導語：如何才能寫好一篇幼兒語言教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動目標：

1、 引導幼兒在理解兒歌內容的基礎上，學習朗誦兒歌。

2、 讓幼兒體會兒歌的意境，有表情地朗誦。學習正確發出"南"、"老"、"奶"的音。

3、 激發幼兒學習小娃娃樂于幫助別人的好品德。

活動準備：

1、 南瓜若干個，小拉車一個。

2、 幼兒情景表演一組。

3、 PPT背景圖一張，老奶奶、小娃娃、以及指偶各一個。

活動過程：

1、PPT 出示一個南瓜，請幼兒猜一猜南瓜哪來的？

2、 觀看情境表演，熟悉兒歌內容。

提問：你看到了什么？聽到了什么？

3、 引導幼兒學習朗誦，記住兒歌。

（1） 教師有表情地將兒歌朗誦一遍，再讓幼兒一邊看手偶表演，一邊輕聲地朗誦。

（2） 教師和幼兒一起念兒歌。（重點練習：老、奶、南的發音。）

4、 練習有表情地朗誦。

5、請個別幼兒在集體面前表演。

討論：小娃娃拉著小車笑哈哈，他為什么這么高興？教育幼兒學習小娃娃樂于幫助別人的好品德。

兒歌： 大南瓜

老奶奶，收南瓜，

南瓜甜，南瓜多，

拿不了，抱不動，

來了一個小娃娃，

拉著小車笑哈哈，

幫助奶奶送南瓜。

語言兒歌教案【2】

一、設計思路

魔術師這一名稱是幼兒熟悉而且非常感興趣的，為了讓幼兒在一節課中不覺得枯燥無

味，我從幼兒所感興趣的事物出發選擇了本次活動內容，充分調動幼兒學習的積極性，讓孩子們在輕松的環境中獲得知識，即在玩中學，學中玩，真正體現《綱要》倡導的精神。

二、活動目標

1、引導幼兒欣賞詩歌展示的畫面，幫助幼兒感受詩歌的情感脈絡和作品的表現手法。

2、引導幼兒初步學習仿編詩歌，充分發揮幼兒的想像力、創造力。

3、激發幼兒對漢字的好奇心和探索欲望，使他們認識漢字：魔術師，紅、黃、藍、綠。

三、活動準備

魔術帽一頂，教師事先學會一個小魔術，制作電腦課件“魔術師”，有關紅、黃、藍、綠顏色的物品若干件。

四、活動過程

1、開始部分，引起幼兒興趣。

2、教師戴著魔術帽走出來，讓幼兒猜猜是誰？為什么？〔引導幼兒認讀魔術帽上的三個字：魔術師

幼A：你是魔術師，因為你戴了那頂帽子。

幼B：變戲法的叔叔出來了。

3、魔術師變魔術，鞏固幼兒對魔術師三個字的掌握。

評析：通過魔術師變魔術，大大吸引了幼兒的注意力，孩子們的眼睛瞪得大大的，想看個究竟，課堂氣氛 一下子被老師調動起來了。

4、基本部分，學習兒歌“魔術師”。

（1）師：魔術師還會變。〔演示電腦課件“紅黃藍綠鉛筆跳來跳去”〕

A、有些什么顏色呢？〔根據幼兒的回答，在相應顏色的旁邊出示相應的漢字：紅、黃、藍、綠。〕

B、你喜歡哪個字寶寶？

幼1：我喜歡紅色，因為看上去很鮮艷。

幼2：我喜歡藍藍的大海，所以我最喜歡藍這個寶寶。

幼3：黃色很像彎彎的香蕉，我喜歡黃字寶寶。

評析：通過這種“你最喜歡哪個字寶寶”的問題鞏固了幼兒對四個漢字的掌握，幼兒學得很輕松，在不知不覺中就學會了這四個漢字。

C、紅的會變成什么？黃的會變成什么？藍的會變成什么？綠的會變成什么？（根據幼兒的回答出示相應的物品）

幼1：紅的會變小花、紅旗、大蘋果。

幼2：黃的可以變梨、香蕉、菠蘿、

幼3：綠的會變小樹、、虞美人、青菜。

幼4：藍色可以變大海、蘭花、牽牛花。

評析：這一環節為下面的仿編詩歌做了鋪墊，培養了幼兒發散性思維的能力。

（2）教師繼續演示課件。〔紅的會變太陽，黃的會變小雞，綠的會變草地，藍的會變天空。〕

A、師：魔術師會變什么呢？學念：紅的會變太陽，黃的會變小雞，綠的會變草地，藍的會變天空。

評析：通過課件演示，幼兒一下子就掌握了這四句話，學得很輕松。

B、繼續演示課件，將兒歌內容顯示在大屏幕上，四個顏色漢字用相應的顏色點綴一下。

師：老師把這些編成一首很好聽的兒歌，你們想聽嗎？跟著老師來念好嗎？

評析：通過這種圖文并茂的方式，幼兒對顏色漢字掌握得很快，課堂氣氛活躍。

5、進行詩歌仿編活動。

師：剛才小朋友都說了很多紅顏色、黃顏色、綠顏色、藍顏色的東西，現在我們可以把這些東西編到兒歌里去。老師先來編給大家聽，你們仔細聽，等會兒請小朋友自己上來編好嗎？

評析：有了剛開始的鋪墊，幼兒都爭先恐后地舉手發言，積極性很高，而且編得也很好，大大培養了幼兒的發散性思維能力。

6、結束部分：送魔術師回家。

師：魔術師出來好久了，也該回家了，我們一起送魔術師回家好嗎？〔跟著音樂出活動室〕

篇2

關鍵詞：幼兒；交通安全；文化；研究；策略

孩子們是祖國的未來和希望，教會孩子保護自身安全，防止受意外事故（車禍）的摧殘，是社會、學校、家庭和交通管理部門的責任。我們通過觀察和調查發現，當前社會交通存在許多問題，如：超車、超載、超速、行人亂穿馬路、亂闖紅燈、不走地下通道和人行天橋等。通過調查我們重新審視了我園的研究點：結合本園實際，如何從幼兒熟悉的周圍環境和事物入手，營造符合安全教育要求的物質環境和人文環境，使幼兒、家長在潛移默化中提高安全意識，在促進幼兒認識、感悟安全的意義和價值的同時，通過營造以“愛與尊重”為基本要求的校園文化精神，為孩子們的健康成長提供廣闊的天地。因此我園選擇確立了研究課題《幼兒園交通安全文化教育研究》，致力于探究切實可行的幼兒交通安全教育策略，全方位的營造濃厚的交通安全文化氛圍的研究。

一、創設交通安全教育環境，對幼兒進行潛移默化的影響

讓每一位家長和幼兒走進我們幼兒園就能感受到濃濃的交通安全教育氛圍，這是我們首要要做的事情，為此我們創設了以幼兒園整體文化為背景的大環境和以特色班為龍頭的小環境。

首先，與市交警支隊的領導取得了聯系，在他們的大力支持下，在校園中心設立了交通模擬小崗亭、斑馬線和交通道路，校園周圍的墻壁上是交通安全知識展板，形象生動的卡通人物和瑯瑯上口的兒歌吸引著家長和孩子的目光，成為家庭交流和學習交通安全知識的平臺。在室內還建立了“幼兒交通安全知識展室”，展室內的交通安全知識畫面豐富生動，趣味易懂。在展室的中央，交警還為我們特意制作了花園小區道路交通模擬展示臺，在這里有我們專門培養的小交警講解員為各班講解交通安全知識，是孩子們獲得交通安全知識的又一個通道。

另外，我們創設了交通安全教育特色班，做到教育的以點帶面。在環境創設上，特色班在班內布置上做到了以交通安全教育為基調，從紅綠燈馬路場景到各種交通標志，都給孩子帶來了環境的潛移默化地的教育。在樓道我們還有意識地為孩子們開辟了交通安全教育小畫廊，讓孩子用畫筆盡情抒發自己對交通安全教育的認識和對未來的暢想。

二、以模擬和情境表演的形式宣傳交通安全知識

針對孩子們喜歡模仿和表演這一特點，我們充分利用小崗亭讓孩子們模擬馬路交通。當孩子們穿上小警服站在指揮臺上揮動自己的小手，自豪情不自禁地洋溢在臉上，其他小朋友或扮演司機或扮演行人，“司機”開著交警支隊為我們送來的自行車和電瓶小汽車隨著紅綠燈穿梭在馬路上。為了讓孩子們真正了解有關的交通知識，教師們特意請教了交警，翻閱了相關書籍，然后編排了一些情景表演，如機動車司機沒有系安全帶、闖紅燈、沒有帶頭盔、小孩在馬路上隨意玩滑輪等情景，小交警要作出相應的教育和處理。這項活動生動有趣，深受孩子們喜愛，同時也進行了交通安全行為規范滲透教育。

