導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握西漢末年佛教傳入我國；佛教對我國文化的影響；道教的興起；佛教與道教廣泛傳播的原因；王充與《論衡》。

通過分析佛教和道教對我們周圍事物影響的實例，說明佛教和道教對我國文化的影響，理解宗教迷信的危害，培養(yǎng)辨別是非和觀察分析問題的能力。

通過對王充的著作《論衡》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物主義世界觀，學(xué)習(xí)他積極戰(zhàn)斗的精神。

教學(xué)建議

地位分析：

秦漢時期，求仙迷信思想在統(tǒng)治階級中盛行。為神化封建皇帝，麻痹人民，西漢儒家代表人物董仲舒宣傳迷信思想。兩漢時期出現(xiàn)了不少批判迷信思想的唯物主義思想家，其中最杰出的代表是東漢的王充，他著有《論衡》。在書中他批判了天降災(zāi)禍，否定了天神；批判了人死為鬼，否定了鬼神。

西漢末年，佛教傳人我國中原地區(qū)。東漢明帝派使者到西域求佛法，佛教宣傳追求來世幸福，受到封建統(tǒng)治階級的歡迎和扶持。佛教的傳播，對中國文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。道教是中國的宗教，東漢時期在民間興起。它對人生采取消極態(tài)度，適應(yīng)封建統(tǒng)治階級麻痹人民的需要得以傳播，對后世文化也產(chǎn)生深遠的影響。

重點分析：

1．佛教的傳入。

佛教作為世界三大宗教之一，它的興起以及在中國的傳播，對中國的政治、文化、藝術(shù)所產(chǎn)生深遠的影響，學(xué)生應(yīng)重點掌握。這有助于學(xué)生了解和欣賞這一世界文化遺產(chǎn)。

2．王充的唯物主義思想

王充在反對當(dāng)時盛行的董仲舒所提“天降災(zāi)禍”論的戰(zhàn)斗中，發(fā)展了我國古代唯物主義傳統(tǒng)。其著作《論衡》在我國古代思想史上占有重要的地位，使人們對唯物主義思想的認(rèn)識大大向前推進了一步。在當(dāng)時封建迷信思想盛行的情況下，唯物主義思想家能堅持科學(xué)地認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)此內(nèi)容，對學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀是極其有益的。

難點分析：

宗教的本質(zhì)和影響

一切宗教都是支配人們?nèi)粘Ｉ畹耐獠苛α吭谌藗冾^腦中的幻想反映，很易于被統(tǒng)治階級利用，作為麻痹人民的工具。而宗教所起的社會作用又非常復(fù)雜，初中學(xué)生對于宗教的認(rèn)識不可能達到很深入的程度，不易掌握其本質(zhì)，學(xué)習(xí)起來有一定難度。

教法建議

一．講授本課時我們會遇到一些專有名詞，請注意理解：

1、《論衡》中“衡”指的是重量，論衡即論述輕重。論述什么的輕重呢？王充自己解釋到：“控輕重之言，立真?zhèn)沃健！奔磳嵤虑笫堑睾饬咳耸篱g的是與非。

2、世界三大宗教是指具有世界影響的、不受任何國家任何民族局限，在更廣泛地區(qū)傳播的宗教。基督教、佛教、伊斯蘭教為世界上承認(rèn)的三大宗教。

道教產(chǎn)生于中國，生長于中國，是中國自己的宗教，不具有世界性，屬于地方宗教。

3、古印度不是今天印度的國名，而是一個地理名稱，表示南亞次大陸，包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉和尼泊爾等國家。

二、講授本課時，可采用對比法，加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)歷史知識內(nèi)容的理解。

迷信思想與唯物主義思想的對比：鬼神迷信思想宣揚天人息息相關(guān)，人死為鬼。王充的唯物主義思想則認(rèn)為人死不為鬼，否定天神的作用。

宗教：佛教起源于古印度；道教源于我國民間。佛教的主要教義是靈魂能轉(zhuǎn)生來世、忍受苦難。道教的主要教義是修身養(yǎng)性、得道成仙。教義表述雖各有不同，但有一點是共同的，即對社會現(xiàn)實持消極態(tài)度。使被壓迫階級在宗教的幻想中尋找精神上的安慰，符合統(tǒng)治階級穩(wěn)固統(tǒng)治的需要，受到統(tǒng)治者的歡迎，成為他們麻痹人民的工具。

教學(xué)設(shè)計示例

昌盛的秦漢文化（二）

--宗教的傳播和杰出的思想家

教學(xué)重點：佛教的傳入和王充的唯物主義思想

教學(xué)難點：宗教的本質(zhì)和影響

教學(xué)思路：制作知識結(jié)構(gòu)圖表，以幫助學(xué)生更好地把握知識結(jié)構(gòu)，掌握重點內(nèi)容。

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)設(shè)備

教學(xué)過程：

[導(dǎo)入]提問：秦漢時期有哪些科技成就？總結(jié)，引入思想、宗教。

一、佛教的傳入

佛教是世界三大宗教之一，公元前6世紀(jì)創(chuàng)立于印度，創(chuàng)始人是喬達摩·悉達多，被尊稱為釋迦牟尼。其教義主要有人生是苦難；要人們?nèi)淌芸嚯y，死后入極樂世界。西漢末，佛教經(jīng)中亞沿絲綢之路傳入我國。傳入我國后，分內(nèi)傳佛教、藏傳佛教。

佛教傳入我國后，受到了封建統(tǒng)治者的歡迎和支持。東漢初年，漢明帝派使者到西域求佛法，一些貴族供奉佛像，建造寺廟，有人還翻譯佛經(jīng)。佛教之所以受到封建統(tǒng)治者的歡迎和支持，是因為它要求人們?nèi)淌墁F(xiàn)世的一切苦難，而追求根本不存在的所謂來世的幸福，從而起到麻痹人民斗志的作用。正是在封建統(tǒng)治者的支持之下，東漢末年，佛教在我國逐漸流傳起來。

佛教自西漢末年傳入，在封建社會，統(tǒng)治者總是利用宗教來麻痹人民，以使他們不相信自己的力量，而相信"神靈"的力量，把希望寄托于來世和天國，從而放棄為爭取現(xiàn)實幸福的斗爭，而安于被奴役的命運。

二、道教的出現(xiàn)

道教，由道家思想和民間神仙方術(shù)發(fā)展而來，它對人生采取消極態(tài)度，主張修身養(yǎng)性，煉制丹藥，以得道成仙，道教迎合了人們追求長生不老的欲望，也符合封建統(tǒng)治者統(tǒng)治人民的需要，道教的影響：如建筑（道觀）、醫(yī)藥（煉丹、火藥）、武術(shù)（武當(dāng)派）、氣功等。

三、王充與《論衡》

聯(lián)系前面曾經(jīng)涉及的有樸素唯物主義思想的荀子（提出"人定勝天"的觀點）。王充，東漢人，著《論衡》，提出無神論，即唯物主義思想。

當(dāng)時的社會環(huán)境是迷信思想盛行，分析其原因主要有科技落后，統(tǒng)治者利用封建迷信麻痹人民，在這種社會氛圍下能獨立思考、敢于提出違世之說就顯得更為可貴。[小結(jié)]思想和宗教是一定的政治經(jīng)濟文化的反映，今天社會上還有一些迷信思想的殘余，我們要以科學(xué)的態(tài)度，來看待一些事物。

