導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

教學(xué)是學(xué)校工作永恒的主題，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的一項(xiàng)最主要的工作。課堂教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在的重要組成部分，語文課堂教學(xué)亦如此。一堂語文課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的？教師的教學(xué)水平如何？教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控是否得當(dāng)？等等，對(duì)這些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不僅直接決定語文教學(xué)效率的高低，語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，還直接影響著語文教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？梢哉f，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，直接作用于課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，無論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)和方法。

另一方面，近幾年的教育改革實(shí)踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，教學(xué)改革工作很難全面展開，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也成為一句空話。長(zhǎng)期以來，我國(guó)總是把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張?jiān)嚲淼某煽?jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因?yàn)榭荚噧H僅是質(zhì)量評(píng)價(jià)的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學(xué)的，是不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是有重要意義的。

2、語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下三大功能：

（1）改進(jìn)功能

通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

（2）評(píng)定功能

通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解語文教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，以便對(duì)教師考查、鑒別，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。

（3）激勵(lì)功能

教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。

二、語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析

對(duì)語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。從信息論的角度看，在課堂教學(xué)活動(dòng)這一信息系統(tǒng)中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向?qū)W生源源不斷地輸送著知識(shí)信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學(xué)水平、教研成績(jī)、教學(xué)風(fēng)格以至品行情操，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，語文課堂教學(xué)是檢驗(yàn)教師教學(xué)基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計(jì)劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設(shè)計(jì)板書、制作教具等；實(shí)施技能：聽、說、讀、寫的教學(xué)技能、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動(dòng)效益的主要渠道。因此，語文課堂教學(xué)的評(píng)估至少要從五個(gè)要素去考慮：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果（預(yù)期目標(biāo)）。

目標(biāo)，是語文課堂教學(xué)最核心的要素，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統(tǒng)帥其他要素（包括內(nèi)容、方法），影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。

內(nèi)容，是語文課堂教學(xué)的重要因素，它受目標(biāo)的制約并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而規(guī)定，是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)載體。

方法，是語文課堂教學(xué)的另一重要因素，它受制于目標(biāo)，并為目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)它又受內(nèi)容的影響，內(nèi)容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學(xué)目標(biāo)正是以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過具體的教學(xué)方法才得以實(shí)現(xiàn)的。

進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)時(shí)間是其外在表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)與節(jié)奏是其內(nèi)在要素。

目標(biāo)的最終歸宿是教學(xué)效果。效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。

三、語文課堂教學(xué)要素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）目標(biāo)的評(píng)價(jià)

語文課堂教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要從兩方面來看：

1、目標(biāo)的制訂：主要看是否根據(jù)大綱的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生接受的可能，來制訂切合實(shí)際、明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2、目標(biāo)的落實(shí)：主要看教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)的進(jìn)程是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行，以及學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。

（二）內(nèi)容的評(píng)價(jià)

語文課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)也從兩方面去看：

1、內(nèi)容的選擇，包括三個(gè)方面：

（1）內(nèi)容的質(zhì)量：質(zhì)量的選擇必須確?！八男浴保嚎茖W(xué)性、目標(biāo)性、思想性、啟發(fā)性。其中，科學(xué)性是前提，即選擇的內(nèi)容必須是正確的；目標(biāo)性是核心，即選擇的內(nèi)容必須是為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

（2）內(nèi)容的深度：所選擇的內(nèi)容，深度要適宜，必須是學(xué)生經(jīng)過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容。

（3）內(nèi)容的廣度：廣度要適當(dāng)，內(nèi)容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節(jié)奏。要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材。

2、內(nèi)容的處理：這是最能體現(xiàn)教師教學(xué)基本技能的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要看重點(diǎn)是否突出，如何突破難點(diǎn)，是否抓住關(guān)鍵，是否揭示前后內(nèi)容的聯(lián)系等。

（三）方法的評(píng)價(jià)

語文課堂教學(xué)方法的評(píng)價(jià)著重從三方面去進(jìn)行：

1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標(biāo)、內(nèi)容服務(wù)，是否根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

2、方法的運(yùn)用：

從四個(gè)方面去看：

（1）指導(dǎo)思想：看有沒有把面向全體學(xué)生與注意因材施教相結(jié)合。

（2）認(rèn)知方面：看有沒有把知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和方法培養(yǎng)的有效性相結(jié)合。

（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。

（4）調(diào)控方面：看信息反饋是否及時(shí)、調(diào)控是否得當(dāng)、教育機(jī)智的發(fā)揮情況如何等。

3、教師基本功：主要從教師教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、清晰和簡(jiǎn)練，板書設(shè)計(jì)布局是否合理，字跡是否清楚，教態(tài)是否自然，教具設(shè)計(jì)是否實(shí)用合理，演示是否恰當(dāng)、適度等方面去衡量。

（四）進(jìn)程的評(píng)價(jià)

語文課堂教學(xué)進(jìn)程的評(píng)價(jià)也從三方面去進(jìn)行：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行：看各環(huán)節(jié)是否活潑而不死板，充實(shí)而不空洞。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的交替：看環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間交替是否自然，能否做到井然有序。

3、課堂結(jié)構(gòu)：看整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密、緊湊。

（五）效果的評(píng)價(jià)

語文課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生掌握的程度、能力培養(yǎng)的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：

1、課堂上觀察學(xué)生的接受程度。

2、課后運(yùn)用各種測(cè)評(píng)手段，進(jìn)行測(cè)試反饋，了解大多數(shù)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的效果。

四、語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的量化

語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立后，就要將整個(gè)評(píng)價(jià)體系分為三級(jí)指標(biāo)：A級(jí)指標(biāo)，即目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程各要素；B級(jí)指標(biāo)為每一要素的各方面；C級(jí)指標(biāo)為具體做法，這樣評(píng)價(jià)體系就建立起來了。評(píng)價(jià)體系建立后，再根據(jù)每條指標(biāo)以其在語文課堂教學(xué)過程中的不同地位和作用賦予不同的權(quán)重系數(shù)（分值），給起重要作用的指標(biāo)以較大的權(quán)重，給起次要作用的指標(biāo)以較小的權(quán)重。

根據(jù)以上方法，可確立如下語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：（見第2頁右欄下表）

篇2

1、個(gè)人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學(xué)生要使其心智全方位參與；作為實(shí)施教學(xué)的教師要設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都作為主體參與閱讀活動(dòng)。

2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動(dòng)而言，學(xué)生可以借助外部的推動(dòng)或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學(xué)生的閱讀活動(dòng)從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內(nèi)容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實(shí)際體驗(yàn)與交流。

3、自我評(píng)價(jià)。積極的閱讀體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)并獲得更多實(shí)踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完美自己閱讀行為的動(dòng)力源。因此，閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)烈程度和評(píng)價(jià)能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的具體體現(xiàn)。

當(dāng)前，初中學(xué)生英語閱讀能力不盡如人意的一個(gè)重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂閱讀教學(xué)過程，從而缺乏相應(yīng)的、及時(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測(cè)閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，而大多數(shù)學(xué)生更多的只是充當(dāng)“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學(xué)的方法必須加以改進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是語篇內(nèi)容的知識(shí)的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍，使教、學(xué)和課堂評(píng)價(jià)一位一體；課堂評(píng)價(jià)應(yīng)成為教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，因?yàn)檎n堂評(píng)價(jià)始終貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過程，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：將課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化是進(jìn)行閱讀教學(xué)行之有效的一條途徑。

一、課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化實(shí)施的理論依據(jù)—形成性評(píng)價(jià)

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規(guī)定：“在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。”還提出了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)思想，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分和重要推動(dòng)因素。如果形成性評(píng)價(jià)使用恰當(dāng)，就可以使學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的成功之處，并得到激勵(lì)，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；也可以讓學(xué)生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、將課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化的閱讀教學(xué)的具體操作

（一）實(shí)施前

以卡片的形式出示給學(xué)生閱讀的具體目標(biāo)及策略。學(xué)生在閱讀中檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了這些目標(biāo)、運(yùn)用了這些策略，這是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程，同時(shí)也是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。

李靜純先生的“閱讀的具體目標(biāo)”具有極大的參照性，見下列卡片：

卡片一、閱讀過程

1、Consideringthepurposeforreading.

