導語：如何才能寫好一篇歷史教育教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高校歷史教育教學的改革創新是研究的熱點與實踐難點。近年來，以講述歷史的方式，弘揚傳播我國傳統歷史文化為目標與內容的央視節目《百家講壇》，自開播以來取得了巨大成功，這為高校歷史教學改革提供了積極的啟示。作為一所匯集各路精英教師（學者）的“開放式大學”及其“歷史科目”，其“教育教學”成功之處在于：

1.合理的定位。以講述我國著名的歷史內容為載體，在專家、學者和廣大百姓之間架起“一座讓專家通向老百姓的橋梁”,達到普及優秀中國傳統文化的目的。

2.注重名人效應。講師們都是在學術界有著廣泛影響力的“學術大腕”，通過《百家講壇》，實現了日常普通老百姓聆聽到他們講座的心愿。

3.語言通俗易懂，表達幽默風趣，一改歷史語言中艱澀難懂的術語、文言。

4.選題的“可講性”，史文學類題材具有較強的故事性和趣味性，同時也突出時代性。

5.多種電視手段的綜合運用，講座提綱制作成課件,演講時投影演示,圖、文、語、手勢同步進行，立體感強。

電視節目和歷史教育教學固然有區別，但在如何有效地傳播歷史文化的宗旨上卻是一致的。因此,高校歷史教育應借鑒《百家講壇》的有效經驗,找準歷史教育的目標定位,從課程體系到治學態度、教學觀念、教學方法進行積極的改革。一是要借鑒其合理定位，明確歷史教育的目標。要明確區分非歷史專業的歷史教育和歷史學專業教育課程的差異,提出不同的學習要求。二是要借鑒其多元教學方式，改革教學方法和手段。盡量減少照本宣科，多制作多媒體教學課件,將教學內容、引用的材料、圖片、文字、聲音等通過多媒體設備傳遞給學生，讓歷史知識“活起來”。三是要借鑒其“一家之言、百家爭鳴”，給學生創造寬松自由的學習環境。現在高校的歷史教學,限定性的結論太多,給予學生思考的空間少,固定的結論又讓學生對歷史產生逆反心理。倡導學術自由,讓學生通過多種渠道，了解和掌握歷史知識，在允許范圍內形成自己的觀點。

二、構建立體化的教育教學方法，推動高校歷史教育發展

1.尊重學生主體地位，增強自主學習方式的運用。高校歷史教育教學方法中，最容易忽視的是對學生自我學習能力的開發。因此，要增強自主學習方式的運用，鼓勵學生圍繞教學難點與社會熱點，從歷史的角度進行思考分析，豐富自身的歷史知識結構和邏輯思維。在教學過程中，教師可以讓學生依據其性格、愛好、知識面等方面差異，自由組合、組建成不同的歷史學習小組，注重自主學習與分組合作學習的高度聯動。

2.利用網絡技術，增強現代化教學手段的使用。現代化的網絡教育技術具有生動性、即時性等便捷性優點，這種手段在高校歷史教育教學的運用，從多個角度、跨越時空提供聲、像、文等信息的歷史“再現”，讓學生在課堂中也能領略到聲音、圖像帶來的歷史沖擊力和歷史厚重感，生動形象的圖片和歷史故事會鐫刻在學生的腦海里，使他們的歷史觀、想象力、知識面同步得到提升。此外，以網絡教育為依托，構建歷史教育網站、論壇等互聯網平臺，也有利于學生自我探索。

3.結合創新型人才培養，拓展研究性教學方式。“填鴨式”的教學方法雖然能讓教師更好地傳播知識，但學生的學習興趣以及動力未能真正調動起來也是不爭的事實，導致大學生歷史意識和表達能力不夠。因此，要結合創新型人才培養模式的運行，鼓勵大學生在歷史教學與歷史體驗中，進行研究型的學習。在校園文化建設中，可以開設“歷史沙龍”、“尋根問底”、“以史為鑒知天下”等主題活動，讓學生通過研究型的學習，帶著問題、帶著任務、帶著思考去學習，進一步形成正確的歷史觀，提高自身歷文獻閱讀能力、質疑能力、論文寫作能力。

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二、中學生創新教育的內涵和內容：1、創新精神主要表現為創新意識和“質疑”精神。2、培養創新能力，主要表現為課堂教學的創新思維能力和實驗教學中的創造能力的培養。3、培養學生創新人格和協同合作的精神。

三、創新教育的探索與實踐：1、教學中培養學生創新精神。2、挖掘學科特點，培養創新能力。3、培養學生創新人格和協作精神

【關鍵詞】創新探索實踐

一、創新教育在新世紀教育中的重要意義

現代社會是知識經濟社會，而知識經濟的核心是創新。當今世界的科技競爭、綜合國力競爭越來越表現為創新型人才的水平和數量的競爭。創新教育是當今世界許多國家教育改革的焦點和核心，中華民族要實現偉大復興，要矗立于世界優秀民族之林，必須要有全民族整體素質、科學水平的提高。學校教育是培養民族創新精神、創新能力的主渠道。教師要明確創新教育思想、創新教育培養目標和實施方案，在教學過程中才能喚醒學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，使他們想創新、敢創新、會創新。

二、中學生創新教育的內涵和內容

創新是民族的靈魂，創新是科學發展的動力，是技術革命的生命。中學生創新教育的內涵應是：通過創新教育使學生對已有的經驗和知識進行分解與組合后，產生某種新的、獨特的思想觀點、思路設計、途徑方法……的活動過程。

1、創新精神主要表現為創新意識和“質疑”精神。要千方百計培養學生形成推崇創新、追求創新的觀點和意識。只有在強烈的創新意識的引導下，學生才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力，釋放創新激情。創新的產品是獨出心裁、前所未有的。因此創新是超越，而不是跟隨。只有大膽向傳統挑戰，才可能創新。

2、培養創新能力，主要表現為課堂教學的創新思維能力和實驗教學中的創造能力的培養。

創新思維的主要形式有：①聯想思維。②直覺思維。③靈感思維。

物理實驗是人類研究自然現象和規律的重要途徑，也是人類發明創造的重要手段。物理實驗教學，可以驗證書本知識，然而更重要的是重溫前人創造的思維的過程，從中受到啟發，同時也培養學生的動手實踐能力。

3、培養學生創新人格和協同合作的精神。健全的人格是個體順利發展的內在因素，是個人創新能力得以發揮的支柱，主要包括愛國主義情感、獻身科學的精神、勇于面對失敗，百折不撓的意志，求實勤奮的治學態度和較強的自信心。

協同合作精神是新世紀對人材的基本要求。新技術革命，使人類在已經到來的21世紀相互影響，相互依存。重大的發明創造，需要眾多人才共同去探索、開發、創造。因此我們必須培養學生的協同合作精神，以滿足未來社會對人材的需求。

三、創新教育的探索與實踐

1、教學中培養學生創新精神

創新精神包括：創新的意識、熱情、進取心、自信心、創新的膽略；敢于質疑堅韌不拔的毅力等等。在教學中，我們一方面要培養學生推崇創新、追求創新的觀念和意識，鼓勵學生解放思想、獨立思考；另一方面要根據不同的教學內容啟發、培養學生敢于質疑、善于質疑的創新精神。

首先，教師的教學過程要具有創新意識，為學生樹立創新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發現，有所創新。例如，在動量守恒的驗證實驗中，落點為什么會有較大的離散，原因應在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學過程要引導學生觀察這一現象，分析其原因，再由學生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設計出靈活多變的教學方案，培養學生的創新意識。

其次，教學活動要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經常出現“為什么”三個字。“月亮為什么不會飛走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現象的觀察，引發思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發現——萬有引力定律。教師要在教學過程中，使學生養成多問“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規律如何來的？實驗為什么要這樣設計？做錯習題時更要問為什么會錯？知識聯系實際的“為什么”是創新意識的升華。例如：為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問底就會激發創新意識。

然后，在教學中要培養學生的“質疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學習新知識、產生新思想、發現新觀點的起點，教師要營造一個寬松的教學環境，也就要創造一個和諧、平等的教學環境，使學生勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識就會得到培養和發揮。

①提倡學生向教師的教學過程、教學內容質疑。教師的知識結構和教育教學模式都在迅速地老化，只有不斷地“充氧”才能趕上時代的步伐。教師在教學中的言行舉止對學生有潛移默化的影響，教師若能實事求是地但陳不足，和學生一起研究問題，就能成為學生培養質疑精神的好榜樣、好朋友，好老師。學生敢于質疑的精神非常寶貴，要鼓勵和提倡。

②鼓勵學生對教材質疑。高中學生對知識、現象、實驗等有旺盛的求知欲，對新異的事物，特別感興趣，他們對學習的知識愛提出一些疑問，例如：在滑動摩擦力的教學中，有學生提出教材上給出的動摩擦因數都小于1，有沒有大于1的呢？在演示分子間有空隙的實驗中，得到酒精與水混和總體積縮小的現象。有學生提出所有兩種液體混和的體積都縮小嗎？有增大的嗎？在光電效應的教學中，有學生提出入射光的頻率增大，光電子數目增加否？在透鏡的教學中，有學生提出反射光是在人射光區域相消的，透射光應不變，為什么還會增強呢？等等。說明了學生存著強烈的質疑意識，孕育著可貴的創新精神。

③大力提倡學生爭辯。通過爭辯活動可以提高學生質疑的敏捷性、靈活性。量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后，在海森堡的腦海驟然出現的。長期引導學生進行爭辯、互相質疑無疑會大大增強學生質疑的意識，使學生在質疑辯論中，搞清原來模糊的概念，更重要的是培養學生會持質疑的態度上課，鍛煉思維的準確性、開放性，也提高了流暢表達自己的觀點的能力。

2、挖掘學科特點，培養創新能力

每個人都具有天生的創造力。對于每個正常人來說，創新能力只有大小之差，沒有有無之別。科學家與普通人的差別，不在其大腦聰明與否，而是在其創造潛能能否得到培養與開發。物理課堂教學的重點是培養創新思維，實驗教學的重點培養動手創造能力。

⑴、培養學生創新思維能力。創新思維是一種具有主動性、靈活性、求異性、獨創性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有創意。心理學研究表明：中學生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難，勇于探索，對他們進行創新思維的培養，具備心理發展基礎和可能牲。

①在物理教學過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強聯想思維的培養。聯想思維主要是指在大量的經驗知識的基礎上，在創造激情的推動下，通過形象類比聯想，把記憶中能反映事物特征的那些映象加以選擇、提煉，重新組合成新的映象的過程。威爾遜發明的、被盧瑟福稱為“科學史上最新最精彩的儀器”——“云霧室”，是與他在蘇格蘭群山的最高峰尼維斯峰度過幾個星期，對山間云霧繚繞的瑰麗的光學現象的觀察、思考分不開的。例如在講解分子勢能、電勢能時，應啟發學生聯想彈簧的彈性勢能、重力勢能與分子勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機械”勢能——“分子”勢能——“電”勢能形成一條鏈。又如：學習玻爾原子能級時，引導學生把核外電子在不同軌道上繞氫核運轉的情況與人運地球衛星在不同軌道上繞地球運轉的情況類比聯想，從而掌握電子繞行的動能、勢能、速度、周期等變化規律。應用類比聯想將知識系統化是創新思維的基礎。

聯想思維將抽象的問題形象化，把復雜的問題簡單化。盧瑟福在α粒子散射實驗的啟發下，在數字計算和邏輯推理的基礎上，以豐富的想象力提出原子的核式結構模型。盧瑟福的腦海里浮現出這樣的圖景，反彈回來的粒子如此稀少，而速率又幾乎和射擊時相等，這不像子彈打在茫茫草原上的核桃上又反彈回來一樣嗎？這是何等生動的想象力。在教學中培養想象力是聯想思維訓練的重要方法。如子彈以一定的速度射擊固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五塊木板，求子彈穿過各木塊的時間比。從勻減速運動來思考這問題較難，可想象成讓恒定牽引力作用下汽車從靜止開始作勻加速直線運動，在相等位移內的時間比，再將比值關系反向排列為所求。

②直覺思維不遵循一般邏輯規則，不局限于傳統的思維模式。因而具有創造性、靈活快捷的特點。直覺思維作為一種心理現象，必有其自身規律，從本質上講是一種認識的突變，其機理是許多知識因素與思維活動能量積累到一定程度時迅速結合形成認識上的飛躍。這種飛躍產生基礎有兩個方面，合理而清晰的知識結構，是形成思維的內在因素；嫻熟的專項技能是產生直覺思維的外部條件。

