導語：如何才能寫好一篇幼兒園大班游戲教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

準備；彩球1個

玩法：拋球者說出一詞，如：大（黑、美麗、光滑）接球者必須說出對應的反義詞，如小（白、丑陋、粗糙）。游戲反復進行。

游戲名稱：悄悄話（大班）設計者：公桂蘭

目的：激發幼兒積極參與活動的興趣。

玩法：按幼兒座次將其分成四組，教師悄悄地告訴每組排頭幼兒一句話，然后自排頭開始往下傳話，傳到最后一名幼兒時，最后一名幼兒站起大聲說出聽到的話，以傳得又對又快的組為勝。

游戲名稱：猜謎（大班）設計者：王春苗

目的：培養幼兒的思維能力、口語表達能力。

玩法：教師說謎面請幼兒說出謎底。也可請一名幼兒說謎面，教師與其他幼兒進行猜謎。

游戲名稱：超級模仿秀（大班）設計者：公桂蘭

目的：培養幼兒模仿能力。

玩法：請3-5名幼兒到前面，側向全體幼兒，站成一排，面向第二名幼兒編一動作（如起床穿衣、照鏡子、梳頭等）然后第二名幼兒再向第三名幼兒模仿第一名幼兒所做的動作，依次模仿，最后一名幼兒模仿完動作后，說出做的是什么動作。

游戲名稱：\\"一槍打四個\\"（大班）設計者：攸可靜

目的：練習手部動作的靈活性，培養幼兒的快速反應能力。

玩法：

教師說：\\"一槍打四個\\"，幼兒先用右手的拇指食作成槍狀，同時，左手伸出四個手指，左右手交替進行，教師可以靈活運用，如\\"一槍打三個\\"一槍打兩個\\"等。

游戲名稱：問答詩歌（大班）設計者：攸可靜

目的：培養幼兒的記憶力及口語表達能力。

玩法：教師與幼兒分句背誦兒歌，教師背1、3、5句，幼兒接背2、4、6句。游戲也可這樣進行--如：教師\\"一、二、三、四、五、六、七，\\"幼兒\\"七、六、五、四、三、二、一\\"教師\\"七個阿姨干什么？\\"幼兒\\"七個阿姨來摘果\\"

不錯的教師\\"七個什么手中提\\"幼兒\\"七個竹籃手中提\\"\\"……\\"這樣既能提高幼兒的記憶力，還能提高幼兒的學習積極性，有利于幼兒靈活的掌握兒歌。

游戲名稱：玩偶情境表演（大班）設計者：韓路紅

目的：培養幼兒的想象力、口語表達能力，鼓勵幼兒大膽表演。

玩法：請若干個幼兒每人選一個手套玩偶，即興進行表演，根據自己玩偶的特色，模仿說話、動作及角色之間的對話。

游戲名稱：正說反做（大班）設計者：韓路紅

目的：訓練幼兒的反應能力。

玩法：①請一組幼兒站好，教師說：\\"高\\"，幼兒就要做\\"矮\\"的動作，教師說\\"左轉\\"，

幼兒就要做\\"右轉\\"的動作，依次類推。

②、此游戲也可正話反說。如：\\"上、下\\"\\"大、小\\"\\"長、短\\"\\"好、壞\\"\\"對、錯\\"\\"粗、細\\"\\"寬、窄\\"……。

游戲名稱：湊數練習（大班）設計者：王春苗

篇2

時間匆匆，幼兒園大班的老師要面臨送走一批大班孩子了，在此之際，下面小編為大家收集整理了“幼兒園大班2020年終工作總結范文”，歡迎閱讀與借鑒!

幼兒園大班年終工作總結1本人這一學期帶的是大班，主要是配合我班二位老師的教育工作，努力完成自己分管的保教任務，現總結這一年的工作情況：

一、思想工作方面

在這個學期里，本人能夠遵守園內的各項規章制度，熱愛集體，能堅守工作崗位，不遲到、不早退，無事不請假，對幼兒一視同仁，與同事相處融洽。服從領導的分配，樂意接受各項任務，并且盡力把它完成。班上出現問題，能夠與班上的老師共同商量解決。同時創造新的好的辦法傳授給大家，積極認真的參加保育員及其他的各種學習，每次學習都認真的做好筆記，在工作中遇到有問題時，做到早發現早解決，主動聽取保健醫生的意見，做到不隱瞞自己的不足和錯誤;經常與保健醫生交流。

二、生活衛生方面

做到來園開窗通風，搞好室內外衛生，保證環境清潔整齊。做好晨間各項準備工作。保持衛生區地面干凈、無污物、無積水、墻飾整潔、畫框無塵土;盥洗室地面潔凈干燥、無積水、水池及墻壁無污物，活動室地面潔凈干燥，物品擺放整齊，教具、玩具潔凈無塵土，室內空氣清新無異味;幼兒被褥疊放整齊，經常涼曬;認真做好班中每個角落的衛生，把每天的都當作衛生大檢查來對待;嚴格執行一日衛生消毒，堅持每天三餐的衛生消毒。各種資料記錄清晰，時間準確，按時上交。

三、保育工作方面

本人能夠熱愛幼兒、關心、耐心、細心、熱心地對待每個幼兒。能積極搞好本班的清潔衛生工作，做好幼兒用具的消毒工作，能夠細心照顧幼兒的生活，根據天氣的變化，及時為幼兒穿、脫衣服。注意護理體弱多病的幼兒，仔細觀察有不適的幼兒全天的情況，及時與家長溝通。午睡時，注意巡視，做到及時發現問題及時處理。戶外活時對幼兒進行安全教育，能有秩的上下樓以及玩各種大、小型玩具，防止意外事故的發生;為幼兒擦汗、擦拭鼻涕;引導知道玩累了休息;配合教師培養幼兒的一日生活常規。

四、在協助教師工作上

本人能夠積極配合，任勞任怨。在活動前能根據教師的教學計劃，為老師準備好教具、學具和布置好場地等等。積極的參與一些簡單玩具的制作。配合好教師耐心的照顧每一名幼兒，做好接園、離園的工作;并做好家長工作。

幼兒園大班年終工作總結2大班上學期，我們三位老師一起負責大一班的保教工作。一學期來，在上級部門的正確領導下，我們以《規程》教育思想為指導，認真執行園和班級教育教學計劃，互相配合、團結協作，較好的完成了本學期的工作。幼兒在自身原有水平的基礎上都得到了不同程度的發展。現將一學期以來的一些工作情況作一總結。

一、培養幼兒良好的行為習慣。

針對一日生活各環節，制定明確、具體的常規要求，并通過示范、講解的方法讓幼兒明確、掌握每一環節的常規要求。這樣，幼兒的生活、學習常規較中班時又跨進了一大步，更懂得如何在集體中不斷地調整自己的行為。在實際工作中，我們得出以下經驗：

1、及時打“預防針”。

在日常生活和游戲中，我們有意識地觀察本班幼兒在各項活動中的行為表現，同時也對其它班的幼兒進行觀察，若發現問題，就及時給我班幼兒打“預防針”，告訴他們，什么好、什么不好，應該怎樣做，不應該怎樣做，把不良行為杜絕在發生之前。

2、重視個別教育。

日常中我們能注意根據每個幼兒的性格及接受能力，及時進行個別教育，注意保護幼兒自尊心。如：國烺是一個性格較爆糙的孩子，遇到不順的事愛發脾氣，不大樂意接受批評，當被老師批評了或自己情緒不好時，常常會打小朋友或扔幼兒園的物品。針對這一現象，及根據他的性格特點(即老師對他越是批評，他的氣就越不順，越倔強。)每當他情緒不好時，我們就對他表示體諒并表示理解。如說：“我知道你現在很生氣，對不對?”使他覺得老師能理解他此時的心情，如：引導他觀察被損壞的物品或被其撓傷的幼兒的手，說：“多可惜，即使補好了，也不能像新的一樣了!被抓破皮的地方一遇到水就會很痛的。”喚起他的內疚感。慢慢的，國烺變得較講道理了，也能樂意接受老師的意見了。

3、對好的行為及時表揚、肯定、推廣，達到以點帶面的效果。

當幼兒出現良好行為時，教師給予及時的肯定，獎勵或表揚。如：獎紅花或抱抱他等，讓幼兒良好的行為得以強化而加以鞏固下來，并讓他的良好行為成為別的同伴模仿的榜樣，達到以點帶面的效果。

二、圍繞教育目標創設班級教育環境。

本學期，我們為了使幼兒在可能的范圍內獲得的發展，為了使幼兒受到較好的環境教育，在工作中我們重視圍繞教育目標創設教育環境。開學初，我們首先研究本學期各科目領域較大的教育內容是什么?然后確定創設什么環境能輔助教育目標的實現。其次分析研究教室里可利用的環境有哪些?哪些地方干什么更合適?設計前做到心中有數，同時體現以幼兒為主體，教師為主導，師生共同創設。將全面發展的教育內容寓于室內(語言區、數學區、感官區、常識區)四個區域環境布置之中，并在室外設計有表演區、建構區、角色游戲區等，同時開辟一些專欄如：《新聞報道專欄》、《家園‘協奏曲’專欄》開拓了幼兒的新視野和形成了良好的家園互動。

另，對課室絨板畫的環境布置我們能根據教育內容、節日、季節的變換而更新，讓環境圍繞教育目標發揮作用。如這學期我們布置的主題畫有：9月份：“老師，我愛你”;10月份：“祖國媽媽，生日快樂!”11月份：“嗨，愉快的郊游。”12、1月份：“我的新年愿望。”通過讓幼兒大膽創新，使幼兒成為活動室的真正主人，讓這有限的空間為幼兒無限的發展提供了良好服務。

