導語：如何才能寫好一篇我的空中樓閣教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 《我的空中樓閣》 文本施教 文本解讀

一

中學語文教材的傳統名篇李樂薇的《我的空中樓閣》，以其歡暢清新的文風，溢滿愉悅的幸福感覺，而令人心醉神往，愛不釋手。相信，這正是令此文一直雄踞于散文單元，在中學語文教材中占有一席之地的重要因素所在。如此情形，起碼也有十幾年時間了，此文能被眾多教育學者、專家如此欣賞推崇，歷時長久而不衰，足可看出其美學價值、教育價值的深遠。

一讀此文，每個人都會由衷地喜歡上它，這種感覺是油然而生且情不自禁的。特別是文本中作者所傾瀉出的對小屋的喜愛感及小屋給予作者的幸福感，更讓人欽羨不已。一個簡單甚至簡陋的普通小屋，竟給人帶來如癡如醉的狂喜，這在繁華塵世中，似乎并不是一個小屋所能完全給予和成全的。這種不經意間獲得的純真幸福是如此難能可貴，讓人沉醉其中而無法自拔。這小屋，與唐代劉禹錫筆下的“談笑有鴻儒，往來無白丁，可以調素琴，閱金經……”的“陋室”有著類似功效，但其中的差別更是顯而易見：李樂薇之“小屋”，是天然的真切使然，是原生態的完美呈現；而劉禹錫之“陋室”，雖有清幽、雅人、怡性之功效，但多了人為的高潔、清雅、傲氣之痕。兩者相權，可見，那自然的小屋少了裝飾與雕琢，品位反而更拔一籌了。

小屋很怡人，小屋很美麗，可是在把如此傾心動人的文本教授給學生，讓這美麗和幸福無限擴大、幫助學生體悟作者為何有這般感受時，我們常左右為難、束手無策，往往深感效果不佳。換言之，一個充滿愉悅幸福的文本，通過我們的傳授指點后，那當中的美好韻味就會蕩然無存、消蝕殆盡，而空留干澀無味，這實在是我們所預料不及的。這樣的狀況，值得我們沉思再三。

二

經過反復思索和揣摩，問題應該出在我們對文本的解讀。語文課的根本出發點是“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”，重在對個人審美體驗和情感熏染的拔高升華上，同時也兼顧到知識、技能的累積和教導。而在這個文本的教學過程中，我們常常會有意無意地出現“知行”分離現象：在理智上極欲傳達那種愛得深沉的美學享受和體驗，而實際教學中卻把它肢解成了對文本中所含知識點的清點、傳授和教導，用這樣南轅北轍的方式共享作者所傳達的曼妙情感，其結果只能是收效甚微，終究只會讓學生索然寡味，逃脫不了知識點的增加、累積、拓展、延伸模式，難怪學生看文本津津有味，學文本了然無趣。

語文施教者注重文本中的知識，并把它們細細地教導，這是教學過程中的必然一環；但是，一堂語文課，一個散文文本，也必然少不了傳達文本的審美體驗與情感價值的共鳴交流，這更是一個語文教師的職責所在。“大語文，大真人”，這就需要在一次次的審美體驗、情感價值的共鳴交流中達成、拔高、升華和內化，少了這一點，那絕對是死水無瀾的低境界。

因此語文教師在接觸一個文本，尤其是飽含情理類型的文本時，首先要與文本所傳達的精氣神產生共鳴，然后借助自身的巧妙方法、教學手段幫助引導學生與作者所要傳達的情感產生共鳴，最終讓學生實現幡然的一悟、會心一笑，相信，這些才是語文教育者的真正目標所指，期望所在。

就李樂薇的《我的空中樓閣》一文而言，文本的美麗動人自不用言說，文本中所含有的知識點也是棱角分明、清楚異常，但僅感知這些，是絕對達不到情感層面境界共享的。要真正解讀這個文本，真正讓學生明了體味文本中作者所有的情感震顫，就要讓學生先著眼于作者對小屋的直白表達。因為任何文章，都是有感而發，那種感受所指，才是解讀文本的關鍵所在。有了這樣的思考，我認為解讀這一文本就會豁然開朗了。

縱觀整個文本，作者對小屋的感覺應該是直接顯然的，那就是對小屋的真切喜愛――愛小屋，愛得沉醉、熱烈。一個“愛”字，足可包含一切。如果能讓學生真正明白作者“愛小屋，愛得沉醉、熱烈的緣由”，那么，學生就必定會順理成章、水到渠成地實現情感層面的愉悅共鳴，真正把握作者所無法遏制的快樂源頭，愛之深沉了。有了這樣的感覺和思路，就可以放手讓學生自主進入文本作如下思考：作者對小屋有著什么樣的感受？（愛得沉醉、熱烈、深沉）作者為何如此喜愛這個甚至有些簡陋的小屋？（或小屋到底具有怎樣的風情使得作者癡戀不已？）如此一來，學生自然會迅速進入文本尋找答案：風景很優美，環境很清雅，空氣很清新，心情很放松，生活很自由……這些都會被學生們一一篩選畢盡，而且在學生的篩選過程中，也就越來越接近作者“為小屋愛得癡狂”的緣由所在。

最后，再拔高升華：小屋的美麗動人是讓作者“愛之深”的全部理由嗎？這樣步步緊逼，那種情感境界的共鳴就呼之欲出了。原來作者愛上小屋，確有小屋的清新美麗使然，但又不全是，更為重要的因素是小屋令他心境舒暢。簡言之，就是小屋給了他一種難得的幸福感覺――養眼（愉眼），養心（悅心）：景色之賞心悅目，優美動人；心境之隨意自如，無拘無束。

在生活中，養眼（愉眼）的東西實在很多很多，但因為塵世生活中的名利浮華，養心（悅心）的則就少之又少了。對一個久在俗世中謀生的凡人而言，誰不會帶上那樣的一絲名利之心呢？但是，總有那么一刻，人們苦苦地找尋那隨性自如的某個角落，一方寸土。忽然有一天，有人驚喜萬分地發現這一處讓人久久尋找的既“養眼”又“養心”的寸土所在，那種欣喜若狂的感受我們又怎會不感同身受呢？

所以，這才是李樂薇為這樣的普通小屋“快樂恒久遠”的源泉所在，可以說那是一種渴望和奢求，更是作者心靈深處的堅守和吶喊。相信，對于已經有些生活閱歷的高中生而言，這樣的情感共鳴也同樣是輕而易舉便能達成的，從而和作者一起真正喜歡上這間名不見經傳的“空中樓閣，簡陋小屋”，達到精神層面的體驗與共享。

當然，這樣的小屋，俗世中不是太多而是太少了。這就更能因勢利導地引出本文的一個重要知識點“托物言志”手法――借小屋寄托作者的渴望與追求，從而使學生順利地在情感體驗中領悟到“空中樓閣”的雙重含義。

三

篇2

關鍵詞　預設　生成　意外　創造精彩

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，是彈性預設和動態生成的統一。學生作為一個現實的、主動的、具有創造性的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考和靈感參與課堂教學，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。他們是課堂教學的主體，更是教學資源的重要構成和生成者。也正因為此，教師在課堂教學過程中會遇到很多預想不到的“可能”。教師要把這種意外生成的資源當作寶貴的教學資源，及時調整教學思路，讓課堂更加精彩。