直覺思維產生機理告訴我們，結合物理知識與技能教學，追尋思維活動的路徑，創設情境，能有效地誘發直覺思維。物理教學中，學生有扎實知識基礎，理解各部分知識關系，優化知識結構，使學生對所學內容融會貫通，才能起到居高臨下，高瞻遠矚的作用。面臨物理問題就能迅速作出取舍，產生直覺。精選習題，系統地培訓解決物理問題的專項技能，如整體與隔離法、觀察聯想、類比法、假設法、等效法、圖象法、數列、極限法等，建立合理模式，熟練各項技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺思維能力的發現。在中學物理教學中，要引導學生動手搞小制作、小實驗、小發明、寫小論文和科幻文章，培養他們的理論聯系實際的直覺思維能力和創新意識。例如：學生遙控汽車在一平板小車上“進、停、追”平板車就會退、停、進，演示人在船上行走滿足動量守恒定律的現象模似，使抽象的思維直覺化。再如用“超級特技飛行”玩具代替小球在脫離軌道運動，演示圓周運動向心力與速度的關系。用懸掛旋轉飛機驗證一維圓錐擺運動等，這樣既培養了學生的創造思維，又使更多的學生用直覺靈感思維來分析和感知物理現象和規律。

③靈感思維的養成是個逐步積淀的過程，對中學生靈感思維的培養，主要是培養設想、猜想思維能力。布魯納說過：“在自然科學和普通生活中，我們常常被迫根據不完善的知識去行動，我們不得不去猜想。”中曾根說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。物理學史上的大量事例都是揭示科學創新這一本質的歷史，讓學生了解科學家打破常規思路的科學創新過程，往往會在學生的記憶中留下深刻的印象，久久不會淡忘。這對提高學生的創新能力是非常有益的。

科學創新來自于創造性的猜想。因此我們在教學中應重視發掘教材中有效因素。變換常規的教學方法，放開束縛學生思路的枷鎖，有意識地引導學生進行合理的猜想。例如：在學習牛頓第二定律時，可引導學生從一些日常生活中的現象提出猜想：物體獲得的加速度的大小可能與那些因素有關？是什么關系？然后再進行實驗定量研究來得出結論。在講等溫變化的玻意定律時，由學生初中的熱現象和生活經驗，先猜想一定質量氣體，在溫度不變的情況下，壓強和體積可能是什么關系？再通過實驗來驗證。又如在“原子核的人工轉變”α粒子轟擊氮核的教學中，α粒子轟擊氮核產生了新的粒子是質子。這一現象發生是α粒子將氮核中的質子打出來的，還是氮核獲得α粒子后形成新的原子核，再衰變產生的呢？允許同學們提出猜想，再引導同學們觀察分析布拉凱特云霧室拍攝的照片。由照片中得到的三條徑跡的事實，論證你的猜想是否正確。教材中有很多知識涉及科學猜想的思維，教師要充分挖掘教材的潛力，培養學生靈感思維，提高創新能力。

⑵、在物理實驗教學中培養學生的創新能力。在物理實驗教學中，重視實驗的創新與探索，設計問題的情境，顯示知識獲取的過程，實施“實驗、啟迪、引導”的教學模式，充分發揮物理實驗在培養學生創新精神、探究能力、創造能力的特殊功效。

①、由學生自行設計小實驗。例如：讓學生自行設計不同物體與小木板之間的動摩擦因數的實驗。同學們設計了不同的測定動摩擦擦因數的方案，有水平平面滑動，有斜面上滑動；有用橡皮筋伸長量比值法，也有彈簧秤讀數法；有勻速平衡法，也有勻加速方法求解。又如：在自由落體運動的教學中，教師可讓學生觀察一些落體運動后，由學生分析這些運動的共同特征。提出“這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”，由學生設計簡單的實驗來說明。同學們議論紛紛地設計了很多的方案，最簡單的是將質量差異較大的兩石塊從同一高度，同時釋放。聽落在桌上的聲音是否有先后之差。再提出自由落體是什么性質的運動？你可以設計實驗來驗證嗎？同學們積極思考，共同商量，設計出了用打點的方法來測；有用光電計時方法來測；有用閃光照相方法來測；最有創意而又簡單的方法是“外報法”，物體從光滑斜面上加速下滑是勻變速運動，（這是已有的經驗事實）增大角度物體的運動性質不變，只是加速度的值增大。當角度增大到90o時，就是自由落體運動，且只有重力作用，運動性質還應是勻變速直線運動。教學中使學生動腦，動手的實踐中，感受“創新”成功的滋味，培養創新意識，提高創新能力。

②、學生的心靈深處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望，如果教師在教學過程中，重視把教學與學生的這種愿望相結合，注意為學生提供發現問題和運用知識的機會、創造解決問題的條件，學生的創新能力就會得到培養和發展，并能在研究過程中親身體驗到人類駕馭知識、改造現實的自豪感，這種內在的情感體驗，會反過來激勵學生再探索、再創新。例如：測電阻的實驗中，給出學生足夠的電學器材，讓學生測小燈泡伏安特性曲線的實驗，要求從零電壓開始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇，電路的設計，測量記錄到作出圖象，分析圖象的意義等都由學生自行設計。最后評比交流，使同學們相互學習，取長補短。再如單擺教學完成后，給出設計題目：提供一定容積的可樂瓶一只（瓶底有一小孔）、細線一根、米尺一把、小石子一塊和盛水的桶一只。試估測水從此瓶底小孔連續流出的平均流量。較多的同學開始很茫然，因水的體積和水流時間都有連續性，通過同學們認真思考、觀察，將已學的知識結合起來，多數同學能完成這個實驗。從標簽上讀出水的體積。用細線與石子組成單擺測時間。這些實驗與知識結合較好，又有較好的創意性，是培養學生創新能力的好方法。

③結合物理知識進行科技制作，如：電學知識學完后，布置學生作一個小型的風力發電機。可以用現成的發電機零件組裝，也可用磁鐵、線圈等制作發電機，自制風輪，讓學生在制作過程中去探索怎樣使輪轉動得最快，怎樣檢測發電機的電流的大小等。最后在相同條件下對比發電量大小。再如：講完全反射教學內容后，安排學生制作蜃景現象的模擬。同學們首先想解決的是有折射梯度的氣層，經同學們的討論研究，認為液體折射梯度容易實現，由不同液體接觸面上的分子擴散來實現。學生在科技活動中，做了大量的小制作。如水位報答器，搖控航模，光控和聲控繼電電路等等。培養了學生的動手能力和解決問題的創新能力。

3、培養學生創新人格和協作精神

人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，面對人的品質評價已趨向于提倡人的創造型、開拓型的性格。因此，我們最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上，凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要，稱為創新個性，創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。

創新人格表現為：良好的思維品質、獨立的個性特征。如質疑精神、創新意識；優良的意志品質；強烈的求知欲；不竭的進取精神。為塑造學生的創新人格，在教學中，應保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵向有創新精神的人學習和接觸。

培養學生勇于面對失敗的精神。在創造活動中，錯誤和失敗遠遠多于成功。愛迪生發明電燈，瓦特發明蒸汽機，萊特兄弟把飛機送上天，都是建立在成千上萬次失敗的基礎上的，事實證明，失敗會使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學中要將科學家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻身科學的精神融合在知識傳授中，增強學生的愛國主義精神、為人類的進步獻身科學的責任心和勇于創新的頑強意志。

物理教師可利用靈活的形式，由學生組合成不同的物理興趣小組，開展各種科技小制作、小發明、小論文等活動，舉辦物理知識競賽，實驗創新能手的評比等，辦好科技板報、手抄報，使班內形成以創新為核心的班級輿論。教師要經常與學生交流創新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作交流相互了解和相互寬容，使全體學生的創造力和每個學生的創新能力相互激勵同步增強。

創新教育的探索與實踐使我們認識到，二十一世紀創新人材的培養是世界教育發展的主流。創新教育既關系到學生個人的可持續發展，更是國家和民族發展和進步的需要，所以我們必須樹立正確的教育觀念，真正地從應試教育轉變為素質教育。努力提高自身創新能力。明確課堂教學是學生獲取知識的主渠道，也是培養學生創新素質的主要途徑。教學中貫徹創新意識是先導，創新精神是源頭，創新思維是關鍵，觀察、實踐是途徑，創新能力和創新人及協作為目標的教學原則。堅定方向，不斷努力，一定能夠培養出優秀的、具有創新能力的棟梁之材。

主要參考文獻資料：

1、《創造學教程》：中國建材工業出版社，魯克成等編著。ISBN7-80090-627-2/G•2；

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一、問題導學，培養學生自主學習的習慣

我們要給學生創設問題情境，培養學生問題意識。

1、創設數學問題情境，激發學生學習數學的興趣

創設問題情境是數學問題導學的第一步，也是激發學生思維主動性的關鍵。所謂問題情境，是指提出與教學內容要求相聯系的、并能激發學生學習動機的問題，以及與之相適應的環境、氣氛等因素的綜合。它不是簡單等同于教師根據教材要求進行提問，學生被動解答，因為“問題”是學生對周圍事物認識的不解，所以教師在創設情境時需要下一番功夫，從學生的思考方式、思考角度與思考深度盡可能的去分析，使學生在短時間內激發探究的興趣，提出自己不懂、好奇的問題。例如在要求學生預習《從不同那個方向看》時，就用下面一段話來創設問題情境。我國有一首古詩中寫到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，為什么同一事物在不同的角度去看會不一樣呢？為什么會產生這樣的效果？這樣就給學生造成一種懸念，使學生急于去探索知識。

2、著力于放，擴大數學教學的自主性

教師要盡量設計一些探索性、開放性的問題，給學生多提供自主學習的機會，把學生培養成為一個發現者、研究者和探索者，具有開拓性、創新性的人才。例如在講《探索直線平行的條件》時，讓學生先動手操作，固定兩根木棒，動第三根木棒，觀察形成的同位角的大小有什么關系？而此時兩根木棒的位置有何變化？你能得到什么結論？前面還學習了內錯角、同旁內角，它們與兩直線平行又有何關系呢？學生的思維成長點自然而然的產生了，于是自主探索有關直線平行的條件的知識。

二、尊重、鼓勵學生，給他們一個敢于提問題的膽

學生不向老師提問題的第一個原因是他們不敢提。尤其是對基礎差的、膽量小的學生，要在課堂上提出問題確實不容易。因為他們要承受被教師指責和被同學嘲笑的風險。要想激發學生的提問意識首先要學生敢問。因此教師的語言要傳遞著使學生自信的價值觀，如誰先提出問題，誰敢提出問題老師就表揚他。

如果誰提的問題，使我張口結舌，不能回答，這最好，說明同學對這個問題的思考，想得比我還要深，我今天不能回答，可以留待以后解答。這些話語給了學生敢于提問題的膽，通過這樣的鼓勵，就會使學生敢于把內心的疑問大膽地提出來，充分調動學生自主學習的主動性和積極性，培養學生的創新精神。

三、關注生活實踐、關注知識的實際應用應成為實施問題教學的一項重要原則

在每一課的開始，教師都應該對學生提出一些有關真實性、實用于現實生活的知識點或問題。但是日常生活中認為理所當然應當是這樣去解釋的現象，在學習了相應的數學知識后，我們會發現原來并不是這樣的，這與學生從生活所獲得的知識經驗相沖突。例如，平行線與相交線一章，在學習之始，先引入了數學魯教版課本46頁習題8.3圖，生活中設計師用線組成了美麗的、幻妙的圖案，除了相交線外，直線a與b直觀上看是不平行的，引導學生利用三角板平移的方法能驗證平行，學生看到了實質，他們可能對這個知識產生很深的印象，此時我們進一步引導，我們還有沒有其他方法來驗證它們平行，撕掉它們的偽裝呢？

不僅揭示了學習平行線與相交線的原因，同時調動起學生對問題本身的關注以及應用數學知識的欲望。在應用所學知識解決實際生活問題的過程中，學生又會產生新的問題，在達成預期目標的同時，使學生的大腦始終保持在一種思考的狀態，問題是學習的起點和思維的動力，沒有了問題就很難進行思維。師生發現問題、提出問題和解決問題以及在更高層次上發現新問題，是師生之間相互交流和理解的重要途徑，并且與課堂教學效率和教學質量的高低息息相關。但綜觀中學問題教學的現狀，有許多值得商榷和改進的地方：