后來，11月份開展方案主題教學活動《我愛中山》，活動室的環境布置更是隨著主題活動的不斷深入而不斷的豐富多彩起來。

三、在教研活動中，嘗試開展方案教學。

本學期，在教育教學中，我們嘗試進行改革，開展方案教學。從理論知識的準備到實踐工作的開展，我們都做了大量的工作，首先根據幼兒的生活經驗和興趣確定了活動的主題《我愛中山》，然后以該

主題為中心加以擴散，編制主題網絡包括有(中山的歷史、建筑物、特產、旅游景點、馬路、燈等)，讓幼兒通過自己的學習探索概念的內涵。我愛中山主題進行了四周，教師與幼兒是在不斷實踐、觀察、發現、思考和討論中完成了主題的探究學習。在這四周的活動，幼兒對中山的認識由模糊到較深入地了解，從而也拓展了幼兒的知識面。

在開展主題教學活動中，不但激發了幼兒學習的積極性和主動性，也加深了我們教師對方案教學理念的理解，更進一步的體會了新的教育理念，教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者的精神，初步形成了合作式的師生互動;同時發揮了家長效應，促進家園的緊密聯系與溝通。

但在開展主題教學中也存在著一定的困難和問題：第一、在家長方面，他們的文化水平和認識水平差異較大，未能很好地協助孩子收集材料和引導孩子學習;第二、師生關系，一方面表現在未建立起較濃厚的民主、平等、相互尊重以及和諧的精神環境，另一方面表現在老師扮演的教師較為單調等。因此，在日后，我們必須從多角度開展家長工作，如通過調查及時向家求意見，認真了解和分析家長的現實需要，從不同角度進行有效的指導等等;其次，是在日常生活中，加強師生之間的關系，能真正做到民主、平等、相互尊重。

幼兒園大班年終工作總結3轉眼間一個緊張而又充實的學期就要過去了，回顧這一學期，忙碌而又愉快。在各位領導老師的關心指導下，我認真做好各項本職工作，積極完成園里布置的各項任務。看著孩子們的笑臉，看著孩子們各個方面的能力在提高，我感到極大的快樂。為了使今后的工作有所進步，使自己的能力有所提高，現將本學期的工作從以下幾個方面做一個小結：

一、政治思想

本來在政治思想方面忠誠于黨的教育事業，能認真貫徹執行黨的教育方針。嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，認真學習《幼兒園教育指導綱要》，愛崗敬業，對班級工作認真負責，積極接受領導和年級組長分配的各項任務。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。

二、業務學習

積極參加園內組織的各種業務學習和教研活動，珍惜外出學習機會，認真學習老師專家的組織教學活動和講座，并作記錄，寫聽課評析，吸取經驗并運用到自己的日常教學過程中來。

我還認真閱讀《早期教育》等幼教專業書籍，游覽幼教網站，領略其中的精華，吸取別人的經驗。

本人在本學期報名參加學前教育專業的大專遠程教育學習，利用雙休日和晚上休息的時間在網上學習，努力提高自身的文化水平和業務素質，爭取做一名合格的幼兒教師。

三、教育保育

開學初，我根據本班幼兒的實際情況、《幼兒園教育工作計劃》、《幼兒園教育指導綱要》認真制定了本班的班務計劃，設計好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學活動。在教學過程中注重滲透整合理念，運用多種教學手段發展幼兒的綜合素質。

在組織好教學活動的同時，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時間，每月根據制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了圖書角、手工角、醫院、棋苑等區域游戲，并不段的更新豐富游戲材料。

為了配合主題教育和節日活動的開展，我積極創設環境條件，布置裝飾室內外的空間和墻面。每月撰寫說課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。

在保育工作中，每天安要求做好各項衛生保健工作，并注重培養幼兒的良好的進餐習慣、午睡習慣和個人衛生習慣。在班級中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務意識和服務能力。堅持每天讓幼兒記錄天氣，學習根據天氣的變化添減衣物。

四、家長工作

認真填寫《家園聯系冊》，及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機會與家長交流幼兒在家、在園的表現情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認真聽取家長提出的各種要求和意見。

利用各種機會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動：“三八”婦女節請家長來園與幼兒共同放風箏;“端午節”請家長來遠與幼兒共同包粽子;“六一”兒童節請家長觀看幼兒的體操表演;開展“幼小銜接”主題活動時，請家長來園開家長會，聽取小學教師有關入小學事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯誼活動既增進了家長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學工作，受到了家長們的一致歡迎。

幼兒園大班年終工作總結4轉眼間，一學年的工作就結束了，回顧一年的工作，在各位領導、老師的支持和幫助下，我認真的做好各項工作，讓我的孩子們在這溫馨的大家庭中快樂幸福的成長與學習了一年。現把這學期的班級工作總結如下：

一、班級現狀分析：

我班共有幼兒__人，其中男孩__人，女孩__人，經過一學期的幼兒園生活和有計劃的常規訓練及教育，孩子們在各方面都有了很大的提高，求知的欲望也有了相對增強，對唱歌、跳舞有一定的興趣，并能用簡單的語言表達自己的愿望。

二、師德方面：

我熱愛集體，積極參加園內組織的各項活動，不遲到不早退，不缺勤，服從領導分配，團結同事，愛崗敬業，熱愛幼兒，做孩子們的朋友老師，媽媽老師，細心周到的照顧幼兒，做到既教書又育人。

三、教育教學方面：

在對幼兒進行生活照顧的同時，我在日常生活中也重視提高幼兒的身體素質，積極為幼兒提供戶外活動的機會與空間，鼓勵幼兒積極與材料互動。利用每天晨檢的時間，組織豐富多彩集體游戲，有計劃地鍛煉各種基本動作，同時制作了紙球、沙錘等體育玩具，積極參與幼兒的活動，和幼兒一起跳，一起玩，我的熱情和投入感染了每個幼兒，大家都能積極愉快地參加戶外活動，幼兒的動作更加協調和靈敏。

本學期我以園的指導方針，結合本班幼兒發展情況，通過一日活動各個環節來促進每個幼兒富有個性的發展;開展了多種方式的活動來引導幼兒認識、體驗并理解基本的行為規則，學會了自律，樹立了規則意識;并結合了日常生活，開展安全教育，提高了幼兒的自我保護的意識和能力;幫助幼兒學習正確的閱讀方法，培養幼兒閱讀的興趣;引導幼兒在人際交往中，懂得尊重他人，對人有禮貌，誠實、守信;培養了幼兒積極主動參加各項體育活動;使每位幼兒在原有的層次上得到全面的發展。

四、家長工作：

一個班的工作能否得以順利開展，離不開老師們的密切配合和努力，更重要的是要得到家長們的支持和配合，家長工作是教學中的重中之重。幼兒年齡小，自理能力較差，家長們不放心是在所難免，為了使家長信任、支持和配合我的工作，我采取了以下措施：教師與家長形成教育合力，做到家園同步，因此我把家長工作當重點來抓，培養幼兒的自理能力和良好的行為習慣單靠教師在幼兒園引導，取得的效果一定不會很明顯，只有家長在家中配合老師繼續進行教育、引導，才能達到真正的目的。

我就通過家長園地、及孩子入園、離園的時間將一定的教育方法、經驗介紹給家長，以便讓他們在家中能夠正確的引導、教育幼兒。通過家長來園接送孩子的時間，簡短的談話能讓家長們及時了解幼兒在園情況，對于工作比較繁忙的家長，家園聯系冊便是老師與家長交流的方式。有的家長非常留心孩子的一言一行，但由于工作忙，與老師見面少，他們就在家長留言上仔細將幼兒的言行如實反應，并向我提出一些問題。作為老師我有責任給他們正確解決問題的方法，于是我就認真翻閱有關資料，有時還向其他老師討教，爭取給家長提供育兒經驗，有的家長反映自己孩子的表現，有的家長討教育兒的科學方法，還有的家長把自己的成功經驗拿出來與其他家長共享通過這個平臺使家長和老師間的距離拉的更近，以求達到家園共贏。

五、安全工作：

幼兒園中班教師個人工作總結幼兒園里無小事，安全責任重泰山。我盡量排除身邊存在一些不安全因素，并讓幼兒學會簡單自我保護保護方法，在班內形成互幫互助的良好氛圍。今年在我們三位老師的高度警惕和細心照顧下，無任何事故發生，使我感到非常欣慰。也使我感到保教工作不容松散，以后還要加強安全教育工作，使孩子安安全全、快快樂樂在幼兒園度過每一天。

六、存在不足與努力方向：

經過一個學期的努力，我們班的小朋友在各方面有了一定的發展，知識面豐富了，獨立性增強了，但也存在著不足：

1、個別幼兒挑食，有的不愛吃肉，有的不吃蔬菜，還有的幼兒不吃水果。

一些幼兒進餐注意力不集中，速度慢，進餐習慣還有待改善。

2、學習習慣上，有的幼兒注意力不易集中;

有的幼兒樂意發言，但不愛動腦筋，依樣畫葫蘆;還有的幼兒愛插嘴，回答問題聲音不夠響亮等。

以后的工作中，在加強對幼兒的觀察與指導，培養幼兒“自我管理”的意識同時，我要在家長的共同配合下讓孩子多了解一些新鮮的事物，以此來增長幼兒的知識。

幼兒園大班年終工作總結5上半年的時間大部分都是在放假，導致后面這兩個月新學期開學，我的工作變得非常忙，準備不夠充足，隨著時間的推移，我的工作也都順利的步入正軌了，憑借著我多年的班主任工作經驗，還是能夠處理這種突如其來龐大工作量的。現在我也是終于有時間來對我上半年的工作做個總結：

