導語：如何才能寫好一篇初中物理教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中物理教案

初中物理教案

“光現象”教學設計青島市城陽區實驗中學韓同欣教學目標1．知識與技能。（1）了解：光在均勻介質中沿直線傳播。（2）知道：光在真空中的傳播速度。2．過程與方法。（1）通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和提出問題的能力。（2）經歷探究過程，有初步的探究意識。3．情感、態度與價值觀。（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象。（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。教學重點通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。教學難點探究光在同種均勻介質中沿直線傳播。教學方法自主探究式教學法。教具激光筆、蚊香、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒壞、空燒壞、噴霧器。教學過程一、引入新課師：光把世界打扮得如此美麗動人，同學們對光感興趣嗎？今天我們就一起來研究第二章“光現象”（板書）。二、進行新課（一）光源師：同學們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發出來的呢？生：討論交流。師：對，我們小學自然課學過。師：除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發光？生：討論。師（板書）：螢火蟲恒星水母火柴蠟燭電燈師：這些物體能夠發光，稱之為光源。像這類能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；像這類由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。師：老師手里拿著一個激光手電，它可以發光，是一個光源。（二）光的傳播1．提出問題。老師這里有一個問題：從光源發出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？請同學們根據學過的知識討論并提出自己的猜想。2．猜想。生：光是沿直線傳播的。師：同學們都猜想光是沿直線傳播的，可老師卻猜想光不總是沿直線傳播的，也就是說，光的傳播會發生改變。（板書）3．設計實驗。師：到底誰的猜想正確呢？顯然，科學僅僅靠猜想是不夠的，我們需要用實驗的方法去檢驗。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學們邊討論．邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。4．進行實驗。（生討論，師指導）師：下面我們歡迎這一小組展示一下自己的實驗，請把你們看到的現象和得出的結論，告訴大家。展示：生A：用激光手電沿白紙照射，顯示軌跡……生B：沿激光射出噴霧，發現一條光束……生C：激光手電（蚊香）。生D：激光手電（水）。5．分析論證。師：剛才同學對實驗現象進行了分析，在這些物質中，光是怎樣傳播的？6．評估。師：同學們想想在解決這一問題時，經歷了怎樣的探究過程？提出問題——猜想——設計實驗——分析論證（結論）——評估師：剛才在探究過程中．老師發現同學們討論積極，思維活躍，并且驗證了你們的猜想，有沒有同學也驗證過老師的猜想是否正確？有（展示）。沒有（師：請同學再設計實驗，探究老師的猜想是否正確。邊討論，邊實驗）（生討論，師指導）展示：生A：激光手電照射平面鏡，說明光的傳播方向發生改變。生B：激光手電斜射盛水的酒瓶，光發生偏折，說明光的傳播方向可以改變。師：同學們進行了這樣的實驗（出示課件）師：嗅，原來光的傳播方向還可以發生改變！可見老師的猜想也有一定的道理，而剛才我們也得到了這樣的結論（出示課件）。師：對比這三種現象，此時你最想解決什么問題？請分組討論。7．提出問題：（生討論，師指導）光為什么有時沿直線傳播，有時傳播方向變了？光到底是怎樣傳播的？什么情況，光的傳播方向會發生改變？在什么條件下光沿直線傳播？師：通過實驗，同學們發現并提出了這么多新問題，下面讓我們都來當一次小科學家，探究你們自己提出的問題。我們先來解決這兩個問題。8．假設。師：請同學們討論分析剛才的實驗現象，對這一問題（指板）提出自己的假設。（生討論）展示：光從一種物質射到另一種物質時，傳播方向會發生改變（板書）師：你為什么有這樣的假設？生：實驗中光從空氣進入另一種物質（水）時，方向變了。師：光從一種物質（體）射到另一種物質（體）時，說明光經過了幾種物質？也就是說光在兩種不同的物質中，傳播方向會發生改變。9．設計實驗。師：到底我們的假設是否成立？請同學們邊討論，邊設計實驗，來驗證（師巡視指導）師：哪個小組說說實驗中發現了什么？說明了什么問題？生展示：A．激光手電照射平面鏡。B．激光手電斜射有煙霧的白酒瓶。C．激光手電照射玻璃磚。D．激光手電斜射燒杯（奶或紅酒）。師：我們看不到光在空氣中的傳播，能否改進？10．分析論證。師：通過實驗，同學們驗證了自己的假設（指板）。通過以上分析，同學們能否說出光在什么條件下方向不改變（沿直線傳播）？師：（補充板書）1．特點：光在同種物質中沿直線傳播。11．評估。師：在剛才的探究過程中，有沒有不完善的地方？今天所說的光在兩種不同的物質中，傳播方向會發生改變，這種說法不很嚴密，我們將在下一節課做進一步研究。12．應用。（課件：（1）開鑿大山時，為什么用激光引導掘進方向？（2）利用學過的知識幫助毛毛想想在烈日下怎樣防曬？）師：下面請同學們快速把桌子對齊，你能說說剛才是怎樣做的，這樣做的理由是什么？（三）光速師：節日放禮花的時候，先看到禮花，后聽到響聲，你知道這是什么原因？生：（討論）光速大于聲速。師：生活中，你還見到了哪些光速大于聲速的例子？關于光速你還想知道哪些知識？請自學課本。三、課堂小結師：通過本節課的學習你有哪些收獲？生：討論交流。四、布置作業閱讀牛郎織女的故事，想想故事中有哪些物理知識？

篇2

教學目標

知識目標

1.知道電流的熱效應.

2.理解焦耳定律的內容、公式、單位及其運用.

能力目標

知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節實驗中的運用方法.

情感目標

通過對焦耳生平的介紹培養學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.

教學建議

教材分析

教材從實驗出發定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關系，這樣做的好處是體現物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎上再去推導學生更信服.同時啟發學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.

做好實驗是本節課的關鍵.

教法建議

本節課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導體產生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.

對焦耳定律內容的講解應注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數據幫助他們理解.推導中應注意條件的交代.定律內容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.

教學設計方案

提問：

(1)燈泡發光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？

(2)電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？

學生回答：發燙.是電流的熱效應.

引入新課

(1)演示實驗：

1、介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯起來，通電后電流通過電阻絲產生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產生的熱量.

2、三種情況：

第一次實驗：兩個電阻串聯它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產生的熱量越多.

第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調節滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

（2）焦耳定律

英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規律叫做焦耳定律.

焦耳定律可以用下面的公式

表示：Q=I2Rt

公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）.

例題一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內共產生多少熱量.

