導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)外漢語(yǔ)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】視頻案例;對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn);教師培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0054―04

一 問題的提出

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)正在從既往將外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來”學(xué)漢語(yǔ)向現(xiàn)在中國(guó)人“走出去”教漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變從實(shí)質(zhì)上促使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)走向漢語(yǔ)國(guó)際推廣。基于漢語(yǔ)國(guó)際推廣這一宏大背景,政府、民間都將越來越多的注意力投向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,其顯著標(biāo)志之一就是對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的日益擴(kuò)大。于是,對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍整體建設(shè)的重要性就因漢語(yǔ)教師推廣語(yǔ)言和傳播文化的國(guó)家使命感而顯得尤為突出。然而,我國(guó)現(xiàn)有對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)更多的停留在理論知識(shí)――諸如語(yǔ)言基本知識(shí)、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、跨文化交際等方面的傳授上,而這些知識(shí)對(duì)教師在未來教學(xué)一線所起的作用一般要假以時(shí)日才能見效,對(duì)新教師而言最緊迫的需求是如何上好實(shí)際的一堂課,如何將富于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣的學(xué)習(xí)者留住,如何將漢語(yǔ)教學(xué)法、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有機(jī)地融入課堂教學(xué)。因此,新教師要提高教學(xué)技能,僅僅靠知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如果能夠有機(jī)會(huì)觀摩到優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂教學(xué),必將有助于新教師迅速成長(zhǎng)。不僅如此,對(duì)外漢語(yǔ)教師自身也是學(xué)習(xí)者,培訓(xùn)過程中如果一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí),不僅乏味,而且很難持續(xù)地學(xué)習(xí),反過來也會(huì)嚴(yán)重影響到教師培訓(xùn)的質(zhì)量。顯然,適時(shí)地給予教師觀摩、操練技能的機(jī)會(huì)很有必要。

2008年7月,為了配合年底召開的第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì),國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部啟動(dòng)了“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”活動(dòng),面向海內(nèi)外一線漢語(yǔ)教師征集漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻短片。截至2008年10月底,共征集到118個(gè)視頻短片,涵蓋16個(gè)國(guó)家、10個(gè)語(yǔ)種、多種課型,以及多種教學(xué)模式。經(jīng)過專家評(píng)審,17個(gè)視頻短片作為示范課在第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)示范課觀摩交流分會(huì)中展示。獲獎(jiǎng)教師在臺(tái)上用PPT簡(jiǎn)介其教學(xué)設(shè)計(jì)、展示其精彩片斷、與臺(tái)下各國(guó)與會(huì)教師和專家互動(dòng),參加者眾多,場(chǎng)面熱烈,吸引力強(qiáng),成為此次研討會(huì)上一道獨(dú)特的風(fēng)景線。獲獎(jiǎng)教師十分感激國(guó)家漢辦提供了這樣的交流平臺(tái),非常珍惜這樣的交流機(jī)會(huì),同時(shí)也衷心希望今后能有更多的這種機(jī)緣,交流教學(xué)理念、展示教學(xué)技能。這種看似偶然、實(shí)則必然的現(xiàn)象也引發(fā)了我們的思考:能否用課堂教學(xué)視頻短片的方式幫助教師成長(zhǎng)、特別是新教師的成長(zhǎng)。在教育技術(shù)領(lǐng)域,相關(guān)研究正在探討如何利用課堂教學(xué)視頻案例進(jìn)行教師教育。本文試圖將課堂教學(xué)視頻案例引入對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中,圍繞對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例的內(nèi)涵、制作過程、使用方式等問題,就該種培訓(xùn)模式的構(gòu)建、內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了嘗試性的探究。

二 課堂教學(xué)視頻案例

課堂教學(xué)視頻案例,是在課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它是“基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù),將課堂教學(xué)活動(dòng)過程、教師的反思、專家的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合而制作出來的,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果。”[1]它整合了課堂教學(xué)視頻片斷及各種相關(guān)的教學(xué)素材,包括文本、圖片、視頻、音頻等,把教學(xué)信息用非線性的方式鏈接起來,從而為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。

縱觀國(guó)內(nèi)外各種教師教學(xué)技能培養(yǎng)方式,主要有現(xiàn)場(chǎng)觀摩、文本案例、微格教學(xué)、視頻案例等。現(xiàn)場(chǎng)觀摩,可以真實(shí)體驗(yàn)課堂的氣氛,但由于注意力集中的時(shí)間有限,課堂上發(fā)生的事情不能“回播”,不便于反復(fù)觀看,局限性很大。文本案例,“文字版”的課堂實(shí)錄,用文字記錄課堂,將復(fù)雜的課堂過程簡(jiǎn)化,但容易丟失關(guān)鍵信息,而且無(wú)法感受真實(shí)的課堂氣氛。

微格教學(xué)(Micro-teaching)首創(chuàng)于20世紀(jì)60年代美國(guó)斯坦福大學(xué),是一種對(duì)教師的教學(xué)技能特別是課堂教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的方法。一般針對(duì)某一具體的教學(xué)技能或技能的某一細(xì)節(jié)來訓(xùn)練,因而是微觀的。利用多媒體技術(shù)記錄教學(xué)過程,再據(jù)此進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、反饋,以促進(jìn)教學(xué)技能的改進(jìn)與提高。微格教學(xué)也用攝像機(jī)記錄教師教學(xué)過程,在這一方面與視頻案例類似。為了區(qū)分二者以加深對(duì)視頻案例概念的認(rèn)知,我們嘗試從以下幾方面梳理對(duì)比:

綜上所述,視頻案例具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):

① 高度整合:不僅有課堂實(shí)錄,還包括教師評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)等,內(nèi)容豐富;

② 多媒體(多感官):文本、圖片、視頻、音頻等多種媒體展示形式;

③ 高觀摩性:展現(xiàn)優(yōu)秀教師的課堂風(fēng)采,便于其他教師觀摩學(xué)習(xí),現(xiàn)場(chǎng)感超強(qiáng);

④ 可重復(fù)利用:數(shù)字化的形式,便于多次播放;

⑤ 問題驅(qū)動(dòng):案例中包含的問題可引起教師的反思和交流。

視頻案例的理念很好,如何找到合適的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例或優(yōu)秀的案例素材是這一理念推廣的關(guān)鍵。“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”活動(dòng)所征集的118個(gè)視頻短片,彌補(bǔ)了這一不足。結(jié)合此次活動(dòng)已評(píng)選的17個(gè)“創(chuàng)新示范課獎(jiǎng)”課堂教學(xué)視頻短片,本文初步構(gòu)建了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例的制作過程,如下圖所示:

步驟1:“前期準(zhǔn)備”。選定主題并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),主題可以涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化欣賞;語(yǔ)音、漢字;聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等多方面,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧等因素。

步驟2:“案例素材”的收集。包括課堂教學(xué)實(shí)錄、背景信息、課后教師反思、學(xué)生反饋、同行教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等素材的收集。

步驟3:“案例問題”的提煉。這是視頻案例制作的關(guān)鍵。一個(gè)課堂教學(xué)視頻案例首先應(yīng)該是一個(gè)案例,案例無(wú)一不蘊(yùn)涵問題,具有困惑性,由此才能引發(fā)教學(xué)的反思。提煉案例問題時(shí)需要注意的是:

① 問題必須能夠說明案例的主題,揭示案例中的各種困惑,這一點(diǎn)正是新教師或經(jīng)驗(yàn)不足的教師在教學(xué)中容易遇到的;

② 問題盡量關(guān)聯(lián)相關(guān)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論;

③ 問題具有啟發(fā)性,激發(fā)教師進(jìn)行討論和反思;

④ 問題清晰,且具有一定的普遍性;

⑤ 問題可聚焦某個(gè)課堂實(shí)錄片斷,或其中的某個(gè)案例素材。

步驟4:“視頻案例整體框架”的確定。將案例素材、案例問題等內(nèi)容整合到視頻短片中,合理組合文本、圖片、視頻、音頻等材料,融入設(shè)計(jì)者一定的教學(xué)理念及教學(xué)思路,確定視頻短片的整體框架和文字腳本。

步驟5:“視頻案例”的合成。完成此步驟時(shí)要善于使用多媒體制作軟件、音視頻編輯技術(shù)等,注意畫面美工設(shè)計(jì)、鏡頭分切、特技處理、節(jié)奏控制等問題。

視頻案例的制作不是一蹴而就,需要不斷的試用、修訂,這樣才能成為有價(jià)值的案例。

三 基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式

以往的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn),從形式上看,基本上是以集體授課為主,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專家或者講授語(yǔ)言教學(xué)理論知識(shí),或者介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)員在底下認(rèn)真聽講、做筆記。這種講座式培訓(xùn)模式應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn),特別是培養(yǎng)具有“走出去”能力的漢語(yǔ)國(guó)際推廣教師時(shí),存在明顯的不足。因?yàn)橐幻Q職的漢語(yǔ)國(guó)際推廣教師除了要掌握漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)原則外,更重要的是上好真真正正的一堂課,熟練運(yùn)用各種課堂教學(xué)技巧。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例制作完成后,我們嘗試將其應(yīng)用到教師培訓(xùn)活動(dòng)中,使每一位學(xué)員不僅有機(jī)會(huì)上講臺(tái)講課,同時(shí)又有機(jī)會(huì)通過視頻案例學(xué)習(xí)別人的講課技巧,通過課堂教學(xué)的自評(píng)與他評(píng),不斷提高自己的教學(xué)技能。擬構(gòu)建的培訓(xùn)模式如下圖所示:

在基于視頻案例的教師培訓(xùn)模式中,我們一如既往地重視一般教師培訓(xùn)模式中的理論知識(shí)傳授過程,并作為該模式開始的基礎(chǔ)條件。通過理論學(xué)習(xí),學(xué)員在頭腦中形成有關(guān)各種教學(xué)方法、技巧等的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這有利于學(xué)員在隨后的教學(xué)觀摩中提高學(xué)習(xí)效率。

步驟1為“選擇教學(xué)的主題”,視頻案例是在優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上制作完成的,數(shù)量有限,學(xué)員只能從已有視頻案例的主題中進(jìn)行選擇。然后學(xué)員針對(duì)選擇的教學(xué)主題,自己編寫教案(步驟2),并到講臺(tái)真正上一堂課(步驟3),這一個(gè)過程由攝像機(jī)真實(shí)、完整記錄下來。

步驟4為“觀看視頻案例”,之后通過步驟3和4的對(duì)比分析,學(xué)員反思自己的教學(xué)技能,總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)(步驟5),不斷提高自己。步驟4可在課堂中進(jìn)行,亦可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行,充分考慮到學(xué)員的需求和各種培訓(xùn)環(huán)境。

那么學(xué)員應(yīng)該從哪些方面反思自己的教學(xué)技能呢?經(jīng)過訪談?dòng)嘘P(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專家,總體原則概述如下:

① 依據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平、文化背景、興趣等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;

② 教學(xué)過程中注意學(xué)生反應(yīng),靈活調(diào)整內(nèi)容和速度,進(jìn)行充分的師生互動(dòng);

③ 以學(xué)生為中心,給學(xué)生提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì),精講多練;

④ 適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),促使學(xué)生養(yǎng)成聽說讀寫漢語(yǔ)的習(xí)慣;

⑤ 課堂步驟循序漸進(jìn),逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo);

⑥ 恰當(dāng)適用各種教學(xué)工具,提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷;

⑦ 語(yǔ)速適中,語(yǔ)言規(guī)范,合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言;

通過步驟2、3、4、5的循環(huán)往復(fù),學(xué)員在總結(jié)、模仿、創(chuàng)新的過程中掌握單一的或綜合的教學(xué)技能。

綜上所述,基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式具有以下特點(diǎn):

① 理論與實(shí)踐相結(jié)合,以理論為指導(dǎo),特別突出實(shí)踐。培訓(xùn)前的理論學(xué)習(xí)由學(xué)員自己完成,閱讀指導(dǎo)教師提供的相關(guān)論著,事先理解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)。

② 為教師提供真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師身臨其境,從視覺、聽覺等不同感官認(rèn)知不同的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能,大大激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。

③ 不同教師可根據(jù)需要控制視頻案例的播放,并與自己的教學(xué)相比較,提供反思教學(xué)的平臺(tái),使教師成為研究者的角色。

④ 適合教師的個(gè)人成長(zhǎng),可反復(fù)觀看視頻案例,不斷提高自身教學(xué)水平。

⑤ 適合教師學(xué)習(xí)技巧性比較強(qiáng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方式,特別是利用多媒體進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的觀摩課。

基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式,較好地解決了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能難傳授的困難,使教學(xué)技能的獲得變得容易起來,其多感官性也提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)員從教學(xué)觀摩、自我評(píng)價(jià)、反復(fù)訓(xùn)練的過程中不斷總結(jié)自己的不足、吸取別人的優(yōu)點(diǎn),在對(duì)外漢語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展道路上逐漸成長(zhǎng),越走越遠(yuǎn)。

