導語：如何才能寫好一篇氧化還原反應教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

使學生掌握用化合價升降法配平氧化還原反應方程式。

能力目標

培養學生配平氧化還原反應方程式的技能。

情感目標

通過對各種氧化還原反應方程式的不同配平方法的介紹，對學生進行辯證思維的訓練。

教學建議

教學重點：氧化還原反應方程式配平的原則和步驟。

教學難點：氧化還原反應方程式配平的一些可借鑒的經驗。

教材分析：

氧化還原反應方程式的配平是正確書寫氧化還原反應方程式的一個重要步驟，也是側重理科學生所應掌握的一項基本技能。配平氧化還原反應方程式的方法有多種，本節介紹的“化便谷升降法”就是其中的一種。

教材從化學反應中的物質變化遵守質量守恒定律引入，說明氧化還原反應方程式可以根據質量守恒定律來配平，但對于較復雜的氧化還原反應，根據質量守恒定律來配平不太方便，進而引出用“化合價升降法”解決這一問題的有效措施。

本節教材通過三個典型的例題，對三種不同類型的氧化還原反應進行細致分析;介紹了三種不同的配平方法，培養了學生靈活看待氧化還原反應方程式的配平能力，訓練了學生的辯證思維。

教材還通過問題討論，將學生易出錯誤的氧化還原反應的離子方程式，用配平時應遵循的原則—化合價升降總數相等，進行分析判斷，強化了配平的關鍵步驟—使反應前后離子所帶的電荷總數相等的原則，培養了學生的能力。

教法建議

教學中應注重新舊知識間的聯系，利用學生所學的氧化還原反應概念和接觸的一些氧化還原反應，學習本節內容。教學中應采用精講精練、講練結合的方法，使學生逐步掌握氧化還原反應的配平方法。不能使學生一步到位，隨意拓寬知識內容。

1.通過復習，總結配平原則

教師通過以學生學習過的某一氧化還原反應方程式為例，引導學生分析電子轉移及化合價的變化，總結出氧化還原反應方程式的配平原則—化合價升降總數相等。

2.配平步驟

[例1]、[例2]師生共同分析歸納配平基本步驟：

(1)寫出反應物和生成物的化學式，分別標出變價元素的化合價，得出升降數目。

(2)使化合價升高與化合價降低的總數相等(求最小公倍數法)

(3)用觀察的方法配平其它物質的化學計算數(包括部分未被氧化或還原的原子(原子團)數通過觀察法增加到有關還原劑或氧化劑的化學計量數上)，配平后把單線改成等號。

該基本步驟可簡記作：劃好價、列變化、求總數、配化學計量數。

[例3]在一般方法的基礎上采用逆向配平的方法。屬于經驗之談，是對學生辯證思維的訓練，培養了學生的創新精神。

為使學生較好地掌握配平技能，建議在分析完每個例題后，補充針對性問題，強化技能訓練，鞏固所學知識。

另外，關于氧化還原反應的離子方程式的書寫，可組織學生結合教材中的“討論”、得出氧化還原反應的離子方程式的配平要滿足原子個數守恒、電荷守恒、化合價升降總數相等。然后組織學生進行適當練習加以鞏固。通過設置該“討論”內容，鞏固了氧化還原反應配平的知識，強化了氧化還原反應的配平在學習化學中的重要作用。

對于學有余力的學生，教師可補充配平的另一種方法—離子一電子法，以及不同化合價的同種元素間發生氧化還原反應時，氧化產物和還原產物的確定方法：氧化產物中的被氧化元素的價態不能高于還原產物中被還原元素的價態。

如：(濃)—氧化產物是而不是或，還原產物是而不是。氧化產物的還原產物。

典型例題

例1一定條件下，硝酸銨受熱分解的未配平化學方程式為：

，請配平方程式。

選題目的：復習鞏固氧化還原反應方程式的一般配平方法，當使用一般配平方法有困難時可用其它方法配平。拓寬視野，達到簡化配平方法的目的。此題適于任何學生。

解析:一般可根據元素化合價的變化關系

5NH4NO3====2HNO3+4N2+9H2O

升高3×5

降低5×3

為了簡化配平過程，也可通過反應物中氮元素的平均化合價及變化關系

5/2NH4NO3——HNO3+2N2+9/2H2O===>5NH4NO3===2HNO3+4N2+9H2O

N：+1——+5升高4×1

2N：(+1—0)×2降低2×2

注：在配平此題時一定要注意，氮元素的化合價不能出現交叉現象

解答：5、2、4、9。

啟示：對于同種物質中同種元素價態不清或同種物質中同種元素的價態不同時，只需根據化合價法則，找出元素的相應化合價，抓住質量守恒、電子守恒，就可正確配平。

例2已知在下列反應中失去7mol電子，完成并配平下列化學方程式：選題目的：加強對“氧化還原反應方程式的配平依據是化合價升降(電子轉移)總數相等。”的理解。此題作為提高能力可介紹給學習程度較好的學生。

思路分析：觀察反應前后的化合價的變化：。CuSCN中各元素的化合價不十分清楚，則化合價的變化更不易一一找出，另外氧元素的化合價也發生了變化。因此，該題不宜使用一般方法配平，因SCN-和HCN中元素化合價較復雜，做起來較麻煩，可利用氧化還原反應中氧化劑地電子總數和還原劑失電子總數是相等的這一規律。根據題中已知條件設未知系數求算。

設計量數為，計量數為，根據得失電子數相等，有7x=5y。

所以x：y=5：7，代入后用觀察法確定其它物質計量數，最后使各項計量數變為整數，得：10、14、21、10、10、14、7、16。

注：解本題是依據氧化還原反應中，氧化劑得電子總數和還原劑失電子總數是相等的這一規律。本題若用確定元素化合價變化進行配平，需確定中為+1價，S為-2價，1個應當失去，可得相同結果，但做起來較麻煩。

啟示：因中學階段學生學習的化學反應是有限的，不可能把每一個反應都了解的很透徹，抓住氧化還原反應的配平依據，即可找到解題的切入點。

例3在強堿性的熱溶液中加入足量硫粉，發生反應生成-和。生成物繼續跟硫作用生成和。過濾后除去過量的硫，向濾液中加入一定量的強堿液后再通入足量的，跟反應也完全轉化為。

(1)寫出以上各步反應的離子方程式;

(2)若有amol硫經上述轉化后，最終完全變為，至少需和的物質的量各是多少?

(3)若原熱堿液中含6mol，則上述amol硫的轉化過程里生成的中的值為多少?

選題目的：該題以信息的形式給出已知條件，是培養學生學會提煉題中信息作為解題依據的能力;鍛煉學生能夠從不同角度思考問題，學會學習方法;復習鞏固離子反應、氧化還原反應和氧化還原反應方程式的配平等知識在解題中的應用。

解析：

(1)①②③

④

(2)從氧化還原電子得失關系看，電子得失均在硫元素之間進行。

從，失電子;從，得電子。

所以完全轉化為所失電子數與轉化為所得電子數相等，即：

amolamol

由守恒，完全轉化為需和。

(3)原熱堿液中含，則反應①中消耗。根據反應①、②、③，有，所以。

篇2

教學設計是對傳統備課的修正。傳統備課以教師為中心，以教代學，強調教的設計，內容是預設的、靜態的，課堂教學強調教案的忠實執行，在教學中只注重對知識的傳授。而現代化學教學設計是基于對學習是一項促進學生認知發展和情感態度與價值觀的形成活動的界定，以教學論、學習論和信息傳播理論為基礎，對學習活動目標實現的全面設計。而化學教學設計就是以上內容在化學學科中的具體應用。

1.化學教學設計的教育價值

化學教學設計的價值取向關乎學生的發展，影響化學知識的構建，以及化學學科特征的體現，正確認識價值取向，不但有助于優化學生化學學習的過程，幫助學生建構化學知識與觀念，形成積極的情感態度與價值觀，讓學生獲得充分發展，而且可以促進化教師自身教學設計水平的提升，幫助教師更準確地理解、把握化學新課程。

2.教學設計依據

2.1備課標

化學課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。因此，它是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。為此，課程標準的研制，是基礎教育課程改革的核心環節。因此，在做化學教學設計前備課標理應成為所做的準備工作之一。在備課標的時候要把握兩個關鍵點。

2.1.1準

準，就是準確。課程標準作為教學的重要依據，化學教師只有準確理解化學課程標準中所提倡的一些新的理念、新的思想、新的教學方法等，才能為教學設計做好最基本的準備。

2.1.2晰

晰，就是清晰。化學教師要很清楚地了解化學課程標準中對某一節內容的要求。尤其是新手教師，教學經驗不足，對課堂的把握不是很準確，因此清楚地知道課程標準對這節內容的要求，就可以把握好教學分寸。

例如在人教版高中化學必修1第一章從實驗學化學第二節化學計量在實驗中的應用一節中，對于物質的量的基本要求，課程標準中是這樣描述的：認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。雖然課程標準中對于這一節的要求描述得較少，但是教師要想上好這堂課就得仔細研讀，準確理解，清晰地知道課標對于這節的要求該如何細化到每一個知識點上。首先，在講授摩爾的時候要讓學生清楚地知道摩爾是物質的量的單位，講授時可以采用和其他物理量及單位進行對比教學，這樣就可以達到這一目的。而對于簡單的化學計算，如果課標理解不準確就會出現偏差，要求進行化學計算，并不僅僅是物質的量在化學方程式中的計算，更多的是物質的量、阿伏伽德羅常數、粒子數及摩爾質量之間的換算。所以，教師在做教學設計前必須對課程標準進行仔細研讀。對于讓學生體會定量研究對研究與學習化學的重要作用這一點要求，恰恰是新課標的一個亮點要求，但很多教師都會忽視，覺得無關緊要，從而錯失培養學生學習化學的興趣的大好機會。這也是由于對課標的解讀不夠全面，不夠深入、準確造成的，因此，準確、清晰地解讀課標是做好教學設計的關鍵。