1、學生質疑和教師提問的適當互補。

讓學生做問題的擁有者并不排斥教師的提問。有時學生質疑關注點較偏，不足以體現教學重點，教師可通過提問引導學生思路，扭回教學正軌。建立在學生問題上的引導式提問可以很好地彌補學生提問的缺憾，是學生真正需要解決的問題，因而實質上學生仍是問題的擁有者。

2、忽視學生思維能力的培養，問題設計“教材化”

課堂提問應該注重培養學生的思維能力，但目前課堂教學中，還存在阻礙學生思維能力發展的許多不利因素，主要是：

問題層次偏低。不少中學教師設計的問題脫離學生實際，仍然是“帶著教材走向學生”。目前教師提的問題絕大多數是其根據教材內容預先設計的，到了課堂上一個個拋出來讓學生討論回答，是“帶著問題走向學生”。這些問題難免封閉、靜態，不是隨著開放的課堂教學過程隨機動態生成，因而脫離學生的認知水平，或偏難或偏易，漠視學生的情感因素，難以形成學生的情感共鳴和興趣，激不起學生的學習愿望和熱情。教師所提問題實際上無助于學生思維能力的培養和提高，導致教師較高層次教學目標落實不到位。

篇4

1.觀念陳舊，缺乏改革的激勵機制

在一些高職院校，體育教育通常處于邊緣化的位置，認為只要上課能做一些基本動作，跑一跑，跳一跳，就算完成教學任務了，很少有人深入地思考一些深化教學，更好發揮其作用的問題。老師們主觀上是這種認識，客觀上學校也鮮有鼓勵體育教師改進教學的制度措施和獎勵機制，造成干好、干不好都一樣，沒有獎懲措施，造成教學改革效果不理想。

2.現行教材不利于教師組織實施理實一體化教學模式

高職課程改革已取得了一定的成果，在設計理念上，充分突出了職業性的特點，體現了行業、企業的需求。但由于學科性影響時間之長，影響的程度之深，導致目前高職教材在內容取舍上，形式編排上，還存在著本科教學的影子，致使理論內容較多、較深，動手訓練、實訓內容較少，職業化的特點不明顯。所以，教師在教學過程中，由于學時的限制等因素，照顧了理論內容就沒有了實訓實踐，兼顧了實訓環節就無法講透理論內容。這樣的限制和困難更多地體現于教學中，導致理實一體化教學模式難以連貫地貫徹下去。

3.現有師資結構制約理實一體化教學模式的實施

現在，在大多數高職院校，師資多數由傳統師范類教師組成，沒有企業工作經驗，也鮮有職業教育經驗。雖然很多高職院校開展了“雙師”培訓工作，但培訓效果也不盡如人意。正在高職院校大力發展的校企合作、工學結合工作，高職院校人才培養方式仍然沒有走出教師本位模式的束縛，使得理實一體化教學模式難以深入開展下去，從而未取得預期的效果。

二、高職體育教育實施理實一體化教學模式的策略

1.圍繞職業能力培養，改革高職體育課程教學

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（［2006］16號）的文件精神指出：高職教育的培養是適應社會和行業、企業發展需要的高技能人才，要注重培養學生解決問題、適應崗位的職業能力，要面向職業崗位設置課程，做好課程設計計劃。體育教學作為高職教育教學的一項內容，要注重在課堂教學中明確培養目標。

2.搞好校內外實訓基地建設

理實一體化教學模式要把課堂搬到工地、車間、工作現場，讓學生在更真實或更仿真的環境中，學習課程理論的同時，鍛煉動手能力，解決工作中的實際問題。為了做到這一點，實訓室或實習車間是最好的課堂環境。在今后的工作中，首先要發揮地方政府對高職院校實訓基地尤其是校外實訓基地建設的管理、指導功能，從政策、資金、人員、制度等方面為高職院校的教學提供保障。其次，學校要與企業建立良性的聯動、合作機制。學校為企業培訓畢業生及頂崗實習生，企業為學校派出兼職教師，提供實習場地及機會、見習課堂等便利條件，在互利互惠的同時學校要把握讓企業先贏的前提，做好校企的深度融合。如此才能做到不論是在學校的課堂，還是企業的車間，理實一體化的教學模式才能深入開展下去。

3.整合高職課程教學內容，推行理實一體化教學模式

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關鍵詞：語文教學師生關系應試教育素質教育

一、我國目前的師生關系

我國目前的師生關系仍然是應試教育背景下的主從型師生關系，大體上存在以下幾個方面的問題：

1、師生之間的關系疏散

當今學校組織中，一位語文教師擔任一個班甚至好幾個班的語文教學工作，每班的人數大都在60以上。教育形態日益趨向科學化與企業化，教師和學生之間沒有足夠的時間與空間密切聯系。科學技術的進步，現代教學媒介的廣泛應用，遠程教學的日益發展，為師生關系趨向疏散提供了可能性。語文教師肩負著諸如批改作文等這樣工作量很大的任務，這種情況下師生直接交流的時間就更少。有些語文教師如果不熱愛教育事業，那他與學生的關系就更可想而知了。

2、師生的關系趨于單向

人際關系的類別很多，一個人與他人的接觸，有些僅止于獨特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關系。前者如推銷員與顧客的關系，后者如父母和子女的關系。當前我國的教育比較注重教育的“選擇”功能，強調學生應學一技之長，教師對學生的教導偏于知識與技能的傳授，較忽略人格的陶冶，分科教學后，師生關系進一步單一。語文教師雖然可以通過語文教育對學生進行全方位的培養，在傳授語文基礎知識，培養語文基本能力的同時，潛移默化地陶冶情操、完善人格，但在中國目前應試教育占主導地位的前提下，許多語文教師由于種種原因，只偏重了知識的傳授。

3、教學評價過于客觀

教師在教學活動中，經常要考查學生的成績，包括認知（學業）及人格（操行）兩方面的表現。現代社會，教育實施逐漸制度化與標準化，教師面對眾多的學生，不得不排除個人情感因素，客觀評價教學效果。用分數來評定學生對知識的掌握。而人格的評定則主要看是否符合制度化的要求，如校規。語文教師也是如此，這就導致學生覺得教師缺乏人情味。

4、師道觀念趨于現實

傳統師道觀念認為教師應具有完美的人格以表率群倫，有淵博的知識能啟迪學生，要有淡泊名利、安貧樂道的精神，以獻身教育工作為終生的追求。而現在，很大一部分語文教師已經不具備這種思想了。

二、時代需要新型的師生關系

目前我國新一輪的課程改革正在進行，要求老師與學生之間是平等的關系，體現“以學生為本”，“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的特點，老師與學生是交互主體性關系。語文科要達到教文育人完成其基礎工具性的任務，注重工具性與人文性統一，必須改變主從型的師生關系。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎，要完成這一目標必須建立和諧的師生關系。

三、語文教學中如何建立新型的師生關系

語文教師要處理好與學生的關系，建立平等的、民主的、和諧的師生關系，就要從以下幾方面入手。

1、語文教師要愛學生，理智地同情、關懷、了解與輔導學生。要在實際教學中注意觀察學生，通過查看檔案，開家長會，與其他任課教師交流等了解學生的實際情況，并做相應的記錄。在語文教學的全過程中根據學生的實際情況引導學生。

在閱讀教學中，教師要知道學生原有的閱讀水平，有針對性地指導學生預習、討論、總結，教師如果不了解學生的實際水平，就達不到良好的教學效果。作文教學中教師要通過一系列的調查活動了解學生的作文心理實際，調查內容包括題材來源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習慣態度方面的、詞語使用方面的等等。只有教師了解學生的作文心理實際才能切實有效地指導學生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達出來。同樣，學生也應該對教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發點都是為了學生好。如果學生認識到教師的良苦用心、優秀品格、豐富常識、強烈的責任感及對他們深深的愛，學生就會自然地親近老師，學習上也會比較自覺。當然這樣的前提是教師本身具備那些優秀的品格。這種情況下師生關系就會比較融恰。

2、目前每個班大都在60、70人，一個語文教師往往要帶兩個班，每年可能還要換班，要同每個同學進行密切的交往是不切實際的。因此要抓住需要重點培養的學生，加強對他們的指導與聯系。可以通過批改學生的周記等對學生的思想進行把握。批評和表揚學生要分場合，注意言詞。

3、教師與學生的交往是平等的，教師要認識到，他與學生的關系不僅止于知識的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。優秀的語文教師深知身教重于言教的意義。如于漪、錢夢龍、寧鴻彬等語文特級教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“交互主體的關系”。語文教學過程中，要求課前預習、課堂討論、老師引導，師生共同生成答案；而不再是僅教師講學生聽，聽完后將課本一合，能力上并沒有什么大的提高，不能培養學生自己的能力不說，反而使他們原有的想象力、思維力都退化了。

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關鍵詞：宇宙，時空，超光速，時間，空間。

宏觀物質存在于三維空間中，具有一維時間，空間是真實可見的，時間卻總是向前流逝，是虛無的，可以說物質的空間為正，具有正能量，那么其時間就為負，具有負能量。空間具有的正能量與時間具有的負能量的絕對值是相同的。按照物理學的普遍規律，具有相反符號的物質之間相互吸引，例如電磁現象。引力場對于一切有質量的物質都會產生吸引作用，可以說引力場的符號為負，與物質的質量符號相反，引力場即是負能量物質，它的空間為負。在較強的引力場中時間會發生膨脹，引力增強，時間也增多延長(1),這表明引力場的時間為正值，具有正能量。引力場時間的正能量與空間的負能量的絕對值也是相同的。引力場的空間為負，只有一維；它的時間為正，正的時間沒有過去、現在、未來的區別，并不流逝，正的時間就為三維，同時擁有過去、現在與未來。當物質的空間為正值時，其時間為負值，物質的時間為正時，空間就為負。正負時空的能量互為正負，它們之間是相互吸引的。引力場與能夠產生引力作用物質的時空互為正負，萬有引力的產生是由于正負時空相互吸引所致。

光子的靜質量為0，能量也就為0。可以把光子靜止時的能量叫做能量軸。能量軸的能量為0值，它是正負能量的分界線，表示物質的能量值為0。能量軸是正能量物質的最低能量態，負能量物質的最高能量態，相當于真空狀態，它的空間為0，時間為0。

物體的運動速度越快，時間流逝的越慢(2),當物體的速度達到光速時，時間也將靜止不動，就由負值變為0，空間也將由正值變為0，隨著物體速度的增加，時間也不斷地增加，時間在0的基礎上再增加，成為正值時，物體的空間就成為負值，它的速度也將增大至超光速，物體本身就會以超光速運動。由此可見，空間為負而時間為正的物質是以超光速運動的。引力場就是以超光速在運動。黑洞的引力場十分巨大，連光子接近時都將被吞食，這說明光速也無法逃離黑洞，可見，黑洞是以超光速的方式存在的，在其內部時間為正，空間為負，黑洞具有負能量。

宇宙隨著空間范圍的增大，物質逐步增多，引力場也相應地增強，時間也隨之增加，當宇宙空間增大到一定范圍時，它其中的物質也就增至相當數量，本身的引力場強大到使時間不再流逝，對于這個空間范圍時間也就成為0值，靜止不動，只有物體的速度達到光速時，時間才會靜止，這說明此空間范圍是以光速運動的，這個空間范圍就成為我們的宇宙--可見宇宙。比可見宇宙更大的空間范圍，引力場會更為強大，時間就成正值，空間為負值。比可見宇宙更大的空間范圍也就成了超光速體系，空間變為負值，這時它就會以超光速的運動方式存在，可以把它叫做現實宇宙。

在物質的結構層次中，越微小的物質組成單元所含的物質越少，對于宏觀世界來說質能也就越低，當物質的結構微小到一定程度時，其質量成為光子靜止時的質量，為0值，這時對于宏觀世界也就變成了能量軸。當物質的層次在此基礎上再微小一些，質量就變為負值，空間為負，成為超光速單元。對于超微觀物質本身來說，越微小的物質結構單位體積的質量也就越大，對于它本身范圍的引力場也就越強，當物質的結構單元微小到質量為0時，其本身的引力場也就強大到使自身的時間不再流逝，此時它是以光速運動的，這表明能量軸也是以光速在運動，空間為0，時間為0。當物質的結構比能量軸再微小一些，它的單位體積的質量也相應地增大，自身的引力場會更為強大，它就成為黑洞，時間為正值，空間為負，本身也就以超光速運動，或者以超光速的方式存在