此外，為了讓幼兒對交通安全知識產生濃厚興趣，教師們還編了一套交警韻律操，供孩子們在每天的課間操中表演，從而了解指揮交通的最基本的手勢，如：直行、左轉彎、右轉彎、前車避讓后車等。另外，教師們還編排了情景劇《我是一名小交警》《愛》，舞蹈《我們都是小交警》等在幼兒園、社區和交警支隊演出，起到了很好的宣傳效果。

三、運用生動形象的教學形式對幼兒進行交通安全知識教育

1.為了扎實地開展交通安全教育，我們把交通安全教育列入學期的教學計劃中，根據大、中、小個年齡班的特點選編教材內容，開展豐富多彩的教育教學活動。

（1）運用貼近幼兒生活的、直觀形象的教育內容，對幼兒進行教育。教師帶領幼兒采取談話、看圖片、說兒歌、講故事、做游戲、進行表演等形式開展活動，帶領幼兒到馬路上觀看車輛進行、跟交警叔叔學交通手勢、參觀市交通指揮中心等，通過多種豐富多彩的活動使幼兒對交通規則有了一個粗淺的掌握，同時讓孩子們明白遵守交通安全要從小做起，從我做起。

（2）把交警請到幼兒園來，給幼兒講交通標志、交通規則，回答幼兒提出的問題，和幼兒一起游戲，使孩子們更加了解交警叔叔的辛苦，增強了自覺維護交通安全的意識。

（3）開展“小手拉大手”的活動，讓孩子去教育社會。從心理學角度來看，教育形式從接受教育――自我教育――教育社會，是交通安全需要這種心理品質由被動一主動的逐漸深化的心理過程。在對孩子進行交通教育的過程中，我們意識到，交通安全對于孩子來講變成一種需要還是不夠的，因為它僅僅是教育了孩子自己，更重要的是應把這種需要變成一種動力，推動孩子們去付諸行動，在實踐中通過行動深化認識、并教育他人及社會，形成一個遵守交通秩序的龐大群體。于是我們把家長請到幼兒園，與孩子開展“小手拉大手”活動，讓孩子們來影響成年人。孩子們給家長介紹交通標志，講最基礎的交通規則，和家長一起行動創編“交通安全家庭口號”等。實踐證明，這種形式非常有效。孩子們是真善美的化身，他們的積極行動感染了成人，從而帶動了一個家庭，影響了所處的社區。

2.我們的思考。

（1）我國也很重視交通安全，而且通過各種活動對市民進行《交通法》宣傳，在交通方面也加大力度進行整治，但每年乃有成千上萬的人死于車禍，因此，交通法規的宣傳和整治要至始至終而且是全民素質提高的一個途徑。

（2）教師要有強烈的交通安全意識，教師的言行對孩子的影響很大，教師要有對未來生活的責任心，做一個交通安全的保護者、宣傳者、教育者，為孩子做出良好的表率作用。

（3）從幼兒身邊的事做起，扎扎實實將交通安全意識融入到校園的各項活動中。不要把調子定得太高，要從孩子身邊細小的事開始引導，持之以恒地進行下去，用小圖片、小標志、小游戲、繪本故事等提醒幼兒，增強幼兒的交通安全意識，并形成園本教材。

篇3

［關鍵詞］案例教學法；中職；幼兒教育學；課堂教學

幼兒教育學是幼兒教育專業的學生必須學習的一門課程，主要是對幼兒進行教育的方式及相關的教育以及工作中的規律進行研究的課程。中職幼兒教育專業的學生不僅要求學生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學生還應該對幼兒的心理活動規律進行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發展規律進行掌握，進而為幼兒的教學設置相應的課堂教學內容[1]。因此，這門課程是該專業的學生必須學習與掌握的。案例教學法的運用可以幫助學生將理論知識與實踐進行更好的聯系，進而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學校學生的課堂效率進行有效的提升。

一、中職學校幼兒教育學課堂教學中存在的問題

（一）中職學校的學生水平各不相同

幼兒教育學是對幼兒進行教育教學活動的基礎課程，該課程的主要教學目標側重于對學生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學生。但是隨著近年來對生源不斷進行擴招，使學生之間的差距越來越大，學生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學課堂的教學帶來了極大的困難，在對學生進行集中教學的過程中難度越來越大[2]。許多學生在學習中沒有一個明確的目標、不能對自己的學習進行更好的規劃，學生在學習的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學習生活，進而使課堂教學的效果無法得到提升。

（二）中職學校的學生缺乏實踐

許多學生在進入這一專業的學習之前，對這一專業沒有明確的認識與了解，大多數學生沒有實踐的意識與經驗，對這一專業的理解只是停留在表面，在學習中，也只是對理論知識進行學習與掌握，不能進行相應的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學生進行以后的工作是極其不利的。

二、案例教學法運用的主要特點

案例教學法的運用可以幫助學生對理論知識進行更好的運用，可以實現理論與實踐相結合。教師在進行教學的過程中，運用實際的案例對學生進行有效的引導，幫助學生對理論知識進行靈活的運用，進而養成解決實際問題的習慣，案例教學法運用的主要特點表現在以下方面。

（一）學生是課堂教學的主體

學生是課堂教學的主人，在課堂教學中，學生需要對教學案例進行有關資料的整理與收集，進而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學的討論，進而對案例教學的內容進行分析與總結，在進行案例教學的過程中，教師主要起到對學生的引導作用，學生作為教學的主體，應該積極主動地參與到教學活動中，因此，案例教學法的特點主要是對學生的主體地位進行凸顯。

（二）教學的重點是對教學案例進行分析

案例教學法不同于傳統的教學模式，案例教學法中教師只對教材中的內容進行講解，對解決問題的方法則不告訴學生。案例教學法對學生主觀能動性的調動較為重視，對學生運用教學知識的能力和對實際的教學案例的分析能力較為重視，這種教學模式可以有效幫助學生對課堂教學的知識進行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學生運用知識解決實際問題的能力進行培養[3]。在教學中，學生在進行案例分析的過程中需要占用課堂教學中大量的時間，這可以對學生的能力進行有效的提升，還可以使案例教學的重點得到展示。

三、在中職幼兒教育學課堂教學中對案例教學法的實踐運用

（一）選擇符合幼兒教育的相關案例

在實際的教學中，教師在進行教學案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進行教學時，可以選用自己教學生涯中的案例，既體現案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強的實踐性，學生在以后的教學中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學生獨立解決問題的能力進行培養。教師在教學中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區發生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學生對其產生重視，進而對其進行積極的思考，進而解決實際的問題，這將為學生以后的工作奠定基礎。教學案例的選擇應該是發生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學的案例引導學生對其進行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數的幼兒園經常發生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學的案例，可以充分調動學生的積極性，促使學生對幼兒的行為產生興趣與疑問，進而更好地引導學生對這一現象進行積極主動的探究與思考，進而極大地提升課堂教學的有效性。

（二）開展小組探究學習，合理安排案例探討

教學課堂的引入對順利開展教學活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學開始之前可以通過講故事等方法為學生創設一個與教學案例緊密相關的情景，進而通過場景的過渡，對學生的思維進行正確的引導，在故事結束之后，教師拋出教學案例，使學生更加容易地進入案例教學中，進而激發學生學習的積極性。在實際的教學活動中，教師可以通過小組探究學習開展教學活動，再對學生進行小組分配，進而對學生的整體學習水平進行提升。由于每個學生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學生直接進行探究與討論可以有效地對學生的思維進行激發，對學生的創新能力與創新意識進行培養，使學生思維發展更加全面，進而促使學生全面發展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進行分析，進而營造恰當的教學氛圍，通過多媒體的借助，向學生播放與案例有關的視頻或短片，逐漸將課堂教學引入案例教學中，教師對學生進行合理的分配與搭配，使每個學生都可以積極參與到課堂教學中，對不同層次的學生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責任都進行明確的劃分與落實，對學生的積極性進行充分的激發。在小組探究、討論結束之后，每個小組推薦一名學生對探究與討論的結果與其他小組的同學進行交流，進而對學生的合作學習能力進行有效的提升。

（三）對教學的案例進行有效的總結

在案例教學中，對案例進行總結時，教師應該注意對學生的思維進行引導，在學生討論的過程中不要隨意打斷，為學生提供充分發言的機會，在討論結束之后，教師不能向學生宣布某一個小組或者某一個學生思維是正確的，教師在進行總結的過程中，要對思維有偏差的小組或者學生進行有效的引導與糾正。案例總結中，教師不能只將注意力停留在分析與總結中，教師還要對學生在這個過程中的表現進行評價，評價的過程應該采用多元的評價模式，幫助學生找到學習中的不足，進而對學習的方式進行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學生討論過程中的表現進行評價時，可以運用綜合的評價模式對學生進行評價，通過學生之間的互評、學生自評和教師的評價三者之間的結合，對學生進行考核，進而在案例教學中對學生實現科學、合理、公平、公正的全面評價。案例教學法的運用可以對學生的抽象思維進行有效的彌補，改善課堂教學中枯燥無味的情況，對課堂教學的趣味性進行有效的提升。可以有效地對學生的理論知識運用能力進行提升，幫助學生將理論知識靈活運用于實踐教學中，進而對學生解決問題的能力進行有效的提升，教師可以通過案例教學法對學生進行積極性的調動，進而有效促進案例教學法的運用。

參考文獻：

［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學教學現狀及改進對策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.