2.2備教材

化學教材是根據化學課程標準而編寫的、是學生可以理解和接受的一種媒體，它具體體現了課程標準所規定的教學目的、要求和教學內容，是課程標準具體化的產物。化學教材是學生學習化學知識最直接的來源，也是學生接觸最多的。那么，在進行教學設計前對于教材的考慮，要做到以下三點。

2.2.1懂

懂，就是教師要知道教材上對本節知識是如何闡述的，都涉及了哪些知識點，是如何呈現的。能夠很好地利用教材上的插圖，化學史實資料，并且要對學生容易忽略的細節進行很好的處理。因為只有把教材上的知識弄懂了，才有興趣進行后續學習。而這源于教師對教材內容是否理解。

2.2.2透

透，就是融會貫通。教師要清楚地知道本節內容與本章內容甚至于本冊內容或整個化學學習內容有什么聯系，并且要知道本節內容在整個化學學習過程中的重要性。從而可以在教學過程中讓學生把握重點、理解難點。

2.2.3化

化，就是內化。“要給學生一杯水，自己要有一桶水”。教師只有內化了知識，在教學過程中才能頭頭是道地給學生講述清楚。尤其是在化學學科中，只有教師自身理解并內化了所教的知識，才能清楚明白地講授，否則會影響學生的學習興趣。

例如人教版高中化學必修1第二章化學物質及其變化第三節氧化還原反應。這一節是高中化學的一個難點，也是重點，因為氧化還原反應貫穿于整個高中化學學習的始終，是判斷物質性質的重要工具。本節內容是對初中所學過的氧化、還原反應的拓展與完善。通過學習，學生對氧化還原反應的本質認識更深入和全面，建立起一個有關于氧化還原反應的完整而又合理的體系，從而為學生能有效進行高中化學學習，培養和發展學生的科學素養起著重要的承前啟后的作用。這是對教材中本節內容的定位，這也決定了對教材的把握是否正確，所作的教學設計是否成功。對于這一節的內容教材分兩個課時來講，第一課時主要講氧化還原反應的概念、實質、判斷依據等，第二課時主要講氧化劑和還原劑，那么教師在做教學設計時要知道教材中對于這一部分知識是如何闡述的，安排順序是怎樣的，是否有插圖，該如何很好地利用這些插圖，等等。教師自己要很清楚地了解氧化還原反應的本質，更重要的是要了解一些與氧化還原反應有關的其他學科或其他方面的知識。這樣不僅教師自己有信心，而且可以利用這些知識提高學生的學習興趣和積極性。這是教師為做好教學設計所做的必備工作之一。

3.結語

篇3

關鍵詞 化學教學目標 孤立性認識 整體性認識 三維目標 化學概念課

自2001年我國推行基礎教育化學新課程以來，從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”3個維度來設計中學化學教學目標的理念與做法體現了我國化學教育思想的進步，化學教師能夠接受三維目標的基本理念，也能夠從三維目標的角度去進行化學教學設計。但是，他們是否真正理解三維目標的內涵，能否在教學時真正落實三維目標呢？事實是過分注重化學科學知識的傳授，只強調“知識與技能”目標的實施，在實際的化學教學中還較為普遍。部分化學教師對新課程提倡的三維目標之間的相互關系認識不夠深刻，相互之間的關系處理得不平衡。教師對教學目標存在孤立性認識而非整合性認識，導致教學目標的全面落實存在偏失。

1 對教學目標的孤立性認識及其問題剖析

教師對教學目標存在孤立性認識是指由于教師沒能夠很好地理解三維目標的內涵，導致教師在進行教學設計時所確定的教學目標存在相互割裂、相互脫節、缺乏聯系的特征。具體來說，在確定“知識與技能”教學目標時僅僅羅列學生所要獲得的基礎知識和基本技能，不談獲得知識與技能的情境、方式、條件等；在確定“過程與方法”和“情感態度與價值觀”教學目標時，則分別與“知識與技能”目標孤立起來，顯得與之毫無關系，不談或略談教學目標達成所依靠的載體，從而形成目標要求上的空話、套話。

例如，針對氯氣的實驗室制法和氯離子的檢驗一節課的教學，某教師所設計的教學目標正反映出該教師對教學目標存在孤立性認識。

知識與技能：掌握氯氣的實驗室制法和氯離子的檢驗方法。

過程與方法：

（1）通過引導學生觀察、分析演示實驗的現象，培養學生觀察和分析問題的能力。（2）學會研究氣體的實驗室制法和氯離子檢驗的方法和程序。

情感態度與價值觀：

（1）通過實驗，激發學生學習化學的興趣，培養學生熱愛化學的情感，從實驗中感悟到化學的魅力。（2）培養學生嚴謹求實、勇于探索的科學態度。（3）對學生進行安全教育和環境保護教育。

可以看出，雖然上述教學目標從3個維度分別陳述，但其中“知識與技能”目標實屬羅列知識點（“氯氣的實驗室制法”、“氯離子的檢驗方法”）及能夠表達對學生要求程度的行為動詞（“掌握”），“過程與方法”目標（1）、“情感態度與價值觀”目標（1）、（2）、（3）也都未能與“知識與技能”目標相互照應、取得聯系。同時，“過程與方法”目標（2）中的實驗方法和程序，也與“知識與技能”目標有明顯重復、累贅之感，未能體現出“過程與方法”的實質內涵。

這種對教學目標的孤立性認識，首先違背了學生科學素養全面發展的基本思想和內涵。雖然科學素養可以被人為地劃分為許多要素（如認識素養、實做素養、情感素養等），以便分別落實和深入研究，但是，這種劃分顯然并非要孤立各個要素，相反必須認識到各個要素只有按照一定的邏輯順序有機地整合在一起才能夠體現出科學素養的全面性、整體性和完整性，單一發展某個要素而忽略其他要素的發展仍然是片面的科學素養發展，是有違人的全面發展基本理念的。有學者指出，三維目標中的“知識與技能”目標意指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能；“過程與方法”目標中的“過程”意指應答性學習環境與交往體驗，“方法”指基本學習方式和生活方式；“情感態度與價值觀”目標意指學習興趣、學習態度、人生態度以及個人價值與社會價值的統一。將這3個維度融為一體，所反映出的正是人們對于人的全面發展的認識。具體到化學學科角度上看，三維目標旨在使學生在化學學科的知識、技能、體驗、交往、方式、方法、興趣、態度、情意、價值觀等多方面形成化學科學素養的一個整體性發展。

其次，對教學目標的孤立性認識，使得教師難以在課堂教學中全面落實三維目標。對于教師來講，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”2個維度的教學目標較“知識與技能”目標來說，更為隱性、更難挖掘與深入、更不易凸顯。同時，受制于廣大化學教師的專業化發展水平，在教學過程中如何高效、常態化地開展一些有助于落實這2個維度教學目標的教學活動也是一個難題。許多教師從過去的片面重視“雙基”轉變到現如今“三維目標”并重，雖然在認識上、觀念上有了改變，但是在具體的教學行為上依然存在“戀舊情結”，不易擺脫過去的教學狀態和教學范式。在這樣的狀況下，如果孤立認識教學目標，則更會導致教師“避重就輕”、“顧此失彼”，造成“過程與方法”、“情感態度與價值觀”2個維度的教學目標空話泛濫、形同虛設，不能夠恰如其分地融入課堂教學，僅僅存在于教師的教案里而不能夠落實在課堂教學里。

2 對教學目標的整合性認識及其設計思路

《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出，“基于全面發展觀的教學目標設計，要按照科學素養的三維目標來重新構建教學目標”、“三個維度目標之間應有機結合，融為一體”，這體現了人們對化學教學目標從孤立性到整合性的更為深刻的認識轉變。

教師對教學目標存在整體性認識是指從整體、系統的角度形成對三維目標的全面的、統整的認識，力圖使三維目標之間能產生相互的聯系，能有機結合，全方位地凸顯三維目標的全部教育價值和功能，促進學生科學素養的全面發展。例如，針對“鈉的氧化物”的教學，某教師所設計的教學目標如下：

（1）通過回憶前一節課中的實驗現象，進一步了解氧化鈉和過氧化鈉的顏色和狀態。

（2）通過類比氧化鈣與水、二氧化碳和鹽酸的反應，能寫出氧化鈉與水、二氧化碳和鹽酸的反應方程式，體會和感悟類比法在學習同類物質性質方面的重要性。

（3）通過教師展示的新聞信息和氧化還原反應的知識產生對過氧化鈉與水反應產物的猜想、討論，進而分組設計實驗方案，并完成實驗得出結論，從而學生能正確書寫過氧化鈉與水反應的化學方程式，并能標出電子轉移數目和方向，判斷氧化劑和還原劑，進一步掌握實驗操作技能，形成團隊合作意識以及對待科學的嚴謹態度。

（4）通過對過氧化鈉在現實生活中應用實例的了解，認識過氧化鈉的重要用途，感受化學與人類生活之間所存在的密切聯系。

上述教學目標雖然并沒有將3個維度的教學目標分別列出，但卻反映出該教師對教學目標的整合性認識。上述教學目標既包含著“氧化鈉和過氧化鈉的顏色和狀態”、“氧化鈉與水、二氧化碳和鹽酸的反應”、“過氧化鈉與水的反應的實驗”、“過氧化鈉的重要用途”、“標出電子轉移數目和方向，判斷氧化劑和還原劑”、“實驗操作技能”等知識與技能，也包含著“回憶實驗現象”、“類比”、“猜想、討論，進而分組設計實驗方案，并完成實驗得出結論”等過程與方法，還包含著“團隊合作意識以及對待科學的嚴謹態度”、“化學與人類生活之間所存在的密切聯系”等情感態度與價值觀的內容，十足地體現出了3個維度的教學目標，而且是相互交織、彼此交融的，突出地表現在“知識與技能”有其實現的背景、條件與手段，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”有其得以落實的基礎、載體和方式。