以上現象表明對于超光速來說，只是一個極限能量或極限時空問題，黑洞的存在就說明了這一點。當物質本身的能量足夠大時，使它達到時空的極限值，空間就由正變為負，時間也由負變為正，它就會以超光速運動了，或者是以超光速的方式存在。

能量軸為光子靜止時0的能量，是比微觀粒子更為微小的物質結構，可以把質量為0的物質單元結構叫做虛子，比虛子還要微小的物質最基本的結構就是超光速量子--引力子。

超光速的時間為正，同時擁有過去，現在，未來三維，它沒有過去、現在、未來的區別，因此對于超光速來說時間是無限的；超光速的空間為負，具有負能量，空間為負的存在，說明它本身是沒有大小概念的，這表明超光速的空間也是無限的。超光速的時間與空間都是無限的，它的時間即是空間，空間即是時間，時間與空間是沒法劃分的，它們完全融合在一起，不再有分別。超光速的時空完全融合，不分彼此，它的時空為一維，超光速就可以看作是一維時空的存在形式。

組成現實世界最微小的物質結構是超光速，比它的空間范圍小到無窮還是超光速。對于比可見宇宙的范圍更為宏偉的現實宇宙來說，也是一維時空。可見，物質最基本的結構和宇宙的存在形式就是一維時空超光速。超光速的時空是無限的，其小無內，其大無外，宇宙中沒有比超光速單元還要小，還要大的物質結構。超光速是時空的基本單位，為萬物的本原。可以把物質最基本單元結構超光速量子叫做時空量子，簡稱時空子，時空子即是引力子。

物質最基本的結構為時空子，一切物質都是由時空子構成的。時空子相互結合，它們結合的數目越多，能量也就越大，當時空子結合的數目增加到相當量級時，能量值就由負變為0，成為虛子。虛子的時間與空間的值都為0，是時空對等的存在方式。有了時間和空間共同存在的概念，能量軸就為二維時空的存在形式，它的時間與空間各為一維，已分化出來，不在融合。宇宙就由一維時空超光速創生出二維時空能量軸，即光速世界。一維時空與二維時空的空間能量為負和0，它們是以虛的方式存在，代表先天，是先天物質。由能量軸生成的以后物質已經有了物質概念，具有正的空間能量，為后天物質。

在我們的任何實驗中，無論何時，只要由能量形成物質，就有嚴格相同的反物質生成，它們總是共同產生，機會均等。反物質的壽命與質量與對應的物質相同，但其它一些符號相反，反物質對于我們世界來說，時間是倒流的。光子的反物質就是它本身。但在大于原子的尺度上，反物質絲毫不見蹤影，宏觀世界的一切物質都是由正物質構成的。虛子是構成一切宏觀物質的單元，它的時間為0，而組成宏觀世界物質的時間卻總是向前流逝，所以也必須有同等數量的時間為反向流逝的反物質存在，組成反世界，它與正世界的時間相互抵消為0，才能和虛子的時間相符合，不違背質能守恒定律。正反物質相遇就成為能量，以光速運動，時間成為0，等同于虛子的時間，也正說明了這一點。由此可見，正反物質在宇宙中的存在是相等同的，它們相對于光速運動，被光速相隔開。

虛子是由時空子構成的，它的時間為現在，但并不是說它只有"現在"這一維時間，按照質能守恒定律，它的時間也應為三維，可以說虛子的時間分別為：從過去向未來運動和從未來向過去運動兩種方向，一種表現為順時針方向，另一種表現為逆時針方向，它們的符號相反，順逆時間也就相互抵消了，對外就不顯現其性質，而表現為"現在"，這和原子對外不顯電性是一個道理。虛子相互之間組成了后天物質，處于順時針方向的時間就形成了正物質，處于逆時針方向的時間就形成了反物質。正反物質的時間為互逆，把它們相互隔開的光速正好表現為現在，這就成為正的三維時間，形成了超光速的系統形式，與時空子的時間相符合。這時由虛子組成的物質只是微觀上的物質，還沒有形式宏觀世界，微觀物質不受光速的限制，如正反物質可以出現在對應的世界。從此有了物質概念，它的空間為兩維，時間為一維。于是宇宙就由二維光速世界創生出三維微觀世界。最后，微觀上的正反物質再各自形成正反世界。宇宙就由三維微觀世界形成了四維宏觀世界，產生了萬物光速是時空的分界線，可以叫做時空軸。物質穿過時空軸要改變符號，就象數學中移項要變號一樣。正反世界被光速相隔開，反物質在我們的世界中出現，符號要改變。反世界對于我們來說是反世界，但對于它本身來說還是正世界，時間也是正向流逝的，只不過反物質來到我們的世界，一切都要變成相反的符號，與正世界的物質符號相抵消為0，成為光速，才能與二維時空的性質符合。我們正世界中的物質如果在反世界中出現，符號也要改變，成為時間逆流的反物質。正反世界彼此之間是沒有距離概念的，只是被光速運動相隔開，它們互為境中世界，互為空穴。被光速相隔開的正反世界完全一樣，彼此相同，對于雙方來說都是以虛的方式存在。虛子形成正反物質，并不是說也有正反虛子，只是虛子本身同時擁有順逆流逝的時間，處于順時針方向的時間就形成了正物質，反之形成反物質，對于反物質本身來說還是正物質。虛子的時空為0，物質存在，使時空本身缺少，缺少的時空就形成反世界，反過來，我們世界就為反世界的缺少時空。所以正反世界是沒法劃分的，它們在各自的世界中與所對應的反世界中的一切事物都完全一樣，彼此相同。反物質在我們的世界上出現時，它的另一半－－我們世界中的正物質也同時在反世界中出現。萬物的永恒運動都源于物質的最基本結構為超光速。能量是物質運動的量度，因此能量就為超光速，光速，為先天物質時空子、虛子的存在形式。作為能量的虛子同時生成正反物質，那么只要有物質放出能量，也必然是正反物質共同產生的，它同時作用于正反世界中的物質，正反物質相中和就回歸先天，化為能量。

宏觀物質的時間總是向前流逝，是不可逆的，宏觀物質以光速運動也就成了能量軸。反物質的時間是反向流逝的，正反世界被光速相隔開，宏觀上的反物質一般是不能以本身的性質出現在正世界，宏觀物質以光速，超光速運動也必然是使正反物質相中和，回歸為先天的虛子，時空子來實現的。

反世界對于我們來說是以虛的方式存在，空間為負，我們世界的空間為正，正負空間相抵消為0，和虛子的空間相符合。正反世界的共同存在也正體現了物質不滅定律，質能守恒定律，反世界的出現并不時偶然的。

宇宙由一維時空超光速創生出二維時空光速世界，再由二維時空創生出三維微觀世界，最后形成四維宏觀世界，宇宙的創生過程就完成。把這四個時空世界的維數相加正好為十維，宇宙的基本時空就為十維。

現實宇宙為一維時空超光速，組成物質的最基本單－元也為超光速。四維宏觀世界存在于現實宇宙中，這表明宏觀世界存在于一維時空超光速中。組成物質的最微小單元為超光速量子，表明一維時空超光速也存在于四維宏觀世界中。因此可以說宇宙中任何最基本的物質里都有十維時空存在，劃分為四個時空世界，時空世界的劃分是根據其所對應的空間尺度與能量來實現的。空間改變，時間也將改變，微觀世界與宏觀世界的時間標準是不一樣的，所以它的時間是可逆的。

我們的四維宏觀世界也存在于一維時空中，組成宏觀物質的基本單元時空子也為一維時空，因此，在時空子中也存在著四維宏觀世界，它就為另一個宇宙層次，可以把這個層次的宇宙叫做微觀宇宙。超光速量子是物質的最基本單元，現實宇宙也為超光速單元，那么現實宇宙就為更為宏偉宇宙中的一個時空量子。以此類推，宇宙的層次是無限的，世界也是無窮的。

電磁場的載體為二維時空量子－－虛子，引力場的載體為超光速量子－－引力子，電磁相互作用與萬有引力相互作用的強度比值為1038個數量極，這個數值代表著虛子與組成它的引力子的能量之比，表明虛子是由1038個時空子組成，光子的動質量與靜質量的比值和電磁與引力作用的強度比值也是一樣的，代表著三維世界與二維世界的能量之比，可以說一個光子里有1038個虛子存在。在宇宙中任何象光子（作為物質時）一樣大小的空間尺度上，都有大于1038個虛子存在，在象虛子同樣大小的空間中都有大于1038個時空子存在。聚則成形，散則為氣。物質存在，并不是說空間多了什么東西，而是使本來就存在于所有空間，包括真空，虛空及物質本身中的更為精微的先天物質按一定規律進行排列，相互結合，對外就產生了一定的形態功能，從而形成了物質。虛子是由1038個時空子結合而成，為什么說在虛子那么大的空間里面有大于1038個時空子存在呢？因為此空間里如果全部的時空子都結合成虛子的話，它的能量就會達到極限值，它本身就將以超光速運動了，而不再是虛子。因此，在虛子所屬的空間里還有相當數目的時空子并沒有組合，依然是以虛的方式存在，時空子組合成虛子也是按一定方式，不可能全部都組合。在所有的空間中，時空子與虛子都是以相同的數目均勻地存在，只不過對于宏觀世界其能量值為負或為0，不存在空間概念，而又雜亂無章地運動，彼此之間的作用也就相互抵消了，對外則不顯現其性質，依然是以虛的方式存在，場的現象就形象地說明了這一點，象引力場和電磁場并不是由物質本身發放出來的，是因為物質的能量為正值，而引力子與虛子的能量為負和0，正負能量會產生吸引作用，物質或電荷就會使本來就以相同數目均勻地存在所有空間中的引力子、虛子形成有序化運動，都向一個方向運行，這樣它們對外界就會顯現出力的作用，從而形成了場。

物質存在，并沒有增加什么，減少什么，即使物質不存在，組成物質的基本單元先天物質都同樣不增不減地存在。物質不滅定律，質能守恒定律可以從中找到歸宿。

時空子與虛子的時間為正和0，空間為負和0，均勻地分布在所有空間中，它們是引力場，電磁場的載體，本身質能很高，彈性系數也極大，時空子與虛子就可以看作是以太的存在方式，它們就為以太。

光速為時空的分界線，是正負能量的分界線，一切后天物質都相對于光速運動，光速是時空軸，它是不變的。

超光速的時間與空間都是無限的,因此它的速度也是無限的，超光速即為無窮大的速度。

質量表示所含物質的多少，時空子作為物質的最基本單元結構，可以說物質的質量表示為：物質本身含有多少個時空量子。光速的平方就表示時空子的永恒運動－－超光速。在質能關系式中的能量等于質量乘以光速的平方可表述為：物質的能量等于物質本身含有多少個超光速量子在運動。

宇宙是超光速的存在形式，利用超光速可在時間里航行，能不需時間地到達宇宙中的任何地方去。超光速的空間為負，不存在距離概念，因此利用超光速到達宇宙中的任何地方都可馬上實現，并不需要時間。但這并不等于不需要能量，因為所要到達的空間距離越遠，就要使越多的均勻存在于空間中的時空子向一個方向運動來運載它，這是需要用能量來實現的。航行的距離越遠，需要的能量也就越多，如果能量不夠，就無法到達預定距離。

磁場是由電荷運動產生的。正反世界被光速運動相隔開，當電荷靜止時，電場就同時屬于正反世界，成為光速運動。正反世界是被運動（光速）相隔開的，當電荷運動時，同屬于正反世界的電場也將分開，于是反世界的電場在我們世界中就成為磁場，我們世界中的電場就成為反世界的磁場，這就象反物質在正世界中出現要改變符號一樣的。我們世界中的磁場是由反物質電荷運動產生的，反物質依然存在于反世界中，對于正世界還是以虛的方式存在，所以無法發現磁荷。磁體的南北兩極就為反世界的正負電極。磁場起源于反世界的電場，只要有電場存在，電荷運動，就必然同時存在著正負電極，因此磁體無論分得怎樣小，都同時存在著南北磁極。

