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論文摘要:分析了大學英語課堂教學與大學生人文素質培養之間的關系,加強人文素質教育的必要性和意義。在英語課堂中滲透人文素質教育應從以下三方面著手:培養學生跨文化交際能力;培養學生道德情操修養;培養學生創新精神和實踐能力。

長期以來,在大學英語課堂中,教師往往注重語言知識、語言技能或是應試技巧的培養,而忽略了對學生的“百科知識”、“社會文化”、“哲理”和“智慧”的滲透。這導致了部分學生雖有較高的專業知識和專業技能,但人文素質卻令人堪憂。這種現象不僅削弱了學校育人的終極目標,而且所培養出來的“人才”也難以達到社會的需求。大學英語作為人文學科的一個重要分支,理應擔當其重任。因此在英語課堂中,教師在“教書”的同時,也應做好“育人”的工作。

一、加強大學生人文素質教育的必要性和意義

1.更新教育觀念的需要。“改進教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題,而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題。”(李嵐清語)革新教育觀念,教育改革首當其沖。但長期以來,社會上已經形成重分數輕技能、重智育輕德育、重科技輕人文、重理論輕實踐的風氣。大學所培養的人才應是能適應社會發展的要求和能代表先進文化前進方向,即德才兼備的人才。在學校教育中,把科學教育和人文教育結合起來,才能確立科學和人文相統一的哲學觀。

2.人文素質形成規律的需要。素質的形成是一個文化積累和沉淀的過程,更是一個復雜、緩慢的內化過程。內化的形成是認識、感受、體驗的過程,是再創造的過程,絕不是一朝一夕所能形成的。人文素質教育的實施不是單靠德育課和政治理論課所能完成的,也不是某一階段或某一層面的任務,需要貫穿于整個教育活動的始終。大學英語是一門基礎課,課時多、周期長(一般為2年),有利于學生人文素養的接受、內化和形成。

二、如何在英語課堂中滲透人文素質教育

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[關鍵詞]大學教學 語文課堂 困境與改革 職業漢語能力

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0238-01

語文課程是每一個人從小學，甚至是幼兒園就已經開始學習的學科。在初、高中的學習階段，語文更是與數學、英語共同成為學生們眼中的主科，地位凌駕于物理、化學、政治和地理之上。然而，一向被學生們青睞和重視的語文課程，在大學教學中卻如同吃了“閉門羹”一般，很少再有人去學習這門課程，甚至在某些學校，因為大學語文的選課人數太少而不得不停開這門課。就目前普遍的大學教學情況來看，學生們已經學習了十幾年的語文課，很有可能就要在大學課程中銷聲匿跡了。

一、當前大學語文所處困境分析

（一）目前大學語文教學定位不能引起學生興趣

針對當前大學語文的教學情況，我們可以清楚地看到，大學生對于大學語文的態度不甚樂觀，甚至出現摒棄的現象。也正是學生們對大學語文的不感興趣，才導致選課人數的缺乏，以至于大學語文不能夠成功的開課。通過分析，大學語文這種困境的出現，與大學語文的教學定位是密切相關的。目前大學語文的教學定位不能夠引起學生們的興趣，以至于學生們在選課的時候都會忽略掉大學語文這門課程。大學語文的發展也已經歷了幾十年的時間，形成了相對完整的教學體系，其教學定位也一直沒有改變。大學語文的教學定位主要是人文素質教育，目的就在于通過大學語文的學習，在潛移默化中通過文學作品的影響，不斷陶冶學生們的情操，同時傳承優秀傳統文化精髓。然而，通過目前實際情況的分析我們可以看到，這種教學定位顯然已經不能引起學生們的興趣，自然大學語文也會陷入這種被大學生冷落的困境之中。

（二）大學語文教授內容不符合學生實際需要

通過對一些大學語文教材的分析可以看出，大學語文教材的編寫還是非常精彩的，然而卻不能夠贏得大學生們的青睞。大學語文教材的編寫，一般都是經過反復篩選的古今精美且短小動人的文章作為講授實體，不過對于用心良苦的大學語文教材編寫人員，大學生們還是不買賬。這主要的原因還是在于大學語文的教授內容不符合學生的實際需要，因此不能夠引起學生們的關注。目前，就業情況極其的緊張，大學生們最關心的還是畢業之后的就業問題，因此，在大學課程的選擇過程中，主要是選擇有利于自己以后就業的學科，所以都會選擇一些具有實際價值和現實意義的學科。對于大學語文而言，學生們普遍認為，很有深度，思想感召力很強，但是對以后的就業沒有什么幫助。因此，大學語文再次受到冷落。

二、切實進行大學語文教學改革

（一）切實轉變大學語文教學定位

為了改變大學語文在大學教學中的困境，發揮大學語文確實存在的重要作用，就需要切實進行大學語文教學的改革。為了使學生能夠接受大學語文，首先對于大學語文而言，應該切實轉變其自身的教學定位。傳統的大學語文教學定位主要是以人文主義為主，意在通過大學語文的學習，不斷提升大學生的人文素質，促進大學的人文素質教育。然而，這種教學定位在目前就業情況十分緊張的情況下，已經不被學生們買賬和歡迎了。因此，應該切實轉變大學語文教學定位，以培養大學生們的職業漢語能力為大學語文的教學目標，更好地服務于大學生以后的就業，這樣才能夠挽救大學語文于危機之中。

（二）改變大學語文教授內容，著重提升學生職業漢語能力

大學語文之所以會成為“雞肋”學科，主要就是目前大學語文的學習對于大學生而言，覺得沒有什么用，也不能幫助找到一個好工作。因此，針對這種情況，在大學語文的改革措施中，應該切實改變大學語文的教授內容，著重提升大學生的職業漢語能力。目前的大學生沒有形成對大學語文重要性的必要認識，其實大學語文的學習是十分必要的。對于大學生以后的就業而言，他們需要用自然的口頭語來處理相關的工作，還要擁有極強的閱讀能力，同時還需要下筆如有神的寫作能力，而這些都是可以通過大學語文的學習來鍛煉和提升的。因此，可以朝著這個方面，切實轉變大學語文教學內容，著重提升學生的職業漢語能力。

三、結束語

從目前的大學語文授課情況來看，大多數的高校中，大學語文都已淪為“雞肋”般的課程，棄之可惜，食之無味，這也是當前大學語文所處的尷尬境地。盡管大學語文教材編寫得十分精彩，然而卻沒有得到學生的青睞，甚至會出現沒有人選課，或者選課人數過少，出現不開設大學語文的情況。大學語文這種困境的出現也是有原因的，本文簡要分析了大學語文所處的窘境及原因，并對該種困境提出了解決辦法。大學語文所處的困境主要是目前大學語文教學定位不能引起學生們興趣，以及大學語文教授內容不符合學生的實際需要。解決措施主要是切實轉變大學語文教學定位，以及改變大學語文教授內容，著重提升學生職業漢語能力。

【參考文獻】

[1]余新華.論大學語文教學在大學生人格塑造中的作用[J].湘南學院學報，2010（01）.

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關鍵詞：大學英語教學；文化體驗教學模式；研究

大學英語教學是為了全面提高學生的聽說讀寫的能力，使學生在往后的工作以及生活中能夠熟練的使用英語，以適應國際化趨勢的需要。但是，在實際的教學過程中，教師僅講英語的語法技巧、讀音等，卻忽略了向學生傳授英語背后的文化；而學生對于英語的學習也僅僅停留在表面層次，忽視了對于語言背后的風俗習慣的了解。這種教學方法明顯與教學目標相違背。

1 文化體驗教學相關概念

文化體驗，這一概念是由Patrick R Moran 在其著作《文化教學的實踐觀念》中首次提出來的。他將文化的學習過程分為三個模塊，也就是文化體驗模塊、文化知識了解模塊、文化體驗與知識相互交替學習了解的模塊。實施文化教學，就需要讓學習者明白文化學習的重要性，促使其積極的學習文化知識、積極體驗文化情境。

現階段，大部分學者認為文化體驗分為心理以及身體的文化體驗過程。心理體驗過程指學習者通過書本上的介紹或者音視頻資料，從心里想象所能夠發生的情景，從而在心理體驗該文化。而身體體驗過程則是指學習者通過親身實踐，直接或者間接、真實或者模擬地參與到該文化產生的社會中去，經過自己的親身經歷，從而了解該文化。一般情況下，心理體驗與身體體驗這兩種過程是一起使用的。

目前，我國部分學者對于英語文化體驗的理解，大多趨向于這樣一種解釋，即學生依據自己所在國家或者地區的文化背景，來了解其他國家或地區的風俗習慣等文化，在此基礎上，進一步學習英語，并在實踐中積極運用。本文所說的文化體驗就是以教材為基礎，充分引入英語文化內涵，提高學生的英語實踐機會，幫助英語與文化的相互結合。

大學英語文化體驗教學，就是指教師利用現有的教學條件，充分發揮信息技術的作用，在課堂中營造一種外國的文化氛圍，讓學生親身參與到活動中去，親身感受外國的文化背景，幫助學生理解英語語法等知識要點。將文化體驗教學模式引入大學英語課堂，有助于增加英語課堂的趣味性，增加課堂的文化內涵，幫助學生更好的運用英語。

2 語言與文化的關系

語言與文化之間是辯證關系，即語言與文化之間相互影響，相互作用。

1、語言是廣義文化的內涵之一

廣義的文化包括政治經濟制度、、創作的音樂、人們的風俗習慣以及各種藝術產品等都屬于人們創作出來的具有一定影響力的社會產品。語言作為人類所獨有的社會產品，是人們最直接、最簡單、最能夠表達自身情感的溝通工具。語言不僅能夠描述人類生活的物質世界，還能夠形象的展示自己的精神世界，進行情感表達。人類的物質世界以及精神世界組成了廣義的文化，而物質世界與精神世界又是語言的重點描述對象，所以，語言是廣義文化內涵的一部分。

2、語言的產生有助于文化的保存以及傳承

語言作為一個國家或者地區最為直接的文化載體，其本身就是一種文化的傳承。其次，不同的國家與地區，有著不同的語言以及語言習慣，這在一定程度上說明一定的文化產生一定的語言，一定的語言反作用于一定的文化。語言作為人們溝通的重要手段，其在人們的溝通過程中起著重要的作用。人們相互交流時，每一句話都包含著一個人的價值觀以及世界觀，當然還有其所處社會的風俗習慣等。這一定程度上說明語言存儲文化的功能。同時，“宅男宅女”、“大齡剩女”、“女漢子”等語言的出現，是當前盛行的網絡文化在語言中的體現。

3、語言的發展在一定程度上推動著文化的發展

語言作為文化最直接的表現形式，有助于文化的傳播與發展。無論什么文化，其傳播的有效手段均為語言，不論是書面語言還是口頭語言。如果語言一直提留在初期的發展階段，各個國家、地區的溝通處于封閉狀態，那么就不會有不同文化之間的相互碰撞、相互影響之說，也不會有文化的發展。古代文化的傳承，語言是其最重要的工具之一。如果語言不發展，文化可能就不會發展，甚至會消退。如我國的部分地區，在發展過程中，具有其地方特色的方言由于普通話的推廣或者其他的一些原因，逐漸的消失，這不利于當地文化的傳承與發展。

同時，語言作為反映物質與精神世界的一種方式，社會的變化在語言中明顯的表現出來，語言的更新推動了文化的進步。例如，科W技術以及信息技術的發展，使得諸如淘寶、線上線下協同發展、互聯網經濟等詞匯的產生，這進一步豐富了社會文化的內涵，推動了社會文化的發展。

4、文化的發展又反作用于語言

語言的進步更新受到了社會經濟發展的制約，同時，語言溝通也受到交流雙方的文化背景的影響。不同的文化背景，產生不同的語言。語言的發展是不可能離開其所根植的文化土壤。如果文化停滯不前，語言也不會有太大的發展。