如何實現教學目標的整合呢？有2種方法值得探討。第一種方法是分別從3個維度的教學目標中選出共同的或相關的的內容要素來做整合，形成既包含3個維度又體現相互聯系的教學目標。這樣的教學目標能夠綜合3個維度，也能夠將其相互聯系，但是，由于3個維度教學目標性質不一、價值各異，有些目標比較顯性而有些又相對隱性，所以對于教師來講，在進行整合的時候往往不容易站在一定的高度去全面審視3個維度教學目標之間的關系，不能將3個維度教學目標整合得恰如其分、恰到好處，反而容易使得整合流于形式、疏于斟酌，故不易操作。

第二種方法是先確定一個維度的教學目標作為整合的基礎，再通過分析該維度教學目標的教育價值來思考如何在此基礎上去建構、發展其他2個維度的教學目標，最終實現整合。在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”3個維度中，“知識與技能”維度應該是整合教學目標的基礎。這不僅因為“知識與技能”歷來就是化學課程中的重要組成部分，而且對于教師來講，“知識與技能”最顯性、最容易理解與把握。所以，比較可行的方法是以“知識與技能”目標為基礎，在實現“知識與技能”目標的基礎上去研究“知識與技能”的教育價值，探討如何利用不同教學內容的特定教育價值去建構、發展“過程與方法”、“情感態度與價值觀”2個維度的教學目標。

這種以“知識與技能”為基礎整合教學目標的方法同時也表明了這樣的觀點，即“知識與技能”是整合基礎，不可脫離“知識與技能”去空談“過程與方法”、“情感態度與價值觀”2個維度的教學目標的實現。事實上，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”2個維度的教學目標也只可能在獲得“知識與技能”的過程中得到實現，否則就容易空洞、泛化。但是，這種整合方法最有可能產生的問題是僅僅局限于落實“知識與技能”教學目標，忽視了“知識與技能”教學目標的可發展性，或不知如何從“知識與技能”出發去發展“過程與方法”、“情感態度與價值觀”教學目標。所以，正確地理解不同類型的化學知識與技能的教育價值是關鍵，只有全面地認識了化學知識與技能的教育價值，才有助于實現教學目標的整合。

3 不同教學內容的教學目標的整合策略

從“知識與技能”教學目標出發去建構、發展“過程與方法”、“情感態度與價值觀”教學目標具有可能性和可行性。然而組成中學化學課程的化學知識與技能的類型是有所差異的，所以應當分類去探討不同類型內容的教學目標的整合策略。

3.1 “化學概念課”的教學目標整合策略

中學化學課程中的化學概念是對化學事物本質的客觀概括，也是化學學科的一種思維形式。例如，“氧化還原反應”這一概念，既是對一類化學反應的概括，也是一種研究化學反應的視角。化學概念可以用言語符號對其進行確定性的描述，但又由于人們對化學事物認識本身具有發展性特點，所以化學概念在整個化學學科體系中地位不斷演進和變化，因而又表現出靈活性和發展性的特征。例如，人們對“氧化還原反應”這一概念的認識正是隨著人們對其逐步認識的過程發展的，每一個認識過程又可用特定的言語符號進行表達。

概念學習“是一種較高級的思維形式，概念的產生標志著認識過程的質變。”學生學習化學概念，不僅利用化學概念進一步了解了化學事物，讓學生對化學概念所表示的化學事實和內容形成更加深刻的認識，同時，學生掌握化學概念，還獲得了進一步發展化學認識的工具。再者，化學概念的建立過程經歷了一定的心理認識過程和行為操作過程，學生在獲得概念的同時，能夠形成一定的心理認識能力和行為操作能力，獲得重要的化學學習與科研方法，并逐步內化為自身學習化學的心理傾向、行為準則和活動樣式。同時，化學概念的建立、發展、演進、變化也反映出人類認識事物的過程和規律，蘊含了豐富的科學哲學思想，這些都是有助于發展學生科學情意的重要內容。

明確了化學概念的教育價值，教師就可以針對不同化學概念，詳細分析其特殊的教育功能，最終確定關于“化學概念”的教學目標。下例展示的是對于“氧化還原反應”的整合性教學目標的設計。

（1）通過回憶已有知識來認識新知識，掌握氧化還原反應的概念，把握氧化還原反應的特征，知道氧化還原反應的本質。

（2）理清氧化反應與還原反應從兩個對立的過程到在氧化還原反應中統一起來的轉變過程，體會對立統一的思想，逐步形成辯證唯物主義世界觀。

（3）通過與老師的互動，思考氧化反應與還原反應的局限性，發現氧化還原反應的優越性，逐步形成從具體到抽象，從特殊到一般的思維方法。

（4）通過變換角度對舊觀念中氧化反應與還原反應的觀察，得出新的結論。培養多角度看事物的方法與習慣。

3.2 “化學原理課”的教學目標整合策略

化學原理是對化學學科所包含的客觀規律的抽象與總結。化學原理由于其主要反映客觀事實，具有很強的客觀性（如元素周期律、勒夏特列原理）。它同化學概念一樣，也可以用言語符號進行確定性的描述。但是，人們對化學事物認識存在漸進的特點，對于客觀真理的揭示不是一蹴而就、一帆風順的過程，所以化學原理體現出發展性、靈活性和演進性的特點（如人們對于元素周期律的認識過程）。

學生學習化學原理，了解了化學原理所表示的化學規律的基本內容，形成了科學的認識。同時，掌握化學原理有利于學生在擁有豐富的化學認識材料的基礎上利用化學原理知識去進一步擴充、重組、建立新的、科學的、系統的化學認識。化學原理的揭示過程，蘊含著重要的化學科學方法和化學思維方式，如猜想、假設、歸納、演繹、實驗、建模等，學習化學原理的過程也是獲得化學科學方法和化學思維方式的過程。另外，對于客觀原理的探索過程有助于學生獲得科學精神，能夠幫助學生建立科學的唯物觀，有利于學生形成實事求是、追求真理、嚴謹細致、理論聯系實際、不唯書唯上的科學態度，這些都是化學原理所蘊含的豐富教育價值。

對于不同化學原理，教師要詳細研究其產生與發展的過程，巧妙地挖掘其中蘊含的教育價值，從而確定關于“化學原理”的教學目標。下例展示的是對于“元素周期律”的整合性教學目標的設計。

知識與技能：

（1）通過數據分析和實驗，了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價及金屬性、非金屬性隨原子序數遞增的周期性變化，認識元素周期律。

（2）認識元素性質的周期性變化是元素核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。

過程與方法：

（1）通過研究原子半徑、主要化合價隨原子序數遞增的變化規律，學會利用各種圖表（直方圖、折線圖）處理數據，提高分析、處理數據的能力。

（2）在學習元素金屬性、非金屬性隨原子序數遞增的周期性變化的過程中，設計實驗方案并驗證從而發現其中的內在規律，學習運用以實驗為基礎的科學研究和驗證方法。

情感態度與價值觀：

（1）通過學習元素周期律，逐步建立“客觀事物都是相互聯系和具有內部規律”、“通過現象看本質”、“由量變到質變”等辯證唯物主義思想。

（2）通過對門捷列夫的預言化學史的學習，體驗科學研究的艱辛與喜悅，認識人類對客觀存在的事物的認識是隨著社會和科學的發展不斷發展的；任何科學的發現都需要長期不懈地努力，才能獲得成功。

3.3 “元素及其化合物課”的教學目標整合策略

化學是研究物質的科學。豐富多彩的物質世界構成了化學學科的研究對象。“元素及其化合物”知識正反映出人們對化學物質的科學性認識。在中學化學課程里，“元素及其化合物”知識涉及最核心、最基礎的化學物質知識，反映的是客觀的物質存在、性質、結構及其相互變化規律。“元素及其化合物”知識與化學概念和原理之間具有密不可分的關系，它是化學概念和原理所表征的對象，同時，化學概念和原理也是研究“元素及其化合物”知識的工具和手段。

學生學習“元素及其化合物”知識，從認識的角度上來說主要是認識豐富多彩的物質世界，增長見識，同時，積累與豐富學生發展系統化學認識所必備的化學知識資料和資源。發展“元素及其化合物”知識，最重要的方法是探究，在探究的過程中掌握科學的化學研究方法，從而給化學元素及其化合物的學習與研究指明工作的程序和方向。另外，“元素及其化合物”知識與自然、社會、人文等都存在著密切的聯系，能夠幫助學生進一步拓展視域、認識事物、改造事物，也有助于豐富學生對化學與人、化學與社會關系的辯證認識，學會理性地看待化學學科的發展與人類的發展。

教師在確定“元素及其化合物”知識的教學目標時，要善于挖掘知識產生和發展的背景，善于利用情境將知識“包裝”起來，同時盡可能全面地發揮“元素及其化合物”知識豐富的科學價值和人文價值。前文已展示“鈉的氧化物”的整合性教學目標的設計，在此不再另加例子贅述。

3.4 “化學實驗技能課”的教學目標整合策略

技能是人們在已有的知識和經驗的基礎上，經過練習而形成的完成某種任務的活動方式，主要包括智力技能和操作技能2類。中學化學課程中所涉及的最基本、最常見的技能至少包括化學用語技能、化學計算技能和化學實驗操作技能。這里就化學實驗技能談其教學目標的整合策略。