在接觸文本之前的幾秒鐘內(nèi)對(duì)閱讀目的進(jìn)行定位。

2、Identifyingthetypeofthetext.

確認(rèn)文本的體裁

3、Predictingwhatmassagemightfollow.

隨著視覺掃描進(jìn)程不斷地對(duì)接踵而來的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。

4、Controllingthespeed.

依據(jù)閱讀過程的實(shí)際需要把握閱讀速度。

5、Scanning

跳讀

6、Skimming

略讀

7、Decidingwhattheactivewordsshouldbeinthetext.

根據(jù)閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。

8、Decidingwhatthereceptivewordsshouldbeinthetext.

根據(jù)閱讀目的，確定文本中需要暫時(shí)接受的詞匯。

9、Decidingwhatthrow—awaywordsshouldbeinthetext.

根據(jù)閱讀目的，確定文本中可以忽略的詞匯。

10、Storingimportantinformation.

為了后續(xù)的需要，把掃描過程中的有用信息暫時(shí)存儲(chǔ)在頭腦中。

11、Recognizingthepresuppositionsunderlyingthetext.

確認(rèn)作者根據(jù)接受對(duì)象而預(yù)先略去的信息表述。

12、Recognizingimplicationandmakinginference.

確認(rèn)隱藏在文本“深層”的因素，并據(jù)此進(jìn)行意義上的猜測(cè)。

卡片二、閱讀策略

1、Keepingupconfidencein&nb

sp;comprehension.

自始至終保持進(jìn)行理解的信心。

2、Usingcues,cluesandhintstodetectthehiddenrelationships.

運(yùn)用各種暗示點(diǎn)對(duì)隱藏的事理邏輯線索進(jìn)行探查。

3、Mappingideasintomeaningclusters.

在頭腦中匯合并合乎邏輯的重新組織意思。

4、Jumpingoverdifficultiestofollowalineofthought.

排除語言困難，跟蹤全篇思路。

5、Referringtolifeexperiences.

能夠恰當(dāng)?shù)膮⒄丈罱?jīng)驗(yàn)。

6、Formingpicturesinmind.

能夠把文本連續(xù)不斷的轉(zhuǎn)換為心理圖像。

（二）實(shí)施中

閱讀教學(xué)的過程就是形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的過程，就是探究學(xué)習(xí)的過程。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的做法，比較忽視學(xué)生的主體作用。在現(xiàn)在的課程改革中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。按照這一改革的導(dǎo)向，教師應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)而進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)，使得在探究學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)都包括評(píng)價(jià)。也就是說：促進(jìn)探究教學(xué)的過程也是積極開展形成性評(píng)價(jià)的過程。形成性評(píng)價(jià)與其它教學(xué)活動(dòng)一起，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。為了有效的進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)教學(xué)，我主要采取四人一組的小組學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)的程序，即通過自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)形式，使課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)化，詳見下表：

表格一、課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)化程序。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)程序評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)意義

限時(shí)閱讀課文大意學(xué)生自讀，找出個(gè)人的疑難問題。自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，看到自己取得的成績(jī)及需要幫助的地方。

解難釋疑

就課文內(nèi)容編習(xí)題小組競(jìng)賽形式：

甲組A學(xué)生提問，請(qǐng)B組學(xué)生回答，反之亦然。如果B組B學(xué)生答不出，C學(xué)生繼續(xù)答，這樣其它小組的任何一個(gè)學(xué)生（包括不會(huì)的B學(xué)生）在聽他人節(jié)使得過程中也在對(duì)自己的答案進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)

互相評(píng)價(jià)使學(xué)生有機(jī)會(huì)檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)更明確的概念，逐步增強(qiáng)“我也能做”的信心，同伴評(píng)價(jià)最重要的一點(diǎn)是，讓學(xué)生意識(shí)到“同伴文化”的力量，以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性?；ハ嘣u(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)。

必要時(shí)教師講解教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，教師要示范學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評(píng)，管理學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)。

劃分段落中心思想

口、筆頭復(fù)述課文

拓展知識(shí)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)合作評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，教師有必要參與進(jìn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師、學(xué)生合作評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生積極參與反思和自評(píng)，給教師提供反饋信息，教師再及時(shí)評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以提供給學(xué)生更有意義和更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

總之，當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互評(píng)或?qū)W生本人自評(píng)時(shí)，無論成績(jī)是優(yōu)、良或中，效果都是非同一般的：學(xué)生喜歡聽老師和同學(xué)描述他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的過程，因?yàn)閷W(xué)生這樣做就能感到他們的價(jià)值和學(xué)習(xí)責(zé)任。對(duì)于能力較差的學(xué)生，同學(xué)和老師都表示出對(duì)他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學(xué)生和學(xué)生—學(xué)生間的交流過程就是相互認(rèn)識(shí)、重新認(rèn)識(shí)自我和他人的過程，這樣，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了咨詢，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（三）實(shí)施后

認(rèn)真收集兩種反饋：學(xué)生作業(yè)反饋與學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋，以使教學(xué)相長(zhǎng)。

表格二、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果反饋表

編號(hào)評(píng)價(jià)項(xiàng)目是否具體情況（在提示詞上打勾）

1你是否在課上自我評(píng)價(jià)中檢查了語言知識(shí)？全面迅速部分掌握少量掌握未掌握

2你在課堂上是否精力集中?很集中集中一般有時(shí)集中

3你在課堂上是否感到心情愉快？很愉快愉快一辦有時(shí)愉快

4你是否積極呼應(yīng)了老師或同學(xué)的提問或指令？次數(shù)1、2、3、4、5、6、更多

5你在課堂上是不是主動(dòng)提問或主動(dòng)講話？ 次數(shù)1、2、3、4、5、6、更多

6你是否接受了與過去活動(dòng)有關(guān)的閱讀材料？教材評(píng)價(jià)手冊(cè)課外讀物練習(xí)冊(cè)

測(cè)試題

7你是否與同學(xué)一起評(píng)價(jià)課上的活動(dòng)？積極主動(dòng)評(píng)價(jià)有時(shí)評(píng)價(jià)偶爾評(píng)價(jià)

8你是否愿意接受同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)？積極采納部分采納很少采納

9你是否能讀懂課文大意？全懂大部分懂少部分懂不懂

10你是否能口、筆頭復(fù)述課文？完全能少部分能不能

11你是否能結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)？能差不多能不能

12互評(píng)與合作評(píng)價(jià)對(duì)你幫助大嗎？很大大一般無

13你喜歡閱讀課的這種教學(xué)方式嗎？很喜歡喜歡不喜歡

14你對(duì)老師有什么要說的心理話？

三、閱讀課教學(xué)程序評(píng)價(jià)化實(shí)踐的收獲與不足

收獲：

1、學(xué)生閱讀時(shí)，心理上積極因素占主導(dǎo)地位，極大的降低了畏難情緒。

2、學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)。

3、閱讀教學(xué)效果良好。

不足：

1、課堂上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不甚明確，不太系統(tǒng)，記錄無連續(xù)性，沒有精確的反饋數(shù)據(jù)做參照，導(dǎo)致對(duì)教師教學(xué)的反思模糊。

2、提高閱讀能力，不應(yīng)只限于課堂教學(xué)，還應(yīng)多進(jìn)行課外閱讀，向?qū)W生們推薦淺顯易懂的英語讀物，以使閱讀形成習(xí)慣。