解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A

Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J

在一定的條件下，根據電功公式和歐姆定律公式推導出焦耳定律公式如果電流通過導體時，其電能全部轉化為內能，而沒有同時轉化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產生熱量.那么，電流產生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W.W=UIt，根據歐姆定律U=IR推導出焦耳定律Q=I2Rt，

(3)總結

在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產生的熱量越多.

在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產生的熱量越多，進一步的研究表明產生的熱量與電流的平方成正比.

在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產生的熱量越多.

探究活動

【課題】“焦耳定律”的演示

【組織形式】學生分組或教師演示

【活動方式】

1．提出問題

2．實驗觀察

3．討論分析

【實驗方案示例】

1．實驗器材：干電池四節，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒．

2．制作方法

把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包住．點著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個線圈上，如圖1所示．

圖1

3．實驗步驟

（1）用兩節干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數少的線圈（電阻小）上的火柴桿先掉．這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產生的熱量就越多．

篇3

四、核電站

（一）教學目的

1．常識性了解核能發電的大致情況．

2．介紹我國核能發電的發展遠景，激發學生的學習熱情．

（二）教具

核電站的原理掛圖或錄像．

（三）教學過程

1．引入新課

教師：通過前面的教學，我們知道重核裂變時可釋放出巨大的核能，而且我們已經掌握了控制裂變鏈式反應速度的方法．利用核能發電的電站叫做核電站．目前已建成的核電站都是利用重核裂變的鏈式反應釋放的能量來發電的．通過今天的學習，我們可以了解核電站的大致情況．

2．進行新課

板書：＜第四節核電站＞

(1)核電站的工作原理

教師結合課本圖14—10或掛圖講解：

核電站的核心是核反應堆，世界上第一座鈾核鏈式反應堆是在物理學家費米領導下于1942年12月在美國芝加哥大學體育場建成的．目前常用的反應堆的結構原理如課本上圖14—10所示．它以鈾235為核燃料，為了有效地利用反應堆中釋放的核能，設計建造了兩個循環回路．

①第一回路

在第一回路中，先用泵把水或其他液體壓入核反應堆，在那里獲得鈾核裂變釋放的核能，被加熱，然后進入熱交換器，在那里把熱量傳遞給第二回路中的水，再被泵壓回反應堆重新被加熱．

②第二回路

在熱交換器內，第二回路中的水被加熱成高溫高壓蒸汽后，進入汽輪發電機推動汽輪機做功，把內能轉化成電能．做功后的蒸汽溫度和壓強都降低了，它將進入冷凝器冷卻成水，再由泵壓回熱交換器重新加熱成高溫高壓蒸汽．

③汽輪機帶動發電機發電

通過兩個回路的不斷循環，把核反應堆中鈾核裂變釋放的核能，源源不斷地轉化成第二回路中水的內能，去推動汽輪發電機發電，轉化成我們所需要的電能．這就是核電站的工作原理．

板書：＜核電站的工作原理

第一回路——核能內能

熱交換器：把第一回路中的內能轉換成第二回路中的內能

第二回路——內能電能（推動發電機發電＞

(2)核電站的特點

①消耗的“燃料”少

核電站只需消耗很少的核燃料，就能產生大量的電能．例如一座100萬千瓦的火力發電廠每年要耗煤三、四百萬噸，而相同功率的核電站每年只需核燃料三、四十噸，這就大大減少了燃料的運輸．

②成本低

雖然鈾燃料的開發和提煉比煤要復雜得多，但是最后核算下來的成本仍然要比火力發電站低20%以上．所以世界上很多國家都在大力發展核電站．到1989年，全世界運行中的核電站已有434座，總裝機容量約32000萬千瓦，發電量占全世界總發電量的17%，預計到本世紀末，核能發電將達到世界總發電量的30%以上，核能將成為21世紀的主要能源之一．

(3)我們的努力目標

我國雖然有豐富的煤炭、水力和石油資源，由于我國人口眾多，人均擁有量并不高，而且資源分布很不均勻：水力資源的70%以上分布在西南地區；煤炭已探明的儲量有80%都分布在北方，而江南8省只占2%；江南8省，再加上山東、河北、遼寧、吉林及河南共13個省的能源蘊藏量只占全國的13%，而人口卻占全國的63%，能量消耗約占全國的65%．這種能源儲藏和消耗上的不平衡，迫使北煤南運和西電東送，

要用來運送煤炭．所以在交通緊張的華東、華南和東北地區發展核電站是迫切需要的．

我國第一座實驗性反應堆是在1954年6月建成投入運行的，我國自行設計研制、建造的秦山核電站已經運行發電了；廣東大亞灣電站第一期工程也已建成，并運行發電了，全部建成后年發電量可達100億度．同學們都是21世紀的建設人才，希望在你們身上，同學們好好努力吧．

因為鈾核裂變有放射性污染，因而建設核電站時必須采用可靠的防護措施，防止放射性物質泄漏，避免造成放射性污染，以保證核電站的安全運行．我國對核電站的安全非常重視，有專門負責安全監督的核安全局，保證核能的安全應用．

3．總結（略）

篇4

“熱傳遞和內能的改變熱量”教學目標

a.知道熱傳遞可以改變內能

b.知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），內能改變

c.知道熱量的初步概念，熱量的單位為焦耳

d.知道做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的

教學建議

“熱傳遞和內能的改變熱量”教材分析

分析：本節圍繞如何改變內能和如何度量內能改變大小展開，遵循觀察現象（實驗日常生活現象），再分析推理，最后得出結論的思路．

“熱傳遞和內能的改變熱量”教法建議

建議一：熱傳遞改變物體內能相對于做功改變物體內能，學生更容易理解和接受，應把重點放在如何用熱量度量內能的改變上，以及熱傳遞和做功在改變物體內能上的等效性．

建議二：在講解熱傳遞和做功在改變物體內能上的等效性時，為增加形象性和便于理解，可以先設置問題：已知某鐵絲的溫度升高了，是做功使其內能增加，還是熱傳遞使其內能增加？然后再說明熱傳遞和做功在改變物體內能上的具有等效性．

另外，在實際過程中，物體內能的改變常常同時伴隨做功和熱傳遞兩個過程．

“熱傳遞和內能的改變熱量”教學設計示例vAlign=topwidth=79>

課題

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熱傳遞和內能的改變熱量

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教學重點

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知道熱傳遞可以改變內能，知道熱量的初步概念

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教學難點

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做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的