理想的教學是一個動態生成的過程。課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。當“無法預約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價值的因素，被當作無比可貴的教學資源。但它不會憑空而至，有時又稍縱即逝，可遇而不可求。那么，該如何把握生成性資源呢?“凡事預則立，不預則廢”。沒有預設教案的準備，我們的追求必然會變成空中樓閣。預設也是一種生成，一種“意料生成”。

平時我們所說的備課，就是對教與學的預設。一是對教材的預設，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當的改編、重組和設計，使之更貼近學生。二是對學生的預設，就是全面了解學生，盡可能多地預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數，臨陣不亂。這樣的預設不是側重于教師的教，更多的是為學生的學而預設。

我在上《解決問題的策略――替換》這個教學內容時，就遭遇了一次較大的“意外”。這是一節鎮江市的公開課。課前我做了充分的準備。按照以往的教學經驗，學生能較好地掌握用替換的方法解決例1，而對于例2，許多學生往往想不到用替換的方法去解決，于是我在導入時設計了“用鉛筆換學生筆袋”的環節：(1)一枝鉛筆1元，一個筆袋10元，學生很容易得出：十枝鉛筆換一個筆袋(價格相當)。(2)如果老師就要用一枝鉛筆去換你的一個筆袋，怎樣換呢?學生也很容易地得出：老師再給9元錢。這兩個環節是分別針對例1和例2而設計的。學生雖然是第一次正式學習用替換的策略解決問題，但在他們的生活經驗中已模糊地經歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數學模型。所以在課堂的引入部分，要喚醒學生頭腦里已有的生活經驗，為下面的探究過程做好心理準備和認知鋪墊。那節課講解例1的部分進行得很順利，課堂氣氛也很活躍。

篇3

一、期待中迎來機會

從教十余年，雖然送過幾屆畢業班，成績都不錯，且也在一些教育雜志上發過些文章，也算是“小有成就”。但美中不足的是自己在公開課方面很是虛弱，至今沒有一節像樣的公開課。每每想起這事，心中難免有絲絲酸楚，自己就怎么一直沒有“露臉”的機會？也難怪，對于一名在農村小學任教的青年教師，市級公開課的機會少之又少。感嘆之余，也只能自我安慰，機會是平等的，是金子總會發光的。

2010年，機會終于來了。這一年，市青年教師小數優課評比在我校舉行，作為東道主，學校有一個名額，可以直接參加比賽。當學校領導把這個任務交給我時，我毫不猶豫地接下了“活兒”。雖然我一直任教的是高年級，但這次比賽是低段的。當時的想法很簡單，好不容易有個機會，難道還能拒絕嗎？就想抓住這次機會，把這堂課上下來，到時候換張證書，因為這是評職稱時必不可少的一個條件。

二、備課，我選擇了拿來主義

時間很緊，離正式比賽只有一個星期的時間。拿著1至3年級6本教材，每一課看上去似乎很熟悉，但細想卻發現內容很簡單，沒什么教的，玩不了噱頭。一天過去了，還在為選擇課題而猶豫不決。第二天上午，去閱覽室，正好看到了雜志上有特級教師張冬梅老師《認識小數》一課的教案。教學中，張老師創設了一個引導學生自主探究創造小數的過程，這是個亮點。如果自己在比賽中，也能有如張老師上的那樣，定會讓評委眼前一亮。于是就把教學內容確定了，就上這一課，教案也有了，也省了不少時間。于是，所謂備課就是自己做下課件而已。

匆匆忙忙做好課件后就進行了第一次試教。問題當然少不了，首先是教案不熟悉。當然，最精彩的環節也未能達到預期的效果。在背了一個晚上教案后，次日又進行了試教。這一次，教案是熟悉了，但也遠遠沒達到想象中的完美，特別是如何引導學生進行創造。在教學中，學生對于教師提出的“創造新的方法來表示3角”這個問題無從入手，出現了冷場。賽課中出現冷場是很忌諱的。因此，很多老師建議我把這個環節重新設計。但是，如果把這個環節換掉的話，這一課將會“毫無亮點”。況且，別人能上出效果，我為什么不能呢？我想，這可能是這個班的孩子比較差了一些吧。自己學校上課，主場優勢，到時候換個好一些班，效果定會好一些的。最后，我還是固執地堅持自己的意見，教學設計不變，但是必須把幾個問題再細化一下，問題的指向性再明確一些。

三、難以忘懷的四十分鐘

經過幾個不眠之夜，期待的賽課終于到來了。常聽別人所說，上公開課之前磨課的日子很煎熬，很痛苦，上好之后就是全身心的釋放，然后是甜美的回憶與絲絲的美中不足，是一種痛并很快樂的感覺。但我感覺這次并非別人所描述的那樣，且應屬于上完課后的這種輕松快樂在課前就到來了。

上課鈴響，我滿懷激情。第一環節，導入，然后引導學生回憶如何用分數表示價格進行得非常順利，完全在我的掌控之中。進入創造環節。

我出示表示數位的方格：

百 十 個

位 位 位

■

我是這樣預設的：先引導學生發現領悟整數中的位值原則。提問：這樣把1寫在個位，表示什么意思？寫在十位、百位呢？照這樣寫下去你發現了什么？

在學生發現越往右表示的數越大后，越往左表示的數越小。做了上述鋪墊后，引導學生將數位從整數部分向左拓展。提出問題：3角不滿1元，這個3寫在個位的哪邊？

有學生回答，寫在個位。還有學生說寫在個位的右邊，就是沒有學生說要寫在個位的左邊。我心中有些慌，怎么會這樣呢？我都啟發鋪墊到這份上了，怎么就是啟而不發呢？不得不又重新啟發：把1寫在個位，表示什么意思？寫在十位、百位呢？照這樣寫下去你發現了什么？

學生更加糊涂了，剛才會的問題現在也不回答了。我心中更急！不能再浪費時間了，我只得自己說：可不可以把3寫在個位左邊的數位上后，這樣表示的數就更小？學生半信半疑。

缺少臨場應變能力的我更緊張了。于是，激情驟然消去，只想著完成教學設計，把課上完便了事。我自導自演：把3寫在個位的左邊，把表示數位的文字擦去，讓學生發現這個3又自動地跑到個位上去了，有什么辦法讓3不跑？從而引導學生創造出一個符號，將個位與更小的單位隔開。再引出小數便水到渠成。

當我將表示數位的方格上的數位文字拿掉，并提出問題：這樣你能看到個位在哪兒呢？為什么新增加的數位變成了個位？看來就簡單地增加一下數位沒有用。怎樣才能使別人一眼就能看出這是新增加的數位？你能有什么好辦法呢？發揮你的聰明，創造一個辦法吧。

滿心期待學生會出現各種各樣的方法，可結果使我徹底失望！

時間在一秒秒地過去，還沒有人舉手！

沒有辦法，我只得啟發：我們寫作文時，用什么將兩種話隔開的？學生回答：標點符號。我說，是啊，我們可不可以想個符號呢？有學生說可以用句號，也有學生說可以用逗號等。我乘機便引出小數點。跌跌撞撞，總算將這個環節熬過去了，進入了下一個環節……

四、反思：失敗亦有所得

原先認為自己的課還拿得出手，而這一課后，一下子覺得自己不會上課了。十多年，自己一直還徘徊在教育教學的大門之外！很長一段時間，課上的一幕在我腦海回蕩。學生為什么不配合，沒有按我預設的路徑前行？為什么這一課上得這么累？