［2］吳珊琦.案例教學法在中職幼兒教育學課堂教學中的實踐應用［J］.教師，2018（12）：112-113.

篇4

關鍵詞：教育科研檔案管理 幼兒園 教研水平

學校科研檔案是廣大教職工在長期教育教學、管理及其他各項工作和學生學習等活動中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像、照片等不同形式的文件材料，是學校教育教學活動的真實記錄，它全面反映了學校最基本的職能活動，是評價學校綜合辦學水平的窗口，是從事教育教學活動和教研工作必不可少的資料。

1.學校教育科研檔案的作用

教育科研檔案管理是學校用科學的原則和方法管理的教育科研檔案，它包括教育檔案的收集、整理、鑒定、保管、統計和利用等六個基本環節。教育科研檔案的收集是指學校有關人員或課題組在科研活動結束或告一段落之后，按照科研程序和歸檔要求，對科研文件材料進行科學的篩選，系統整理，向科研檔案部T歸檔。它是檔案管理的基礎。教育科研檔案的整理是對收集的檔案，按其自然形成的規律和特點，進行科學分類、系統排列和編目。

1.1教育科研檔案可作為組織教師進行教育科研的生動素材。教育科研檔案記載了學校教育科研的經驗與教訓、成功與喜悅，利用教育科研檔案對教師進行教育科研宣傳，能夠讓教師看到教育科研在學校教育教學中的作用，從而自覺地投人到教育科研活動中去。

1.2教育科研檔案是進行教育科學研究的必要條件。教育科研檔案真實地記述了科研活動的過程和成果，記載了前一階段科研人員的思想、方法和經驗，為后人的科學研究提供了可靠的第一手材料；通過查閱完整的檔案資料，在吸取他人先進的設計思想和研究內容基礎上進而提高研究質量。

1.3提高教師進行教育科研的積極性。教育科研檔案記載了學校教育科研的經驗、教訓與成果，利用教育科研檔案對教師進行教育科研的宣傳，能夠讓教師看到教育科研與學校發展、個人成長的關系、教育科研在教育教學中的作用，進而激發教師的科研熱情，堅定科研興教的信心，自覺投入到教育科研活動中去；教科研檔案的建立使得教師科研工作的好壞，以及水平的高低有據可查，有利于激發教師奮發向上，不斷進取。

2.學校教育科研檔案管理存在的問題

2.1教育科研檔案收集不齊全。知識產權保護管理與措施不到位，給科研課題檔案文件材料的收集帶來困難。科技成果就是生產力，關系著企事業單位的生存與發展。當前，仍有相當一部分教研人員沒有充分認識到教育科研檔案管理工作的意義及作用，他們認為自己的科研成果為什么一定要歸檔，對于自己的研究數據、技術成果存放于檔案部門有疑慮，認為放到檔案室不如放在自己身邊，不如自己保管安全、使用便利。于是以關鍵技術資料保密為借口，在科研過程中或科技成果獎勵后應歸檔的資料不愿上交或找理由不主動上交。而多數科研人員在科研過程中，重視研究實踐活動，重視與獲獎，輕視科研檔案資料的平時累積工作，認為這是檔案部門的事，與己無關。

2.2學校科研人員檔案意識缺乏。研究階段其作用的發揮不如情報、標準等效果明顯，造成了學校對科研課題檔案重視不夠，普遍存在重科研項目立項申請，輕結題驗收，重經費管理輕成果歸檔的情況。而檔案人員從主觀上把注意力都集中到科研圖紙與技術文件的歸檔上，忽視了科研課題檔案文件材料的歸檔工作。

2.3制度不健全。在教育科研檔案歸檔管理工作方面，缺乏行之有效的制約手段，教育科研檔案管理的權限不夠明確，造成教育檔案不能系統完整歸檔，處于分散零亂的保管狀態，科研檔案的歸檔工作缺乏系統、完整的制度保證，不能做到上、下集中統一管理，致使科研歸檔管理工作處于失控狀態。

2.4教育科研檔案重心偏離。在科研檔案中，紙質材料多、電子檔案少；傳統簡易設備多，現代化管理工具少，不能有效地開發和利用教育科研檔案材料。

3.加強教育客養檔案管理，提高幼兒園科研水平

3.1建立學校科研檔案的管理規范模式，保護知識產權。具體地說就是要實行“四同步”管理：下達計劃任務與提出科研文件材料歸檔同步；檢查計劃進度與檢查科研文件材料形成同步；驗收、鑒定科研成果與驗收、鑒定科研檔案材料同步；上報登記和評審獎勵科技成果以及科技人員升職考核與檔案部門出具專題歸檔情況證明材料同步。

3.2管理手段的現代化。教育科研檔案管理手段現代化是指檔案的記錄、存貯、整理、加工、查找、報道、交流、轉遞都運用當代科學技術。其中，計算機在教育科研檔案管理的科學化和規范化中有重大作用，是檔案管理技術發展的方向。

篇5

一、幼兒園隨機安全教育存在的問題

（一）教師教育語言的使用不當，忽視與幼兒的溝通

一些教師在隨機安全教育中對幼兒使用命令式的、強制性的語言，教育也只是淺嘗輒止，忽視跟幼兒進行溝通、交流。如在幼兒園午餐時間，教師發現一名幼兒把雙手放在椅背上向后仰，教師即刻教育幼兒：小朋友，那樣做很危險，很容易摔倒，馬上把手放下去！這名幼兒馬上把手放下開始吃飯。但在這個過程中，教師單向地命令幼兒要怎么做，幼兒并沒有理解教師真正的意圖，只是服從命令而已，教育是失敗的。

（二）隨機安全教育對象不全面，缺乏整體教育意識

一些教師缺乏整體教育意識，只注重對犯錯誤的個別幼兒進行隨機安全教育，卻沒有抓住機會培養全體幼兒的安全意識，就像上面的例子，教師沒有跟其他幼兒溝通、交流，也沒有把那名幼兒的行為及隨機安全教育輻射到全體幼兒身上，丟失了良好的機會。

（三）沒強化隨機安全教育結果，導致教育效率低下

雖然教師進行了幼兒隨機安全教育，但他們并不關心是否真正達到了教育目的。換言之，教師開展了隨機安全教育活動，但并不知道幼兒有沒有真正理解教育的涵義，也沒有有意識、有目的地強化隨機安全教育結果。如在幼兒園的晚餐時間，當幼兒們正在認認真真地吃晚餐時，一名幼兒突然對教師說：老師，我肚子好疼。教師走近這名幼兒，發現他肚子疼可能是上火引起的，便對他說：小朋友，晚上回家以后不要再跟爸爸媽媽一起吃飯了，晚上吃太飽很容易上火，肚子也會很疼的，知道嗎？幼兒說：好，我知道了。但第二天教師并沒有關心這名幼兒回家后有沒有再吃飯，有沒有肚子疼。由此可見，教師雖然進行了隨機安全教育，但之后并沒有強化教育結果，使隨機安全教育不了了之，教育效率低下。

二、幼兒園隨機安全教育的策略

（一）幼兒園管理層必須充分意識到隨機安全教育的重要性

幼兒園教育要求教師要善于在幼兒感興趣的事物、游戲、偶發事件中發現隱含的教育價值，并把握時機、積極引導[1]。如果幼兒園要求教師在活動中抓住隨機安全教育契機，那么園長就應充分意識到隨機安全教育的重要性、緊迫性，注重培養全體教師的隨機安全教育意識，并要求教師在幼兒園活動過程中付諸實踐，有效開展隨機安全教育。與此同時，幼兒園管理層應考慮縮小并控制班級規模，為教師開展隨機安全教育提供條件。如果幼兒園的班級有50多名幼兒，規模過大，那么，教師很難認真觀察每一名幼兒，也很難恰當開展隨機安全教育。所以，幼兒園管理層、園長應有意識、有目的地縮小班級規模，減輕教師負擔，確保師幼比例合適，為順利開展隨機安全教育營造良好的氛圍。

（二）教師要積極樹立隨機安全教育意識，重視與幼兒溝通

首先，幼兒園教師要充分了解隨機安全教育，充分認識到它的重要性，從而積極樹立并不斷強化隨機安全教育意識。其次，教師要時刻樹立開展隨機安全教育的意識，必須在幼兒生活活動中適時抓住機會恰當開展隨機安全教育。另外，教師不能把幼兒當做成人，去命令他們不能做什么、應該做什么。因為訓斥幼兒之后，他們只是服從教師的命令，依舊不明白是為什么。這樣的隨機安全教育是相當失敗的。因此，在開展隨機安全教育時，教師應循循善誘，注重使用和藹的語言耐心跟幼兒溝通，讓幼兒對教師安全教育行為有一個恰當的理解，明白出錯的原因并改正，以實現預期的教育目的。