板書設(shè)計：

昌盛的秦漢文化（二）

——宗教的傳播和杰出的思想家

一、佛教的傳入

1．佛教傳入我國（西漢末）

2．佛教對我國文化的影響

二、道教的出現(xiàn)

1．道教在民間興起（東漢）

2．道教對我國文化的影響

三、王充與《論衡》

篇2

【關(guān)鍵詞】初中歷史 案例教學(xué)法 應(yīng)用

新課改理念告訴我們，學(xué)業(yè)評價不僅僅是對學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)檢測結(jié)果給一個結(jié)論，更重要的是要通過評價激發(fā)學(xué)生探索新知識的熱情。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)動力更加充足。總而言之，歷史學(xué)業(yè)評價始終是整個歷史教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)或下一次學(xué)習(xí)的新起點。因此，我們要借新課改的東風(fēng)對歷史學(xué)業(yè)評價的評價方法、評價內(nèi)容、評價主體、評價過程等進行創(chuàng)新，目的是要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生熱衷于全面參與歷史學(xué)業(yè)評價過程，讓學(xué)生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學(xué)生反思、加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程；成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學(xué)生合作意識和技能不斷增強的過程。”

1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學(xué)生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。活生生的學(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書。“課本知識一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現(xiàn)時的活動中獲得的直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學(xué)習(xí)的過程，變成學(xué)生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發(fā)展的過程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)科要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生、家長等積極參與學(xué)習(xí)信息交流與合作。使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發(fā)；使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程更加貼近生活、貼近社會[2]。

2案例教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例教學(xué)學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個步驟：教學(xué)流程是指課中“四步”，即情景問題導(dǎo)入、互動釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。

（1）情景問題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學(xué)”的問題。首先班內(nèi)每個小組進行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對大家在自學(xué)中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學(xué)的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發(fā)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學(xué)會的知識進行總結(jié)和歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認(rèn)知拓展”、“經(jīng)典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學(xué)生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關(guān)注自己的個性發(fā)展與人生設(shè)計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學(xué)校里，他們有意識地開始關(guān)注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學(xué)要求剛好壓制了初中學(xué)生這些增長的因素[3]。

（4）練習(xí)鞏固提高。該步驟是對課堂教學(xué)效果的評價，解決學(xué)得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習(xí)題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達標(biāo)測試，強化學(xué)生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

現(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。學(xué)生們總結(jié)進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識、消化知識。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級自信地展示自己！堅持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”

結(jié)論

總之，情景教學(xué)法是教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法，只要運用得當(dāng)，一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史課的課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境的。筆者相信，經(jīng)過不斷的嘗試和革新，案例教學(xué)法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學(xué)注入持久的活力。

【參考文獻】

[1]王樹清.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：92-93.

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 初中化學(xué) 實施策略

初中化學(xué)課堂對于學(xué)生化學(xué)知識的建構(gòu)十分的重要，案例教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)模式，在初中化學(xué)課堂中實現(xiàn)這一教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，科學(xué)合理的開展化學(xué)課堂的案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)模式解析

案例教學(xué)指在實際的教學(xué)過程中，教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求，在課堂上通過描述具體的情境來引導(dǎo)學(xué)生運用各種知識和技能，對案例進行分析、討論，并尋找最佳解決方案的過程，從而不斷提高學(xué)生運用知識和解決實際問題的能力，是一種十分有效的教學(xué)模式。案例教學(xué)應(yīng)用于實際教學(xué)過程中，可以極大的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體性，并很好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。開展案例教學(xué)的時候，教師首先要研發(fā)案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇最合適的案例。然后，在教學(xué)過程中，將案例呈現(xiàn)在大家的面前，并根據(jù)案例內(nèi)容和教材提出問題，并組織學(xué)生展開課堂討論，最后進行課堂總結(jié)和評價。

二、案例教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的實施

1.選擇案例，合理制定計劃

在案例教學(xué)法的實施中首要的問題是案例的選擇，這一環(huán)節(jié)既是案例教學(xué)法實踐教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。在上課之前教師應(yīng)根據(jù)緊密圍繞初中化學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)的特性對相關(guān)案例進行篩選，以選擇出適合初中學(xué)生年齡和心理特征的優(yōu)秀案例。在選擇好相應(yīng)的案例之后，教師要對整個案例教學(xué)的流程做出相關(guān)計劃，以保證對案例教學(xué)過程的合理引導(dǎo)和有效掌控。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案例設(shè)定好相關(guān)討論和思考的問題。其次，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在案例教學(xué)過程中可能想到的問題和可能會忽略的問題，以便對學(xué)生進行更好的引導(dǎo)和解答。最后，教師還應(yīng)充分考慮到案例教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的狀況，以便及時調(diào)整。

2.提出問題，引發(fā)學(xué)生討論

教師在向?qū)W生提供案例的同時要向其提出相關(guān)的思考問題和討論問題。首先，教師提出的問題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容取得一定聯(lián)系；其次，教師所提出的問題應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點，提出一些能夠激發(fā)他們的思考和討論興趣的問題；最后，教師所做出的提問要有良好的實踐操作意義，能夠推動整個案例教學(xué)的有序進行。如在“金屬鈉與水的反應(yīng)”教學(xué)，利用珠江驚現(xiàn)“水雷”事件作為教學(xué)案例，提出“為什么鈉遇到水會爆炸？”、“事件中在別的金屬桶爆炸時為什么有五個沒有爆炸，這五個金屬桶該如何處理？”等趣味性的問題，讓學(xué)生進行分組或集體討論。

3.注意引導(dǎo)，發(fā)揮主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)實踐活動中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)充分激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性，不管是在小組討論或集體討論的過程中，教師都要適時引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時將學(xué)生拉回案例討論的主要方向上。同時，教師要專心聽取和記錄下學(xué)生討論的相關(guān)觀點和解決辦法，而不要向?qū)W生傳達一些自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的觀點或者解決辦法，做好引導(dǎo)工作，并注意以師生、生生間的多邊互動為出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)造良好和諧的討論氛圍，促使教學(xué)活動順利開展。

4.總結(jié)案例，提高教學(xué)實效

在實施案例教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意對案例教學(xué)的總結(jié)，首先，教師要針對案例及案例討論情況進行總結(jié)，以使學(xué)生能夠系統(tǒng)的了解案例與所學(xué)知識上的銜接，使其更好地運用相關(guān)理論。其次，教師應(yīng)對學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)情況進行總結(jié)，多多表揚學(xué)生的表現(xiàn)，并對學(xué)生的不足進行分析并提出更高的要求。最后，教師可讓學(xué)生進行自我總結(jié)，以總結(jié)他們在案例教學(xué)中的收獲和心得，并展望自己在以后的案例教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題，從而真正發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)的實效性。

結(jié)語

在初中化學(xué)中實施案例教學(xué)法，教師應(yīng)注重案例的選擇，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例，注重挖掘案例中富涵的鮮明、強烈和錯綜復(fù)雜的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進行討論和思考，并注意對案例教學(xué)實施過程進行整體設(shè)計和控制，以引導(dǎo)者的身份確保教學(xué)活動的開展沿著教育計劃進行，最后還應(yīng)做好案例總結(jié)，進一步提高教學(xué)活動開展的實效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。