四、今后努力方向

1、課堂程序評(píng)價(jià)化教學(xué)，不應(yīng)只體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，還應(yīng)廣泛用于聽、說、寫的技能教學(xué)上。

2、下一步要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人檔案袋，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位資料，通過師生分析、交流、共同協(xié)作，建立起學(xué)生個(gè)人需要，以及班集體需要的行之有效的評(píng)價(jià)方式。

3、探索與教學(xué)相適應(yīng)的、可操作的課堂表格化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

主要參考文獻(xiàn)：

1、葛文山“新《標(biāo)準(zhǔn)》新特色高要求”《中小學(xué)外語教學(xué)》2002年第5期

2、陳瑛“主體參與英語閱讀教學(xué)過程的研究”《中小學(xué)外語教學(xué)》2001年第2期

3、羅少茜“英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐”北京教育出版社2001年8月

篇3

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)正常個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，只是這八種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)存在著極大的差異，在認(rèn)知方式上也不同。由此可見，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的地方，如果用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去限制學(xué)生的自我發(fā)展，他們的個(gè)體智能將得不到施展，課堂評(píng)價(jià)也將失去其本質(zhì)意義。在新課程的課堂評(píng)價(jià)中，我們要關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)展“分層次、多維度”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在最大限度上激發(fā)學(xué)生的潛能，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者聽過一堂高三的“細(xì)胞膜”復(fù)習(xí)課，課程開始時(shí)，教師先提出了一個(gè)問題情境：細(xì)胞膜除了能夠維持穩(wěn)定的細(xì)胞內(nèi)環(huán)境，還有什么重要的功能呢？當(dāng)時(shí)，第一個(gè)學(xué)生回答道：“細(xì)胞膜還能幫助細(xì)胞與周圍環(huán)境交換和運(yùn)輸物質(zhì)。”顯然，這位同學(xué)的基礎(chǔ)很扎實(shí)，教師給出了“能夠記得高二時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，非常好”的評(píng)價(jià)。第二位同學(xué)認(rèn)為很多不具有線粒體結(jié)構(gòu)的原核生物在有氧呼吸時(shí)都在細(xì)胞膜上進(jìn)行，這位同學(xué)能從這章的知識(shí)聯(lián)想到其他版塊的知識(shí)，真正做到了知識(shí)的融會(huì)貫通，是綜合素質(zhì)較高的一個(gè)體現(xiàn)，教師也給出了非常好的評(píng)價(jià)。到第三位同學(xué)時(shí)，他認(rèn)為某些沒有葉綠體的原核生物也應(yīng)該在細(xì)胞膜上進(jìn)行光合作用，面對(duì)錯(cuò)誤的答案，教師沒有給出明確的批評(píng)，而是首先表揚(yáng)了他很會(huì)舉一反三，繼而點(diǎn)明由于原核生物光合作用場(chǎng)所的復(fù)雜性，并不能簡(jiǎn)單判斷其在細(xì)胞膜上進(jìn)行光合作用。

二、發(fā)展評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)手段建立在學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)之上，過于脫離實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)將失去其針對(duì)性和可操作性。為了提高生物課堂評(píng)價(jià)的有效性，我們必須發(fā)展積極有效的評(píng)價(jià)手段：

1、大力推行檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的收集學(xué)生在課堂上有代表性的學(xué)習(xí)成果，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)評(píng)價(jià)方法。在檔案袋里放入的材料沒有硬性的規(guī)定，可以是生物成績(jī)單、作業(yè)本，也可是生物標(biāo)本、小制作，還可以是家長(zhǎng)、同學(xué)、教師的寄語，但一定要選取最具代表性、最優(yōu)秀的展示性材料。

2、實(shí)現(xiàn)師生、生生互評(píng)，注重學(xué)生自評(píng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“評(píng)價(jià)主體多元化”，所以我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)中要兼顧教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方式共同發(fā)展，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體精神的同時(shí)，也促進(jìn)了教師引導(dǎo)和組織作用的發(fā)展。

3、設(shè)置不同的評(píng)價(jià)情境

傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)策略缺乏真實(shí)性、情境性，在考試中所獲得的分?jǐn)?shù)并不能預(yù)見學(xué)生未來課堂的表現(xiàn)。因此，我們要設(shè)置不同的情境來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，如開展生物知識(shí)競(jìng)賽、開辦生物實(shí)驗(yàn)課堂、走訪生物工廠等等，保證每一位學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)情境中來，客觀判斷學(xué)生的未來表現(xiàn)。

三、結(jié)語

篇4

“以學(xué)論教”的具體操作主要考查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的五種狀態(tài)：情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)，以下分而述之。

一、從學(xué)生的情緒狀態(tài)考查教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)及其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。

小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的在知識(shí)、能力方面的發(fā)展，更要重視學(xué)生在知識(shí)和能力獲得過程中的情感體驗(yàn)，以此培養(yǎng)正確的人生態(tài)度和追求卓越和崇高的價(jià)值觀念，這就是新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，在課堂中的外在表現(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，是否對(duì)所學(xué)的內(nèi)容具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程中是否充滿好奇心與求知欲；是否能長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣，能否自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)的意愿的動(dòng)機(jī)是否持續(xù)增強(qiáng)。我們可以從學(xué)生在課堂中的情緒表現(xiàn)感受學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷獲得進(jìn)步的喜悅和成功的快樂，學(xué)生也在這樣的積極情緒狀態(tài)中得到智慧的啟迪，豐富情感，磨礪思維，從而成為一個(gè)有思想、有靈魂、有智慧、有作為的幸?？鞓返娜?。很顯然，學(xué)生這樣的課堂學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，反映的是教師教學(xué)的成功和有效。

二、從學(xué)生的參與狀態(tài)考查教師教學(xué)的內(nèi)容組織及呈現(xiàn)能力。

在小學(xué)語文課堂中考查學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)，主要觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度、參與的深度和參與的廣度。學(xué)生在課堂上參與的主動(dòng)性，不僅體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上是否踴躍發(fā)言，所謂“小手直舉，小嘴只張”的熱鬧狀態(tài)，而且體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地投入思考，思考是否深入，是否興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)和討論中。學(xué)生在課堂上參與的深度則體現(xiàn)在學(xué)生的參與行為是否只是表面化的，有些學(xué)生雖然也配合老師的問答，但只是聽命令式的條件反射，并不是真正地參與學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與等，往往有以下具體表現(xiàn)：在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，積極運(yùn)用各種思考策略和學(xué)習(xí)策略達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題；在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，可以觀察到有內(nèi)在動(dòng)力的支持；學(xué)習(xí)過程中有實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；自己能夠制訂進(jìn)一步學(xué)習(xí)的計(jì)劃，協(xié)同老師參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。而考察參與的廣度則可以看“學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少，學(xué)生回答問題和動(dòng)手操作的人次有多少；是否全體學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，是否投入了學(xué)習(xí)的全過程”，等等。需要指出的是，參與活動(dòng)的感官種類應(yīng)該包括口、手、腦等多種感官的共同參與?？傊?，一堂學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的語文課，從一個(gè)側(cè)面反映了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的成功設(shè)計(jì)并組織施教的能力。