總之，語言的不同體現了文化之間的差異，了解文化有助于語言的學習。因此，在語言教學中，應積極引入文化教學，兩者之間的關系是共同進步、相互補充的。

3 大學文化體驗教學需要遵循的策略

1、營造真實的文化場景

營造文化場景是進行文化體驗教學的最基本的策略。在真實的文化場景中學習英語，一方面有助于學生親身感受語言產生的背景。幫助學生更好的理解語言的應用；另一方面，在英語課堂構建文化情景，能夠增添大學英語課堂的趣味性，激發大學生學習英語的熱情。構建真實的文化情景，是為了給大學生提供一個體驗式的英語場景，增加學生對英語的理解。文化情景構建的成功與否，關系到文化體驗教學的成功與否。

2、體現學生的主體地位

大學生作為課堂的主體，在文化體驗教學中，一切教學活動都應該圍繞學生展開。文化體驗教學的核心在于文化體驗，對于體驗活動的開展，雖然教師與學生是共同參與的，但應有側重點，即教師在體驗活動中起指導作用，學生應為體驗主體。在教學過程中，教師能夠要求學生在學習英語課文，如關于文化差異在人際交往中的差別這一課時，教師能夠讓大學生提前在課下查閱中西文化差異的文獻資料或者觀看視頻，這樣有助于在上課時，大學生能夠積極主動的參與到情景體驗中去。

3、教學活動應體現合作學習

合作學習，顧名思義，就是通過合作來進行學習。它具體指學生根據教師所布置的任務，進行合理分工，共同完成學習目標。將合作學習引入文化體驗教學中，有助于將個人與集體相結合，有利于實現團體與個人的雙贏，使得個人的個性在團體中得到最大發揮。

4、使用漸進式教學方法

在學習過程中，教師應遵循漸進式教學方法，先讓大學生了解較為淺顯的語法知識，然后通過場景模擬，讓大學生由被動接受轉變主動參與。

4 大學英語教學現狀

目前，在大學教學中，普遍存在這樣一種現象，英語教師仍采用傳統的講課方式，由教師主導課堂，重視語法等基礎知識的講解，一般上課的步驟分為課文講解以及翻譯、詞匯以及語法分析。這種方式使學生處于被動接受的狀態，學習興趣不高。同時，由于學生缺乏對西方文化的了解，導致其在語法或者語境的理解中，顯得較為片面。

此外，目前部分大學的英語課程設為公共選修課，這就導致教師以及學生在心理上對于英語的不重視。具體表現為：教師講課僅僅按照授課講義進行，不對英語知識進行課外的拓展活動，缺乏英語教學模式改革的激情與動力；而部分學生因重視程度不夠，在課堂上睡覺、看小說、看視頻、聊天等，嚴重影響了課堂秩序。

5 將文化體驗教學引入英語課堂

1、轉變教師陳舊的教學理念，幫助其接受文化體驗教學模式。首先，可以召開文化體驗教學模式討論大會，幫助英語教師認識到文化對于英語理解的重要性；其次，通過專門的培訓，讓教師真正了解文化體驗教學的內涵以及實施過程；最后，幫助教師樹立正確的教學觀，鼓勵其開展文化體驗教學。

2、充分分析英語教材，挖掘其中的文化元素。教師應該全面掌握教材中的課文，透過課文將語法知識與文化背景想聯系，同時，在課堂上多播放英文視頻，增加學生了解英語文化的機會。當然，教師還可以向學生推介相關的音視頻資料，幫助學生了解英語國家的風俗習慣、人文風光、等，讓學生將英語以及文化知識逐步轉變為英語交流能力以及行為習慣。

3、創設情境，打破課堂死氣沉沉的氣氛。活躍的課堂氣氛有助于激發學生的學習熱情，良好的情境有助于提高學生的學習效果。受現實條件限制，教師可將情境的場所設在教室。教師能夠利用英文閱讀材料、英文歌、外國的菜單、國外風光圖片等物品，讓學生通過觀察，了解外國文化與中國文化的差異。然后根據這些物品，設置一些情境，讓學生參與到其中，按照外國的風俗習慣，使用英語進行交流。當然，教師還可以將英語中的一些詞匯與文化結合起來，向學生講解詞匯的由來，增加學生興趣。

4、課后對課堂效果進行評估，以便及時調整不足。教師能夠通過課下的測試，了解學生課上的學習效果，或者進行問卷調查，了解學生對于文化體驗教學模式的看法，并針對學生的意見，對于自己的教案進行及時的修改。在測試時，教師可以通過筆試以及口語測試進行，筆試內容為課上所講的文化背景知識，口語測試可以通過設置情境讓學生進行即興交流，從而了解學生的掌握情況。

6 小結

目前，大學英語教學呈現出一種文化缺失的現象，這對于大學生日后的英語交流有著極大的影。因此，應積極將文化體驗教學模式引入英語課堂中。首先，應轉變教師的觀念，讓教師從心里接受該模式；其次，進行情境創設，活躍課堂氣氛，引導學生主動去關注語言后面的文化；最后，及時對學生進行評估，了解學生英語及文化知識的掌握程度。

參考文獻

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[2]李亮；；大學英語文化課堂教學的現狀及分析[J]；太原城市職業技術學院學報；2011年06期

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[4]王獻偉. 探究式大學英語文化教學模式研究[J]；黑龍江大學； 2009年.

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摘要：大學生心理健康教育是當前社會不可忽視的問題，本文就社會實踐這一問題，通過分析社會實踐的心理效應，探究社會實踐對大學生心理健康教育工作的積極影響，從新的視角提出如何更有效的利用社會實踐來豐富大學生心理健康教育工作，從而使紙上談兵的教育體系更具有時效性。

關鍵字：社會實踐，大學生，心理健康

一、大學生心理健康的與社會實踐相結合的意義

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。大學生處在讀書生涯與社會生涯的轉型階段，因此，大學生的心理健康更為值得關注，而社會實踐是大學生主動了解社會，正確認識社會，從而不斷調整自己態度，行為，擺正個人與社會的關系，提高適應社會的能力。把社會實踐與心理健康工作相結合，對提高大學生心理素質，促進人才健康成長至關重要。

二、因缺乏社會實踐而引起大學生存在的主要心理問題

在當前大學生群體中存在許多心理問題，諸如學習壓力，情感困惑，人際關系緊張，理想與現實沖突，考研與就業焦慮，經濟困難等等，但因缺乏社會實踐而引起的大學生心理問題主要表現在以下三個方面：

1、自我意識沖突

進入大學以后，學生個體的自我意識逐步增強，雖然如此，因只有學習經歷少有生活實踐經歷的中學畢竟對人生的認識較淺，在相當長的時間內，有些大學生并沒有形成自己的穩固形象，自我意識不夠穩定，在這一時期內，他們會經常產生一些自我意識沖突。主要表現在以下兩個方面：第一，理想的我與現實的我的沖突。第二，獨立的我與依附的我的沖突。一方面，進入大學離開了父母還存在依賴心理，另一方面，不斷成熟的自我渴望獨立。同時，自己對自己有理想與規劃，從單一的學習價值評價體系變成到綜合的能力價值評價體系，大學生對生活的憧憬與現實還存在距離。

2、人際關系問題

受應試教育的影響，不少大學生只學習，不注重綜合素質的培養，較為封閉，人際交往能力較弱。一方面，渴望交朋友，希望建立良好的人際關系。另一方面，不能正確的擺正心態，缺乏人際交往技巧，這都容易使他們陷入人際交往誤區。正是因為這種高期望值與低成就值，造成心理巨大落差，使得人際失調，嫉妒，自卑等心理問題頻頻出現。久而久之，容易形成了社交恐懼癥等各種心理疾病。

3、就業心理問題

高年級學生由于缺乏社會經驗，在求職道路上一片空白，沒有明確的職業方向，沒有合理的自我定位，面試時回答問題沒有思路等，導致找工作頻頻受挫，出現自我矛盾和迷茫，自尊心受傷，就業焦慮等心理。許多學生表現出經驗不足，承受能力差等問題，稍遇挫折就容易走上極端之路。

三、社會實踐對大學生心理健康的積極影響

大學生的心理健康離不開社會實踐的作用，大學生對自我的心理定位也是在實踐中逐步形成的，社會實踐對大學生心理健康的積極影響主要表現在以下六個方面。

1、社會實踐可以幫助大學生找到人生目標

進入大學以后，脫離了異常忙碌的高中學業生涯，進入了可以自由支配很多時間的大學生活，很多人突然迷失了方向。大學生活的迷茫，理想我與現實我的模糊不清。如果參加社會實踐，能夠了解在社會上有什么職業適合自己，能創造社會價值，自己最感興趣，自己在專業領域還欠缺什么技能。從實際經驗中找到自我定位，明確自我方向和目標，給未來的自己做個設計，及時彌補專業上的不足，大學生活就此豐富多彩起來。

2、社會實踐可以幫助大學生認識自我，建立自信

當代大學生絕大多數都是獨生子女，家長的溺愛和學校的過度保護讓他們帶著對社會的渴望和恐懼走進校園，他們不知道自己將來會在社會中扮演什么角色，也不知道社會中會有怎樣的挫折等待著自己。正因為如此，他們有的缺乏自信，沒有勇氣從事自認為不能完成的事情，即使一點點難度也會將他們嚇跑，有的又盲目自信，認為沒有什么事情可以難倒自己，低估了事情的難度導致失敗。社會實踐是建立真實自信的最好武器。在實踐中大學生能找到自己的長處，認識自己的不足，及時商討補救措施。有了對社會的認識，有了對社會的實踐經歷，學生就不再會對社會感到恐慌，對自己充滿不信任了。

3、社會實踐可以幫助大學生減少情感障礙和社交恐懼

要想改善人際交往方面的問題，減少人際交往困惑，一個很有效的方法就是多與他人接觸，交流和溝通，而社會實踐正好提供了這樣一個平臺。在社會實踐中，經常是小組開展活動，小組成員必須相互交流，分工協作，這都是他們有了交往的空間和自由。為了使實踐順利進行，成員之間必須互相配合，遇到矛盾和分歧必須協商達成一致。這樣有助于正確處理情緒矛盾，減少情感障礙。同時，社會實踐的經歷，增強了大學生與人交往的情景，增強了大學生人際交往的耐受性。由于在社會實踐中，不是為了交往而交往，而是為了活動內容而交往，可以使注意力轉移到活動上，不至于是交往過于緊張。在此過程中也可以學到其他人的交往方式，提高社交能力，減少對社會交往的恐懼。

4、社會實踐有助于緩解大學生就業心理壓力

求職的過程也是學生認識社會和適應社會的一個過程，通過大學期間的認識和改造社會實踐活動，可以培養大學生樂觀自信的心理品質，增強抗挫能力，減緩就業壓力。大學生就業最直接的表現就是抗挫折能力差，因此提升抗挫能力就是解決大學生就業心理問題的關鍵。通過各種社會實踐活動可以磨練大學生的意志，在實踐中尋找克服困難，戰勝挫折的辦法，從而培養大學生面對挫折的自我調節能力，提高挫折承受力。同時專業性很強的社會實踐，可以提高自己的專業素質，久而久之，今后面對招聘單位方可信心十足。

5、社會實踐有助于磨練大學生的意志品質

意志是人生道路上的一個重要成功指標，而今我國大學生的意志品質不容樂觀，除了沒有清晰的目標以外，不能持之以恒，是最突出的問題。社會實踐可以提高大學生的意志品質，建立大學生完善的人格。

四、如何通過社會實踐更好的為大學生心理健康工作服務

大學生的社會實踐并不是孤立存在的，它立足于大學生服務于大學生，能更好的為大學生就業，大學生的心理健康帶來實質幫助和有利影響。我們可以從以下四個方面來完善大學生社會實踐，讓其更好的為大學生心理健康服務。