【參考文獻】

篇4

目前，在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，中學(xué)教學(xué)改革更加深入地展開起來，無論是適應(yīng)國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都引領(lǐng)著中學(xué)教學(xué)改革的方向，是教學(xué)改革重大的的宏觀課題。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是各校課程改革的顯著特征。改變以往的單純接受式的被動學(xué)習(xí)方式，建立和形成探究式的學(xué)習(xí)方式，成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，各初中學(xué)校都在探索有效的教學(xué)方式。

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法是當(dāng)下采用最廣泛的教改方法，這種教學(xué)方法是以導(dǎo)學(xué)案的完成為核心，在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分開展小組的討論與探究。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，歷史教師只充當(dāng)引導(dǎo)角色，要充分發(fā)揮歷史教師的課堂調(diào)控能力，形成師生互學(xué)、生生互教的模式。該文基于初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革實踐，提出初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實施策略。

1 最大限度地調(diào)動學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視和積極性

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視和積極性，同時也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和主動參與到學(xué)習(xí)中來的積極性。在學(xué)生對知識的整個學(xué)習(xí)過程中，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)過程是相當(dāng)重要的。雖然歷史教師在授課之前相當(dāng)強調(diào)課前預(yù)習(xí)，但是大家都清楚，有幾個學(xué)生能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或者到底有幾個學(xué)生知道怎樣去預(yù)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案恰恰解決了這個問題。導(dǎo)學(xué)案就相當(dāng)于一個課前作業(yè)，而且導(dǎo)學(xué)案一般都會在上課開始發(fā)放，必須在規(guī)定的時間內(nèi)做完規(guī)定的內(nèi)容，做不完就會影響到回答問題的正確率和課后對小組的評價，這樣就能夠激勵學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。因為不認(rèn)真預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案是完不成的，也完成不好；離開了預(yù)習(xí)，就等于在課下就能掌握的很多知識需要利用有限的時間去課上了解，影響了上課的學(xué)習(xí)效率。同時，預(yù)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力是學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的核心部分。在每一節(jié)新授課的內(nèi)容當(dāng)中，有一部分學(xué)生通過自學(xué)是能夠完全理解和掌握的，比如：歷史事件的時間、地點、發(fā)生的原因、結(jié)果，甚至影響等等。在教改之前，這些內(nèi)容也在教師的講授內(nèi)容之中，對于短短的上課時間來講就是有點浪費了。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，也會了解自己在本節(jié)課中的難點和疑問，從而提高課堂聽課的積極性。在導(dǎo)學(xué)案中對于學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握的這部分知識點，只需學(xué)生做完，互相訂正即可，這樣可以有效地提高課堂效率，把有限的時間放到學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)上。

2 把學(xué)情分析和對課標(biāo)的研讀與理解作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。討論探究式的歷史課堂的教學(xué)過程，是培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的過程，既不是單純的以教師為中心的教授過程，也不是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，而是以學(xué)生為主體，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的過程。這個統(tǒng)一的過程其實就是在教師的引導(dǎo)下對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)過程。換言之，教師的“教”最終的落腳點還是學(xué)生的“學(xué)”。歷史思維能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和解決問題中所表現(xiàn)的適應(yīng)性個體特征，是學(xué)生以歷史知識和材料為中介所形成的感知、閱讀、闡述、評價、釋疑等能力的總和。學(xué)情的分析就是對學(xué)生歷史思維能力水平的分析。在這個分析過程中，既要對單個學(xué)生進行個體能力分析，也要對整體學(xué)生的能力進行分析。個體學(xué)生歷史思維能力的不足可以通過小組探究和學(xué)伴討論的方法來彌補，這就是在導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置上的“易與難”。對于學(xué)生獨立完成的問題要“易”，對于需要討論探究來解決的拓展問題就需要有一定的“難度”。這樣的設(shè)計既能把學(xué)生的潛力盡可能的發(fā)揮出來，也能夠使整體水平得以提升。

新課標(biāo)是歷史教學(xué)的“魂”，是歷史教師在授課前應(yīng)該認(rèn)真研讀的必要內(nèi)容，是歷史教師在課前進行教學(xué)設(shè)計的核心要求與原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定既明確了對歷史教學(xué)的基本要求，使教學(xué)具有基本的規(guī)范，又要有一定的彈性，為教學(xué)實施留有拓展的空間，以便于學(xué)校、教師和學(xué)生在歷史教學(xué)中的具體操作。因此，教師只有在熟知課標(biāo)的基礎(chǔ)上才能理解課改的基本要求，才能正確分配一節(jié)課的時間和針對不同內(nèi)容采取不同的策略。基于新課標(biāo)要求的歷史課程設(shè)計，要依據(jù)歷史學(xué)科的宗旨和性質(zhì)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能，精選最基本、最重要的知識；要符合社會發(fā)展的需要，反映時代精神，貼近社會，貼近生活；要適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，使課程內(nèi)容的教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在建構(gòu)歷史發(fā)展基本線索的基礎(chǔ)上，要著重突出對歷史發(fā)展有重要影響的事件和人物，通過豐富而生動的史事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，了解具體的歷史情節(jié)和境況，從而更好地感知歷史和理解歷史，逐漸生成理性的歷史認(rèn)識。

3 教學(xué)的難度和題量要適當(dāng)

首先是導(dǎo)學(xué)案的難度，不能太難，也不能太簡單。太難會使學(xué)生通過預(yù)習(xí)做不出來，對預(yù)習(xí)失去興趣；太簡單又達不到預(yù)習(xí)的效果。難易程度以中等偏下學(xué)生水平為標(biāo)準(zhǔn)，最好是把握整體難度適中的情況下，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計時有一個難度的“梯度”，“梯度”最好是易難易的過程。導(dǎo)學(xué)案開始階段相對很容易，學(xué)生閱讀課文后就能做出，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。越來越難在預(yù)習(xí)過程中有一定的挑戰(zhàn)性，刺激學(xué)生去努力完成。同時導(dǎo)學(xué)案末尾部分的問題相對容易，又可以使學(xué)生不但對本課的學(xué)習(xí)很滿意，也對下一課的學(xué)習(xí)充滿信心。在學(xué)生回答時，別的同學(xué)都可以提出異議，對于異議回答，由回答答案的小組作出必要的解釋，這樣就把討論探究演變成了全班性的，把所有學(xué)生拉進到課堂教學(xué)中，最終效果很好。

題量在設(shè)計時應(yīng)該定在2/3的學(xué)生水平在20分鐘做完的總量上。如果題量太大，只有少數(shù)學(xué)生做出來，會影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)學(xué)生做不完也會影響授課效果。題量太少，學(xué)生又會做的太快，對探究能力的提高效果不會太好。所有問題的討論加同學(xué)的回答和教師必要的講解也不能超過15分鐘。在題量的設(shè)計上，基礎(chǔ)性題目盡可能地覆蓋所有課文，探究問題所采用的材料不能超過3個，問題設(shè)置不能超過4個，選擇題題量不能超過10道。在整體的課堂時間設(shè)計上要有5分鐘的剩余時間，用于教師的解疑，也防止課堂之上設(shè)計以外的問題出現(xiàn)。