三、從學(xué)生的交往狀態(tài)評(píng)估教師的教學(xué)組織管理水平。

以往評(píng)價(jià)小學(xué)語文教師的教學(xué)組織管理水平更多地是看課堂紀(jì)律，但課堂紀(jì)律只能反映整體情況，甚至容易讓人產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教師嚴(yán)格的課堂管理手段和強(qiáng)有力的課堂調(diào)控能力就是保證教學(xué)有效的必要前提，事實(shí)上這是片面的。教學(xué)是一種特殊的社會(huì)交往形式，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一需要通過師生交往和生生交往來完成。因此，評(píng)估教師的教學(xué)組織管理水平，就可以從課堂上學(xué)生的交往狀態(tài)這個(gè)角度來衡量，可以看學(xué)生之間是否有良好的合作；師生之間和學(xué)生之間能否協(xié)調(diào)、溝通各自的想法，能否針對(duì)學(xué)習(xí)的疑難問題相互啟發(fā)，集思廣益；課堂教學(xué)中信息交流是否順暢，信息反饋是否及時(shí)；無論是師生之間還是生生之間的交往是否處于互相尊重、互相信任的狀態(tài)，交往的氣氛是否民主、寬松、和諧，學(xué)生在交往中是否普遍能暢所欲言，是否提出新問題和新觀點(diǎn)；學(xué)生的奇思妙想是否被嘲笑，教師的評(píng)價(jià)是否能保護(hù)學(xué)生的好奇心，樹立學(xué)生的自信心。這些具體的課堂交往行為和狀態(tài)都將展現(xiàn)一個(gè)教師民主平等的現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)也體現(xiàn)教師管理課堂的真正內(nèi)涵。

四、從學(xué)生的思維狀態(tài)衡量教師課堂教學(xué)的效率。

小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此評(píng)價(jià)小學(xué)語文課堂教學(xué)必須評(píng)價(jià)學(xué)生的思維狀態(tài)，要考查學(xué)生在課堂上學(xué)生能否圍繞重點(diǎn)的問題積極思考，是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和批判性的問題；問題的提出和解決是否體現(xiàn)思考的深度和廣度。學(xué)生答問語流暢和有條理、有個(gè)性也表明學(xué)生思維的縝密和靈活度。總之，不僅僅要看老師思考了什么和怎么思考，更要看學(xué)生思考了什么和怎么思考。

五、從學(xué)生的生成狀態(tài)判斷課堂教學(xué)的有效性。

篇5

[關(guān)鍵詞] 中職 語文 課堂教學(xué) 教師互評(píng) 評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建

中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校語文教師的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。它對(duì)中等衛(wèi)校加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起著重要作用。正因如此，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直備受關(guān)注，成為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。而在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，中等衛(wèi)校教師（專家）互評(píng)是其中的重要子課題，也因在“人情打分”和科學(xué)打分兩難間徘徊而成為評(píng)價(jià)體系中的難題。

一、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系教師互評(píng)的基本理念

1、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展“雙贏”為導(dǎo)向?！罢Z文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”。所以，評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立要促進(jìn)提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，讓中專衛(wèi)校學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能正常開展醫(yī)患交流。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，也只有教師的教學(xué)水平取得進(jìn)一步的提高才能讓學(xué)生獲得新的發(fā)展。

2、注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。評(píng)價(jià)一節(jié)語文課，鑒定教師的教學(xué)水平，其出發(fā)點(diǎn)不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出語文教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，以此來督促學(xué)校制定教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。因此要定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。

3、評(píng)價(jià)方式的多樣性?；ピu(píng)可采取調(diào)查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評(píng)價(jià)。

二、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系教師互評(píng)機(jī)制的基本原則

1、導(dǎo)向性原則。通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，使被評(píng)價(jià)者努力向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，體現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，符合現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高衛(wèi)校學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定既反映中等衛(wèi)校教育教學(xué)的一般規(guī)律，又反映語文課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，反映當(dāng)前中等衛(wèi)校語文教育研究界的新成果，突出中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)的內(nèi)在的特征。

3、全面性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定全面反映中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學(xué)行為。

4、可操作性原則。各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要條理有序，有層次，語言簡(jiǎn)潔，各要素含義獨(dú)立不重復(fù)，評(píng)分簡(jiǎn)單，易于劃分等級(jí)。

三、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系教師互評(píng)內(nèi)容

中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)教師互評(píng)主要從九個(gè)要素去考慮：教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系、教師情感投入、輔助手段的科學(xué)性和實(shí)效性、教學(xué)效果。

1、教學(xué)思想：教學(xué)思想是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它制約和統(tǒng)率著整個(gè)課堂教學(xué)。思想的制定應(yīng)該體現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把體現(xiàn)在教材中的目標(biāo)內(nèi)容具體化和細(xì)化，做到明確、具體、可行。同時(shí)要符合中等衛(wèi)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2、教材處理：教材處理就是語文教師在課前以教學(xué)為目的的文本解讀。教師應(yīng)結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及中等職業(yè)衛(wèi)校由于語文課教學(xué)時(shí)數(shù)較少的實(shí)際，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)程序。

3、教學(xué)方法選擇：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教師應(yīng)充分運(yùn)用多種的教學(xué)方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

4、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法即學(xué)習(xí)的方法。中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面比中學(xué)生要求更為強(qiáng)烈，也更為重要。

5、能力培養(yǎng)：能力的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。特別是中等職業(yè)教育，由于培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，要在短時(shí)間內(nèi)讓培養(yǎng)對(duì)象具備適應(yīng)社會(huì)的諸多能力，因而向教師的課堂教學(xué)提出了更高的能力培養(yǎng)要求。

6、師生關(guān)系：一堂成功的語文課，課堂氣氛應(yīng)該是民主、寬松、互動(dòng)效果好，能充分感受到學(xué)生能主動(dòng)與老師平等的對(duì)話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導(dǎo)地位和主體地位和諧統(tǒng)一的課堂。能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。

7、教師情感投入：中等職業(yè)衛(wèi)校的語文教學(xué)要求在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、思想品德方面的能力的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生的情感的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)過程有激情，態(tài)度投入、教學(xué)有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語言創(chuàng)設(shè)的“情感情景”，直接影響學(xué)生情商發(fā)展。

8、輔助手段的科學(xué)性和實(shí)效性：教師能適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體等輔助手段進(jìn)行教學(xué)并能起到實(shí)效，能正確處理好師生交流時(shí)間和輔助手段教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

9、教學(xué)效果：完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極熱情，氣氛活躍。達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生各有所得，對(duì)學(xué)生的思想品德形成有效熏陶，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。注重效果與效率的統(tǒng)一，使學(xué)生在三個(gè)維度的目標(biāo)上都獲得發(fā)展。

10、總評(píng)：是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的定性化評(píng)價(jià)。即用文字的方式對(duì)本次課程的總體評(píng)價(jià)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及如何改正等問題做出說明。

中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師的互評(píng)歸根結(jié)底是為了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，只有不斷地探索和建立科學(xué)的互評(píng)機(jī)制從而促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)水平的提高，真正達(dá)到評(píng)價(jià)和促進(jìn)一體化。

[參考資料]

[1]教育部2009年頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》

[2]葉瀾.《新編教育學(xué)教程》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991年出版

篇6

新學(xué)期，我區(qū)數(shù)學(xué)教研工作繼續(xù)以“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神為指導(dǎo)，全面落實(shí)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，以課堂教學(xué)為主陣地，沿著“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”的方向探索，在提升教研水平、打造教師隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)逐步形成鐘樓數(shù)學(xué)學(xué)科研究的特色。

二、主要工作：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，濃厚學(xué)習(xí)氛圍

工作內(nèi)容：學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》及相關(guān)教育教學(xué)理論書籍，落實(shí)“減負(fù)”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”思想。

實(shí)施策略：健全理論學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)。采用分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，以各校校本培訓(xùn)為載體組織專題學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)研究方向組織各類學(xué)術(shù)沙龍，努力架起理論與實(shí)踐的橋梁。各校教研組要結(jié)合學(xué)校實(shí)際、教師特點(diǎn)分散研修、自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