1、學生根據自身情況，有針對性的選擇社會實踐

社會實踐不僅僅是專業的社會實踐，更是大學生尋找自我缺陷，完善自己人格的一個途徑。在社會實踐中不斷發現自己能力和性格上的缺點，然后針對這些缺點，在實踐中有針對性的鍛煉自己，通過社會實踐來更好的完善自己的人格。

2、豐富大學生第二課堂，充分開展學生會工作與社團活動

校園是一個小社會，完成從校園到社會的過度，需要從校園社團活動開始。在學生會與社團活動中，每個同學通過自我定位，競選，工作實踐找到自己適合做的學生干部崗位，也是提高適應能力的一個過程。同時，學生會與社團活動中，鍛煉的組織協調能力，交際能力也鍛造了一個人的心理素質，為將來走上社會打下堅硬的基礎。

3、學校組織寒暑期社會實踐活動，社會實踐月、周

學校是多元文化的聚集地，除了各種形式的第二課堂，寒暑期社會實踐活動，實習活動，社會實踐月、周等，也更能直觀的使學生們提前進入社會，進行實際操作階段的社會實踐。幫助學生從實踐中正確認識社會，正確自我定位，發現自我價值，形成正確的人生觀，世界觀，社會觀有著積極的影響。

4、學校開設社會實踐與就業指導課

除了實踐和第二課堂以外，學校可以開設社會實踐與就業指導課，從理論上分析社會現狀，專業情況，社會實踐與就業過程中可能遇到的困難和如何解決的途徑。幫助大學生有一個大概的認識。康德說，有知覺無概念是茫的，有概念無知覺是空的”只有有理論知識，才能更好的指導實踐，實踐也更需要理論知識來總結拔高。通過社會實踐與就業指導課，明確理論目標，有更清楚的認識，從宏觀上把握自己，更好的適應社會。

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通過全面廣泛的調查研究，統計數據顯示目前中國的大學英語教學現狀堪憂。英語教學得不到學校的重視。首先，大部分大學中，不具備良好的師資資源。一般情況下，只有外語學院的英語教師是雇傭外教上課，上課的過程中也是全英文教學，而對于其他學院，英語課堂的質量得不到有效保障。英語課堂很難保障全英文教學，一方面是教師自身能力不夠，另一方面是學生的英語基礎不好，全英文上課對于學生來說并不能接受聽懂。其次，現在的大學生在學校學習英語只為了拿到英語四級或者六級證書，學習英語只是為了單純的應試，等到他們拿到了證書后，就將英語丟在一邊。但是，英語作為一門語言學科是需要每天的練習與鞏固的，將英語丟到一邊長久不練的話，英語知識的遺忘速度會越來越快，詞匯量、語法、發音等各個方面的英語能力會急劇下降。再者，中國的應試教育的毒害影響越來越大，學生學習英語的方式不正確，英語分為聽、說、讀、寫四個方面，現狀是大部分大學生的英語筆試能力很強，口語能力和聽力能力極弱，應試教育的毒害下，學生變成了只會做試卷的機器，課堂上學會的知識卻不會在生活中去很好的實踐與運用。但是社會需要的人才是懂得運用英語能力的人才，是能夠與外國友人面對面進行交流溝通的人才，因此，學校的教育結構與教育體制并不能與社會的需求相匹配，這種不平衡現象會給剛出社會工作的大學生帶來極大的困擾與不平衡。

二、形成齊全科學的教學質量監控體系

要使教學質量監控起到顯著的效果就必須有一套齊全的、科學的教學質量監控體系。一套齊全科學的教學質量監控體系由以下幾方面構成：首先，他必須有明確的教學目標，在質量監控的過程中，你必須識別你所監控的對象的方向是正確的，是朝著目標前進的。其次，制定教學環節的質量標準。教學實施的過程不是一蹴即就的，是由各個不同的環節組成，在教學環節實施的過程中就必須制定質量標準，要保證你所監控的對象在每一個教學環節都能達標，只有前面的每一個小環節達標了，奠定了良好的基礎，你才能在最終的大環節中收獲滿滿。再者，要學會收集和分析教學過程中影響教學質量的因素，將這些因素進行收集匯總分類，辨別出哪些因素對教學質量具有好的作用，哪些因素對教學質量會產生消極影響。分類之后，繼續保持積極的影響因素，剔除消極的影響因素。最后，齊全的教學質量監控體系離不開檢測與評價。對教學的全過程監控之后，你得知道你監控對象的整體水平，對教學過程的每一個環節進行詳細的檢測與評價，分析這個教學過程的優點與不足之處。這樣，在整套齊全科學的教學質量監控體系下，才能使教學過程朝著既定的目標將自己的不足之處進行改進，形成高效率、高質量的教學。

三、教學質量監控體系在提高教學質量上的作用

科學完整的教學質量監控體系在提高教學質量時發揮著顯著的作用。第一，教學質量監控體系具有指導作用。他能指導課程建設的方向，使課程內容與教學目標相適應，與社會需求的人才相匹配。而且他能指導教師改進的方向，使教師明白自己的缺點在哪里，并改正缺點提高自己的教學水平。他能指導學生學習的方向，使得每個學生掌握適合自己的學習方法，并為每個學生不同的學習基礎制定不同的學習目標，使得學生高質量、高效率的學習。第二，教學質量監控體系具有監控作用。他能全程監控教學實施過程，推動教師按照教學目標和培養計劃進行教學，對教學內容、方法、進行改革，提高教學質量。第三，教學質量監控具有激勵作用，他能激勵教師挖掘自身的潛能，找到自身的優點并發揚光大。使得教師提高自身的素質與水平，將自己變成一個優秀的人民教師。第四，教學質量監控體系具有決策支持作用。他能將自己收集到的信息進行統計匯總，讓校領導了解學校的整體教學質量和教學水平，有助于校領導管理和改進學校的教學質量。

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論文摘要：基礎教育是國民教育的關鍵所在，隨著全球化時代的到來，英語教育又成為教育的重中之重。英語的好壞直接影響著廣大學生的進一步發展，教育落后地區英語基礎教學則更需要特別關注。現代教育工作者們也開始關注落后地區英語教學，期待給這些地區的學生一種教育平等的機會，為他們的更好發展提供一個平等的平臺。

一、大學英語課堂教學存在的問題

1．英語學習兩極分化現象嚴重

在大學英語課堂中一個十分明顯的問題是英語學習兩極分化現象十分嚴重。來自農村的學生英語學習成績落后于城市以及經濟發達地區的學生。其具體表現為：

(1)英語表達力欠缺

由于在基礎階段沒有學習英語的良好環境，尤其是受英語教育工作者的水平影響，來自落后地區的學生英語發音很不理想，并且地方音十分明顯，因此造成他們在英語課堂上不敢張嘴說英語，怕引起師生的嘲笑，這樣造成啞巴英語這一十分尷尬的現象。

(2)自信心不足

由于自身存在的明顯缺點，所以許多學生在英語學習上表現出自信心不足的現象。雖然都知道英語學習的重要性，但是依然不能夠解決自身的問題。以至于在學習過程中沒有太大的積極性和熱情，只是應付考試。沒有太高的追求。

2．英語成績平平

由于以上因素，因此這些學生英語成績平平。缺乏好的學習方法，只是為了應付英語各個級別的考試證書而被動地學習英語。把英語學習當做無奈的負擔，一旦大學二年英語學習結束，就將英語基本完全放棄。大學生英語學習方面存在的問題使我們教育工作者的目光應該放得更遠一些，而不是針對在大學學習過程中出現的問題進行頭疼醫頭、腳疼醫腳的辦法，關注農村英語基礎教學是每一位教育工作者急需解決的問題。也只有解決基本問題，我們才能夠更好地關注農村，關注弱勢群體，給農村學生一個更為寬廣的空間展示自己，這也是教育平等、國民平等的一種體現。

二、農村中小學英語教學現狀調查

1．教師情況調查分析

從對2005年**省**縣農村中小學英語教學現狀調查過程中我們可以清楚地看到經濟比較落后地區的英語教師水平十分低下，小學基礎教學中的英語教師210人中畢業于英語教育專業的教師(初中畢業就考入中等師范教育)的僅占4％，其余96％是由別的專業改行做的英語教師，由于沒有經過系統的英語學習以及專業訓練，所以無論是從發音上還是從教學方法上都沒有為學生打下一個良好的基礎，從而為以后的學習留下障礙。在初中教師的學歷構成中我們也不難發現具有專業教育的英語教師比例僅占22％。其余的也都是改行做了英語教師。在這樣情況下，如何保障基礎教育中的英語教學質量呢?縱然是英語專業教育的教師由于沒有受到高中階段的教育，所以整個素質水平也是不均衡。:

2．學生調查問卷

在對**縣39所中學中的3所中學——雙耀中學、祖山中學以及大巫嵐中學學生所作的英語學習調查問卷中可以發現學生對于英語學習的興趣的比率都是十分高的，而由于學校教學軟件以及硬件的不完善，所以造成英語學習存在的問題十分明顯。即學生空有一腔熱情而沒有相應的師資及設備，這樣窒息了學生學習英語的熱情，英語學習便很難出成績。另外在教學過程中教師的整體綜合素質也是影響學生英語學習的一個關鍵因素。

3建立與周邊高校的聯系

篇7

論文摘要：欠發達地區公辦高職院校產學研合作教育由于對產學研合作教育的本質特征不明確，對產學研合作教育認識不到位，一直阻力重重，動力不足，在淺層次徘徊。應通過加強欠發達地區公辦高職院校管理者的培訓，加強欠發達地區產學研合作教育教學改革及監督、指導、考核，并給予欠發達地區產學研合作教育一定的政策支持等措施，推動欠發達地區公辦高職院校產學研合作教育的不斷深入。

論文關鍵詞：欠發達地區；高職院校；產學研

隨著以信息技術、生物工程為代表的高新技術產業的迅猛發展，世界各國在政治、經濟、軍事、文化等方面的競爭日趨激烈，誰能率先在高新技術產業領域占據一席之地已成為競爭的關鍵。以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和社會兩種教育環境和教育資源，實現理論聯系實際，培養適合現代社會所需要的高素質創新人才的產學研合作教育被實踐證明是成功的高職教育模式。自1985年我國一些院校學習加拿大滑鐵盧大學的經驗，采用“一年三學期，工學交替”的模式進行產學研合作教育試驗之后，許多院校便開始探索多種形式的產學研合作教育。在二十多年的產學研合作教育探索實踐中取得了一定成就，但也存在諸多問題，欠發達地區的問題尤其多。

一、高校產學研合作動力與障礙因素分析

1.動力

根據呂海萍（2004年）對浙江省11個地市不同行業、不同院校的問卷調查結果得知：產學研合作的動力因素主要有發展需要、生存壓力、已有合作關系、培養人才、提高知名度、政府政策等因素。

其中，企業的調查結果為：“發展需要”高居動力因素之首，占93.1%，說明浙江省企業界對市場導向和科技進步的重視。28.5%的企業選擇“科技單位的科技成果轉化”，表明科技發展已成為企業技術創新活動的重要動力。基于“人才培養”的因素占28.5%，說明企業通過和學研單位合作創新，培養了技術人員，提高了企業的技術能力。“提高知名度”的因素占7.7%，說明企業參與產學研合作的動機相當務實。“政府政策”的因素僅占6.2%，說明政策激勵對企業產學研合作的作用不大。調研結果還顯示：許多企業不清楚政府是否有相關的激勵政策，但希望政府有更多的激勵政策出臺。這說明政府在產學研合作的有限作為中沒有充分發揮作用。

高校的調查結果為：“發展需要”占100%，“培養人才”占62.5%，“生存壓力”占38.1%，“已有合作關系”占42.9%，“提高知名度”占28.6%，“政府政策”占4.8%。[1]與企業相比，高校“發展需要”的動機更強，說明與產業界的密切合作對于高校自身發展的重要性；同時，培養人才是促使高校與企業合作的主要動力，因為與企業的合作提供了師生接觸實際問題的機會。另外，已有合作關系對企業、高校都是合作的動力因素之一。許多企業與研究單位的項目合作開發（包括委托開發）是建立在企業對研究單位技術咨詢、技術交流以及研究單位對企業了解的基礎上的。只有在項目合作成功的基礎上才可能建立更為緊密的合作關系。