凡事預則立，不預則廢。失敗來自于自己對課堂教學沒有充分的準備。錯誤的備課觀念是這一課失敗的主要原因。簡單地認為備課就是教學設計，完成了教學設計就備完了課。實際上，直接用現成的教學設計，就省略了眾多備課必不可少的環節：鉆研教材、了解學生……對教學中的問題估計不足。

首先，背課時，我沒有充分了解學生的生活經驗，也談不上利用學生的生活經驗了。或者說，背課時，沒有把備學生當成備課必不可少的環節。通過分析教材，我了解到學生學習此知識的基礎是初步認識分數。可在學生生活中，有哪些關于小數的經驗？生活中學生很多機會接觸到小數，特別是在購物時，學生都知道零點幾元就是幾角。可以說，學生對小數并不陌生。這些，都是教學中寶貴的資源。學生對“3角＝0.3元”熟悉程度遠比“3角＝■ 元”要深得多！而我偏偏舍近求遠，故弄玄虛，逼學生去創造出0.3。這些資源，不是靠通過分析教材能夠得出來的。教學中錯過這些資源，教師會教得很累！

其次，一直在高年級教學的我，對于三年級學生的知識水平、思維特點、心理、生理的特點把握不準。教學中，創造小數對于三年級的學生到底有多難？將數位向右擴展學生能接受，容易些，但將數位向左擴展，這與數位向右擴展的難度不是等同的！從認數開始，學生一直認為個位是最低位。個位的左邊還有數位，學生在觀念上更不能接受！再說三年級的學生還沒有充分形成位值觀念，小數相關的數位、計數單位的知識在五年級時才學習，這樣編排定是考慮到學生的思維發展水平的。我高估了學生的水平，低估了知識的難度。一句話，我在備課時只關注到了教師怎么教，卻漠視了學生的實際情況，漠視了學生是怎么學數學的。一切漠視學生原有經驗與水平的教學設計都如空中樓閣，都是徒然。

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經說過的一句話：如果我不得不將所有的教育心理學原理還原成一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。是的，學生是鮮活富有個性的生命，是帶著全部的豐富性進入課堂的。這里不僅僅包括學生已有的知識，還包括學生的經驗、學生的困惑、學生的情感等。只有關注學生已有，了解學生，才能防止我們的教育、教學脫離學生實際；只有關注學生已有，了解學生，才能防止傳授內容過深而使學生覺得茫然不懂，或過淺而使學生感到索然無味；只有關注學生已有，了解學生，才能根據學生心理，進行有針對性的對話與訓練，建構教與學的和諧；只有關注學生已有，了解學生，我們的教育、教學才能進行有效地診斷；只有關注學生已有，了解學生，我們的教育、教學才能選擇恰到好處的矯治——一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，讓學生學習的有新收獲，成長的有新起點，發展的有新高度；只有關注學生已有，了解學生，才能準確地把握難易程度，智慧選用手段與方法……

概而言之，只有關注學生已有，了解學生，才能因材施教，促進學生健康發展，關注學生已有，了解學生教育、教學從這里出發！

五、批判地接受，成長的道路上，吾將上下而求索

如果對學生的實際情況有了準確的認識，這堂課還這么教嗎？教學中還有沒有必要進行讓學生進行創造出小數？學生在生活中都認識了小數了，為什么還要回過頭去進行所謂的創造？這樣是不是將簡單的問題復雜化了？現在想想，平時的一些公開課中，類似于這種作秀的成份是不是太多了？華麗的外表常常能迷惑人的眼睛。教學，是為了展示教師還是為了學生的成長？人無完人，課無完課。好課從來就是帶有些遺憾的。我們習慣于仰視名師，把他們的公開課看成是沒有瑕疵的精品，從不去懷疑他們課中有沒有不合理的成份，對他們的課也常常是拿來主義，最終是邯鄲學步、東施效顰。因為借鑒名師，上了一堂失敗的課，并不能使我一蹶不振，反而使我更清楚地認識到自己的軟肋，更激起我向名師學習的欲望。站在巨人的肩膀上更利于我們飛向更高空。學習中，我們也要有一種批判的精神，這樣才不至于迷失自我，不人云亦云，在教育教學廣袤的天空中留下自己的聲音！

篇4

關鍵詞：信息技術 創設情景 激勵情感 協作

古人云：“他山之石，可以攻玉。”在推進教育信息化的進程中，如何利用信息技術，以這他山之石為礪石，來琢磨教學，使得現代教育技術和課程整合達到最優化，已成為當前教育關注的焦點之一。在語文教學的實踐中，我們逐漸認識到：不是每一節課都適用信息技術，不是只要使用信息技術就一定有很好的效果。要在教學中有效利用信息技術，必須首先解決兩個觀念問題。一是必須認識到信息技術僅僅是教學工具之一，它既不能完全替代教師，也不能完全替代黑板和粉筆，它不是簡單的“板書搬家”或“教案搬家”，而應是提高教學效果的媒介。借用南國農先生的一句名言――我們追求的不是教學的機械化，而是教學的最優化。二是信息技術不僅僅指網絡和多媒體，“信息技術的內涵包括各種媒體，不單指網絡和多媒體，攝像機、照相機、錄音機、電視機等都可以作為信息技術來看待”。解決了這兩個問題我們才可以有效地將現代信息技術和傳統教學模式結合起來，推進教學改革，提高教學效率。

那么在語文教學中如何有效地利用信息技術呢？

一、利用信息技術豐富和創設學習環境。傳統的學習環境主要有兩個要素，即教師和學生，知識傳授主要以黑板

和粉筆為媒介。這雖是師生之間的一種無障礙交互，但有些內容卻無法傳達，而且學習環境單調，容易使學生感到單調乏味。將電視機、投影儀、錄音機、多媒體及計算機等信息技術引入課堂后，就打破了這樣的學習環境，使學習環境變得豐富生動起來，從而激發了學生的學習興趣。譬如在學習《林黛玉進賈府》一課時，我就利用多媒體將賈府人物關系以圖表的形式列出來，使學生一目了然，輕而易舉地了解了主要人物之間的關系，為進一步學習打下了良好的基礎。在鑒賞人物時，又截取電視連續劇的相關片段，使學生結合文本形象地來揣摩人物的心理，也收到了良好的效果。不僅激發了學生的學習興趣，也使學生更為形象地觀察和體味到了林黛玉初入賈府時“步步留心”的小心謹慎心理。

二、利用信息技術激勵情感。語文能力的培養著重在于聽、說、讀、寫四種基本能力的培養，但長期以來語文教學的落后現狀，以及社會潛在的導向作用，使得學生非常注重數理化和英語的學習，反而忽略了學習母語，造成語文能力低下的現狀。對此，如何利用課堂教學激發和增強對母語的熱愛，進而培養和增強學生的民族自豪感，就成為語文教學的重任。

優化課堂教學，利用信息技術豐富學習環境，改進教育技術，充分調動學習興趣，以優美、深厚的傳統文化來感染學生，進而激勵學生積極參與到學習中來，不失為一種有效的教學手段。譬如在學白的《蜀道難》這一課時，我們就利用多媒體給學生播放著名演員濮存晰配樂朗讀的《蜀道難》，學生們馬上就被那富有激情的聲音帶入了情境當中，后來就隨著一起朗讀。一節課下來之后，學生們反映效果非常好，許多學生已經能夠有感情地背下來了。此外，我還曾嘗試讓一些朗讀較好的學生自己利用課余時間，錄制自己的朗讀，拿到課堂上來展示，不僅引起了同學們極大的興趣，而且很好地激勵了那些參與者的學習興趣和積極性。