4 教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論探究交叉進行

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，但絕不能單憑學(xué)生去探究。尤其是歷史學(xué)科，學(xué)生的歷史知識積累少，理論性的歷史名詞多，規(guī)律的邏輯性強，很多問題是必須有教師去講解的，學(xué)生在歷史學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)不能完全替代教師講解。教師在課堂授課中又不能省掉學(xué)生自主探究完全講解，這樣又回到了舊式課堂的“滿堂灌”了。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的同時，歷史教師應(yīng)該靈活地提問一些問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)交叉起來，這樣就好像是師生共同學(xué)習(xí)。靈活的隨機提問，又能夠激發(fā)學(xué)生勤于思考和思維拓展的能力。比如在講解人教版七年級下冊第10課《經(jīng)濟重心的南移》時，首先學(xué)生預(yù)習(xí)課文，做導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分（也就是填空題），做完后由學(xué)生按照標(biāo)題順序讀。筆者會隨機地提問兩個問題：南方人主食以米飯為主開始于什么時期？從什么時期開始中國人開始逐步穿棉布衣服？在歷史教學(xué)中，需要教師講解的知識也不少。比如還是這一課中提到了一個名詞“密封艙”，教師就必須講解一下它是什么結(jié)構(gòu)，有什么好處。學(xué)生小組之間探究解決問題時，往往回答不全面，這時教師也要講解答案，同時也要講解一些考慮問題的角度和方法。

要想做到教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論探究應(yīng)交叉進行，教師在課前進行教學(xué)設(shè)計時，就要充分考慮好在學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)的問題，而這些問題是隨機的、靈活的，不能體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，主要體現(xiàn)在教師的預(yù)案中，甚至有些問題是教師在授課中臨時加入的，或者是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出來的或者是表現(xiàn)出來的。這就要求歷史教師在課前要準(zhǔn)備好各種相關(guān)的問題。同時，在教師進行預(yù)設(shè)問題提問時，還要考慮到上課時間的有限性，隨機問題一般都很簡單，但必須有探究性。

5 建立相應(yīng)的教學(xué)評價措施

教學(xué)的評價機制，不但能夠更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也能夠為課下教師的課堂反思提供有益的借鑒，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教師更多的是起到引導(dǎo)、解釋和組織的作用。因此，教師除了要做好課前相應(yīng)的充分準(zhǔn)備工作以外，還要注重做好如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的設(shè)計和準(zhǔn)備，讓學(xué)生以主人的身份積極參與到教學(xué)活動之中，不僅學(xué)到相應(yīng)的知識，還應(yīng)學(xué)到掌握學(xué)習(xí)知識的方法，還要學(xué)會以科學(xué)的態(tài)度去思辨、評價學(xué)習(xí)活動中某些具體教學(xué)現(xiàn)象的正誤與得失。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，才能把課堂效果做到最好。

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關(guān)鍵詞：心理暗示；途徑；作用

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）06-0103-02

心理暗示作為一種心理上的溝通，在外在表現(xiàn)上具有一定的隱蔽性，它是直接發(fā)生在處于主動層面的教師和處于被動層面的學(xué)生個體之間的一種潛在的交流，這種交流方式在師生的心理上構(gòu)成一座橋梁，通過雙方的會意達到教育效果。英語教師充分運用心理暗示這一手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)的效率。現(xiàn)在筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩Τ踔杏⒄Z心理暗示作用的認(rèn)識。

一、英語教學(xué)中實施心理暗示的途徑

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，形成積極暗示。

案例一：在一節(jié)初三復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)食物，假如，整節(jié)課都把食物一一歸類再加以羅列，會使這節(jié)課枯燥乏味。因此，創(chuàng)設(shè)了一個非常有特色的情境：要求學(xué)生設(shè)計能代表本市特色的主題飯店，包括飯店名稱、招牌菜、有主題特色的菜單和飯店標(biāo)志等。而且還要定出各類食物的價格、設(shè)計娛樂設(shè)施和其他細(xì)節(jié)。學(xué)生如果要設(shè)計這么一個飯店，首先要收集店經(jīng)營的有關(guān)資料，而且還要收集本市的建筑特色、美食和人文風(fēng)俗等資料。又如，在七年級上冊（Go for it！）Unit7 How much are these pants？ 中創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生為自己的服裝店做廣告。因為有范文可以參考，學(xué)生操作起來比較方便。有個調(diào)皮的學(xué)生William故意把自己要賣的東西價格說得特別低。教師可以在一旁詼諧地說：“哦，William 要清倉大甩賣了。”學(xué)生們都開懷大笑。

2.利用同伴互動，實施間接暗示。

案例二：在九年級（Go for it！）Unit9中設(shè)置多項活動：問學(xué)生這些發(fā)明在現(xiàn)實生活中有什么用處？What’s it used for？＼What’re they used for？再讓學(xué)生小組討論，如果現(xiàn)實生活中沒有了這些發(fā)明，將會是什么樣子？這樣就巧妙地把課本的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使課內(nèi)知識向課外延伸，使學(xué)生的思維得到拓展。課后，讓學(xué)生按小組在自己或附近的小區(qū)內(nèi)調(diào)查，近十年最有用的發(fā)明是什么？發(fā)明這些東西的材料，你能用哪些東西替代它，使它變得最節(jié)能、最環(huán)保？完成這些任務(wù)憑借一個人的能力肯定不夠，他們肯定會自覺地進行小組分工合作，探究性地去學(xué)習(xí)，以求完成作業(yè)。這種同伴互動方式變教師的直接暗示為通過學(xué)生的行為進行間接暗示，學(xué)生情緒高漲，相互激勵，有效地激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.提供高峰體驗，引導(dǎo)自我暗示。高峰體驗是指一個人最能發(fā)揮作用、最有決斷力、最能專心致志時涌現(xiàn)出的自信、幸福、狂喜、欣慰、完美等情緒。筆者在課堂教學(xué)中，經(jīng)常選擇學(xué)生的自主作業(yè)進行展示、點評，主要針對兩個方面進行，即筆者和作業(yè)的內(nèi)容。筆者的針對性指平時不善言辭、缺乏自信、練習(xí)屢次受挫的學(xué)生，在展示、點評中培養(yǎng)其信心，使其獲得鼓舞，從而獲得高峰體驗；作業(yè)內(nèi)容的針對性包括解題規(guī)范好、有創(chuàng)新、對某類問題能進行自主歸納整理、有獨到見解或大膽提出疑問等。