四 結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué)“走出去”的要求,對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅要儲(chǔ)備扎實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)和漢語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí),更重要的是能適應(yīng)海內(nèi)外不同的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境,及時(shí)正確解決教學(xué)中的實(shí)際問題,提高教學(xué)技能,使外國(guó)人愛學(xué)漢語(yǔ)、易學(xué)漢語(yǔ)、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例匯集了一線優(yōu)秀漢語(yǔ)教師的精彩講演,為新手教師提供了一個(gè)融多媒體、趣味、實(shí)用為一體的觀摩學(xué)習(xí)平臺(tái),確確實(shí)實(shí)能幫助教師不斷提升教學(xué)水平,從而為迅速有效地建立一支漢語(yǔ)國(guó)際推廣的生力軍提供有力支撐。國(guó)家漢辦“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”活動(dòng)的17個(gè)“創(chuàng)新示范課”課堂教學(xué)視頻獲獎(jiǎng)作品,為我們提供了寶貴的制作視頻案例的素材,基于此,進(jìn)行一系列有關(guān)視頻案例的制作過程及其應(yīng)用模式的探究才是可行的。

盡管關(guān)于課堂教學(xué)視頻案例的研制及其應(yīng)用模式的研究尚處于設(shè)計(jì)構(gòu)建階段,但從“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”示范課觀摩交流現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)提前感受到了此種模式的魅力。基于與會(huì)教師的強(qiáng)烈需求,我們擬設(shè)計(jì)并開發(fā)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例庫(kù),不僅便于繼續(xù)收集和整理優(yōu)秀的視頻案例,而且到了一定程度可以從大量的案例中進(jìn)行模式特征的挖掘,從而以定量的方式支持教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究。除此之外,也將在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)活動(dòng)中實(shí)施本研究設(shè)計(jì)的基于視頻案例的教師培訓(xùn)模式,收集一線教師的真實(shí)反饋,進(jìn)行實(shí)證研究,反復(fù)優(yōu)化、改進(jìn),不斷深入和完善此種培訓(xùn)模式,以提高對(duì)外漢語(yǔ)教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量和速度。

參考文獻(xiàn)

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[2] 國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007:31-32.

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>> 試析反思型教師的塑造 論教學(xué)型大學(xué)教師的自我管理 論國(guó)際漢語(yǔ)教師的必備素質(zhì) 如何做自我反思型教師 做反思型教師，加快自我專業(yè)成長(zhǎng)的過程 改變自我，塑造教師的熱忱之心 高校優(yōu)秀思政教師的自我塑造研究 教師教學(xué)風(fēng)格的自我塑造 淺析教師人格魅力的自我塑造 論高校思政課教師反思教學(xué)的“自我十問” 論教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展過程中的自我反思 論國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中的教師介入 論反思型教師的培養(yǎng)途徑 我的“自我塑造” 論教師的自我反省 反思是教師自我發(fā)展的機(jī)制 教學(xué)反思教師自我成長(zhǎng)的綠燈 談地理教師反思能力的自我培養(yǎng) 加強(qiáng)自我反思，促升教師的專業(yè)水平 論泰勒與池莉的母性自我反思 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l）、全美中文教師學(xué)會(huì)網(wǎng)站（http：///）上都有教師交流平臺(tái)，國(guó)家公派漢語(yǔ)教師及志愿者也組建了QQ群，保證有迅捷、充分的信息交互渠道以作交流。

廣大漢語(yǔ)教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，積極創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)反思平臺(tái)，組織網(wǎng)絡(luò)反思小組，并以之為依托，積極參與網(wǎng)絡(luò)，以及資源庫(kù)、漢語(yǔ)教育反思論壇的建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互性、即時(shí)性等特征，開展迅捷、有效的合作反思，促進(jìn)政府、教育組織管理機(jī)構(gòu)及廣大教師之間的直接溝通與互動(dòng)。同時(shí)，要強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用過程中的人文價(jià)值導(dǎo)向，加強(qiáng)多元文化交流，平等分享對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和情感。

反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要途徑，漢語(yǔ)教師應(yīng)自覺培養(yǎng)自身的反思意識(shí)和反思技能，將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與理論研究相結(jié)合，通過行動(dòng)研究、敘事研究等方式，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多角度、多層次的分析和反思，努力發(fā)展自身的批判精神、反思、創(chuàng)造能力，形成反思的行為習(xí)慣，從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為反思型教師，并以此為基礎(chǔ)，營(yíng)造支持反思的群體氛圍。我深信，反思型教師能適應(yīng)時(shí)展的需要，能促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，反思型國(guó)際漢語(yǔ)教師的成長(zhǎng)是漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

注釋：

①Dewey，J.How We Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process［M］.Boston：D.C.HeathandCompany，1933.9.

②國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織研制.國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007：62.

③Timothy G.Reagan等.成為反思型教師［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：188.

④Zeichner，K.M.and D.P.Liston.Reflective teaching：an introduction［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1996.9.

⑤Elliott J.Action-Research.A frame work for self-evaluation in schools.Working Paper No.1，Teacher-Pupil Interaction and Quality of Learning［J］.London Schools Council （Mimeo），1982.1.

⑥Schon，D.Educating the reflective practitioner：toward a new design for teaching and learning in the professions［J］.San Francisco，CA，Jossey-Bass，1987：26.

⑦趙金銘.論“教案”――《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教案設(shè)計(jì)》代序［M］.北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2003.

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篇3

[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)國(guó)際教育； 詞匯教學(xué)； 實(shí)踐性； 教學(xué)能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 01-0105-02

多數(shù)高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)將人才目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這既體現(xiàn)了漢語(yǔ)國(guó)際教育的專業(yè)特色，又適應(yīng)了當(dāng)前的人才需求。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，不少高校對(duì)語(yǔ)言類課程進(jìn)行了不同方面的改革，但不是很完善。本文主要圍繞國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，就漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐模式進(jìn)行探討。

一 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)”是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)語(yǔ)言類核心課程之一，是專門為將要從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的學(xué)習(xí)者開設(shè)的一門實(shí)用性課程。該門課程針對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)，重視對(duì)詞匯詞義的描寫和解釋，目的是使從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的教師可以進(jìn)一步熟悉國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的詞匯體系，把握國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論和方法，以便更好地進(jìn)行國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)不同于本體的漢語(yǔ)詞匯，其特殊性首先在于它面對(duì)的對(duì)象是外國(guó)人，外國(guó)人一般都將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言；其次在于國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的不只是幫助外國(guó)學(xué)生掌握詞匯詞義，更重要的是會(huì)在交際中正確使用詞匯。因此，國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)非常注重實(shí)用價(jià)值，注重對(duì)實(shí)際語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，幫助外國(guó)學(xué)生解決語(yǔ)言交際困難。所以，在這個(gè)專業(yè)詞匯學(xué)課堂上教師需要學(xué)生通過有效的練習(xí)明白這一點(diǎn)，要求學(xué)生去思考如何將所學(xué)的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法形象簡(jiǎn)明地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

二 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)的內(nèi)容

在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)的核心，它不同于本體的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。我們從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排兩個(gè)方面說明。

1 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇上要非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。它不同于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和以后教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)密切相關(guān)的問題。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)概說、漢語(yǔ)詞匯構(gòu)成、漢語(yǔ)詞匯單位（離合詞）、詞匯的構(gòu)造、熟語(yǔ)、文化詞語(yǔ)、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則和方法、特殊詞語(yǔ)的教學(xué)，此外還有漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤。特殊詞語(yǔ)的教學(xué)主要包括虛詞、外來詞、 用法特殊的詞語(yǔ)和容易混淆的詞語(yǔ)。文化詞語(yǔ)的教學(xué)主要包括數(shù)詞、顏色詞、象征詞和人名、地名等。漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤主要指詞語(yǔ)語(yǔ)法偏誤、語(yǔ)義偏誤、詞形偏誤。

2 增加漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程改革要分配好講授理論知識(shí)的課時(shí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)。國(guó)際漢語(yǔ)詞匯學(xué)理論知識(shí)要轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，歸根結(jié)底要借助實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。首先，我們制作課程教學(xué)大綱時(shí)，就要安排好實(shí)踐學(xué)時(shí)，可實(shí)踐的具體詞匯項(xiàng)目?jī)?nèi)容如：離合詞教學(xué)、熟語(yǔ)教學(xué)、文化詞教學(xué)、虛詞教學(xué)等。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行效果更好。如教師講完“離合詞”內(nèi)容后，安排一次模擬實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生模擬留學(xué)生課堂講解離合詞的用法，同時(shí)老師可給出一些留學(xué)生常錯(cuò)的句子，讓同學(xué)們分析其偏誤。

三 國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)能力形成的主要途徑

1 基于HSK語(yǔ)料的偏誤分析訓(xùn)練

HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)為我們提供了鮮活的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)料，比如我們講到離合詞這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論進(jìn)行偏誤分析。如學(xué)生作文中有這樣的句子“這個(gè)周末我要見面好朋友”。這句話的錯(cuò)誤也很明顯，同學(xué)們不僅要知其然，還要知其所以然，即這個(gè)錯(cuò)誤屬于離合詞的語(yǔ)法偏誤，而且能說明理由，掌握離合詞的用法。通過這樣的偏誤練習(xí)，學(xué)生們可以逐一地掌握重要的詞匯項(xiàng)目。

2 教學(xué)案例賞析法

一些地方高校，留學(xué)生數(shù)量有限，加上漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的機(jī)會(huì)不多。學(xué)生常常不熟悉對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，不了解留學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。所以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師在教學(xué)時(shí)要充分利用教學(xué)資源，給學(xué)生提供一些真實(shí)課堂的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)教學(xué)案例的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有更直觀的體驗(yàn)。教學(xué)視頻資料可以選北京語(yǔ)言大學(xué)電子音像出版社出版的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)示范》，這是很好的課堂案例。教學(xué)案例可選朱勇老師編寫的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》一書，這本書不僅可以讓人對(duì)教學(xué)案例有身臨其境的感覺，還可以借鑒專家對(duì)案例的分析。另外，觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)教學(xué)案例之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反思自己教學(xué)中的問題，經(jīng)過思考和比較，學(xué)生的體會(huì)更深刻。

3 模擬對(duì)外漢語(yǔ)課堂演練

模擬課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)能力的重要途徑之一。教師給出的內(nèi)容可以是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材中生詞和課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。也可以是模塊訓(xùn)練，重點(diǎn)練習(xí)特殊詞語(yǔ)的教學(xué)，如離合詞、趨向動(dòng)詞、時(shí)間名詞、方位詞、非謂形容詞等。老師可先布置作業(yè)，如：北語(yǔ)教材第三十五課《我來中國(guó)兩個(gè)多月了》二（下），請(qǐng)學(xué)生找出課文中的離合詞，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出正規(guī)的教案，制作PPT課件，可以一人完成，也可小組完成。下次上課時(shí)候?qū)W生上臺(tái)講課，其他學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)，最后教師總結(jié)。全班同學(xué)輪流進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)演練，保證每位同學(xué)得到真正鍛煉。

4 教案撰寫

教學(xué)技巧的形成要靠不斷探索、長(zhǎng)期積累和充分準(zhǔn)備。充分準(zhǔn)備要從備課開始。備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ)，教案則是備課的具體表現(xiàn)形式。據(jù)此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫教案就成為課堂實(shí)踐活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。撰寫詞匯教學(xué)教案要注意以下幾個(gè)方面：第一，詞語(yǔ)講解詳略得當(dāng)，主次分明。一般情況下，虛詞和特殊動(dòng)詞和形容詞詳講，其它詞語(yǔ)略講。第二，講解詞語(yǔ)要準(zhǔn)確，從課文出發(fā)講解詞語(yǔ)，用法不要拓展過多。第三，重視語(yǔ)用教學(xué)，多使用情境教學(xué)法，詞匯例子要生活化。尤其在講解一些抽象的詞語(yǔ)時(shí)，我們要精心設(shè)計(jì)一些情景，使學(xué)生能理解所講詞匯的意思并能具體地運(yùn)用。

5 課件制作

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重利用生動(dòng)直觀的手段，如實(shí)物、圖片、動(dòng)作等。教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相關(guān)語(yǔ)境、創(chuàng)造情景、提供例句等，以利于W習(xí)者對(duì)詞匯規(guī)則的直觀感知和深刻理解。課件制作時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：第一，表示事物的名詞可以用圖片說明（如果能準(zhǔn)備實(shí)物更好）。第二，結(jié)合板書使用多媒體，不可忽略漢字書寫。第三，詞語(yǔ)釋義文字不可太多，意思簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)可以不釋義，通過圖片說明，給出用法例句。此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以進(jìn)行多媒體課件制作比賽；為了及時(shí)掌握學(xué)生制作課件的實(shí)際能力，可以將多媒體課件制作納入考試的內(nèi)容。經(jīng)過針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生可以較好地掌握多媒體課件的制作方法，學(xué)生在課堂演練中都熟練自如地運(yùn)用課件輔助教學(xué)。