電源于虛子的有序化運動，形成物質的虛子按一定規律組合起來，對外界就產生了電的作用，虛子的時間分別為由過去向將來運動和從將來向過去運動兩種方向，互相中和表現為"現在"。虛子在構成物質時，如果組成物質中的虛子向順時針方向組合起來，形成通路，就構成了順行的時間，時間由過去向將來運動，就成為正電荷，當然也可稱為負電荷，只是一個規定問題。按照質能守恒定律，另一些相同數目的虛子則按逆時針方向組合成通路，形成負電荷，時間由將來向過去運動。反物質在正世界中出現，所帶電荷與正物質的相反，時間流逝的方向也相反，也正說明了正負電荷的時間方向相反。正電荷與負電荷的時間都各向相反的方向流逝，時間就成為負值。存在于真空中的虛子都在雜亂無章地運動，時間為0，同時擁有順行和逆行兩種時間方向。正負電荷的時間與虛子的時間互為正負，就會使存在于空間中的虛子產生有序化運動。正電荷的時間由過去向將來流逝，就會對周圍空間的雜亂無章運動的虛子產生力的作用，使其也向相同方向，即順時針方向運動。負電荷的時間為逆行，同樣會使真空中的虛子向逆時針方向運動。形成有序化運動的虛子對外界會產生力的作用，這就形成了場強互為正反方向的電場。正負電荷的時間互為正負，能量互為正負，當然會產生吸引作用。虛子之間的力是靠時空子來實現的，電源于引力作用，是正負時空相互吸引所致。

在電磁振蕩中電場能和磁場能可以互相轉化，磁場是反世界的電場，反世界的時間對于我們是從將來向過去走的，當電場變成磁場時，時間由順到逆，磁場的時間由將來向過去流逝，因此磁場又會回到從前，恢復為從前的電場，電場自然又會象從前那樣運動，又轉變為磁場，形成電磁振蕩。利用磁現象能夠儲存信息也是因為磁場的時間是由將來向過去運動的，可以完全恢復到從前。

動能是物體具有速度產生的，速度是位移的時間變化率，是隨著時間流逝造成的，要用去時間能量，動能的時間為負，勢能象引力勢能，彈性勢能都來自引力作用，源于引力場，，引力場的時間為正，勢能的時間就成為正值，動能和勢能的相互轉化產生了振動，振動的最大特點是重復性，因為有了回復力。當動能轉化為勢能時，時間由負值變成正值，正的時間是向過去走的，可以恢復到從前，于是振子就回到初始狀態，由勢能轉化為動能，時間成為負值，回到了從前，自然又會象從前那樣運動，動能又轉化為勢能。振子受到的力是一定的，不計阻力可以完全回到從前，振動的取值就成為恒定的。振動總是相對于平衡位置反復進行，當振子離開平衡位置的最大位移時，勢能最大，勢能為引力，平衡位置就可以看作是引力中心。

振動向外傳播形成波，波是能量傳遞的一種方式，能量為時空子，虛子的永恒運動。波就是先天物質規律組合成的，振動傳遞到哪里就使哪里的時空子或虛子規律組合成波。使波發生衍射的小孔是宏觀物質，在它周圍存在著引力場，引力場會使引力子進行有序化運動，因此小孔對波也具有引力作用。當小孔的寬度和波長差不多大時，小孔對波產生的引力作用就等于或大于產生波的勢能所形成的引力作用，此時形成波的引力子就會脫離由振動產生的引力束縛，而圍繞小孔進行有序化運動。小孔就成為它的引力中心，因而波就會在小孔的引力作用下改變傳播方向，于是就發生了波的衍射現象。當小孔的寬度比波長大的越多，衍射現象越不顯著，主要是小孔越寬，波距離小孔壁就越遠，小孔對波的引力作用也就逐漸減弱，小孔的引力場對波產生的引力作用就大大小于產生波的勢能，波就不再受它的引力束縛，可以依照原來的方向狀態傳播，不會發生衍射現象。

波源于引力作用，微觀粒子的波動性也起源于引力作用。波動理論認為：波函數在空間某一點的強度（振幅絕對值的平方）和在該點找到粒子的幾率成正比。振幅為振動物理量偏離平衡位置的最大位移，如果把平衡位置看作是引力中心，那么振幅絕對值的平方就為粒子在引力作用下可運動的一般范圍。這說明粒子在某一點出現的行為，并不是偶然出現的情況。粒子在哪一個地方出現是依照它本身的運動狀況和具有的動能以及所受到的引力大小等綜合因素來決定它的位置。因此說粒子在運動中出現的行為并不是以幾率的方式存在，而是在引力作用下按一定軌道運行時所產生的。由于它們之間質能的微小差異，再加上運動狀況和距離引力中心的位置不同及其它引力場的作用等不同因素的影響，所受到的引力大小和方向也就各不相同，在引力作用下就可以出現在允許范圍內的不同位置，這就表現為幾率形式。

原子核外的電子沒有確定的軌道，是以幾率的方式出現(3)。電子具有軌道磁矩和自旋磁矩，原子核具有核磁矩，組成原子的質子、中子也都具有磁矩。因此電子在運動過程中還要受到磁場力的作用。電子繞核運動的同時還有自旋運動，原子核及組成核的質子、中子也都不斷地進行自旋運動，電子在運動過程中總是受到幾種綜合磁力的影響，再加上電子的磁力與原子核的磁力也相互作用，當它們同名磁極相遇時就互相排斥，異名磁極相遇時就互相吸引，在原子核的磁力作用下，包括質子、中子的磁力，會使電子距離核的遠近也就不再相同。由于電子與原子核及組成核的質子、中子總在不斷地進行相對運動，因此在不同時刻電子與原子核的相對位置也不同，它所受到的磁場力的大小和方向也就不同，總在不斷地變化著，磁場力對電子的影響或大或小，或方向相反，或著吸引、排斥，這就使電子的繞核運動方向和距離核遠近的位置也總在改變，不再確定。因此，原子核外的電子沒有確定的軌道，總是時而出現在這里，時而出現在那。電子之所以出現在一個比較固定的區域里，是因為它受到的電磁力是有一定距離的，當超過這一距離時，磁場力很難對它發生作用，它要受到靜電引力的束縛。當你對著鏡子舉起左手時，鏡中的鏡象卻舉起右手。鏡中世界即為現實世界中的反世界，是真實存在的。這個現象說明我們世界中的左即為反世界中的右。

原子核的密度十分巨大，它的數量級達1014克/厘米3。單位體積的核子比同樣體積的宏觀物質的質量要巨大的多，產生的引力也要強大的多。萬有引力的測定是在宏觀距離來實現的，而核力的范圍只有10-15米，在如此近的距離內，核子間的引力就變得更為強大，強大到已超過電磁相互作用。核力實質上就是萬有引力。

中微子以光速運動，它本身是違反宇稱守恒定律的。關于K介子的兩種衰變方式，表示時間反演不守恒。K介子在運動中轉化出二種（K0K0）的組合態(4)，即正反粒子相融合的狀態。K介子在運動中是以正反物質相融合的狀態出現，那么它衰變時，或者屬于正物質狀態，或者屬于反物質狀態，這本身并不確定。當它屬于正物質衰變時，是一種方式，屬于反物質狀態時，衰變則是另一種方式，正反物質的衰變方式是不同的。這說明K介子本身的這種衰變方式并不違反宇稱守恒定律，中微子是以光速運動的，在運動中同時屬于正反世界，有時正反物質狀態也并不確定。破壞宇稱守恒的中微子衰變時處于反物質狀態，并非處于正物質狀態。因此它的衰變方式也和K介子一樣并沒有破壞宇稱守恒定律，時空反演依然成立。

道德經的宇宙觀：道生一，一生二，二生三，三生萬物，萬物負陰而抱陽，沖氣以為和。宇宙先創生出一維時空，為道生一，再由一維時空超光速創生出二維光速世界，此為一生二，接著由二維能量軸創生出三維微觀世界，為二生三，最后由微觀世界創生出四維宏觀世界，這就是三生萬物。萬物負陰而抱陽，沖氣以為和，是指萬物存在而使時空本身缺少，抱陽指正世界，負陰指由于正世界的存在而使時空本身缺少形成的反世界。沖氣以為和中的"氣"指的是作為能量的先天物質，能量同時屬于正反世界，正反物質中和就回歸先天，成為氣。當然萬物負陰而抱陽也可看作是萬物存在，作為陽的空間為正，具有正能量，作為陰的時間為負，具有負能量，正負時空中和就回歸先天，成為時空量子，這就是沖氣以為和。

周易的宇宙觀：無極即太極，太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦。太極指一維時空，兩儀指二維時空世界。微觀上的正反物質不受空間限制，都可在對方世界中出現，它們的空間就共為二維，但正反物質在一個世界上出現，時間是分別互為反向流逝的，它們的時間也是二維，三維微觀世界對于正反物質也可以說是四維微觀時空，兩儀生四象就是其所指。也可以認為微觀上的正物質的時間、空間各為一維，反物質的時間和空間也各為一維，相加為四維微觀世界。正世界為四維宏觀時空，反世界也為四維，相加為八維，八卦就是指正反世界的八維宏觀時空。宇宙就由四維微觀世界創生出八維宏觀世界，這就是四象生八卦。

在多普勒效應中，波源與觀察者相互接近時頻率要升高，遠離時頻率要降低(5)。在任何空間范圍內，作為媒質的時空子、虛子都是以相同數目均勻分布的。波在傳遞過程中，是把時空子或虛子不斷地組合再向前傳播的，這會用去波的能量。當波源與觀察者接近時，波傳播的距離就縮短，用去波的能量也就少，這表明波損失的能量就少，比與觀察者距離不變時波的能量相對要大，波的能量與頻率成正比，自然，波源與觀察者接近時頻率要升高。從河外天體到達地球上的光子發現有巨大紅移現象，并且紅移大體上和距離成正比。傳播光子的載體是虛子，虛子的數目在真空中任何地方都相同，它們本身是雜亂無章地運動的，光子的運動方向是單一的，它所走過的路程越遠，就得使用越多的能量使虛子向一個方向運動來運載它，光子本身的能量也就相應降低，發生紅移現象。

宇宙是無限的，它如同數軸上的數，又如同時間的過去、現在與未來，不能說宇宙到底有多大，就象不能說出最大的、最小的數字是多少一樣的道理，只能說宇宙是無限的，它的層次是無窮的。時空子、現實宇宙、宏觀宇宙分別可以看作是時間的過去、現在與未來，形成超光速體系，為三維宇宙層次。這三個層次的宇宙每一層次又分別擁有過去、現在、未來。

在我們宇宙中，時空子的數目是無窮的，時空子是物質的最基本單元，也是下一個宇宙層次，為現實宇宙的子代宇宙。宇宙的層次是無限的，每隔一個層次的宇宙，在下一個層次的無數個子宇宙中，每一個子代宇宙都將有一個時空子發生變化，對于組成宇宙的宏觀事物，在子宇宙中其本質不會發生變化，任何宏觀事物，在宇宙中存在的數目都是無限的。對于現實宇宙，其子代宇宙為無數個時空子，在每一個作為子宇宙的時空子中都存在著構成現實宇宙的一切宏觀事物。在每一個時空子中都將有一個太陽系，產生一個地球文明。有無數個完全相同的地球文明都同時一一存在于每一個子宇宙中。

太極指的是一維時空，太極圖所表述的就是一維時空超光速的存在形式。超光速的時間為正，空間為負。太極圖外面閉合的圓形曲線表示超光速是一個完全封閉的系統。正的空間是以廣延性和伸張性存在的，超光速作為負的空間，它的邊界是完全閉合的，在黑洞內部物質一般無法從中逃出，也正是因為它的空間是閉合的。太極圖的陰陽兩面分別代表著時間和空間，它們在一個圓內相抱表示超光速的時空完全融合在一起，不分彼此。在一維時空世界里面還存在著四維宏觀世界，說明在超光速的內部還存在著負的時間和正的空間，而超光速又存在于四維宏觀世界中，表明作為時間的它也存在于空間中。那么在太極圖陰陽兩面之中的陽點和陰點就表示在空間里面存在著時間，時間里面存在著空間。圓圖內用于分開陰陽面的旋線表示太極為永恒的運動－－超光速，是時空振蕩的存在形式。太極圖外面的八卦自然指的是正反世界的八維時空，代表著后天的物質世界。八卦用符號"－"代表陽，表示空間，符號"－－"代表陰，表示時間，符號''''－－''''陰左右各一橫分別表示時間的過去與未來，兩橫中間的空白表示靜止的時間"現在"。時間的過去與未來都相對于現在運動，和于現在。物質存在于太極中，太極存在物質中。太極是物質的最基本結構和宇宙時空的存在方式，為萬物的本原，它是一維時空超光速的存在形式，時空完全融合在一起，不分彼此，因此，古人把太極看作是混沌。