二、英語課堂教學(xué)中心理暗示的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高動機水平。

案例三：在Go For It九年級unit9 Section B的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生看錄像關(guān)于蒸汽機的發(fā)明。運用心理暗示激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，通過看錄像激起學(xué)生的求知欲和興趣。然后再出示一個很有創(chuàng)意的鑰匙扣，問Whaat’s this？ What is this used ror？因為東西新穎，所以一下子就激起了學(xué)生的好奇心。學(xué)生通過七嘴八舌的猜之后，學(xué)習(xí)興趣就在不經(jīng)意間被激發(fā)出來了。然后在學(xué)習(xí)Section B的3a部分時，讓學(xué)生討論問題：Do you think tea is the most popular drink in the world？ Why or why not？討論這些問題，目的是讓學(xué)生使用已學(xué)的知識進行實際運用和拓展。期間教師給學(xué)生獎賞、贊許等激發(fā)了學(xué)生的外部動機。最后做練習(xí)題時，因為每組題目都標(biāo)明了幾星級，不同星級的題目所得的分?jǐn)?shù)也不一樣很有挑戰(zhàn)性。這些外部條件的創(chuàng)造，激發(fā)了外部動機，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平。

2.克服情感障礙，促成積極心態(tài)。

案例四：在Go For It九年級unit13 Section B的教學(xué)中，教師可以先利用百事可樂的廣告導(dǎo)入。該廣告來自中央八臺的電視廣告，內(nèi)容非常生動、滑稽，學(xué)生非常感興趣。欣賞完廣告后，問學(xué)生該廣告關(guān)于什么？What’s it about ？ 學(xué)生答：“Cola.”老師補充：“Pepsi Cola.”再引入What’s the slogan of Pepsi Cola ？ 因為Ads和Advertising slogan 是本節(jié)課的重點。接著讓學(xué)生說說其他的廣告詞。廣告詞簡單、生動，大多數(shù)學(xué)生課前都積極準(zhǔn)備，就連平時英語基礎(chǔ)不怎么好的學(xué)生也說起來朗朗上口。教師也及時給這些表揚和鼓勵，在教師肯定的眼神中，學(xué)生也越來越活躍。因為這些廣告都是關(guān)于商品廣告（Product Advertising），所以翟老師話鋒一轉(zhuǎn)，大家知道許多商品廣告詞，你們也知道一些公益廣告（Public Interest Ad）嗎？展示一些公益廣告的圖片讓學(xué)生為他們寫廣告詞。這不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時也讓學(xué)生關(guān)心社會公益事業(yè)，在英語課堂中滲透愛心教育。然后讓學(xué)生為即將進行的學(xué)校招生寫廣告詞。Our school is going to enroll new students. Can you write an ad for it？ 同時，在學(xué)生當(dāng)中抽取15位同學(xué)的廣告詞。令教師刮目相看的是，平時根本不開口有時甚至連作業(yè)都不交的鄭露同學(xué)也踴躍參加。接著，教師把學(xué)生的廣告詞放入一個準(zhǔn)備好的幸運箱中，抽出三位幸運者并讓學(xué)生評出：Who is the best one？ 給最好的學(xué)生一朵玫瑰花。這時，課堂的氣氛已經(jīng)達到了頂峰。在這樣的課堂氛圍和各種激勵手段中，大大激起了學(xué)生積極的情感體驗，使師生之間形成融洽的情感交流。

3.挖掘?qū)W習(xí)潛能，拓展發(fā)展空間。

案例五：在復(fù)習(xí)怎樣給朋友和家人買禮物時，創(chuàng)設(shè)了好幾個令人耳目一新的情境，吸引學(xué)生的眼球。為了教學(xué)生送人禮物，就要送新穎的讓人喜歡的東西。學(xué)校的一位教師首先出示一根紅帶子讓學(xué)生猜這是一個什么禮物。在學(xué)生猜了之后，給學(xué)生一個意想不到的結(jié)果，把這根帶子做成了一個精美的筆筒。一個精美別致的手工活，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓他們自己總結(jié)向人家提建議有哪些方法。由于學(xué)生處于興奮狀態(tài)，容易提取出他們以前存儲的東西。當(dāng)學(xué)生平靜下來，他讓學(xué)生欣賞一段不知怎樣為爸爸買禮物的電影片段。然后創(chuàng)設(shè)情境打電話給劇中人物，幫他出點子。這樣，學(xué)生不知不覺地在輕松、愉悅的氛圍中復(fù)習(xí)了知識點，并靈活運用了已學(xué)的知識。這些富有生活化的情境也使學(xué)生學(xué)會了人與人之間的交往。為了使這節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容更有系統(tǒng)性她整合了教材把初三課文中有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容放在這里。然后要學(xué)生根據(jù)不同的節(jié)日給出不同的禮物，一個情景套一個情境環(huán)環(huán)相扣、步步遞進，不僅使學(xué)生大開眼界，也使聽課教師大開眼界。教師在不漏痕跡地、有意識地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生不知不覺地在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了知識。

英語教學(xué)的方法很多，條條道路通羅馬，讓心理暗示在英語的教學(xué)領(lǐng)域吐露芬芳吧！

參考文獻：

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教學(xué)目的( 一) 知識與能力1．知道什么是能源。

2．知道什么是一次能源、二次能源。

知道哪些能源是常規(guī)能源、哪些能源是新能源。

3．知道解決能源問題的重要性和主要出路。

（二）過程與方法

1．通過舉例、列舉數(shù)據(jù)的方法了解能源的種類及發(fā)展趨勢。

2．閱讀、討論、講授配合進行。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．初步認(rèn)識能源對人類具有巨大的促進作用。

2．培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于探索，并初步具有解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

教學(xué)過程

（一）引入新課

提問：同學(xué)們每天要吃飯、喝水，用什么來煮飯、燒水呢？（煤，煤氣，柴禾、天然氣……）教師：同學(xué)們說得都對，把生米做成熟飯，把生水燒開都需要能量。煤、煤氣、柴禾、天然氣等等在燃燒時都能提供能量。

那么要開動汽車、火車、飛機等交通工具需要消耗什么呢？（汽油或者柴油）提問：對，汽油、柴油燃燒時也能提供能量。同學(xué)們再想想，江河里的水流能不能提供能量呢？學(xué)生回答：能。輪船能在江、河里能順流而下，水流可以運送木料做功。水流還可推動水輪機做功，使磨轉(zhuǎn)動，水輪機還能帶動發(fā)電機轉(zhuǎn)動發(fā)出電來。

……

教師小結(jié)：同樣，流動的空氣——風(fēng)也有能量，風(fēng)能推動風(fēng)車做功。像煤、天然氣、汽油、水流、風(fēng)等等能夠提供能量的物質(zhì)資源，我們把它們都叫做能源。人們的生活、生產(chǎn)、科研都離不開能源。那么能源包括哪些種，我們應(yīng)該怎樣來開發(fā)和有效地利用它們呢？今天開始我們就來學(xué)習(xí)這方面的知識。

（二）進行新課 　(1) 什么叫能源？板書：〈第十六章 能源的開發(fā)和利用第一節(jié) 能源〉教師：什么叫能源呢？板書：〈像煤、石油、天然氣、水流等等，凡是可以提供能量的物質(zhì)資源都叫做能源。〉(2) 一次能源和二次能源教師：同學(xué)們知道嗎？汽油、柴油都是從石油提煉出來的。那么煤、石油、天然氣等等又是從哪里來的呢？從地下開采出來的。地下的這些東西又是從哪里來的呢？煤、石油、天然氣都是由古代的動物、植物經(jīng)過長時間的地質(zhì)變遷中形成的，我們把它們統(tǒng)稱為化石燃料。