6 課外實(shí)踐

通過課外實(shí)踐可以進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生了解教學(xué)中的實(shí)際情況。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生可以與校內(nèi)外的外國(guó)留學(xué)生互學(xué)，對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)，為其就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，并為日后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生只具備詞匯的教學(xué)能力也不能完成漢語(yǔ)教學(xué)工作，但是反過來說，如果想勝任這個(gè)工作，就一定要具備詞匯教學(xué)的能力。為此，我們還可以搞一些課外實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)問題辯論會(huì)，舉辦本科生和留學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，論文研討等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。“網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐”即面向國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，參考已有的成果，建設(shè)我們自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)免費(fèi)網(wǎng)站，通過網(wǎng)上溝通、BBS、網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)等形式，為漢語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了實(shí)踐教學(xué)能力。

四 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的考核方式

除了傳統(tǒng)的詞匯理論部分考核外，為更好地提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的詞匯教學(xué)能力，課程考核時(shí)可以把能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，分項(xiàng)制定詞匯教學(xué)課程的實(shí)踐考核指標(biāo)。主要有三個(gè)方面：一是生詞的展示。用什么樣的方法將要學(xué)的生詞展示，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生詞的語(yǔ)音、語(yǔ)義有一個(gè)初步印象，這是詞匯教學(xué)的第一步。方法如詞語(yǔ)聯(lián)想導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等。 二是解釋詞義和用法。要根據(jù)具體詞語(yǔ)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屧~義，可以利用字形、語(yǔ)素釋義、對(duì)比等方法。除了詞義，還必須講解詞的用法，即詞的語(yǔ)法功能，也就是詞與詞的搭配問題，有時(shí)也涉及組詞成句的問題。三是詞語(yǔ)練習(xí)：練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，練習(xí)過程的操控等。詞語(yǔ)練習(xí)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，有針對(duì)性，針對(duì)詞語(yǔ)的語(yǔ)法功能、組合特點(diǎn)、使用對(duì)象、句中位置等方面設(shè)計(jì)練習(xí)；練習(xí)形式要多樣；練習(xí)量要充足。

五 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐意義

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的目的是讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)言規(guī)律，從而面向外國(guó)人進(jìn)行詞匯教學(xué)。所以我們還要進(jìn)一步探索多種多樣的教學(xué)方法和思路，切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生教授漢語(yǔ)詞匯的能力。另外，要想教好詞匯，教師不僅需要我們本文談到的具備扎實(shí)的漢語(yǔ)詞匯學(xué)知識(shí)和豐富的詞匯教學(xué)實(shí)踐，還要掌握基本的語(yǔ)言學(xué)理論，要對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、漢字、語(yǔ)法和文化教學(xué)有整體把握能力，只有這樣，才能真正教好詞匯，建立起詞匯敏感性。也只有這樣，才能在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ钊霚\出。

參考文獻(xiàn)

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CDIO教育模式有助于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性語(yǔ)言人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:本專業(yè)注重漢英(或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。從大部分高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向來看，教學(xué)能力和跨文化交際能力是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的核心能力。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)雖非師范專業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學(xué)實(shí)踐能力是衡量其專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”和“用”的過程中運(yùn)用理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力，符合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)突出教學(xué)實(shí)踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。教學(xué)實(shí)踐能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實(shí)習(xí)基地反饋的信息來看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學(xué)實(shí)踐能力還不是很強(qiáng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不能根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通常還是采用教中國(guó)學(xué)生的思維、方法和技巧來進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織不力，留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思能力較差也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)和教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識(shí)需加強(qiáng)培養(yǎng)。因而重視實(shí)踐教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)改革是提高實(shí)踐能力刻不容緩的舉措。實(shí)踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學(xué)技能是可以經(jīng)過科學(xué)的、嚴(yán)格的專門訓(xùn)練得以提高的。CDIO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)，在真實(shí)的情境中提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力的理念，能在一定程度上解決學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和實(shí)施，提高其教學(xué)實(shí)踐能力。

2漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的CDIO分析

在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(jì)(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)需求突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的位置，找到完善自身知識(shí)框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實(shí)現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗(yàn)證。漢語(yǔ)國(guó)際教育系的大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時(shí)也是該課實(shí)驗(yàn)課教師，能針對(duì)課程要求和學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手和全身心投入進(jìn)來;運(yùn)作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評(píng)價(jià)學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對(duì)授課效果的分析最有助于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，真正地體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)真知。而實(shí)驗(yàn)過程中，小組的活動(dòng)和討論使學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實(shí)踐體系，是提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中由學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案，教學(xué)實(shí)施并進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實(shí)習(xí)基地、社會(huì)等多層次實(shí)踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。

3CDIO教育模式下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。

3.1圍繞教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行集成化課程設(shè)置根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行集成化的課程設(shè)置。CDIO的理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)與對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求逐項(xiàng)掛鉤，為了突出教學(xué)實(shí)踐能力，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。在掌握基本漢語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)期先后開設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)類課程，教育學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個(gè)系統(tǒng)，按照對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過程的來組織教、學(xué)、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門課程上突出重點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論突出訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，教法研究側(cè)重語(yǔ)言要素教學(xué)和言語(yǔ)技能訓(xùn)練技巧，微格教學(xué)重在提高基本教學(xué)技能，目標(biāo)一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語(yǔ)交際口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化等課程也需從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度嘗試進(jìn)行課堂實(shí)踐，著重突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

3.2視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合，融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、設(shè)計(jì)、實(shí)踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，體現(xiàn)了CDIO的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。視頻案例教學(xué)是課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要依附在教學(xué)類課程當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)。它是基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、專家的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合而制作出來的，為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，真正進(jìn)入留學(xué)生課堂的觀摩和實(shí)踐相對(duì)較少。而視頻案例教學(xué)是真正的課堂，也能從總體上展示教學(xué)技能并包含教學(xué)中遇到的問題，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學(xué)，邊播放邊分析邊評(píng)價(jià)，能達(dá)到事半功倍的效果。微格教學(xué)是提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效方式之一。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分并逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并通過從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強(qiáng)了他們對(duì)教材、課堂教學(xué)的處理能力。微格訓(xùn)練中要嚴(yán)格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書等缺一不可，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后要撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。微格教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)上的應(yīng)用能快速地提高學(xué)生的基本教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論，也彌補(bǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的缺點(diǎn)，提高的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合能力。

3.3完善教學(xué)實(shí)踐體系，提倡與留學(xué)生“結(jié)對(duì)子”加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實(shí)踐體系，是提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學(xué)實(shí)踐課的安排，包括以上提到的在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行視頻案例教學(xué)和微格教學(xué)，也包括一些專業(yè)實(shí)踐課和技能實(shí)踐課，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得比較扎實(shí)的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學(xué)生和外教，深入留學(xué)生課堂，進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，與留學(xué)生或外教結(jié)成“一對(duì)一”的對(duì)子，保證至少一個(gè)學(xué)期的一對(duì)一教學(xué)和輔導(dǎo)工作，并安排一定數(shù)量的留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個(gè)實(shí)踐環(huán)境外，有條件的高校可在政府部門的協(xié)調(diào)下，開展國(guó)際教育合作項(xiàng)目，拓展海外實(shí)習(xí)基地，并建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，利用“交換生”和選派實(shí)習(xí)生、志愿者的方式，選送一批漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生出國(guó)為海外學(xué)員教授漢語(yǔ)，提高教學(xué)能力和跨文化適應(yīng)能力。另一方面，進(jìn)入中小學(xué)、雙語(yǔ)學(xué)校或者幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。以聽課為主的教育見習(xí)活動(dòng)，能進(jìn)一步熟悉教育環(huán)境，了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺(tái)上課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練目的語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，更重要的是能真正實(shí)踐所學(xué)的理論和教學(xué)技能，為提高教學(xué)實(shí)踐能力和形成教學(xué)風(fēng)格做好了積極的準(zhǔn)備。

3.4成立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)興趣小組，以點(diǎn)帶面提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力課外活動(dòng)中，組織成立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)興趣小組。選派專業(yè)教師或優(yōu)秀的國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過開展教學(xué)技能比賽，板書比賽，說課比賽、沙龍等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生的專業(yè)技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。興趣小組平時(shí)可與校內(nèi)的留學(xué)生進(jìn)行文化聯(lián)誼活動(dòng)，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。興趣小組活動(dòng)的開展在一定程度上能起到帶動(dòng)作用，以點(diǎn)帶面，提高整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生整體的教學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語(yǔ)

篇5

[關(guān)鍵字] 對(duì)外漢語(yǔ)教師 能力結(jié)構(gòu)

一、對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的擴(kuò)大

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際地位的日益提高，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，即我們所說的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”迎來了大好的春天。無(wú)論從每年進(jìn)入各中國(guó)高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人數(shù)的增多還是從逐年的“漢語(yǔ)橋”比賽如火如荼的舉行都可以讓我們看到如今越來越多的外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也有越來越多的人希望從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的工作，教師是人類文明的傳播者和智力資源的開發(fā)者，要把人類積累的科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，從事語(yǔ)言教學(xué)的教師要幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握一門語(yǔ)言，需要教師用自己的聰明才智對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言面貌進(jìn)行“塑造”和“加工”。一名優(yōu)秀而又有素質(zhì)的對(duì)外漢語(yǔ)教師在喚起外國(guó)人對(duì)中國(guó)的友好感情，鞏固海外華人與祖國(guó)的聯(lián)系方面功不可沒，而一個(gè)高素質(zhì)的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，在為國(guó)家建設(shè)一個(gè)和平寬松的外部環(huán)境方面甚至在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)GDP上也會(huì)發(fā)揮很大的作用。

漢語(yǔ)歷來被認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言。從語(yǔ)法方面看：漢語(yǔ)一直被認(rèn)為是孤立型或分析型的突出代表。語(yǔ)法關(guān)系由詞序或獨(dú)立的虛詞來表達(dá)，不象形態(tài)語(yǔ)言那樣通過詞干本身的變化或各種詞綴來表達(dá)。漢語(yǔ)的這種意合性特點(diǎn)常常使留學(xué)生一籌莫展。從語(yǔ)音上看，漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，對(duì)以非聲調(diào)語(yǔ)言為第一語(yǔ)言的留學(xué)生來說，漢語(yǔ)的聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)是他們難以逾越的“珠穆朗瑪峰”。此外，漢字更使留學(xué)生，特別是非漢字共同圈國(guó)家的留學(xué)生望而生畏。所以，漢語(yǔ)本身的難度肯定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)上的問題，而且此類問題最多也最需要教師講解清楚。

要作為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？對(duì)外漢語(yǔ)教師的素質(zhì)包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是能力結(jié)構(gòu)，知識(shí)是能力的載體，是培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的源泉。基礎(chǔ)理論知識(shí)是分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，但是，一個(gè)人有知識(shí)不一定有能力。我們經(jīng)常會(huì)看到滿腹經(jīng)綸的老師在課堂上卻口笨舌重，所以要想成為一名深受學(xué)生歡迎的對(duì)外漢語(yǔ)教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)自己各方面的能力，只有這樣才能提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平，本文所講的是對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備的能力結(jié)構(gòu)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)

要想提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的水平，教師的能力結(jié)構(gòu)是非常重要的，那么一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些能力呢？

首先老師的能力應(yīng)體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂是老師和同學(xué)接觸的主要場(chǎng)所，也是老師傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，那么課堂上老師應(yīng)該具備哪些能力呢？

（一）語(yǔ)言能力

這里的“語(yǔ)言”包括兩個(gè)方面：一是口說的語(yǔ)言；二是體態(tài)語(yǔ)。

語(yǔ)言是教師進(jìn)行工作的重要手段，對(duì)于任何老師都是十分重要的，而對(duì)一名對(duì)外漢語(yǔ)教師來說單單口吃清晰，說話有條理也是不夠的，對(duì)外漢語(yǔ)教師還要具有更加詼諧幽默的語(yǔ)言能力。幽默是對(duì)外漢語(yǔ)課堂中不可多得的品質(zhì)，幽默詼諧的語(yǔ)言能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以恰到好處地推動(dòng)教學(xué)過程，使?jié)h語(yǔ)知識(shí)信息的傳輸?shù)靡皂樌M(jìn)行。

體態(tài)語(yǔ)也是一種語(yǔ)言，一種人與人交流的工具。一名教師的體態(tài)語(yǔ)也是非常重要的，正確運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生沖破種種顧慮，主動(dòng)參與、大膽發(fā)言，這樣的課堂氣氛是每個(gè)教師所希望的，但并不是每個(gè)教師所能營(yíng)造出來的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，并不刻意地去營(yíng)造，而是順其自然，把握最佳時(shí)機(jī)，有些教師求成心切，頻繁地借用體態(tài)語(yǔ)來夸張，結(jié)果卻適得其反，教師忙了半天，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，覺得老師太顯輕浮，有失莊重，影響了教師在學(xué)生心目中的形象。

