導語：如何才能寫好一篇怎么發表教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、明確寫作目的——為什么寫

1．因“需要”而寫作

(1)“被需要”。因為“被需要”而寫作的教師大多是因為評職稱的需要或者是學校要求，這部分教師是為了應對這種“需要”。在職稱評審或學校各種考核中，既然上級教育主管部門有這種要求，自然有它的道理，這種要求的出發點是值得提倡的，因為寫作的成果能證明教師的研究情況與教科研水平，尤其對教師這種專業化職業來說，研究是教師必不可少的工作組成部分。但對一些教師而言是一種無奈的選擇，這部分教師的寫作存在明顯的功利性，因為他們的目的非常明顯：就是為了評職稱或應付學校檢查，這樣的教師一旦達到了目的便不再寫作。但也不可否認，其中的一部分教師也因為這種“逼迫”而摸出了一些門道，獲得了一些成就感，也因此慢慢地喜歡上了教科研，從而走上了教科研這個“幸福大道”上來了。

(2)因為喜歡而寫作。不可否認，同樣有一部分青年教師非常喜歡讀書，也因為讀書而喜歡思考，這種教師也同樣喜歡寫作。這種喜愛當然是有一定的由頭的，或者是親人朋友的影響，或者是自己的興趣愛好，寫作成為了他們生活或工作的一部分。這種愛好沒有功利性，也許是想自己留下些“文化遺產”，也許是想被他人關注滿足自己的虛榮心，由此激勵他不斷創作屬于自己的作品，也因此喜歡上了寫作。這種興趣不需要外界的介入，寫作是他們心靈表達的一種方式，無論作品能否發表，能否被人關注，對這些教師來說都不重要，重要的是通過寫作來表達。

參與寫作的青年教師無論出于怎樣的動機，只要動手去寫就應該鼓勵，因為只要動手去寫就表示已經參與“研究”了。從教師的需要層面看，具有內部動機的教師懷有更大的熱情、堅持不懈的精神，也會有更多的優質作品呈現。

2．寫作是一種表達

表達的方式有多種，但寫作表達的影響力最大，因為它可以通過多種方式傳播，被他人學習、接受，影響力遠遠大于口口相傳，其表達的過程與結果都是無法估量的。

(1)寫作是反思的方式。反思的方式有多種，但寫作是反思的一種，因為寫作的過程就是反思的過程，是將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統化的過程，“它能使人在描述現象與解釋意義、感性認識與理性認識、實踐行為與思想理念之間，找到適當的聯系、平衡與結構，而這種任務靠做和說都很難完成。”

(2)寫作是為了交流與表達。寫作的過程是反思、梳理的過程，也是研究的過程。研究的結果便是成為“作品”通過各種形式發表，成為一種公共資源，讓讀者看到，達到交流、分享的目的。其意義在于好的研究成果和經驗應該通過發表來與人分享，以利于學習借鑒、共同提高；另外，通過發表交流聽取他人的反映和評價，有助于彌補研究的缺失，提高研究的質量。

寫作的重要性是不言而喻的，教師只要圍繞著自己的教育教學生活去寫，并長期堅持必定有所收獲，因為葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”這句話不僅說明反思的重要性，同樣反映出教師寫作的重要性。朱永新的《成功保險公司》案例同樣能反映寫作的重要性，據說朱永新成功保險公司開業至今還沒有哪個投保人找朱教授賠償，而能堅持下來的也都小有成就了。

二、明確寫作內容——寫什么

寫作首先遇到的問題是寫什么，然后才是怎么寫，也就是說要根據寫作的內容來選擇寫作的形式。

1．教育筆記：隨性而寫

關于教師的寫作內容可借鑒朱永新教授的《成功保險公司》中的內容，“一天所見、所讀、所思，無不可人文”，這些內容我們可總稱為教育筆記，類似的寫作方式還有教學后記、教學反思、反思札記、教育隨筆、教師手記、教育日志以及應用于網絡交流的教育博客等，其特點是注重描述與抒情，注重有感而發，不拘形式，更看重與讀者的思想和情感共鳴。基于以上表達形式，教師可以記錄一天的生活與工作，也可以針對某件事描述自己的想法與感受，有意義的教育筆記盡管篇幅短小，但文字精美，內容真實，自成系列。如果教師在這方面努力，不失為促進自身專業發展的一條途徑。建議青年教師建立屬于自己的博客，也可加入相關博客圈，與所有熱愛教育事業的青年教師共同分享你的酸甜苦辣。

2．論文與案例：選擇合適的表達形式

因為教育筆記的自身特點與教師的專業性要求，教師提高自身專業素養與教學質量還是應該多寫些教育論文的，因為教育論文注重邏輯論證，強調對問題的深入系統的研究，追求立論嚴謹和理論創新，無論對教師自身發展還是教育本身來說都是需要一定的理論性的。