河圖為黑白點組成的圖形，其數十，代表著宇宙的基本時空是十維。黑點和白點分別表示時間與空間的對等存在。從宇宙的起源看，一、二維世界的時空為三維，代表著先天；三、四維世界的時間各為一維，其能量為負，也代表著先天。先天的時空就為五維，宇宙的基本時空剩下的五維為后天時空。十維基本時空中代表先后天物質的時空各為五維。圖中表示陽的一、三、五、七、九與表示陰的二、四、六、八、十分別代表著先天的五維和后天的五維時空。這也是《周易》中天數五，地數五的原因。河圖中間的白五自然是表示先天的五維時空的數目，后天物質又分為正反物質，所以后天的五維時空也可看成十維，圖中黑十就是其所指，其中各有黑五在兩邊就表示正反物質世界的后天時空分別為五。白五在正中，表示后天物質是由先天物質創生出來的。圖數五、十的外面二、七、六、一與九、四、三、八分別占有四個方位，就表示宇宙的十維基本時空還分為四個時空世界，圖數一、二、三、四表示四個時空世界中每一個世界具有的時空維數。

宇宙的時空為十維，如用數學中的一個阿拉伯數字表示一維，那么時空維數就與：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這十個數字正好相符。任何事物間都有共同的規律，都可用相同、相似的符號表示出來。

在數學中，分數的分母不能為0，0表示虛無，沒有，相當于宇宙的一維或二維時空，它的空間為負或0。數量的多少也只是在正的空間才能比較，對于負的空間來說，時空已發生了根本性的改變，數量也就失去了其含義，0表示無限時空，因此0為分母沒有意義。虛數本質地進入了量子力學，描寫了自由運動粒子的平面波決不能寫成實函數，而必須寫成復函數(6)。波是時空子的規律組合，是能量的傳遞方式，時空子的空間為負，虛數的空間也為0值，虛數同時屬于正反世界，它的空間是0，因此兩個虛數之間不能比較大小。

后天物質是由虛子構成的，虛子以光速運動方式存在，構成物體的虛子向各個方向運動的都有，如果組成物體的虛子向一個方向運動所產生的力大于向其它不同方向運動的虛子產生的阻力時，物體本身也就產生了運動。如果使組成物質的虛子都向一個方向運動時，物質本身就以光速運動了，光子就是如此。虛子是由時空子構成的，時空子以超光速的運動方式存在，構成虛子的時空子也向不同的方向運動。如果使組成物體的時空子都向一個方向運動，物體本身就會以超光速運動了。

物體的運動速度越快，就會使組成它的時空子向一個方向運動的數目越多，隨著物體運動速度的增加，會使更多組成它的時空子向一個方向運動，向一個方向運動的時空量子是以超光速的方式存在，它的時間為正，空間為負，因而會消去自身的空間存在形式，而恢復其時間屬性。所以運動的物體比靜止時時間要增加，空間也相應縮小。

時間與空間的能量互為正負，相加為0，無論時空如何變化，總的能量都不變，永遠都是0值。時空總在不停地轉化，時空存在，并沒有增加減少，總的能量是不變的，有多少時間消失，也將產生同樣能量的空間，反之亦然。隨著物體速度的增加，時間也將增大，而空間卻隨之減少，減少的空間就是轉化成了增多的時間，而時空的總能量并沒有改變。當物體的速度等于光速時，時間靜止為0，由負值增長為0，空間也由正值減少為0，就是把空間的正能量轉化成了時間，使它由負到0。當物體的運動速度超過光速時，空間為負，時間為正，就是把空間完全轉化成了時間，形成時空振蕩。物質的運動實質上是時空的相互轉化。

宏觀世界是由時空子組成的，時空子的時間為正，空間為負，是時間的存在形式，宏觀世界的時間為負，空間為正，是空間的存在形式。宏觀世界的產生就是由正的時間轉化成了空間而形成的，隨著時空子越來越多地組合，形成更多的宏觀物質，時間也不斷地轉化為空間，當宇宙的時間完全轉化成空間時，空間能量就會達到極限值，也就開始再由空間向時間的方式轉化。這就如同動能、勢能之間的轉化，它本身是時空之間的轉化，所以不存在阻力問題。可以依照相同的頻率永遠持續下去。

組成粒子的基本單元是虛子，微觀粒子之間可以相互轉化，不同的粒子之間的差異只是擁有虛子的數目和虛子的排列順序的不同，當一種粒子轉變成另一種粒子時，也就是組成它的虛子之間改變了排列順序，增減了虛子的數目形成的，粒子在運動和轉化過程中，一般都有能量的變化傳遞，或吸收，或放出能量，組成粒子的虛子總是以光速運動，當粒子的運動狀態發生變化時，虛子在場的作用下，從粒子本身分化出來，脫離粒子，這就是粒子的耗能過程，當粒子得到能量時，也就是吸收了外來的虛子。當然，物質的最基本單元為時空子，時空子為能量，為虛子的組成部分，虛子之間的力是靠時空子傳遞的，有時物質之間的能量轉換直接靠時空子傳遞，如物體在引力場中被加速就是吸收了時空子的能量。

當宇宙的空間物質達到一定范圍數量時，此空間范圍是以光速運動的，就構成了我們的可見宇宙，在可見宇宙的周圍還有無數個星系，這些星系與可見宇宙中的一部分星系的空間相合，也是以光速運動的，就又構成了一個可見宇宙。相鄰的兩個可見宇宙的一部分空間是相互重合的，共用同一空間，這也正表明可見宇宙的空間為0。比可見宇宙更大的空間范圍就構成了超光速體系，形成現實宇宙，宇宙中任何達到超光速的空間范圍都為一個現實宇宙，它的數目是無限的，當然，從超光速來看，整個宇宙的空間是無限的。現實宇宙即超光速與其它鄰近的現實宇宙的一部分空間也相互重合，共用同一空間，現實宇宙的數目是無窮的。這樣，宇宙就一層一層地向外空間拓展，直至無限。金字塔內的時間走慢說明其引力場增強，但這種增強并非是常規的增強，而是金字塔的特殊形狀能使越來越多的超光速量子引力子形成有序化運動，向單一方向運動。引力子的時間為正，空間為負，因此金字塔內的時間要增大，負的空間具有復原功能，負能量會使物質加速有序化的進程。因此金字塔內的食品能保鮮，塔內的水能治病等等。

一切存在的事物都由過去經現在來到未來。宇宙本身同時擁有過去、現在和未來，這表明一切事物的過去、現在與未來都是永遠一同存在于宇宙時空中的，它們是不變的。雖然對現實世界來說，它總在變化，但對于宇宙本身來說，則不變化，宇宙永遠同時擁有無限的過去世界、現在世界和未來世界。過去已經消失，未來還沒有到來，只有現在才現實地存在，事物的過去與未來的空間就為負，對于現在世界來說，過去世界與未來世界是以虛的方式存在，但對于它們本身還是真實地存在，而現在世界對它們來說則是虛的存在，因為現在世界已是另外兩個時間世界的未來與過去了。

波是場的存在方式，波向外傳播的只是振動的運動形式，物質本身并沒有遷移。一切物質之間的相互作用都是靠場來實現的，物質運動也是如此。當物質從一個位置到另一個位置時，物質本身并沒有遷移，運動的只是時空的轉換過程。物質存在，并沒有增加減少什么，只是時空子的規律組合，物質不存在，時空子還是以相同的數目均勻地分布在所在空間，不增不減。物質在運動過程中，當物質本身的空間到達何處，也只是把何處的時空子組合成自我，而原來的自我則由于能量的轉移而消散了，重新化為時空子。合成自我就是把時間轉化成了空間，舊的自我離散就是把空間轉化成了時間。以上現象表明物質本身并沒有運動，運動的只是時空。隨著時空的變換，物質的存在位置也不斷地變化，這就產生了運動現象。

超光速沒有距離概念，其空間為負，利用超光速在宇宙中運行，事物在運行中所用去的時間只是調整頻率的時間，只要把自身的頻率與所要到達地方的頻率相協調一致，事物就可以超越時空直接到達目的地，而不再需要時間。

生命的思維意識活動明顯地超越了時空，不受其限制，只有超光速才能不受時空的限制，那么意識本身就是以超光速的方式存在，是由時空子直接構成的超光速系統。凡是意識，一定是以超光速的方式存在，反過來看，超光速也是意識的存在形式。超光速即是意識，意識即是超光速。宇宙時空和物質的最基本單元都是超光速，可見，宇宙時空本身就是意識的存在方式。物質只不過是時空的外在表現，時空是精神的存在形式。

生命的起源是由化學作用經無機物到有機物，再由有機小分子結合成有機高分子物質，蛋白質、核酸等。從有機高分子物質組成多分子體系，最后演化成原始生命。普遍認為生命是由無機物經過以上的化學過程產生的。由無機物在自然條件下形成的多分子體系，這種多分子體系的分子之間是靠電磁力結合的，這樣，在分子之間就形成很多電磁場，電磁場能使虛子進行有序化運動。當這種多分子體系的分子之間的電磁場互相重合，就會使分子電磁場內的虛子形成了閉合的有序化聯系通路。虛子之間的力是靠時空子來傳遞的，虛子組成的閉合聯系通路會使時空子規律組合，形成封閉的超光速系統，由此產生了生命。可以主動與外界交換能量，維持其存在。虛子組成的有序化通路就是生命的經絡系統，由時空子規律組合成的封閉的超光速系統就是生命的意識。這種直接由電磁場的復合而使時空子規律組合成了封閉的超光速系統是自然形成的意識，為原始意識，就是生命的下意識、潛意識，氣功中的元神。

經絡是由虛子組成封閉的有序化通路直接構成的，虛子的空間為0，質量為0，所以用常規方法無法觀測到它，經絡是氣、光、音的通道，是因為虛子總是以光速運動，為能量的存在形式，因此能量可以在經絡內部傳遞。生命的意識是由時空子直接構成的超光速系統。從正反世界共同存在的現象看，在反世界還有一個反軀體與我們相對應。虛子、時空子作為先天物質，同時屬于正反世界，意識也就同時屬于正反軀體，一個靈魂同時主宰著正反兩個同樣的軀體。經絡也是如此，經絡是先天生命在軀體的存在形式，也同屬于正反軀體。虛子的有序化聯系通路形成經絡，由此產生了生命，經絡即是生命的線路。穴位是經絡上的較大空間，大的穴位一般要聯通眾多的脈絡，可以說穴位即是生命信息場存在的地方，是生命信息的中轉站，為生命的能源基地，可以儲存生命信息能量。

超光速為時間的存在形式，表現為意識，因此時間也就為意識的存在形式。空間為物質的存在形式，空間即為物質，時間即為意識。空間源于時間，物質起源于意識。宇宙在創生過程中，是從時間轉化為空間的過程，這就是精神生成了物質。

空間是物質的存在形式，時間是意識的存在形式。那么空間就可以看作是物質世界，時間就可以看作是精神世界。對于任何事物來說都有時間概念，都有本身的時間。所有的事物的時間都可看作是與其物質世界本身相對應的精神世界。事物的時間即是事物本身的精神、靈魂、萬物皆有靈。精神世界也可以叫做靈魂世界，是靈魂居住的地方。精神世界也是想象中的世界。日有所思，夜有所夢，當生命睡眠時，由于不同信息對其的作用，其靈魂就在精神世界中運動，夢即是靈魂在精神世界中的運動軌跡。