另外，教師形象本身也一種體態(tài)語(yǔ)，形象良好的教師（包括清潔、得體的服飾，優(yōu)雅的舉止，良好的行為習(xí)慣等）會(huì)給學(xué)生良好的第一印象，從而拉近與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生在接受所講授的內(nèi)容之前就接受了教師。這樣教師便可以在此基礎(chǔ)上運(yùn)用其他途徑加深與學(xué)生的感情，以便在需要時(shí)協(xié)助營(yíng)造課堂氣氛，獲取高希望值的教學(xué)效果。所以教師創(chuàng)造良好的形象以及養(yǎng)成好的行為習(xí)慣極其重要。

體態(tài)語(yǔ)其實(shí)是非常復(fù)雜的，正如孫雁雁所說“體態(tài)語(yǔ)涉及了生理學(xué)、心理學(xué)、空間關(guān)系學(xué)、身勢(shì)學(xué)、視覺交往學(xué)等很多領(lǐng)域，對(duì)其全面掌握也并非一件容易的事。因此，我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，除了要注意對(duì)體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行橫向的比較外，還要注意縱向的比較，把握好語(yǔ)境，準(zhǔn)確使用好體態(tài)語(yǔ)，以便對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面的影響。”

（二）組織與協(xié)調(diào)能力

在課堂上進(jìn)行教學(xué)，組織能力和協(xié)調(diào)能力就顯得更為重要。因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是在一個(gè)班集體中進(jìn)行共同的教育活動(dòng)，需要一定的組織和管理，才能保證集體活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就要求教師真有較高的組織能力。具體表現(xiàn)有如下兩點(diǎn)：

其一表現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)工作的計(jì)劃性上，既有學(xué)年學(xué)期的總計(jì)劃，也有一月一周的短安排，甚至每天每節(jié)課都安排得有條不紊，并按預(yù)定的目標(biāo)開展教學(xué)工作，且隨時(shí)進(jìn)行有效的監(jiān)督和控制，這樣才能保證漢語(yǔ)知識(shí)的順利傳授。

其二是課堂組織能力

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言能力的重要途徑。好教師能輕松駕馭課堂教學(xué)，很快組織起學(xué)生討論，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，讓學(xué)生既有著輕松地心情又有完成任務(wù)的壓力，這也是漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的要求，教學(xué)中教師要做到精講多練，有目的地重復(fù)，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，對(duì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的冷場(chǎng)或者失控現(xiàn)象教師應(yīng)有必要的準(zhǔn)備，對(duì)不同的情況有相應(yīng)的對(duì)策以確保課堂的節(jié)奏與秩序，只有這樣才能完全吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

另外，教師還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性使學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在學(xué)習(xí)過程中，人的情緒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在左右學(xué)習(xí)動(dòng)力，制約學(xué)習(xí)效果。“所謂情緒，是人在從事某種活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)。良好的情緒可使人以較高的效率獲得知識(shí)”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是很枯燥的，尤其需要良好情緒的參與。那么身為的教師如何抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，培養(yǎng)愉快、輕松的課堂氣氛，是教學(xué)成敗的又一個(gè)關(guān)鍵因素。

如何調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂的氣氛，第一個(gè)方法是通過老師自己的豐富的表情。表情豐富的老師在一定程度上可以刺激學(xué)生，創(chuàng)造一種輕松自由的課堂環(huán)境，讓課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生可以沒有任何顧慮暢所欲言，這也正是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)所需要的效果。可以想像一個(gè)表情呆板的老師上課時(shí)也一定會(huì)使他的學(xué)生受影響，讓學(xué)生聽起課來也毫無(wú)激情，這也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最忌諱的。

另外，老師要不吝惜任何表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，這是鼓勵(lì)學(xué)生的方式，也是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的有效方法，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生在課堂上往往更加活躍，這對(duì)帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛有著很好的作用，表?yè)P(yáng)也是一種很好的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，所以老師要充分利用這一點(diǎn)。

（三）機(jī)智與創(chuàng)新

其實(shí)，機(jī)智是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，它包括老師在整個(gè)教學(xué)法選擇上的機(jī)智，老師要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)法，對(duì)教學(xué)法的靈活、機(jī)動(dòng)的運(yùn)用，就是教師機(jī)智的一種體現(xiàn)。同時(shí)機(jī)智也包括老師在遇到具體問題時(shí)，處理問題的機(jī)智。教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智既能把語(yǔ)言要素的教學(xué)與言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練統(tǒng)一起來，又能維持好整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)于創(chuàng)新，如果一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師總是機(jī)械地重復(fù)過去所做過的工作，停留在過去數(shù)年所教過的教案上，對(duì)新的東西漠然置之，失去創(chuàng)造力，他講的東西，學(xué)生一定不會(huì)感興趣。正如郝曉梅所說“創(chuàng)造能力在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)使學(xué)生盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，使一節(jié)課富有感染力具有重要作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果關(guān)鍵在于教師的教學(xué)行為，而創(chuàng)造能力在教師的教學(xué)行為中起著非常重要的作用。”

老師的創(chuàng)造力會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，用聲情并茂的語(yǔ)言傳授知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向、逆向聯(lián)想、分析，使學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律。激活學(xué)生知識(shí)遷移的本領(lǐng)，獲得有價(jià)值的活知識(shí)。這樣能使學(xué)生的個(gè)人志趣、批判思維、想象能力、創(chuàng)新意識(shí)得到充分發(fā)揮和激活。

（四）工整規(guī)范的板書能力

由于對(duì)外漢語(yǔ)教師所面對(duì)的學(xué)生都是母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)生，尤其是對(duì)非漢字文化圈的學(xué)生來說，板書是非常重要的，常規(guī)來看板書是畫龍點(diǎn)睛的啟示而是提綱挈領(lǐng)的深化，學(xué)生通過教師的板書能加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，但是對(duì)留學(xué)生而言，教師的板書更是一種“模板”，是他們學(xué)習(xí)漢字的筆順、構(gòu)架等的一個(gè)非常重要的途徑，因此板書的好壞直接影響到教學(xué)效果。教師的板書應(yīng)做到正確性，計(jì)劃性、啟發(fā)性、規(guī)范性。劉在他的《對(duì)外漢語(yǔ)教育引論》中提出對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師板書的三點(diǎn)要求：

①漢字一定要正確、規(guī)范。筆順應(yīng)與教材一致，字形要美觀，至少要端正，給學(xué)生以示范的作用。②板書要很好地設(shè)計(jì)。黑板當(dāng)中五分之三用于書寫新課內(nèi)容。兩邊各五分之一，一邊用于教學(xué)中臨時(shí)性的板書，另一邊專門用于記錄學(xué)生的病錯(cuò)句。③板書要鮮明、醒目，適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆突出重點(diǎn)。通過板書促進(jìn)學(xué)生積極思維、探索規(guī)律、激發(fā)聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)過精心安排的板書，能更加突出地顯示規(guī)律，啟發(fā)思維活動(dòng)的能動(dòng)作用，啟迪學(xué)生從中找到規(guī)律。干凈整潔的板書是學(xué)生模仿的標(biāo)本，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，產(chǎn)生潛移默化的作用，因此板書應(yīng)周密考慮、合理布局、言簡(jiǎn)意賅、字好圖美，猶如舞臺(tái)上的布景，給學(xué)生在視覺上以美的感覺，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，使學(xué)生自覺地去鑒別美、追求美、創(chuàng)造美、欣賞美。

（五）耐心與寬容

教師是一個(gè)付出耐心的職業(yè)，而對(duì)外漢語(yǔ)教師要比其他的老師付出更多的耐心。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，體現(xiàn)著很強(qiáng)烈的文化差異，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的不同文化采取一種寬容的態(tài)度。

以上所說的是課堂教學(xué)中教師應(yīng)該具備的能力，在課堂上，教師所做的是一個(gè)只是“輸出”的工作，課外則是教師進(jìn)行知識(shí)“輸入”的時(shí)間，如何能在最短的時(shí)間“輸入”最多的知識(shí)，是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師能力的考驗(yàn)，因此對(duì)外漢語(yǔ)教師在課外應(yīng)該比在課上更加活躍，首先要積極社會(huì)活動(dòng)，多參加與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)討論會(huì)，從中吸取知識(shí)。因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)是開放式的信息時(shí)代，教師不能做孤陋寡聞的“井底之蛙”，參加社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)獲取各方面信息，比如經(jīng)常參加一些學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)問題，還有當(dāng)前學(xué)術(shù)界有那些動(dòng)向。

另外，教師還應(yīng)該努力提高自己的自學(xué)能力和科研能力。社會(huì)不斷向前發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，知識(shí)不斷更新，教師要想跟上時(shí)代的步伐就必須具備自學(xué)能力，為了推進(jìn)科學(xué)文化的發(fā)展又必須具備科研能力。教師要不斷增大自己的知識(shí)量，使自己具備的新知識(shí)在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中越累越多，關(guān)注時(shí)代以適應(yīng)知識(shí)的更新速度。關(guān)注時(shí)代對(duì)教育的要求，并注意把所學(xué)的新知識(shí)、新理論、新方法、新技術(shù)用于實(shí)踐，進(jìn)一步深化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展科學(xué)研究。

三、結(jié)語(yǔ)

本文講得是對(duì)外漢語(yǔ)教師的能力結(jié)構(gòu)，它是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的要求，也是一名立志成為對(duì)外漢語(yǔ)教師，尤其是想成為一名受歡迎的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該努力爭(zhēng)取做到的。當(dāng)然，這是一個(gè)開放的系統(tǒng)，要成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師并非易事，除了以上要求外，還有一些其他的要求等待對(duì)外漢語(yǔ)教師在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]于逢春，曉坤. 對(duì)外漢語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)論略[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000

篇6

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置；院校分類；課程分類；科學(xué)與否

一、師范類高校在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)開設(shè)的課程

1.陜西師范大學(xué)

中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、現(xiàn)古代漢語(yǔ)、中外文學(xué)、西方文化與禮儀

從以上開設(shè)的課程中并不難發(fā)現(xiàn)陜西師范大學(xué)的主干課程是以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)為主，同時(shí)也沒有忽視實(shí)踐教學(xué)，而大多數(shù)課程都是以文學(xué)文化為主，以基礎(chǔ)專業(yè)課程為主輔以實(shí)踐性教學(xué)為課程模式。陜西師范大學(xué)近幾年對(duì)外漢文化交流迅猛發(fā)展，已經(jīng)深入到對(duì)海外教學(xué)的研究層面上。

2.上海師范大學(xué)

現(xiàn)古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、英語(yǔ)聽說、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作和翻譯等。

上海師范大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過系統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和雙語(yǔ)化文化交際、涉外禮儀等氛圍的熏陶，使學(xué)生能夠勝任多層次的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作或其他涉外工作。在他們的課程設(shè)置中實(shí)踐課程非常少，多為語(yǔ)言文化。

二、語(yǔ)言類高校所開設(shè)的課程

1.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

英語(yǔ)系列的課程、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、外國(guó)文學(xué)、中外文化交流史等。

在課程設(shè)置中可以明顯地看出，它所缺乏的是實(shí)踐性課程。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能熟練掌握一門外語(yǔ)，進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究，培養(yǎng)從事中外文化交流工作的復(fù)合型專門人才。

2.天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

現(xiàn)古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、世界文學(xué)等。

第一外語(yǔ)（英語(yǔ)）課程的開設(shè)貫穿四年，第二外語(yǔ)（日語(yǔ)、法語(yǔ)等）課程學(xué)時(shí)適量，并與國(guó)外多所大學(xué)建立了互派學(xué)生交流的合作體系。在這些課程中發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的大都是為了互派學(xué)習(xí)交流所需的基礎(chǔ)，同樣并沒有將實(shí)踐性課程納入所學(xué)課程中，這一點(diǎn)需要重視。

三、綜合類高校的課程設(shè)置以及特色。

1.武漢大學(xué)

現(xiàn)代古代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)國(guó)際教育概論、第二語(yǔ)言習(xí)得導(dǎo)論、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化概論、跨文化交際、第二語(yǔ)言課堂教學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際現(xiàn)代教育技術(shù)、英語(yǔ)等。

武漢大學(xué)以雙語(yǔ)、雙文化復(fù)合型人才為培養(yǎng)模式，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，例如開設(shè)的第二語(yǔ)言課堂教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際現(xiàn)代教育技術(shù)課程。在他們所設(shè)立的培養(yǎng)目標(biāo)和課程中可以看出他們并沒有忽略實(shí)踐的重要性。

2.西北大學(xué)

古漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英漢互譯、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、語(yǔ)言教育理論、對(duì)外漢語(yǔ)教育概論、涉外文秘等。

西北大學(xué)開設(shè)有涉外文秘，由此可以看出西北大學(xué)借助辦學(xué)歷史悠久、綜合類的大學(xué)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，著重培養(yǎng)一批進(jìn)入公司或商界的綜合性人才。