根據教育科研的內容和形式，教師的科研寫作主要有兩大類：一類是論文寫作，另一類是案例寫作，前者以論說為主，后者以敘事為主。從教育科研的角度，常常把教育論文分為三類：經驗總結、學術論文、研究報告，青年教師在工作中有了一些經驗體會，想進一步總結提煉可以寫經驗總結；對某一方面的問題有比較深入的思考，想闡發一下自己的觀點，可以寫學術論文；做了一次調查或進行了一段時間的教學實驗，可以寫研究報告。除此以外，還可以用案例的形式來表達。無論是研究方法還是表達形式，從表達的效果看，采用不同的研究方法就會有不同的材料來源，對不同的寫作材料給予恰當的表達形式，就能收到比較理想的表達效果。論文與案例的寫作都有一定的格式要求，包括基本結構和主要組成部分，特別是學術性較強的論文和研究報告，有特定的學術規范與執行要求，需要嚴格遵守，應用時不能隨心所欲。因此，青年教師需要了解教育論文與案例的呈現方式并以最適當的方式來表達。

三、明確技巧與方法——怎么寫

教科研論文是教師教科研結果的主要表達形式，是教師之間交流和分享研究成果憑借的主要文本。在教育科研的實踐中，教師不僅要掌握一定的教科研方法，重視教科研的過程，更要注意結果的表達，掌握教科研論文的寫作技巧。

1．掌握論文寫作的技巧

對青年教師來說，只要寫、堅持寫就應該鼓勵，因為隨性而寫的教育隨筆能體現自己的工作與生活軌跡，也是一種研究方式，而上升到教育論文的層次，青年教師就必須學會一些寫作的技巧與方法。在寫作要求上建議把握六個點：一是要“新”，教師在寫作時要敢為人先，敢言人之所未言，敏銳地發現新問題，選擇新角度，運用新觀點，提出新結論，使論文寫作真正做到與時俱進；二是“小”，是指論文題目宜小不宜大；三是“明”，既要求論文的中心明確，又要求論文的題目簡潔明了；四是“實”，即論文論據要充分扎實，引經據典要實事求是，分析問題要環環相扣；五是“深”，論文要以理服人；六是“精”，是指文章舉例要精當，引言寫作要精練，遣詞造句要精彩。以上六點若能做到至少三點，相信成功發表的機會會大大增加。

2．了解論文寫作的格式規范與雜志的需要與要求

寫論文若不知道其規范、格式，即使自己有想法也很難在刊物上發表獲得公眾認可，這就需要了解寫論文的一般格式與規范要求；搞課題研究也有其自身的學術要求，如不按規范去做也很難將自己的觀點表達清楚。寫案例有寫案例的要求，寫教育敘事有寫教育敘事的特點，搞教育實驗也要了解其一般特點與注意事項，否則只會事倍功半或前功盡棄。無論做哪方面的研究都需要了解其規范要求，因為任何脫離行文要求、格式、規格和文體的任意發揮，都不是研究所應持有的嚴謹的態度。

研究成果想在報刊上發表就需要選擇給什么刊物投遞。如要想在《教書育人》雜志上發表就需要了解《教書育人》的風格、熱點、主要關注的方向、主要板塊等，并針對其板塊或選題有針對性地寫作，做到了知己知彼再進行有針對性的修改。如果文章發表了，要想一想為什么能夠發表，要研究編輯在刊物在刊發時如何改動，為什么要這樣改動；要好好體會編輯修改的用意，發現自己的問題，為下次寫作積累經驗。只有了解所投雜志的辦刊方向與要求，并將自己的作品作適當的修改，適合該雜志的發表要求，才有更高的發表機會。

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論文摘要:對國內外近三年外語教師教育研究進行回顧和總結，筆者發現，語界同行對“中學英語教師素質發展”課題研究的廣度和力度都不夠，對民族地區中學英語教師素質發展的專題研究甚至為空白。研究民族地區中學英語教師的素質發展，具有針對性和實用性。

1前期基礎調研

    二00一七年，筆者深人都勻市周邊20多所鄉鎮中學的英語課堂，聽了二十多位教師的課。在貴州這樣的少數民族地區，筆者發現:無論教材、教法、教學設施怎么先進，如果不提高教師的素質，教學質量的提高將無從談起。在民族地區，中學英語教師的整體素質發展狀況是怎樣的?本著這一問題，筆者對國內近3年的外語教師教育研究的核心期刊論文進行了整理和總結，旨在于對研究民族地區中學英語教師的素質發展提供參考。

2國內外研究現狀

2.1對國外研究的描述

    近三年來，有三篇教師教育研究的綜述文獻代表了我國外語學術界近來對于外語教師教育研究進行綜述的最高水準、它們是:《外語教師教育與專業發展研究綜述》(賈愛武，2005);《外語教師教育研究綜述》(劉學惠,2005);《近十年我國高校外語教師教育研究文獻評析》(高云峰，李小光，2007)。以上幾篇文章對近三十多年國外在英語教學領域的研究熱點作了類似的概述，認為外語教師教育可分為以下嘆個階段:70年代交際法興起之初，人們研究重在教學內容，80年代開始熱衷于研究教學方法，并創造了多種教學法和技巧，但是教師們并不能順利地實施這些教學法，于是90年代的研究重點轉到了研究教師上來了。1997年在英國布賴頓舉行的第31界國際英語外語教學協會年會上，英語師資教育與教師發展成為會議六大主題之一，其中關于教師自身發展的機制和動力問題是目前外語師資研究的重要課題。tesol組織的學術刊物tesol quarterly推出專刊“英語教師教育的研究與實踐”展開國際性討論，它標志著英語教師教育己經成為各國從事英語教育專業人士的研究焦點。