生命體永不停息地進行新陳代謝，產生能量維持生命的存在，一般情況下，生命總在不停地進行思維活動，它的靈魂就以實的方式存在，不斷地消耗著能量。當意識相對專一停止時，靈魂就以虛的方式存在，很少消耗能量，這樣，靈魂就停止無規則運動，而以無神的方式存在，在自身形成封閉的超光速系統。當靈魂以元神的方式存在時，生命體還在不斷地產生能量供給它，而它是以虛的方式存在，并不需要多少能量，超光速的空間為負，此時靈魂就會不停地吸取儲存生命體供給它的能量。經絡是先天生命在軀體上的存在方式，是產生生命能量的源泉，為靈魂在軀體上的投影，穴位是生命場存在的地方，能夠儲存生命能量，自然，產生的能量會按經絡運行，儲存在穴位里。生命儲存的這種能量都是供給生命意識活動用的，因此它可以受意識的調控。人通過訓練，到一定程度可以發放外氣影響事物，外氣就是儲存的生命能量。氣功修煉講究修元神，以上就是氣功修煉的原理。

氣功中的真氣是生命體儲存下來的生命信息能量，為先天物質，是虛子和時空子。象氣功師發放的外氣，都是虛子或時空子，在測定過程中，它本身是連續發出的，并具有相當數量，在外氣發放時，可以自動組合，在測定時，會表現出很多粒子的性質，但它并不是所認為的那種粒子，依然是虛子、時空子，屬于意識的生命信息，具有意識的一切性質。所以它帶有生命信息，具有專一性、目標性等等，時空子、虛子為先天物質，因此它不受屏障的限制，可以超越時空。

意識是超光速，但它只是生命場內的時空子本身規律組成的封閉的超光速聯系通路，意識是以生命場的方式存在于時空中，它只是在生命場內活動，意識雖然是超光速，也只能靠感觀來感知事物，一般能量不夠，本身不能超越時空直接感知事物。

生命通過氣功修煉，能量不斷地積累，當能量積累到相當量級時，就可以使靈魂以光速，超光速直接運動了，這就表現為特異功能。超光速的空間為負，光速的空間為0，因此，當靈魂以光速、超光速運動時，并沒有空間距離概念，本身超越了時空，不受其限制，當然可以透視、遙視、思維傳感。超光速的時間為正，同時擁有過去、現在、未來三維，當靈魂以超光速運動時，就可以在時間里運行，對于超光速，過去世界、現在世界和未來世界都是一樣的，只是一個方向選擇問題，就象物質在三維空間中可以向任何方向運動一樣，在向過去、現在、未來這三維時間世界中的哪個方向運動，就會到達哪個時間世界。利用超光速能回到從前的世界，看到過去發生的事情；來到未來世界，就預測到未來。搬運術和突破障礙就是使用能量使組成物體的虛子或時空子都向一個方向運動，正反物質共同回歸為虛子或時空子，虛子和時空子的空間質量為0或負，那么物體本身也就成了虛態，處在真空狀態。它本身也就不受空間的限制了，以光速，超光速運動，或是以光速、超光速的方式存在。穿墻過壁也是如此，就是用能量使組成身體的虛子都向一個方向運動，身體成了虛態，和真空一樣，自然可以不受空間的限制。練功可以使身體內的負熵增加，是因為儲存的能量空間為負或0，具有負能量。生命的產生就是由虛子的有序化聯系形成通路，再使時空子組合成超光速系統，產生了生命場，能從食物中獲取能量維持其存在。作為生命能量的虛子、時空子在任何空間中都以相同的數目均勻地存在，不增不減，一切后天物質都是由它們構成的。生命自身的生命場強大到一程度，就可以直接從真空中攝取作為能量的虛子或時空子，把它們合成對身體有用的物質能量，維持正常的生命活動，這就是直接與時空交換能量了，而無需再進行常規的新陳代謝，這就形成了氣功中的辟谷現象。

當生命的生物分子發生異常時，就會引起生物電磁場的變化，這樣就會使虛子間的正常聯系發生變化，使先天生命的狀態發生異常，就會影響后天生命系統的正常運轉，從而形成了疾病。疾病的產生是先天的生命狀態發生異常引起的。當人進行氣功訓練時，就會在生命場內產生并積累能量，即產生真氣。真氣自然會按照先天的經絡系統運行到周身各處，使組成生命線路的虛子都按照有序化聯系通路進行運轉，哪的生命線路不通或異常隨著生命能量的沖擊而逐步通暢和恢復，這樣就會使作為先天生命的經絡系統由異常狀態恢復到正常狀態。虛子按有序化通路進行的正常聯系又會使發生異常變化的生物分子的電磁場發生變化，也向正常的狀態恢復，同時也就使生物分子也恢復到正常狀態。這樣，后天的生命系統也就重新正常運轉，疾病也就得到了康復。這就是通過練功可以治療疾病的原理。

篇7

一、創設積極的課堂學習心理氛圍，對課堂學習心理環境進行優化

教師要精心的組織和創設，來營造一種良好的課堂學習心理氣氛。要對傳統的觀念進行革新，對師生關系重新塑造，將學生的課堂主體地位給充分發揮出來，教師在這個過程中，要堅持和學生平等相待，給予學生足夠的尊重。

一是要創設和諧的師生關系：教師要給予學生足夠的信任和理解，學生對教師足夠的尊重，這樣才可以形成良好的課堂學習心理氣氛，足夠的積極和向上。教師在教學過程中，需要平等對待學生，在教學組織過程中，需要將民主方式應用過來，充分考慮學生的具體情況和特點，愉快的上課，傳授知識，滿足學生的各方面需求。在學生回答問題或者提出問題的過程中，教師要給予積極的鼓勵，有時甚至一個微笑，都可以促使學生的心理壓力得到減輕。在課堂中，教師要對自己嚴格要求，樹立良好的形象，以便達到言傳身教的目的。

二是對學習期望進行合理的構建：在教育心理學中，明確提出，如果教師有著較高的期望，那么學生就會積極向上；如果教師只有較低的期望，那么就會對學生的進步產生一定的負面影響。對于學生學習的期望，不僅需要關注學生理解和掌握相關的知識，還需要注重形成和發展學生們的情感和態度。要想形成良好的課堂學習心理氣氛，教師就需要結合具體情況，選擇科學的方法，對學生有著合理的期望。因此，在組織教學的過程中，就需要將學生的學習興趣給充分激發出來，對于學生獲得的一些進步和成績，要給予積極的鼓勵和贊揚，促使學生的自信心和意志力得到顯著提升。在課堂教學中，那些命令式或者灌輸式的語言是盡量避免采用的，如你聽我說，我告訴你等，要將那些商量式和鼓勵性的語言大量應用進來，如請聽聽我的想法、請你繼續講等等。在教學過程中，教師要多將這些語言應用過來，將學生的學習興趣給激發出來。[2]

二、對教材中蘊含的心理教學內容充分挖掘，構建良好的課堂教學結構

在教學過程中，學生才是課堂的主體，在學習過程中，學生也會產生大量的心理困擾，因此，我們就需要幫助他們解決。通過調查研究發現，在如今的小學語文教材中，很多的內容和素材都是適合心理輔導的，并且學習過程中，很多內容都可以營造心理教育的情境。教師要結合語文學科的特點，在實踐過程中，對課程標準和教材內容進行大力鉆研，對本學科的心理教育內容進行深入挖掘。教師可以對典型課文進行選擇，以便對學生的形象思維和想象能力進行開發和訓練。通過感悟故事清潔，深入體會營造出來的教學情景，通過對人物語言、動作和品格的探討和分析，來給學生們人文內涵的熏陶，對其良好的個性和人格進行培養。只要教師對這些資源進行大力的開發和利用，那么在教學過程中，通過研讀一個個生動的例子，就可以將語文教學中的內容給挖掘出來，對學生良好的心理素質進行大力培養。

要想開發學生的智力因素，就需要大力培養學生的思維能力，在教學過程中，注意對各種機會進行把握，反復滲透，對學生的思維能力進行大力培養。可以將先進的多媒體技術手段給應用過來，將靈活多樣的教學手法應用過來，對教學結構合理設計，通常是激發、探索、總結和探索，鼓勵學生再創造。教師要增強課堂教學的開放性，讓學生在學習過程中感受到樂趣，感受到進步和成功的歡喜，幫助學生對自我更好的認識，這樣方可以真正提高學生的實際能力。因此，在教學過程中，就需要充分考慮心理素質教育，互相滲透學生的學習和心理健康教育，在提升語文教學的效率和質量基礎上，促使學生能夠獲得全面發展。

在小學語文課本中，很多的文章都是描寫英雄的，教師可以對其中的環境進行分析，將那些對他們的語言、動作和神態等的語句作為重點，引導學生對此細細閱讀和體會，這樣就會有觸動作用，有效培養學生的心理品質。

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1．1隨堂實驗隨堂實驗是以學生為主的邊學邊實驗的教學方式．物理教學中的隨堂實驗較多，這些實驗不必拘于一定的形式，帶有課堂的隨機性，有時可能只是教師的一個很小的動作，卻起到很好的輔助作用．如講“重力”的方向時，演示手中的粉筆下落情況;又如，學生在判斷“推出去的鉛球空中受力情況時”，往往會誤認為它還受一個向前的力，為了突破這個難點，我隨手把粉筆向空中一扔，同時設問:“手還能碰到空中的粉筆嗎?”從而使學生體會到鉛球在空中不受向前的推力，是慣性．這樣，就使學生易于接受．有的實驗，師生也可共同參與，如在講“力的作用是相互的”概念時，我讓學生兩腳懸空，要他們站起來．使學生體會到，要使自己站起來，必須讓腳給地面一個向下的力，同時人受到地面向上的力，人才能站起來．如在講“重心”這個概念時，以前的教法很平淡，為了增加感性認識，我讓學生背緊靠后面課桌，讓他們努力站起來，學生在不能實現的迷惑中加深體會“重心”這個概念．這種因地制宜，因材施教，隨機應變的隨堂實驗可以激發學生的生活體驗，物理探究興趣，強化學生的物理意識．

1．2學生分組實驗它的作用主要是讓學生學習、驗證、探究物理概念、規律，學生通過實驗學會儀器的使用，基本的測量、觀察技能，并嘗試處理實驗數據，進行誤差分析，獨立寫出實驗報告，使實驗能力得到全面的培養，它是探究式教學的關鍵．在進行學生分組實驗時，器材必須滿足學生分組實驗的要求，一方面可由實驗室提供，也可有意識地讓學生準備某些器材，如在探究“影響摩擦力大小因素”的實驗時，我要求學生自帶毛巾，實則讓學生在不知不覺中，加深對“接觸面粗糙程度”的理解;如要探究“壓力的作用效果”時，有意識地讓學生準備簡易的小桌，既讓學生熟悉了實驗器材，提高了學生的動手能力，更能讓學生體會“受力面積”這個概念．

1．3課外實驗這是物理實驗的一種補充形式，對一些需要用時間較長的觀察實驗，或不能在課堂完成的實驗是極有用的．在學習了“摩擦力”這一內容后，布置任務觀察自行車結構，哪些結構是為了增大摩擦的?哪些結構是為了減小摩擦的?使學生在自己熟悉的事物中，加深對知識的理解．物理上有許多小制作，對培養興趣，提高學生實踐能力很有好處，如要求學生制作牛皮筋測力計、制作小電機等，教師應盡可能給學生提供幫助，如能提供少量器材、指導學生如何去找材料，或能提供模型便于學生仿制，對學生完成的作品應及時給予肯定，讓他體會成功的喜悅．以上的實驗形式都是物理教學必不可少的，在整個物理教學中不可能只進行其中單一的實驗方式，我們應當針對不同的課題選擇合適的實驗形式，以取得最佳的教學效果．