四、三本類院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置突出的特色

1.西安培華學(xué)院

語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)古代漢語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論、中國(guó)文化概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、英語(yǔ)口語(yǔ)、教育學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、第二語(yǔ)言習(xí)得研究等

2.西安外事學(xué)院

現(xiàn)古代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、普通寫作、中國(guó)古代文學(xué)、實(shí)用h語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)言學(xué)概論、實(shí)用漢字學(xué)、普通話語(yǔ)音、漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案設(shè)計(jì)等。

以上三本類院校雖較為年輕，但是他們的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)力非常強(qiáng)。他們分別從語(yǔ)言文化以及實(shí)踐應(yīng)用兩大方面出發(fā)培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的人才，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。西安培華學(xué)院的培養(yǎng)方向?yàn)槊绹?guó)漢語(yǔ)教師，能力不容小覷。

總結(jié)

以上對(duì)語(yǔ)言類、師范類、綜合類高校以及三本類高校在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查和研究，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言類高校更加注重語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，真正讓學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的課程非常少，同時(shí)也缺乏自身才藝進(jìn)一步學(xué)習(xí)的相應(yīng)課程。師范類高校是以實(shí)際教學(xué)為主，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課程所占比例相比基礎(chǔ)知識(shí)的課程小很多。其實(shí)，這樣的課程設(shè)置兼顧了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)的能力，在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下才能夠更好地，有質(zhì)量地去教學(xué)，課程比例相對(duì)不平衡是有一定道理的。而綜合類高校將課程分為基礎(chǔ)課程、文化課程和實(shí)踐課程。它堅(jiān)持的是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，在初學(xué)中要夯實(shí)基礎(chǔ)，其次在掌握基礎(chǔ)的條件上接受文化熏陶，最后進(jìn)行充實(shí)的實(shí)踐教學(xué)。這是綜合類高校課程設(shè)置的最大特點(diǎn)，也是不同類高校中尤為顯著和較為合理的課程設(shè)置。同時(shí)，三本類院校也吸收借鑒綜合類高校課程設(shè)置的原則，然后注入自身特點(diǎn)：提供更多交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三本類院校更多的是實(shí)踐應(yīng)用，在知識(shí)并不完備的情況下，注重技能的訓(xùn)練，做到了揚(yáng)長(zhǎng)避短，這在課程設(shè)置中體現(xiàn)得很機(jī)智。

同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)各類學(xué)校在課程設(shè)置中存在相同點(diǎn)以及特色。

這些高校里開設(shè)的課程都包括基礎(chǔ)英語(yǔ)，說明英語(yǔ)的基礎(chǔ)問題對(duì)目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生來說算是突出的，所以它是各大高校開設(shè)的一門重點(diǎn)學(xué)科。還有幾所學(xué)校也都開設(shè)了英漢互譯這門課程，表明學(xué)校對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力和發(fā)散性思維上下了一定功夫。古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)的開設(shè)說明幾乎所有高校在重視英語(yǔ)的前提下也不忘學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性。

專業(yè)必修課更能體現(xiàn)本專業(yè)的特點(diǎn)，而不同類院校側(cè)重點(diǎn)也是不同的。例如，綜合類高校它側(cè)重實(shí)踐課程；語(yǔ)言類偏向于語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)；師范類高校則側(cè)重實(shí)踐課程與文學(xué)文化課程。

同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題并提出一定的建議：

1.一些師資力量薄弱的院校，課程的設(shè)置并不能完全確保質(zhì)量。近年來很多高校不再引進(jìn)只有本科學(xué)歷的教師，而研究生以上學(xué)歷的高級(jí)人才非常缺乏，這一情況使得對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)師資問題也尤為嚴(yán)重，所以好的課程開設(shè)需要有充足的師資力量。

2.部分高校沒有正確處理漢語(yǔ)與外語(yǔ)的關(guān)系。突出英語(yǔ)特色沒有錯(cuò)，但是如果把英語(yǔ)放在與漢語(yǔ)平等的地位或者是置于漢語(yǔ)之上就是錯(cuò)誤的。應(yīng)當(dāng)對(duì)漢語(yǔ)課程和外語(yǔ)課程做相應(yīng)的調(diào)整。

3.理論課程和實(shí)踐課程比例不合理。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用漢語(yǔ)

的交際能力，它側(cè)重于實(shí)踐層面。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，還必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾又腥A才藝課程

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉濤.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程改革芻議[J] 哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）

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【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ);“一對(duì)一”課堂教學(xué);口語(yǔ)教學(xué);教學(xué)技巧

對(duì)外漢語(yǔ)“一對(duì)一”教學(xué)模式，即在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，由一名教師指導(dǎo)一名學(xué)生的課堂教學(xué)模式。這與集體課堂教學(xué)模式有著很大的差異。“一對(duì)一”的教學(xué)模式針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的更明確。該模式下的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課也有著不同的教學(xué)要求，本文將對(duì)此進(jìn)行一些探討。

一、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的特點(diǎn)

“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式與集體性的課堂教學(xué)模式相比較而言，有著很大的差異性。

首先，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教師只教授一位學(xué)生，針對(duì)該學(xué)生的漢語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及該生的學(xué)習(xí)要求等都可以有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于該生的語(yǔ)音缺陷教師可以進(jìn)行大量針對(duì)性的口語(yǔ)練習(xí)，而在集體教學(xué)中教師只能針對(duì)學(xué)生的普遍問題進(jìn)行練習(xí)。

其次，教學(xué)互動(dòng)性較強(qiáng)。口語(yǔ)教學(xué)注重的是互動(dòng)性，在“一對(duì)一”教學(xué)模式中學(xué)生可以與教師進(jìn)行大量互動(dòng)，學(xué)生的問題也能夠得到及時(shí)詳盡的反饋，口語(yǔ)得到鍛煉的機(jī)會(huì)比集體教學(xué)模式下的要多。

第三，教學(xué)靈活性強(qiáng)，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，也可以按照學(xué)生的需求選取相關(guān)的教材以及知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)間也比較靈活，可以根據(jù)學(xué)生的時(shí)間來安排教學(xué)時(shí)間。

第四，師生感情容易建立。該課堂教學(xué)模式下，師生之間關(guān)系會(huì)比較親近，師生之間的態(tài)度也會(huì)影響到教學(xué)效果。“一對(duì)一”教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師只是主導(dǎo)作用這一辯證關(guān)系。

二、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課存在的問題

然而在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，“一對(duì)一”課堂教學(xué)也存在一些問題。

首先，教學(xué)活動(dòng)單一，“一對(duì)一”的教學(xué)模式下，因?yàn)橹会槍?duì)一個(gè)學(xué)生，教師往往會(huì)采取同樣的方法進(jìn)行講解與練習(xí)。特別是口語(yǔ)課，教學(xué)練習(xí)顯得更為重要，然而教學(xué)活動(dòng)形式往往只是教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，集體教學(xué)形式中豐富的小組活動(dòng)在“一對(duì)一”模式下就難以實(shí)現(xiàn)。特別是在進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)，學(xué)生交際練習(xí)的對(duì)象只是教師，學(xué)生雖然可以模仿，但是無(wú)法參考其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，從而很難自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所存在的問題。

其次，師生之間容易產(chǎn)生疲勞感。因?yàn)閷W(xué)生單一，課堂氣氛往往比較嚴(yán)肅，又因教學(xué)活動(dòng)不豐富，待學(xué)生學(xué)習(xí)熱情冷卻后，師生之間就容易產(chǎn)生厭倦心理以及疲勞感。

第三，教師對(duì)待學(xué)生偏誤態(tài)度容易偏頗。教師教學(xué)只針對(duì)一個(gè)學(xué)生，常常會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)極端，或是對(duì)待學(xué)生語(yǔ)音偏誤特別嚴(yán)苛，有錯(cuò)必糾。或是對(duì)待學(xué)生語(yǔ)音偏誤較為寬松，因?qū)W生不多，無(wú)法對(duì)偏誤進(jìn)行比較，教師沒有認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，而認(rèn)為是偶爾出現(xiàn)的失誤，因此會(huì)將其忽視。

第四，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闆]有其他學(xué)習(xí)者作對(duì)比，學(xué)生往往不了解自己的學(xué)習(xí)效率高不高，在最初的學(xué)習(xí)興趣下降之后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)下降。

三、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)技巧

在“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式中，要上好口語(yǔ)課，需要運(yùn)用一定的教學(xué)技巧來提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)“一對(duì)一”課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及容易出現(xiàn)的問題，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。

（一）教學(xué)內(nèi)容的處理

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取有針對(duì)性的教材以及教學(xué)內(nèi)容。要選取適合該生漢語(yǔ)水平的教材，教材的外語(yǔ)注釋部分最好是該生的母語(yǔ)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求選取教學(xué)內(nèi)容，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的為了解商務(wù)漢語(yǔ)，那么教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)圍繞這一目的來進(jìn)行選取。

其次，教師要對(duì)教材吃透，制定授課計(jì)劃，在某一口語(yǔ)課前進(jìn)行具體備課并寫出教案。雖然授課對(duì)象只有一位學(xué)生，但是教師上課之前也要準(zhǔn)備充分，如何講解教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行練習(xí)都要提前準(zhǔn)備。

口語(yǔ)教學(xué)雖然重視交際和語(yǔ)境，但也不能偏廢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在教授內(nèi)容的過程中，要注意循序漸進(jìn)，應(yīng)先講解詞匯，然后是句型，最后是篇章的講解。讓學(xué)生逐漸掌握各類詞匯和句型的用法，最后能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到語(yǔ)流之中。

（二）課堂活動(dòng)的組織

與傳統(tǒng)的集體課堂教學(xué)模式不同，“一對(duì)一”課堂教學(xué)的課堂活動(dòng)很難進(jìn)行小組活動(dòng)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活動(dòng)更豐富有趣就更需要一定的教學(xué)技巧。

1.基礎(chǔ)性的對(duì)話訓(xùn)練

可通過師生問答、提問等方式讓學(xué)生了解內(nèi)容，教師通過領(lǐng)讀，學(xué)生自己讀等方式熟悉課文，然后師生角色扮演進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

2.情景教學(xué)

教師設(shè)置情景，師生根據(jù)該情景進(jìn)行對(duì)話。初級(jí)階段如買東西、問路，中高級(jí)階段學(xué)生掌握了更多語(yǔ)料，則可以進(jìn)行較為復(fù)雜的對(duì)話，如同樣是買東西，但是教師應(yīng)加入一些討價(jià)還價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)去。如果條件允許，甚至可以帶學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“問路”這一主題時(shí)，可以帶學(xué)生到校園里，教師和學(xué)生先后描述如何到達(dá)目的地，然后進(jìn)行實(shí)踐到達(dá)目的地。

3.增加互動(dòng)

口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性。“口頭交流，不僅要追求語(yǔ)言形式的正確和語(yǔ)言運(yùn)用的得體，作為互動(dòng)的結(jié)果，更重要的是說話雙方要互相領(lǐng)悟交際的內(nèi)容和意義，最終達(dá)到交際的意義”。“一對(duì)一”教學(xué)可以讓學(xué)生更多地與教師互動(dòng)，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，以學(xué)生為主角，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。

教學(xué)中可能無(wú)法進(jìn)行“表演”、“辯論”、“演講”等需要多人進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)，但是，教師可以自己創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生投入到多人互動(dòng)中去。例如，設(shè)置調(diào)查問卷，讓學(xué)生自己對(duì)中國(guó)人進(jìn)行談話及調(diào)查。又如，針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論，特別是有爭(zhēng)議并且學(xué)生比較感興趣的話題，讓學(xué)生盡量挖掘能夠運(yùn)用的詞匯進(jìn)行說話。除此之外，還可以口頭描述及復(fù)述等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4.運(yùn)用教具及肢體語(yǔ)言

“一對(duì)一”教學(xué)突出的問題就是課堂氣氛嚴(yán)肅，課堂較為枯燥，因此需要教師調(diào)動(dòng)氣氛，增加趣味性。教師可以運(yùn)用手勢(shì)、圖片、實(shí)物等各類方法進(jìn)行講解。還可以給學(xué)生看與課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象描述圖片。或是教師給若干圖片以及相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)描述該圖片。

5.適當(dāng)糾錯(cuò)

首先，糾錯(cuò)要適當(dāng)，“一對(duì)一”教學(xué)中無(wú)其他學(xué)習(xí)者作對(duì)比，教師難以把握學(xué)生的普遍偏誤，有的必然偏誤教師就容易忽視。又因教師把全部精力放在對(duì)該學(xué)習(xí)者的教學(xué)之上，有的教師會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤都進(jìn)行糾正。因此不能夠有錯(cuò)必糾，但也不能夠忽視學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤。

其次，要講究糾錯(cuò)技巧。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)，教師可以再問一遍問題，或是讓學(xué)生再說一遍。并把正確的句式套給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說出正確的句子。除此之外，教師還可以用動(dòng)作提醒學(xué)生，課堂后對(duì)該生出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。也要注意，在學(xué)生說話的時(shí)候不要打斷學(xué)生，要注重學(xué)生話語(yǔ)準(zhǔn)確性和流利度的結(jié)合。