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教學方法

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講授、綜合分析

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教具

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無

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知識內容

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教師活動

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學生活動

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一、熱傳遞可以改變內能

實質是能量由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分

熱傳遞具有方向性，只能自發地由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分

二、熱量

在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少，可以度量內能的改變量，單位為焦耳．

三、做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的

做功和熱傳遞都能改變物體內能

做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的

例題：如果鐵絲的溫度升高了，則（）

A．鐵絲一定吸收了熱量

B．鐵絲一定放出了熱量

C．外界可能對物體做了功

D．外界一定對物體做了功

答案：選項C正確

四、小節

做功和熱傳遞都可以改變物體內能

五、作業

P20頁-1、2

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復習上一節內容，提出問題：要是一個物體溫度升高，內能增加，除了對它做功，還有別的方法嗎？

講解

問題：有一鐵絲的溫度升高了，則是否就知道是做功還是熱傳遞使其內能增加的？

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思考問題

自己分析出熱傳遞可以改變內能

思考并回答問題，得出結論：做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的

篇5

教學目標

1．知道電流的形成，明確電流方向的規定．

2．知道電路中形成持續電流的條件，引出電源的概念．

3．知道電源是把其它形式的能量轉化為電能的裝置；知道在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極．

4．通過觀察實驗，培養學生分析推理的能力．

教學建議

教材分析

本節的教學內容有：電流的形成、電流方向的規定、短暫電流和持續電流、電源的概念．其中關于電流的初步概念，包括電流的形成和電流方向的規定，既是電學中最基本的概念之一，也是本章的教學重點之一．

教法建議

電流概念要從演示實驗引出，可以參考課本圖4-5的實驗，讓學生通過觀察到的現象，自己推知電荷是從哪個驗電器移動到哪個驗電器的，進而說明電荷發生了定向移動，而電荷的定向移動形成電流．還可以讓學生通過觀察到的現象，得知這里形成的電流是短暫電流．

結合課本圖4-6的實驗，向學生說明：小燈泡持續發光，表示有持續電流通過小燈泡，并且這個持續電流是由干電池提供的，引出電源的概念．并讓學生知道電源是把其它形式的能量轉化為電能的裝置．

強調電流的方向就是正電荷定向移動的方向，并按照這個規定，引導學生標出課本圖4-8所示的電路中電流的方向，得出在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極

教學設計方案

教學過程應突出以下幾個方面：一是在復習上一節知識的基礎上通過演示引入新課．二是充分利用電教手段，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念．也可以用水流和電流做類比，建立電流的概念．三是理論聯系實際，使學生的學習過程與日常生活中用電相聯系．

1．復習上一節知識

提問1：用毛皮摩擦過的橡膠棒去接觸驗電器的金屬球，金屬球帶什么電？金屬箔片帶什么電？

提問2：驗電器是通過什么方法帶上電的？

2.引入新課

演示本節課本上的圖4-5實驗，這個實驗表明在金屬棒中發生了電荷的移動．

3.進行新課．

(l)電流的概念：電荷的定向移動形成電流．

用水流和電流做類比：水在水管中沿著一定的方向流動，水管中就有了水流．電荷在電路中沿著一定的方向移動，電路中就有了電流．

提問：在剛才的實驗里，金屬棒中的電荷是怎樣移動的？是從A到B，還是從B到A？

（在這里還可以充分利用電教手段，通過自制的動畫課件，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念．）

重做實驗，繼續觀察驗電器A、B金屬箔片張角的變化．可看到B的金屬箔片張開到一定角度就不再增大了，A的金屬箔片的張角也不再減小．實驗表明電荷不再通過金屬棒往驗電器B上移動了，金屬棒中不再有電流了．這種瞬間電流在實際當中沒有多大用處．

(2)維持持續電流的條件

演示課本圖4-6的實驗（掛板實驗）：把電池、燈座、開關依次用導線連接好．合上開關，小燈泡持續發光；打開開關，小燈泡熄滅．將干電池取走，合上開關，小燈泡也不發光．

引導同學思考：小燈泡持續發光，表示有持續電流通過小燈泡的燈絲．你能否通過上述實驗找到維持小燈泡中有持續電流的條件？（①有電池．②合上開關．）

(3)電源

使學生知道能夠持續提供電流的裝置叫電源．大量用電器的電源，是發電廠里的發電機；發電機是將機械能轉化為電能的裝置．日常生活中和實驗室里常用的電源，可以是干電池和蓄電池；干電池、蓄電池是將化學能轉變成電能的裝置．

干電池、蓄電池上有正極和負極，干電池的正極是碳棒，從外表看，即為帶銅帽的一端；負極是鋅筒（展示干電池剖面實物）．蓄電池的正、負極通常用"十""一"號標在電池的上部．

演示實驗：用蓄電池（其中一組）、小燈泡、開關、導線連接電路，合上開關，觀察小燈泡發光情況．

聯系實際啟發：你在日常生活中都在哪些情況下使用過干電池？在哪些地方見過使用蓄電池？

(4)電流的方向

電荷有兩種，電路中有電流時，發生定向移動的電荷可能是正電荷，也可能是負電荷．還有可能是正負電荷同時向相反方向發生定向移動．

規定：正電荷定向移動的方向為電流方向．

介紹這個規定是在19世紀初，在物理學家剛剛開始研究電流時，并不清楚在不同的情況下究竟什么電荷在移動時做出的，而在后來的研究中發現，這樣的規定并不影響研究電流的有關問題，并且在酸、堿、鹽的溶液中就有正電荷的定向移動，因此這個規定一直沿用至今．

按照這個規定，在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極．

探究活動

篇6

教學目標

a.知道物質是由分子構成的；分子不停地做無規則運動；分子的體積和質量都非常小，在一般物體里含有的分子數非常多．

b.能識別并會解釋擴散現象,知道擴散現象表明了分子不停地做無規則運動．

c.知道分子間存在作用力，分子間作用力與分子間距離有關，知道一些分子間相互作用力的實例．

d.理論聯系實際，培養學生用所學知識解決實際問題的能力．

教學建議

“分子動理論的初步知識”教材分析

分析一：本節首先介紹了有關分子和分子運動的初步知識，并對分子大小進行了討論，使學生對分子體積小、數量大留下深刻印象。然后從觀察實驗，分析宏觀現象出發，通過推理去探索微觀世界的思路，依次介紹了分子的無規則運動和相互作用力。

分析二：分子運動論是從本質上認識各種熱現象的理論。按照分子運動論的觀點，一切熱現象都是由構成物體的大量分子無規則運動引起的，溫度就是大量分子無規則運動劇烈程度的標志。利用分子運動論，可以成功地解釋大量的熱現象。