一、教學任務緊湊，工作壓力非常大

因為疫情的原因，我們幼兒園是最晚開學的那一批，幼兒園為了不讓孩子們跟不上整體的知識學習速度，取消了所有的周六休息時間，每周只放一天假，雖然這樣安排了，我們作為老師的壓力仍然很大，我們每個學期的教案都是按照教學量合理的安排的，如果我們把每天的教學任務加大，幼兒們是否能接受得了?比如現在兩節課的學習內容，我們需要一節課講完，為了教學的效率，我對此作了很多考慮，首先我給每個幼兒的家長都打了電話，詢問他們的想法與意見，然后在剛開始的一周，慢慢的去增加學習速度，看我所帶的大班學生究竟能適應到什么程度的，后來我發現，大班的孩子遠比我想象的要厲害的多，按照目前的工作進度是一定可以完成教學任務的。

二、著重養成幼兒良好的個人習慣

這一點我主要是教給配班老師去完成，時刻去注意孩子們在生活中、學習上的一些習慣，比如吃飯的時候邊吃邊玩，導致周圍掉的都是飯粒;寫作業的時候姿勢不端正;與人相處的時候，激動之下，說臟話等等，這些都是非常不好的個人習慣，現在他們即將是面臨幼升小，我們幼兒園一定要保證教出來的學生，無論是個人知識儲備上，還是個人素質習慣上都是一個優秀的小孩子。

三、發掘、培養興趣愛好

大班的孩子是非常值得重視的，這個年紀的他們算是成長的關鍵時期，也是學習能力的時期，我作為班主任我不僅是想完成幼兒園的工作任務那么簡單，畢竟我們這所幼兒園的收費標準以及聲望，我們作為老師就應該做到，一個興趣愛好是從他這個年紀開始培養，但是我們事先就要去發現他們心底里喜歡的是什么。現在的家長們都會希望自己的孩子在有個方面有一技之長，可能是唱歌，可能是某種樂器。但是不管怎樣，還是得找最適合他們的才行，目前我們已經大致的知道了，班上所有孩子未來的發展方向，可能會有所偏差，但是一定是有好處的。

篇3

【關鍵詞】基于問題的學習；應用研究；幼兒園大班；教學模式；效果

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0010-05

【作者簡介】池麗萍（1968-），女，鄭州人，深圳市第十一幼兒園園長，小教高級；周麗霞（1970-），女，湖南衡陽人，深圳市第十一幼兒園教研員，小教高級；王煦（1971-），女，江西南豐人，深圳市第十一幼兒園副園長，小教高級；包仕梅（1985-），女，貴陽人，深圳市第十一幼兒園大二班班主任，幼兒園一級；蔣佳（1987-），女，湖南株洲人，深圳市第十一幼兒園教師；張建玲（1976-），女，廣東興寧人，深圳市第十一幼兒園副園長，小教高級。

一、問題的提出

基于問題的學習模式（Problem-based learning， PBL） 是眾多新的教學模式中的一種。由于強調學習者在問題情境中主動建構知識來解決實際問題，PBL被認為是最能符合時代需要的一種教學模式。[1] 相比高等教育和中小學教育，幼兒教育更加淡化知識的傳授，重視能力培養，激發學習興趣，強調素質教育，這更契合PBL的教育目標。為此，將PBL應用于幼兒教育是非常有價值的，靈活借鑒PBL的先進經驗，能夠有效促進我國學前兒童的素質教育。[2]

在理論層面借鑒PBL雖有一定的優勢，但在操作層面上卻有比較大的難度。原因之一在于，幼兒與成人有著不同的思維特點，需要研究者對適用于成人思維特點的PBL模型進行修正，使其能適用于幼兒。這使研究者面臨難度較大的挑戰。原因之二在于，目前國內師資水平偏低，理論與實踐脫節[3]，“穿新鞋、走老路”的現象縷縷存在[4][5][6]，教育改革停留在表面形式的模仿上[7]，不能滿足高品質課程對教師執教能力的要求。研究要解決的一個非常重要的問題是“如何為幼兒教師提供必要的教育技術支持，使其能較輕松地從行動上發生轉變，真正成為先進理念的踐行者。”因此，使教學模式具有可操作性、使教師的“教”有規律可循是必須解決的一個問題。

PBL雖然已經在包括醫學、工程學、心理學和教育學在內的高等教育和職業教育中得到了廣泛應用，在中小學也有一些探索性實踐[8]，但在學前教育中的應用還非常罕見。鑒于目前國內幼兒教育研究很少采用定性、定量相結合的實證性研究方法，對教育改革效果的評價停留在感性的評估層次[9]，本研究在整合PBL教學模型和學前兒童心理發展特點的基礎上，首次提出適合幼兒的PBL教學模式，并通過實驗考察該模式的效果，從而為PBL在幼兒教育中的推廣應用開辟道路。

二、應用于幼兒園5歲～6歲大班的PBL教學模式

在具體操作層面，直接套用現有的PBL經典模型存在一些障礙。米羅-席爾瓦提出的經典模型包括五個階段：第一個階段是探索情景，表征問題；第二個階段是形成關于問題解決的各種假設；第三個階段是找出缺失的信息、明確學習議題；第四個階段是整合新舊知識解決問題，檢驗之前提出的假設；最后一個階段是對所學的知識和技能進行總結。[10]五階段模型中包含兩條線索，一條是以問題的發現和解決貫穿始終的認知線索，是顯性的；而另一條是以小組合作共同解決問題的社會認知線索，是隱性的。兩條線索同時并行。這種適用于成人的PBL教學模型對學生的認知能力、社會認知和交往能力都提出了較高的要求。

根據心理學家皮亞杰提出的兒童心理發展階段論：2歲～7歲的兒童處在前運算思維階段，兒童在這個階段的思維特點是：以自我為中心的，憑借表象進行的、不可逆的、相對刻板的 。[11]這與成人的以問題為中心的、可以脫離實物的抽象表征思維存在很大差異。在學前教育階段，幼兒能夠主動探究問題情景并零散地學習一些知識，但難以有計劃地確定學習議題、組織合作、開展討論。在學習過程中教師必須給予積極的引導并適當提供問題解決的途徑和相關信息，小組的合作也需要教師的組織和引導。因此，我們對PBL的經典模型提出修正，使適用于大班（5歲～6歲幼兒）教學的PBL模式同樣有兩條線索，但分兩個階段實施。第一階段是以問題的發現和解決貫穿始終的認知線索，以幼兒個體的問題解決為主，是顯性的；第二階段是以小組合作共同解決問題的社會認知線索，同樣也是顯性的，要求幼兒組成小組，在合作游戲中解決相似問題，使幼兒的合作建立在具有共同認知經驗的基礎之上。與成人的PBL模型相比，幼兒的PBL模式將兩條線索明晰化，并使之先后發生，第一階段是第二階段的基礎，第二階段是相對于第一階段的更高層次要求，體現了幼兒與成人不同的學習特點。

其次，由于本研究提出的PBL教學模式強調幼兒在問題情境中主動發現問題，并帶著強烈的動機在行動中嘗試多種策略解決問題，獲得直接經驗，經歷并體驗與同伴相互交往、合作游戲的快樂，這一過程顯示了幼兒的主動性、思維的連續性、問題解決的獨立性與合作性，致使作為促進者的教師這一角色顯得更為重要。為此，伴隨幼兒學習的過程，我們在模式的每個步驟中也對教師在關鍵環節上所發揮的作用提出了明確的要求，即教學應為幼兒創設精心準備的學習環境，為他們在有意義的問題情境中主動探索創造條件；教學應為幼兒提供可自主操作的、豐富的學習資源，以及適當的幫助和支持，促進幼兒自主解決問題、發展高層次思維能力。過程如圖1所示。

同時，我們對PBL的基本要素提出修正：（1）問題情境是可視化的、可操作的；（2）問題可以是現實生活中的真問題，也可以是游戲情境中的問題；（3）問題及其情境要能激發兒童的學習興趣；（4）問題解決指向于行動；（5）教師在整個學習過程中既是促進者，也是支持者、合作者和信息提供者；（6）要通過幼兒主動獲取新信息，問題才能得以解決；（7）每一個問題解決后都要進行自我評價和同伴評價；（8）問題解決過程中的活動具有現實意義；（9）要從知識的獲得、能力的提高和智力的發展三方面綜合評價；（10）PBL必須是課程的主要教學形式。

二、研究設計

已有的研究從知識獲得、問題解決能力、自主學習能力（元認知能力）、小組合作能力、交流能力和學習動機等方面考察了PBL在高等教育和中小學教育中的效果。盡管有大量研究得出了積極的結論：PBL有助于幫助學生掌握知識，提高學生的自學、問題解決、合作能力，并為大多數學生喜歡，但也有一些研究在知識掌握和學習興趣等方面得出了不一致的結論。多其（Dochy）認為，原因可能在于影響PBL效果的中間變量太多。通過元分析，多其發現被試的分組方式、學生的能力水平、學習與測試的間隔時間、考試方法都會顯著影響PBL的效果。[12]薩維雷等人在綜述已有研究的基礎上指出：對各種無關因素缺乏控制使得這些研究的結果不具備說服力；要得到相對可靠的結論，需要設計嚴謹的實驗對PBL的效果進行考察。[13]

本研究設計實驗考察修正的PBL模式在幼兒園大班教學中的效果（如圖2所示）。從幼兒園大班篩選出兩組兒童分別參加PBL教學和常態教學。被試在年齡、性別、智力、健康和家庭教養方式上相互匹配。兩種教學基于同樣的教學內容進行設計，實驗為期二個半月，包括預實驗、前測、干預和后測。測試參照美國國家評估、標準與學生考試中心（CRESST）建立的PBL效果評測模型[14]，自編《幼兒學習活動行為觀察量表》，包括知識掌握（即知識的生成與理解、整合與深化、應用與遷移）、問題解決（即信心、接近-回避、個人控制）、學習主動性（即直接操作物體、思考、內在動機等）及合作與交流（即交流溝通、解決沖突、自我控制和獨立性）四個方面，量表采用Likert五點量表設計。本研究假設為：PBL教學組的兒童在學習主動性、問題解決、合作交流以及知識掌握方面都優于常態教學組兒童。