語文不僅在于激發學生的學習興趣，更重要的是可以培養學生的審美情趣。在學習了《荷塘月色》、《我的空中樓閣》等意蘊深沉、語言優美的散文后，學生被這些優美的散文深深感染了，我們便借機擴大學生的閱讀量，并讓學生自主舉辦了一次美文交流會。學生自己設計并主辦了以“發自內心的美”為主題的美文交流會。他們利用電腦及多媒體設備創設情境、提示主題，以配樂朗誦的形式介紹美文，并上臺交流自己的感受，動情時甚至情不自禁地流下了熱淚。通過這樣的活動，可以利用信息技術充分調動學生的視覺、聽覺，激情入趣，提高學生的閱讀鑒賞能力，并培養良好的審美情趣。

三、利用信息技術豐富學習資源，加強交流協作。在以往的學習過程中，都是由教師來給學生介紹一些背景知識及相關內容，現在隨著信息技術的發展，尤其是網絡的發展，把我們的信息資源已經“從四壁為墻的空間擴展到世界，擴展到地球村概念”。學生作為學習主體的能動性逐漸可以得到充分發揮，教師就可以將具體的學習任務分派下去，讓學生以小組為單位，分別進行資料的搜集、整理、分析、歸納，并得出相應的結果。在學習《神奇的極光》這一課時，四位學生組成了一個學習小組，其中兩位學生負責搜集極光圖像，一位負責整理神話傳說，一位負責電腦制作，結果為同學們獻上了一部制作精美的課件，既是一次豐盛的文化大餐，也給同學們帶來了強烈的視覺沖擊，還充分顯示了小組成員的協作能力。在這個過程中，學生之間互相交流學習資料、學習心得，無形中也培養了學生的探究能力。

不止這四位學生如此，其他一些小組的同學也有不錯的表現，譬如學過《失街亭》后，同學們便通過網絡來搜集資料，了解相關信息，有些喜愛《三國演義》的同學還結合自己的閱讀感受，利用計算機技術制作多媒體課件，還有學生合作利用powerpoint制作了《喜愛〈三國演義〉》，展示后在同學們中引起了較大的反響。由此可見，信息技術的確可以豐富學生們的學習資源，使他們在學習的過程中提高團結協作能力。有人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，仍然各自有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，便各自擁有了兩種思想。我想，學生在這樣的學習過程中的收獲正是這樣的感受。

綜上所述，合理有效地利用信息技術，不僅可以創設情境、激勵情感、豐富信息資源，而且可以加強學習者之間的協作，而最終成果的展示更會增強學習者的自豪感和自信心。還有一點需要明確的是，信息技術的利用是由我們的學習目標、學習內容及學習策略來決定的，使用它的目的是使教和學達到最優化，不是為了使用而使用，一句話：信息技術的使用服務于教和學。

參考文獻：

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調查發現，一些學校、教師對集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動形式：下周的課(或下面的幾節課)的教學內容是什么，教學重點難點是什么，如何設計教學過程，選擇怎樣的例題或習題，怎樣進行作業與考試……幾乎所有的活動都是在圍繞教學內容與教學細節進行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。

在新課程背景下，形成自己的教學文化應當是一所學校努力發展的方向；積極探索、逐步構建并形成自己的學科教學特色，應當成為開展校本教研活動的重要目標。學校原有的教學文化底蘊、辦學理念、辦學特色是什么，在此基礎上的改革發展方向又是什么；學校的每個學科要努力形成怎樣的教學特色，教師(尤其是青年教師)的專業成長目標如何確定；為了實現長遠的發展規劃而需要分解的階段目標又是什么，如何實施……這些都應是開展集體備課活動所要明了的。

與此同時，相對于集體備課的長遠規劃，學科組平時的集體備課過程則應是實實在在的、具體的——將集體備課的長遠目標、內容細化分解，緊緊圍繞當前教學內容，切合當前教學實際，發現并解決教學過程中存在的具體問題。學校要將學科教學的長遠發展規劃與當前工作重點、教師專業成長與實際教學需求結合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點，既扎實有效、務實具體，又抬頭看路，始終瞄準努力的大方向。

二、分工備課多，合作交流少

集體備課應當是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學科帶頭人要充分發揮專業引領示范作用，研討時中心發言人(也稱主備人)作中心發言，提供相關材料，設計并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達成共識，形成實施教學的基本思路、提升自己的水平。在此基礎上，教師還要根據自身實際(本人、學生、教學內容等)進行“二次”備課。同時，要力戒以下兩種走向極端的做法：

第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務全壓在學科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發言，他們擁有“霸語權”，其他教師則沒有“話語權”；由學科帶頭人提供現成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執行”；有的學校甚至完全將集體備課代替了教師個人的獨立思考。這種做法看似發揮學科帶頭人的作用，減輕教師的備課負擔，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學習提高失去了基礎，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動“接受”，積極主動的思考少了，個人探索合作交流的機會沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進教師自身專業化成長也將成為一句空話。其次，受害的是學生，我們的教學對象是學生，教是為了學生的學而教，離開了學生的實際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學方案不可能適用所有的老師、所有的班級，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。

第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時段的教學內容(或模塊或章節)按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時段(章節或內容)的備課用你的，你準備材料、作中心發言，提出教學建議；下一時段(章節或內容)用我的，我作重點講解，給定教學設想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個擊破，重點突出，難點分化，教師有更多的時間與精力去分頭“攻關”。這種認識和做法也是不可取的。其一，學科帶頭人的作用沒有得到充分發揮。一個教研組(備課組)教師之間的基礎條件、教學經歷、業務水平、發展潛力是存在差異的。他們雖然在集體備課活動中要互相學習，共同提高，但擔當的角色應是不同的。相對而言，優秀的教師應承擔起指導、引領、示范、帶動、把關的作用。其二，人人擔當“主備人”，將教學內容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會打破教學內容、教學思路的完整性。教材中的模塊和章節都有各自完整的知識、思想體系。每位教師對教材的認識與把握往往是不同的，教師之間各自為戰顯然對于從整體高度把握教材、把握教學是不利的。從著眼長遠的視角看，如此做法對于形成并主動構建學科教學的特色也是不利的。

三、備教材多，備學生少

當前，集體備課還是較多地關注了教材而忽視了學生；關注教材又主要體現在對知識點的分析和落實上。例如，就某一教學內容(或章節)而言，教師大都比較關心：與傳統教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內容還是傳統內容；知識點的教學要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運用”；高考對該內容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學如何達到考試的要求?選擇哪些例題習題；課程標準、教學參考書規定幾課時授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對于學生的“學情”卻置若罔聞，熟視無睹。

學生是教學的主體，是學習的主人。“為了每一位學生的發展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學生的真實情況，不去關注學生的學習基礎，不去研究我們教學的對象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當我們對學生的學習興趣傾向、情感態度不甚了了，甚至連學生是否已經具備了學習某一內容的知識基礎都不能做到了然于胸，怎么可能設計出符合學生認知實際的教學方案來?