分析三：分子運動論的基本內容：物質由大量分子構成，分子體積極小，直徑只有10-10米左右，一滴水約含有1.6×1021個水分子，分子之間有空隙，氣體分子的間隙最大，液體次之，固體分子間隙最小；分子做永不停息的無規則運動，這種運動與溫度有關，一般溫度高的物體內部分子運動劇烈，所以人們把分子的這種無規則運動叫做熱運動，擴散現象是分子無規則運動的例證；分子之間有引力和斥力同時存在，分子間距離小于平衡位置時，斥力大于引力，分子間作用力表現為斥力，分子間距離等于平衡位置時，斥力等于引力，分子間作用力為零，分子間距離大于平衡位置時，斥力小于引力，分子間作用力表現為引力，由于分子間的引力，使固體能保持一定的形狀和體積，而由于分子間的斥力，使分子間保持一定的空隙，也使得固體和液體較難壓縮。

“分子動理論的初步知識”教法建議

建議一：可以從機械能向內能的轉化的實驗引入課題，例如關掉動力的汽車慢慢停下來，掉到地面的乒乓球最終停在地面，它們的機械能到哪兒去了？從而將學生注意力從宏觀分析轉移到微觀分析上來。

建議二：分子運動論從“微觀”的角度認識熱現象，即從物體內部微小粒子的運動情況分析問題，可以從本質上解釋有關的熱現象。進行解釋時，要認真分析題意，明確與題目相關的物理知識，然后在用分子運動論的相應觀點，特別是分子間的相互作用力、分子無規則運動這兩個觀點進行解釋。

建議三：根據分子運動論的觀點，物質由大量分子構成，這一點可以借用化學里的一些知識加以說明。另外，構成物質的分子直徑非常小，肉眼無法直接觀察到，為了形象地說明這一點，可以用宏觀物體間的尺寸比來說明。

建議四：構成物體的分子在不停地做無規則運動，這也是我們肉眼無法觀測到地，因此要做好演示實驗，例如打開香水瓶瓶蓋后，滿教室都能聞到香味；紅墨水在水中的擴散等。另外，我們還可以用課件來模擬氣體分子的無規則運動和擴散現象，使這種看不見的運動在學生心目中形象化、具體化，有利于學生的理解和記憶。我們還可以比較不同溫度下的擴散快慢，如觀察紅墨水滴入冷水和熱水中擴散的快慢。

建議五：分子間作用力較難、較復雜，尤其是分子間引力與斥力同時存在，學生較難理解，因此教學時要求不要太高，只要學生能知道分子間引力與斥力同時存在，且知道什么時候分子間表現出引力，什么時候分子間表現出斥力即可。另外要做好兩個鉛塊間的分子引力實驗。

教學設計示例vAlign=top>vAlign=topwidth=70>

課題：

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分子運動論的初步知識

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教學重點：

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知道分子動理論的三個基本觀點和相對應實驗事例，并能用分子動理論的觀點進行解釋．

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教學難點：

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對分子間作用力的理解，以及用微觀理論定性解釋宏觀現象．

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教學手段：

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講授、實驗

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教具：

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燒杯、紅墨水、清水、香水、乒乓球、集氣瓶、NO2氣體、鉛塊、計算機

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知識內容

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教師活動

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學生活動

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一、引入課題

二、物質由分子構成

構成物質的分子一般很小，直徑一般在10-10m左右，物體內含有的分子數目一般很多

三、分子的運動

分子總在做不停的無規則的運動，在不同的物質相互接觸時，彼此進入對方的現象叫擴散．

四、分子間的作用力

分子間存在相互作用力，分子間同時存在引力和斥力．當分子間距離等于平衡位置時，分子間引力等于斥力，作用力為零；當分子間距離小于平衡位置時，分子間引力小于斥力，作用力表現為斥力；當分子間距離大于平衡位置時，分子間引力大于斥力，作用力表現為引力．

固體和液體很難壓縮、固體較難被拉伸，都是由于分子間作用力的原因．

五、思考題（能力提高）

擴散快慢跟什么因素有關？

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將一乒乓球由一定高度靜止釋放，提出問題：乒乓球運動的機械能上哪兒去了？

講解、舉例

通過實例講解分子數目巨大，讓學生體會分子非常小．

打開香水瓶蓋，提問：為什么我們能聞到香味？香料分子是怎樣進入我們的鼻子？

演示NO2氣體與空氣間的擴散過程

演示紅墨水在清水中的擴散現象

教師解釋原因

計算機模擬演示氣體分子的無規則運動

計算機模擬演示擴散過程

教師講解

做鉛塊間分子作用力的演示實驗

演示實驗：比較紅墨水在冷水和熱水中擴散快慢實驗

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觀察乒乓球的運動情況，并回答問題．

聯系化學中有關分子的知識思考

學生思考并回答問題，

學生舉例說明日常生活中的相似現象

學生觀察實驗，發散思維

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作業：P14—練習1、2

“分子動理論”探究活動

篇7

（一）教學目的

1．了解太陽能的優點．

2．知道直接利用太陽能的兩條途徑．

（二）教具有關掛圖、錄像資料等．

（三）教學過程

1．引入新課

教師：人類利用的常規能源是什么？可以開發利用的新能源有哪些呢？

學生：常規能源有煤、石油、天然氣等化石燃料和風力、水力資源等等，可以開發利用的新能源有核能、太陽能、地熱能、潮汐能等等．

教師：回答得很好，前面我們已經學習了核能的開發和利用，用鈾做燃料的反應堆雖然能大大減少能源的消耗，但是鈾的儲量也是有限的，而且使用時要產生放射性污染；輕核的聚變雖然比裂變干凈，還能釋放更多的能量，但是至今還沒有真正解決和平利用的問題，所以還要開辟新能源．隨著科學技術的發展，人們發現太陽不但一直間接地向人類提供生存和發展的能量，而且還是可能為人類長期地直接提供巨大能量的新能源．今天我們就來學習太陽能．

2．進行新課

板書：＜第五節太陽能＞

(1)太陽能的優點

①太陽能十分巨大．

教師：同學們想想，太陽能有什么優點呢？

板書：＜（一）太陽能的優點＞

學生：太陽能非常巨大，從前面表中可見，太陽能向周圍空間輻射的總功率達3.8×1026瓦．

板書：＜1．太陽能十分巨大＞

教師：說得很好，太陽能十分巨大．同學們知道太陽能輻射到地球表面的總功率是多少嗎？（通過查看課本答：l.7×1017瓦）

教師：同學們計算一下，太陽每小時輻射到地球的總能量有多少？（學生上黑板計算：1.7×1017瓦×3600秒=6.1×1020焦）

教師：地球每小時從太陽獲得的太陽能量有6.1×1020焦，這比目前全世界在一年內能源生產的總量還多，可見太陽能有多么巨大．

②太陽能供應時間長久．

那么太陽能會不會用完呢？根據科學家推算，太陽像現在這樣不停地向外輻射能量，還可以維持60億年以上，對于人類來說，太陽能可以說是一種取之不盡，用之不竭的永久性能源，所以太陽能的第2個優點是：