實驗方法

被試篩選：對深圳市第十一幼兒園三個大班 5歲～6歲的兒童進行測試，根據測試結果選擇一個實驗組、一個對照組各33人。實驗組進行PBL教學，對照組進行常態教學。（兩組被試男女均等；月齡：p=0.36>0.05；氣質：p=0.53>0.05；內外向：p=0.75>0.05；家庭收入：p=0.74>0.05；教養方式：p=0.71>0.05）（注：*p

教學干預主題內容：研究者基于中國幼兒教育的科學課程（王志明、張慧和主編的《幼兒園課程實施指導?科學》及科學課程教材，該書為南京師范大學出版社1997年12月出版發行的《幼兒園課程指導》叢書之一），選擇與幼兒生活密切相關的十個內容，主要是“整理圖書”“車牌號碼”“壘多”“搭橋”等。選擇中國幼兒教育網優秀科學教案（大班）二十篇，歸納出共性的教學環節做為常態教學法。

研究對量表共33項的題目進行取樣適當性與Bartlett球形檢驗，結果顯示各維度取樣適應性量度KMO值均大于0.76。運用主成份分析法來估計因素的負荷量，剔除兩項負荷量低于0.40的題目，調整后的量表共31項題目，具有良好的結構效度。信度分析得到本量表的內部一致性系數介于0.70和0.80之間，相對較好。

無關變量控制：前、后測主試及觀察員均為經過訓練的學前教育專業研究生，測試及觀察采用雙盲法，運用觀察量表對幼兒在認知問題情境下的直接行為表現進行測評。嚴格統一指導語，地點在幼兒熟悉的游戲室。全過程采用全息視頻記錄。

實驗干預中，兩班由同一教師執教，執教教師用PBL和常態教學分別進行教授；兩班操作材料、學習時間地點等均保證一致。對執教教師進行嚴格培訓，保證其嚴格按照常態教學和PBL教學的具體要求進行。

四、研究結果

數據顯示，實驗前實驗組和對照組在知識掌握、學習主動性、問題解決及合作能力所有項目上均未發現顯著差異。進行近3個月的實驗之后，實驗組的成績都極其顯著地高于對照組的成績。

為了進一步了解各項目產生顯著性差異的成因，研究者考察了各項目中的具體指標。研究表明，在學習主動性項目上，實驗組幼兒能夠更好地“充分利用各種材料”“對材料操作及組織方法”“遇到困難時會提問”及“對活動始終保持興趣”（p=0.00，p

五、討論

本研究在采集實驗數據的同時，也采用了觀察、作品對比的方法比較PBL教學模式與常態教學模式的效果。

研究表明，實驗組幼兒在學習主動性方面的表現明顯優于對照班幼兒，這與研究的假設是一致的。差異造成的原因主要是提問的主角不同，據以往研究表明，問題由學習者自己提出，更能激發學習者自身的內在動機。由于PBL教學模式強調問題是由幼兒在探索問題情境時遇到了真問題而提出的，因此問題提出的過程即是內在動機被激發的過程，問題的提出使幼兒成為學習的主體，為下一步主動解決問題打下了基礎。

其次，本研究結果顯示，實驗組幼兒在問題解決方面的表現明顯優于對照組幼兒。這與Dochy（2003）和Prince（2006）等人的研究結論趨于一致。[15] [16]研究結果發現，影響幼兒問題解決兩個重要因素包括自信心和民主氛圍。自信心較強的孩子遇到困難不會輕易放棄，且始終能堅持獨立解決問題。除此之外，在每個PBL活動的初始，教師都會與孩子們玩游戲，在游戲中建立平等的師幼關系，營造寬松的學習氛圍，使幼兒的思維保持在輕松活躍的狀態，使幼兒敢于思考，自信地表達自己想法，以應對有挑戰的學習。幫助每個孩子通過自我的努力解決問題走向成功，是PBL教學模式很重要的一個原則。

再次，合作意識的形成也是兩班顯著差異的一個重要方面。數據證實，實驗組幼兒能夠表現出“通過協商形成一致、同伴之間遵守規則并相互支持”的行為，而對照組幼兒身上并沒有出現。造成這種情況的原因并不在于幼兒本身，而在于教學模式是否有意識地為幼兒提供合作游戲的機會與環境。PBL模式強調幼兒作為一名學習者必須以第一階段的認知為基礎經歷第二階段――與同伴一起在合作游戲情境中發現并解決問題。前期的共同認知經驗為后面小組討論奠定基礎，幼兒彼此理解要完成的任務是什么，需經過怎樣的程序，需要討論的是如何分工、怎樣更快更好地完成指定任務。觀察發現，小組合作完成任務中，實驗組幼兒不但能較輕松地談論或采納對方的觀點，還能分析自己或同伴所擅長的一面。幼兒在這一過程中所展現出來的能力常常會使觀察者感到驚訝。研究結果也顯示，兩組幼兒在“等待同伴的任務分派或指令才開始行動”方面未有差異，即都沒有主動要求通過合作來解決問題的行為表現。這說明幼兒對合作的價值和作用還不能完全理解，幼兒階段正處于合作意識萌芽的階段，一個支持性的、促進合作的環境能使幼兒在合作意識的形成方面有好的發展。

最后，本研究通過比對兩組幼兒的作品，來進一步考察幼兒對知識的理解與掌握程度。從考察方式上來看，雖與以往對高年級學生紙筆測試不同，但也能同樣看到幼兒知識獲得的成效。除對最終的作品進行比對之外，我們還觀察了過程中作品的變化，發現實驗組幼兒能夠靈活地運用多種策略解決問題而不是單一地模仿，實驗組幼兒展現的作品更加多樣，且在每一階段都顯示更加細致。這表明PBL模式能有效促進幼兒對知識的應用與遷移。“強調知識的意義建構以及學生所獲得知識的靈活性和廣泛性”是PBL的目標之一，此目標在本研究提出的PBL模式中得到了印證。

六、結論

本研究修正的適用于幼兒園大班教學的PBL模式是有效的，且對幼兒的發展有積極的促進作用。

七、未來展望

PBL作為一種成熟的教學模式雖已得到了廣泛認可，但其在學前教育領域中的應用才剛剛起步。學前兒童獨特的思維特征以及有別于成人的學習特點都成為企圖在學前教育領域應用PBL的研究者首先思考的話題。

修正PBL模式使其適用于適齡幼兒，通過一系列實證研究證明其有效，并通過進一步的實證研究來揭示其為什么有效，以得到對這一教學模式的完整理解，是一個完整的研究過程，這有待于我們進一步努力、再努力！

【參考文獻】

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[2] 池麗萍.基于問題的學習： 一條實現學前兒童素質教育目標的有效途徑[J].學前課程研究，2009，（02）：8-11

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[4][6] 劉焱，潘月娟，孫紅芬.中國大陸近二十年幼稚園教育改革的歷程回顧與現狀分析[M].教育研究，2004，（09）.

[5][7] 項宗萍、廖貽.六省市幼教機構教育評價研究[M].北京：教育科學出版社，1995：1，2，5，240.

[8] Barrows， H.S.& Kelson， A.C. Problem-based learning in secondary education and the Problem-Based Learning Institute[M]. （Monograph 1）. Springfield， IL： Problem-Based Learning Institute，1995.

[9] 劉麗湘，劉焱.幼兒園教育改革政策落實過程中的誤區透析――從文本傳遞質量看改革成效[J].學前教育研究， 2008，（12）：7-11.

[10] Hmelo-Silver， C.E. Problem-based learning： What and how do students learn [J].Educational Psychology Review， 2004，（03）：235-261.

[11] Ginsgurg， H. & Opper， S. Piaget’ theory of Intellectual Development[M]. New Jersey： Prentice Hall，1988：107.

[12][15] Dochy， F.& M. Segers. Effect of Problem-based learning： a meta-analysis[J]. Learning and instruction，2003，（13）： 533-568.

[13] Savery， J.R.Overview of problem-based learning： Definitions and distinctions[J]. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning， ，2006，（01）：9-20.

篇4

活動目標

1.練習往返跑，發展腿部肌肉力量，提高身體的協調性和敏捷性。

2. 能積極參與游戲，并體驗游戲帶來來的快樂。

3. 培養勇于爭先和團隊合作的意識。

活動準備

單元簡8個、雙單元磚8個、百變繩1套;音樂。

活動過程

熱身活動

1.教師帶領幼兒一路縱隊沿著塑膠跑道進行走、跑交替練習。

2.幼兒站成四路縱隊，教師和幼兒一起在音樂的伴奏下做熱身運動:原地擺臂、原地前腳掌跑、原地后踢小腿跑、原地高抬腿跑等，充分活動四肢。

探索體驗

1.通過兒歌，引出身體練習的內容。

教師說兒歌“小馬小馬真愛玩，摸摸小樹(操場上的某一物體)快快跑回來”，幼兒分散自由往返跑。

2.動作指導:往返跑。

(1)幼兒扮演“小馬”，教師介紹活動內容。

教師:小馬們，我們要進行比賽了!為了在賽場上有好的表現，你們要好好練習往返跑哦。

(2)將百變繩拉直擺放在地面上，設置一個起點和終點，幼兒自由探索往返跑。

(3)幼兒站成兩路縱隊，教師示范并講解動作要領。

動作要領:往返跑在往返轉彎時一定要提前減速，降低重心，蹬地快速、有力，迅速轉身，然后借用轉身的蹬力來作為轉身后起跑的輔助力量。

(4)幼兒再次分組練習往返跑，每名幼兒練習2-3次，教師巡回指導。

集體游戲

游戲:賽馬。

1.布置場地，創設游戲情境。

將兩根百變繩拉直擺放于地面設置為起點線和終點線，相距15-20米，中間用單元簡或雙單元磚相隔定距離直線擺放于地面設置成兩條平行行的障礙路線。

2.幼兒分組進行小組競賽游戲。

幼兒分成人數相等的兩組，兩路縱隊站在起點線后等待。游戲開始，每組第一名幼兒"S"形跑過單元簡或雙單元磚，繼續往前跑，。腳踩到終點線后迅速轉身，再快速原路跑回起點處與第二名幼兒擊掌后站到隊尾。第二名幼兒出發，游戲繼續，先跑完全程的小組為勝。