化學實驗技能的形成一般以化學知識為基礎，同時，化學實驗技能的掌握又是獲得新的化學知識的條件，學生掌握了化學實驗技能，最重要的目的是掌握獲得化學知識的必要手段和方式。然而化學實驗技能的形成過程需要時間的積累，需要不斷地嘗試和訓練。長時間的嘗試和訓練最終能使學生的化學實驗技能行為逐漸被固定和規范。在獲得實驗技能的同時，學生亦可獲得必要的科學情意體驗。例如科學的規范性、實事求是的科學態度和運用科學實證的方法獲得科學認知的意志品質；在深入了解并運用多項實驗操作技能之后，學生可以認識到科學的發展在一定程度上是伴隨著實驗技能的發展的，這樣也有助于學生不斷地去探索和習得新的化學技能，進而獲得更加豐富的化學認識。

教師在確定“化學實驗技能”的教學目標時，不要僅僅局限于技能所包含的行為方式，也要讓學生在學習化學技能中經歷科學研究過程和方法，感受科學的情意與價值。下例展示的是關于“中和滴定”的整合性教學目標的設計。

知識與技能：

（1）通過測量酸、堿溶液濃度的問題情境，認識中和滴定的原理和實驗儀器，從而真正理解中和滴定的本質；

（2）通過計算與實驗分析，了解為什么可用酸堿指示劑的變色來判斷滴定終點，了解酸堿中和過程中溶液的pH變化特征；

過程與方法：

（1）通過分析測定未知酸溶液濃度的問題，掌握從多角度評價和分析實驗的方法；

（2）通過實驗，體驗酸堿中和滴定實驗的設計思路，學會分析數據、找規律的方法；

情感態度與價值觀：

篇4

在青年教師創造性課堂教學競賽活動中，高二化學《硝酸》的教學，以它教學方法的探究性，創新研究的開放性，師生交流的互動性等特點，榮獲教學競賽一等獎，該教案被評為優質課教案。

教學需要在改進中優化，教師也需要在反思中提高。針對這節優質課的教學，我從教學結構、教學目標、組織形式、教學手段、師生互動等方面認真地進行了教學反思。

教學實錄：

[教師活動]

引言：三大強酸中的鹽酸、硫酸，我們已經學過，現在來學習硝酸。

硝酸除了具有酸性以外，還有些我們所不了解的性質，這些性質就是這節課學習的重點。

板書：第三節 硝酸

設計實驗、引發問題：實驗桌上放一瓶發煙硝酸，讓學生打開瓶塞，觀察可能發生的現象，要求學生認識“發煙”硝酸及常用濃硝酸的質量分數，并比較三大強酸的物理特性。

[學生活動]

一位學生走上講臺，通過實驗（打開瓶蓋觀霧、聞氣味）總結、歸納、填寫：

[教師活動]

講述：硝酸是強酸，在水中完全電 離出氫離子和硝酸根離子，具有酸的通性。

板書： 硝酸的化學性質

1、酸性 具有酸的通性，是強酸

[學生活動]書寫：

①HNO3H++NO

②與堿性氧化物、堿、鹽的反應化學方程式

[教學反思一]：

觀察是最直接的認識方法，也是化學學科中最重要的學習方法之一，如何設計化學實驗，讓學生親自動手操作，在實驗中觀察、分析、歸納，自覺地發現、探索與創造，激發學生對化學的喜愛之情，這才是學習的根本動力。同時運用學生已有的知識，比較硝酸、硫酸、鹽酸主要物理性質的異同并進行總結、歸納，形成知識塊；通過練習，熟練使用化學用語，學習新知識、鞏固舊知識。

[教師活動]

2、濃硝酸的強氧化性

問題切入：

根據硝酸根離子中氮元素的化合價，推測硝酸還可能具有哪些性質？

[學生活動]分析、討論、回答：

在硝酸根離子中，氮元素呈現其最高價+5價，在氧化還原反應中，硝酸應有氧化性。

[教師]：下面請同學們用實驗來說明硝酸的強氧化性。提供的實驗用品有：濃硝酸、濃鹽酸、濃硫酸、稀硝酸、蒸餾水、藍色石蕊試紙、銅片、試管、試管夾、酒精燈、鑷子、鐵架臺、燒杯、橡皮塞、導管、針筒、膠頭滴管等。仔細觀察實驗現象、記錄、分析、解釋。

[學生分組實驗1]：將濃鹽酸、濃硝酸分別滴在同一張藍色石蕊試紙上。

學生認真實驗、細心觀察、對比分析并回答：濃鹽酸使石蕊試液只變紅不褪色，說明濃鹽酸只顯酸性，沒有氧化性；濃硝酸能使石蕊試液先變紅后褪色，證明濃硝酸既有酸性，又有氧化性。

[教師提問]：濃硝酸有強氧化性，它與濃硫酸相比，哪一個氧化性更強？

[學生分組實驗2]濃硫酸和濃硝酸分別與銅片反應。

[學生活動]仔細觀察實驗現象，注意反應條件。依據現象和反應條件寫出反應的化學方程式。

Cu+2H2SO4（濃）CuSO4+SO2+2H2O

[教師總結]：濃硝酸和濃硫酸都有強氧化性，濃硫酸與銅片在常溫下沒有明顯反應，只有在加熱條件下才能迅速反應；而濃硝酸與銅片在常溫下就能迅速反應。說明濃硝酸的氧化性強于濃硫酸。

3、稀硝酸的強氧化性

[學生分組實驗3]：濃硝酸、稀硝酸分別與銅片的反應（密封在20ml針筒里反應）

[學生活動]實驗、記錄、對比。

[教師提問]：①為什么濃硝酸與銅片反應后溶液呈綠色，而稀硝酸與銅片反應后溶液呈藍色？

②反應劇烈程度的不同說明了什么？

③稀硝酸與銅片反應后生成的無色氣體吸入空氣后變紅棕色，充分振蕩又變無色。為什么？

[學生活動]討論，回答：（略）

[教師指出]：①因濃硝酸濃度大，氧化性強，反應快，生成的氣體部分溶解在溶液中，與生成的銅離子形成綠色溶液。

②稀硝酸與銅絲反應較慢，說明稀硝酸濃度較小，氧化性比濃硝酸要弱。

③稀硝酸與銅反應放出一氧化氮氣體，一氧化氮會被空氣中的氧氣氧化生成二氧化氮，二氧化氮與水反應又生成一氧化氮。

投影：銅與濃硝酸反應，銅與稀硝酸反應的實驗。

[學生活動]：觀看，領悟，并由學生上講臺書寫反應的化學反應方程式

3Cu+8HNO3（稀） 3Cu(NO3)2+2NO+4H2O

[教學反思二]：學生在和諧的氛圍中自主地完成實驗，興趣高漲，觀察認真、仔細，對實驗現象一一作了記錄，有的學生沉浸在發現、研究、成功的喜悅中，有的學生為某些化學現象拍案叫絕。問題是思維的起點，實驗是思維的動力。學生實驗過程中，在學生茫然之時，教師適時引導，發現大部分學生能完成基本的實驗操作，也能主動自覺地解決一些基本問題，能回答教師的一些簡單和熟悉的問題，在整個實驗活動中，學生的動手和觀察能力得到了提高，合作意識得到了培養。在師生對話與交流過程中，教師也得到了來自學生中的錯誤信息，但教師沒有因學生的錯誤而否定學生的想法和做法，而是在鼓勵的同時，尋找不足，最終得出正確答案。

但在師生交流和學生實驗過程中，也暴露出一些教學設計上的不足，一是沒有充分估計實驗過程中會出現學生的質疑和一些問題信息，教師應該把學生的提問收集起來，讓大家暢所欲言，發表自己的觀點，并留出一些時間讓學生去分析、討論。二是教師的提問要抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”，引導學生發散式思維、立體型思維、注意挖掘科學問題中的隱蔽條件，排除多種因素干擾，訓練學生分析問題的全面性和推理的嚴密性，幫助學生了解事物正確的動態圖景，使學生掌握科學的辯證法。三是提問的難度要得當，對于像銅與濃硝酸、稀硝酸的反應生成物的顏色，為什么銅與濃硝酸反應產物呈綠色，與稀硝酸反應產物顯藍色？這個問題對于中學生而言，作出正確的解釋具有一定的難度，所以不要求在課堂上解決，教師可布置課外作業，讓學生查閱相關資料去解決，這樣不但可以化解問題的難度，而且還可以培養學生自學的能力和獨立思索的優良品質。

[教師活動]

講解：⑴大多數金屬（除金、鉑等少數金屬外）都可以被硝酸氧化，由于硝酸濃度不同其還原產物也不同。一般濃硝酸被還原成二氧化氮，稀硝酸被還原成一氧化氮。

⑵有些金屬如鋁、鐵等在冷的濃硝酸中會發生鈍化現象。[指導學生閱讀]

⑶濃硝酸與濃鹽酸按體積比1∶3的混合物叫“王水”，氧化能力極強，可溶解金和鉑。[閱讀教材]（玻爾的諾貝爾金質獎章）

[學生活動]閱讀，領悟

[教師活動]

硝酸不但可以把金屬氧化，還可以在加熱條件下把一些非金屬單質氧化。

4、濃硝酸與木炭的反應

濃硫酸能與木炭在加熱條件下反應，那濃硝酸也能在加熱條件下與木炭反應。

[板書]C+4HNO3（濃）CO2+4NO2+2H2O

[設計意圖]是運用已學知識進行類比分析，給學生指出思考問題的路徑，提高學生分析問題的能力，形成學習新知識，探究新問題的科學方法。

5、硝酸的不穩定性

[教師活動]在講桌上展示一瓶久置的濃硝酸（黃色）。

[提問]①久置的濃硝酸為什么顯黃色？

[學生回答]：因為濃硝酸分解產生的二氧化氮溶解在濃硝酸中，而使硝酸顯黃色。

[教師]：你能寫出濃硝酸受熱分解的化學方程式嗎？

一學生上講臺書寫：4HNO3（濃）4NO2+O2+2H2O

[提問]②實驗室濃硝酸應如何保存？

[學生回答]：應存放于棕色試劑瓶中，置于陰、冷處。

教師引導學生總結，硝酸的性質：易揮發性、酸性、強氧化性和不穩定性。

[教學反思三]：現代教學論認為，教學過程并不是對學科教材知識的簡單傳輸和復制過程，而是知識的生成與生長的活動過程，是一種再開發，再創造的創新活動過程。在硝酸一節教學活動中，教師沒有按課本的知識簡單地傳授給學生，而是結合課本的內容尋找知識的生長點，把重要的知識點設計成問題，將問題作為教學的主線，有序地展開教學，引導學生一步一步去思考。