達(dá)成目標(biāo)：在學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)一步開展教改實(shí)踐，撰寫教育教學(xué)論文、課程故事、教育隨筆、教學(xué)案例，并努力在各類雜志上發(fā)表或在各類評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。特別關(guān)注“我與課改”論文征集（截稿時(shí)間：9月20日），市“小數(shù)會(huì)”2004年論文評(píng)優(yōu)活動(dòng)（截稿時(shí)間：9月27日）

2、深化課改實(shí)踐研究，提高課程實(shí)施水平

工作內(nèi)容：

（1）抓好一~三年級(jí)新教材的教法研究活動(dòng)，特別是三年級(jí)新教材的研討活動(dòng)。

（2）嚴(yán)格落實(shí)四~六年級(jí)“大綱（試用修訂版）”的教學(xué)要求，培養(yǎng)課程開發(fā)意識(shí)、組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（3）認(rèn)真組織“蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)”工作，收集對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的評(píng)價(jià)及修改建議，跟蹤“樣本班”的實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)。

（4）積極推進(jìn)區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科協(xié)進(jìn)組的工作活動(dòng)進(jìn)程，校際聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提高各點(diǎn)的活動(dòng)質(zhì)量。

實(shí)施策略：課改理念只有付諸于行動(dòng)、見諸于課堂才能體現(xiàn)價(jià)值、煥發(fā)活力。因此，在提高課改實(shí)施水平的過程中，我們應(yīng)將研究重點(diǎn)落在課堂上，組織“五個(gè)主題”的課堂教學(xué)研究，即學(xué)習(xí)材料的選擇與組織，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略，努力探索具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)新模式。具體活動(dòng)形式有三：教研室牽頭的全區(qū)性專題教學(xué)研討活動(dòng)；以各協(xié)進(jìn)組為主體的公開展示活動(dòng)（由各協(xié)進(jìn)組自由申報(bào)）；面廣量大的課堂調(diào)研及問題討論。

達(dá)成目標(biāo)：策劃活動(dòng)，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為提高新課程的實(shí)施水平。在各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽、各類學(xué)科教學(xué)展示中獲得好成績(jī)。

3、推進(jìn)教育科研進(jìn)程，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革

工作內(nèi)容：

（1）區(qū)各校在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各自實(shí)際情況推出了一系列有實(shí)效性、有針對(duì)性的數(shù)學(xué)課題，并在實(shí)踐中解決了問題，深化了數(shù)學(xué)教學(xué)改革，本學(xué)期要繼續(xù)扎實(shí)過程、有效推進(jìn)。與此同時(shí)，教研室將各校研究的共同點(diǎn)整合，在宏觀層面上提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”這一方向，與各校達(dá)成共識(shí)、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數(shù)學(xué)教學(xué)的新特色。

（2）評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，本學(xué)期將在認(rèn)真聽取各方面意見的基礎(chǔ)上形成“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見（試行稿）”，及“考試改革評(píng)價(jià)意見（試行稿）”。

實(shí)施策略：以數(shù)學(xué)學(xué)科基地為載體，在基地建設(shè)的過程中，搞實(shí)驗(yàn)、作研究，同時(shí)借助區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科高級(jí)研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進(jìn)。

達(dá)成目標(biāo)：（1）擬出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”方案，論證、修改、調(diào)整。選定學(xué)科基地及實(shí)驗(yàn)班級(jí)，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內(nèi)化理念，達(dá)成共識(shí)，初步付諸行動(dòng)。（2）制訂出“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見（試行稿）”及“考試改革評(píng)價(jià)意見（試行稿）”。

4、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

工作內(nèi)容：加強(qiáng)幾個(gè)層面隊(duì)伍的建設(shè)：區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師隊(duì)伍（市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，青年骨干教師），區(qū)數(shù)學(xué)青年教師隊(duì)伍，新近踏上工作崗位的教師隊(duì)伍。對(duì)這幾支隊(duì)伍做到分層要求，拾級(jí)而上。

實(shí)施策略：以學(xué)校教研組為主體，通過師徒結(jié)對(duì)、平行班結(jié)伴，幫帶新教師，使他們起好教學(xué)第一步。以十一月份“青年教師素質(zhì)大賽”為載體，為促進(jìn)教學(xué)研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺(tái)。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)為契機(jī)，加強(qiáng)教師間的協(xié)作互動(dòng)、校際間的交流研討，從教育教學(xué)理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平兩方面促進(jìn)教師長(zhǎng)足發(fā)展。

達(dá)成目標(biāo)：

（1）市級(jí)、區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人要主持一個(gè)課題的研究工作；

（2）市級(jí)、區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科青年骨干教師及青年教師每學(xué)期至少要在相應(yīng)范圍內(nèi)上1——2節(jié)研究課或示范課，并在各類課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲得好成績(jī)。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人和青年骨干教師要加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，力爭(zhēng)每年在省、市教育刊物上發(fā)表1——2篇有質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文；

（4）青年教師要勤動(dòng)腦、善動(dòng)筆，爭(zhēng)取在各級(jí)各類論文比賽中獲獎(jiǎng)。

三、重大活動(dòng)：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級(jí)青年教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)。

3、十一月份“區(qū)青年教師素質(zhì)大賽”。

4、十一月份“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作意見交流會(huì)

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級(jí)數(shù)學(xué)教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級(jí)青年教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)”

2、教學(xué)常規(guī)調(diào)研活動(dòng)

3、9月20日“我與課改”論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

4、9月27日小數(shù)年會(huì)論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

5、協(xié)進(jìn)組長(zhǎng)碰頭會(huì)

6、協(xié)進(jìn)組研究活動(dòng)

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)

2、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區(qū)青年教師素質(zhì)大賽

2、“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)

十二月份：

1、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作意見交流會(huì)

2、市“小數(shù)會(huì)”年會(huì)

一月份：

篇7

論文關(guān)鍵詞：中職教師，課堂教學(xué)，職業(yè)倦怠

 

一、中職學(xué)校 “課堂教學(xué)”現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查顯示，教師中認(rèn)可“現(xiàn)在中職學(xué)校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認(rèn)為學(xué)生“差”的理由，排在第1位的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“行為習(xí)慣差”， 第2位是“自主學(xué)習(xí)意識(shí)差”。

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣差

中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較弱，習(xí)慣較差，問題行為比較集中，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，課堂教學(xué)出現(xiàn)以下問題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、煩躁不安、做小動(dòng)作、看課外書籍、聽音樂、玩手機(jī)、吃東西、睡覺、發(fā)呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開課堂等等。

2、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差

一部分中職學(xué)生依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，缺乏興趣，對(duì)前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無任何理想，對(duì)什么都不感興趣，久而久之，他們便對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，根本沒有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)今后自我發(fā)展的重要性，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)逼來的，老師硬要教的事，學(xué)習(xí)好與壞是家長(zhǎng)和老師關(guān)心的事，與自己無關(guān)。

（二）教師現(xiàn)狀

面對(duì)綜合素質(zhì)明顯下降的中職學(xué)生，使不少中職教師深感“課堂教學(xué)”過程的艱辛與無奈。“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時(shí)間一長(zhǎng)，教師就會(huì)產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”心理。成功的體驗(yàn)甚少，迫使自己體驗(yàn)平庸感，感覺苦海無邊，沒有激情，缺乏創(chuàng)造欲望，僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)期下去就會(huì)與學(xué)生的厭學(xué)形成惡性循環(huán)，制約著中職學(xué)校”課堂教學(xué)”的健康發(fā)展。

二、改進(jìn)現(xiàn)代中職“課堂教學(xué)”，消除“職業(yè)倦怠”

作為老師，誰都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術(shù)師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學(xué)”不僅僅讓學(xué)生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學(xué)生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識(shí)。事實(shí)上大多數(shù)教師沒有那樣的細(xì)胞，面對(duì)中職學(xué)校“課堂教學(xué)”現(xiàn)狀，使得教師對(duì)現(xiàn)代”課堂教學(xué)”顯得束手無策，甚至對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生厭倦。因此，中職教師必須自我調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校“課堂教學(xué)”論文的格式中國(guó)。