提示:繞障礙跑時要注意上體的前傾側體，以及重心的曲線運動，同時運動的外側腳前掌用力外蹬變方向，外側手臂擺動幅度增大。

3.教師進行評價和小結，使幼兒獲得成就感。

篇5

設計背景

在社會高速發展的今天，絕大部分幼兒對于祖國節日的了解也就僅限于吃好吃的了，針對這一現象，我設計了本課，通過本科使孩子們了解中國的節日傳統和風俗，激發他們的國家自豪感。

活動目標

1、通過多媒體教學，引導幼兒探索、發現關于我國四大傳統節日的知識，了解端午節、中秋節、春節、元宵節的由來及風俗。

2、通過系列游戲活動體驗節日的快樂，感受節日氣氛。

3、引發幼兒的民族自豪感和愛國主義情感。

重點難點

重點;了解端午節、中秋節、春節、元宵節的由來及風俗。

難點：引發幼兒的民族自豪感和愛國主義情感。

活動準備

電腦、錄音機、錄音帶、粽子、月餅、餃子、湯圓、廚師帽、圍裙、面、餡、粽葉、糯米、棗、盤子、各種節日裝飾品

活動過程

一、開始部分

1、導語引入：這幾天，小朋友和家人交流了有關我國傳統節日的知識，你們知道我國有哪四個重大傳統節日嗎？你喜歡過節嗎？過節的心情是什么樣的？那好讓我們帶著快樂的心情，乘時光列車，進入時光隧道，到這些節日去看一看。

2、聽音樂進入活動室

二、基本部分

1、了解端午節的由來風俗

導語：看時光指針指向了五月初五，五月初五是什么節日呢？端午節？誰知道端午節的來歷呢？端午節有哪些風俗？

（1）幼兒說說端午節的由來、風俗。

（2）讓我們一起進入時光網站，看一看你們說的對不對。

教師小結：端午節的由來及風俗

端午節是為了紀念偉大愛國詩人屈原而設定的節日，人們在端午節這天包粽子、賽龍舟、戴荷包、掛葫蘆、采艾蒿、扎五索、吃粽子、吃雞蛋。

2、了解中秋節的由來、風俗。

（1）聽音樂繼續出發，到下一個節日看一看，時光指針指向八月十五是什么節日？

（2）誰能說說中秋節的來歷？風俗？

（3）進入時光網站，師講解中秋節的來歷、風俗。

3、了解春節的由來、風俗。

（1）聽音樂到下一個節日看一看，時光指針指向正月初一，師簡介春節是我國的傳統節日中最重大的一個節日。

（2）幼兒說說春節的來歷？風俗？啟發幼兒回想有哪些活動。

（3）進入時光網站，師講解春節的來歷、風俗。

4、了解元宵節的由來、風俗。

（1）聽音樂繼續出發，到最后一個傳統節日看一看，時光指向正月十五？這是什么節日？

（2）幼兒說說元宵節的由來、風俗。

（3）師小結

5、認識并品嘗傳統節日食品

請來四大名廚載歌載舞送來美食，用表演唱的形式介紹美食。再分發給幼兒品嘗。

6、幼兒動手制做傳統食品

四個老師扮演四大名廚，指導幼兒動手制作。

7、游戲：愛心傳遞

傳節日禮品，教育幼兒互相關心，團結友愛，關愛他人，思想教育：我們的祖國和民族團結奮進。

舞蹈：娃娃過節

教學反思

篇6

幼兒教師應熱愛每一位幼兒，平時能夠以身作則、言行一致，做幼兒的表率，注重個人形象，使幼兒得到良好教育。那么自我鑒定該怎么寫呢?下面小編給大家分享一些幼兒園工作自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

幼兒園工作自我鑒定1轉眼一學期結束了，回顧走過的日子，好像很忙碌，可是卻感到很充實而有意義。異常是這學期對我來說很特殊，有壓力同時也有了工作的動力，要求自我努力努力再努力，爭取有更多收獲，此刻一學期結束了，回頭看看，也不免有一些感慨。

一、政治思想方面

本人能進取參加政治學習，關心國家大事，熱愛人民，熱愛社會主義祖國，忠誠于黨的教育事業。堅持保育和教育并重的原則，忠于職守，嚴于律己，為人師表。牢固樹立專業思想，不斷學習專業理論知識和提高技巧技能水平。認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習。基本上能作到不遲到早退。

二、和孩子的相處，看孩子的成長：

這學期最大的收獲是認識了38個可愛的孩子，我們經過一個學期的相處，從他們一開始對你不服不依，到此刻能把自我的心里話偷偷說給你聽，感到自我終是“付出得到了回報。”我們班孩子都是沒有上過幼兒園的孩子，開學初應對陌生的教師，應對沒來過的幼兒園，應對家長的離開，有好多幼兒忍不住掉下眼淚，“哇哇”大哭起來，對家長的依靠性很大，可是別看小朋友小，脾氣很倔，一有不順心的事情就哭鼻子，并且哭起來可蠻了，可是我和劉教師決心用愛感化孩子，耐心說教，細心照顧，此刻我們的小朋友懂事多了，也堅強多了，不再亂發脾氣或不愿來園了。還有我們班的柳雨捷從一開始朋友很少到此刻擁有了許多自我的朋友，并且還漸漸喜歡了幫我早讀書;以前文靜內向的林書晴也變活潑開朗了好多。

對待孩子要細心耐心有愛心，每個班都有那么幾個比較調皮的孩子，我們班也是如此，便是一個讓我頭痛的孩子，他很活潑好動，注意力很難集中，并且不善和同伴相處，經常給我惹“麻煩”，有時真的很生氣，可是孩子畢竟還是孩子啊，所以我總是耐下性子，跟他講道理，用愛感化孩子。我想孩子會明白教師的用心的，我會繼續下去……

三、真誠相待，家長將心比心：

38位孩子與其有關的卻不止38位家長，如何處理好家長的關系很重要，我是比較年輕的教師。開始接觸家長是在孩子報名時，那時從家長的眼神我感覺到了他們的擔心和不信任，于是我和劉教師便決定用行動證明自我對工作的熱忱，對孩子的愛。漸漸家長的眼神變了，送幼兒來時叮嚀少了，信任多了。我們班的孩子都很小，每一天放學時，我和劉教師都要幫忙幼兒一個一個的整理衣服褲子。有時候是有意訓練幼兒自我穿鞋子，提高他們的自理本事。此刻，我們班的孩子大部分都學會了自我穿鞋子。看著他們的變化我是心里很有成就感。此刻家長很放心的把孩子交給我們了。應對家長的放心，我們苦點、累點算什么呢值得!

四、嚴格要求自我，爭取更多收獲：

古話有云：“學海無涯苦做舟”，對呀，教師更應當如此，中心幼兒園有很多教學經驗豐富的教師，有這樣一個良好的環境我于是對自我提出了幾點要求：要虛心，要有苦心，對事情要有恒心。因為年輕，所以很多事情都得從頭開始學，我虛心向別的教師請教班級管理的心得，認真對待每次的教學活動，認真寫好活動設計，爭取上好每節活動課。

為了更新自我的觀念，我還利用休息時間看一些幼教雜志，如《幼兒教育》、《幼教博覽》、《學前教育》等等，把別人好的方法摘錄下來，并且認真學習新《綱要》，并以此來要求自我，盡量把理論轉化成實際，提高活動質量，爭取更多的收獲。

迎接我的也將是新的學期，我相信自我本著對這份職業的愛和執著，會有更多的期望等著我的……

幼兒園工作自我鑒定2距離畢業到成為一名正式的幼兒教師已經過去了將近一年的時間了，在這期間由于自我是非科班出身也吃了許多的苦頭，好在一次次的教師培訓中自我都經過不斷的努力堅持到了最終，此刻的我在身邊同事的幫扶下已經逐漸成為了一名有著豐富教學經驗的幼兒教師，可是漫長的學前教育道理對我來說還是相當具備挑戰性的，為了做好以后的職業規劃必須要先對以往的教學工作進行個人鑒定。

首先我根據幼兒園增設的拼音課程教授了他們學習最為基本的拼音，無論是較為簡單的聲母部分還是較為復雜的韻母都有給孩子進行適當的教學，可是由于部分孩子說話還是存在吐詞不太清晰的緣故，所以拼音教學也是為了幫忙他們更好地掌握語言發聲技巧，只可是讓人感到無奈的是部分孩子學習拼音的速度還是比較慢，可是鑒于一年級上學期也有這方面的教學資料，所以幼兒園所教授的拼音更多程度上還是給他們的語言系統打好基礎，這樣的話當他們從幼兒園畢業以后也能擁有更多的時間來學習字詞。

其次則是數學方面的加減法教學讓我花費了許多精力，我發現孩子們在學習十以內的加減法的時候能夠很快的將其全面掌握，可是一旦涉及到十以上的兩位數加減便很容易讓他們的思緒產生混亂，即便是建立較為全面的獎懲制度也很難讓他們跟著教師的步伐走。除此之外孩子們的日常生活教學工作也是不能夠忽視的，比如說讓孩子們在長期的訓練之中從拿勺子變成使用筷子來吃飯，為他們塑造一個不挑食且獨立自主完成身邊的事情的觀念也是需要自我去努力的。