學生已有的知識經驗基礎是教學活動的起點。集體備課要備學生：調查學生學習基礎與已有經驗，分析學生的學習心理與情感傾向，研究學生的學習過程特點，商討教學過程設計與實施方案……只有這樣，集體備課才有較強的針對性，才能夠做到備課是基于學生的“學”，為了學生的“學”。

四、備講法多，備學法少

目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關注的重點依然是課堂上的“講”：內容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點怎樣強調到位，語言怎樣力求優美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準備。

例如，筆者參加了一所學校高一數學備課組的集體備課，課題為“函數的概念”。先是學科帶頭人作中心發言，他首先談了自己對函數概念的理解，對函數概念的“變量說”和“對應說”進行對比分析，指出“函數的概念”教學的重點和難點，然后就是具體的教學建議，特別強調要講清“對定義域中的‘任意一個值’都有‘唯一的值’與它對應。”并設計出了一組強化題目，給出了講解的方法……在學科帶頭人發言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會，說打算(課堂上“講”的設想)，卻幾乎沒有涉及學生學習方法指導的設計——如何創設有利于學生自主學習探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機”，教師又該作怎樣的角色轉換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對教學內容(特別是知識點落實)的認識，完善了教師對教法的設計，為“講課”作了充分的準備，但僅有這些是遠遠不夠的。

《普通高中數學課程標準(實驗)》指出：“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。”口因此，設計數學課堂教學活動過程，創設問題情境，把握“有利時機”，適時角色轉換，促進學生自主探索、合作交流學習，進而培養和發展學生終身學習的能力，是備課的重要環節，也是集體備課的重要內容。

著名數學家張景中說：“好的老師，就應當向學生展示數學思維的美妙。”“數學教學的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達方式，不但要教學生算，更要教學生想。”備教師的“講”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進學生的自主學習，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。

五、備課前預設多，備課后反思少

一些教師認為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學思路與實施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動的終結。因此學習課程標準，研究教材內容，設計教學過程，選擇練習作業……成為每次集體備課的主旋律。而對于教學實踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評判、教學的得失總結卻涉及的較少。

誠然，課前精心的教學設計是非常必要的。雖然這只是一個預設，但卻是執行教學行動的“指南”，是達到理想與精彩“生成”的基礎，因此集體備課前預設也是順理成章的。但“預設”不可能預料到實際課堂教學過程中的所有情況。在具體的教學過程中，只要學生的思維參與到學習活動中，他們就有自己的思考，自己的見解。課堂教學的實踐表明，思想開放、思維敏捷、好奇心強的學生的思考時常閃爍著創新思維的火花，而且不可能總是走在教師事前“預設”的軌道上。教學過程中也就會時常發生一些出乎教師意料之外的“事件”。面對此情此景，教師會有怎樣的反應?他可能堅持以學生發展為本，憑借自己的教學機智，適時調整自己的教學，順勢推進學生的學習；他可能將學生的思維強行拉回到自己的思路上，這當然是毫無益處的；他可能處于進退兩難的尷尬境地……好端端的“設想”遭遇到了挫折!“理想”與“現實”之間的沖突、“預設”與“生成”之間的撞擊，無疑會引發教師深深的思考：為什么會這樣，課前預設有何不足?教學過程有什么不當?今后應該怎樣調整，有什么教訓和經驗值得總結汲取……這分明是來自“身臨其境”的“當事人”的真切感悟。這種感悟，既親切自然、彌足珍貴，又稍縱即逝，及時地總結交流是十分有意義的。那么，在隨后的集體備課時，就上一次的備課及其教學實施過程回顧反思(比如采取課后說課的形式)，就顯得十分必要了：回顧教學設計形成的軌跡，聯系課堂教學過程的點點滴滴，交流各自在“突發事件”面前的“應對策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經驗……

在當前大力推行校本教研活動的背景下，集體備課的重要性已為我們所認識，但在實施集體備課的過程中，我們還存在著一些偏差和不足。我們要認真思考、積極實踐、努力探索集體備課的有效實施策略，將校本教研推向更高水平。“沒有最好，只有更好”應當成為我們的追求，也是我們的責任。

篇6

關鍵詞　集體備課；校本教研；教學反思

集體備課是校本教研的重要形式之一，因其基于教學、著力而及時地解決教學過程中的問題而備受廣大一線教師的歡迎，也為廣大教育行政管理部門和學校所推崇。但是，目前集體備課的效果還不盡如人意。一些學校開展集體備課活動雖有幾年時間，效果卻不明顯：既定目標的達成度不高，實現原定的教師成長計劃尚有一定差距，教師教學水平提高慢，特別是青年教師進步幅度小；教師參加集體備課的積極性不高，全身心投入不夠；一些教師抱怨集體備課有作秀成分，對學校程式化的集體備課過程管理厭倦，對集體備課的熱情下降而敷衍應付……一些學校的集體備課陷入茫然、尷尬的境地。這其中的原因既有我們對集體備課的認識欠準確，又有操作過程巾的失之偏頗。本文將從集體備課活動中存在的幾個“多”與“少”進行對比分析。“多”是我們可能做的偏多要適當減少，“少”是我們也許做的不夠而應當加強。我們要將“多”與“少”有機結合起來，尋求二者之間的必要的平衡。

一、備教學內容落實多，備學科長遠發展少

調查發現，一些學校、教師對集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動形式：下周的課(或下面的幾節課)的教學內容是什么，教學重點難點是什么，如何設計教學過程，選擇怎樣的例題或習題，怎樣進行作業與考試……幾乎所有的活動都是在圍繞教學內容與教學細節進行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。

在新課程背景下，形成自己的教學文化應當是一所學校努力發展的方向；積極探索、逐步構建并形成自己的學科教學特色，應當成為開展校本教研活動的重要目標。學校原有的教學文化底蘊、辦學理念、辦學特色是什么，在此基礎上的改革發展方向又是什么；學校的每個學科要努力形成怎樣的教學特色，教師(尤其是青年教師)的專業成長目標如何確定；為了實現長遠的發展規劃而需要分解的階段目標又是什么，如何實施……這些都應是開展集體備課活動所要明了的。

與此同時，相對于集體備課的長遠規劃，學科組平時的集體備課過程則應是實實在在的、具體的——將集體備課的長遠目標、內容細化分解，緊緊圍繞當前教學內容，切合當前教學實際，發現并解決教學過程中存在的具體問題。學校要將學科教學的長遠發展規劃與當前工作重點、教師專業成長與實際教學需求結合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點，既扎實有效、務實具體，又抬頭看路，始終瞄準努力的大方向。

二、分工備課多，合作交流少

集體備課應當是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學科帶頭人要充分發揮專業引領示范作用，研討時中心發言人(也稱主備人)作中心發言，提供相關材料，設計并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達成共識，形成實施教學的基本思路、提升自己的水平。在此基礎上，教師還要根據自身實際(本人、學生、教學內容等)進行“二次”備課。同時，要力戒以下兩種走向極端的做法：

第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務全壓在學科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發言，他們擁有“霸語權”，其他教師則沒有“話語權”；由學科帶頭人提供現成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執行”；有的學校甚至完全將集體備課代替了教師個人的獨立思考。這種做法看似發揮學科帶頭人的作用，減輕教師的備課負擔，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學習提高失去了基礎，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動“接受”，積極主動的思考少了，個人探索合作交流的機會沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進教師自身專業化成長也將成為一句空話。其次，受害的是學生，我們的教學對象是學生，教是為了學生的學而教，離開了學生的實際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學方案不可能適用所有的老師、所有的班級，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。