（一）教師自身心理的調(diào)適 作為中職學(xué)校的教師，我們要熟悉教學(xué)對(duì)象教育管理論文教育管理論文，針對(duì)目前的學(xué)生現(xiàn)狀來因材施教，及時(shí)調(diào)整自身的心理并不斷提高心理素質(zhì)，以積極樂觀、向上、努力進(jìn)取的心態(tài)來面對(duì)學(xué)生，以快樂的、平靜的心境與學(xué)生相處。只有這樣，我們才能適應(yīng)中職教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，心里健康的教師才能培養(yǎng)心里健康的學(xué)生。

1、努力調(diào)適自己的心態(tài)與情緒

作為中職學(xué)校教師，要善于調(diào)整自身情緒和心態(tài)，掌握調(diào)節(jié)和控制自己消極情緒，適時(shí)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。因材施教，不斷進(jìn)取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過自身健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)去感染和影響學(xué)生，這樣才能更好地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，從而找到切合實(shí)際的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的問題。對(duì)待學(xué)生應(yīng)該“一見你就笑”，而不是“一見你就惱”、

2、注意提高自我認(rèn)知的能力

教學(xué)過程中不僅要了解學(xué)生，還要認(rèn)識(shí)自我。有不少教師不與學(xué)生溝通，對(duì)自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，目標(biāo)定得過高，導(dǎo)致付出與回報(bào)不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應(yīng)勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，注重學(xué)生的情感，不斷提高自己的認(rèn)知能力，達(dá)到維護(hù)和增進(jìn)師生心理健康的目的，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 3、善于增強(qiáng)自身的心理承受能力

凡事都不可能是一帆風(fēng)順，壓力、挫折對(duì)每個(gè)人來說也是難免的。作為中職學(xué)校教師在目前生源素質(zhì)普遍降低的情況下，教育教學(xué)問題、學(xué)生的行為問題無疑會(huì)給我們帶來巨大的心理壓力。如果我們沒有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經(jīng)得住這種壓力的考驗(yàn)，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學(xué)工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應(yīng)該以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待并適應(yīng)眼下的學(xué)生問題，善于通過營(yíng)造良好的心境來增強(qiáng)自身的心理承受能力。要以寬廣的態(tài)度看待所面臨的壓力，把負(fù)面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風(fēng)貌來展示中等職業(yè)教育教學(xué)的風(fēng)采。

（二）中職教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

作為中職學(xué)校教師首先要了解中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，掌握最新職業(yè)教育理論，了解行業(yè)、企業(yè)一線實(shí)際。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量能否提高,教學(xué)任務(wù)能否順利完成,主要取決于“課堂教學(xué)”。“課堂教學(xué)”是教師駕馭教學(xué)的主要載體,是教師工作、成長(zhǎng)的主要陣地，是不斷創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。

1、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”。要確立“職業(yè)教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學(xué)生主體，當(dāng)然包括尊重學(xué)生基礎(chǔ)差和習(xí)慣差的現(xiàn)實(shí)。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，而現(xiàn)實(shí)教育往往只注重?cái)?shù)理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項(xiàng)智能弱的學(xué)生誤認(rèn)為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優(yōu)勢(shì)。作為我們的教育應(yīng)盡量開發(fā)學(xué)生的各種智能。人無全才、人人有才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)，因材施教，努力為社會(huì)培養(yǎng)各類人才。

2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動(dòng)”轉(zhuǎn)變論文的格式中國(guó)。運(yùn)用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，現(xiàn)在“課堂教學(xué)”的過程管理。掌握“課堂教學(xué)”控制藝術(shù)。學(xué)生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現(xiàn)的將“課堂教學(xué)”與“表演藝術(shù)”相結(jié)合；將“理論知識(shí)”與“實(shí)踐技能”相結(jié)合；將“課本知識(shí)”與“生活實(shí)際”相結(jié)合，那當(dāng)然是再好不過的事情了。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

開展以學(xué)生為中心的”課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高“課堂教學(xué)”質(zhì)量的有效措施。不僅要有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。面向?qū)W生全體，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，制定出能激發(fā)學(xué)生積極性，讓大部分學(xué)生取得較好成績(jī)的多元評(píng)價(jià)方法教育管理論文教育管理論文，注重過程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的生命熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛好。

（三）學(xué)校應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件

學(xué)校發(fā)展要以教師為本，學(xué)校要設(shè)置更多的平臺(tái)，從物質(zhì)、精神、情感，心理各個(gè)方面激發(fā)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，建立激勵(lì)機(jī)制，公平、公正地對(duì)待每一位教師；使教師身心健康，專業(yè)得到提高。開展豐富多彩的文體活動(dòng)，為教師的身心健康創(chuàng)造安全、寬松、團(tuán)結(jié)、和諧的工作和生活環(huán)境。建立以學(xué)校為一體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。讓教師遠(yuǎn)離“職業(yè)倦怠”。

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，我們中等職業(yè)學(xué)校的教師一定會(huì)堅(jiān)持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法，調(diào)適好心理狀態(tài)，以滿腔的工作熱情投身到職業(yè)教育教學(xué)中去。為我中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一切。

⑴王珂 淺析中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的職業(yè)倦?。跩］職業(yè)教育研究，2007（6）

⑵王利 教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對(duì)［K］中國(guó)文聯(lián)出版社，2009.6

篇8

束定芳(2005)在論及我國(guó)外語教學(xué)理論研究的主要內(nèi)容和范圍時(shí)指出:中國(guó)的研究者應(yīng)該從本體論、實(shí)踐論和方法論三個(gè)角度對(duì)有中國(guó)特色的外語教學(xué)所涉及的一系列問題進(jìn)行廣泛、深入、細(xì)致的探討和研究，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成符合中國(guó)國(guó)情的外語教學(xué)理論和可操作性強(qiáng)的外語教學(xué)實(shí)踐原則。［1］本體論研究是基礎(chǔ)研究，主要是研究事物的本質(zhì)，即本來面目;實(shí)踐論是研究具體實(shí)施某一計(jì)劃的步驟、原則和方法;方法論則是研究達(dá)到某一目標(biāo)的最佳途徑。了解事物的本來面目是理論研究的最重要目標(biāo)之一，本體論和實(shí)踐論又為具體教學(xué)方法的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。［2］本文即是從本體論、實(shí)踐論和方法論三個(gè)方面對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的相關(guān)研究文獻(xiàn)(中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫)進(jìn)行梳理，并加以評(píng)論。

1．1本體論研究

就農(nóng)村英語課堂教學(xué)的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農(nóng)村英語課堂教學(xué)?②農(nóng)村英語課堂教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?③影響農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關(guān)系?在過去的幾十年里，我國(guó)的外語教學(xué)理論研究主要是對(duì)國(guó)外外語教學(xué)理論的引進(jìn)、消化和應(yīng)用，針對(duì)我國(guó)特定語言背景和文化背景中的外語教學(xué)理論研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)如何在農(nóng)村這個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)的理論研究幾乎沒有，現(xiàn)在的研究主要集中在對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語成績(jī)提高的因素分析上。

1．2實(shí)踐論研究

從農(nóng)村英語課堂教學(xué)實(shí)踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)觀，教學(xué)評(píng)價(jià)。

1．2．1需求分析

農(nóng)村英語課堂教學(xué)的需求分析主要分析在我國(guó)農(nóng)村特定的環(huán)境下對(duì)合適的教材、合格的教師、正確的教學(xué)觀和科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性。就這一點(diǎn)而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國(guó)農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文)。農(nóng)村英語教師教學(xué)觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專門關(guān)于教師教學(xué)觀的研究。