板書：＜2．太陽能的供應時間十分長久＞

③太陽能分布廣闊，獲取方便．

教師：我們到哪里去取太陽能？怎樣獲取呢？（只要太陽能照到的地方，就有太陽能，不用專門去尋找；只要用東西接收就行了，不需要挖掘開采）

教師：很好，所以太陽能的第3個優點是：

板書：＜3．太陽能分布廣闊，獲取方便，無需挖掘開采和運輸＞

④使用太陽能安全、不污染環境．

太陽能是最干凈的能源，開發、利用太陽能不會給我們帶來污染．所以，太陽能的第4個優點是：

板書：＜4．太陽能安全、不污染環境＞

(2)人類直接利用太陽能有兩條途徑

教師先請同學議論：如何利用太陽能？然后總結．

板書：＜（二）直接利用太陽能的兩條途徑

1．把太陽能轉化成內能以供利用＞（講解：例如用太陽爐、太陽能熱水器等裝置把太陽能轉化成內能來做飯、燒水等等，也可用集熱器把水加熱，產生水蒸氣，再推動汽輪發電機發電——這就叫太陽能熱電站．）

＜2．通過光電轉換裝置把太陽能直接轉化成電能＞（講解：例如用硅光電池——也叫太陽能電池，把太陽能直接轉化成電能．太陽能電池的應用已很廣泛，像人造衛星上的電源、太陽能汽車上的電源，小型電視機、計算器上的電源，城市道路路燈的電源等等都可用太陽能電池，我國還用太陽能電池做航標燈的電源，鐵路信號燈的電源等等）

(3)利用太陽能的困難

教師：既然太陽能有那么多優點，為什么不大量推廣、大范圍應用呢？目前還有些技術問題沒有解決．

板書：＜（三）廣泛利用太陽能的困難

1．太陽能雖然十分巨大，但它太分散＞（講解：經計算，垂直投射到地面每平方米面積上的太陽能只有幾百瓦，所以要大規模開發利用太陽能必須設置龐大的收集和轉換能量的系統，目前造價還太高，影響推廣．

＜2．由于地球的自轉和氣候、季節等原因，太陽能的功率變化大，不穩定，給正常連續地使用造成困難＞

＜3．目前太陽能轉換器的效率不高＞（講解：光熱轉換的效率為50～60%，而光電轉換的效率只有10%左右．所以還要下大力氣研制高轉換效率的材料）

篇8

知識目標

1．知道慣性現象，知道任何物體在任何狀態下都有慣性．

2．會解釋簡單的慣性現象

能力目標：

1．通過解釋生活中的慣性現象，培養學生應用知識解決實際問題的能力.

2.通過運用慣性知識解釋現象，進行語言表達能力的培養．

情感目標：

通過慣性應用與防止的教學，向學生滲透辯證唯物主義觀點．

教學建議

教材分析

教材首先從牛頓第一運動定律出發，給出慣性的概念（注意慣性和慣性定律的區別）；然后從生活經驗的角度，提供一些慣性現象來說明無論運動的物體或靜止的物體都具有慣性，既幫助學生認識慣性現象的普遍存在，又有助于提高學習興趣．通過對交通事故的分析，不僅使學生了解了慣性現象的危害，還提高了學生的交通安全意識．最后通過“想想議議”的討論，可使學生加深對慣性概念的理解．

教法建議

1．要重視實驗教學，突出現象教學

慣性現象很多，由于實驗的特點是比較簡單，可操作性強，所以有些實驗可采用并進式的方法，讓學生親自動手操作，既可活躍氣氛，提高興趣，同時還訓練了學生動手操作的能力和實驗的能力。如讓學生用自己的鑰匙和一張紙條在課桌邊上動手做慣性實驗。有些演示實驗，可讓學生登臺表演。

2．通過教學訓練物理語言和表達能力。

可以慣性小車演示實驗為例，讓學生解釋木塊往后倒和往前倒的原因，訓練如何運用知識解釋問題。慣性現象的分析可參考以下步驟：

（1）確定研究對象。明確研究對象是哪一個物體或同一個物體的哪兩個不同部分。

（2）弄清楚研究的物體原來處于什么狀態？（運動還是靜止）

（3）什么原因是物體或同一物體的某一部分運動狀態發生改變。

（4）由于慣性，研究對象要保持原來的運動狀態，于是出現了什么現象？

（還可參考典型例題示例中的部分內容）

3．易出現的錯誤想法如下，要注意糾正。

（1）物體運動的速度越大，慣性也越大

（2）慣性是力，即慣性力

（3）不受力有慣性，受力無慣性

（4）靜止有慣性，運動無慣性

4．可補充的慣性實驗（可當堂演示，也可制作成錄像片）

（1）如圖9-2-1所示，在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，并沒有沿水平方向運動。表明原來處于靜止的物體，具有保持靜止狀態的性質。此實驗比較容易抓住學生的注意力，宜作為引入課的實驗。

（2）小車上的圓柱體

（3）煙圈實驗演示氣體的慣性

（4）車上投籃實驗演示運動物體的慣性

教學設計示例

教學重點：

1.解釋慣性現象

2.任何物體任何狀態下都有慣性

教學難點:慣性大小與運動快慢無關

教具:裝有水的杯子、硬紙板、雞蛋、紙條、木尺、棋子、錄像、電視

教學過程：

一、實驗新課

方法1：用新奇實驗引起學生興趣

[演示實驗]

1.在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，并沒有沿水平方向運動。

結論:原來靜止的物體，具有保持靜止狀態的性質。

2．（如圖9-2-3）勻速運動的電動車上面小球落下，恰好進入下面的球籃。（）

結論：原來運動的物體，具有保持勻速運動狀態的性質。

方法2：用學生可操作實驗調動學生積極性

[學生實驗]指導學生自己完成撤紙條的實驗，打棋子實驗（此實驗可由學生參與演示）。

結論：物體具有保持運動狀態的性質。

二、新課教學

1．什么是慣性。

方法1：對基礎較好的學生可討論分析理解慣性的概念和慣性定律的內涵。在用方法2中的問題檢驗其理解情況。

老師在學生討論過程中可引導：用“惰性”比喻“慣性”。一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現就是不愿意改變原來的運動狀態。只要不受外界力的作用，就能很明顯的表示出它的“惰性”；如果受到力的作用，迫使它改變原來的運動狀態，只不過沒有明顯的表現出來它的“惰性”，但它的“惰性”仍不會改變。即：慣性與是否受力無關。