2.障礙因素分析

由調研知，產學研合作的障礙因素可分為利益因素、技術因素、組織管理因素、人際因素和其他因素。從排序看，企業認為前三位障礙因素是：技術不成熟、決策管理協調不夠、權益分配不當。其中高校提供的技術不成熟是最主要的，比重高達68.5%，這說明企業界認為大學的科技成果工藝性差、轉化為量產困難，對學研單位的技術轉讓、開發持謹慎態度。

高校認為前三位障礙因素是：權益分配不當、技術不夠成熟、決策管理不協調。其中權益分配不當高達73.7%，遠高于企業的15.4%。調查結果表明，當前的技術市場處于企業需求方市場，一般說來，企業方在選擇合作伙伴時處于有利地位，且掌握整個生產經營活動的主動權。

由以上分析可知，企業和高校在發展需要和生存壓力下，都存在著較強的產學研合作的動力，但企業因高校提供的技術不夠成熟，高校普遍感到與企業進行產學研合作處于不利地位，不利因素的長期存在勢必增加產學研合作的障礙。要促進產學研合作的深入開展，有必要增強產學研相結合的激勵力。促進產學研相結合的關鍵不僅要激發各方的合作動力，還要減少各方合作的障礙或阻力，且在這方面政府應該是大有作為的。

二、欠發達地區公辦高職院校產學研合作教育中存在的問題

1.觀念和認識上的問題

目前，欠發達地區公辦高職院校多為普通中專升格或普通專科轉制而來，多年的普通教育辦學中形成的傳統學校教育模式是一種近乎完全的校內教育模式，教育過程中與社會接觸不多，涉及到的問題僅限于學校與學生的關系。加之，他們對地方性企業能否成為產學研合作的良好伙伴一直持懷疑態度。在傳統教育模式下成長起來的教師一方面抱怨獲國家級、省級課題立項的少，一方面又不主動到當地企業尋求科研課題和研究經費。

欠發達地區高職院校的領導中多數欠缺科學管理的理論素養，欠缺對產學研合作教育本質的準確把握，而且由于受相關政策、制度等約束，基本沒有主動探索與當地行業企業開展產學研合作教育的動力。

對于欠發達地區企業，盡管在產學研合作中能取得良好效果，而且最終受益的也是企業和整個社會，但就結合的過程來看，由于產學研合作還只是初期，企業幾乎得不到近期利益和直接利益；相反，學生、教師到生產現場實習或參加勞動還會一定程度影響企業生產的安排和進度，降低即日生產產量和直接經濟效益。

另外，我國欠發達地區多數企業仍屬勞動密集型產業，產品的質量并不高，企業領導素質參差不齊，現代企業制度基本沒有建立起來，也缺乏長遠的戰略規劃，因此，共同培養高科技人才和共同開展科技開發的動力因素也基本不存在。

2.對產學研合作教育的本質特征認識不明確

要推進產學研合作教育，首先要抓住它的本質特征，那就是造就具有實踐經驗、上手能力的人才，既在學校課堂學習理論，又在產業現場適量參加工作實踐，產業單位和學校合作對學生在兩種教育環境中進行協調培養。為了有效推進產學研合作教育，要抓住合作教育的本質特征，形式和做法可以多種多樣。

欠發達地區高職院校盡管地處欠發達地區，但由于對產學研合作教育的本質特征把握不準，并沒有將當地的企業作為產學研合作教育的伙伴。在一些學校管理者看來，只有和國內，甚至國際上最先進、最知名的企業去開展合作，才是真正的產學研合作。結果，他們在尋找產學研合作伙伴過程中總是遭遇高不成低不就的尷尬局面，產學研合作遲遲無法開展實質性的工作，更談不上深入發展，培養出來的學生也總是難以符合用人單位的要求。

這種尷尬也同樣體現在欠發達地區高職教師實踐動手能力培養上。選派教師到發達地區有產學研合作經驗的企業去進行培訓自然更好，但找到合適的企業培訓教師本來就不是一件容易的事，且這種培訓多成本相對較高。

3.產學研合作教育一直在淺層次徘徊不前

產學研合作教育從低到高可分為三個層次：一是專業教師和學生走出學校，到企業參觀訪問，建立雙方合作關系，但這是淺層次的合作；二是安排學生到企業實習，企業優先選用畢業生，解決學生就業難題，使學校招生、培養、就業形成良性循環，這是較深層次的合作；三是企業參與學校人才培養的過程，學生在企業進行專業實訓，學校可以發揮專業教師和學生理論技術的特長，為企業解決生產過程中的問題，參與企業的產品設計、技術攻關。同時學校也可作為企業工人技術培訓的基地，以減輕企業負擔和解決企業教師不足的難題。這些都能提升企業創新能力和競爭能力，推動企業、學校的長期發展，同時也使得學校科研有課題、有人才、有資金，為促進學校科研工作的開展奠定了基礎，這是深層次的合作。

欠發達地區公辦高職院校由于對產學研合作教育的本質特征不明確，對產學研合作教育的認識不到位以及辦學經費短缺等原因，產學研合作教育的阻力重重，一直在淺層次上徘徊不前。

高職院校雖也和不同地區的不同企業保持著校企合作關系，但那種合作關系多是不具有多大約束力的表面合作關系，企業接受高職院校的學生實習多是看上學生群體的廉價勞動力，很少有專門為接納學生實習而特別進行規劃、設計或者調整生產計劃的，更別說專門為他們安排指導老師；學生進入企業實習，也純粹只能體驗企業生活環境，很少能在實習中將已學理論知識加以運用，并指導自己的實習實踐。還有大部分學生找的實習企業與他們在校所學專業不對口，實習期間老師根本無法針對實習中出現的問題進行具體指導，企業也基本不為學校解決學生就業難題，更別說促進學校的招生、培養、就業形成良性循環。

三、突破瓶頸，推動欠發達地區產學研合作不斷深入

地方性高職院校從一誕生便被賦予了服務地方經濟的責任和義務，地方性高職院校也只有把服務地方經濟的文章做好做實，才可能實現自身的可持續發展，欠發達地區尤其不例外。因此，欠發達地區高職院校必須設法克服產學研合作教育中自身存在的問題，才可能推動其產學研合作的不斷深入，最終實現其對地方經濟建設的引領作用，實現自身的可持續發展。

1.加強欠發達地區高職院校中層以上管理者的培訓

據筆者調查，欠發達地區高職院校中層以上管理者中對產學研合作教育有過細致研究又接受過系統的教育管理理論培訓的人不多。他們大多對產學研合作教育的本質特征不明確，對產學研合作教育的認識不到位，又缺乏探索合作教育的動力，目前正在開展的所謂產學研合作教育也只是人云亦云。其實他們中多數都沒有必須開展產學研合作教育研究的思想，有些甚至根本不知道如何去規劃有自身特色的產學研合作教育。因此，首先要對欠發達地區高職院校中層以上的管理者進行產學研合作教育的培訓。

要請產學研合作教育的理論專家對高職院校的管理者進行相關方面的理論培訓，使他們對如何開展產學研合作教育形成以下共識：第一，產學研合作是實現高職教育為社會主義經濟建設服務、科技面向國民經濟主戰場的大有前途的辦學新路，完全符合高等教育體制改革的總要求。第二，產學研合作是行之有效的完成辦學任務的根本措施。它有利于提高教學質量，拓展科研領域，促進科技成果盡快轉化為生產力；有利于學科建設，按照社會需要和發展趨勢調整學科和專業；有利于推動學校的各項改革。第三，產學研合作是克服當前辦學經費困難的途徑之一。我國企業界目前處在向市場經濟轉軌時期，高校通過產學研結合的路子，主動加強對企業的服務與合作，增進了解，優勢互補，取得支持，可為解決面臨的經費困難提供一條可行的途徑。第四，產學研合作是世界地方性高職教育發展的必然趨勢。[3]地方性高職院校的產學研合作教育必須立足當地行業企業，對當地的行業企業、經濟建設起到應有的推動和引領作用，使他們了解產學研合作教育的基本操作程序、本質特征等。

還要請產學研合作教育的成功實踐者給高職院校的管理者傳授具體成功經驗以及要注意的相關問題等。要使所有欠發達地區高職教育者樹立起產學研合作教育的教育理念，并自覺地將這一理念貫徹到高職教育教學各環節之中，推動產學研合作教育的進一步深化。

只有欠發達地區公辦高職院校的管理者從觀念上重視產學研合作教育，并將產學研合作教育真正落到實處，欠發達地區的產學研合作教育才可能進一步深入。

2.加強欠發達地區產學研合作教育教學改革及監控指導

在產學研合作教育尚處于淺層次的欠發達地區，高職院校“雙師型”師資力量不強，技術研究成果基本沒有，與企業聯姻資本不足，走產學研合作之路宜通過各種途徑，把產學研結合的思想貫徹到教育教學各環節中去，即推動產學研合作教育教學改革，體現高職教學的地方特色。

首先，高職院校的專業與課程設置要與當地經濟和產業結構相符合，瞄準當地經濟社會發展對應用型人才的需求，把高職專業教學融入到為當地經濟社會發展服務中去，以適應當地行業、企業對人才的特殊要求。

其次，高職院校的專業教學除以生產步驟為序安排教學內容、組織教學過程外，還應充分體現當地相應專業技術的應用特征，以保持校內專業教學、實訓與當地企業實際工作的一致性，以適應當地行業、企業對人才的特殊要求。

再次，教師應在深入當地企業調研、熟悉企業生產的基礎上，通過仿真教學、項目教學、案例教學、角色模擬等多種教學方式和方法，特別是運用現代信息技術手段虛擬企業、車間、工藝，再現工作情境，使學生產生仿佛身處工作現場的感覺，重視實踐教學。

還有，在高職課堂教學中，要立足本專業技術研究與開發前沿，及時把最新的技術知識傳授給學生。同時，也要緊密聯系本地區企業技術革新與改造的實際，聯系技術研究及其成果開展教學，讓學生在課堂上就接受到技術研究的最新信息，受到有地方特色的最新成果的熏陶，提高課堂教學的科研品位。

主管地方性高職院校的上級部門不但要采取措施推動各高職院校的產學研合作教育教學改革，更要對這種改革加強監控和指導，使這種改革能快速推進，落到實處。欠發達地區公辦高職院校也只有打破封閉式的校內課堂教學模式，改變校內課堂教學與生產脫節、理論與實際脫節、師生與社會脫節的現象，不斷提高教學水平和質量，才可能在校內課堂教學貫徹產學研結合的基礎上，創造條件走出校門與當地企業聯姻，建立有地方特色的穩固的校企雙贏合作關系，產學研相結合的道路才可能越走越寬廣。

3.強化欠發達地區公辦高職院校產學研合作考核

考核是對過去工作的了解、總結和再思考，它通過肯定、獎勵先進及督促、警醒后進等方式為今后工作的開展打下良好的基礎。

對欠發達地區高職管理者進行了卓有成效的培訓，使他們對產學研相結合有了較全面、綜合的了解，又推動他們開展了結合自己所在地區特色的產學研教育教學改革后，主管欠發達地區公辦高職院校的部門還有必要不定期地對產學研相結合的情況進行考核，及時了解各高職院校產學研結合的開展情況以及存在的問題，對那些產學研結合遲遲沒有實質性進展而又找不出原因的院校要督促其加快步伐，對拒絕探索產學研結合的院校要給予一定的懲罰制裁，并追究相關院領導的責任。

4.給予欠發達地區公辦高職院校產學研合作一定的政策支持

篇8

學前教育畢業論文開題報告范文(一)

研究的意義和目的：

一教育愛的含義：教育愛是發生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發展的需要的愛，這種愛的發生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