1．2．2教材的編寫與評(píng)價(jià)

教材的編寫是農(nóng)村英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應(yīng)該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評(píng)價(jià)，等等。國(guó)外對(duì)英語教材評(píng)估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認(rèn)為評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)主要包括:教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認(rèn)為教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)除了要考慮教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教師的教學(xué)方法等因素外，還應(yīng)該充分考慮以下因素:教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境，教師。而且他又進(jìn)一步將教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)這一因素細(xì)化為:學(xué)生年齡、水平、期望、動(dòng)機(jī)、興趣;現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源;喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他不僅僅強(qiáng)調(diào)教師常用的教學(xué)方法，而且還強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所扮演的角色，教師在教學(xué)中的主動(dòng)性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對(duì)教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評(píng)估教材是否能滿足學(xué)生的需求，認(rèn)為:教材應(yīng)該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學(xué)生不感到緊張，能鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心;要能夠滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠促進(jìn)學(xué)生多投入學(xué)習(xí);應(yīng)該讓學(xué)生多接觸真實(shí)的語言，多為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)到交際的目的;應(yīng)該考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素，能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能鼓勵(lì)智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應(yīng)該提供學(xué)習(xí)成果反饋的機(jī)會(huì)等。［5］將三位學(xué)者所設(shè)計(jì)的英語教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合起來，我們不難看出:一個(gè)好的英語教材首先應(yīng)該要有一個(gè)明確的教學(xué)目的以及要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo);其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學(xué)生的各種需求，是否適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教師是否能恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法，是否能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增進(jìn)學(xué)生的審美能力和智力，是否能提高學(xué)生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟(jì)因素，即是否能達(dá)到節(jié)約的目的。國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村英語教材的研究很少，我們?cè)谥袊?guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中以“農(nóng)村中學(xué)英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學(xué)實(shí)際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學(xué)英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農(nóng)村中學(xué)》(2005);楊倩《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究?jī)?nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言等方面。加上其他有關(guān)英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):①側(cè)重對(duì)現(xiàn)有教材的評(píng)價(jià)，涉及農(nóng)村教材編寫內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強(qiáng)。如:周雪林《淺談外語教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設(shè)計(jì)》(2002)。②涉及農(nóng)村中學(xué)英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語教材，要符合四個(gè)基本要求，其中一個(gè)要求就是要符合各地教改實(shí)際。教材編寫不能僅面向城市、而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學(xué)英語教師對(duì)于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。

1．2．3教師的教學(xué)觀

教師的教學(xué)觀，是存在于一定社會(huì)形態(tài)下的教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)模式和教學(xué)控制方式等因素的總體認(rèn)識(shí)、理念與看法，是教學(xué)活動(dòng)的基本指導(dǎo)思想和對(duì)教學(xué)本質(zhì)與過程的基本看法。教學(xué)觀與教學(xué)行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，不是簡(jiǎn)單的彼此決定關(guān)系，更不是單純平行的線性關(guān)系。就其實(shí)質(zhì)而言，教學(xué)觀是教師思考教學(xué)問題所獲得的理性認(rèn)識(shí)，既包括教師對(duì)教學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)，也包括教師對(duì)教學(xué)問題的前瞻性價(jià)值判斷和結(jié)果選擇。而教學(xué)行為是指教師教的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)方式。［6］語言教學(xué)觀是人們對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解及所持的相應(yīng)觀點(diǎn)和態(tài)度。任何一個(gè)語言教師的教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)出一定的語言觀和相應(yīng)的語言教學(xué)觀。［7］我們認(rèn)為教師的教學(xué)觀體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中，具體的教學(xué)行為既可以反映一個(gè)教師的教學(xué)觀，又可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)觀的形成和改變。目前國(guó)外對(duì)具體學(xué)科教師的教學(xué)觀研究還較少，國(guó)內(nèi)對(duì)語言學(xué)科教師教學(xué)觀的研究更少。以建構(gòu)主義教育思想為核心理念的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的綱領(lǐng)性文件，通過該標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的教學(xué)觀。課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求如下:①課程總體目標(biāo)，從以單一英語學(xué)科教育為目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終生教育轉(zhuǎn)變。②教學(xué)內(nèi)容，從重視英語語言知識(shí)的傳授向語言知識(shí)與語言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)英語交際能力的養(yǎng)成。③教學(xué)模式與方法，從以英語教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生盡量在真實(shí)的英語語言環(huán)境中進(jìn)行交際。④課程評(píng)價(jià)，從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，并且更加關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。⑤教育技術(shù)上，從簡(jiǎn)單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，特別要重視信息技術(shù)在英語教學(xué)中的開發(fā)與有效利用。［8］由此可見，一個(gè)合格的農(nóng)村英語教師不僅要具備英語基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，了解交際語言教學(xué)法，還要具備教育學(xué)和信息技術(shù)方面的知識(shí)，否則就達(dá)不到《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。從目前收集到的資料來看，學(xué)者們主要是從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)來研究英語教師的教學(xué)觀，他們從反對(duì)傳統(tǒng)的英語教師輸灌、學(xué)生被動(dòng)接受行為主義機(jī)械教學(xué)觀的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為建構(gòu)主義的英語教學(xué)觀可以解讀為:以人為本，學(xué)生主體教學(xué)觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡(luò)教學(xué)觀;勇于探究，問題本位教學(xué)觀;對(duì)話協(xié)商，合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀;綜合評(píng)定，多維發(fā)展教學(xué)觀。［9－10］

1．2．4課堂教學(xué)

關(guān)于農(nóng)村英語課堂教學(xué)的研究應(yīng)該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語課堂教學(xué)具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語課堂教學(xué)的目的是什么?③農(nóng)村英語課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣上應(yīng)該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學(xué)方法。這幾個(gè)問題都要求我們深入課堂進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來看，對(duì)英語課堂教學(xué)的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的方法;在對(duì)農(nóng)村英語課堂教學(xué)的特殊性上，大都是從缺乏語言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實(shí)證研究;對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對(duì)于農(nóng)村英語課堂教學(xué)目的的探討，目的不明確必然會(huì)失去方向，必定會(huì)影響教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。總的來看，現(xiàn)有的文獻(xiàn)對(duì)于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，大多是對(duì)具體教學(xué)方法的探討，計(jì)算機(jī)技術(shù)怎么應(yīng)用于英語課堂教學(xué)是一個(gè)尚待開發(fā)的研究領(lǐng)域，對(duì)此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)語言學(xué)界、外語教學(xué)界開始探討方法論。與西方應(yīng)用語言學(xué)研究方法論的悠久歷史相比，中國(guó)的方法論相對(duì)來說還是比較落后的?？v觀15年以來對(duì)于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或?qū)Σ摺⒔?jīng)驗(yàn)總結(jié)和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的障礙與對(duì)策》，高美玲《農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究》(山東師范大學(xué)2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生問題研究》(華東師范大學(xué)2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動(dòng)研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復(fù)、無用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語教學(xué)問題及對(duì)策的論文就有60篇左右，這充分說明重復(fù)研究的嚴(yán)重性。

3結(jié)束語

篇9

摘要：小學(xué)教師數(shù)學(xué)教研論文內(nèi)容可從一個(gè)側(cè)面反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題和關(guān)注的熱點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果為小學(xué)教師數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容主要以課堂教學(xué)為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現(xiàn)狀應(yīng)做到加強(qiáng)相關(guān)職后培訓(xùn)、改變教學(xué)反思方式、提高自身職業(yè)定位。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教研論文；分析

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資的需求要從數(shù)量的滿足逐漸過渡到質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢(shì)。教研論文是評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度的重要指標(biāo)，也說明其對(duì)數(shù)學(xué)新課程的參與、評(píng)價(jià)和反思過程。本研究之所以選擇通過對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”小學(xué)教師公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究論文的內(nèi)容作為研究對(duì)象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和關(guān)注的熱點(diǎn)，又可以從一個(gè)新的視角反映出數(shù)學(xué)新課程實(shí)施近十年來小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問題。