第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時段的教學內容(或模塊或章節)按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時段(章節或內容)的備課用你的，你準備材料、作中心發言，提出教學建議；下一時段(章節或內容)用我的，我作重點講解，給定教學設想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個擊破，重點突出，難點分化，教師有更多的時間與精力去分頭“攻關”。這種認識和做法也是不可取的。其一，學科帶頭人的作用沒有得到充分發揮。一個教研組(備課組)教師之間的基礎條件、教學經歷、業務水平、發展潛力是存在差異的。他們雖然在集體備課活動中要互相學習，共同提高，但擔當的角色應是不同的。相對而言，優秀的教師應承擔起指導、引領、示范、帶動、把關的作用。其二，人人擔當“主備人”，將教學內容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會打破教學內容、教學思路的完整性。教材中的模塊和章節都有各自完整的知識、思想體系。每位教師對教材的認識與把握往往是不同的，教師之間各自為戰顯然對于從整體高度把握教材、把握教學是不利的。從著眼長遠的視角看，如此做法對于形成并主動構建學科教學的特色也是不利的。

三、備教材多，備學生少

當前，集體備課還是較多地關注了教材而忽視了學生；關注教材又主要體現在對知識點的分析和落實上。例如，就某一教學內容(或章節)而言，教師大都比較關心：與傳統教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內容還是傳統內容；知識點的教學要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運用”；高考對該內容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學如何達到考試的要求?選擇哪些例題習題；課程標準、教學參考書規定幾課時授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對于學生的“學情”卻置若罔聞，熟視無睹。

學生是教學的主體，是學習的主人。“為了每一位學生的發展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學生的真實情況，不去關注學生的學習基礎，不去研究我們教學的對象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當我們對學生的學習興趣傾向、情感態度不甚了了，甚至連學生是否已經具備了學習某一內容的知識基礎都不能做到了然于胸，怎么可能設計出符合學生認知實際的教學方案來?

學生已有的知識經驗基礎是教學活動的起點。集體備課要備學生：調查學生學習基礎與已有經驗，分析學生的學習心理與情感傾向，研究學生的學習過程特點，商討教學過程設計與實施方案……只有這樣，集體備課才有較強的針對性，才能夠做到備課是基于學生的“學”，為了學生的“學”。

四、備講法多，備學法少

目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關注的重點依然是課堂上的“講”：內容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點怎樣強調到位，語言怎樣力求優美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準備。

例如，筆者參加了一所學校高一數學備課組的集體備課，課題為“函數的概念”。先是學科帶頭人作中心發言，他首先談了自己對函數概念的理解，對函數概念的“變量說”和“對應說”進行對比分析，指出“函數的概念”教學的重點和難點，然后就是具體的教學建議，特別強調要講清“對定義域中的‘任意一個值’都有‘唯一的值’與它對應。”并設計出了一組強化題目，給出了講解的方法……在學科帶頭人發言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會，說打算(課堂上“講”的設想)，卻幾乎沒有涉及學生學習方法指導的設計——如何創設有利于學生自主學習探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機”，教師又該作怎樣的角色轉換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對教學內容(特別是知識點落實)的認識，完善了教師對教法的設計，為“講課”作了充分的準備，但僅有這些是遠遠不夠的。

《普通高中數學課程標準(實驗)》指出：“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。”口因此，設計數學課堂教學活動過程，創設問題情境，把握“有利時機”，適時角色轉換，促進學生自主探索、合作交流學習，進而培養和發展學生終身學習的能力，是備課的重要環節，也是集體備課的重要內容。

著名數學家張景中說：“好的老師，就應當向學生展示數學思維的美妙。”“數學教學的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達方式，不但要教學生算，更要教學生想。”備教師的“講”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進學生的自主學習，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。

五、備課前預設多，備課后反思少

一些教師認為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學思路與實施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動的終結。因此學習課程標準，研究教材內容，設計教學過程，選擇練習作業……成為每次集體備課的主旋律。而對于教學實踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評判、教學的得失總結卻涉及的較少。

篇7

中學語文教學的根本目的在于培養學生的聽說讀寫能力。這在《中學語文教學大綱》中也作了很具體的規定。在“教學目的”中，要求學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，把“聽說”和“讀寫”放到了同等重要的并列地位。在“教學要求”中，明確要求“初中階段繼續培養聽說讀寫的良好習慣”，高中階段“進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力”。這就確定了聽說讀寫是整個中學階段必不可少的教學內容。

就近年高考語文而言，聽說能力的考查有明顯的加強的趨勢。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音、歧義、語言的簡明、連貫、得體等方面的能力；二是結合作文試題，考查考生實際的口頭表達的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節目主持人發言稿、通知等應用文體和談話語體的寫作及修改。

再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”（葉圣陶語）的人才。

然而，中學（尤其是農村中學）語文教學的現狀卻是：由于語文教學的影響，仍然是只重視書面表達能力訓練而忽視口頭語言訓練；有的甚至將教材中有限的聽說專項訓練改為學生課外自學；現行中學教材（尤其是高中部分）雖然有聽說能力的專項訓練，但指導性不強，使教師在教學中難以實施，而且沒有科學的系統，更沒有專門的教材；不少教師認識到口語訓練的重要，在教學的實踐中想方設法給學生鍛煉口才和聽力的機會，但畢竟無序；農村中學教學設備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”；結果，學生讀了十幾年書，學了十幾年語文（且不說在生活中的學習），大多數聽說能力卻較差，發音不準，吐字不清，語調平淡，語速不當，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。

由此可見，中學語文聽說教學必須改革，而改革的關鍵問題就是：如何在中學語文教學之中迅速地大面積地培養學生的聽說能力。

二、中學語文聽說教學改革的出路何在

陷入困境之后，必須走出困境。近十年來，筆者一直在農村中學任教，而且一直與同仁一道努力探討聽說教學改革之路。于此且作一總結以就教于大家。

（一）改進教學的組織形式

語文教學必須改革，必須更新教育觀念，改進教學方法，改進組織形式，這是社會歷史發展的必然要求，也是語文教育自身發展的必然趨勢。為了提高教學效率，我在研讀大量文獻和各種語文教改資料的基礎上，結合本校（省屬重點農村中學）實際，學生實際個人（自身）素質的實際，大膽改革教學的組織形式，實行“以小組教學為主，以班級教學和個別輔導為輔”的教學組織形式。具體地說，這種組織方式包括以下三個方面：

1.成立語文學習中心小組。每班4-5人，由有語文特長和語文興趣較濃的同學組成，語文學科代表兼組長。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學的難點，分析落實教學重點，具體討論確定教學要點，分析安排訓練的知識能力點和訓練方式；②負責組織指導、督促和考核本班學習小組（見第2點）的語文學習；③編選擬定語文課文練習和單元練習，組織進行單元檢測；④幫助老師批閱修改評析部分作業；⑤在老師的具體指導之下負責講析（或安排組織其他同學講析）部分課文。——總而言之，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負責組織、管理具體的語文學習和語文活動。

2.成立了語文學習小組，每組4個成員，各小組同學的語文素質大致相當，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語文課和語文活動課時自行調節）。其主要任務是在教師和中心小組的組織引導下完成各項語文學習任務（其中包括課內外的各種形式的語文活動）。

3.組建了語文中心小組和學習小組之后，教師主要的職責是：①具體指導語文中心小組的工作，在各種語文學習和語文活動中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學要求和課文學習重點；列出課文和單元教學的知識能力點；③重點指導學生學好最重要的基本篇目；④補充語文中心小組講析課文時遺漏的知識點和未處理好的重點難點，補充與課文或單元有關的重要的基礎知識和基本理論；⑤編制單元練習，組織單元考試；⑥科學評價語文中心小組和學習小組的學習情況并提示補正方法；⑦負責課文或單元或語文活動的重要的關鍵問題的小結或撰寫相應的專題論文；⑧編印優秀作文集，組織優秀作文稿；⑨指導各種重要的語文活動（如朗誦、征文、創作課本劇，等等）；⑩精選印發課外練習并指導課外閱讀。