（三）教師應對全體幼兒進行隨機安全教育，及時反思總結

當教師針對某一個幼兒開展隨機安全教育時，如果環境合適、內容適宜，就應有意識地抓住機會，重視跟全體幼兒交流、互動，鼓勵幼兒發表各自的觀點，讓全體幼兒都能從隨機安全教育中受益，確保實現教育目的。同時，教師要及時對隨機安全教育進行反思、總結、發現教育教學過程中存在的問題，在實踐中不斷反思安全教育行為，并總結、鍛煉自己的隨機安全教育技巧，促進實現教育目標。

（四）教師要有意識強化隨機安全教育結果，提高教育效率

篇6

[關鍵詞] 英語浸入式教學 實施方案 幼兒 第二語言教學

一、前言

浸入式(immersion)教學,通常都開始于兒童的幼兒園階段,是指用第二語言作為教學語言的教學模式。兒童在園內的全部或一半時間內,被“浸泡”在第二語言環境中。教師只用第二語言面對兒童,不但用第二語言講授第二語言,而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說,第二語言不僅是學習的內容,而且也是學習的工具,從而實現了從傳統的、孤立的外語教學向外語與學科知識教學相結合的方向的轉變。

二、英語浸入式教學的理論依據

英語浸入式教學模式最基本的理論依據,是來源于20世紀60年代興起的語言習得及語言學習的最新學說。研究證實,無論是兒童還是成人,都是而且只能是通過自然的習得過程來獲得第二語言能力。這種自然習得的能力,使語言學習者既可以獲得接受性技能,即聽和讀;又可以獲得產生性技能,即寫和說。英語浸入式教學正是努力創造這種無意識習得產生的條件。這樣,英語就作為學習其它學科的工具,語言能力的獲得則是理解這些學科信息及內容的“伴隨產品”。英語浸入式教學的實踐充分證明了這一點。

從理論層面考察,英語浸入式教學對兒童外語教學的理解有著深厚的理論根基。皮亞杰認知發展理論認為,兒童的思維以具體形象思維為主而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐,才能幫助兒童很好地理解語言本身。具體而言,兒童英語教學的一個很重要的方面,就是在語言的具體或模擬情境中進行學習,在活動中進行學習,在日常生活環境中進行學習。

英語浸入式教學,強調的是在與兒童日常生活密不可分的真實的、自然的學習和生活情境中獲得第二語言。根據喬姆斯基兒童語言自然生成說,兒童具有獲得語言的天賦能力,兒童的第二語言,可以不依賴于母語而直接獲得。也就是說,兒童的英語教學可以直接以英語為教學語言,不必以母語為中介。

在教學中,教師完全可以用英語面對兒童,不使用母語作解釋。兒童在全面、完整的語用情景中,不僅學習語言內容而且感知語言的使用條件和環境。第二語言理論研究的成果也顯示,兒童英語教學的效果與教師語言內容和表達方式的豐富性有著十分密切的關系。教師輸出的語言量越大,兒童獲得語言的機會越多。教師輸出的語言越豐富復雜,兒童獲得語言的質量也越高。如果在教學中,教師能夠盡量豐富兒童的語言環境,盡可能地讓兒童“浸泡”在英語環境中,將英語既看成是教學的內容,又當成教學的工具,并在教學中不斷強化兒童的英語反應,弱化其漢語反應,增強兒童的英語意識,那么,兒童就會逐漸地形成用英語進行思維的習慣。

三、浸入式教學的組織與實施

在英語浸入式教學的組織與實施過程中,教師關注的中心應當是讓兒童在一種自然、逼真、輕松的英語環境中,從日常的口頭交際開始,通過反復的語言實踐活動來學習一種全新的語言,從被動地接受到主動地運用這種語言。除每天30分鐘的英語課外,在其它課程的教學中也充分使用英語,盡可能使幼兒園英語活動的內容完全服務于幼兒園課程的整體安排,涉及幼兒園課程的所有內容。在確定了教學內容之后,充分利用各種動作、游戲、活動以及各種輔助教學形式(如實物、圖片、錄音機等)將其呈現給學生。

1.用英語組織日常教學活動

用英語組織的日常教學活動,是以各種與日常生活關系密切的事或物作為基本內容開展的主題活動。在本教學實驗中,主要包括各類名詞,如動物類、植物類、食物類、飲料類、顏色類等詞和日常用語。在教學活動中,為兒童模擬一種真實的英語環境,使他們不知不覺地習得相關的英語。例如,在剛上課之后,兒童們突然聽到有人敲門,于是任課教師手拿一個木偶小熊走到門口,大聲說:“What’s your name?”門外的配班教師回答:“My name is Ma Li. May I come in?”任課老師邊開門邊說:“Ok,Come in please”。打開門之后,兩位教師互說Glad to meet you以及Glad to meet you, too.這一過程可在教師之間、教師與學生之間以及學生之間開展多次練習。

2.用英語組織的全身反應

詹姆士J.阿舍(James. J. Asher.)提出的全身反應方法要求,以聽――做動作為主要的教學形式。教師用外語發出指示,不用母語解釋,同時以自己的動作幫助兒童理解,兒童跟著完成動作,以此建立第二語言與身體運動之間的聯結。(1)尤其在入門階段,許多英語內容不僅要在觀念上操作,也要在物質上操作,即把口耳手眼腳都動起來。(2)在課堂上,兒童會與教師合作完成一系列的活動,即教師說(動詞或動詞短語)――學生聽――學生做動作。一般來講,全身反應較多地使用祈使句,而且教師是貫徹活動的指揮者。例如,教師用英語說出以下的動詞或短語,Touch your nose(摸鼻子)、pick up the book(撿起書)、open the door(開門)、Jump(跳)等,讓兒童做出相應的動作。動作正確,則說明兒童能夠聽懂,掌握了它。這種語言學習活動的優點,在于充分考慮到兒童多動好動這一特點,在避免了死記硬背的英語學習的同時,增加了兒童學習英語的興趣,對引發兒童聽的興趣和培養聽的能力都會產生長遠的影響.

3.用英語組織的體育游戲

在初期,兒童只需在觀看教師示范的基礎上,根據教師發出的英語指令完成相關的動作。待兒童理解并能使用這些表達之后,讓他們結伴自主發英語指令完成動作。這樣,兒童不僅得到體格方面的鍛煉,進一步發展了他們的協調性和敏感性,而且在日常生活中達到主動使用這些英語表達的目的。例如,每天在做早鍛煉之前就可以用英語來組織。在最初階段,教師的任務比較繁重,因為兒童對聽英語口令不適應。不過,在大部分兒童能夠聽懂這些口令之后,教師可以選擇一兩位學得較好的兒童代替他們喊口令。這一活動方式的最終目的,還是使全班兒童不僅能夠聽懂,而且都會“發號施令”。這些口令包:It’time to do morning exercises,please go out and line up. Make one line/two lines. (現在是早操時間,請出去排隊。請排成一隊/兩隊。)Look forward! At ease. Attention. March in your place,right,left,right,left.(向前看。稍息!立正!原地踏步,一二一……). Look at me,boys and girls. Please do as I do(請看著我,跟我做).Let’s go back to the classroom(我們回教室吧).one by one,please no pushing. Please don’t be crowded.(一個接一個,不準推/擠)等。

四、結語

實驗表明,英語浸入式教學的確很有成效,英語浸入式教學模式以類似母語習得方式開展的教學形式,不求“立竿見影”,而是“水到渠成”,在大量輸入英語的環境和符合幼兒年齡特點活動中,兒童能夠理解英語,運用英語,生成英語,形成英語思維,使兒童在英語浸入式教育中能夠健康成長。

參考文獻:

[1]張國揚,朱亞夫.外語教育語言學匯.廣西教育出版社,1996.

[2]王才仁.英語教學交際論.廣西教育出版社,1966.

篇7

案例描述：

第一，隨音樂《我上幼兒園》走進場，幼兒坐到座位上。教師：“今天天氣真好，我們一起唱著歌去幼兒園吧！”（音樂起，師帶領幼兒走進場，讓幼兒自己挑座位坐好。）

第二，導入。教師：“我們已經來到幼兒園了，你們愛干什么呢？”（教師要引導幼兒把話說完整。）幼兒1說：“我愛玩積木。”幼兒2說：“我愛玩滑滑梯。”幼兒3說：“我愛唱歌。”

第三，觀看課件學習兒歌。①教師：“剛才有的小朋友說愛玩積木，有的小朋友說愛玩滑滑梯，還有的小朋友愛唱歌。那今天老師請來了很多的小動物還有小朋友，我們一起來看看他們愛做什么呢？”②播放課件。（過程中請幼兒用自己的眼睛仔細觀察。）③教師：“剛才你們看到了誰呀？他們愛做什么呀？”幼兒1說：“我看到了小魚，在游泳。”（根據幼兒講述，老師播放小魚那部分的課件，引導幼兒正確講述畫面的內容：小魚愛在水里游。）教師：“小魚在水里是怎么游的啊？”（請個別幼兒表演。其余幼兒跟著老師邊做動作邊把這句話說完整。）幼兒2說：“我看到了小鳥，在飛。”（相同方法學習“小鳥愛在樹上跳，小羊愛在地上跑，小朋友愛上幼兒園，唱歌跳舞真熱鬧。”）④教師：“你們看兒歌里的小朋友愛上幼兒園，那你們愛上幼兒園嗎？你們來幼兒園會干什么呢？”幼兒1說：“我會搭積木。”幼兒2說：“我會畫畫。”幼兒3說：“我會唱歌。”⑤教師：“幼兒園里真好玩，小朋友都愛來我們幼兒園。老師就幫這首好聽的兒歌取了一個名字叫‘小朋友愛上幼兒園’。”（幼兒跟著老師把名字說兩遍。）