研究的意義：

教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。

教育是根植于愛的，教育愛是教師職業情感的靈魂。教育愛是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質。教育愛正是這些品質的綜合體。它體現了教育者對教育事業、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現。所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。

當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業班學生有一定的關聯。

當前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責罰，忽視兒童需要等現象。曾報道過一些案例，浮現出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她(他)們缺乏教育愛觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學生或者罰學生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業的畢業生馬上就面臨畢業，接下來就要從事和幼兒教育有關的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養：愛!所以對學前教育專業畢業生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

了解學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀，對改進學前教育對學生的職業情感培養提供借鑒。

教育愛是教師職業情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業專業化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業的學生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他(她)們進行角色塑造，確立教師職業情感的培養，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業目標和對未來自己要從事的職業的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學前教育專業的學生，或者在學前教育專業的教學計劃中開設教師職業道德建設和教師素養有關的課程，有助于學前教育專業學生的職業情感的培養。

目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。

XX年度細分產業研究報告產業報告調研報告20XX年報告行業報告對學前教育專業畢業班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。我國歷史上對教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經驗的總結之上，并未深入系統的研究。目前有許多學者都開始關注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統的研究。對學前教育專業畢業班學生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調查、文獻查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。

為教育者特別是即將面臨畢業要從事幼兒教育的學前教育畢業班學生提供了一個認識兒童的新視角。

在研究的過程中，會通過和畢業班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業生、高職畢業的談話，和發問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識教育愛的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業情感，以新的眼光去認識兒童。

文獻綜述：

國外研究：昆體良已明確認識到并強調教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學生)和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務，而是出于對學生的熱愛。

①裴斯泰洛齊不僅強調教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發著一種難以形容的愛。

②正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。

③再次，他將教育愛視為一些特質。這對于我們準確把握教育愛的內涵有巨大的啟發與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質問題優秀學前教育畢業論文開題報告范文文章優秀學前教育畢業論文開題報告范文出自http：//gkstk.com/article/wk-4492858292651.html，轉載請保留此鏈接！。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現好心辦壞事或稱毒害性教育的現象。他在強調教育者必須具備對塑造具有個性的人的純真的愛的同時，也強調教育者必須成功地實踐這種愛的能力。凱興斯坦納關于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。這些學者經過深入研究，最終揭示了教育愛的本質。斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛的重要性，將其視為教育的根，他認為，人類最偉大的力量是愛。

④其次，他認為教育愛的本質是教師幫助學生價值可能性的實現，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發生作用。②積極方面：并不意圖促進別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發展。

⑤斯普朗格對于教育愛思想研究的進一步深化與發展作出了巨大的貢獻。關于教育愛本質問題的探討極大地加深了人們關于教育愛的認識并促進了教育愛思想研究的進一步深化與發展。Goldstein從實踐層面較為系統地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關于教育愛的研究如此貧乏的原因。

人們認為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。

人們認為，教育愛太復雜了，以至于無法研究。

這有其歷史淵源。早在20世紀初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caringandlove)非常好，但它們并不象科學知識那樣令人印象深刻(impressive)。因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強調教育愛的重要性。她以愛的三角理論(thetriangulartheoryoflove)

二國內研究：

我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰國時期，孔子就已經認識到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛的重視。解放后，斯霞總結自身教育經驗和體會對教育愛進行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當教師的神圣職責。我們只有熱愛學生，才能從內心迸發出一股強大的力量⑦她同時認為教育愛體現在教師的日常生活之中。斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經驗的概括和總結。未能在理論上對教育愛進行深入地探討，也未從實踐上去加以研究。這與她所處的時代背景有關，她提出的母愛教育是非常有價值的，但在當時卻受到了批判。目前，教育愛正開始越來越受到廣大學者和教育者的重視。說明人們已經開始注意到教育愛在教育中的重要性優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內還沒有關于教育愛較為全面系統的研究。臺灣學者鄧石巖較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他強調教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長的沃土在家庭和學校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環境再困苦，孩子還是會健全的成長；失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認為教育愛的本質是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學生依其根性發展成他自己，是教師最重要的職責......教師的愛表現在慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質，予以啟發、教導和訓練......⑨再次，他認為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學生成長的能力。它的特質是給予，所以愛是沒有條件的。當教師的心被條件化時，就很難施展有能力或有啟發性的愛。⑩鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內涵。他的研究是非常有價值的，有助于我們全面、深入地把握教育愛的內涵

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總結：通過對國內外有關教育愛思想主要研究的文獻查閱，我們不難發現：首先，人們對教育愛的認識和研究是逐步深入和發展的。其次，人們對教育愛的研究經歷了從理論到實踐的過程。再次，人們對教育愛的認識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統的研究，而國外已領先我們很大一截。

研究方法：

訪談法：通過對學前教育畢業班學生面對面的談話，來了解她(他)們教育愛觀念現狀。2問卷調查法：自己設計問卷，對學前教育畢業班學生進行問卷調查，從而得出他(她)們的教育愛觀念。3文獻#from優秀學前教育畢業論文開題報告范文來自學優網http：//gkstk.com/end#法：查閱國內外有關文獻。

進度安排：

年6月272015年9月：畢業論文選題；2、2015年9月2015年12月20：完成畢業論文的開題報告；3、2015年12月底2015年3月底前：完成畢業論文的撰寫優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。

論文框架：

第一章：教育愛的涵義和對學前兒童教育的重要性第二章：當前幼兒教育中存在的幼兒教師對教育愛的缺失第三章：學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀分析第四章：如何培養學前教育學生的師德(尤其是教育愛)

參考文獻：

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[3]、[德]喬治凱興斯坦納著，鄭惠卿譯：《凱興斯坦納教育論著選》，(北京)人民教育出版社1993年版，第135頁。

[4]、EduardSpranger著，查岱山，余文堂譯，孫志文主編：《人的條件》，(臺)聯經出版事業公司民國72年版，第11頁。

[5]、[臺]王文俊：《人文主義與教育》，(臺)五南圖書出版公司民國72年版，第335頁。

優秀學前教育畢業論文開題報告范文(二)

畢業論文(設計)開題報告

學生姓名：學號：

院(系)：中文系

專業漢語言文學專業

題目：解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭

指導教師：

xx年xx月xx日

開題報告填寫要求

開題報告作為畢業論文(設計)答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之1。此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業論文(設計)工作前期內完成，經指導教師簽署意見及院、系審查后生效；

開題報告內容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務處統1設計的電子文檔標準格式(可從教務處網址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應及時交給指導教師簽署意見；

有關年月日等日期的填寫，1律用阿拉伯數字書寫優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。如2015年4月26日或2015-04-26。

畢業論文參考文獻的引注標準要參照《韓山師范學院本科生畢業論文撰寫標準》(韓教字[2015]53號)執行

畢業論文(設計)開題報告

本課題的目的及研究意義

研究目的：

研究意義：

本課題的國內外的研究現狀

國內研究現狀：

國內對張愛玲小說的電影化表現手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對電影藝術手法的借鑒技巧：

(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等；

(2)研究張愛玲小說的電影造型：《論張愛玲小說的電影化造型》(何文茜)等；

(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜)；《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春)；《論張愛玲小說的電影手法》(張江元)；《張愛玲小說對電影手法的借鑒》(屈雅紅)等；

(4)研究張愛玲小說的死亡意識：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》等

國外研究現狀：

海外研究對張愛玲的研究可以分為兩個階段第1階段1957-1984年夏志清，唐文標等人對她作品的介紹與評述第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學的影響研究分析和評價。1995年9月后，她在美國辭世后，海外學者多運用西方現代文藝理論來剖析。

本課題的研究內容和方法

研究內容：

張愛玲的小說映照了1個陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據恐怖電影的表現手法，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

研究方法：

本課題的實行方案、進度及預期效果

方案、進度：

年2月2015年3月中旬：在老師的指導下，擬定寫作提綱和開題報告。

年3月2015年4月：論文修改優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導老師評審。

年4月：定稿。

預期效果：

本文結合恐怖電影的表現手法，通過分析、比較、歸納等方法對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

已查閱參考文獻：

書籍：

張愛玲，《張愛玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，2015年6月第1版。

金宏達，《華麗影沉》【C】。北京：文化藝術出版社，2015年1月第1版。

張新穎，《20世紀上半期中國文學的現代意識》【M】。北京：3聯書店，2015年12月第1版。

宋家宏，《走進荒涼張愛玲的精神家園》【M】

WiseMedia

廣州：花城出版社，2015年10月第1版優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。

李稚田，《第3類時空》【M】。北京：中國紡織出版社，2015年1月第1版。

吳戰壘，《電影欣賞》【M】。浙江：浙江大學出版社，1987年6月第1版。

陳衛平，《影視藝術鑒賞與評論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。

聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術出版社，2015年9月第1版。

學術論文：

何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》，石家莊師范專科學校學報，2015年第5卷第4期第51頁。

李祥偉《丑趣論張愛玲小說中的死亡意象》，學術論壇，2015年第6期第140頁。

李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》，廣州廣播電視大學報，2015年第4期第38頁。

張江元《論張愛玲小說的電影手法》，涪陵師范學院學報，第26卷第4期，第54頁優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。

屈雅紅《張愛玲小說對電影手法的借鑒》，南京理工大學學報(社會科學版)，第16卷第6期，第33頁。

何文茜《論張愛玲小說的電影化造型》，石家莊師范專科學校學報，2015年02期，第39頁。

何蓓《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》，內蒙古民族大學學報(社會科學版)，2015年第30卷第4期第40頁。

申載春《張愛玲小說的電影化傾向》，樂山師范學院學報，2015年第19卷第5期第12頁。

吳曉，封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會科學報，2015年第1期第204頁。

《恐怖情節心理分析》

《綻放在暗地里幾個唯美的驚惶意象》

陳文珊《女性、月亮、鬼氣試論《聊齋志異》對張愛玲小說創作的影響》

指導教師意見

指導教師：

年月日

院(系)審查意見

院系(公章)：

年月日

優秀學前教育畢業論文開題報告范文(三)

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內容轉換成相應的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏；又便于評審者一目了然，把握要點。

開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面。

開題報告作為畢業論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一

WiseMedia

開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。

開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即開題報告內容)，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。亦可采用德爾菲法評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告的內容大致如下：課題名稱、承擔單位、課題負責人、起止年限、報名提綱。報名提綱包括：

(2)研究對象、研究內容、各項有關指標、主要研究方法(包括是否已進行試驗性研究)；

(3)大致的進度安排；

(4)準備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設備等)；

(5)尚需增添的主要設備和儀器(用途、名稱、規格、型號、數量、價格等)；

(6)經費概算；

(7)預期研究結果；

(8)承擔單位和主要協作單位、及人員分工等。

同行評議，著重是從選題的依據、意義和技術可行性上做出判斷。即從科學技術本身為決策提供必要的依據。

[2]如何撰寫畢業論文開題報告

開題報告的基本內容及其順序：論文的目的與意義；國內外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內容(提綱)；論文計劃進度；其它。

其中的核心內容是論文擬研究解決的主要問題。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎撰寫其他部分。具體要求如下：

論文擬研究解決的問題

明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創新點優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。

明確指出國內外文獻就這一問題已經提出的觀點、結論、解決方法、階段性成果。

評述上述文獻研究成果的不足。

提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。

你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。

一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。

國內外研究現狀

只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述。基于論文擬研究解決的問題提出，允許有部分內容重復。

論文研究的目的與意義

簡介論文所研究問題的基本概念和背景

WiseMedia

簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。

簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。

基于論文擬研究解決的問題提出，允許有所重復。

論文研究主要內容

初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解論文擬研究解決的問題不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。

[3]畢業論文開題報告的格式(通用)