（二）優化聽說能力訓練的方法

在具體的語文教學中，我采用的聽說訓練的主要方式有如下4種：

1.朗讀。這里所說的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學期補充10篇古詩文，要求背誦。每周三節早自習，每節40分鐘，一學期下來，誦讀時間達40小時，三年初中或高中，誦讀時間達120小時，課文背誦達60多篇；②名篇賞讀，間周一節課（課外活動），主要從《中國青年報》、《雜文報》、《散文》、《全國中學生優秀作文選》等報紙雜志選擇精短時文；③新聞會，間周一次，要求全體同學寫稿投稿（也可從報紙上薦稿，大量采用根據中央電視臺新聞聯播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學生收看電視新聞的時間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學生（以學習小組為單位）用普通話脫稿播送。

2.讀書報告。主要有三種形式：①故事會，每學期2次，在期中考試后進行（因為本校每年春秋兩期分別有音樂之春和藝術節，在中期考試后第3周左右進行，故事會就安排在此間的課外活動之中），主要講成語故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說等等；②讀書報告會，每期開學第一周進行，主要講所讀的書籍（以文學名著為主）的基本內容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個精彩片斷；宣讀自己的“文學評論”（實際上是讀書心得，往往既省“評”，又省“感”）；③假期見聞報告會，每期開學第一周進行，主要是概述自己假期所見所聞所感，在此基礎上重點敘述二三事。

3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學中的討論。其具體方式包括個人鉆研、小組討論、班級討論、教師（或中心小組）總結發言。②論辯，即組織論辯會，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語文學習相關的重要的思想問題和學術問題進行論辯。要求各學習小組在認真準備材料，充分討論醞釀的基礎上寫出書面發言材料（或提綱），然后采用雙方論爭的形式進行辯論；同時組織好“評委會”進行裁判和評定。

4.講課比賽。

我這里所說的“講課比賽”主要有兩種方式：

①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進行（因為本校每期期中考試之后有一次運動會，停課2至3天，學生相對較輕松，有比較充分的時間去備課），但必須在開學之初公布教學計劃時就要安排各學習小組具體的授課任務（我的教學計劃和總結往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學生人手一份）。作為教師一是在平時的教學中做好“講課”示范，二是具體指導如何備課、如何確定難點、如何設計練習、如何講課，教給學生“教學”的方法。

②評講試卷。這里所說的“評講試卷”主要是指在語文教學其是語文復習中，讓學習小組在分頭準備認真討論的基礎上對語文試卷進行評講。要求學生必須講清：“試題考的是什么（知識點）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評準：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學性）——有何啟示（相對于學生而言）”。如果學生評講時出現不足，教師要認真分析，予以補正。

（三）尋找檢測聽說能力的科學方法

我在實際教學中采用的具體的“檢測”方法主要有以下幾種：

1.聽寫：從內容上說，包括聽寫詞語、句子、句群、語段；從文體上說，主要是古詩文；從方式上說，可以老師朗讀學生聽寫，也可以是學生互相聽寫。

2.聽話答問：通過同學老師誦讀或播放錄音，要求學生答問。問題不宜設置太多，問題的內容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。

3.聽話筆記：其中包括聽課筆記，要求記準要點，記清思路，記住難點，突出重點。

篇8

關鍵詞：英語閱讀；“語言點”教學；知技合一；語境為先；學得與習得

良好的英語閱讀技能是英語教學的重點內容，也是學生進行英語學習的初衷之一。在當前經濟發展全球化的形勢下，各類用英語交流的信息迅速膨脹，英語閱讀對人們學習、工作甚至是保障日常生活所發揮的作用都不言而喻。同時，隨著素質教育展開和新課改的推行，各地區英語教育都與實際社會的語言需要緊密結合，在考試等方面體現得尤為突出。以杭州市為例，近年來英語閱讀在中考閱卷中的所占比重穩步提升，已成為英語試卷中最為重要的部分之一。

同時，在課堂教學中，杭州市也多次提倡英語教師重視閱讀方面的教育。有了應試側重的指揮棒以及課堂設計的改革，閱讀能力在中學英語教學中的重要性是不言而喻了。閱讀能力的提升需要持久的訓練，同時也應充分利用身邊的材料，思考有效的閱讀方法、培養閱讀興趣等。筆者致力于從教學實踐出發，以下主要介紹初中英語教學有關提升閱讀能力的幾點思考。

一、課本閱讀是培養英語閱讀能力的根本

課本是教學的武器，更是學生優秀成績的發源地，善用課本者，正如戰士堅守了正確的陣地，定會在一番刻苦攻堅后取得成績的上升。經過多年的教學實踐和經驗總結，筆者發現，對于英語學習而言，成績優異者并非靠輔導書、培訓機構和盲目的“鏖戰”來支撐，而是他們堅持著對課本的充分利用，幾乎能把每篇重點課到爛熟于心。

通過不斷總結，筆者認為在閱讀能力的訓練中，五步循環的學習方法――提問、閱讀、答疑、記憶、鞏固，可以起到很好的教學效果。首先是問題提出環節，可以先對課文的主題進行大概介紹，在教師提前備課的前提下，定位幾個能貫穿全文的思考問題，具體可以參考課后問題的設置。然后是閱讀環節，包括略讀和精讀兩部分：通過略讀，鍛煉學生在一定時間里定位全文主旨、找出各段和全文的主題句，簡要回答第一步提出的幾個問題；精讀環節，則通過課堂講授、小組討論等形式，對課文的詞匯、短語、句型和篇章結構、情感表達進行精細掌握。

前兩個環節是課文利用的中心環節，需要使用的時間和精力最大。隨后是答疑環節，經過幾節課堂學習，學生在掌握新知識的過程中有所疑問和困惑是必然的，為了保障課文的充分有效利用，必須對學生進行答疑指導，解答他們的問題，攻克他們掌握知識的薄弱環節。然后是記憶環節，要求學生充分發揮主觀能動性，教師通過采取各種激勵手段和驗收措施，督促學生記憶重點知識、完成相關作業。最后是鞏固環節，可以以不定期提問和回頭復習的方式進行，也可以在組織的考試前加以全盤的鞏固學習。

經過幾年的教學實踐，筆者發現這個方法對于英語學習不失為良策，因為它適應了初中學生的學習記憶特點，同時也適應了我國當前的英語教學體制。

套用一句話：“興趣是最好的老師。”教學實踐中，筆者總結了幾種培養興趣的方法。首先是借助流行話題和流行素材，搜集和學生關心的話題有關的閱讀材料，培養其興趣。其次，可以充分利用學生的獵奇感，選擇合適的課外讀物來提升學生的閱讀水平，尤其注重對英語基礎不同的學生具體問題具體分析：基礎一般的學生能借以鞏固所學知識，基礎較差的學生能逐漸培養起對英語學習的信心和興趣。

另外，為了使學生對于長篇閱讀素材保持耐心并能上手，可以推薦他們閱讀一些簡易的英漢對照讀物，比較實用的有“英語書蟲”等系列叢書。在培養各類短中長篇閱讀材料閱讀能力的同時，可以適時穿插一些簡短的英語幽默小品、生活竅門、名人趣事等的材料，讓他們充分體會學習英語的樂趣。