板書：〈化石燃料、水能、風(fēng)能、太陽能等等都是由自然界提供的能源叫做一次能源〉教師：一次能源是自然界直接提供的能源。教室里點燈，家里開收音機、電視機，工廠里開動機器都要用電能，電能是哪里來的呢？學(xué)生：電能是由發(fā)電廠供給的；電能可由電池提供；電能還可由太陽能轉(zhuǎn)化而來——太陽能電池。

教師：同學(xué)們說得都對。火電廠把煤、石油等化石燃料轉(zhuǎn)化成電能；水電站把水流能轉(zhuǎn)化成電能；干電池、蓄電池把化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能；太陽能電池把太陽能轉(zhuǎn)化成電能，……電能是由化石燃料、水能、風(fēng)能、太陽能等等自然界直接提供的能源轉(zhuǎn)化而來的，所以叫做二次能源。

板書：〈由自然界提供的能源轉(zhuǎn)化而來的能源是二次能源〉(3) 世界能源消耗量迅速增長教師：現(xiàn)在我們大量使用二次能源——電能，但實際消耗的還是轉(zhuǎn)化成電能的一次能源——目前我國主要還是消耗化石燃料。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進步，特別是近三、四十年以來，隨著工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，人們的生活也漸趨現(xiàn)代化，使能量消耗的增長趨勢十分明顯，為了便于比較，我們把各種能源的消耗量都折合成燃燒值為2.93×107 焦／千克的標(biāo)準(zhǔn)煤計算（看課本圖16—1），在1950年是26 億噸，1987 年就是110 多億噸，估計到2000 年要超過200 億噸。我們國家的能源消耗量也在迅速增加，1953 年全國能源消耗僅為0.54 億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，到1992年已達到10.89 億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，增加了近20倍，預(yù)計到2000 年將增加到14 ～ 17 億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，幾乎接近20 世紀(jì)初全世界1 年能源消耗的總量。能源消耗的迅速增長，會不會引起“能源危機”呢？人類能不能解決這個問題呢？學(xué)生：煤和石油越采越少，人類可能要出現(xiàn)能源危機。

學(xué)生：人們可以尋找新的能源。

(4) 常規(guī)能源和新能源

①從古到今，人類使用的能源都是由太陽能轉(zhuǎn)化來的。

教師：同學(xué)們知道煤、石油、天然氣等化石燃料是古代生長的動、植物經(jīng)過長時間的地質(zhì)變遷而形成的，那么這些動、植物又是怎么能生長壯大的呢？植物生長靠太陽把各種養(yǎng)分進行光合作用變成植物生長的養(yǎng)料，動物生長靠吃植物或者其他的小動物，所以化石燃料從根本上來說，來源于太陽能。那么水能和風(fēng)能又是從哪里來的呢？學(xué)生：太陽照到地球上，使空氣變熱上升，冷空氣就下降形成風(fēng)。

②新能源的利用

教師：同學(xué)們說得很好，化石燃料、水流能、風(fēng)能等都來源于太陽光的輻射，即太陽能。課本上的圖16—2 就畫出了太陽能的轉(zhuǎn)化情況。近年來發(fā)明的太陽灶、太陽能熱水器、太陽能電池等對太陽能的直接利用還剛剛開始。這里還有很大的潛力可挖。此外自然界還存在大量的潮汐能和地?zé)崮埽覈陀械膰乙言囼炗贸毕芎偷責(zé)崮軄戆l(fā)電，由于有些技術(shù)問題還沒有解決，使造價過高，因此還沒有被廣泛采用。另外本世紀(jì)初還發(fā)現(xiàn)了原子核能（原子能），原子能已經(jīng)做為核潛艇、航空母艦和破冰船的核動力，也廣泛地用于核電站。

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視頻案例，顧名思義就是以視頻這一多媒體形式存在的教學(xué)案例，主要表現(xiàn)為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一定形式和內(nèi)容的視頻資料。視頻案例教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，在課堂教學(xué)中運用一定的視頻案例進行輔助教學(xué)的手段或過程。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”不打無備之仗，成功只垂青于那些有準(zhǔn)備的人。教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動，要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進行充分的預(yù)設(shè)。現(xiàn)就九年級復(fù)習(xí)課中如何利用視頻案例進行教學(xué)，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、視頻案例的預(yù)設(shè)

1.教師預(yù)設(shè)的視頻案例要貼近學(xué)生生活，能調(diào)動學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，而教學(xué)活動是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動過程。有再好的教材，再好的老師，如果學(xué)生沒有興趣，不愿意學(xué)習(xí)，也不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，教學(xué)過程也會變得很乏味。初中思品課理論性強，相對比較枯燥。視頻資源的突出特點就是直觀、形象和真實，而且從中可以獲得很大的信息量，這是其它教學(xué)資源所不具備的優(yōu)勢。我在所帶的兩個九年級班設(shè)計了以下常用的教學(xué)資源，進行了一次問卷調(diào)查，（1）文本資源如圖書（包括教材）、照片、圖表等；（2）音像資源：電影、電視節(jié)目錄像等；（3）實物資源：圖書館、博物館、紀(jì)念館、自然和人文景觀等。在這些能夠引入政治課堂的教學(xué)資源中，90%以上的學(xué)生對視頻資源最感興趣。但引入的視頻資源要貼近學(xué)生生活。

2.教師預(yù)設(shè)視頻案例要深入研究教材，熟悉教材的知識結(jié)構(gòu)體系

帶九年級課的教師，首先要把握本門學(xué)科整個學(xué)段的教材。只有這樣教師才能高屋建瓴，從整個學(xué)段的高度來引領(lǐng)學(xué)生進行綜合復(fù)習(xí)。荊門市中考思品試題考試范圍包括七年級一個單元，八年級上、下冊和九年級全冊的內(nèi)容。教師要把本學(xué)科整個學(xué)段的教材全部拿到手，對照課程標(biāo)準(zhǔn)、中考說明認(rèn)真地研讀，牢記教材知識結(jié)構(gòu)體系，這樣才能選出與教材重難點知識結(jié)合緊密，感染力強，能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的輔助視頻。

3.教師預(yù)設(shè)視頻案例要具有高超的多媒體技能

作為新時代的教師，不僅要熟悉和掌握多媒體教學(xué)手段的實際操作技能，能夠依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生實際出發(fā)合理運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，更重要的是，教師要學(xué)會和掌握視頻下載和視頻轉(zhuǎn)換的軟件使用方法。如果在課堂上臨時調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅受網(wǎng)速的影響，而且有的視頻還帶有廣告，節(jié)目概要等內(nèi)容，會耗費課堂時間，同時還要利用格式工廠等軟件轉(zhuǎn)換成wmv等能直接插入課件不需要編程調(diào)用視頻的格式，如果視頻過長，還需要把它剪切成10分鐘左右的視頻，滿足課堂教學(xué)內(nèi)容需要，提高教學(xué)效率。

4.教師預(yù)設(shè)的視頻案例要結(jié)合時政熱點

政治總是與當(dāng)前國內(nèi)外的形勢分不開，離開時事談?wù)螞]有太大的意義。因此，在思想政治課教學(xué)中，教師要使書本知識同當(dāng)前的時事有機結(jié)合起來，適當(dāng)選取一些時政材料，讓學(xué)生關(guān)心時事，做到既不沖淡主題又強化育人意識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞去分析思考社會話題。