第四，師幼共同看課件朗誦兒歌。

第五，幼兒集體看課件邊做動作邊朗誦兒歌。

第六，請個別幼兒上臺邊做動作邊朗誦兒歌。

第七，活動小結。①教師：“我看見小朋友們今天玩得真開心，看來你們是越來越愛我們的幼兒園了。那我們一起來唱《我愛我的幼兒園》吧！”（師幼一起隨音樂唱一遍。）②教師：“你們唱得真好！我們一起來邊唱邊回自己的教室去吧！”（隨著音樂，師幼一起排隊離場。）

案例反思：本次活動的目標確定為：①激發對幼兒園的情感，使他們愛來幼兒園。②觀察畫面理解兒歌內容，較流利地念這首兒歌，并在動作表演中初步記住兒歌內容。③能發準“樹”（shù）“跑”（pǎo）等音。活動中，活動的實施能夠與教學設計內容相符合。

活動實施完之后，我發現本次活動的效果非常好，超出我的預想，幼兒在活動過程中鍛煉了觀察能力、語言表達能力、表演能力，也提高了他們的自信心以及對幼兒園、對語言活動的喜愛，同時也使我受到啟發：如何使剛入學的幼兒全身心的投入到活動中。

1 活動內容要符合幼兒的興趣、現有經驗和發展水平

本次活動目標之一是激發幼兒對于幼兒園的興趣，而我班幼兒正好是處于剛上幼兒園的時段，正好符合這個特殊的時段。活動目標之二是讓幼兒在動作表演中初步記住兒歌內容，這是符合幼兒還沒有完全適應幼兒園的活動，還沒有什么上課下課的概念，在這種前提下讓幼兒去學會一首簡單的兒歌的特殊情況。目標之三是發準個別字的音，這也符合剛入園的幼兒還沒有學會標準普通話的情況。因此可以說本次活動內容圍繞這三個目標而展開，正好是符合我班幼兒剛入園的各種情況。

2 活動形式要多種多樣

剛入園的幼兒有的較文靜內向、有的活潑好動，要讓這些性格差異很大的幼兒共同完成本次活動內容，就需要活動過程能夠時刻吸引他們的注意力。一開始，我以音樂烘托氣氛，讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來，能夠以最好的狀態來準備以后的環節。通過和幼兒談話的形式讓幼兒對話題感興趣，在此基礎上，我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對于幼兒來說就像在觀看動畫片，而動畫片正是幼兒最喜歡的內容之一，因此，在觀看的過程中，幼兒是全神貫注的，這樣就能夠更好的去初步理解課件內容（即兒歌內容）。接著我還是以談話形式引導幼兒去理解兒歌內容。但是一味的談話形式時間一長也會導致幼兒的興趣減少、注意力分散，因此在這個較長的談話過程中，我還穿插了表演形式。如，“小魚愛在水里游”，我問到：“小魚在水里是怎樣游的？誰來做動作呢？”幼兒表演了起來，有用兩只手合在一起表示小魚在水里游；“小鳥愛在樹上跳”，幼兒就雙手張開、跳來跳去……有了表演形式的加入，幼兒不僅興趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來的環節中，我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領幼兒鞏固了對兒歌的記憶。

3 活動中要多給予幼兒鼓勵和表揚

剛入園的幼兒還保留著家里“小王子、小公主”的性格，比較的以自我為中心，但實際上他們的內心還是比較脆弱的。因此，在活動過程中，我每次都是以鼓勵性的話語引導幼兒去傾聽、去述說、去表演，在幼兒有一點自己的想法、有一點自己的表演時，我都會及時進行表揚。如：格格第一個上臺表演后，雖然她非常緊張致使動作僵硬，但我還是表揚了她。而我卻發現表揚了她之后，她的眼睛里迸發出了欣喜，在接下來的活動中，她的表現更加自然、活潑了。這就是鼓勵和表揚的魅力。

篇8

關鍵詞：幼兒 安全教育 誤區 安全措施

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0229-01

安全教育是幼兒園管理工作中的重中之重，直接影響著學校辦學目標的實現與未來的長遠發展。從目前幼兒園的安全教育現狀來看，安全教育工作發展尚未完全成熟，存在著一系列的問題，安全教育機制的不健全在很大程度上影響了學校工作的順利開展。針對現有的教育狀況，進行有針對性的改進，提升幼兒的安全教育工作是勢在必行的。

1 幼兒安全教育中存在的主要誤區

幼兒安全教育工作應該在幼兒的日常行為中進行滲透，不能為了應付檢查而使安全教育工作浮于表面。在幼兒安全教育工作中存在的誤區主要有以下幾方面。

1.1 對于幼兒進行了過分的保護

現在多數家庭的孩子都是獨生子女，家長視孩子如掌上明珠，很多家長愛子心切，擔心孩子的安全受到威脅，對于幼兒都進行了過分的保護。不少幼兒園或者社會上一些與幼兒相關的活動場所都被單獨進行限制，這樣貌似很安全的方式其實對于幼兒的發展是不利的。這種消極的安全觀使幼兒的成長過程變得單調乏味，潛在的危機卻并未消除。從淺層次來說，由于不能隨意參加自己感興趣的活動，漸漸的使孩子失去參與活動的興趣與熱情；從深層次來看，這在一定程度上限制了孩子的個性成長，孩子的想象力與求知欲被壓抑，從長期發展來看，不利于孩子健康意識的培養。在面臨危險時，孩子只能束手無策。

1.2 忽略了幼兒安全技能方面的教育

受應試教育與傳統教育模式的影響，教師對于孩子的教育主要偏向于書本知識的教授，過于理論性的講解，往往不能收到預期效果。在進行幼兒安全知識教育時，很多教師則采用“填鴨式”或者“直接灌輸”的方式進行，雖然在知識上進行了講解與分析，但是沒有把應有的技能傳授給孩子，致使幼兒沒有真正掌握基本的求生技巧和安全防范技能，對于很多最為基本的安全問題，孩子由于缺少安全技能而遭受不應有的傷害。例如，有的孩子沒有急救知識，在流鼻血時，不知道如何是好，往往嚇得哇哇大哭，不會基本的安全處理常識，這增加了孩子的危險系數。

1.3 安全教育方法相對落后

在進行幼兒安全教育時，教師沒有采用易于被幼兒接受的教學方式進行。幼兒處于特殊的年齡發展階段，對于抽象的理論知識理解能力有限，傳統的講解方式不能充分激發幼兒的學習興趣，過于枯燥的方式方法不能夠加深幼兒對于講授的安全知識的印象，這使得安全教育效果收效甚微。此外，在安全教育工作中，教師沒有與幼兒進行良好的互動，缺少有效的溝通，影響了安全教育課程的順利開展。

2 改進幼兒安全教育現狀的有效對策

2.1 培養幼兒安全意識和習慣，提高幼兒的自我保護能力

培養幼兒安全意識應該從日常生活中做起，使幼兒能夠逐漸培養起安全意識，增加幼兒的自我保護能力。在日常生活中，教師要耐心仔細的進行幼兒安全意識的培養，如在做運動時，教師要認真檢查孩子的衣服口袋有無尖銳、易劃傷身體的物品，然后，逐步培養孩子不要攜帶危險物品的意識，形成良好的生活習慣。其次，要不斷培養孩子的安全行為習慣，降低孩子遭受不必要的危險傷害。比如，在吃飯時，教師要囑咐孩子不能邊吃飯邊打鬧，這可能使食物不小心嗆到氣管；上課時，囑咐孩子不要咬鉛筆頭，防止鉛中毒的同時，以防不小心扎到自己；在上下樓時要禁止打鬧與擁擠等，在這些小事情上培養孩子們的安全行為意識。此外，教師要有意識的提高幼兒的自我保護意識與能力，能夠積極引導幼兒在遇到危險時，應該如何進行自我保護，避免受到傷害。

2.2 提高教師的綜合素質，強化安全教育的責任意識

作為幼兒教師，首先要具備安全防范的知識與安全防范技能，能夠靈活應對各種潛在的危險，做到防患于未然。如果教師的安全意識淡薄，綜合素質不高，就會在很大程度上影響幼兒安全教育工作的順利開展。在幼兒安全教育工作中，教師要不斷提升幼兒的安全意識以及對于危險源的防范能力，并且能夠保護幼兒的安全，避免幼兒在學校期間出現任何危險情況。學校應該定期的進行教師職業道德教育與相關培訓，不斷提高教師在安全教育方面的職業素質和專業能力，并在安全教育實踐中予以檢驗和完善，不斷豐富和充實教師的安全知識體系，為幼兒安全教育活動的開展奠定良好的基礎。