方法2：由于慣性是個比較抽象，難理解的概念，一般可通過下面的問題，引導學生了解慣性保持的是原來的運動狀態（速度）。

例：下列各問中的物體的慣性如何體現？

1）靜止在桌面上的書？（體現在保持靜止）

2）正在以10m/s速度運動的汽車？（體現在保持10m/s速度勻速運動）

3）一個正在加速的汽車，某時刻的速度是5m/s。（雖然車做加速運動,此時的慣性體現在保持5m/s的速度，只不過后來沒保持住。）

2．慣性現象

通過演示實驗、學生小實驗或錄像讓學生盡可能多的觀察慣性現象，實驗選擇要注意具有代表性。

[錄像]煙圈實驗

簡介灑水槍，水離開槍后還能繼續向前是由于水具有慣性，（下落是由于受重力改變了運動狀態）。

由上面實驗分析得出：

“固、液、氣”---一切物體都有慣性

“靜止、運動”---任何情況都有慣性

結論：一切物體在任何情況下都具有慣性，慣性是物體固有的屬性。

3．慣性現象的分析

方法1：通過演示實驗引導學生分析。

[演示]慣性小車實驗

引導學生分析木塊為什么向后倒和向前倒。

引導學生討論分析做車時慣性的表現，安全帶的作用？

通過上面的分析引導學生簡單總結分析慣性現象的一般步驟：

確定研究對象——明確研究對象原來的運動狀態——受力情況——研究對象由于受力運動狀態改變情況——慣性的具體表現。

方法2：學生舉出慣性現象并進行解釋。

對基礎較好的學生，可請學生自己選擇上面做過的慣性實驗或列舉的其它慣性現象進行描述，互相補充，總結出分析慣性現象的一般步驟，并用此步驟再分析其它問題。

4．慣性現象的應用與防止

請學生舉出實例。

三、小結

1.慣性的概念,一切物體在任何情況下都有慣性。

2．慣性與牛頓第一定律的區別

慣性是自然界中的物體所具有的一種性質，這種性質表現為物體總要保持原來的運動狀態，即靜止或勻速直線運動狀態；而慣性定律是一條客觀規律，這一規律說明了正是由于物體具有慣性這種性質，所以當沒有外力改變物體運動狀態時，物體將保持原來的運動狀態，即靜止或勻速直線運動狀態。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質，后者是物體在不受力時遵循的一條客觀規律。

四、作業：閱讀教材

板書設計：

探究活動

【課題】通過實驗探究或體驗慣性現象，理解物體的慣性

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】

提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。

【參考方案】

1.坐在汽車里，體驗當汽車靜止、以某一速度正常行駛、速度增加（汽車啟動）、速度減小（剎車）、轉彎等時刻的感覺。

2.準備錘頭和錘把，通過實踐分析：（1）把錘頭固定在錘把上，有幾種方法？（2）把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法？并加以解釋。

【備注】

篇9

知識目標

1．通過實驗使學生知道“電阻一定時，電流跟電壓成正比，電壓一定時，電流跟電阻成反比”.

2．使學生初步熟悉如何用電流表測同一只電阻的電流及其兩端電壓，會用與待測電阻串聯的滑動變阻器調節待測電阻兩端的電壓.

能力目標

1．使學生初步領會用控制變量法研究物理規律的思路.

2．進一步培養學生電路連接和有關電路的電學實驗操作能力及根據實驗結果分析、概括實驗結論的能力.

情感目標

1．培養學生學習物理的興趣和愿望.

2．培養學生實事求是的科學態度和刻苦鉆研的精神.

教學建議

教材分析

在前三章的學習中已經把電路中的三個基本物理量電流、電壓、電阻分別進行了學習，而本節是一節建立電流、電壓、電阻三者關系的課.采用控制變量法通過實驗得出當電阻不變時電流與電壓的關系，當電壓不變時電流與電阻的關系.使學生初步建立了電流、電壓、電阻的聯系.

教法建議

正確地進行數據分析得出電流與電壓和電阻的關系是重點，而做好實驗是難點也是關鍵，在學習過程中應根據實驗目的和研究方法認真完成實驗，在分析數據時，如分析電流與電壓的正比關系時，應先算出、，再算出、；分析電流與電阻成反比關系時，應先算出，，再算出、，在語言文字的表達上只能說成“當電阻一定時，電流與電壓成正比”而不能說成“當電阻一定時，電壓與電流成正比”同樣地“當電壓一定時，電流與電阻成反比”不能說成“電阻與電流成反比”．這是因為這樣才能正確地反映出：電壓是形成電流的原因；電阻是導體本身的屬性與電壓、電流無關．在教學中，要培養學生的邏輯思維能力．