二、課堂組織形式的預(yù)設(shè)

將全班學(xué)生分成八個小組，每個小組只能設(shè)計一個問題，然后選派一名同學(xué)到黑板上寫出討論的問題題目。每個小組的問題不能重復(fù)，以先寫的題目為準(zhǔn)，后寫的且題目重復(fù)的小組要重新討論。并告訴學(xué)生自己小組設(shè)計的問題要準(zhǔn)備好答案，經(jīng)老師對設(shè)計的問題進行評判后，可以請其它組的同學(xué)起來回答自己小組設(shè)計的問題，還要對其它同學(xué)的答案作出評價。

三、學(xué)習(xí)方法的預(yù)設(shè)

思維一般都是從問題開始的。當(dāng)代美國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“一切科學(xué)討論從問題開始。”沒有問題或無效的問題就不會有解釋問題和解決問題的科學(xué)理論，也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生如何有效地設(shè)計問題，教師怎樣用好設(shè)計的問題，直接影響到課堂教學(xué)的效率。同時恰當(dāng)?shù)剡\用設(shè)計的有效問題，可以集中學(xué)生注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。

學(xué)生課堂設(shè)計問題如果找不準(zhǔn)切入口，就會犯無的放矢、漫無目標(biāo)的毛病，導(dǎo)致拖堂，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在開始接觸這一教學(xué)模式時就存在很多不足，如設(shè)計的問題過多，問題太大、太空；難度失調(diào)，內(nèi)容偏離主題，題目和答案表達不清等無效的問題。那么如何增強學(xué)生課堂提問的有效性，提高學(xué)生課堂問題設(shè)計的質(zhì)量。我告訴學(xué)生針對視頻教學(xué)資源設(shè)計問題通常采用的方法：要進行“兩聯(lián)”“三析”。“兩聯(lián)”就是聯(lián)系教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際生活；“三析”，一是事件分析，二是原因分析，三是對于學(xué)生自己的啟示和做法分析。總體上概括為三種題型：是什么？為什么？怎么做？

四、課件結(jié)構(gòu)形式的預(yù)設(shè)

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一、明確地理課程特征，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力

初中地理課程是一門基礎(chǔ)課程，兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)，具有以下多方面的明顯特征。在區(qū)域性方面，地理課程的教學(xué)內(nèi)容，以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡述不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。初中地理課程也具有明顯的綜合性，因為地理環(huán)境是地球表層，各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)，初中地理課程的教學(xué)，就是為了揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。

教師在初中地理課程教學(xué)中，還應(yīng)該強調(diào)當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球的可持續(xù)發(fā)展。在初中地理課程教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，突通過學(xué)生經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象，解決可能遇到的地理問題，逐步提高學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。地理課程教學(xué)，應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓他們逐步學(xué)生圖表繪制、學(xué)具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查，進行鄉(xiāng)土地理，把地理知識學(xué)以致用，培養(yǎng)各種實踐能力。

二、把握初中地理知識系統(tǒng)，科學(xué)實施教學(xué)方案

教師在初中地理教學(xué)過程中，要全面分析教學(xué)教材，全面把握初中地理知識系統(tǒng)，全面了解四大板塊的知識內(nèi)容，地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。通過初中地理教學(xué)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

在地理知識與技能方面，教師通過地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識，初步了解地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響。初步了解人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異。了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步了解環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息，并利用文字、圖像等形式，表達地理信息的基本技能，掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能。

在初中地理課程教學(xué)過程中，教師要要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，了解實踐地理課程設(shè)計思路，嚴(yán)格按照課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計具體的地理教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時尤其要注意突出地理學(xué)科特點，靈活運用多種教學(xué)方式方式，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在初中地理教學(xué)過程中，要強調(diào)地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素，對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。

教師在初中地理教學(xué)過程中，要選擇多種多樣的地理教學(xué)方式和方法，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)，選擇合適的地理教學(xué)方式，注意運用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。應(yīng)堅持啟發(fā)式教學(xué)原理，提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。

教師在初中地理教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。初中地理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)積極開展地理實踐活動，增強學(xué)生的地理實踐能力。一方面，立足校園開展地理實踐活動。利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過的地圖知識，設(shè)計相關(guān)的主題，開展地理實踐活動，從而達到構(gòu)建開放的地理課堂、拓寬學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校和保護環(huán)境責(zé)任感的目的。另一方面，應(yīng)提倡開展野外考察和社會調(diào)查，鼓勵學(xué)生走進大自然、進人社會，使學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程。

三、全面把握知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)評價教學(xué)成效

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關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

初中“新課改”提出課堂教學(xué)應(yīng)包含學(xué)生的積極思考、探究成因，創(chuàng)造性解決問題，不但學(xué)會知識，而且掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，達到提升素質(zhì)的目的。而傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師是課程的支配者，枯燥的背誦、練習(xí)、考試成了初中歷史教學(xué)的主要工作。顯然，在素質(zhì)教育走向教育主流模式的今天，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠遠脫離實際，更不符合素質(zhì)教育的初衷，所以，新的教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法應(yīng)運而生。“學(xué)案”顧名思義，是相對教案而言，主要指課堂教學(xué)中教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實際是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本文擬通過對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，旨在提高初中歷史教學(xué)效率。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式概述

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展教學(xué)，一般要分為五個步驟，包括教師提出自學(xué)的要求、學(xué)生自學(xué)教材、教師組織討論交流、在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上教師精講釋疑、緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平練習(xí)鞏固。在整個“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)過程中，教師要注意從優(yōu)化師生關(guān)系為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生獨立思考能力，實現(xiàn)掌握知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一為核心；尊重差異，分層教學(xué)為方式。教師要充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并最終實現(xiàn)歷史課程教與學(xué)的和諧發(fā)展。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可以有效改變過去教師那種填鴨式的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮作用。

二、初中歷史課程應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的主要思路

1.以豐富的延伸知識導(dǎo)入課堂。

在課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，是當(dāng)前課改的重要任務(wù)之一。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在教學(xué)中采用生動的、適應(yīng)學(xué)生心理特征的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，定能收到事半功倍的效果。用課堂內(nèi)容的延伸知識導(dǎo)入課堂的方式就是一種比較有效的調(diào)動學(xué)生思維積極性的教學(xué)方式，主要是通過一些知識型的材料、信息進行導(dǎo)入。這一導(dǎo)入類型是依賴豐富的資料和新穎的信息來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就某個問題產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。初中歷史課本、載有許多祖國悠久歷史、世界燦爛文化和眾多重大歷史事件。教師可以充分應(yīng)用這些篇章所涉及的延伸知識，比如一些歷史小故事、歷史奇聞軼事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問，或者帶著興趣去聽課，這也是趣味教學(xué)的另一種方式。