2.3 創新安全教育的方法

由于傳統的幼兒安全教育方法存在很大的弊端，不利于調動學生的積極性和主動性。因此，教師應當結合幼兒的心智特點和認知規律，采取幼兒喜聞樂見、容易接受的安全教育方法，這樣才能逐步培養幼兒的安全意識，真正掌握更多的安全防護能力。例如，趣味游戲法、環境模擬法、角色扮演法等教學方法在幼兒安全教育中的應用，可以讓幼兒在一個相對真實的環境下潛移默化中感受安全教育，讓幼兒懂得采用最有效的自我保護措施，培養幼兒臨危不懼、機智勇敢的品質，提高幼兒自我保護的能力。

2.4 積極開展家園合作，提高安全教育的成效

在幼兒安全教育活動中，僅僅依靠幼兒園和幼兒教師的力量還是遠遠不夠的，需要積極開展家園合作，提高家長對安全教育的認識。對此，幼兒園可以通過家長會、座談會等形式，以幼兒的安全教育為主題展開討論，對幼兒在學校和家庭中的安全教育因素進行不斷挖掘，向家長收集有關安全教育的經驗，為孩子營造一個健康安全的生活環境。

3 結語

總之，要提升幼兒安全教育工作的質量和水平，首先要取得家長的大力配合與熱情支持，同時，學校要依據幼兒的特殊年齡等因素，認真分析在安全教育中存在的誤區，采用行之有效的教育方式和手段，定期的進行安全演習訓練，提升幼兒的自我保護意識，有效避免安全事故的發生，使幼兒能夠積極應對周圍的不安全因素，促進每位幼兒的安全、健康發展。

參考文獻

[1] 顧桂蘭.國外幼兒安全教育做法之鑒[J].現代職業安全，2009（12）：70-72.

[2] 倪慧淵，何敬瑜.在園幼兒家庭安全教育的調查報告[J].上海教育科研，2008，（11）：51-53.

篇9

【關鍵詞】優勢家庭；流動兒童；教育支持系統；個案研究

【中圖分類號】G616　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0080-04

在以往的研究中，流動人群大多以“農民工”“弱勢群體”“外來務工人員”等為代名詞。流動兒童也被定義為“弱勢兒童”“邊緣兒童”等。事實上。在流動兒童大軍中，有一類兒童雖然戶口不在本地，但與本地兒童的生活、教育、發展等差異不大。他們的父母往往受過較好的教育，有某方面的專長。受城市發展和城市人才聚集效應的影響。這類人群是以提升生活質量為目的而流入的人口，屬于流動人群中的優勢群體。與生存壓力較大的流動家庭相比，這些優勢家庭擁有更多的物質資源和更好的社會地位。那么，這些優勢家庭的流動兒童享有怎樣的教育支持系統?支持程度如何?本研究嘗試對優勢家庭流動兒童進行個案研究。以深入了解這類流動兒童所獲得的教育支持。

一、研究對象及方法

本研究采用目的性抽樣方法，抽取具有較高信息密度和強度的個案，旨在探討該個案在特定社會背景下的活動，以了解個案的獨特性及復雜性。根據對優勢家庭流動兒童概念的界定，通過幼兒園教師的推薦，我們找到了浩浩。浩浩，男，5歲，戶籍是江蘇省南京市。浩浩的爸爸碩士研究生畢業，是醫生。浩浩的媽媽大專畢業，與浩浩的爸爸在同一所醫院工作，是藥劑師。浩浩家是2007年來到Y市的。目前家庭人均月收入為2500元。

研究者運用質化研究方法。“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構形成解釋性理解”。研究者――“我”從2010年7月至2011年2月持續對浩浩進行參與式觀察，對浩浩及其家人等進行了12次正式或非正式的訪談，獲得了翔實的資料。研究后期，“我”對收集的資料進行歸類、編碼及分析。

二、個案呈現

1　浩浩其人與其家

一個可愛白凈的小男孩拿了本圖畫書，坐在客廳的椅子上翻看著，這是我第一眼看到的浩浩。浩浩家在Y市C鎮的一個小區內，小區離浩浩爸爸媽媽工作的醫院較近。這個小區是在2005年建成的，比較新，基礎配套設施比較完善。

浩浩家住在小區一幢樓的6樓，還有個小閣樓。樓下浩浩爸爸媽媽的臥室內靠窗的桌椅是專門給浩浩做作業用的。收拾整潔的桌子上放著一疊圖畫書，還有水彩筆、蠟筆、紙等材料，桌子一角放著一臺學習機。浩浩給我演示了學習機的使用。

客廳較大，客廳左邊是餐桌，右邊靠墻是沙發。沙發正對面的墻上嵌著液晶電視機。電視機下方的茶幾上放著影碟機和許多碟片，主要是浩浩愛看的動畫片。通往閣樓的樓梯下方為浩浩特別開辟了一塊活動區，堆滿了玩具。樓梯的中央拐角處放置了一架雅馬哈牌電子琴，不過浩浩只會隨性亂彈一氣。

樓上浩浩房間的壁櫥里有三排賽車模型。聽浩浩媽媽說，這些都是浩浩爸爸買給浩浩的。“他爸爸覺得平時陪浩浩的時間太少，于是每次節日的時候都會抽時間陪浩浩，帶他去游樂場玩，給他買模型。這些模型都是浩浩的寶貝。”

2　上幼兒園與興趣班

小區內有配套幼兒園，但是浩浩爸爸為其選擇了一所離家較遠的省示范性五星級幼兒園。該幼兒園環境優美，配套設施齊全，師資隊伍精良。幼兒園主要招收本地兒童，很少接收流動兒童。浩浩爸爸通過熟人的引薦幫助，才使浩浩得以在該園就學。

我：為什么小區內有幼兒園，你們還送他去別的幼兒園?何況這所幼兒園那么遠!

浩浩媽媽：當時從老家來的時候，小區的幼兒園才辦起來沒多久。我和他爸爸商量，認為應該給浩浩找個好一點兒的幼兒園。我們托人找關系，才進了這所最好的幼兒園。雖然接送不方便，但是還是浩浩讀書重要。

浩浩家所在的小區位于當地比較不錯的一個社區，社區里有許多社會力量開辦的培訓班、興趣班。

浩浩媽媽：現在這種班真是多，有專門為小一點兒的孩子辦的托管班，有為浩浩這種年齡的孩子辦的興趣班，還有為初高中孩子辦的家教班。不過這些班都是收費的，有些價格還很高。

浩浩媽媽覺得浩浩還小，本不想給浩浩外加壓力，但是因為她覺得浩浩比較內向，不擅言語和交往，何況浩浩班里的林老師也建議她多為浩浩提供表達和溝通的機會，所以她給浩浩報了一個“七色花藝能班”，主要學習主持和表演。

浩浩媽媽：這個班的收費挺貴的，每次課要70元。浩浩上了將近半年了。一開始，“藝能班”的杜老師經常說浩浩上課不太配合。愛做自己的事情。后來我有空就陪他去上課，每次回來后我都要求他再表演剛學的內容。杜老師也挺負責的，每節課都點名要浩浩表演。慢慢地，杜老師說浩浩雖然仍不主動，但是叫到他的話他也能主持和表演了，而且有幾次還主持得挺好。我們主要是希望浩浩膽子能夠再大一點兒。

3　“我的好媽媽”

浩浩爸爸工作比較繁忙，經常要加班，在家的時間十分有限，所以教養浩浩的主要責任是由浩浩媽媽來承擔的。浩浩對媽媽的依戀程度很高，喜歡做媽媽的“小尾巴”，媽媽做飯、洗衣、打掃衛生時，浩浩都會跟在媽媽身后，跑進跑出。

周末的一個上午，浩浩不用去上興趣班，浩浩媽媽也在家休息。浩浩請媽媽坐在自己對面的小椅子上，當他的病人。浩浩說：“我要打針了啊!”浩浩媽媽假裝很害怕地說：“醫生，你打針要輕一點兒哦!”浩浩點點頭。浩浩媽媽又說：“醫生，你得安慰下病人，讓病人別害怕呀!”浩浩給媽媽揉揉手，輕輕地說：“你別怕疼，你要勇敢點兒!等一下我獎勵你一枚貼紙。”浩浩媽媽笑了，配合浩浩“打針”。打完針后浩浩還用棉簽在針眼處擦擦，然后貼上貼紙。浩浩媽媽說：“謝謝醫生!我現在好多了!”