但在講到濃硝酸的強氧化性時，教師的提問不是很有力度，設計問題缺乏新穎性和啟發性。例如教師可提出如下問題，讓學生去思考。

師：濃硝酸的氧化性很強，是否能氧化所有的金屬呢？

學生會回答，鉑、金不行。

師：那我們能找到一種更強的氧化劑去氧化它們呢？

生：可以，用濃硝酸與濃鹽酸的體積比1∶3的王水。

此問能激起學生思維的波瀾，學生只要具備簡單的推理就可以推出，濃硝酸不能氧化鉑、金，濃鹽酸更不能氧化鉑、金，但混合后可以氧化，肯定兩者之間發生了反應生成了一種更強的氧化劑，那么這種氧化劑是什么呢？教師可給出相關信息讓學生判斷，以此激發學生的學習興趣。

為了引導學生走出課本，發揮想象，培養學生的創新精神和創新能力，在講到濃硝酸、濃鹽酸、濃硫酸三者關系時，教師還可以設計如下問題：

師：如果把任意兩種酸相混，你將會聯想到什么問題？

（啟發學生可從兩者的相互反應、產生的現象、混合物的用途等方面考慮）

生：⑴濃硝酸與濃鹽酸混合可得到一種比濃硝酸氧化性更強的氧化劑-王水。

⑵濃硫酸與濃鹽酸混合，可觀察到有白霧產生，是制取氯化氫氣體的一種方法。

⑶濃硫酸與濃硝酸相混，是一種重要的化工原料，可用來制取炸藥等。

在課堂教學中，教師要努力創設問題情景，在教材內容和學生求知心理之間制造“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境過程，使學生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。不要把教材內容作簡單、有序的展示，而要在分析教材內容的基礎上根據學生的學習來重新組織，站在“改組”和“重建”的高度來審視教材，把教材內容作為了解學科科學的生長點，不能讓課本的結論成為活動的終點，而是引導學生走出課本，走向創新。

篇5

國內學者普遍認為“自主學習是一種在教師的指導下充分發揮學生學習主觀能動性的學習行為”。在此基礎上，我們開展“百分導練”課堂教學改革實驗，期望能更好地培養學生的自主學習能力，收到良好的效果。筆者以高中化學必修1和必修2（人教版）的部分內容教學為例，談談應用“百分導練”策略培養學生自主學習能力的一些體會。

一、創新教學設計，尊重自主學習地位

“面向全體學生”不應只是一種理念，而應該體現在教學設計、教學過程、教學行為等方面。筆者認為，作為教學設計的重要載體，教案之優劣不在于形式，而在于內容；內容不在于詳略，而在于合理。原則是：確定教學目標時，充分考慮學生的差異性，有“基本目標”和“較高目標”之分；在設計教學活動時，充分尊重學生自主學習性，確保在實施教學過程中能做到少講精講、多思多練。所以，筆者的課時教案，一般只保留“三維目標”“重點難點”“新知探究”“焦點熱議”“疑難解析”“媒體資源”“鞏固練習”“板書要點”“授課反思”等欄目，把傳統的 “教學流程式設計” 改為“學習活動元設計”，教師的精講主要體現在“疑難解析”這一學習活動單元中，而“新知探究”“焦點熱議” “鞏固練習”等學習活動在教師的組織下進行，教師全程“參與”這些學習活動，適時提供“媒體資源” “板書要點”等支持。這樣做，使學生獲得了更多的學習時間進而掌握課堂的“話語權”。

“導學案”是課堂教學的有力抓手，撰寫導學案，是“百分導練”最重要的課前準備工作之一。這個過程，既是教師把握教材、提煉內容、解構知識、整合資源的過程，更是教師分析學情、預設情境、推演程序、優化活動的過程，所以要求教師站在學生立場上，積極參與集體備課，在通用導學案模版的基礎上，二次備課以后再形成自己的導學案。

二、應用學案導學，培養自主學習習慣

教師借助“導學案”創設生動的學習情境，引導學生選擇自己的學習路徑、掌握正確的學習方法、達成合適的學習目標，培養學生的自主學習習慣及合作學習能力。編寫導學案應該符合以下原則：①將“導學”功能強大化，使之能引領學生讀書、思考、學習、交流，成為“不說話的老師”。②將學習目標層次化，使學習任務更明確、更適合自己的學生并且可供檢測。③將能力培養程序化，使學生通過解決一個個具體的問題，循序漸進地完成知識的建構和能力的提升。④活動設計最優化，確保人人有事可忙，學生當堂達標。“百分導練”的導學案至少包括“學習目標、自主學習、合作探究、課堂檢測”等四部分，分別突出“目標分級、問題分解、學生分組、檢測分檔” 等核心要求，所以能更有效地落實“分層教學”，真正體現 “面向百分百的學生”的教育理念，促進每個學生的進步和成長。

高中化學必修教材中，“學與問”“思考與交流”“科學探究”所列內容都是應用“學案導學”的好素材。例如：在必修2“化學能與電能”的教學中，首先，學生通過閱讀了解到“火力發電的原理是把化學能轉變成電能，但因為能量利用率低且污染比較大”，進而產生疑問：“化學能能否直接轉變為電能呢？”啟發思考：“電流的實質是電荷的定向移動，而氧化還原反應是有電子轉移的反應，我們只要使氧化劑與還原劑之間隱秘進行的電子轉移行為外顯出來。” 再提出方案要點：①一個常見的氧化還原反應；②一個閉合的電路；③用靈敏電流計檢測電流。接著學生用教師提供的實驗用品完成探究實驗：①鋅片插入稀硫酸；②銅片插入稀硫酸；③鋅片和銅片上端連接在一起插入稀硫酸。然后結合實驗現象開展討論：①該裝置為什么能產生電流？②該裝置的正負極名稱；③如何書寫該裝置的電極反應及總反應；交流環節要求學生學會以銅鋅原電池為例，表達原電池的工作原理（說給小組其他同學聽）；最后學生用教師補充提供的實驗用品組裝新的原電池，并用靈敏電流計檢測電流，鞏固本節課所學重點內容。整堂課，筆者設計的導學案發揮了很好的導學作用。如果教師能堅持以導學案為主要的教學手段，指導學生的課前預習，引導學生的課中參與，輔導學生的課后作業，學生的自主學習習慣定會越來越好。

三、組織交流展示，提升自主學習能力

一些教師在教學中，把“導學案”變成了“卷子”或“另一種教案”，他們的課堂仍然是以教為主，以講為主，這是課改中典型的形式主義。所以“導”的要義是教師的“導學行為”和課堂上的“導學活動”而非“導學案”。只有在學生自主學習基礎上，為“合作探究”“交流展示”騰出足夠的時間，才能使這些教師走下講臺、走近學生，融入學生的學習過程。

“交流展示”的最常見形式是小組討論、學生代表匯報。為使討論的成果更有價值，要求首先所討論的問題必須有不同觀點、不同思維的呈現空間（即“可討論”）；其次，所討論的問題必須切合學情，基于學生的最近發展區（即“能討論”）；最后，討論過程必須突出主題，把握邊際，不糾纏細枝末葉（即“真討論”）。

例如：在高中化學必修1 P13中“氣體摩爾體積”的教學時，圍繞“物質的量與物質的體積是否有關系？有怎樣的關系？”這一核心問題，組織學生從課文的兩個表格數據處理得出實事求是的結論，然后大膽猜想“同溫同壓下，1mol任何氣體的體積都約為22.4L”，接著猜想“同溫同壓下，物質的量相同的任何氣體的體積相同”，學生的探究逐步深入、認知逐步升華，加上對影響氣體體積因素的討論分析，使學生確信自己的猜想是正確的。而當老師指出，他們的想法跟化學家的研究成果（阿伏伽德羅定律）實質相同的時候，學生非常興奮。

四、落實鞏固練習，確保自主學習成效

鞏固練習包括“當堂訓練”和“課外實踐”兩種類型，它們是讓學生的自主學習取得實效、長效的又一保證。“百分導練”主要是通過“即時性操練”來反饋課堂教學效果的，與教學“目標分級”相對應，課堂練習也有“檢測分檔”的要求，使所有學生都能在完成“基礎練習”，沖擊“進階練習”的過程中體會到自主學習的成就感。對于“課外實踐”，如果處理得當，其實對鞏固自主學習的成效也是必然的。所以，教師應指導學生開展生活中的化學、環境中的化學、廚房里的化學、玩轉化學小魔術、撰寫化學小論文等趣味性強的課外實踐活動，使學生盡享自主學習的快樂。例如，在高一化學必修2“化學能與電能”的教學中，有兩個課外實踐活動素材，其一是P42要求學生“利用水果，如蘋果、柑橘、檸檬或番茄等制作原電池”，其二是P45習題9要求學生“調查常用化學電池的種類、名稱、形狀、電極、電解質、電壓、可否再充電、價格、存放期、特點、用途、回收途徑等，寫成調查報告”，學生通過完成這些課外實踐任務，對所學理論知識的記憶和理解將更加深刻，自主學習的能力也可進一步增強。