總述

開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。

篇9

（河南大學教育科學學院現代教育研究所，開封475004）

[摘 要] SWOT模型是對企業外部環境和內部條件進行分析，然后探尋最佳可行戰略組合的一種工具。民辦幼兒園作為我國學前教育事業發展中不可或缺的力量，同樣面臨著園所規劃與有效管理的問題。基于SWOT模型，對民辦幼兒園外部環境中的機會和威脅、內部環境中的優勢和劣勢進行詳細分析，結果表明民辦幼兒園根據自己的實際情況可以采取增長型、轉型升級、多元化或防御式等發展策略。

[

關鍵詞 ]SWOT模型； 民辦幼兒園；環境分析

稿件編號：201411240006

基金項目：教育部人文社會科學規劃基金項目“幼兒教師流動問題與對策研究”（編號：11YJA880142）

通訊作者：岳亞平，河南大學教育科學學院教授，博士，碩士生導師，E-mail:yyp@henu.edu.cn

近年來，隨著我國政府對學前教育的重視和大力發展學前教育的實際行動，民辦幼兒園的數量持續增加，民辦幼兒園在園幼兒數也急劇增加。據教育部公布的2013年全國教育事業發展統計公報，我國已有13.35萬所民辦幼兒園，占幼兒園總數的67.22%，為民辦幼兒園的未來發展提供了較好的發展機遇。然而與此同時，我國民辦幼兒園在其快速發展的進程中還存在著諸多問題，影響了其未來的可持續發展，也對我國學前教育事業的整體發展造成了困擾。SWOT模型是目前管理學中對企業外部環境和內部條件進行系統分析，進而探尋最佳可行戰略組合的一種有效分析工具。本文擬利用SWOT模型，對民辦幼兒園現處的內外部環境進行要素分析，以為我國民辦幼兒園的有效管理和未來發展提供一種新的思路和方向。

一、SWOT模型簡介

SWOT模型又稱態勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學管理學教授韋里克提出。該分析方法能夠較客觀而細致地分析和研究一個企業的現實境況，因此它經常被用于企業戰略制定、競爭對手分析等不同場合，是企業戰略管理的重要分析工具。其中，“S”代表企業內部的優勢( Strengths)；“W”代表企業內部的劣勢(Weaknesses)；“O”代表外部環境中存在的機會(Opportunities)；“T”代表外部環境所構成的威脅( Threats)。

SWOT模型的基本原理是：先進行組織外部環境分析，包括外部機會分析和外部威脅分析；然后進行組織內部環境分析，包括組織的內部優勢和內部劣勢分析；最后把組織內外環境所形成的機會( Opportunities)、威脅(Threats)、優勢(Strengths)、劣勢(Weaknesses)四個方面的情況綜合起來進行分析，以選出適合組織實際情況的發展策略。

如圖1所示，SWOT模型直觀、易于操作、分析客觀，因此它已被廣泛應用于學校、醫院、政府機構，甚至個人自我分析等多個領域。民辦幼兒園作為我國學前教育事業的重要組成部分，其本身的園所性質、投資方式、機構特點等，決定了運用SWOT模型對其內外部環境進行分析，有利于發現其環境優勢和劣勢，有利于尋找到對其更具現實指導意義的方法和策略。

二、民辦幼兒園外部環境分析

民辦幼兒園的外部環境既包括政治、法律、經濟、人口等社會因素，也包括其所面臨的行業規范、行業運營、行業培訓與指導等行業內部因素。這些外部環境因素既可能以正向的力量促進幼兒園的發展，也可能作為負向的影響制約幼兒園的發展。借助SWOT模型對民辦幼兒園外部環境進行系統分析，有利于我們清楚地發現民辦幼兒園正在面臨的威脅與困境，也有利于為民辦幼兒園找到可以利用的發展機會，從而有的放矢地規劃自己的發展目標和方向。

（一）民辦幼兒園外部機會分析

在政治法律方面，良好的宏觀政策為民辦幼兒園的發展提供了國家層面的保障。這主要體現在兩個方面：第一，國家針對民辦教育事業發展頒布的政策、法律和法規等，為民辦幼兒園的快速發展提供了政治法律方面的支持。自以來，我國政府陸續頒布了一系列關于發展民辦教育的政策、法律和法規。從1982年《關于中華人民共和國憲法修改草案的報告》提出“兩條腿”辦教育的方針，到1993年《中國教育改革和發展綱要》第一次明確國家對社會力量辦學的十六字方針，即“積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理”，再到2002年頒布的《中華人民共和國民辦教育促進法》，均從政治法律層面保障了民辦教育與公辦教育在社會中的同等地位。民辦幼兒園作為民辦教育的重要組成部分，同樣享有與之相關的基本權利。第二，近年來，我國政府為促進學前教育事業的發展頒布了一系列的政策性文件，其中對民辦幼兒園的性質、地位、經濟補償等也給予了特別規定。例如，2010年頒布的《國務院關于發展當前學前教育的若干意見》明確提出，“民辦幼兒園在審批登記、分類定級、評估指導、教師培訓、職稱評定、資格認定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位。”除此之外，各地方政府也積極采取多種措施，大力扶持民辦幼兒園的發展，如福建省建立公辦、民辦幼兒園對口幫扶機制，貴州省對民辦幼兒園收取的保教費免征營業稅等。國家和地方政府針對民辦幼兒園發展的宏觀政策，為其未來的可持續發展提供了政策保障和更為寬廣的發展機遇與空間。

在社會需求方面，城鎮化、工業化進程的繼續加快，進一步拉動了社會對民辦幼兒園的需求。特別是近年來，由于積極推進人口城鎮化和產業結構升級，人口城鎮化率以每年超過1個百分點的速度增長。城鎮化速度的加快，使得大量的農村人口向城鎮轉移，由此帶來了流動兒童、留守兒童數量的激增。據2013年全國婦聯的《全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，學齡前農村留守兒童（0—5歲）達到2342萬，占農村留守兒童總數的38.7%，比2005年增加47.73%。與此同時，0～5歲流動兒童規模為981萬，占流動兒童總數的27.4%，比2005年增加38.5%。流動兒童和留守兒童迅速增加的態勢以及仍然存在的城鄉二元結構體制，決定了這些兒童面臨的主要教育問題是：有學前教育需求的適齡兒童不斷增加，但大多數公辦幼兒園由于資源有限通常只針對本地居民兒童。可見，在當前國家投入有限，公辦幼兒園在短時間內很難大量增加的現實境遇下，社會對民辦幼兒園必然產生剛性的學前教育需求，從而為民辦園在幼教市場中占有更多份額提供了現實機遇。

在人口方面，學前適齡兒童人口持續增加的現實，也為民辦幼兒園提供了繼續發展的空間。據我國第六次人口普查結果，我國人口中0～6歲兒童約為1.3億。2014年國家新實施的“單獨二胎”政策將會使我國的人口數量和結構發生新的變化。有人口專家指出，從2008年起，我國開始出現第四個生育高峰期，這將會持續十幾年，單獨二胎政策開放后，全國每年將新增100萬新生兒。這都勢必會帶來人園需求的進一步增加。當前我國學前教育事業發展中最突出的問題即是供給能力和供給量不能充分滿足社會對學前教育的需求。根據教育部公布的全國教育事業發展統計公報，2013年全國學前三年毛入園率為67.5%，這意味著我國仍有32.5%的幼兒沒有機會進入幼兒園。而在此問題上，僅僅依托公辦幼兒園是遠遠不夠的，也就為民辦幼兒園提供了可持續發展的機遇與空間。

（二）民辦幼兒園外部威脅分析

首先，與民辦幼兒園相關的法律、法規還很不完善，大大限制了我國民辦幼兒園整個行業的發展。建國以來，我國中央政府一共出臺了有關幼兒教育的專門文件58部，但針對民辦幼兒園的文件卻屈指可數。即便是針對民辦幼兒園的也多是“意見”或“通知”性的文件。這些文件的法律地位不高，大多是部門法規，有些文件的出臺甚至缺少統籌考慮。這就為一些不符合規定、缺乏專業品質保障的民辦幼兒園進入幼教市場提供了方便，從而給已有的規范性民辦園帶來了極大的干擾，造成了民辦幼教市場“魚龍混雜”的現象。與此同時，各級政府對民辦幼兒園扶持性政策的態度與支持差異顯著。已有調查顯示，37.10%的民辦園從來沒有得到來自政府的支持；在農村這一比例甚至更高。各級政府因為缺乏對民辦幼兒園的整體規劃，隨意性強，自由度大，導致民辦幼兒園布局混亂、模式雷同、質量參差不齊，家長對民辦園的抱怨和不滿遠遠高于公辦園。不良的外部評價和負面問題的多方呈現，使得外部的宏觀環境很不利于整個民辦幼兒園行業的持續發展。

其次，大多數民辦幼兒園籌資困難，資金有限且來源單一。與由政府投資舉辦的公辦幼兒園相比，民辦幼兒園屬于民辦非企業單位，其資金來源由舉辦者負責籌措。雖然第一期“學前教育三年行動計劃”的實施使得民辦幼兒園獲得了一些國家給予的優惠政策，但在具體操作層面，仍然不同程度地存在著對民辦幼兒園的歧視。比如，銀行考慮到民辦幼兒園的成本、受益和風險不對稱，為保證貸款資金的安全性，會提高貸款門檻，限制貸款金額，提高貸款利率等，從而使民辦幼兒園對于銀行貸款“可望而不可及”。與此同時，國家對民辦幼兒園的財政性經費支持十分有限。有關數據顯示，每年每所農村民辦幼兒園平均接受縣區政府、教育部門的補貼為1144.26元；城市、縣鎮、農村民辦幼兒園收取的保教費占幼兒園經費來源的80%以上，區縣政府、教育部門的補貼僅占其經費來源的1.55%；23.6%的農村民辦幼兒園經常面臨收支不平衡、收入不足以維持正常運轉的窘境。由于資金來源不穩定和不充足，民辦幼兒園對自身的發展常常缺乏信心，并伴隨著強烈的危機感。

再次，從民辦幼教行業的內部發展來看，各民辦幼兒園之間的競爭日趨白熱化。這種競爭主要表現在收費、師資、課程等方面。有的民辦幼兒園以低價吸引生源；有些民辦幼兒園為了搶生源，一味迎合家長，開設各種特色課程等。在一些民辦幼兒園比較集中的地區，各幼兒園之間為搶生源會互相“拆臺”，為搶優秀教師會互挖“墻角”，甚至有個別園采用極端的違規方式爭奪有限的市場，導致民辦幼兒園之間競爭無序，由此威脅到整個民辦幼兒園行業的發展。

而從公辦園對民辦園的沖擊來看，公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的競爭存在著先天的不平等，主要表現在兩個方面：一是民辦幼兒園的地位遠不如公辦幼兒園。雖然我國早已確立公辦幼兒園與民辦幼兒園并舉的發展思路，強調“大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”，但在實際發展中，民辦幼兒園很難享受到與公辦幼兒園同等的待遇。例如，政府僅僅對一些公立幼兒園制定政策監管并對他們進行資金的投入，對于民辦幼兒園，政府部門幾乎沒有資金投入。這自然使得“先天不足”的民辦幼兒園后天更弱；二是民辦幼兒園的影響力和作用遠不如公辦幼兒園，沒有得到政府和民眾的廣泛認同。公辦幼兒園不僅擁有政府的投入，擁有帶編制的、有專業背景的、更為穩定的教師隊伍，還擁有各級各類部門的監管和教育教學的指導。這些優勢自然容易贏得大家的信任，特別是幼兒家長在選擇幼兒園時，更信賴公辦幼兒園。因此，對于民辦幼兒園來說，公辦幼兒園是其長期的、強勁的競爭對手。