教學設計方案

引入新課

前面我們學習了電流的概念，電流不但有方向，還有強弱，即大小．那么導體中通過的電流大小與什么有關？由什么決定？今天我們就來討論這個問題．

問題1電流產生的原因是什么？（電壓是產生電流的原因．）

老師進一步引導，這就是說，只有導體兩端存在電壓，導體中才會產生電流．沒有電壓導體中不會產生電流．

同學們從這一點可以猜想電流大小可能跟什么有關？

導體中電流大小與導體兩端的電壓大小可能有關，電壓大，電流可能大．

問題2什么叫電阻？（電阻是導體對電流的阻礙作用大小．）

教師進一步啟發學生猜想，電阻大時，對電流的阻礙作用大，電流就不容易流過，對電流會產生影響，同學們從這一點可以猜想，電流大小還可能跟什么有關？

電流大小還可能跟電阻有關．

以上我們的這些猜想對不對？只有靠實驗來驗證．下面我們就用實驗的方法探索電流跟電壓、電阻的關系．

這節課的教學目標是

（1）通過實驗使學生知道電阻一定時，導體中電流限電壓的定量關系，電壓一定時，

導體中的電流跟電壓的定量關系；電壓一定時，導體中的電流跟電阻關系．

（2）使學生初步熟悉如何用電流表、電壓表測同一只電阻的電流及其兩端電壓，會用與待測電阻串聯的滑動變阻器調節待測電阻兩端的電壓．

（3）使學生初步體會多變量問題的研究方法．

（4）進一步培養學生電路連接和有關電路的電學實驗操作能力及根據實驗結果分析、概括實驗結論的能力．

電流與電壓、電阻的關系實驗

實驗一

（1）對照電路圖說明原理和實驗目的．

（2）邊示范連接電路邊介紹器材及其作用，說明操作中的注意事項．

（3）強調學生要觀察的現象：先后兩次實驗電流表示數及小燈泡亮度的差別．（4）學生分組實驗后，表述觀察到的現象，分析原因，概括小結．

現象用兩節干電池時燈泡亮，電流表示數較大，分析要點

①用兩節干電池比一節干電池加在燈泡兩端的電壓大．

②兩次所用燈泡不變，其實質是保持電阻不變．

③燈泡亮時，電流表示數大，即通過燈泡電流大．

小結電阻一定時，導體兩端的電壓大，通過其電流也大．

這個實驗說明我們原來的猜想“電壓大，電流也大”是正確的．

實驗二

（1）觀察實驗電路，說明原理和實驗目的．

（2）提示學生應注意觀察．先后兩次實驗電流表示數和小燈泡亮度的差別．

（3）學生實驗后表述觀察到的現象，分析原因，概括總結．

現象6．3V燈泡較暗，電流表示數較小．

分析要點：

①6．3V燈泡的電阻比3.8V燈泡的電阻大．

②同一電池（電壓不變）

③6．3V燈暗電阻大電流小．

小結電壓一定時，導體的電阻大，通過其電流小．

這個實驗說明我們原來的猜想“電壓一定時，導體的電流和它的電阻有關，電阻大，電流小”是正確的．

總結通過導體的電流大小與導體兩端的電壓和導體的電阻這兩個因素有關．

我們對于一個物理現象的研究，不應滿足于“變大、變小”這種初步認識，還需要進一步探索研究，就是說要知道電流與電壓、電阻的定量關系．從上面實驗可知：電流受電壓、電阻兩個因素的影響，如果電壓、電阻同時變化，它們各自對電流的影響有互相加強或減弱的可能；也有互相抵消的可能，使我們無法判斷電流與電壓、電阻之間到底有什么關系．

如何設計實驗呢？其實，一個量受幾個因素影響的問題，前面的學習已經遇到過了，大家回憶一下研究電阻的方法，導體的電阻與哪些因素有關？我們是怎樣研究電阻與材料、長度、橫截面積關系的呢？

同種材料、同長度的兩條導線電阻與粗細有關，同材料、同粗細的兩條導線與長度有關，同長度、同粗細的兩條導線電阻與材料有關．

這種同材料、同長度、同粗細的實質就是有意將這些量固定，每次只研究電阻與，全國公務員共同天地其中一個量的關系．

與這種作業類似，我們如何來研究電流限電壓、電阻的關系呢？

應該“固定電阻”單獨研究電流與電壓的關系或“固定電壓”單獨研究電流與電阻的關系．明確告訴學生這種把一個多因素的問題轉變成多個單因素問題的研究方法是物理研究中極為有用的方法，下面我們遵循這個思路進行實驗探索

1．電流跟電壓的關系

（1）讓學生分別畫出用電流表測電流、用電壓表測電壓的單個電路圖，然后合并，并根據實驗需要連入滑動變阻器，完成完整的電路圖（再說明每個元件的作用）

（2）學生動手實驗前由教師示范，邊演示邊講解注意事項

①按電路圖連接電路，先連接主干路，后連接支路．

②電路連接時，開關應斷開．

③滑動變阻器的電阻應調到最大位置．

④電路連接檢查無誤后，閉合開關．

（3）教師示范后，學生實驗前，對學生提出具體要求

①使用10的定值電阻，認清元件．

②調節滑動變阻器，使定值電阻R兩端的電壓成整數倍（如1V、2V、3V）．

③出示記錄表格，明確實驗后找學生填表．

（4）學生開始進行實驗，教師巡回指導，幫助學生糾正錯誤，排除故障．

（5）實驗完畢后，找兩組學生代表匯報實驗數據填入表內．

U（伏）

1

2

3

I（A）

第1組

第2組

引導學生觀察表中數據，找出數據變化規律，讓學生總結電流與電壓關系及其成立條件，最后找學生口頭表述．

結論在電阻一定時，導體中的電流跟電壓成正比．

最后教師強調

（1）實驗條件——電阻一定

（2）要求學生記住并準確表述正確結論．

（3）U和I的含義U是R兩端電壓，I是通過R的電流．

2．電流與電阻的關系

研究方法和電路圖同上

換用不同阻值的定值電阻，調節滑動變組器，使電壓表讀數保持不變，將電阻值例應的電流值填入下表．

（找兩組學生代表上黑板填實驗數據）

VR（）51015

I（A）第一組

第二組

引導學生觀察表中數據，找出數據變化規律，讓學生總結電流與電阻關系

電壓一定時，導體中的電流跟電阻成反比．

教師強調

（1）實驗條件電壓一定

（2）要求學生記住結論．

（3）I、R的含義：I是通過R的電流，R是導體本身的電阻．

學生歸納實驗結論

電阻一定時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比；電壓一定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比．

總結

1．電流跟電壓的關系——電阻一定時，電流與電壓成正比．

2．電流與電阻的關系——電壓一定時，電流與電阻成反比．

板書設計

第八章歐姆定律

1．電流跟電壓電阻的關系

一、電流跟電壓、電阻的定性關系

物理規律的研究途徑

1．猜想

2．實驗驗證

二、電阻一定，電流跟電壓的關系

1．實驗條件電阻一定

2．實驗電路圖

3．實驗數據表

U（伏）

1

2

3

I（A）

第1組

第2組

4．實驗結論電阻一定時，通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比.