最終則是關于英語的音標學習方面的錯誤性，老實說我不清楚為什么家長會在孩子還沒完全掌握26個英語字母的基礎上便讓他們提前接觸這些，更令我感到詫異的是園方竟然答應這樣不合理的要求并增設了音標教授課程，實際上教授這類不屬于學前教育資料的知識的確令我吃了許多虧，更讓我有些抱怨的是部分孩子在拼音都沒有學好的基礎上便提前接觸音標導致他們的語言系統有些混亂了，幼兒園有著如此多的教學方式為何非要選擇去揠苗助長呢

實際上在思考教學工作方面的不足之時也令我意識到有可能是本身教學水平的不足，正所謂其他教師能夠完成的教學資料為什么會令自我感到抱怨呢所以我接下來要做的應當是調整好自我的狀態之后再逐步加強自身的教學水平。

幼兒園工作自我鑒定3隨著新年的即將到來，本學期的工作也基本結束。在教科研的工作方面，我們付出了很多努力，教科研水平也有了很明顯的提高。根據本學期的教科研活動安排，在本學期，我們開展了定期的課題研究與探討、課程資料探討、業務培訓、教學經驗交流、團體說、講、評課等活動，還應對家長開展了孩子們的才藝展示、公開課、教學成果匯報展演等家園性的活動。多方面的活動提高了教師的專業水平和教育技能。現鑒定如下：

一、開展讀書活動

幼兒園為教師訂閱了《幼兒教育》《學前教育》等報刊雜志，及時供給新《綱要》精神相應的各種書籍，為教師供給學習的資源。讓每位教師認真閱讀，要求教師每月至少摘記兩篇。經過這一活動，促進教師自覺學習有關幼兒教育書籍，豐富幼兒教育教學理論知識，更新教育觀念。本學期，我園利用外出開會、學習的機會購買各種書籍，存放閱覽室供教師借閱;教師們相互介紹好書，讓有益的書籍凈化心靈，給我們的生活和工作增添完美的色彩。

二、托幼教育銜接研討活動

托班的寶寶離開托兒所，升入小班學習。但到了幼兒園以后，換了新環境，新的教師，孩子哭鬧，情緒不穩定，幼兒園的教師發現有的孩子在班上行為習慣較差等等方面的問題。小班年段教師邀請托兒所的教師參加開展了本次研討活動，為托兒所的幼兒更好地適應幼兒園做好銜接。

2月26日晚上，托兒所的教師和我園小班年段的教師參與了本次研討活動，大家圍繞：(1)、幼兒的行為習慣;(2)、幼兒的動手本事(3)、幼兒一日活動的常規教育三方面進行研討。大家根據實踐經驗出發，從幼兒的年齡特點出發，進行分析，經過本次活動，相信對教師們今后如何更好地組織好幼兒在園的一日活動、開展教育活動，和做好幼小銜接工作有了更深一步的認識。幼小銜接，是幼兒教育的終結階段，是小學教育的開始階段，幼兒園大班是教育過渡的關鍵時期，具有承上起下的作用，銜接過渡的成功與否對義務教育質量影響很大。

3月18日，大班年段教師針對“幼小銜接”教研組進行了專題研討，對本學期全面開展“幼小銜接”活動進行布置。以大班為試點班，從心理準備入手，以培養幼兒良好的學習、生活習慣為重點，加強幼兒園與小學的互動觀摩交流，幫忙孩子適應幼小銜接中的斷層問題，為孩子們打下基礎，做好小學學習的各種準備。

三、課題《培養幼兒良好行為習慣的研究》研討和學習

我園圍繞課題開展一系列有關的研討、學習。本學期是課題的準備階段，主要是學習有關理論，研究課題設計，成立課題小組，制定研究方案，進行開題論證。全園開展兩次的課題專題學習使教師對課題如何開展和實施有了初步的認識。各年段圍繞課題開展研討活動為下學期更好的實施和開展課題做好前期準備。小班段開展《培養幼兒良好衛生習慣》研討;中班段開展《培養幼兒自主學習習慣的研討》《幼兒良好行為習慣的培養》《幼兒自主學習習慣養成學習》研討;大班段本學期送走畢業生將又迎來一群可愛的孩子們她們開展《培養幼兒良好的生活習慣研討》開展研討。

四、圍繞課題開展全園教師制作課件、教案評比活動

幼兒年齡小，處于人生的初始階段，在對幼兒進行良好行為習慣的培養上，同樣以幼兒的認知規律為指向，不僅僅要讓幼兒明白應當怎樣做，不應當怎樣做，更應當讓幼兒明白為什么要這么做，為什么不能這么做。幼兒明白了不好的行為習慣會給人們帶來危害，良好的行為習慣會有利于生活、學習，那么，他才會樂意去做。幼兒的現實生活中，發生著許多偶發事件，其中蘊藏著豐富的教育資源，教師如能抓住機會，適當引導，用現實中的生動事例作為活生生的教材，對幼兒進行教育，具有很強的說服力，發揮其應有的教育價值。如，幼兒小便后洗手，教師要求幼兒對著水池甩甩干，調皮的幼兒喜歡反教師的教導而行，有意把地面弄濕。這時，教師不妨把當時的情景拍下來，制成PPT課件，引導幼兒觀察討論：“大家看，這位小朋友做得好不好為什么”經過討論，幼兒了解其行為所產生的不良結果，會把地面搞臟、容易滑跤等。所以開展幼兒園教師制作課件、教案評比，教師們進取地參加，本次活動六位教師取得最佳設計獎，本次的設計教案和課件在下學期將作為課題活動在班上開展。

五、全園開展公開課觀摩活動

為了進一步提高教師的業務素質，從20__年4月20日—5月4日幼兒園開展了全園教師公開課觀摩活動。本次活動開課的資料為本學期的華東師大教材，采用團體教學活動，選材范圍縮小了，那么如何把大家平時上過的活動更加趣味新穎的展現出來，讓孩子更加歡樂的參與，這無形增加了難度。

全園教師也為本次活動做好充分準備，自我做課件、寫教案……活動中，教師運用新的教育理念，豐富的教育實踐及生動活潑的教學方式，為孩子們帶來了新的感受;運用游戲、談話、實踐操作等多種方式，激發了幼兒學習的參與性和進取性，收到了良好效果。活動中，教師運用新的教育理念，豐富的教育實踐及生動活潑的教學方式，為孩子們帶來了新的感受;運用游戲、談話、實踐操作等多種方式，激發了幼兒學習的參與性和進取性。活動后，幼兒園進行團體評課。首先是上課教師進行說課，然后所以參與聽課教師對每節活動進行了深入的分析，對執教教師課堂上的精彩之處和不足地方每位教師都能暢所欲言，發表自我的見解，真正到達了互相學習、取長補短、共同提高的目的。這次活動不光體現了教師的業務水平、風格，更體現了教師之間團結協作的精神.也極大地提高了教師教學活動的組織本事，同時也促進了幼兒園教師相互之間地學習與交流，為今后更好的開展教研教學活動奠定了良好的基礎。

六、組織全園教師開展家長開放半日試教活動

我園一向十分重視家園共育，其中家長開放日是家長工作的重要途徑之一。為了讓家長更好地了解孩子在幼兒園生活和學習的狀況，了解現代的幼兒教育理念和科學的教育方法，本學期5月10日——5月12日旭日幼兒園開展為期三天的家長開放半日活動。

活動前教師們做好了充分的準備：精心選擇、設計活動，周詳安排半日活動的每個細節，還進行了認真的試教。有了活動前的試教和修改。教師們在家長開放日半天更加有自信，這對新教師尤其的重要。

七、承辦縣教研室幼教學科的省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學模式適切性研究》會議

3月11日上午，春光明媚，暖意洋洋。縣教研室幼教學科的省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學模式適切性研究》的有關幼兒園和課題組負責人會議在我園召開。12所幼兒園的課題組成員聚集在旭日禮堂，首先是我園教師__為大家上了一節公開課大班音樂游戲《和尚和老鼠》，課后，課后__教師針對自我教學活動進行反思。之后是，在縣教研員陳于今教師的主持下真正進入了我們幼兒園音樂游戲教研特有的思維碰撞的互動討論。教師們也暢所欲言，適時地提出自我的觀點與看法，一個個的金點子、好方法應運而生。

經過本次省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學模式適切性的研究》課題組負責人會議的召開，各課題組成員進一步明確了研究任務，同時也體現了圍繞幼兒園音樂游戲教研專題，充分發揮幼兒園教研團隊的作用，有效開展音樂游戲教學疑難問題的研究，推進幼兒園音樂領域教育向縱深發展。我園在承辦活動中表現出高度的合作、細密的組織活動上級領導的認同。

八、教師參加教科研論文比賽

本學期，我園教師進取參加縣里論文評比__教師撰寫的教育教學論文《淺談幼兒自主學習的培養》獲縣二等獎;___教師撰寫的教育教學論文《淺談幼兒獨立性的培養》獲縣三等獎;___教師撰寫的教育科研論文《培養幼兒自我會學的本事》獲縣二等獎;___教師撰寫的教育科研論文《幼兒良好習慣培養研究》獲縣三等獎;__教師撰寫的教育科研論文《幼兒園里幼兒良好習慣培養的反思》獲縣三等獎;__教師撰寫的教育科研論文《淺談如何培養幼兒的良好行為習慣》獲縣三等獎;__教師撰寫的教育科研論文《談如何在游戲中培養幼兒的本事》獲縣三等獎。

以上是我園在本學期教科研的幾點重要工作，另外還有一些常規性工作，如制定計劃，教師備課、環境評比等等，我園都扎扎實實的開展著，雖然工作中有些收獲，但也有許多不足之處。如課題的研究不夠深入，教師進行鉆研的進取性不夠高，有點安于現狀;教師撰寫文章的進取性不太高，質量也不算高……今后我們要進一步發揮教科研的作用，促進我園保教質量的提高，實現科研興園的奮斗目標。