篇6

1.進行有效理論知識教學,使學生掌握創新所需知識

教師要備好每一節課,備好學情,抓住教學目標,抓住知識點,由淺入深,循序漸進,引導學生積極探究和掌握化學基本原理和基本實驗技能。課堂教學的主要目的是教會學生對化學基本概念和基本理論的真正掌握,發展學生的基本素質。教師應通過課堂教學使學生獲得一定數量的化學概念、化學理論,諸如物質結構理論、電離平衡理論、掌握物質的性質、用途、制法,練就一定的實驗技能;通過有效的課堂教學,使學生最大限度地獲得化學基礎知識和掌握基本技能;通過有效的理論教學,讓學生掌握進行創新所需的知識,為將來的創新活動打下堅實的基礎。

2.創設問題情境,重視培養學生的科學方法和創新思維

科學方法和創新思維,是科學文化素質的翅膀。我們不但要教會學生掌握知識的本領,而且要教會學生去分析問題和解決問題的能力,也就是說不僅授之以魚,而要授之以漁。在課堂教學中我們要注重對學生能力的培養和學習方法的指導,尤其要培養學生的思維能力,由形象思維到抽象思維、邏輯思維、發散思維和創造思維;精心創設教學情境,有效設計問題,引導學生去思考、去探究,讓學生動手、動腦,從而培養學生的探究意識和創新意識。創設問題情境,能誘發學生的好奇心,鼓勵學生大膽提問,豐富學生的想象力。在同學們學完一章后,教師應先讓學生自己小結,找出框架,明確重點,使知識條理化、系統化、網絡化,然后教師進行講評,指出其中的優點,給予表揚和肯定,再把自己小結的和學生們的進行對比,使學生提高歸納問題的能力。講解推理判斷時,要教會學生分析題目給出的已知條件,進行仔細推敲,利用已學過物質的結構與性質,去探索未知物質的結構與性質,培養學生的解題能力。在實驗教學中,教師要規范學生的實驗操作,引導學生設計實驗,動手裝配實驗儀器,并通過小組合作進行探究活動。

3.課堂教學要精講精練,培養學生對所學知識的創新運用能力

教學內容要精,首先落實在備課上,教師在備課上要做到“四備三精心”:備知識傳授,備能力培養,備智力發展,備德育滲透;精心鉆研教材,精心設計教案,精心安排教學程序。然后才能精講,要落實目標的要求。精講:語言表達要清楚、準確、簡練、通俗易懂,讓學生聽起來有趣味、吸引人,使學生產生百聽不厭的感覺。精練:通過練來提高學生的應用和應變能力,試題要具有代表性、科學性、典型性、新穎性、靈活性、實用性和針對性,難度要適中。練習的目的是為了鞏固學生所學的本節的知識和訓練學生解題的方法,讓學生在面對陌生的問題時能從容應對,創新運用所學知識來解決問題。練題不在于多,教師應通過“練―評―練”強化學生運用知識的能力,提高教學的效果,千萬不能搞題海戰術。

4.充分利用教材中的拓展性內容,培養學生的創新動機

傳統教學模式是滿堂灌,把學生搞得暈頭轉向,而對學生的興趣漠不關心。教師應嚴格控制作業量和考試的次數,高中化學教材的“家庭小實驗”“資料卡片”等內容教師一定要正確地引導學生完成,充分發揮學生的主體作用,培養學生的自學能力、觀察能力、思維能力和實驗操作等能力。化學是應用科學,生活中處處有化學。教師應通過組織各種社會實踐活動,開闊學生眼界,豐富學生的想象力,培養學生的創新能力。在實際情景中,運用所學知識解決問題,更容易激發學生的創新興趣。如進行“家庭小實驗”,舉辦“環境與化學”、“健康與化學”、“與化學”等專題講座,讓學生在社會實踐中鍛煉創新意志,鞏固創新動機,培養和提高綜合創新能力。

5.充分利用現代教育技術,提升學生的想象空間和學習興趣

在化學教學過程中,教師要重視因材施教,重視現代化教學手段的應用,促進化學課堂教學模式的優質化。化學錄像、投影、幻燈、標本、模型、掛圖等手段,不但能吸引學生的注意力,而且能使不少枯燥抽象的書本知識活躍于形象生動的模型、畫面之中,從而大大提高學生的學習興趣。教育心理學理論指出,濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度,興致勃勃地學習。一個對某一學科產生強烈而穩定興趣的學生,就會把這門學科作為自己的主攻目標,在學習過程中,會自覺地去克服重重困難,排除種種干擾。教師可以利用鮮艷的色彩、豐富的畫面、醒目的動畫,引起學生的興趣,維持他們的注意力。如在講解氧化還原反應中電子的得失時,學生感到很枯燥、很抽象,因而也很難理解。我在上這一節時,事先將有關電子轉移的關系制成一個動畫課件并在上課時進行展示,在悅耳的音樂中,動畫課件中小電子從還原劑一步一步跳向氧化劑。這樣會使學生的學習情緒高漲,印象深刻,對氧化還原反應的本質也有較深入的理解。在化學教學中,適當運用現代教育技術,能起到調節課堂氣氛的作用,避免用單一媒體長時教學使學生大腦處于抑制狀態,能夠消除學生學習時的緊張感和疲勞感,使學生處于一種愉悅的狀態中,學生的學習興趣自然會高。

參考文獻:

[1]黃德榮.初中化學教學中創新教育模式初探[J].中學教學參考,2010,(2):80.

篇7

安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。具體表現在三個方面：

1 、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。

2 、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業的本科生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向實踐。

3 、預演和準備就業工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

二、實習基本情況

我于 2012年10月8日至11月18日在xx市第七中學進行了為期六周的教育實習。在這次實習中我體會到了學生到教師的角色轉變，學校到社會的環境轉變。不短不長的六個星期實習對我來說是進入職場前的培訓，我在這次實習中深切地已經體驗到了當一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。

在這一個多月里，讓我嘗試了身為一名教師的苦與樂，更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。在實習期間，我能以教師的身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己的言行和儀表，關愛學生，本著對學生負責的態度盡全力做好教學及班主任的每一項工作；同時，作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一起團結協作完成實習學校布置給我們的任務，很好的塑造了我們廣西師范學院化學與生命科學學院的大學生形象，給實習學校留下好的印象。

三、實習主要內容

1、課堂教學工作

（1）聽課

按照學校的統一安排，我于10月10日開始了實習生活。這里的老師教學經驗豐富，上課語言生動精煉，課堂氣氛活躍，這些使我深感壓力之大。但是面對壓力，我沒有選擇逃避而是迎接挑戰。前一周主要是聽課。在此期間，我的工作就是聽教師的課——寫教案——試講——修改——試講，這樣反復練習，完善，直到把一節課要講的內容練到爛熟于心為止。聽課期間的認真準備，刻苦鉆研，使我真正體會了：“臺上十分鐘，臺下十年功”這句話的深刻內涵。

篇8

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。

對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的化學來說，如何培養學生學習的興趣，激發其學習動力呢？筆者以為，應從以下幾個方面入手。

一、上好緒言課，激發學習興趣

有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。鑒于有趣對初中生學習化學興趣形成和發展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好的條件。

由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。

要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上，為此整堂課的程序設計為制趣—初立志—討論—實驗—自學—辨析—再立志。如一位老師的緒言課一開始向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一紅色綢帶，上書：歡迎同學們學習化學，祝大家成功。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色。老師不作答，而是說，我給大家再變個魔術。學生忽轉歡喜，精神放松，課堂氣氛又被“魔術”二字調動得活躍起來。隨后老師再制趣，只見他手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。緊接著又做一個茶水變墨水的“魔術”，進而把學生的情緒推到。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很“好玩兒”，進而在老師的指導下，總結出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。接下來，老師又演示了課本中的4個實驗，通過分析實驗現象總結出物理變化和化學變化兩個概念。隨之，老師又簡單地介紹化學與生活的關系，講解我國化學工業的過去與現狀，以此激勵同學們發奮圖強，將來為我國的化學事業貢獻力量。最后，老師以科學家諾貝爾的故事結束緒言課的教學。［1］由此不難看出，一堂緒言課對于學生產生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。

二、加強實驗教學，培養學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。

演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。例如，氧化還原反應的概念可設計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變為原來的紅色。通過這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現象看本質，從而理解氧化還原的基本概念。對于化學反應方程式，學生記憶起來比較困難，如果把反應具體化，學生親自觀察到這個反應的發生，記憶起來就容易，就深刻。例如，講氫氧化鈉的性質時，可做下面的實驗：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先滴入酚酞試液，變成紅色后再通入二氧化碳氣體，紅色褪去后再滴加鹽酸，有氣泡產生。實驗后，再講反應原理，學生就易于掌握。

化學實驗不僅要做好演示實驗，而且要上好學生分組實驗課。如果說學生觀察老師的演示實驗生動有趣，那么，讓學生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰性。但要上好學生分組實驗課，提高課堂教學水平是需要下一番功夫的。

首先，要制訂明確可行的教學目標。根據布盧姆的教育理論，可將學生的分組實驗課的教學目標分為認知目標、技能目標和情感目標。目標確定后，師生雙方要圍繞目標，完成教與學的任務。

其次，要做好課前的準備工作。教師對實驗內容要反復預試，掌握與實驗成功有關的條件和關鍵，同時根據學生實際情況擬訂出上課時向學生交待的實驗注意事項，做好巡回指導計劃，準備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。另外，要讓學生事先預習，對整個實驗過程做到心中有數，為能獨立地進行實驗打好基矗再次，要加強課堂上的組織指導。及時發現問題，及時調控實驗進程，堅持重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導。

最后，實驗結束，教師一定要做好小結。通過實驗小結，指出問題所在，表揚鼓勵好的同學。事實證明，有的學生雖然學習基礎較差，但動手能力很強，化學實驗做得很好。教師要及時發現這些學生的閃光點，及時表揚，這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學習熱情就會倍增。