三、電壓一定，電流跟電阻的關系 1．實驗條件電壓一定 2．實驗電路圖（同上） 3．實驗數據表 V

R（）

5

10

15

I（A）

第一組

篇10

2教材內容分析

本節內容選自蘇教版教材七年級上冊第五章“綠色植物的一生”第二節。本節內容包括根尖的結構和根的生長。根是綠色植物的重要組成器官，了解它各部分的形態、結構和生長特性，有助于學生進一步理解綠色植物的一生，認同生物的結構與功能相適應的生物學觀點，對學生認識生命的本質特征和樹立環保意識非常重要。

3教法分析

教師應力求創建平等、活潑、和諧的教學氛圍，采用直觀生動的教學方法，引導學生通過討論、探究等形式，自己尋求問題的答案，從而在完成教學目標的同時發展學生的主動學習、探究學習、合作學習能力。

4教學目標

知識目標：

(1)識別根尖的基本結構，說出各部分主要功能。

(2)描述植物根的生長部位及原因。

能力目標：

(1)通過使用放大鏡和顯微鏡觀察根尖，培養學生觀察能力。

(2)測量比較根的生長，培養學生科學探究的能力。

情感態度與價值觀目標：

(1)培養學生勇于探索、大膽實踐的精神。

(2)增強學生環保意識。

5教學重點、難點

(1)識別根尖的基本結構，說出各部分主要功能。

(2)探究根生長部位及原因。

6課前準備

(1)根的多媒體課件。

(2)實驗準備：放大鏡、顯微鏡、根尖縱切玻片標本、萌發的小麥種子。

(3)由于實驗室不具備多媒體設備，實驗部分可在講解之后，在下節課作為鞏固。

7教學過程

7.1導入新課

師：同學們，通過前面的學習，我們已經知道生物都有生長現象。對植物來說，我們平常更注意的植物地面以上部位的生長，實際上植物地下的根與地面部分同時進行生長。

生：地下也在長?長的快不快?

學生表現出較大興趣，教師先不給出答案，而是演示多媒體課件：一株樹木地上部分與地下部分同時生長。

師：通過課件可以看出，植物的根是很發達的，比如一株蘋果樹根系發達，分枝總數達5萬條之多，而樹干的分枝卻不超過10條。可見，根系的生長、分枝能力比樹干大得多。(學生驚訝，進而開始討論，教師注意引導)

師：①俗話說：樹有多高，根有多長。根是如何生長的?引出課題。

②這么多根對植物體有什么用?

(設計意圖：通過提問和課件演示，創設一個探究式學習氛圍，激發學生學習熱情。)

7.2講授新課

引出根的作用：固著、支持、吸收、輸導、貯藏(蘿卜是根)。

師：剛才已經提到，根有重要作用，有很強的生長能力，那么是不是根所有部位都能生長?根的生長與根的什么部位有密切關系?

生：根尖。

師：對，根的生長與根尖結構有密切關系。根尖是指根的哪一部位?

生：答案不一，教師注意聽、評。

師：我們把根的尖端到生有根毛的一段，叫做根尖。它是根生長以及吸收水分和無機鹽的主要部位。下面我們就來學習根尖的結構。(下節做顯微鏡觀察植物根尖的縱切標本實驗。)先復習顯微鏡的使用方法：①取鏡；②對光；③安放標本調焦；④觀察；⑤放回。

(教師引導學生正確回答。)

多媒體演示：一條根的根尖部分放大。

師：請同學們注意觀看多媒體圖片：同學們觀察到的結果就是現在多媒體演示的情況：根尖縱切模式圖：

師：請同學們首先記住根尖由尖端向上四部分的名稱。這四部分劃分的依據是什么?

生：各部分細胞的大小、形狀、排列的不同。

師：各部分細胞各有什么特點呢?

生：答案不一。

師：請同學們看課本60頁圖5-3根尖模式圖。同座位討論，嘗試完成61頁表。然后請同學回答。注意比較各部分細胞在大小、形狀上的差異，如表1所示。教師要求學生分組討論3 min，教師巡視指導。然后請學生回答。

(設計意圖：根尖結構及相應部位細胞結構特點知識點較多，學生易混淆，用表格歸納效果較好。)

師：在學習前面的內容時，我們已經明確了一個觀點：結構與功能相適應。通過學習上述4部分結構特點，加上剛介紹的根的作用，你能推出根尖這4部分結構的功能各是什么?

(學生討論3min。)

學生回答，教師引導并小結(課件演示表2)：

根冠：細胞較大，排列在最，有保護作用。

分生區：細胞小，排列緊密；有很強的分裂作用。(關鍵部位)

伸長區：細胞迅速伸長，成長方形，有一定吸收作用。

成熟區：大量的根毛形成，擴大了吸收面積，是吸收水和無機鹽的主要部位。

師：我們已經了解了根尖的結構和各部分功能。那么根尖的什么結構和根生長直接有關?根生長的部位在哪里?提示：其實前面在學習“細胞的分裂和分化”時，我提到過生物生長依賴于2方面：①細胞數目增加；②細胞體積增大。結合今天學習的根尖結構相關內容，根尖哪一區域與數目增多有關?

生：分生區。

師：對，體積增加與哪個部位有關?

生：伸長區。

師：對，請看課件。多媒體演示分生區細胞分裂、伸長區細胞伸長使根生長。

師：多媒體演示探究實驗：根的生長部位。這個實驗可以驗證我們剛才得出的結論。(教師大概介紹一下實驗方法：運用科學探究的方法，首先提出問題；第二步作出假設；第三步實驗；第四步得出結論。具體步驟：取幼根長2 cm的紅豆幼苗，劃分根尖各部分標志線，并測量各部分長度。24 h后再測量各部分長度。根據長度變化可驗證假設、得出結論。)

師：前面我們學習了根尖的結構，知道了根生長的部位和原因。那么同學們知道根生長有什么特性嗎?

學生討論得出近似答案。

多媒體演示根的向地、向水、向肥性。

師：說明3種特性有利于植物吸收水和無機鹽。(設計意圖：本節知識點較多，易混淆。通過歸納、實驗、比較、討論等方法讓學生相對清晰地掌握根尖的結構和生長的相關知識。)

7.3鞏固練習(略)

7.4遷移、升華、總結

師：根在植物各器官中有著非常重要的作用，移栽植物時一定要保護好根的結構，請同學們根據今天所學的內容講一講移栽植物時的方法和原理。

生：移栽植物時要帶土。這樣可以保護根毛，保證植物移栽后的吸收水和無機鹽的能力。

師：日常生活中注意運用所學知識保護好身邊的綠色植物。

(設計意圖：通過學習根的相關內容，發展學生遷移思維能力，進一步樹立學生環保意識。)

8教學反思

(1)本節的教學對象是七年級學生，他們思維活躍，求知欲強，特別關注身邊常見的實際問題，比如植物生長等，但是相關知識比較欠缺，抽象思維能力還有待提高，渴望在學習中尋求解決問題的方法，提高認識問題的能力，為這節課的自主學習打下良好的內在基礎。

(2)通過前面的學習，學生知道了生物體的結構層次的相關知識，了解了一些觀察、實驗方法，但是由于探究能力還有欠缺，需要及時引導。

(3)本節課知識點清晰，但也相對較多，尤其根尖結構與相應部位細胞特點容易造成學生掌握上的困難。為了突出重點，較好完成各教學目標，需創設探究性學習氛圍，發揮學生主體性學習機能。