（三）教師的語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言是指第二語(yǔ)言教師為了達(dá)到交際的目的，在課堂教學(xué)和課外交往中有意識(shí)使用的目的語(yǔ)系統(tǒng)的變體。在“一對(duì)一”的口語(yǔ)課教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下技巧。

1.盡量運(yùn)用漢語(yǔ)

“一對(duì)一”課堂教學(xué)中，初級(jí)階段時(shí)在教學(xué)中有時(shí)用母語(yǔ)進(jìn)行解釋會(huì)取到事半功倍的效果。但是也要適量運(yùn)用學(xué)生母語(yǔ)，不能直接運(yùn)用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。并且在用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行解釋時(shí)，應(yīng)先說漢語(yǔ)，引起學(xué)生注意與思考，再用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行解釋。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)時(shí)，就盡量運(yùn)用目的語(yǔ)，避免夾雜學(xué)生的母語(yǔ)或媒介語(yǔ)。

2.適當(dāng)夸張、放慢或簡(jiǎn)化

在“一對(duì)一”課堂口語(yǔ)課中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用合適的語(yǔ)言。如果學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平較低，教師應(yīng)放慢語(yǔ)速，適當(dāng)簡(jiǎn)化、詳細(xì)化，降低難度讓學(xué)生聽懂，要體現(xiàn)“i+1”的原則。避免在解釋生詞的過程中出現(xiàn)另一個(gè)學(xué)生還未學(xué)過的生詞。如果表示強(qiáng)調(diào)時(shí)，在發(fā)音過程中可以較夸張，或是長(zhǎng)時(shí)間停頓。教師的講解還應(yīng)簡(jiǎn)練，不要進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，應(yīng)該運(yùn)用多種方式將講解簡(jiǎn)化。

3.發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范

教師的發(fā)音應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、規(guī)范，要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)。“一對(duì)一”教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，在教學(xué)中就更應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，特別是發(fā)音的準(zhǔn)確性，以及重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等的訓(xùn)練。教師要起到示范作用。

4.語(yǔ)言要不斷調(diào)整

教師的語(yǔ)言是不斷調(diào)整的，根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平而變化，與學(xué)生當(dāng)前的漢語(yǔ)水平想匹配。如果學(xué)生已經(jīng)到高級(jí)，而教師仍然使用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，那么對(duì)于學(xué)生當(dāng)前水平不匹配，學(xué)生也會(huì)模仿教師只會(huì)使用簡(jiǎn)單的句式來表達(dá)內(nèi)容。

（四）教師的提問

提問是課堂上常見的教學(xué)活動(dòng)，問答是語(yǔ)言交際中最常用的會(huì)話形式，提問能夠啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.提問的技巧

與集體教學(xué)不同，“一對(duì)一”教學(xué)中，教師所提的問題學(xué)生都能夠進(jìn)行回答，并且能夠得到教師對(duì)答案的反饋。首先，要綜合運(yùn)用各類提問方式，提問分為很多類型，如機(jī)械重復(fù)型、明知故問型、封閉型、開放型等等。其次，提問要注意給學(xué)生思考的時(shí)間，問題的難度要適合學(xué)生的漢語(yǔ)程度。

2.訓(xùn)練學(xué)生的提問能力

提問能力，是交際最基本的能力之一。但是在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)中，常常是教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生提問能力卻不強(qiáng)。漢語(yǔ)的提問方式比較復(fù)雜，特別是運(yùn)用疑問代詞進(jìn)行提問的句式也常是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在“一對(duì)一”教學(xué)模式中，學(xué)生的問題都可以得到教師及時(shí)的反饋，因此學(xué)生提問的積極性較高，但有時(shí)候?qū)W生卻苦于無(wú)法用漢語(yǔ)明確地表達(dá)自己的疑問，因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)提問方面的訓(xùn)練。除此之外，對(duì)于教師的問題，學(xué)生常常會(huì)將回答簡(jiǎn)化，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生回答完整的句子，而不只是用簡(jiǎn)單的字詞進(jìn)行回答。

“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，教師可以因材施教，能夠針對(duì)學(xué)生具體的發(fā)音問題進(jìn)行糾正，學(xué)生也有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)效率較高。同時(shí)也要注意與集體課堂教學(xué)模式下的不同，在教學(xué)中還應(yīng)探索更多有效的教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000年1月出版

[4]黃明珍.對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)模式研究[D].黑龍江大學(xué)，2013年

篇8

關(guān)鍵詞：互動(dòng)假說；輸入；輸出；口語(yǔ)教學(xué)

口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)能產(chǎn)性的（productive）技能，對(duì)教師而言，是一項(xiàng)較難的工作，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，也是一項(xiàng)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.互動(dòng)假說對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視

互動(dòng)假說（Interaction Hypothesis）是Long（1981）在可理解性輸入、調(diào)整后的輸出和會(huì)話的作用的基礎(chǔ)上提出的，強(qiáng)調(diào)參與會(huì)話互動(dòng)能促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)。

而二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域?qū)?dòng)的研究始于Wagner-Gough&Hatch（1975），他們最早指出會(huì)話（conversation）在二語(yǔ)發(fā)展中的重要作用，并認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)源自如何開展對(duì)話和如何進(jìn)行交流，會(huì)話互動(dòng)（conversational interaction）是獲得可理解性輸入的重要方式，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

2.我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是指在中國(guó)對(duì)留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等幾個(gè)方面的技能，而對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)則主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的說的技能的。但是，中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是：

一、起步較晚

直到1995年由呂必松先生在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》提出針對(duì)專項(xiàng)技能采用專門方法訓(xùn)練，把以培養(yǎng)口語(yǔ)能力為專門目標(biāo)的‘口語(yǔ)課’從其他課型中分離出來，才產(chǎn)生了專門的口語(yǔ)教學(xué)。

二、重視度不夠

在一些高校（如華東師范大學(xué)）擔(dān)任口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的大多是在讀研究生（當(dāng)然，這是專職教師嚴(yán)重不足的產(chǎn)物），他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)知識(shí)相對(duì)來說較弱，因此，口語(yǔ)課的效果并不是很理想。

3. 口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

口語(yǔ)課是專項(xiàng)技能課，就是為了訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力的，因此，口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很重要的目的就是解決學(xué)習(xí)者的開口問題，我們甚至可以說一堂口語(yǔ)課的成敗關(guān)鍵就是看學(xué)生能不能開口。也就是說口語(yǔ)課要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上，都想開口說話，都能開口說話。

4.口語(yǔ)教師的職責(zé)

4.1 對(duì)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的處理

關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容我們的前輩學(xué)者已做過許多研究，并提出了各自的見解，如陳建民（1984）、王若江（1999）、趙金明（2004）等。而我們今天的口語(yǔ)教學(xué)基本上都有一本指定的口語(yǔ)教材，因此，不需要在教學(xué)內(nèi)容上糾結(jié)太多，但是我們認(rèn)為一味的照本宣科也是不可取的。

我們知道，高萬(wàn)麗（2004）通過對(duì)P.C.Tung（佟秉正）&D.E.Pollard（卜立德）的《漢語(yǔ)口語(yǔ)》（這部教材自20世紀(jì)70年代開始編寫、試用，1982年正式出版，這是一部專為母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生編寫的漢語(yǔ)基礎(chǔ)課教程。20多年來，已發(fā)行四萬(wàn)余冊(cè)，現(xiàn)仍被英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、等英語(yǔ)國(guó)家以及法國(guó)、比利時(shí)、丹麥、瑞典等歐洲國(guó)家的部分大學(xué)采用。）課本進(jìn)行分析后指出：一部好的口語(yǔ)教材應(yīng)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一、教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合并涵蓋這個(gè)階段應(yīng)教授的語(yǔ)言要素（漢字、詞語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)「句型），這是評(píng)價(jià)一部基礎(chǔ)語(yǔ)言教材的首要標(biāo)準(zhǔn)。二、語(yǔ)言要精致、活潑、有深度，這是決定一部教材成敗的關(guān)鍵。“精致”是指課文、對(duì)話、例句，句句精到：詞匯語(yǔ)法不出格，又通順、自然、有寓意。“活潑”是說課本的語(yǔ)言活靈活現(xiàn)，充滿中國(guó)情趣。“有深度”是說課文、對(duì)話、例句不是停留在幼兒語(yǔ)言似的句型模仿操練上，而是可以引起和保持學(xué)習(xí)者的濃厚興趣，字里行間創(chuàng)造接近真實(shí)的情景，讓語(yǔ)言貼近學(xué)習(xí)者，學(xué)了就可以描述自己周圍的事物、事情，說出自己的真實(shí)感受，學(xué)以致用。三、注重文化內(nèi)涵。這是從語(yǔ)言與文化的關(guān)系的角度來說的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的同時(shí)也就是在了解和逐步接近一種文化；文化上的認(rèn)同也是學(xué)好這種語(yǔ)言的條件之一。

因此，口語(yǔ)教師在備課時(shí)，要充分考慮這些方面，對(duì)課本內(nèi)容酌情處理，適當(dāng)取舍、增減。

4.2 對(duì)輸入、輸出的把握

4.2.1對(duì)輸入與輸出的量的把握

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)輸入和輸出的量的問題業(yè)內(nèi)學(xué)者已達(dá)成共識(shí)：胡明揚(yáng)先生（1993）指出：“目前流行的第二語(yǔ)言教學(xué)方法大都要求‘輸入’和‘輸出’同步，要求‘輸入’等于‘輸出’或‘輸出’大于‘輸入’，也就是說要求‘學(xué)了就用，學(xué)了就會(huì)’。就有限的目標(biāo)、有限的學(xué)習(xí)時(shí)間而言，這種方法是可取的，因?yàn)椴贿@么學(xué)恐怕就什么也學(xué)不到。但是就常規(guī)的學(xué)習(xí)而言，這種直接違反一般學(xué)習(xí)理論和原則的做法是很難取得良好的效果的。”呂必松先生（1997）也指出：“要取得更好的教學(xué)效果，也許應(yīng)采用‘輸入’不但要先于‘輸出’而且要大于‘輸出’的方法。因?yàn)榫驼Z(yǔ)言習(xí)得規(guī)律而言，聽和讀（輸入）的習(xí)得總是先于說和寫（輸出）的習(xí)得，因此聽和讀的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)先于說和寫的訓(xùn)練；就語(yǔ)言交際的需要而言，聽和讀的能力必須大于說和寫的能力。”

我們不難看出，業(yè)內(nèi)學(xué)者們所說的輸入大于輸出指的是在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，包括語(yǔ)法課、閱讀課、聽力課等所有其它課型的輸入，而絕不是只有口語(yǔ)課的輸入。也就是說要力求避免將口語(yǔ)課變成語(yǔ)言知識(shí)的滿堂灌，讓學(xué)生忙于記筆記，無(wú)暇開口。

4.2.2 在互動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整輸入

備課時(shí)，教師可以參照Gass & Selinker （2001）概括的語(yǔ)言輸入可能產(chǎn)生的四種結(jié)果，（即：一、對(duì)當(dāng)前的假設(shè)進(jìn)行肯定或拒絕的時(shí)候，輸入導(dǎo)致整合。二、當(dāng)輸入的語(yǔ)言信息已經(jīng)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部語(yǔ)法的一部分時(shí)，這種輸入的信息可以被用來加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)或進(jìn)一步確認(rèn)假設(shè)，學(xué)習(xí)者可以通過不斷的練習(xí)和重復(fù)接觸語(yǔ)言范例來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)庫(kù)語(yǔ)言信息的自動(dòng)提取。三、在輸入的語(yǔ)言信息沒有被完全理解的情況下被儲(chǔ)存起來以待下一步整合。四、由于學(xué)習(xí)者未在有用的層面上理解語(yǔ)言輸入，導(dǎo)致對(duì)輸入的語(yǔ)言信息的不使用。）并根據(jù)每節(jié)課的不同目的，適當(dāng)增補(bǔ)內(nèi)容、合理預(yù)計(jì)學(xué)生的困難所在，有所側(cè)重。同時(shí)，在口語(yǔ)課上的語(yǔ)言輸入也不能一味地按照教案宣講，而是要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)及語(yǔ)言輸出，不斷地做出調(diào)整，不可以將自己的輸出強(qiáng)加于學(xué)生。 4.3 課堂教學(xué)策略

在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，口語(yǔ)課教師常會(huì)有一種不盡如人意的感覺：在想盡辦法激發(fā)學(xué)生的參與熱情的同時(shí)，又要適當(dāng)控制少數(shù)喜歡發(fā)言的人，積極啟發(fā)不愿發(fā)言的學(xué)生，以盡量得到全體學(xué)生的互動(dòng)，盡可能讓全體學(xué)生均衡發(fā)展，而最后的結(jié)果常常是對(duì)課堂控制不力。原因當(dāng)然是多方面的，除去Gass & Selinker （2001）概括的語(yǔ)言輸入可能產(chǎn)生的四種結(jié)果之外，還可能是學(xué)生的性格心理、情緒狀況等原因造成的。