2.以圖文并茂的情境導(dǎo)入課堂。

情景導(dǎo)入法創(chuàng)意課堂，主要是教師有目的為知識創(chuàng)造設(shè)計一些和課程知識有關(guān)的虛擬情節(jié)，或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動、具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗，在體驗的過程中對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。情境設(shè)計在初中歷史課堂上，可以設(shè)計一些與課堂知識相關(guān)的情景劇，在條件允許的學(xué)校也可以配合多媒體創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。比如學(xué)習(xí)中國近代史“”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生們播放《》、《林則徐》等經(jīng)典的影片。如果有條件，教師還可以帶學(xué)生參觀一些近代史博物館，再加上語言渲染，讓同學(xué)們深切感受到近代中國風(fēng)雨飄搖、備受欺凌，以此激起學(xué)生的愛國主義情感，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

3.以真實的實踐感悟?qū)胝n堂。

初中歷史課堂中的實踐導(dǎo)入法是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中比較具有代表性的一種方法。因為以往的教學(xué)過程都是以教師說、學(xué)生聽為主，即使采用各種方式，也離不開課堂這個固定的地方。而實踐導(dǎo)入法則一改傳統(tǒng)模式，將課堂推向生活、社會。主要是要求學(xué)生在親自動手實踐中總結(jié)與豐富經(jīng)驗，得出各自的結(jié)論，在課前進行展示和討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)清朝歷史“康乾盛世”的時候，可以在課前讓同學(xué)們查閱尋找有關(guān)康熙帝與乾隆帝的相關(guān)資料，包括文字、圖片、影像等資料。也可以由學(xué)生自己去向爺爺奶奶、爸爸媽媽等咨詢整理。待上課之時由各小組分別展示，由教師統(tǒng)一分類整理。對那些整理的資料有價值、有代表性的同學(xué)，要給予積極的肯定和鼓勵。對于搜集的素材不夠豐富、代表性差的同學(xué)，教師要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意對其已做工作給予肯定。最后可以播放一些關(guān)于“康乾盛世”的影像資料，以此通過聽覺、視覺的立體式?jīng)_擊，帶給學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的體驗。同時，搜集資料的過程，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)“閱讀”、“文獻查閱”、“資料整理”的很有效的途徑。

4.尊重差異，分層教學(xué)。

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[摘要]初中學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為了避免因為抽象的法律條文給學(xué)生造成理解上的困難，在實際教學(xué)中，就要將抽象的法律條文融合到具體的事例當(dāng)中，來幫助學(xué)生理解。

[關(guān)鍵詞]初中學(xué)生 法律常識 案例教學(xué)

初中學(xué)生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，其人生觀、價值觀也在初步形成，能否成長為有知識、有理想、守紀(jì)律的合格公民，將是其在初中階段思想品德塑造的首要任務(wù)。所以，在初中思想品德課程體系中設(shè)計了相關(guān)的一系列內(nèi)容，其中包括“我與自己”（即學(xué)會正確認(rèn)識自我，學(xué)會解決自身成長中的困惑，更好地來適應(yīng)環(huán)境的變化與發(fā)張）“我與他人”（即學(xué)會如何與身邊的人和諧融洽地相處，能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)團隊精神，適應(yīng)社會對個人的要求，為今后的發(fā)展奠定良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)。）“我與社會”（即要求學(xué)生認(rèn)識到社會的客觀狀況，明確自己肩負(fù)的社會責(zé)任以及社會生活中的公序良俗，了解社會規(guī)則的種種要求，明確法律的相關(guān)規(guī)定，初步養(yǎng)成知法、懂法、守法的法律意識，形成權(quán)利義務(wù)觀念）。所以，在思想品德課《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，作為初中學(xué)生應(yīng)該了解憲法與法律對公民權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，學(xué)會正確行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)，逐步成長為懂法、守法的好公民。因此，初中學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但是在實際教學(xué)的過程中，因為法律條文比較抽象。那么，為了避免因為抽象的法律條文給學(xué)生造成理解上的困難，在實際教學(xué)中，就要將抽象的法律條文融合到具體的事例當(dāng)中，來幫助學(xué)生理解。

一、案例應(yīng)貼近學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體，也是知識的受體，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能否積極參與，則直接影響學(xué)習(xí)的效果。加之作為未來祖國的建設(shè)者，中學(xué)生的法律意識和法制觀點的確立事關(guān)依法治國的實現(xiàn)與否，作為中學(xué)生對于權(quán)利義務(wù)存在理解和觀念上的誤區(qū)。對于自己享有權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識不夠，對于如何正確行使權(quán)利，以及現(xiàn)實生活中對中學(xué)生合法權(quán)利的侵害采取的正確方法存在誤區(qū)；同時，對于權(quán)利義務(wù)的一致性認(rèn)識模糊。甚至認(rèn)為“法定義務(wù)同中學(xué)生無關(guān)”“年齡小，不承擔(dān)法律責(zé)任”，因此在教學(xué)中，要密切聯(lián)系學(xué)生的實際，把有利于糾正其錯誤認(rèn)識的、學(xué)生在日常生活中可以感受、感知的具體案例引入課堂，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識，產(chǎn)生心里共鳴，避免因陌生而使學(xué)生無法參與。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊《財產(chǎn)屬于誰》一課中財產(chǎn)所有權(quán)的行使這一知識點時，根據(jù)初中生的年齡特點，以及個別同學(xué)在行使財產(chǎn)權(quán)利時的錯誤做法（為了上網(wǎng)打游戲，把家里的貴重物品偷出去擅自低價轉(zhuǎn)讓。），設(shè)計了案例：“初中生小李，將父親送給自己的生日禮物（一部價值3600元的數(shù)碼相機）私自以1000元的價格賣給了小賣鋪的老板老馬，并且立字據(jù)為證，后被其父發(fā)現(xiàn)，欲追回相機。問：相機能追回來嗎？為什么？案例給你什么啟示？”一看到案例，同學(xué)們馬上就開始討論了，中學(xué)生這樣做到底有沒有法律效力，應(yīng)該怎么處理？于是，每個人按照各自的思路認(rèn)真地分析起來，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為追不回來，因為這種買賣關(guān)系是自愿的，應(yīng)該受法律保護。有個別同學(xué)認(rèn)為，能追回來，因為小李還未成年。在兩種觀點相持不下時，教師再根據(jù)此進行歸納，引出我國《民法通則》中的具體規(guī)定：“年滿10周歲未滿18周歲的未成年人是限制民事行為能力人，只能進行與他的年齡、智力相適應(yīng)的民事活動。”進而得出結(jié)論，象這種出賣高檔相機的行為已經(jīng)超出了14歲孩子的行為能力，所以，這一買賣關(guān)系是無效的，不受法律保護。同時也提醒同學(xué)們我們在生活中決不能做案例中李明所做的事，雖然我們是家庭中的一員，但是由于年齡、智力等因素的影響，我們目前對家里的財產(chǎn)只有使用權(quán)，只有在征得父母的同意后才可以行使對財產(chǎn)的處分權(quán)。尤其是為了滿足自己上網(wǎng)的需求而從家中偷拿物品出去變賣的同學(xué)，更應(yīng)該樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，培養(yǎng)健康的興趣愛好，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑。避免給自己和家人帶來不必要的麻煩和困擾。

所以，通過該案例的分析，使得學(xué)生很好地掌握了財產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，也明確了作為未成年人在行使財產(chǎn)權(quán)利時的要求，懂得了自己享有哪些權(quán)利，可以行使哪些權(quán)利，如何行使權(quán)利等一系列的問題。

二、案例要有針對性