三、民辦幼兒園內部環境分析

民辦幼兒園內部環境（內部條件）指民辦幼兒園能夠加以控制的內部因素，是民辦幼兒園經營的基礎，也是制定幼兒園發展規劃的出發點和依據。民辦幼兒園發展目標的制定及發展策略的選擇不但要“知彼”，即客觀地分析民辦幼兒園的外部環境，而且要“知己”，即對幼兒園內部的資源、實力及核心能力做出正確的評估。對民辦幼兒園的內部環境進行分析，目的在于掌握民辦幼兒園目前的能力狀況，明確民辦幼兒園自身的優勢和劣勢，進而使選定的發展戰略能最大限度地發揮自身的優勢，避開或克服幼兒園的劣勢，最終使民辦幼兒園走向健康的可持續發展。

（一）民辦幼兒園內部優勢分析

在管理體制方面，民辦幼兒園擁有較強的自主性。與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園在管理方面擁有更多的自主權：自籌資金處理權、辦學經費使用權、招生自主權、機構設置和人員編制的確定權、教學人員的聘用權、教職工的考核權和報酬分配權、教育教學自主權等。公辦幼兒園在管理方面受到政府等上級部門的限制，民辦幼兒園則奉行“獨立自主，自負盈虧”的市場化運作原則，引進企業化管理模式，注重效率和效益的提高。多種自主權的擁有可以使民辦幼兒園在發展過程中，更加靈活地依據幼教市場和家長不同層次的需求，及時調整幼兒園的發展戰略，以優質和靈活多樣的服務贏得社會及家長的認可。例如，在園內設備采購方面，民辦幼兒園可根據幼教市場的需求及時更新園內設備，公辦幼兒園則需要逐層上報、請示，政府部門還要通過多方面的審核才能將審核的結果和意見反饋給公辦幼兒園。這個過程不僅周期長，頭緒多，而且經費使用有限，設備采購受限，效率低下。

在組織結構方面，民辦幼兒園的組織結構縝密，任務具體，職責分明。我國民辦幼兒園多屬于中小規模的幼兒園，其組織結構多采用直線職能結構。這種職能結構的優點在于：組織內部分工細密，任務明確，各個部門的職責具有明顯的界限，可以專心從事職能范圍內的工作，具有較高的效率。這種直線式職能結構同時穩定性較高，當外部環境變化不大時，幼兒園組織內部容易發揮集團效率。公辦幼兒園則多由政府及教育部門監管，其組織結構較為復雜，組織內部之間競爭力強，設備和人員配置容易出現重復，增加幼兒園的管理成本，同時組織內對集權與分權關系較為敏感，一旦處理不當，可能削弱整個組織的協調一致。

在用人機制方面，民辦幼兒園更為靈活，主要體現在兩個方面：一是在制定招聘計劃方面，民辦幼兒園不需要向相關政府部門申請，可以直接根據幼教市場對教師的需求及自身的情況進行調整。公辦幼兒園的招聘計劃則由教育部門綜合多方面的因素制定，因此與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園更能靈活地招收到不同需要的教師，包括一些有能力但在公辦園缺乏發展機會的優秀教師；二是在選聘員工方面，民辦幼兒園采用的是“量才錄用，按勞取酬”的民營企業選聘原則。它們根據自身的需求選擇應聘人員，應聘人員也根據自身的需要和能力水平選擇幼兒園及園內的不同崗位，應聘方式靈活，是一種真正意義上的雙向選擇。公辦幼兒園屬于事業單位，在引進師資方面，由政府根據事業單位的程序統一進行選拔，選拔的標準常常只考慮幼兒園自身的需求而忽視了應聘人員的實際需求。與此同時，公辦幼兒園通過統一標準選拔的員工多具有普遍性，特殊型和創新型的人才很難通過選拔被發現和引進。

在服務方面，民辦幼兒園擁有更強的服務意識。民辦幼兒園在幼教市場中是教育服務的提供者，幼兒是教育服務的消費者，家長是幼兒教育的購買者。相比于公辦幼兒園，民辦幼兒園能夠實施更細微周到的保教管理，組織更具特色和多樣化、個別化的家園互動活動，提供諸如延長在園時間、開設寒暑假班等多種服務形式，以滿足不同家長的特殊需求。

（二）民辦幼兒園內部劣勢分析

在管理體制方面，大多數民辦園存在著管理體系的不健全。雖然我國幼兒園管理實施的是園長負責制，即園長直接負責幼兒園的日常工作，投資者僅作資金方面的扶持。但在實際運行中，民辦園的園長多為投資者，民辦園的管理多為投資者的管理，加上規模多屬于中小型幼兒園，管理中多采用直線式管理模式，很容易帶來管理者權力的高度集中和過度使用。特別是部分民辦園的管理者是非幼教工作人員，辦園思想不端正，以盈利為目的，把辦幼兒園當作賺錢的途徑，忽視教育教學質量，不理解幼兒教育的真正含義，缺乏先進的管理理念，造成幼兒園管理混亂，發展后勁不足。在這樣的管理體制下，民辦幼兒園的辦園方向和理念常常會有問題，教育決策隨之呈現隨意性和非專業性，幼兒園內部各部門之間也很容易因意見不一而發生矛盾，從而限制和制約了民辦幼兒園的更好發展。

在師資隊伍方面，與公辦園相比，民辦園教師流動頻繁，教師隊伍的穩定性差。究其原因，主要在于民辦園教師工資待遇低于公辦園。與其他職業相比，幼兒園教師本就工資待遇低、福利保障少、工作時間長、工作投入與所獲得的報酬不成比例，而有關調查顯示，高達72.8%的民辦園教師表示受雇的幼兒園并未為其辦理“五險一金”，同時民辦幼兒園普遍存在教師的薪金福利與教師的工齡掛鉤、以工資作為押金等現象。民辦幼兒園在聘用教師時使用的是勞務合同。這種合同制的聘用形式也使得幼兒園和教師之間約束性弱、穩定性差，再加上近幾年公辦園招考有編教師力度的增大，民辦園教師一旦通過招考，就會流動到公辦幼兒園。此外，幼兒園教師多為女性，如何平衡家庭和工作的關系也是她們難以解決的問題，一些教師特別是民辦園教師就會選擇放棄幼兒園的工作。

在收費方面，民辦幼兒園的收費標準缺乏規范性。與公辦園由物價部門按照園所級別審批定價不同，民辦幼兒園實行的是市場調價。由于政府對民辦園的財政投入較少，民辦園除了自己要承擔多種項目的辦園成本之外，還要不斷擴大資金，拓展幼兒園的服務項目和提高辦園質量。這就導致民辦園之間因資金投入、師資力量和設施設備的不同而帶來收費價格的差異：部分聲譽高、設施條件較好的民辦園收費十分昂貴，而部分民辦園卻為了吸引生源不惜降低應有的基本標準，嚴重影響了其保教質量，結果導致“貴族民辦幼兒園上不起，廉價民辦幼兒園不敢上”的現實局面。這種收費標準的非規范性和差異性，也自然會導致家長產生“民辦園不規范、質量無保障”的心理，以至于“擠破頭”也要想辦法讓孩子進入“收費低、質量好”的公辦幼兒園，這對不同層級的民辦幼兒園都會帶來負面的招生影響。

在課程設置方面，民辦幼兒園因過于強調特色課程而常常處于“難以處理好幼兒全面發展和定向發展之間的矛盾”的困境。受急于收回辦園成本的經濟訴求驅使，較多民辦幼兒園引進了各式各樣的特色課程，例如奧爾夫音樂課程、蒙臺梭利課程、數理邏輯課程、雙語課程等。他們希望通過設置特色課程來吸引家長的關注，以提高幼兒的人園率，同時也為提高幼兒園的收費找到說服家長的依據。但實際上，很多民辦幼兒園的管理者對這些特色課程缺乏實質性的理解與掌握，很多特色課程的設置流于形式。一些民辦幼兒園甚至根本不具備開設特色課程的條件，致使所謂的特色教育往往違背了幼兒教育規律，對幼兒的發展反而起到阻礙作用，“小學化”問題長期存在。

四、基于SWOT模型分析的民辦幼兒園發展對策

由于不同的環境需要有不同的活動與之匹配，當環境發生變化時，民辦幼兒園就應該改變辦園理念，制定適應新環境的發展策略。而當民辦幼兒園的發展策略改變后，其自身能力也必須隨之發生變化，才能保證發展策略的實施。根據上述對民辦幼兒園環境的分析，可以得出其如表1所示的SWOT分析矩陣。

（一）增長型發展策略（SO策略）

當民辦幼兒園處于優勢條件和機會環境狀態時，政府及幼兒園的管理者應最大限度地利用外部環境所提供的多種發展機會發揮幼兒園內部優勢。

第一，應繼續支持民辦幼兒教育事業的規范發展，不斷提高民辦幼兒園的地位。在國家對學前教育事業的經費投入和支持有限的情況下，應肯定民辦幼兒園的發展對學前教育事業的貢獻，引導民辦幼兒園在規范發展中逐步提高自身在幼教市場中的地位和作用。第二，民辦幼兒園應及時進行市場需求分析，有的放矢地調整自身的發展規劃。幼兒園管理者應結合當前的國情和幼教市場的需求，合理制定幼兒園的發展計劃，保證其在幼教市場中的穩定發展態勢。第三，政府應合理布局并引領民辦幼兒園的發展方向。在市場這雙“無形的手”指引民辦幼兒園發展的同時，政府應用“有形的手”去彌補市場機制的不足。各地方政府應根據當地學前教育實際發展水平，合理布局和規劃民辦幼兒園的協調發展，防止出現民辦學前教育資源的過度集中或嚴重不足。

（二）轉型升級發展策略（WO策略）

當民辦幼兒園處于劣勢和機會環境狀態時，政府及幼兒園的管理者應最大限度地利用外部環境中的機會來彌補幼兒園自身的缺失

第一，民辦幼兒園應了解國家和地方政府關于民辦學前教育事業發展的相關政策，主動爭取各部門的大力支持。民辦幼兒園應積極建立與地方主管部門和教育行政部門的良好關系，主動向這些部門多咨詢、多匯報、多交流，并接受這些部門的合理管理與方向指導，贏得他們的理解與支持。第二，政府應保障民辦幼兒園教師的合法權益，減少其師資頻繁流動的比例。各地方政府應制定并落實民辦園教師的相關政策，保障民辦幼兒園教師的合法權利和地位，協助民辦園解決好教師的資歷認證、職稱評定和晉升等問題，保證民辦教師與公辦教師的同等地位。第三，民辦園應規范內部管理，保證幼兒園的良性發展。地方政府應加強對民辦幼兒園的監督與評估，規范民辦園內部的管理制度，定期對民辦園管理人員及員工進行培訓與指導。

（三）多元化發展策略（ST策略）

當民辦幼兒園處于優勢條件和威脅環境狀態時，各地方政府及幼兒園管理者應以其自身的實力來正面回擊外部環境中的威脅，并慎重而有限度地利用幼兒園自身的優勢。

第一，政府應完善對民辦幼兒園的扶持政策，降低民辦園的辦園成本。為促進民辦園保教質量的提升，各級政府應進一步完善對民辦園的扶持政策，如加大對農村民辦幼兒園的支持與獎勵，加強對農村留守家庭和低收人家庭幼兒教育的資助，降低或免收城市民辦園的租賃費用和稅收比例，加強對城鄉流動兒童教育的資助。第二，政府應實施競合戰略，協調公辦園與民辦園的關系，加強公辦園與民辦園的合作。各級地方政府應發揮統籌和宣傳引導作用，使社會、民眾和幼兒園認識到，公辦園與民辦園都是學前教育事業發展中不可或缺的重要組成部分，兩者之間應是合作、互補關系，而不僅僅是競爭關系。同時，政府部門應利用自身的力量加強民辦園與公辦園之間的合作與聯系，通過引導民辦園與公辦園、其他企業或組織等的合作來獲得競爭優勢，并使競爭各方達到“雙贏”或“多贏”的目的。第三，民辦幼兒園應以提升保教質量為發展重心，提高自身的核心競爭力和社會公信力。民辦幼兒園在外部環境的支持下，應將提升自身的保教質量作為幼兒園可持續發展的重心，并以此為基礎，逐步獲取社會各方面的尊重與認同，進而由內至外地提高自身的影響力、競爭力和社會公信力。