4　“我不想理你”

雖然浩浩在當地最好的幼兒園就學，但是由于他的社會交往能力較弱，一直無法較好地融入班集體。

林老師：浩浩已經有進步了，但還是無法很好地融入到班集體。這倒不是因為他的表現不好或者能力不足。相反，浩浩是個發展比較均衡的小朋友，比較能干。他的被忽視主要緣于他的拒絕，他拒絕與別的小朋友交往。或者說他幾乎不主動與他人溝通交往。即使在需要幫助時，他也是猶猶豫豫的，遲遲不肯開口求助。別的小朋友想與浩浩交往時，他往往無法給予恰當的回應。

浩浩媽媽對浩浩的內向很自責。

浩浩媽媽：主要是以前我們陪浩浩的時間太少了。我媽媽幫我們照看浩浩。她只能照顧浩浩的吃穿，別的就顧不上了。我媽媽是個內向的人，浩

浩跟著她，話也很少。浩浩小的時候，我們只是覺得浩浩不太主動和我們說話，和他說話時，他的話也很少，不過我們沒覺得有什么不妥。后來浩浩上幼兒園了。讀中班的時候，林老師跟我說浩浩有點內向，不愿與人交往。我難過得都哭了。不過林老師很好，一直指導我們，幫助我們。現在浩浩好多了。至少在家里時，他已經會主動和我們交往了。慢慢來吧，會好的!

5　“我想當醫生”

雖然浩浩爸爸工作繁忙，陪伴浩浩的時間很少，但是他的職業對浩浩的影響很大。

浩浩媽媽：浩浩很喜歡扮演醫生，雖然他對醫生工作了解不多，不知道打針其實是護士的工作，但是他總是玩得很投入。浩浩有時會去醫院玩，看看他爸爸的工作，多少受到了他爸爸的影響。

我：浩浩，你是不是長大后也想做醫生呢?

浩浩：(點點頭)嗯!

我：為什么想做醫生呢?

浩浩：(搖搖頭)不知道!

我：是不是想長大后能像爸爸一樣呢?

浩浩：嗯!爸爸說醫生能救人!

三、討論

1　浩浩的家庭支持系統

(1)較好的教育物質支持

浩浩家屬于流動群體中的優勢群體，擁有較高的經濟和社會地位。浩浩除了擁有基本的學習條件外，還擁有學習機、電腦、電子琴等輔助工具。浩浩爸爸媽媽還送浩浩上興趣班。陸學藝指出，“在當代中國社會，每個社會成員從事的職業和對組織資源、經濟資源和文化資源這三種資源的擁有狀況決定了這個成員屬于哪個階層，決定了他在社會階層結構中的位置和個人的綜合社會經濟地位”。浩浩享有的教育物質資源遠遠超過那些生存壓力較大的弱勢家庭的流動兒童。

(2)文化資本的傳承優勢

浩浩家對浩浩的教育很重視，為其選擇了有較高教育質量的幼兒園。雖然很多流動兒童的家長認為“要讓孩子出人頭地，就要讓他讀好書”，但是大部分流動兒童的家長或因自身文化水平有限，或因教育觀念錯誤，很少有人能正確認識早期教育的內涵和價值。文化資本的傳承并不是單純通過經濟收入來影響兒童的，而是間接傳承的。父母的職業、學歷、文化水平、教育指導方式等均是文化資本傳承的重要因素。浩浩的父母依靠自身努力，憑借所受的良好教育，獲得了較高的素質和就業起點，改善了生活條件，也使浩浩獲得了文化資本的傳承優勢。

從浩浩的個案來看，在流入Y市之前，由于父母工作繁忙，浩浩一直由外婆負責照料。雖然后來由媽媽照料了，但祖輩曾經的教養對浩浩的性格、情緒、脾氣等已產生很大影響。在家庭教育中父輩的缺位以及祖輩的重養輕教是許多流動兒童家庭的共同特點，在一定程度上影響了流動兒童的發展。浩浩的內向膽小、社交能力弱或多或少反映了家庭教育中父輩缺位的消極后果。

2　浩浩的幼兒園支持系統

父母為了讓浩浩得到較好的發展，為其選擇了當地最好的幼兒園。幼兒園是浩浩獲得教育、實現自身發展的一個重要場所。

浩浩社交能力較弱的特點在幼兒園表現出來了。經過家長和教師一段時間的指導。他有所進步，但是人際交往能力依然較弱。大量研究表明，同伴關系不良易導致兒童的社會適應障礙，進而產生相應的心理問題。消極的人際交往會影響浩浩的社會適應和社會性發展，削弱其教育支持系統的正向支持效果。

3　浩浩的社會支持系統

浩浩家所在的社區有各種社會力量開辦的興趣班、培訓班等。這些機構雖然有商業營利的目的。但在為社區兒童提供早期教育服務方面也有積極意義。

篇10

【關鍵詞】FIAS；專家型幼兒教師；教學特征；案例研究

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）02-0045-05

【作者簡介】華潔瓊（1990-），女，河南安陽人，福建師范大學學前教育碩士研究生；陽亞平（1989-），男，湖南衡陽人，福建師范大學現代教育技術碩士研究生。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教師作為改革的主力軍，成為改革成敗的關鍵。在幼兒園教學缺乏優秀教學案例與成功教學范式的現狀下，對專家型幼兒教師的教學特征進行研究，可以為廣大年輕幼兒教師提供一定的參照，幫助他們提高教學效能感，緩解他們的職業壓力。弗蘭德斯互動分析系統（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS）是一種通過觀察課堂中師生互動行為，探究課堂教學本質和教學規律的分析技術。本文將其引入到幼兒園教學研究中，對專家型幼兒教師課堂教學進行分析，并結合描述性觀察、專家訪談，提煉出專家型幼兒教師的課堂教學特征。

一、弗蘭德斯互動分析系統

（一）弗蘭德斯互動分析系統簡介

蘇霍姆林斯基提出，“教師的語言很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具”。[1]美國學者弗蘭德斯（Ned. Flanders）也認為評價一個教學活動的最佳方法就是對課堂內的師生語言行為進行互動分析。[2]從某種意義上說，掌握了幼兒園教學活動中的師生語言行為，也就掌握了教學活動的實質。基于這種新的理念，弗蘭德斯（Ned. Flanders）在20 世紀 60 年代提出了一種課堂行為分析技術FIAS，用于記錄和分析課堂中師生語言互動過程及影響。在數十年的應用中，FIAS表現出對課堂教學細節進行分析異乎尋常的技術。弗蘭德斯互動分析系統由三個部分構成： FIAS編碼系統，觀察、記錄編碼的規定標準，互動數據分析矩陣。

1. FIAS編碼系統

FIAS將課堂中的師生言語互動情況大致分為教師言語（編碼1-7）、學生言語（編碼8-9）和沉默（編碼10）三大類共10種情況，用編碼1-10表示，如表1所示（見下頁）。從表中可以看出FIAS編碼系統對三大類言語行為進行了系統性具體描述。

2. 觀察、記錄編碼的規定標準

FIAS主要采用時間抽樣的方法，觀察者在指定的時間段內，每隔3秒鐘依照“弗蘭德斯互動分析編碼系統”分類記錄下最能描述師生言語行為種類的相應編碼。正常情況下，一堂課大約可以記錄800個～1000個編碼，但幼兒教育活動一般時長30分鐘左右。因此，將弗蘭德斯互動分析引入到幼兒園教學研究中，一次活動大約可記錄500個～700個編碼，用來表達課堂按時間順序發生的一系列教學事件。我們通過弗蘭德斯互動分析法對觀察記錄進行分析，揭示幼兒園教學活動中師幼語言互動、教學結構、教學氛圍、教學傾向和風格等特征。

3. 言語互動數據分析矩陣

FIAS對記錄編碼的分析是通過分析矩陣來實現的。弗蘭德斯互動分析矩陣將記錄編碼配對成二維數組，其行列的意義由編碼系統的規定編碼所代表，然后對相同的編碼進行頻次統計，將其出現的頻次填寫在矩陣表格的相應位置。例如：課堂導入段師生言語互動行為編碼為0-2-2-3-4-5-5-5-5-2-2-9-2……就可以用（0，2）、（2，2）、（2，3）、（3，4）、（4，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，2）、（2，2）、（2，9）、（9，2）等二維數組進行頻次統計，填寫在對應的矩陣表格中，如（2，9）數組出現了25次，就在橫坐標找到2，縱坐標也找到9，在橫2縱9的交叉單元格中填寫25，以此形成弗蘭德斯互動分析矩陣。

（二）FIAS編碼系統改進

FIAS以一種強烈的結構化、定量化的方式對課堂教學中的師生言語互動行為進行“中立”和“客觀”的統計分析，有助于提高對于幼兒教師教學研究的客觀性和科學性。但該系統只能夠大體反映課堂中師生言語行為，一些非語言方面信息容易被遺漏。特別是其中將沉默或混亂的活動描述為“無效語言”過于籠統。在幼兒園教學活動中，教師對教具（包含多媒體、模型、實物等）的使用較為頻繁，師幼與教具之間的有效交互相對較為頻繁。鑒于此，我們對FIAS的分類進行了改進，增加了能夠反映幼兒行為的內容，以及能夠反映教具（多媒體、模型、實物等）與師幼互動的內容（如表2所示），以使分類類別更加適合幼兒園教學活動。