除了做好演示實驗和分組實驗以外，教師還必須開拓學生的思路，想方設法把教材中的驗證性實驗變為探究性實驗，讓學生們邊做、邊看、邊想，再經過分析、歸納和總結，促使他們在深切感知的基礎上理解化學反應本質。例如學習《酸的性質》一節，可結合教材內容，針對學生易犯的錯誤設計下列實驗：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應；氧化銅加酸，加熱，反應發生，生成藍色溶液。

通過這一實驗，學生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結論。通過生動活潑的化學實驗，可以培養學生學習化學的興趣，但這種興趣還不夠穩定，一旦遇到學習上的困難便容易喪失信心。為了全面提高化學教學質量，一方面要通過學科滲透德育來培養學生堅強的意志，如通過介紹科學家的故事，使他們懂得“只有努力不懈，才能獲得成功”的道理。另一方面教師還要在課堂教學上狠下功夫。

三、用新穎的教學方法，穩定學習興趣

雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。以對抗賽法為例，每章結束或臨近期中期末考試復習，都可以用此法，使枯燥乏味的復習變得生動活潑，而且通過這種方法復習的效果比題海戰術好得多。

比如每學完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學生課下準備，課上或組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽，教師打出投影片之后，看誰答得又快又準確，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學效果是反復做題、講題所無法達到的。總之，這種方法能考查學生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學生的應變能力也能得到提高，學習興趣濃厚，知識掌握得牢固。另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學計算的教學，可以收到事半功倍的效果。

再如，化學游戲法。初中階段，元素符號、化學式、化學方程式等的書寫既是重點又是難點，教師應采用靈活多樣的教學方式突破難點，除了課堂上注意講解記憶方法，反復練習以外，采取游戲法，可使學生在娛樂中掌握知識，突破難點。比如，在開始學習化學式的書寫時，對于學生來說是比較困難的，可以說還不如英語單詞好記。如果教師采用游戲的方式，而不是采用讓學生反復書寫的方式，學生就比較容易接受，而且效果很好。游戲方法很多，例如采取擊鼓傳紙片拼寫化學方程式的方法，隨著時快、時慢咚咚的鼓聲，學生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學生打開紙片迅速閱讀有關元素符號（或原子團）和化合價，在兩分鐘之內把所有的能拼寫的化學式及其名稱書寫在黑板上全對為勝；寫錯了，表演一個小節目。學生對比賽游戲很感興趣，課下積極準備，同學間互相提問，通過游戲，絕大多數學生都能掌握化學式的書寫方法。

總之，為了使學生能更好地掌握知識，教師需要不斷學習，刻苦鉆研，積極探索，努力使學生的學習興趣能夠鞏固下來。學生一旦對學習有了濃厚的興趣，其學習成績的提高也就是很自然的了。

四、開展豐富多彩的課外活動，發展學習興趣

化學教學要真正提高學生的素質，培養學生的能力，還應該重視興趣廣泛性的培養和興趣持久性的協調。一方面利用化學知識與物理學、生物學、數學、美學等學科的密切聯系，拓展學生的視野，培養學生興趣的廣泛性。還可通過對一些科學家事跡的介紹，讓學生了解科學家們正是由于興趣廣泛，博覽群書，善于從不同的角度觀察思考問題，才攻克了一個又一個的科學難關，從而懂得興趣廣泛性的重要。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學片斷、化學與社會、化學與生活、化學史、化學魔術、化學謎語、化學游戲、化學趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活。為了搞好課外活動，首先應了解學生的實際情況，摸清他們最感興趣和對一些知識的需求，以此選取活動內容，制訂活動計劃。

例如，第一次活動可選取人體所需的維生素C的測定，這易為學生接受并產生興趣。學生對活動是否有興趣，直接取決于第一次活動的成功與否，進而影響其今后的學習。為此，活動前教師應認真準備，用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進行實驗測定，進而對各種蔬菜和水果中的維生素C含量作比較。學生們通過實驗，掌握了過濾操作的使用步驟和量筒、托盤天平及滴定管的使用方法。通過實驗測定，同學們懂得了維生素C是人體必不可少的維生素之一，從而在實際操作中情緒高漲，比做課本中的實驗更有趣。［2］

再如，經過一系列的活動以后，最后開一個化學晚會，晚會的內容有相聲、魔術、謎語、趣味實驗等，表演者全部是學生。通過此項活動，對表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學們學習化學的興趣為之大大增加。

五、用成功的體驗，堅定學生的信心和意志

所謂成功，即行為者達到了預定的目標或獲得了預期的結果。行為者一旦取得成功便會產生愉快的情緒和體驗。在初中化學教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優秀的學生更上一層樓，而且更要注重發展后進生的潛在能力。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。

總之，在教學中，興趣的激發和培養、興趣的持久性和廣泛性是互相聯系和互相依存的，只要把它們有機地結合起來，巧妙地運用到具體的教學工作中去，就能使學生不僅掌握知識，而且發展智力，提高能力。

注：

篇9

一、改變舊觀念，精心備好課

備課是一個古老的話題，但在新課程條件下，它要求教師從新課程理念出發，在落實學生的主體學習地位、自主學習、合作學習、學習積極性上下工夫，切實提高課堂效率。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。那么如何備課呢？我認為可從以下幾方面考慮：

1.準確定位好教學目標。

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。這三維目標中知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。

例如“氯氣的性質”這一課時課程標準下教學目標可這樣確定：

①全體學生通過實驗探究或觀察演示實驗能自主獲取氯氣物理性質的信息，并能說出氯氣的狀態、氣味、顏色、在水中的溶解性。

②全體學生通過觀察演示實驗并在教師的幫助下獲取氯氣化學性質的信息，全體學生能默寫出氯氣與銅、鐵、氫氣、磷、水、氫氧化鈣反應的化學方程式，大多數學生能遷移到氯氣與鋁、氫氧化鈉等反應。

③在教師幫助下，通過討論分析氯氣具有強氧化性，大多數能標出氯氣反應時的電子轉移方向和數目，能正確進行氧化還原反應分析。

④通過討論，大多數學生能正確解釋氯氣消毒漂白作用，感受到氯氣毒害與消毒的雙重性，認同合理使用氯氣造福人類的觀點，建立起正確判別和預防氯氣傷害的認識。

2.改變課堂結構，化教師講授為學生學習思考活動。

以往的課堂教學是教師講，學生聽。新課程理念認為課堂教學過程是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是如何安排學習活動，盡量做到對每一個教學活動，都要先讓學生思考。如實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現象；例題講解前，先讓學生自己解答；概括整合前，先讓學生自己總結等。這樣才能有效地培養學生的思維能力。

3.課前預案與課中記錄、調適相結合。

傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。

二、多激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性

興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會自然而然地吸取知識，學習對他們來說，就不再是負擔，真正學習起來時已是輕松萬分。心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態下學習時，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性。因此在高中化學教學中激發學生的學習興趣尤為重要。如何激發學生興趣呢？

1.用故事引入新課，激發學生的學習興趣。

新課的引入是課堂教學的一個重要環節，他的主要任務使學生明確將要學的主要問題，激發學生對所學知識的重視和興趣。例如在進行《富集在海水中的元素——氯》一節的教學時，我采用第一次世界大戰期間（1915年4月22日）德軍與英法戰軍在比利時的伊普爾對峙，英法軍看見了陰森森的黃綠色氣體襲來，很快數百名戰士窒息而死，數千名士兵雙目失明的故事引入新課，學生頓時感到這種黃綠色氣體很可怕、很神秘，但又想進一步了解到底是什么氣體，接著提出如何將有毒的氣體轉變成無毒的呢？如果你是指揮官，事先已經得到情報，你該怎樣防范呢？這樣學生對這種氣體有很強的好奇心理，對于氯氣的學習有著足夠的重視和濃厚的興趣，同時能發揮學生的創造性。

2.利用化學史激發興趣。

化學這門學科伴隨化學的發展，在全球范圍內對化學做出重要貢獻的化學家的故事不勝枚舉。我們在教學中，可根據教學內容，不失時機地插入小故事，迅速引起學生的有意注意，激發學生參與教學過程的興趣。如，介紹“王水”知識時，講第二次世界大戰時期科學家貯藏黃金的故事，激發學生的興趣，加深對相關知識的理解；有機化學教學中，關于苯環結構的誕生，講化學家凱庫勒的故事；在純堿知識介紹時，講一講我國化工專家侯德榜的有關“候氏制堿法”的故事；講到物質結構中同位素概念時，講一講我國科學家刻苦攻關，原子彈和氫彈的研制成功及二戰時期日本廣島原子彈爆炸的故事……精彩的故事無疑激起學生強烈的對知識渴求的欲望。

3.利用情感投入激發興趣。

在教學的過程中，我們要以飽滿的熱情強烈的求知欲和職業人格魅力感染學生。教學中有意識地創設情境、多提一些與課本有關的啟發性問題，將學生引入情境之中，激發學習動機。培養學生學習興趣，慢慢養成細心觀察的習慣，做有心人。我們還要捕捉學生的思維靈感，對他們提出的問題和不同意見，不論是否正確都要給予及時的鼓勵，培養學生敢想、敢說、敢于創新的思維能力，培養成功感和自信心，達到良性循環的效果。就要適時地對學生進行激勵。教學語言多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能夠……”等語氣表露對學生的希望，使學生受到鼓舞。

4.利用多媒體激發興趣。

計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式，集合圖、文、聲像的綜合表現功能，能使學生更直觀、生動地看到一些較難的理論知識。例如：學習分子、原子時利用計算機使學生感到耳目一新，也大大激發了學生的學習興趣，在一定程度上使學生開闊了眼界，增長了知識。

三、充分挖掘教學資源，多采取實驗探究教學模式

實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，是化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。

新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。教學中，教師應善于從教材中挖掘適合的內容，有計劃地為學生開展探究學習提出要求和創造條件、引導他們開展探究性學習從而實現學習方式的改變。