（四）防御式發展策略（WT策略）

當民辦幼兒園處于劣勢條件和威脅環境狀態時，各地方政府及幼兒園的管理者在制定發展策略時，要盡量降低威脅和自身弱點帶給幼兒園的負面影響。 第一，各級政府應進一步制定、完善和細化相關的發展政策，給民辦幼兒園提供可持續發展的政策支持。民辦幼兒園屬于非財政性事業單位，因此各級政府應按照非財政性事業單位的管理方法，落實好國家及地方政府對民辦幼兒園的管理和優惠政策，特別是在財政投入方面，應給予民辦幼兒園更多的支持與投入。第二，應實現資源共享，建立民辦教育聯盟。教育聯盟可以為幼兒園提供多方面的服務和急需的多元資源，為管理者提供針對性的發展決策，提高管理效率，達成資源共享，實現共同發展。第三，民辦幼兒園應加強與高等院校的長期合作，通過與高校創建幼兒園教師發展學校，實現雙方的優勢互補。與高校合作，一方面可以為民辦園引入優秀的師資力量，提高其教師隊伍的整體素質，減少額外成本，并為民辦園的持續發展把握好方向；另一方面，也可以為高等院校提供實踐的場域，提高其學前教育專業培養質量，緩解學生的就業壓力。

綜上所述，在學前教育事業發展的進程中，民辦幼兒園面臨著“外部環境中的機會與威脅同在，內部環境中的優勢與劣勢并存”的現實境遇。這一方面要求民辦幼兒園的管理者要對幼教市場的變化保持高度的敏感性，及時根據內外部的環境變化調整自身的發展策略；另一方面，政府也應對民辦幼兒園的規范發展提供宏觀政策支持和必須的財政投入，并在教育質量的指導和監督方面提供具體有效的針對性措施，確保民辦幼兒園在市場與政府的合力作用下健康、可持續發展，從而為我國整個學前教育事業的發展做出更大的貢獻。

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篇10

（蘭州城市學院，甘肅 蘭州 730070）

摘 要：我國的高等教育學和高等教育管理學是參照普通教育學和前蘇聯的教育學建立的理論體系和運行原則，隨著社會轉型、科技進步、經濟發展、就業需求的變遷，有些原則已經不適應這些變化，需要根據經濟社會發展，給予重新審視，比如人才培養方案四年不變論，比如師范專業和非師范專業的劃分。同時，違背教育學基本原理的管理規定卻不斷出現，甚至難以改變，比如不顧學生中學英語的實際水平，全部開設大學英語，要求都要通過四級考試。這些做法需要深刻反思和矯正。

關鍵詞：高等教育；教學管理；問題反思

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0043-02

收稿日期：2014-11-29

作者簡介：張海鐘（1963—），男，甘肅靖遠人，蘭州城市學院教育學院院長，教授，甘肅省高等學校人文社會科學重點研究基地蘭州城市學院城市社會心理研究中心主任，主要從事社會心理學、高等教育管理研究。

20世紀90年代后期到新世紀10年代，我們曾發表文章就高等教育體制改革中高校教學管理的適應性改革問題[1]、教育基本規律與當前教育改革中的幾個問題[2]、高等學校本科生英語四級考試與學士學位授予有關問題[3]、寒暑假的教育本質與高等學校的教育管理和發展進行辨析[4]。15年后的今天，筆者試圖再次關注教學管理問題，針對某些違背教育規律的現象提出自己的觀點，就教于學界方家。

一、人才培養方案的穩定性與可變性辨析

20世紀50—80年代，前蘇聯教育學將中小學校教育中的教學管理文件稱為教學計劃、教學大綱、教學進度計劃、教科書、教案，認為教學計劃、教學大綱有嚴肅性、穩定性，確定后不得隨意改變，除非國家頒布新的教學計劃和教學大綱，這顯然是計劃經濟體制的產物。我國的高等教育學產生于20世紀80年代，在理論建設中參照了普通教育學的原理，承襲了教學計劃穩定不變論。認為制訂教學計劃必須嚴肅、科學，確定后三至四年不變，嚴格執行。如果需要變化，必須經過學校教務行政管理部門嚴密論證、嚴格審查，專業院系無權變更。

20世紀90年代后期以來，我們學習美國的高等教育管理概念，結合民國時期的稱謂，將教學計劃改名為人才培養方案，將教學大綱改名為課程標準，保留了教材（教學材料）和教科書、教學進度計劃的概念，同時強調教案就是教師的課時教學方案。然而，新世紀以來，中小學已經采用了新概念，高等學校卻是新舊概念混用，甚至教育部各個司局的文件也是新舊概念混用。然而無論是稱作教學計劃還是人才培養方案，長期以來，我國的高等學校都參照中小學普通教育學的概念、原則，過度強調其穩定性，視人才培養方案、教學計劃變更如臨大敵甚至大逆不道。高等學校的院系組織要變更調整一門課程，或者教師變更自己的教學進度，需要辦理特別復雜的手續。

問題在于，將普通教育學的教學管理原則移植到高等教育學和高等教育管理學，本身就是一個錯誤，忽視了高等學校課程的學術性。學術性課程中知識是隨著科學技術進步不斷變化的，高等學校本科專業人才需要四年培養，四年前制定人才培養方案，無法預測課程名稱和內容的變化；同時，計劃不如變化快，教師的教學進度計劃不可能完全按部就班。而教學督導機構往往會就教學進度責難教師，導致教師的教學失去主觀能動性，影響到教學特色、風格的形成。

需要特別注意的是，現在是市場經濟時代，是知識經濟時代，是科技飛速發展時代，是就業信息激變時代，新興的職業不斷產生，新興的學科不斷涌現。高等學校需要根據人才市場變化和學術發展不斷調整人才培養方案，調整課程內容，增加或者刪改課程內容甚至某門課程。如果過度強調人才培養方案的穩定性，堅持錯誤的不變論，將嚴重制約人才培養的市場和學術適應性。

二、課程學習的最近發展區和現實發展區問題辨析

無論是普通教育學還是高等教育學，其課程與教學論中都有一個基本原則，就是循序漸進原則。循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。這個原則確定的依據是知識的邏輯性和兒童青少年心理發展的連續性和階段性。人對客觀事物的認識有一個由簡到繁、由低級到高級、由直觀到抽象的循序過程，人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質的認識。兒童動作和思維有一個由簡單到復雜的漸進過程。比如學習物理學，初級中學是力學、光學、熱學、電學、磁學，到了高級中學、高等學校，都是力學、光學、熱學、電學、磁學，但難度逐步增加，循序漸進。但最近幾年，高等學校出現一系列違背循序漸進原則的課程教學活動。特別是新建本科院校，為了迎接評估和考試經濟的利益驅動，出現一系列違背教育規律的管理制度，如不顧學生原有基礎和實際需要推行四六級英語考試。具體而言，為高考分數300分左右，其中英語60—80分的學生直接開設大學英語課程，導致大面積不及格。某學院學前教育專業按照藝術類招生培養本科生，而大學英語的開設僅僅比文理科學生稍低，導致每個學期全班70%學生不及格。外語學院認為，學生進入大學，畢業時應該是一個標準，而教育學院認為，向高考150分題目考60分的學生開設大學英語，違背了發展心理學和教育學的基本規律。

如此違背教學基本原則的事故屢見不鮮，比如研究生教育中，無專業限制的隨意報考，學習有色金屬、工藝美術、金融會計專業的學生報考心理學研究生，而且被錄取率高于心理學專業本科生，等于承認心理學專業四年本科即使不學習，也照樣可以成為心理學家。至于現代電視大學、自學考試教育，就更是離譜，此處不再贅言。向一個初級中學學生教學高等數學，需要學生智力超群。我們認為，為了避免這種尷尬，必須堅持因水平施教、因專業施教的原則。維果茨基曾提出最近發展觀理論。其主要觀點是教學要基于現實發展區，面向最近發展區。教育界人士論述該理論，往往強調最近發展區，卻忘記現實發展區。

總而言之，我們認為，必須承認教育的基本規律，特別是教學基本原則。雖然歷史上跨專業學習成為大師的顯然也存在，但畢竟教育規律是普遍規律。在基礎教育課程改革堅持貫徹現代教育基本原理的時代，高等學校也應該更加注重研究和改革，減少教育資源的浪費，樹立更加科學的教學觀。

三、師范專業與非師范專業的教師資格證書認證問題辨析

為了突出育人導向、能力導向、實踐導向、專業導向，教育部2011年開始在中小學和幼兒園進行教師資格考試改革試點，2013年擴大試點，2013年秋季全面推進中小學教師資格考試與定期注冊制度改革，規定非師范專業畢業生可以參加教師資格證書考試，師范專業畢業生不再自動獲得資格證書，必須通過考試才能獲得資格證書。但是，這項改革卻成為一把雙刃劍，克服缺陷的同時也帶來新的問題。

高等學校教師教育專業的學生，按照學科專業教育加教師專業教育學習四年，經過教育實習，達到教師資格證書規定條件，通過考試活動資格證書。而非師范專業（非教師教育專業）畢業的哲學、經濟學、法學、歷史學、文學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學專業學生，不經過教育實習，只是通過普通話資格證書考試，通過輔導班突擊學習心理學、教育學知識和教師教學技能，憑借自己的天賦，進行說課、試講，就可以獲得資格證書，這實際上是對教師教育專業的否定。

同時我們注意到，在實行教師資格證書考試制度的同時，教育部于2011—2012年先后印發了《教師教育課程標準》《中學教師專業標準》《小學教師專業標準》《幼兒園教師專業標準》。這些文件是指導師范院校或者綜合大學教師教育專業發展的重要政策和學術標準。然而，按照《中小學教師資格認證考試暫行辦法》開展的中小學教師資格認證考試內容中并沒有要求按照《教師教育課程標準》設計考試試題。許多省市的考試內容繼續沿襲教育學、心理學課程內容，只是增加了教育教學能力測試和說課等面試。這說明教育部教師教育工作司在政策設計中存在銜接問題。

這種政策的可能后果是，高等學校教師教育專業演變成純粹學科專業，尤其是教育實習，將成為公平問題的焦點。特別是各省市自治區的教師資格證書考試科目和內容與教育部印發的《教師教育課程標準》幾乎沒有關系。教育部自己印發的文件之間相互沖突，可能會導致高等學校培養教師的模式發生改變，今后改革的方向就是取消教師教育專業，所有文、理、藝、體專業不再開設教師教育課程，而轉向開辦教師資格證書課程中心，不再為學生提供實習訓練，只輔導資格證書考試課程。

為此，我們建議，參考20年來教師教育發展有關論著中的思想，借鑒西方特別是英國的教師教育制度，實行“4+1”或者“4+2”的教師培養制度。“4+1”是指四年學科專業教育加一年的教師職業資格證書教育。比如培養數學教師，先接受四年的數學本科教育，獲得學位，隨后到教師教育學院接受一年的教師職業教育，按照教師教育課程標準學習六大領域的課程，特別是經過三個月以上時間的教育實習，可以參加教師資格證書考試。所謂“4+2”的教師培養制度，就是除了學習“4+1”的課程和實習之外，再增加一年的教育研究課程，經過論文答辯，授予教育專業碩士學位。學生可以在“4+1”之后考試獲得教師資格證書，也可以等獲得教育專業碩士學位后申請教師資格證書考試。

總而言之，改革教師資格證書考試制度和辦法，有利于完善教師資格證書制度，其動機是提高中小學幼兒園教師的質量，但對教師教育專業學生不公平。非教師教育專業學生沒有經過教師教育專業職業訓練，沒有經過教育實習，直接參加考試獲得證書，肯定不是合格的教師。因此建議撤銷教師教育專業，實行四年學科專業教育加一至二年教師職業教育的制度，培養更高水平的基礎教育教師。

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