西北師范大學的王冬蘭教授結合自身實踐，認為FIAS作為一種量化的分析模式，較難客觀地表現幼兒園教學活動生動、藝術的一面，進一步強調將深描、訪談等質的研究方法與FIAS相結合。因此，本文將定量與定性研究相結合，利用教學活動觀察量表描述性地記錄幼兒教師的教學內容以及教學互動情況，然后應用FIAS對教學活動進行定量分析，再結合對專家教師的訪談，在情景化的教學現場與科學的量化分析之間建立緊密的聯系，以期充分反映幼兒園教學活動的全貌。

二、專家型幼兒教師課堂實例分析

本文采用個案研究法，以福州市某學科帶頭人T老師的大班科學活動“蛋殼的秘密”為例，采用定量和定性相結合的研究方法對T老師的教學進行分析。按照FIAS對該教學實錄進行編碼，形成互動分析矩陣，詳見表3（見下頁）。

（一）教學互動行為分析

根據改進后的FIAS編碼系統，我們將幼兒園教學活動互動行為大致分為：教師言語、幼兒言語、沉寂及教具四類。通過對“蛋殼的秘密”教學活動實錄互動分析矩陣的分析，得到T老師觀摩活動互動情況的比率如表4所示。

從互動情況比率統計表可以看出，教師語言、幼兒言語所占比率分別為58.6%和25.61%，說明教師言語活動的數量高于幼兒。但通過對教師言語行為的具體分析，我們發現教師有近一半的言語是用于提問、表揚和鼓勵幼兒或接受幼兒觀點的。在整個活動中，幼兒主動提問的比率達到3.69%，這說明教師在活動中重視幼兒的發言，幼兒能夠在活動中圍繞主題暢所欲言，參與度較高。通過觀察我們發現，T老師在整個活動中能夠很好地發揮引導作用， T老師的言語比較生動、形象、富有趣味性，言語多以激勵、富有情感性的語言為主。在教具使用比率中，幼兒使用教具比率為89.90%，這說明T老師在幼兒科學活動中積極引導幼兒使用實驗教具，讓幼兒在實驗活動中主動探索，充分重視培養幼兒的動手能力。

（二）動態特性曲線分析

為了更加系統、直觀、細微地描述教師言語、幼兒言語、沉寂、教具等四個主要變量在教學過程中的動態變化，我們以分鐘為單位，對FIAS數據進行統計，描繪出該活動的動態特性曲線圖，如圖1所示（見下頁）。

從整體上看，教師言語、幼兒言語、沉寂、教具這四條曲線此起彼伏呈交錯狀，活動中以教師為主導，教師通過提問、鼓勵探究的方式讓幼兒參與到教學活動中來。從教具的使用比率可以看出，教學過程中有兩次探究過程，分別集中在7分鐘～14分鐘、29分鐘～36分鐘時段，第一次探究“雞姐姐、雞妹妹，誰更容易啄破蛋殼”，第二次探究“為什么她更容易啄破蛋殼”，這與我們的觀察記錄完全一致。在這兩次探究過程中，雖然沉寂比率較高，但通過對沉寂比率進行具體分析后發現，幼兒的行為表現中出現了3次包含編碼為14（思考）的數組，這說明此次活動是以“幼兒探究、思考、質疑，教師適時引導”這樣的互動關系構成的。

（三）情感氛圍分析

美國心理學家德西（Deci.E.L）曾說過：“強調學生在學校中情緒的、富有表現力的和情感的體驗是在學業上取得成功的關鍵因素。”[3]活動中的情感氛圍與幼兒的學習效果密切相關。表3矩陣中1-3行與1-3列的區域是積極整合格。如果在這個區域里記錄次數密集，反映的是教師與幼兒之間情感氛圍融洽，是一種積極整合的表現。矩陣中8-9行和7-8列相交的區域是缺陷格。如果在這個區域里記錄的次數密集，表明教師和幼兒之間情感交流上有隔閡，是教師在教學中應該注意避免的。從表3可看出，落在積極整合格的記錄頻次為37，占總次數約為4.71%，落在缺陷格的記錄頻次為2，占總次數約為0.25%。落在積極整合格的記錄次數占總次數的比率遠大于在缺陷格中的比率，說明在整個教學過程中，師幼情感交流的氛圍是比較融洽的，有助于提升學習的效果。

（四）教師傾向或風格分析

T老師在活動中言語行為對幼兒的間接影響（表3中1-5列的頻次之和）與直接影響（表3中6-8列的頻次之和）分別占總次數的30.83%和27.64%，說明T老師更傾向于對教學活動和幼兒做間接的控制。鄧金（M.J.Dunkin）和比德（B.J.Biddle）認為，“間接教學能促進學生的參與，引發學生較多的發言，激發學生的動機，鼓勵學生的主動與創見，減少學生的焦慮，提高學生的學業成績”。[4]同時，在實際觀察中我們還發現，T老師注重對幼兒的積極支持，如鼓勵、表揚、采納幼兒的主張等。

（五）教師提問策略分析

根據表3可以看出，在該活動中教師的提問頻次為159，占總次數的20.25%，其中提出開放性問題、封閉性問題比例不相上下，開放性問題略多于封閉性問題。這說明教師既注重利用開放性問題開拓幼兒思維能力，又考慮到幼兒的思維發展還不夠成熟的特點，會采用封閉性問題引導幼兒探究科學知識。此外，在教學活動中，師生言語互動一般分為問與答模式和創造性詢答模式 [5]，問與答模式顯示由教師提問驅動學生回答的情況，可以反映訓練型提問的程度，創造性詢答模式顯示教師通過接受或采納學生意見、提出開放性問題誘導學生主動發言的情況，可反映創新型提問的程度[6]。在本次活動中，問與答模式序對出現59次，主要表現為教師的提問及對教師提問的回答，如（5，5）序對、（9，9）序對，（9，5）序對分別出現了24、16、13次。而創造性詢答模式出現了143次，主要表現為教師的連續提問、幼兒回答問題、自由表達及教師接受幼兒觀點，如（10，10）序對、（4，4）序對、（5，10）序對、（3，10）序對分別出現了50、46、14、10次。由此可見，在本次活動中，師幼之間的對話已經突破了傳統的問與答模式，逐漸走向了創造性詢答模式。

三、專家型幼兒教師教學特征

在對T老師的教學活動進行定量和定性分析后，我們發現，T老師的教學存在許多共性的特征，是值得我們借鑒的，為此我們嘗試梳理出專家型幼兒教師教學的主要特征。

（一）以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性

課堂中，T老師尊重幼兒的主體地位，立足于幼兒的發展，充分發揮自己的主導作用，積極引導幼兒參與體驗學習活動。拉夫爾?泰勒曾經說過：“學習是通過學生的主動行為發生，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”T老師通過適時提問、營造學習氛圍、激勵幼兒參與等策略，充分調動幼兒學習的積極性，促進幼兒學習的主動性。

（二）活動中情感氣氛融洽，教師善于傾聽，注重師幼互動

“幼兒的世界是情感的世界，幼兒的啟蒙首先是情感的啟蒙。”[7]T老師在教學中十分重視情感的作用，常采用故事導入的方式為充滿好奇心的幼兒創設情境，調動課堂氣氛。T老師總是面帶微笑，用溫和的語氣與幼兒進行互動，不時地蹲下來傾聽幼兒們的聲音，這使得教學氛圍較為融洽，幼兒會主動地向教師提問，教學的效果也就提高了。

（三）語言生動、形象，富有趣味性、邏輯性

語言對教學的情感氛圍有較大的影響。一方面，幼兒教育不同于其他學校教育，幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、形象、有趣味性的語言。T老師的教學語言充滿感情，語調溫和、幽默，經常使用比喻、擬人的語句渲染課堂氣氛。另一方面，幼兒的邏輯思維正處于發展階段，T老師非常重視自己教學語言的科學性和邏輯性，以防錯誤信息干擾幼兒邏輯思維的發展。

（四）以肯定性評價為主，激發幼兒自我效能感

T老師對幼兒的肯定性評價（鼓勵、表揚、提問、接受幼兒主張等）激發了幼兒的學習興趣和自我效能感。在活動中，幼兒會經常舉手向T老師提問，主動回答問題，對于幼兒的回答，T老師也沒有籠統地以“對與錯”“好與壞”這樣簡單的評價進行回應，而是說出了具體的理由或依據。

（五）提問巧妙靈活，富有創新性

T老師提問巧妙靈活，深知創造性詢答模式對培養幼兒的創造力和質疑精神具有重大意義，使得教學活動突破了傳統的問與答模式，走向了創造性詢答模式。教師不僅能夠靈活應對幼兒的提問，還善于發現和找準幼兒思維的發散點，促進幼兒積極投入創新思維活動中。

【參考文獻】

[1] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議 [M]. 北京：教育科學出版社，2004.

[2] 王鑒. 課堂研究概論[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[3] Deci.E.L.The Role of Interest in Learning and Development[M]. NewJersey：Erbaum， 1992：43-70.

[4] Sprint hall N A， Sprint hall RC Educational Psychology[M]. McGraw-Hill， Inc， 1990：83.

[5] 林禮洪.弗蘭德斯互動分析系統的驗證性研究[J].高等函授學報，2010，（8）：83-93.