新課程改革保留了傳統教學方式中適合素質教育發展的部分，摒棄了那些死板、機械、低效、陳舊的教學方法，力求把每天的每一次教育教學行為都調整到最佳效率狀態，從而有效地減輕當前學生過重的課業負。

三、高中政治實施案例教學有利于培養學生的創新精神和創新能力

創造精神是指那種不安于現狀、力圖改進創新的一種積極心理狀態；而創新能力，是指一個人具備的運用一切已知東西產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的未知的東西。案例教學法中案例所描述是的一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。案例討論的結果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，案例教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。

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關鍵詞：高中歷史；導學案；應用

導學案在高中歷史教學中的應用對提高課堂教學質量，調動學生學習興趣和積極性有著重要作用。

一、運用學案導學法，提升教師的備課質量

學案導學法在歷史教學中的應用，對教師的備課環節也提出了更高要求。需要教師根據教學內容和學生的認知特點，提前設計學案分發給學生，引導學生做好課前預習。這就要求教師在編寫學案前，要清楚地了解和掌握教學要求和目標，細致地鉆研教材，從而提高學案編制質量。這樣教師不僅能夠引導學生準確地把握預習方向，也有利于提高學生的自主學習能力。

二、運用學案導學法，提高學生的學習效果

學案導學法的應用，使學生學習主體地位得到了充分的尊重，

也通過輕松、自由的教學氛圍，充分地激發了學生的學習興趣和積極性。學案導學法的應用，學生可以提前一天得到相關學案，并利用課下時間根據學案進行預習，并通過提前預習，使學生能夠準確地把握學習內容和目標，以及教師的教學目的、與教學內容相關的問題和新課程的重點難點等。同時，學生也能夠通過學案了解和掌握本節課的教學步驟，從而能夠提前預習準備，而學生也不再是被動地接受和完成教師傳授的歷史知識與學習任務，而是積極主動地參與到歷史問題的分析和討論中。也加深了師生、生生之間的互動交流，從而建立良好的師生關系，也使學生的學習效果得到顯著提高。

三、運用學案導學法，提高課堂教學質量和效率