幼兒園工作自我鑒定4聆聽大自然，你能夠享受到大自然的美妙和寧靜。聆聽孩子、聆聽教師、聆聽家長、聆聽幼兒園的教育現狀、聆聽窗外的聲音，能夠給你智慧的靈光和啟迪，能夠讓我們不斷地思考、不斷地學習、不斷地調整。一學期來，我們聆聽著、思考著、實踐著，讓所有參與到教育實踐中的教師、孩子、家長最大限度地展現實踐者生命的獨特魁力，讓幼兒園的教育教學工作不斷完善。

一、采用多種園本教研方式，推進新課程實施進程

網—本學期，我們進一步開展了“新”幼兒園課程研究。我們能視課改為發展契機，進取營造自我追求，自我加壓的環境，不懈努力，全園上下進取地投身于課改的實踐活動中。在教研活動中，我們采用了多種園本教研活動方式，實現了“教研科研相結合，亦教亦研兩提高”。

1、參與式互動教研的學習方式：在教育孩子時，我們提出要創設和諧的活動氛圍，發揮孩子的主體性，其實這也同樣適用于教師的教研活動。

在本學期的活動中我們改變了以往“一言堂”的舊模式，讓每位教師都成為教研活動的主人，為每位教師供給展示、交流見解的機會，強調每位教師的雙重主角——既是培訓者(促進者)又是被培訓者(被促進者)。為了發揮教師的主體作用，我們往往采用教育沙龍的方式展開教研活動，圍繞一個資料和話題采用主講和問答相結合的方式來進行。活動前把資料通知各教師，讓教師經過網上搜查、閱讀雜志等途徑增加自我在這方面的知識儲備，以“有備而來”。活動中創設寬松的氛圍，讓教師各抒己見，在唇槍舌劍中迸發思辨的火花。活動中，每位教師都能發表自我獨特的見解，不辯不明，教師們在侃侃而談的陳述、面紅耳赤的爭論中加深了對教育觀念的認識了解了她人解決實際問題的策略，實現了取長補短。

2、行為跟進式的實踐研討：實踐是檢驗理論的唯一標準，本學期我們重視理論和實踐的雙向結合，增加了行為跟進式研討活動：每年級組推選一位教師組織團體活動，教研組其他教師共同觀摩、研討、——組內研討調整——再在園內進行實踐研討、調整——在各年級組研討的基礎上再外出借班上課——進行姐妹園之間的研討，互相汲取更多的信息。

“有的放矢”的研討，突破了原先研討活動的隨意性，使“研”字的意味更濃。

3、以反思促提高的小組研討：在開展“新”的課程研究中，每個主題之前我們同一年級的教師都能在一齊共同進行課題前審議，本學期中，我們又增加了課題后審議。

即在每一主題后，各班級介紹自我班在活動中的成功之處及使用策略，針對活動的意料不足進行反思，對出現問題的提出新的設想。“他山之石，能夠攻玉”，經過對同一主題的反思，教師互相汲取亮點，共同反思缺點，在下一主題的前審議中就能增加預見性，從而提高教育成效。

二、滿足不一樣教師的成長需要，加速教師隊伍建設

我們教研組滲透園務計劃，根據“成熟理論”創造性地運用了馬斯洛的需要理論，將青年教師的成長劃分為三個時期：適應期、發展期、成熟期。針對新教師，我們經過師帶徒的方式來引導新教師入門，來滿足新教師的適應需要。對于二年以上教齡的教師，我們經過有針對性的帶教，初步使她們在教學上構成自我的特色，滿足她們的發展需要。針對骨干教師，我們鼓勵幫忙她們先走一步，先研一步，先寫一步，先進一步，努力構成自我的特色，經過跨園帶教，引導骨干教師向學者型和研究型發展，以滿足她們的成熟需要。

針對我們幼兒園新教師多的特點，我們在教學工作中注意為新教師敞開大門，讓新教師多觀摩其他教師的活動，多參加她們與老教師的交流互動的機會。“怎樣組織好自主性游戲”是新教師面臨的最大難題，本學期我們多次組織了“游戲組織策略”的系列探討，經過介紹經驗、提出問題、互相探討等多種方式來增加新教師對游戲的認識。為了幫忙教師能獲取最新信息，每次外出活動的教師會及時反饋，讓教師們從一個個優秀的活動中受到啟發，獲得感性的認識，教研活動的學與思、教與研的有機結合，理論與實踐相互轉化，促進教師提高自身認識，優化教育行為。

三、利用各種教育資源，構建幼兒園、社區、家庭三位一體的教育框架

因為我園地處管理區，大部分家長都在商城經商，文化素質普遍不太高，且因忙于做生意，沒有充裕的時間來照顧孩子和關心孩子，給我們的家園共育增加了難度。也因為吃了沒有文化的苦，家長往往就把“學會寫字、學會計算”當成孩子進幼兒園學習的主要資料，這與新課程的教育理念相去甚遠，“扭轉家長的這種意識，培養家長正確的教育觀念”已成當務之急。因為家長沒有時間帶幼兒外出，本園的孩子基本都沒去過圖書館、書店等文化場所、也沒去過沙家浜、尚湖等常熟著名的風景點，造成孩子視野不開闊、知識面局限。為了促進幼兒發展，構建幼兒園、社區、家庭三位一體的教育框架，在上學期的基礎上我們著力做好以下幾方面的工作：

1、家園路路通的利用“網上家長學校”的開通又增加了我們幼兒園與家長溝通的一條渠道，利用家園路路通的方便和快捷性，我們及時家長進行了溝通。

每一天能以“我們學會的新本領”向家長介紹孩子在幼兒園的學習資料，在孩子有提高時能以“你的孩子有提高了”及時和家長分享這份喜悅，在活動前能以“請您配合我們”向家長提出配合要求，在家長配合之后，我們還會送上真心的感激。在平時還能對家長發出：“天冷了，要注意……”等友情提醒，在節日給孩子送上“祝你……”等溫馨祝福。每位教師每個月都能發到每個幼兒人均八條以上信息，還有不少教師被評為家園“互動之星”。家園路路通架起了又一溝通橋梁，心與心的貼近也增加了家長的支持動力。

2、家長開放日的創新家長開放日是家長了解孩子在園情景的一個窗口，為了讓家長經過這個窗口更好地了解孩子的學習，了解我們的課程特點，今年的家長開放日我們進行了創新：展示新課程，活動前讓家長參與收集材料工作，活動中讓家長感受自我協助準備工作的重要性;

開放了游戲活動，讓家長經過自我的親眼所見，認識到游戲能和團體活動整合，體會到游戲的重要性;增加了和家長的互動，教師結合具體活動和家長就幼兒園課程的生活化和游戲化交換意見，改變家長以往的認識，和家長達成教育共識。

3、社區資源的充分利用由單位出面，我們與學校周圍的交警中隊、消防隊、管理區管理委員會、區中心醫院分院、圖書館、蔬菜種植基地等結成教育共建單位。

作為長期的教育基地，這些單位能進取配合我們的生活化教育活動，根據我們的活動需要，給予我們最大程度地支持。本學期我們帶孩子參觀了管理區消防中隊、綠色蔬菜暖棚、市圖書館、革命歷史博物館、醫院等，帶孩子走出去，讓孩子在身臨其境的過程中，增長了知識開闊了眼界。

4、以網絡資源庫進行共享一方面教師經過網絡資源庫尋找需要的生活教育資源，如視頻“武警人員的訓練”、“消防隊員的演習”等。

另一方面教師把對各種生活資源的利用拍成照片、錄象，或組成文字資料，存放在網絡資源庫中。網絡資源庫的利用不僅僅實現了園內班與班之間的共享，還逐步實現了園與園之間的共享，提高了社會資源的利用效率。

成績和問題共存，在下學期，我們將進一步重視對教科研工作的研究，努力構成自身的辦園特色，將幼兒園建設成家長放心、孩子喜歡、社會信賴的兒童樂園。

幼兒園工作自我鑒定5在忙忙碌碌中我們的學期也接近尾聲，回顧這一學期自我的工作，真是又喜又憂。我深深地感到，教師的人生就是實實在在，就是默默無聞，就是不求索取!這使我更深地感到教師職業的崇高，職責的偉大，而我對這份職業的熱愛與日俱增。

今年我帶的是小班，與孩子們朝夕相處的這段日子里，我有喜，有悲，有累也有汗，但更多的是歡樂。這份歡樂是孩子帶給我的，我愛孩子，孩子們也愛我。也因為有愛而滿心歡喜，也因為有愛使我深入每個孩子的心靈，讓我與孩子的心融匯在一齊，這使我對班中的每個孩子也有了更深地了解。的確，雖然有時也會因孩子的調皮而埋怨，因他們的不聽話而失態。因為工作的忙碌而感到累，可是由此在心中總會涌起一種強烈的職責：我是教師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個孩子。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是"假如我是孩子""假如是我的孩子"。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責，多了一份尊重。我想，只要我們用自我的"心"認真地去愛，那么我們的孩子將是最棒的。

在工作中，我一如既往地嚴格要求自我，遵守幼兒園的各項規章制度，團結同事，不懂就問，做到不早退，無曠工。還進取參加園內外的各項活動，服從工作安排，努力用幼兒教師職業的最高標準來要求自我，全心全意地做好教育教學工作。由于我班孩子年齡小，剛入園時，很多孩子都是臉上掛滿淚水，生活自理本事也相對較差，在一日學習中，我們重點放在穩定幼兒情緒、幫忙幼兒養成良好的學習、生活習慣方面。所以，在我們的培養下，我們班孩子的自理本事都大大的提高很多，比如原先大部分孩子經常穿錯鞋子的情景，此刻已經大大減少，他們的小腳丫都不再"吵架"了;原先孩子們吃飯灑飯的情景此刻也好轉了許多，孩子的轉變讓我們、讓家長感到欣慰。一學期以來，在我們教師的幫忙和領導下，我班幼兒學會自我照顧(能夠獨立進餐、安靜的午睡、會正確使用自我的毛巾、杯子、養成飯前、便后洗手的習慣，等等)、懂得友好相處。