由于初中階段的英語教學是由小學的簡易對話向高中英語的過渡階段，所以初中學生產生畏難情緒和反感想法都是常見的。作為教師，筆者認為必須保持耐心和愛心，及時主動疏導，及時對學生給予人性化的關懷，對他們表現出的各種問題給予指導和點撥。在日常教學工作中，筆者總結出一些較好的做法。例如，帶領學生在一些很簡單的文章上面練練手，培養信心，使學生發現英語閱讀的意義，側重在教學實踐中培養學生優良的閱讀習慣，使其可以掌握略讀和精讀的不同技巧。

二、日常教學中的一些問題及新課標基本要求

在日常教學中，語言知識的教學主要容易走向兩個極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動，我們可能都會發現一種現象：無論是哪一級別的公開課，絕大部分執教教師很少觸及“語言點”這根“高壓線”，因為他們擔心聽課教師認為“守舊”“跟不上趟”。但對于閱讀課的第一個課時，對課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating，理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結構“語言點”教學時，執教教師對知識點的處理就像蜻蜓點水一樣，一帶而過。另一種傾向，就是授課教師主控課堂，把所出現的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對句型分析“到點到位”對語法知識深究細挖，唯恐漏掉什么。誠然，這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細”，都與教學的本質相違背，與新課標的本質、要求相違背。

無論是傳統模式下的語言教學還是在交際法倡導下的語言教學，都是十分重要的。新課標十分注重培養學生綜合語言運用的能力，它把語言知識作為綜合運用能力的一個部分，語言知識與語言技能、情感態度、學習策略和文化意識共同構成了語言教學的五大目標。在傳統的語言教學中，教師也十分強調“雙基”能力的培養，即基礎知識和基本能力的培養。我們都清楚基礎知識是能力的前提條件，若沒有了這個著力點，能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟該如何處理篇章“語言點”呢？

三、閱讀課中知識點的教學要想貫徹“高效”教學策略，首先要處理好以下幾點

1.英語語言教學應引導學生自主探究學習

眾所周知，學生是學習過程中的第一主體，教學中應發揮他們的主觀能動作用，再則，學生在學習過程中各自所面臨的困難和問題是各不相同的。因而，教師在教學前應針對“學生需求”做調研和分析。比如，教師可以印發預習提綱，在課前把它們分發下去，讓學生自主地探索各自的語言重、難點，并把預習中所遇到的問題記錄下來，為課堂的討論和講解提供依據。

例如，筆者在實際教學工作中，就十分注重發掘學生的自主學習熱情，并采取各種辦法了解不同基礎的學生存在的困惑和問題；通過自己制作問卷、課余暢談的形式，用真誠貼心的語句，設置科學合理的選項，讓學生由衷地向老師反饋自己的實際情況。久而久之，學生積極反映自身困難，努力探究有效的學習方法，學習自主性和積極性有了很大的提升。

2.篇章“語言點”的講解必須貫徹語境為先的原則

任何詞、短語、語法、話題和功能都應是有一定情景的語言現象。教師的示例或闡釋必須是有完整語境的文本或篇章。教師在教學時，不僅要給出語義正確、語境真實、語用合理的句子，還要關注學生真實的興趣和困難。“語言點”的剖析應基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語言知識。教師要告誡學生，對一個詞義、短語、語句的理解不應就事論事，不可望文生義，而應借助于背景知識、前后文和圖式進行理解。

在筆者的教學實踐中，發現很多學生解決閱讀理解題目困難的原因，都是不能從全文全段的角度把握文章主旨，而只從具體的詞匯和短語出發做題。為此，我專門拿出時間訓練學生的語境把握能力，通過設計專門的素材和題目，訓練學生從上下文揣摩詞匯含義、短語含義和尋找正確解題思路的能力。經過一段時間的努力，學生在這方面出現的失誤大大減少，學習成績和學習英語閱讀的信心也大大提升。

3.教師在進行“語言點”教學時也應該堅持“知技合一”的原則

能力來源于基礎知識而又高于基礎知識，掌握基礎知識需要能力而又促使了能力的形成。既沒有脫離基礎知識的能力，也沒有不需要能力的基礎知識。語言知識和語言技能同樣具有相互影響和相互促進的關系。因此，教師在進行“語言點”教學時，無論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。

正如上文中提到的對課本的充分利用，筆者帶領學生把英語課本上的閱讀文章作為訓練“知技合一”的最佳戰場。首先，學習基礎知識，使學生在一遍遍的閱讀和朗讀中掌握具體詞匯短語、句型句式，達到知識層面的驗收合格。同時，在學習課文和提升訓練中，把課文當做試驗各種閱讀能力技巧的素材，把各種提升閱讀速度、強化捕獲信息能力等的訓練項目，通過課文加以實踐和強化。這樣一遍遍的學習下來，學生不僅發現重要的詞匯短語和句子已經可以達到流暢記憶的程度，而且為課外的閱讀和考場的閱讀，儲備下良好的方法和技巧。

4.提倡精講多練

語言教學是一門實踐性很強的學科。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。因而，課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。貫徹精講多練的原則，意味著教師應盡量減少說話的時間，確保學生足夠的訓練時間。

在進行語言知識訓練時，教師要結合學生學習的認知規律，貫徹從領悟、機械訓練到實踐運用的循序漸進的步驟。筆者將課堂營造成一種自主和高效的氛圍，學生已經掌握和感覺困惑的知識，都會在第一時間反饋到我的教案中，然后筆者再根據問題的重要性和復雜性，進行課堂設計和時間分配，爭取把關乎最大多數學生和最重點的知識首先講解透徹，再針對性地給予學生個體以不同的點撥和指導。此外，筆者時常鼓勵學生多讀多看，告誡學生“書讀百遍，其義自見”，從他們對閱讀培養起的日益濃厚的興趣以及課外豐富多樣的閱讀素材來看，精講多練的方法得到了他們的認可和受用。

5.“學得與習得”并舉

所謂“學得”是指（通常是在正式的教室環境中）有意識的學習語言規則的過程，即有意識地學習語言的顯性知識。這種學習是系統的、正規的。學生通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規則，并且能感悟和談論這些規則。而所謂“習得”，是指學習者通過自己讀背、領悟、寫作而獲得。鑒于學生課堂學習時間有限，教師應貫徹“兩條腿走路”的方針：

（1）加大課堂語言訓練的密度和節奏，盡量擴大課堂容量。

（2）在課外讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等途徑來運用英語語言知識。

從這個意義上說，學得與習得是培養學生語言能力的一把雙刃劍。此外，筆者還通過設置英語角、開展圖書漂流活動等，大大擴展學生的課外學習空間，給他們創造更多可以學以致用和相互促進的契機。良好教學成績的取得，不僅與高效率的課堂緊密相關，與課堂外的努力用功也是息息相關的。

筆者在這幾年的教學過程中，不斷探索英語閱讀的新技巧新方法，始終堅持使用最有效的教學方法，對學生進行有效的知識引導和興趣涵養，根據他們的不同情況對他們進行針對性地運用實例教學，許多學生取得了很明顯的進步。這種進步不僅僅是英語成績的提高，還有學生從學習英語中獲得的信心以及對生活的積極態度，這才是教學最大的成功。在閱讀課知識點的教學中，只要處理好了以上關系，就可以充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，體現教師的主導作用，通過師生的默契配合，從而提高課堂效率。這不僅體現了新課標的本質要求，同時也充分發揮了語言作為載體的功能，促進了學生的能力提升。

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