對(duì)此，我們認(rèn)為：一、教師可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)制性的要求，學(xué)漢語(yǔ)時(shí)，只用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，其他語(yǔ)言都是非法的；將課堂發(fā)言情況作為 學(xué)習(xí)成績(jī)的重要組成部分。這樣，每個(gè)學(xué)生勢(shì)必都要用漢語(yǔ)發(fā)言。二、在設(shè)計(jì)話題時(shí)要考慮讓所設(shè)計(jì)的交際任務(wù)能令對(duì)話者之間存在信息差，讓學(xué)生感到有交際的必要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的說話欲望。比如：初級(jí)口語(yǔ)的話題應(yīng)以簡(jiǎn)單的日常生活話題為主；中級(jí)口語(yǔ)的話題應(yīng)在日常生活的基礎(chǔ)上稍微帶點(diǎn)兒“方向性”的話題，比如環(huán)境保護(hù)、日常工作、愛情、婚姻等；高級(jí)口語(yǔ)的話題應(yīng)在中級(jí)話題的基礎(chǔ)上使“方向性”更強(qiáng)一些，適當(dāng)增加一些非交際性或者叫潛交際性的話題，比如講故事、做一個(gè)小的調(diào)查報(bào)告等。

5.余論

語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為，說話活動(dòng)是由人腦的運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞控制的。說話者在說出話語(yǔ)之前，會(huì)先形成思想，組織所要說的內(nèi)容，然后從儲(chǔ)存在大腦中的言語(yǔ)信息里找出合適的詞語(yǔ)，按一定的結(jié)構(gòu)順序排列起來，最后，將這種排列有序的信息轉(zhuǎn)換成一套運(yùn)動(dòng)指令，發(fā)出聲音，產(chǎn)生句子。也就是說，人的思維是口語(yǔ)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而對(duì)某種語(yǔ)言的語(yǔ)言要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法現(xiàn)象）和語(yǔ)用規(guī)則熟練掌握以及對(duì)相關(guān)文化知識(shí)的了解則是其產(chǎn)生的條件和手段。

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，希望本研究能裨益我們的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1、呂必松 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》連載 ， 1995年。

2、陳建民 《漢語(yǔ)口語(yǔ)》 北京出版社 1984年。

3、王若江 《對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的反思》，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》 1999年第2期。

4、趙金銘 《“說的漢語(yǔ)”與“看的漢語(yǔ)”》《漢語(yǔ)口語(yǔ)與書面語(yǔ)教學(xué)》 北京大學(xué)出版社 2004年。

5、呂必松 《漢語(yǔ)教學(xué)中技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性問題》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用第3期》 1997年。

6、胡明揚(yáng) 《語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》第1期 1993年。

7、劉曉雨 《對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究綜述》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》 2001年第2期。

8、許力生 《跨文化交際中的言談規(guī)舊問題探討》，《浙江大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)版） 1995年第4期。

9、﹝英﹞高萬(wàn)麗 《試析P.C. T’ung&D.E.Pollard課本的幾個(gè)特點(diǎn)》，《第七屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》，2004年。

10、Michael McCarthy 《Spoken Language & Applied Linguistics》 《口語(yǔ)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》 劍橋大學(xué)出版社 世界圖書出版公司 2006年8月

11、Gass，S.M.& Selinker， L .Second Language Acquisition： An Introductory Course.Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates .2001.

12、Long，M.HInput，Interaction，and the second language acquisition. In H.Winitz （Ed.）， Native Language and Foreign Language .1981.

篇9

關(guān)鍵詞：分層次培養(yǎng)；考研；應(yīng)用型高校；漢語(yǔ)國(guó)際教育

1 分層次培養(yǎng)、提高考研率的必要性

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是為適應(yīng)當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化和漢語(yǔ)國(guó)際推廣形勢(shì)而設(shè)立的新型專業(yè)。漢語(yǔ)國(guó)際推廣是一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略措施，是我國(guó)軟實(shí)力建設(shè)的重要方面。隨著“漢語(yǔ)熱”近年來在全球范圍內(nèi)的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資為主要目標(biāo)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)逐漸成為各大高校的熱門專業(yè)之一。通過多年的考察和調(diào)研，我們總結(jié)出以黑龍江東方學(xué)院為代表的應(yīng)用型高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的兩大目標(biāo)：一是找準(zhǔn)定位，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)人才為主要目標(biāo)，占領(lǐng)以本科生為主的初級(jí)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)。第二點(diǎn)更為重要，也是對(duì)于我們民辦高校來說更具開拓性與挑戰(zhàn)性的一點(diǎn)，那就是構(gòu)建與市場(chǎng)需求接軌的本科人才培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)特色，為提高考研率、實(shí)現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

放眼全球，“考研率”是衡量一所大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)對(duì)于民辦應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)來說曾經(jīng)非常遙遠(yuǎn)。但實(shí)際上我們有責(zé)任為具有更高層次學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供多種選擇，助他們實(shí)現(xiàn)人生的一次飛躍。從漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)定位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，提升學(xué)歷、更新知識(shí)也是職業(yè)要求的必然。目前除“語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”專業(yè)下設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向外，全國(guó)已有百余所高校招收“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”，招生人數(shù)均在百人左右，國(guó)家教育政策的扶持將為本專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)提供更多便利的客觀條件。

2 分層次培養(yǎng)、提高考研率的主要措施

2.1 重視新生入學(xué)教育

從新生入學(xué)起，專業(yè)主任教授就對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的入學(xué)教育，全面介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、主要課程及發(fā)展前景。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生考研的必要性、可行性以及往屆學(xué)生考研的優(yōu)秀成績(jī)，主任教授會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的介紹與宣傳，讓這些高考三四百分的學(xué)生從一入學(xué)就樹立起“考研改變出身，考研改變命運(yùn)”的信念，培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，為他們?nèi)蘸笏哪甑膶I(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的思想基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作緊密配合

學(xué)生從入學(xué)教育起樹立的考研動(dòng)機(jī)，需要教師幫助他們?cè)谒哪甑膶W(xué)習(xí)生活中不斷去鞏固，這其中一個(gè)重要的因素就是學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的全體青年教師除正常的教育教學(xué)工作外，每人擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不僅教授他們專業(yè)知識(shí)，更時(shí)刻幫助學(xué)生認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)，了解專業(yè)發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想波動(dòng)，解決他們?cè)诳佳新飞系男睦硪苫螅粩囔柟虒W(xué)生的考研動(dòng)機(jī)。

2.3 優(yōu)化完善課程體系

我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生近年來考研率較高，從教學(xué)角度上來說，主要得益于本專業(yè)較為科學(xué)合理的課程設(shè)置。專業(yè)主任教授多年來帶領(lǐng)專業(yè)全體教師在不斷優(yōu)化完善專業(yè)的課程體系上花費(fèi)了大量的心血。在制定本專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃之前，我們對(duì)全國(guó)多所院校同類專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了深入的調(diào)查與比較，在語(yǔ)言、教學(xué)、文學(xué)、文化、外語(yǔ)等幾大板塊課程的排布上做到科學(xué)合理，同時(shí)又能彌補(bǔ)生源質(zhì)量的先天不足。語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等方面的課程設(shè)置在重視基礎(chǔ)的前提下兼具前瞻性，我們開設(shè)了多門省內(nèi)同類本科專業(yè)沒有的專業(yè)課程，部分課程可以和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)接。與此同時(shí)，考慮到學(xué)生入學(xué)普遍分?jǐn)?shù)不高，外語(yǔ)基礎(chǔ)差，我們?cè)谡n程設(shè)置上有意安排了多學(xué)時(shí)外語(yǔ)教學(xué)。2012級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過率達(dá)到82%，考研初試通過率已達(dá)到40%。可以說，目前本專業(yè)的課程體系在省內(nèi)同類院校中是比較科學(xué)合理的。

2.4 積極開展實(shí)習(xí)實(shí)踐

我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)依托微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從二年級(jí)開始便組織學(xué)生在專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“課程設(shè)計(jì)、教案評(píng)比、模擬課堂教學(xué)、師生點(diǎn)評(píng)”等實(shí)踐教學(xué)的一系列活動(dòng)。于此同時(shí)，學(xué)生在校內(nèi)與外國(guó)留學(xué)生結(jié)成對(duì)子進(jìn)行漢語(yǔ)輔導(dǎo)輔導(dǎo)，完成聽課、助課、備課、講課等實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過模擬課堂--幫學(xué)--教學(xué)實(shí)習(xí)這一過程，學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有了一個(gè)初步的了解，教學(xué)實(shí)踐能力得以切實(shí)的提高，這為他們的考研與就業(yè)均打下良好的基礎(chǔ)。

2.5 加大考研輔導(dǎo)力度

除了教師日常的授課、輔導(dǎo)、答疑外，在本專業(yè)學(xué)生考研的沖刺階段，為了加大考研輔導(dǎo)力度，我們還特別為他們開設(shè)“高級(jí)英語(yǔ)”和“考研專題”兩門選修課。這些選修課會(huì)聘請(qǐng)包括省內(nèi)高校碩士生導(dǎo)師在內(nèi)的若干名師輪流主講，對(duì)切實(shí)提高學(xué)生的考研率起到了關(guān)鍵性的作用。

3 分層次培養(yǎng)、提高考研率取得的效果與基本經(jīng)驗(yàn)

我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自2006年起獨(dú)立招生，多年來在培養(yǎng)學(xué)生考研上取得了豐碩的成果。我們統(tǒng)計(jì)了一下2010屆到2016屆畢業(yè)生的一次性考研率：2010屆畢業(yè)生67人，報(bào)考22人，錄取7人，考研率10.44%；2011屆畢業(yè)生63人，報(bào)考25人，錄取17人，考研率26.98%；2012屆畢業(yè)生71人，報(bào)考18人，錄取15人，考研率21.12%；2013屆畢業(yè)生37人，報(bào)考8人，錄取6人，考研率16.22%；2014屆畢業(yè)生36人，報(bào)考10人，錄取9人，考研率25%；2015屆畢業(yè)生39人，報(bào)考15人，錄取2人，考研率13.30%；2016屆畢業(yè)生39人，報(bào)考23人，錄取16人，考研率40%。

除此以外，一些當(dāng)年落榜的畢業(yè)生在第二年也如愿考上了研究生。七年來，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)有八十余名學(xué)生考取了黑龍江大學(xué)、蘭州大學(xué)、華南師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、漳州師范學(xué)院等院校的研究生，專業(yè)分布于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文等。從以往取得的成績(jī)上來看，2010年-2016年七年間漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)平均考研率為23%。對(duì)黑龍江東方學(xué)院這樣一所以三表為主的民辦本科院校來說，這無(wú)疑是一個(gè)喜人的成績(jī)。即使放在全國(guó)范圍內(nèi)來看，這樣的考研成果依然是不俗的表現(xiàn)，有些基本經(jīng)驗(yàn)值得我們從中總結(jié)與摸索，進(jìn)而繼續(xù)推廣：（1）堅(jiān)持分流教學(xué)、分層次培養(yǎng)的基本教育教學(xué)思路，在保障基本層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，為有考研學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供條件。（2）進(jìn)一步完善課程設(shè)置，積極探索分流教學(xué)。在保障公共課、基礎(chǔ)課的前提下，盡可能地豐富學(xué)生的選修課，面向考研學(xué)生可以增設(shè)與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的拔高課程，面向就業(yè)的學(xué)生也可以適當(dāng)增加人文基礎(chǔ)技能類的課程。（3）在考研輔導(dǎo)方面，除繼續(xù)開設(shè)相關(guān)專題的輔導(dǎo)課程外，還要逐步組織青年教師集中編寫與考研主干課程配套的習(xí)題集。這將是一個(gè)繁重但意義深遠(yuǎn)的工作，無(wú)論對(duì)于學(xué)生本科階段的日常學(xué)習(xí)還是考研，都將起到積極的促進(jìn)作用。（4）學(xué)業(yè)導(dǎo)師在做好考研學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生擇校、報(bào)考環(huán)節(jié)的有效干預(yù)。從過去幾年的考研成績(jī)上來看，考研率走低在20%以下的情況，大多由于部分學(xué)生報(bào)考了水平過高的學(xué)校，其中不乏一些班級(jí)中的尖子生，最后落榜著實(shí)可惜。為了盡量避免這種情況，以每個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師為主的青年教師要多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供科學(xué)合理的報(bào)考意見，切實(shí)為他們的考研之路保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士;漢語(yǔ)教學(xué);調(diào)查與分析