在教研活動中，我也能認真投入，認真學習。我感到人人都是我的師長，我能學，要學的東西還很多。如：蒙氏教育活動中教師要做到規范、正確的操作演示。教具的設計要根據幼兒年齡特點，等等。經過這一次次的自我反思與實踐，我覺得自我只要堅持認真學、認真做，在空余時間，閱讀一些自我訂的幼教雜志，去圖書館翻閱一些有關幼教資料，去書城購買與教育教學有用的各類書籍和音像資料進行觀看學習，我相信我會做到更上一層樓的。

作為新世紀、新時期的教師，我認為還要繼續學習，拓展視野，更新觀念，這樣才能跟得上時代的步伐，僅有思想的切實轉變才能確保教育改革的持久和深入。尊重幼兒，關注每個孩子的尋常時刻，關注孩子的發展之窗，轉變幼兒的學習方式……這些新理念都能熟記于我的心中。如何將課程有機的整合滲透到一日活動中，如何及時的捕捉幼兒有價值的生成熱點還值得我進一步深入學習、探討才行。

在家長工作方面，本學期我利用電話訪問、家長會等形式，經常與家長進行溝通交流，也利用早、晚家長接送孩子之時進行隨機談話。不僅僅讓家長及時了解孩子在園的表現，也為我們進一步了解和掌握幼兒現狀并有針對性的進行及時教育供給了有利的前提。

篇7

關鍵詞：幼兒教學藝術；四組鏡頭；合作學習

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0245-02

鏡頭一：一位幼兒教師在指導幼兒園大班兒童學唱歌曲時，運用了合作學習，通過提問題的方式實現和教師的互動，讓大班兒童討論“歌曲有幾個樂句？由幾部分組成？”幼兒表現出不屑一顧、冷漠的態度，對合作討論的內容缺乏興趣。

鏡頭二：在一次幼兒園美術公開課上，老師就“彩筆的用法”這個問題讓幼兒展開了合作學習，分成小組討論。當幼兒討論熱情正濃時，老師擔心教學計劃完不成，打斷了幼兒的討論，進入了下一步的教學，幼兒茫然、失望的神情寫在臉上。

鏡頭三：在一堂引導幼兒感受體驗音樂與舞蹈關系的藝術課上，教師布置了任務后，幼兒間展開了激烈的討論，教師則隨意地在各組間巡視了一遍，沒有參與指導幼兒在小組內的合作交流活動。

鏡頭四：在一次欣賞歌曲《小燕子》的音樂活動中，教師將幼兒分成小組展開討論，每組都指派了一位小組長。幾分鐘后，教師讓各小組長將討論的結果分別講給其他小組聽，在這一過程中，小組長占有多數時間發表自己的想法和意見，壓制異己意見，其他組員則被動傾聽別人的意見，把合作討論當作與己無關的事。

一、幼兒園藝術教學活動合作學習中存在的問題

1.不考慮合作內容的價值性，隨意開展合作學習。在幼兒園藝術教學活動中，教師不了解幼兒已有的認知發展水平，在教育內容的選擇上，有一些內容往往是兒童已經學過或只要通過教師適當點撥提示，幼兒就能明白的，而教師卻花大量的時間和經歷讓孩子反復地討論，這樣的合作學習，幼兒的認知、情感等各方面都不能得到進一步的發展，合作學習也僅僅流于形式，為了合作而合作。

2.不保證合作學習的時間，使合作學習走過場。在鏡頭二中，當幼兒學習討論熱情正濃時，老師卻因擔心影響教學計劃的完成而打斷了幼兒的討論，進入了下一環節的教學，幼兒感到非常失望。在合作學習中，這樣的情景是經常發生的，有時幼兒還沒有進入狀態或有時討論的興致正濃，教師往往會因各種原因要求結束討論。試想，這樣的合作學習怎么能發揮出它應有的有效性呢？

3.不注重合作學習中教師的作用，放任合作學習。目前，幼兒園的許多教師，對合作學習的認識還存在著一些偏差，在合作學習中，她們往往把自己定位為“任務下達者”，而不是引導者、參與者，認為合作學習是幼兒自己的事情，老師的任務只是把教學程序引入到合作學習一環，按照教案的要求把幼兒往合作學習框架里趕，也就算完成了教學任務，放任幼兒不管。我們知道，由于幼兒的身心發展不成熟，自控力較弱，沒有教師參與的合作學習其有效性是非常低的，這樣的合作學習也是無意義的。

4.不重視合作學習中的參與度，喪失合作學習的本質。合作學習所追求的目標是促進每個幼兒認知、情感、社會性等各方面的發展，要想實現這一目標，每個幼兒都應積極主動地參與到合作學習中，與其他小朋友進行交流，發表自己的看法。而在幼兒園藝術教學活動中的合作學習，往往是個別幼兒參與的機會多，其他幼兒往往缺乏參與的機會，一味地被動獲取知識，組內缺乏平等的溝通與交流，這樣的合作學習喪失了合作的本質，無法實現合作學習所追求的目標。

二、合作學習的意義

1.有利于幼兒主體性的發揮。合作學習能較好地發揮幼兒的主體性。幼兒主體的參與充分地調動了幼兒活動的積極性和主動性，激發幼兒主動的認知、情感、意志及交往活動，幼兒全心身地投入，能較好地完成教師所布置的活動任務，幼兒在實踐活動中，充分體會到發自內心的成功感和自豪感。

2.合作學習有利于學生的自主學習。現代教育提倡培養人的自學能力，讓學習者主動參與學習過程，引導學習者在探究活動中獲得知識，掌握學習方法。在幼兒園合作學習過程中，要求幼兒之間相互合作，共同游戲，以便更好地獲得知識，既強調獨立自主，又注重合作互助，有助于思想感情的溝通，發展良好的個性。

3.合作學習有利于幼兒創新思維的培養。合作學習為學習者之間的交流以及自身評價提供了充足的空間，幼兒在教師的啟發、引導下，充分發揮其主動性，幼兒通過自己的探索、溝通交流獲得答案。實踐表明，合作學習過程是一個從感知覺活動到具體形象活動再到抽象邏輯的過程，在這一模式下，不僅激發了幼兒的學習興趣，而且促進了幼兒思維水平的更高發展。

4.合作學習有利于培養幼兒的合作意識。為了有效地開展合作學習，教師應讓幼兒懂得如何正確清晰地與其他同伴交流、如何解決活動沖突等，避免個別幼兒頻頻發言，大部分幼兒默默無聞、一聲不響。因此，教師在進行合作教學設計的時候，應鼓勵每個幼兒，特別是性格內向的幼兒都有參與討論和表現展示的機會，教師不應只是一個分工者和旁觀者，而應該是一個合作者和參與者，適時將幼兒的合作學習引向深入，真正實現合作學習的目的。

三、探尋有效合作學習的教學策略

1.問——探尋幼兒已有的知識經驗。針對幼兒園藝術教學活動中有一些內容只要通過教師適當點撥，幼兒就能掌握，而教師卻花大量的時間和精力讓幼兒反復討論的問題，在進入正課之前，教師應抽出一部分時間通過提問的方式了解和掌握幼兒已有的知識水平，在此基礎上選擇安排合適的教學內容展開合作學習，保證合作內容的價值性，從而調動幼兒合作的興趣，促進幼兒的發展，有利于教學水平的提高。

2.等——保證合作學習的有效性。有效合作學習的開展，離不開時間和空間的保證，教師不要擔心合作過程會花去過多的時間，拖延教學，影響效果，有價值的合作學習不但不會影響教學效果反而能更好地促進教學效果的實現。教師應保證幼兒主動參與、探究交流、發言補充、辯論表現的時間，讓幼兒在動腦、動口、動手的交互合作中找到感受藝術的方式，這樣遠比教師中斷幼兒的合作討論，由教師說出他們的感受要好得多，幼兒獲得的對教育內容的體驗也是深刻的，作為教師，要有足夠的耐心等待幼兒間的合作學習。

3.導——引領活動的方向性。在合作學習中，幼兒的身心發展特點需要教師的正確指導與協調。小組合作學習的過程，教師有必要參與其中，了解討論的情況，并給予適當的指導和幫助，這對藝術活動中的合作學習顯得尤為突出。相反，如果教師放任自流，幼兒的自控力較差，合作學習就容易偏離中心，出現討論跟主題無關的現象，浪費了時間和精力，影響活動目標的實現。

4.說——激發幼兒的積極性。在合作學習中，如果教師引導不當，常常會成了少數幼兒自己表現的舞臺，大部分幼兒失去了參與機會，成了被動的聆聽者。作為教師，應盡可能地讓不同程度、不同特長幼兒的智慧盡情地發揮，尤其是激發所謂學習困難者的興趣和自信，讓他們大膽地說出自己的想法，使多數幼兒能很好地參與到合作學習中。

5.評——提升合作學習的有效性。評價是對合作學習有效性的思考，有利于實現有效的合作學習。在合作學習過程中或結束后，教師都應給予一定的評價。評價時，教師應善于從不同角度發現各組的優點，多一些激勵，少一些否定和比較。教師的評價也應讓幼兒感到自己與他人的距離，認識到不足，明確努力的方向。分組的合作學習往往很容易造成小組間的小集體主義傾向，不利于各組間的交流，影響了合作學習的效果，這時教師恰當的引導性評價會起到很好的協調作用。

參考文獻：