2掌握科學的探究方法

探究的形式是多種多樣的，探究性學習經歷的步驟有:提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作．在以往的教學中，我們也做實驗，有時教師在講臺上簡單地做一下演示實驗，下面學生只是成了觀眾在看熱鬧，最后機械地讓學生記住實驗結論．有時也讓學生做分組實驗，只不過實驗步驟早已設計好，學生按照步驟一步一步完成，最后把獲得的數據填入已有的表格中，學生為了完成任務而做實驗，這種教學，是不能有效地提高學生的探索精神和實驗能力的，教學效果很一般．在這兩年的教學中，我們及時轉變觀念，大膽實踐，把“探究性教學”理念融合在平時教學活動中．如在“探究影響摩擦力大小因素”的實驗時，我們按排學生做分組實驗，在教學過程中，首先，積極鼓勵學生結合生活經驗進行大膽猜想．愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”．學生的猜想很多，對于猜想不正確的學生也要肯定他的積極性．有了猜想，怎樣設計實驗呢?教師的“導”要發揮作用了，如通過一系列的設問:“物理上常用什么方法來研究某個物理量與兩個因素的關系”“探究摩擦力大小與壓力關系時，應因控制哪個因素，怎樣控制”“如何設計表格”等等．把實驗設計的思路滲透給學生，使學生在正式實驗前完全明確了實驗內容、過程和方法，再通過讓學生自己獨立完成探究過程，最后師生共同歸納物理規律．探究過程的評估交流這一環節也必須重視，一方面，學生的結論可能有欠缺，有些認識模糊不清，如在前面的實驗中，學生往往把“重力”和“壓力”混為一談，必須加以討論，加深理解;另一方面，可能針對實驗中出現的問題，討論如何加以解決，如在教“伏安法測電阻”時，器材很多，某處出現故障，實驗就不能順利完成，學生往往忙得手忙腳亂，能不能指導學生學會自己排除故障，既提高了學生的動手能力，也方便以后的實驗，自己也輕松．眾多的演示實驗和分組實驗，給學生提供了科學探究的舞臺，在這個舞臺上，學生進行科學研究，探索自然的奧秘．古人云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”．探究性實驗促進了學生動手、動腦、動口學習物理．心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大，一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%～20%;如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%．可見，探究式實驗教學有利于學生理解和掌握知識．在前幾年的教學中，曾有一個題目使我印象很深，題目是要學生設計“如何探究摩擦力與接觸面積的關系”，當時試卷上能夠準確回答的學生廖廖無幾，即使過一段時間再考，效果也不理想．這兩年，由于在教學中注重探究式教學，學生掌握了這種“控制變量法”的研究方法，回答起來得心應手，大大提高了教學效果．

3培養學生嚴謹的科學態度和科學作風

物理學科本身就要求對客觀事物具有實事求是的精神，要求必須尊重客現事實，避免主觀臆斷．教師要引導學生對實驗中的細微末節現象，必須具有敏銳的觀察力，及時抓住要點，追根尋源才能獲得科學上的重大突破．例如，在測凸透鏡焦距的實驗中，一些同學發現，當燭焰和觀察者位于凸透鏡同側時，能從凸透鏡上看到一個倒立縮小的像和一個正立縮小的像．同學向教師提出這一問題時，教師應首先肯定他們善于觀察現象，其次要引導學生認識:在兩種介質的界面上光的反射和折射是同時發生的，因而燭焰發出的光經凸透鏡第一球面反射時在凸透鏡的后方出現正立縮小的像，而在第二球面折射時在凸透鏡的前方出現倒立縮小的實像，從而對現象作出了圓滿的回答，培養了學生嚴謹的科學態度和科學作風以及善于發現問題的科學的洞察力．又如，在研究歐姆定律時，實驗中采用5Ω、10Ω、15Ω三個電阻，電壓采用1V、2V、3V，在學生通過實驗取得了相應的數據后，引導學生對數據進行分析．由于電阻的阻值并不準確、電流表和電壓表也不一定精確而且指針不一定在刻度線上，造成數據不一定符合正比或反比的關系．此時教師應多獲取幾組學生的實驗數據進行分析，同時指出學生不正確數據產生的原因，要求學生重新實驗，取得新的數據．在分析數據時應指出:(1)當實驗的條件在成比例地變化時，注意對應的實驗數據是否成比例地變化;(2)一個結論、一個定律的獲得，是經過多次的實驗數據所證實的，所以我們至少要做三次，最后還要用全班各組的實驗數據進行統計，才能得出結論．類似的實驗還有研究重力和質量的關系、研究影響滑動摩擦力大小的因素、研究液體內部壓強的關系、研究阿基米德原理等等．通過演示實驗和學生分組實驗，教師應對發現的一些現象因勢利導，告知學生如何處理，培養學生的科學態度、科學作風．

4培養學生的創新意識

初中物理實驗器具，有很多是教儀廠生產的，但還有一些教學儀器，應該是教師根據教學內容的需要，用學生身邊文具、家中或生活中隨手可找到的廢棄材料拼湊制作而成．這樣，一則可以展開隨堂小實驗使學生參與物理教學過程，做到師生互動、生生互動;二則彌補了實驗器具不足，讓學生多觀察、多思考;第三點也是最重要的一點，就是讓學生懂得:物理實驗并不神秘，用身邊的“壇壇罐罐”就可以研究深奧的物理知識．例如，讓學生做“自制樂器”:學生們用竹子、塑料管做了哨子、豎笛;有學生用幾根橡皮筋做成了高低音不同的“古箏”;有的用紙做成鼓，竹筷綁上布條做成錘，當堂敲擊大小不同的鼓，發出不同頻率的聲音．又如，在課堂上教師可以讓學生用鉛筆研究:(1)壓力、壓強;(2)滑動摩擦和滾動摩擦;(3)鉛筆痕跡是由不連續的顆粒組成的;(4)研究電阻的大小與長度的關系;(5)做成密度計，研究浮力等．再如，學生用紙研究:(1)比較不同紙片下落的快慢;(2)測量紙片下落的速度;(3)慣性;(4)流速和壓強的關系等．這種信手拈來的實驗，讓學生在生活中思考物理現象，物理知識，形成自覺的探究行為．教師在用自制的器材演示時，應該告訴學生自制器材的制作過程，一則讓學生體驗到教師為教學做出的努力，二則讓學生知道研究物理規律并不一定要精密的儀器，只要用這些儀器做出的實驗，能說明物理道理、研究出物理規律即可．教師在教學的過程中，隨著教學內容，會布置一些課外小實驗，由于耳濡目染，學生會找出各種各樣的物品做出形態各異的作品來．有的作品構思巧妙，工藝水準較高，從這些作品中，教師就能觀察到學生的創新意識．

5新形勢下的實驗教學對教師提出了更高的要求

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教育心理學的基本內容教育心理學的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此教育心理學也針對實驗教育學展開了研究。或者可以說教育心理學是由實驗心理學慢慢演變來的。實驗教育學實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學時揣摩學生的心理根據心理變化使用不同的方法。實驗教育學的研究是教育心理學發展的開端。教育心理學萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學發展起來，在心理學的研究中有一種應用心理學。教育心理學就是應用心理學的一種。格式塔學派引入到中國后,教育開始更多受到關注，“頓悟”順勢在心理學研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應。80年代桑代克提出的教育心理學關于學習的三大定律，為教育心理學的發展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學主要研究老師學生的行為，根據行為揣摩心理，不同的環境會產生不同的行為習慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態的變化，并把它當做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學家、心理學家們對教育心理學有了新的認識。

二、與心理學的區別

教育心理學是心理學中應用心理學的一個分支學科，心理學研究的是心理問題，在各種情況下擁有不同情感的心理變化，而教育心理學則是主要研究在教育教學過程中的教師和學生的心理變化，教育心理學更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學和心理學的區別。教育心理學的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實踐，向教師傳授相關的心理知識，但是并不深入到學生中進行教學講解。教育心理學的研究課題具有抽象性。學校的心理學是針對學生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應用特點，在學校教育中不僅要揣摩學生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學生造成很大的影響。學校的教育，要針對學生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學術的存在。心理學和教育心理學的具體區別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學校的教育，此外，教育心理學更突出的針對學生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學生。研究教育心理學可以幫助學校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學水評，幫助學生拿到更好的成績。此外，教育領域的心理學存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：（1）心理問題與教育間存在著一種聯系模式，聯系著兩者之間的發展，這個聯系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。（3）專業知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫院的臨床醫生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

三、教育心理學發展前景

教育心理學在過去有幾百年的發展史，目前正在快速發展期間,除了學習心理等傳統領域的關注,也提出了以下新的發展趨勢。

（1）轉變教學觀念

教育心理學的發展，首先要對教與學有本質上的理解，教學觀念的改變或許是目前對教學最有力的改變，目前的教學觀念太過陳舊，只是教師教與學生學的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經濟科技都迅速發展的時代，教學觀念要變得活躍一些，學生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學生，充分發揮學生的能力和才力。教育心理學的發展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學生之間存在的問題，學習是一個認知的過程,是一種積極的學生的知識構建過程,因為重視實踐教學和教育心理學的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關教育的社會心理

教育心理學除了研究的教師、學生、和家長外，其他一切關于教育的社會因素都在研究范圍內。學生在學習專業知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學生的學習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學生學習的動機和學習的情境也是影響學生成績的重要因素。

（3）實際教學中策略的應用

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一、激勵教育法在學生綜合素質發展中的作用

當前，我國的教育正由傳統的應試教育向素質教育轉軌，在學生的綜合素質中，心理素質居于核心地位，然而長期以來，由于種種原因，學生心理素質教育一直沒有得到足夠的重視，嚴重地阻礙了學生正常發展。蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每個學生都抬起頭走路！”這句話道出了激勵教育法成功的秘訣，也是學生素質發展中的一條捷徑。現代科學證明：人的興趣、愛好、愿望和熱情都會使大腦處于活躍的狀態，此時進行學習和記憶，不僅記憶牢固，還會使人沉浸于學習和記憶事物的樂趣中，產生幸福愉快的感覺。如果教師對學生歧視偏見或吹毛求疵，學生就會精神緊張，驚慌失措或情緒低落，這時大腦如臨大敵，處于消極狀態，設立各種防御機制抵制信息編碼，學習和記憶效果就差，因此，對于初中學生來說，激勵依然是教育的訣竅，歧視偏見則是教育的大敵。

二、要適時滲透激勵機制，將“激勵”帶進語文課堂

著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。”語文課堂要讓學生不僅敢想，更要敢說、敢做，創設民主互動的良好課堂環境，達到預期的教學效果。具體地說，可以導語激勵，調動學生情緒；活動激勵，體驗成功喜悅；朗誦激勵，使學生情感涌動；時事激勵，展示人性的光輝；對話激勵，捕捉思想的火花。在語文學習中適時滲透激勵機制至關重要。同時，也要將“激勵”帶進初中語文課堂中，教學實踐中，無數成敗的事實啟示我們：老師一個激勵的眼神，一個信任的微笑，一回肯定的頷首，一句鼓動的話語，可以驅散學生積聚在心底的自卑的陰影，可以找回他們失落的自尊，可以喚醒他們封塵的潛能，從而使他們信心足起來，手臂舉起來，聲音亮起來，做人的腰干子也挺起來！從而推動和促進學生的語文學習。除了將“激勵”寫在臉上外，還應將“激勵”貼在墻上，如果是進步比較突出的同學，我用一張“優點卡”，連同習作一起張貼在教室的光榮榜上。這樣不但激勵了被表揚的同學，對全班同學也起到了促進作用。只有將課堂的主體--廣大學生調動起來，語文課才能真正成為涌動生命活力的課。

三、拓展語文學習渠道，激勵學生主動探索

新的《語文課程標準》中指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。“應該努力建設開放而有活動的語文課程。”作為一名語文教師要盡量拓展語文學習渠道，激勵學生主動探索，讓學生主體性得到充分發揮。具體的做法主要是：堅持語文教學與課外閱讀相結合；堅持語文教學與社會實踐相結合；堅持語文教學與班隊活動相結合；堅持語文教學與電腦網絡相結合。經過幾年來的實踐與研究，我校已經建立一個能夠全方位，高實效地提高學生語文能力的開放的教學體系，以激勵學生主體的探索的興趣和精神。正在形成自己特有的一套理論和實踐經驗。實驗優化了課堂教學、激發學生自主探索的興趣，促進了學生素質的全面提高。

四、運用激勵教育法要做到賞之有度、識之有據

運用激勵教育法的關鍵是要做到賞之有度，識之有據，讓學生充分認識到自身的優點而不自卑，中肯地看到自己的不足而不自大。在具體運用中，必須把握好三個環節：一要善于發現“閃光點”；二要學會欣賞學生的長處；三要把握好激勵的尺度。在初中語文教學中，依照激勵教育法的“激勵”、“平等”、“寬容”、“信任”等原則，樹立民主融洽的師生觀，注重挖掘學生的優點和長處，創造性地應用激勵教育方法，滿腔熱情地去關愛每一個學生，非常理智地去引導每一個學生，讓他們在“我能行”、“我是好學生”的心態中覺醒，使他們充分認識到自身的價值，激勵教育的目的，就是要發現每個人身上的“閃光點”，并將其“放大”和強化，以最大限度地挖掘和激活每個人的潛力，發揮出自己的潛能，提高學習成績，從而全面提高教學質量。

五、運用激勵評價，促進學生的學習與成長