例如：在進行二氧化硫性質實驗時，可對二氧化硫性質提出的幾個問題進行探究。

（1）二氧化硫和二氧化碳都屬于酸性氧化物，有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？

（2）實驗室中你將怎樣鑒別二氧化硫和二氧化碳？

對于問題（1）學生通過實驗較快地得到了結論。對于問題（2）學生也能夠通過實驗用品紅和酸性高錳酸鉀進行鑒別，可是還有的學生也提出不少其他的方案，如：用聞氣體的方法，用硫化氫來檢驗觀察是否變混濁，溶于水后用PH試紙檢驗其酸堿性強弱，將氣體先通過灼熱碳層后再通過灼熱的氧化銅觀察氧化銅是否變色，等等，還有學生提出了用植物和動物來檢驗的方案。學生踴躍提出方案是值得鼓勵的，但是在實際操作中發現硫化氫和灼熱氧化銅的方案操作麻煩，還有污染氣體產生；測pH值的方案現象不明顯，最后小結實驗室中鑒別二氧化硫和二氧化碳的方法，用聞氣體氣味，用品紅和用酸性高錳酸鉀進行檢驗，至于用動物和植物檢驗的方法由于實驗室條件所限沒有進行驗證。在這樣的探究問題指引下，既鍛煉了學生的思維能力，又加強了動手操作解決實際問題的能力。

四、多講究課堂教學結尾藝術，增加課堂教學魅力

在化學教學中，很多教師都精心設計每節課的引言，并總結出了許多行之有效的課堂教學的啟導方法，然而，卻有不少教師對課堂教學的結尾沒有足夠的重視，以至出現了教育教學的隨意性，即“講到那里，就在那里歇”的教學現狀，使得一節課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺。久而久之，還會使學生對化學課的學習產生厭倦情緒。適當的教學結尾可對所講的知識形成網絡，及時反饋教學信息，對知識進行遷移的功能。那如何進行教學結尾呢？有以下幾種形式：

1.歸納總結式。

如在學習晶體熔沸點判斷規律時，可在臨近下課時總結如下：

比較晶體熔沸點可按如下步驟

1）不同晶體類型：（一般）原子晶體、離子晶體、分子晶體，而金屬晶體熔沸點跨度大，應具體問題具體分析。

2）相同晶體類型分兩類：

第一類：離子晶體、金屬晶體、原子晶體其熔沸點一般取決于成鍵微粒半徑，半徑越小，熔沸點越大。

第二類：分子晶體其熔沸點比較一般考慮三方面：氫鍵、相對分子質量、分子極性。相同條件下，若含氫鍵，則其熔沸點較高；相同條件下，若相對分子質量較大，則其熔沸點較高；相同條件下，若分子為極性，則其熔沸點較高。

通過這樣歸納，可減少學生一節課下來的學習重點的盲目性，大大提高學習效率。

2.練結式。

新課結束后，教師可以根據學生實際和傳授的內容，抓住重點難點，精心設計一些習題，組織學生通過練習的形式結束本課，這樣，既能是學生所學的基礎知識得到強化和運用，又能使課堂教學效果得到及時反饋，便于教師具體知道學生的實踐。

3.預設懸念式。

好的結尾，可以使學生急于想知道下面的內容，如章回小說，當情節發展到關鍵時刻時戛然停止，給讀者造成強烈的懸念。教學結尾時運用此法，效果頗佳。譬如在講了“化學能轉化電能”，教師可以提出這樣的問題，通常情況下銅與稀硫酸不反應，但有一位同學想用一個實驗來證明它們能反應，且生成硫酸銅與氫氣，你認為他能實現嗎？課結束時，巧設懸念，引導學生欲罷不能的探究欲望，收到課雖盡而趣無窮的效果。

五、多進行教學反思，寫好教學后記

教學后記又稱課后記，它是教師在按照教案進行教學之后，及時根據上課的實際情況，對該教案和課堂教學狀況所作出的客觀評價與總結，并附寫在教案后面的文字記載。它是我們教師備課的重要環節，更是教師教學水平持續發展的必要保證。教學后記涉及的內容十分廣泛，歸納起來主要有學生的、自己的兩種類型。

第一類型針對學生：新課程背景下的學生是教學活動的主體，在課堂教學通過以學生為中心開展活動，教師可以根據學生回答問題情況，觀察學生表情變化，以及學生練習等獲得反饋信息，及時進行歸納填入教學后記。

篇10

【關鍵詞】 高中化學 能力培養 實踐

現在的學生都喜歡創造、創新在實踐的過程中享受到樂趣，新課改的方針目標正是迎合了這一學生興趣，今天我們要探討的是在高中化學的教學中學生如何實現能力的培養。

一、高中化學的教學現狀以及未來的教學方向

一直以來，在學校教育中老師都是以一種教案的模式來培養和教授學生來學習知識、課業，當然這里也包括化學課程。這就導致了學生缺少對學習的一些自主性和主動性，學生沒有主動地去探究的興趣，缺少創新的精神和能力。但是，學生們都處在身體和心智都快速發展的階段，這一特點就決定了其實學生們都是天生的“發現、研究和探索者”，這也就是說我們教育的方式一定要改革，現在的課程結構設計也一定要進行改革，老師的教學教育觀念同樣需要改革，只有這樣才能真正地將學生現在的學習方式發生轉變，讓學生有充足的自有和自主。那么在化學課上，老師如何才能將學生學習化學的興趣激發出來呢，其實學生的天性都是喜歡發掘物質的變化奧妙的，同樣也是愿意探索科學的，在這個過程中去體驗和感受在化學的世界里所特有的奇特和奧秘。

二、如何在高中化學的教學中實現學生探究能力的培養

第一，要有效地利用化學的實驗來誘發學生的一個探究動機，進而將學生的化學學習的興趣激發出來。比如說，可以通過利用切開的蘋果來說明一下鐵極其化合物氧化還有還原性問題，這樣同學們會想象在生活中還有哪些現象是一些化學變化。與此同時老師提出了問題，老師提出的問題對于學生來說一定要有吸引力，要將學生的求知欲以及學習的興趣激發出來，要具有開放性，要具有一些難度使學生感覺具有挑戰性。最重要的是有利于整個化學教學目標可以很好的實現。課程的標準化建議是：“通過一些探究活動（其實化學課上就是以化學實驗為主的），學生可以真實地體驗一些科學研究的整個過程，來激發他們的化學學習興趣。將學生們的科學探究意識強化，轉變現有的化學學習方式，使學生的實踐能力以及創新精神得到很好的培養。”根據這個標準化的建議，化學教科書已經將化學實驗在整個化學學習中過程的一個很重要的作用給突顯出來了，并且充分地體現了“化學實驗不僅是一種教學的手段，也是一項化學學習非常重要的內容”這樣的一個精神。

第二，在高中的化學教學過程中，老師要模擬問題的情境，努力營造一個探究的氛圍，并且組織起探究的活動。例如：演示二氧化硫通入溴水這一實驗。學生的活動：用心觀察，判斷在溶液中會發生哪些氧化還原反應，推測出可能的反應。教師去引導學生怎樣驗證產物。但是需要注意的是探究活動必須有的放矢，讓所有的學生積極地參與到探究活動當中去，也就是活動要針對全體的學生。老師要給予學生充分的空間和時間，提供足夠的工具、材料還有資料使學生獲得很多的支持，在必要的情況下給予一些方法上的指導。在新課標當中提出，教師應該利用不同種類的教學手段，將學生的注意力以及學習興可以最大程度地調動起來，并且持續不斷地讓學生進行積極地思維，可以使整個教學質量大幅提高。對教師的要求就是對教材不斷地進行深入研究，并且精心進行設計和布陣，設計一些學生喜歡的情境，營造出很好的探究氛圍。在教學的過程中巧妙的提問和循循善誘是用來營造這種探究氛圍的一個最佳方式。在化學課的課堂上，老師可以采用多提問的方式來使學生們內向的求知欲被激起。問題要恰如其分，將知識的關鍵處包含在問題當中；提問還要注意要掌握好坡度，在難易的適中處進行提問；提問還應該選準恰當的時機，在教學的重點知識處提問。只有做到上述的各種關鍵點，學生才會在化學課堂上時時有問題去想，讓使她們去聯想，積極地進行思考，想象多種的解決方式，時刻都會有一連串復雜的心理活動展開于學生的大腦中，進而形成一個開放式的探索性的思維。除了以上所說的化學教師應該巧妙地設定疑問以外，老師更要鼓勵學生多提問并且善于提問，學生的提出的問題老師要給出積極的評價，并讓一些水平不相同的學生都有一些表現的機會，這樣可以激發全體學生的熱情，使班級里所有學生探究能力和思維水平都有提高。

第三，教師要對學生的表達方式和交流做出相應的指導，讓學生們逐步地去形成自覺的一個探究習慣。在化學課堂中，學生在不斷的提問、質疑以及交流的時候，老師要給學生明確的回答以及評價。針對那些對課堂知識點有著自己獨到見解的那些學生一定要去及時的進行鼓勵和表揚，使學生們體驗成功的喜悅，并且感受成功后的樂趣；不要隨意的指責那些不能將問題回答完整或者有錯的同學，也不能對這些學生隨意的諷刺和挖苦，要多給予一些鼓勵，使其增加一些自信心。對那些后進的學生老師一定要善于發現他們身上的閃光點，多讓他們品嘗一些成功的喜悅，只有這樣才能充分激發他們的學習積極性，老師要針對這樣的學生來多創造一些條件來滿足他們的一些表現欲，他們自身的一些潛力被挖掘出來。在課堂上讓學生非常充分地去發展、表現、完善自我。在化學的探究過程中一定會有很多的有難度或有爭議的問題不斷地出現的，在這個時侯，老師不能代替學生來解答，要多鼓勵學生們通過討論的方式來解答問題，讓學生們大膽的毫無顧忌地表達出他們的真正觀點以及結論，在這樣探究的過程中不斷地來提高。