二、研究方法

本研究對(duì)象為小學(xué)教師在201x年公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的教研論文。文獻(xiàn)來源是“中國(guó)知網(wǎng)”，選擇的文庫為“中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”；搜索主題為“數(shù)學(xué)”；作者單位：“小學(xué)”；搜索匹配度為模糊；時(shí)間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結(jié)果為201x年小學(xué)教師公開發(fā)表有1367篇論文。

三、研究結(jié)果

1、文章內(nèi)容偏重課堂教學(xué)。表1數(shù)據(jù)表明文章的內(nèi)容有93篇探討在課堂教學(xué)中的相關(guān)問題?？梢娦W(xué)數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類問題：

（1）新課改理念下如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：如怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)、如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、在課堂上怎樣對(duì)學(xué)生注重人文關(guān)懷等。課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)。

（2）對(duì)新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)談：如對(duì)新課程實(shí)施過程中相關(guān)理念的理解及結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用等。

2、關(guān)注在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗(yàn)之談。這較之以前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只為培養(yǎng)學(xué)生考試能力相比是一種很大的進(jìn)步。這也說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更多的關(guān)注到學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3、缺少多角度的論述數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，文章結(jié)構(gòu)基本以“理論+相關(guān)例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實(shí)錄，文章結(jié)構(gòu)基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內(nèi)容基本上以文章所論述主題詞的簡(jiǎn)單定義或某一個(gè)問題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教研能力認(rèn)識(shí)不足。樣本中有4篇文章論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力。所有文章都認(rèn)同數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)關(guān)系到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的成敗，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要應(yīng)具備的素質(zhì)和能力大體可總結(jié)為四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心健康素質(zhì)。其中教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)是指一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)能力。但這4篇文章對(duì)數(shù)學(xué)教育的研究能力并沒有提及?？梢娦W(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)科研能力的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，只重視上好課，完全忽視了在教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)問題的解釋、探討和總結(jié)的科研能力。

四、思考

以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”里收錄的教研論文為研究對(duì)象，只是從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)在數(shù)學(xué)課程改革十年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的接受、參與和反思的現(xiàn)狀。綜合201x年全年所有文獻(xiàn)，文章質(zhì)量普遍不高。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)問題，但很少有相應(yīng)的教研意識(shí)。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一狀況的根本原因是小學(xué)教師沒有經(jīng)過數(shù)學(xué)教育研究的專業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)化程度不是很高，很多教師僅處于半專業(yè)狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，需要從以下兩個(gè)方面做出變革：

篇10

論文關(guān)鍵詞：師生情感交流課堂教學(xué)1，注重設(shè)計(jì)課堂上的情感交流

 

在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常面帶笑容、親切大方、儀表端莊，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。蘇教版教材必修1教育管理論文，化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界專題，豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)單元，第二標(biāo)題。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)十分重要又抽象難理解的概念。在這節(jié)課：我[引入]曹叢稱象的故事。當(dāng)學(xué)生正在互講故事時(shí)，我[提問] 你認(rèn)為曹沖解決這一問題的主導(dǎo)思想是什么？通過生生，師生的討論、交流，學(xué)生的思維得到發(fā)展。

[生]化整為零，變大為小。

[問題] 再想想，在沒有精密天平的情況下，如何稱1粒米的質(zhì)量？（假設(shè)每粒質(zhì)量一樣）

[討論得出]可以先稱100粒的質(zhì)量再除100。

[師]生活中，為了統(tǒng)計(jì)方便經(jīng)常性得使用這樣的打包計(jì)算，比如一打筷子（12根）教育管理論文，一箱礦泉水（24聽），在化學(xué)領(lǐng)域我們研究的微觀粒子，也需要打包處理，即用集合的方法處理。物質(zhì)的量就是將微觀粒子打包的物理量……

當(dāng)學(xué)生感覺應(yīng)用困難時(shí)，課的最后進(jìn)行安慰。

[講解]大家初次接觸物質(zhì)的量這個(gè)概念，感覺讀起來是不是非常別扭。這就像我們小時(shí)侯初學(xué)用筷子，起初很別扭，但經(jīng)常用，每天用，很快就得心應(yīng)手了。物質(zhì)的量這個(gè)概念在化學(xué)中的重要性，就像筷子對(duì)于我們中國(guó)人的吃飯一樣教育管理論文，隨著我們的進(jìn)一步深入，物質(zhì)的量重要性會(huì)體現(xiàn)得更充分。

我們提問時(shí)經(jīng)常用“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生說完，就及時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)肯定“很好！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的語氣溢于言表。

2、在合作探究中創(chuàng)建師生情感交流

在 新課程理念下讓學(xué)生與老師在一起共同研究化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新問題。例如蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》P62“觀察與思考”可以設(shè)計(jì)這樣個(gè)問題交流（1）鹵代烴的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)為什么設(shè)計(jì)成完全相應(yīng)的裝置？（2）裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用？（3）怎樣根據(jù)現(xiàn)象判斷發(fā)生了那種反應(yīng)？對(duì)于不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成同一裝置好處是什么？等等。還有教材中的活動(dòng)與探究、觀察與思考等，教師都可以利用這一資源構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)合作中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與研究，這樣有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，師生交流氣氛民主，關(guān)系融洽。

3、 在課堂評(píng)價(jià)中創(chuàng)建師生情感交流 心理學(xué)研究表明教育管理論文，要使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力還不夠，還應(yīng)該學(xué)生在老師真誠(chéng)熱情的評(píng)價(jià)中得到成功的喜悅，受到自尊心的滋養(yǎng)，從而信心百倍地進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的演示實(shí)驗(yàn)做出評(píng)價(jià)，主動(dòng)質(zhì)疑，獨(dú)立思考的精神。其次，關(guān)注學(xué)生做出答案的思維過程。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，合作及處理事故的能力，實(shí)驗(yàn)操作的技能，并要及時(shí)評(píng)價(jià)教育管理論文，面向全體，特別是學(xué)困生。善用評(píng)價(jià)，師生會(huì)在化學(xué)課堂教學(xué)中收獲更多的快樂。 4、在作業(yè)批改中進(jìn)行情感交流 在平時(shí)的作業(yè)批改中，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生批注幾句表揚(yáng)激勵(lì)的語言，畫個(gè)卡通笑臉，對(duì)退步的學(xué)生批注幾句提醒語,同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)越來越大。我的做法是除了熱情洋溢的評(píng)語，還要畫上一張開心的笑臉或者是畫上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進(jìn)行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個(gè)優(yōu)秀的教師，會(huì)充分利用這短短的十分鐘，與學(xué)生閑談，摸摸他的頭、笑一笑，甚至是點(diǎn)點(diǎn)頭教育管理論文，讓學(xué)生感受情感的滋潤(rùn)。另外老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)等其他方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。值得注意的是，從化學(xué)課堂教學(xué)的角度看，一方面，我們要重視師生情感交流，另一方面，我們也應(yīng)重視將學(xué)生的情感追求引導(dǎo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所指引的方向上，達(dá)到“以情優(yōu)教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書，在傳授學(xué)生解決問題的方法和能力的同時(shí)，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能當(dāng)好學(xué)生的心理輔導(dǎo)醫(yī)生，在融洽的師生情感交流中順利完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：[1]鐘啟泉.理科教育展望上海:華東師范大學(xué)出版,2002，57-61.[2]蒯世定.高中開設(shè)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn).培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力.化學(xué)教育.2002.(7-8):68-70.[3]喬建中.課堂教學(xué)心理學(xué).江蘇人民教育出社.1998.114-127.