在全球日益升溫的“漢語(yǔ)熱”這個(gè)大背景下，漢語(yǔ)教師非常緊缺，需求量大增，一個(gè)全新的學(xué)科――漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士便應(yīng)運(yùn)而生。在新疆各所高校中，新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)開設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，努力培養(yǎng)“具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才”。這個(gè)專業(yè)的碩士生通過選拔、培訓(xùn)和測(cè)試，合格者陸續(xù)被派到中亞各國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)，為漢語(yǔ)在中亞各國(guó)的傳播做出了貢獻(xiàn)。

這兩所高校先后派出50多名該專業(yè)碩士生赴中亞地區(qū)從事漢語(yǔ)教學(xué)工作。為了較全面地了解這些志愿者的教學(xué)情況，以利于今后更好地開展赴中亞的漢語(yǔ)教學(xué)工作，筆者通過對(duì)能聯(lián)系到的在任或離任的45名志愿者進(jìn)行了調(diào)查，并在2013年11月進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。

一、調(diào)查方法

此次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查、訪談?wù)労蛯?shí)地調(diào)研等方式進(jìn)行。首先根據(jù)研究目的，確定問卷的基本內(nèi)容，然后再對(duì)幾名志愿者進(jìn)行訪談，初步設(shè)計(jì)了《赴中亞漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士教學(xué)情況調(diào)查問卷》，通過預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷中的某些問題做出修改，最后確定問卷。通過部分訪談為主的個(gè)案調(diào)查，對(duì)問卷涉及到的某些問題，做進(jìn)一步的了解。通過實(shí)地觀察，隨堂聽課，可以更深刻地了解漢語(yǔ)教學(xué)情況，也可以對(duì)收集到的材料加以印證和補(bǔ)充。

二、調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為新疆高校中，以志愿者教師身份赴中亞從事漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的碩士生（包括離任和在任），截止時(shí)間為2014年8月，共發(fā)放問卷53份，回收問卷45份，回收率為84.9%，有效率100%。具體情況見下表：

三、問卷調(diào)查與分析

（一）教學(xué)基本情況調(diào)查與分析

1.志愿者教師任教學(xué)校層級(jí)分析

在參與調(diào)研的45名志愿者教師中，有1人在幼兒園任教;16人在中小學(xué)任教，比例為35.6%;25人在大學(xué)任教，比例為55.6%;3人在語(yǔ)言輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)任教，比例為6.7%，教授對(duì)象為成人。這樣看來，志愿者教師在國(guó)外任教主要還是以教授大學(xué)生的漢語(yǔ)課為主，中小學(xué)其次，幼兒教學(xué)也有但是較少。

2.志愿者教師主要教授綜合課

調(diào)研得知，教授綜合課的占88.4%，閱讀課的占7.6% 聽力課和口語(yǔ)課各占50%，寫作課和寫字課各占19.2%，由于中亞的漢語(yǔ)推廣還在初步階段，覆蓋面不廣，漢語(yǔ)教學(xué)一般比較基礎(chǔ)，再加上當(dāng)?shù)卮蟛糠謱W(xué)生漢語(yǔ)水平較低，漢語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，為以后到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打基礎(chǔ)。

3.所教學(xué)生每個(gè)班人數(shù)少、出勤率低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在孔子學(xué)院的孔子課堂或漢語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)，占80%左右的班級(jí)都實(shí)行小班教學(xué)，人數(shù)大概在15-20人左右，但是每個(gè)志愿者教師基本上負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí)，要教授的學(xué)生總?cè)藬?shù)大約在150-200人。據(jù)志愿者教師反映，學(xué)生的出勤率低，遲到現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.所教學(xué)生每周上漢語(yǔ)課的次數(shù)較少

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生每周上漢語(yǔ)課次數(shù)在1-2次之間的占63.9%，3-4次的占19.4%，5次以上的只占到16.7%。課堂是當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要途徑。在當(dāng)前中亞地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)中，除了個(gè)別學(xué)校或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以外，大部分學(xué)校的學(xué)生每周只能上一兩次課。

5.教材比較匱乏，課本輪流使用

實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在部分學(xué)校，學(xué)生在上課時(shí)，教師把課本發(fā)給學(xué)生，下課時(shí)再把課本收上來，供下一批學(xué)生使用。主要原因是當(dāng)前適合中亞學(xué)生使用的俄語(yǔ)版教材匱乏，這些教材一般是漢辦提供，數(shù)量較少，大多數(shù)教學(xué)點(diǎn)和孔子課堂的書都只能滿足課堂教學(xué)使用，個(gè)別孔子學(xué)院自己還復(fù)印了1000多本教材來供學(xué)生使用。

6.手機(jī)成為新的輔助教學(xué)工具

在海外漢語(yǔ)課堂，教師一般會(huì)借助圖片、字卡、多媒體和一些教學(xué)音像制品來輔助教學(xué)。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，手機(jī)成為新的教學(xué)輔助工具，主要是指在課堂中教師利用手機(jī)翻譯軟件，查出對(duì)應(yīng)俄語(yǔ)翻譯，給學(xué)生講解或直接讓學(xué)生看，同時(shí)手機(jī)上還有豐富的學(xué)習(xí)資源，可以彌補(bǔ)沒有多媒體教學(xué)設(shè)備的不足。

7.獨(dú)立備課、撰寫教案情況較好

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，占96.1%的被試者選擇了“自己備課”，3.9%的是集體備課。在教案撰寫方面，“在講課前就寫好幾篇教案”占84.6%，“講哪課就寫哪課教案”占46.2%，“先講課回頭再寫教案”的占7.7%，“從來不寫教案，只寫題綱”的占7.7%，由此可見，大部分志愿者教師能夠在講課前認(rèn)真撰寫教案，但仍有15.3%的被試者沒有教案就直接上課，隨意性較大。

（二）課堂教學(xué)情況分析

關(guān)于課堂教學(xué)情況的問卷，共設(shè)置了10個(gè)大項(xiàng)27個(gè)小項(xiàng)，要求志愿者教師根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況來逐項(xiàng)打分，分為1-5分五個(gè)等級(jí)，通過志愿者教師的自我測(cè)評(píng)來了解日常課堂教學(xué)的基本情況。

1.教學(xué)目標(biāo)分析

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的充分理解是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)做到有的放矢。對(duì)于此項(xiàng)，大部分志愿者教師覺得自己能夠做到充分理解并認(rèn)真執(zhí)行，但是在深入的調(diào)查與訪談之后發(fā)現(xiàn)，志愿者教師們大多知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，可是在執(zhí)行情況上并不理想。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

在前三小項(xiàng)上，選擇“好”及以上的都占到75%以上，但是在“注重文化背景知識(shí)的說明”一項(xiàng)，有44.4%的志愿者教師選擇“一般”，說明接近一半的漢語(yǔ)教師認(rèn)為他們?cè)谖幕尘爸R(shí)方面有所欠缺，這提醒志愿者以后要重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)院校在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生時(shí)，要督促學(xué)生平時(shí)要多看書擴(kuò)大知識(shí)面，并在課時(shí)上有所增加、教材選擇上有所側(cè)重，以適應(yīng)當(dāng)?shù)貒?guó)家漢語(yǔ)教學(xué)的需要。

3.教學(xué)方法分析

在教學(xué)方法的運(yùn)用方面，大部分漢語(yǔ)教師運(yùn)用的都很好，在“教學(xué)方法適應(yīng)課型的特點(diǎn)與要求”上，有36.1%選擇“一般”，這說明部分漢語(yǔ)教師仍不能很好地把握不同課型的特點(diǎn)，和不同課型的不同點(diǎn)，在教學(xué)方法的運(yùn)用上還不夠熟練。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)分析

在教學(xué)環(huán)節(jié)，有占40%左右的漢語(yǔ)教師在“新課導(dǎo)入、生字詞/語(yǔ)法教學(xué)/技能訓(xùn)練三者有效組合、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)小結(jié)、反思”上選擇“一般”，這之中又以“生字詞/語(yǔ)法教學(xué)/技能訓(xùn)練三者有效組合”所占最多，這表明這些漢語(yǔ)教師還不能很好地處理語(yǔ)言知識(shí)與交際技能之間的關(guān)系。

5.課堂教學(xué)組織分析

由上可知，在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)“課堂秩序好，學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)”方面。有41.7%選擇“一般”，課堂秩序需要教師來維持，學(xué)生能不能在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)也需要老師來引導(dǎo)，由此可見今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師課堂管理方面的培訓(xùn)。

6.教學(xué)技能分析

在“借助多種教學(xué)輔助手段教學(xué)”方面，選擇“一般”的占306%，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些地方是因?yàn)榻淌覜]有多媒體設(shè)備，也有的是因?yàn)槿握n教師沒有上心去自己動(dòng)手準(zhǔn)備圖片、字卡等輔助教學(xué)工具。

7.作業(yè)評(píng)改與課外輔導(dǎo)分析

在“練習(xí)題型多樣、難度適宜”與“能堅(jiān)持課外輔導(dǎo)以彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足”兩項(xiàng)上，都有417%的人選擇“一般”，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般情況下教師不會(huì)布置作業(yè)，最多就是讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容或者是寫幾遍生字詞，至于“堅(jiān)持課外輔導(dǎo)以彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足”上，主要是指在舉行各種比賽或HSK考試時(shí)，會(huì)給部分學(xué)生做輔導(dǎo)。

8.教學(xué)效果與教師態(tài)度分析

在“熱愛教學(xué)、關(guān)心學(xué)生”方面，選擇“好”與“很好”的高達(dá)945%，這說明幾乎全部的漢語(yǔ)教師都熱愛這份事業(yè)，關(guān)心當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在“學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解會(huì)模仿會(huì)使用”方面，選擇“一般”的占到三分之一，說明各位教師盡心盡力教學(xué)，但教學(xué)效果有差異，部分原因是漢語(yǔ)只是興趣課，重視程度不夠，部分原因是學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，課下沒有及時(shí)鞏固。

小結(jié)：通過對(duì)志愿者教師課堂教學(xué)情況的調(diào)查與訪談，80%多的志愿者認(rèn)為比較需要教學(xué)組織與管理、教學(xué)技能、教學(xué)方法方面的指導(dǎo);這也與新《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理等要求相適應(yīng)。

四、幾點(diǎn)建議

（1）加強(qiáng)對(duì)志愿者教師教學(xué)技能及技巧的訓(xùn)練

筆者建議碩士生在導(dǎo)師負(fù)責(zé)的情況下，每幾位學(xué)生再分配1名經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，這些教學(xué)指導(dǎo)老師由正在教授留學(xué)生漢語(yǔ)的第一線教師來?yè)?dān)任，學(xué)生可以跟著指導(dǎo)老師觀摩課堂教學(xué)，提供相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)課時(shí)以供實(shí)踐，通過理論課與教學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合，以此來快速、扎實(shí)地提高教學(xué)實(shí)踐的能力。

（2）利用留學(xué)生加大對(duì)俄語(yǔ)等語(yǔ)言的訓(xùn)練

在中亞地區(qū)，通行俄語(yǔ)，志愿者掌握俄語(yǔ)對(duì)其日常生活或者教學(xué)都有很大的幫助。在新疆各都有很多來自中亞的留學(xué)生，可以利用課程交換等方式，搭建起學(xué)習(xí)俄語(yǔ)等語(yǔ)言的平臺(tái)，讓留學(xué)生來教語(yǔ)言，主要是針對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，多教一些教學(xué)用語(yǔ)和日常用語(yǔ)等，以方便去中亞任教時(shí)的工作和生活需要。

（3）派出院校加強(qiáng)對(duì)志愿者教師的教學(xué)指導(dǎo)工作

志愿者教師在被派出后，一般由所屬的孔子學(xué)院和國(guó)家漢辦統(tǒng)一管理，但是國(guó)內(nèi)派單位也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起繼續(xù)培養(yǎng)的重任。建議志愿者教師每個(gè)月向國(guó)內(nèi)派出單位尤其是學(xué)院的老師，匯報(bào)這一個(gè)月的工作，以供派出單位了解志愿者教師在當(dāng)?shù)氐那闆r;建議志愿者教師每月提交一份完整的電子教案，以便國(guó)內(nèi)的教師予以指導(dǎo)。如果條件允許，還可以建議志愿者教師錄制自己上課的教學(xué)視頻，一方面可以查找不足，另一方面也可以將此作為國(guó)內(nèi)派出單位今后培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)視頻資料。

（4）對(duì)志愿者教師來說，要時(shí)刻以新標(biāo)準(zhǔn)要求自己

對(duì)于志愿者來說，要把《新國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的“5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)17個(gè)次標(biāo)準(zhǔn)58項(xiàng)具體內(nèi)容作為指導(dǎo)自己的規(guī)范，在漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面來嚴(yán)格要求自己”。（作者單位：新疆師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院）

此文為“赴中亞漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士教學(xué)實(shí)踐情況”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為：XJNU1311，經(jīng)費(fèi)來源于新疆維吾爾自治區(qū)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“中亞漢語(yǔ)國(guó)際教育研究中心”。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)位辦〔2007〕77號(hào)，關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的通知，http：///view/3446400.htm#1