2.2國內高校相關研究

    《外語界》等十種外語類核心刊物在近十年總共發表高校外語教師教育論文64篇(高云峰，李小光，2007)。從時間跨度以及刊物的分布來講，沒有形成持續、穩定增長的研究態勢，說明目前我國外語界對外語教師教育問題的認識不足，研究力量薄弱(同l)廠〕我國90年代后期開始有學者對外語教師教育表示關注，但多是從理論研究以及外語教學技能的角度展開的，對教師的培訓也多是表層化，相關的文獻中常出現“外語教師培訓”、“外語教師教育”，而“外語教師發展”一詞的使用頻率較低，說明了人們還沒有意識到應從教師內部自身提高內在素質才是關鍵所在(國內研究算是勉強跟上了國際研究的步伐，但仍有不少差,特別在強調教師發展這一點上，我們更注重理論，培訓也是采取自上而下的灌輸式，而國外更注重教師自我發展的反思意識以及促進發展的途徑(賈愛武，2005),筆者對國內一卜種外語核心(或重要)期刊，如《外語界》等近3年刊發的外語教師教育類文章作了統計，結果如下:

    表1國內重要外語期刊近…萬三年發表的教師教育類文章數量統計表(單位:篇)

統計結果與高云峰，李小光((2007)的論述一致。不少刊物如《外語學刊》等近三年刊登的外語教師教育論文的數量居然為01所刊發的教師教育類文章數量很少，并且多是討論抽象的理論為主，如教師培訓模式、教師信念、教師自主等。

   以上統計都是與我國高校教師教育研究有關，似與民族地區中學英語教師素質發展的研究無關，其實不然，原因如下:第一，高校，特別是師范院校是培養英語教師的主陣地，擔負著培養基礎英語教師的重任，中學英語教師的教學能力與素質發展與高校的教學理念息息相關。第二，高校是引領科研和學術活動的最前沿陣地，其科研理論、成果和模式對中學英語教師的教學及科研有很大的參照作用。第三，高校的理論研究內容以及研究方向，代表國內該領域理論的最高水平，對推動外語教學改革直接產生重大影響，起到對外語教學改革進行導向的作用。

    筆者還對2004-2007年國家社會科學基金所資助的常規項目以及西部項目的數量進行了相關統計，結果如下:

    表2  2004-2007年國家社科基金所資助的英語教學以及教師教育的項目數量統計表(單位:項)

統計表明，近幾年獲資助的英語教學類項目偏少，這與我國龐大的外語教育環境不相符,2007年外語教學類獲資助的項目增加到10項，但僅一個項目與外語教師教育有關，但不是專門針對外語教師教育發展的。國家社科基金對外語教師教育項目的資助還非常薄弱。

2.3國內中學英語教師教育研究概述

    近年來，《中小學外語教學》、《中小學英語教育》、以及各類學報都刊載了一定數量的針對中學英語教師教育類的論文。各種相關學術會議也在熱火進行。這些文章和學術會議大多針對英語教師教育的某個問題進行探討，以教學介人為主，多是討論教學信念、師資培訓，或者優秀教師個案研究，沒有從全面的角度探討中學英語教師素質發展問題。可喜的是，已經有的教師開擬，再輔助動畫等多媒體技術，讓學生身臨其境，全方位感受實驗的動態過程。這樣既節約實驗成本，避免使用昂貴、有毒有害試劑，也適合易燃易爆、造成環境破壞的實驗;又能讓學生掌握實驗內容、方法，觀測到真實的現象，也能得到準確的實驗結論。如對有機物燃燒、蛋白質電泳等實驗進行模擬，就能從根本上實現整個實驗過程的綠色化。

2.4考核方法綠色化

  　目前很多學校都開展了對實驗課程考核辦法的改革，采取了小論文加平時成績、一次操作考試加平時成績、實驗理論考試加實驗操作等多元化的考核辦法。但這些考核辦法更多的是針對學生實驗能力本身的考核，注重學生的實驗技能和創新思維能力的培養，不利于學生環保意識和實驗道德規范的養成。考核方法綠色化就是在考核實驗能力的基礎上增加對學生良好的實驗習慣、環保責任和團隊精神等的考察，以培養具有環保意識和可持續發展觀的高素質人才。

3教師素質綠色化，構建綠色實驗環境

    教師作為實驗環境構成中的一大主體，其自身素質的綠化對于實驗環境的綠化至關重要，教師的言傳身教對學生的影響很大，綠色教育開展的成功與否、質量高低，直接取決于教師的素質。為此，教師自己必須加強對環境和可持續發展知識的學習，更新知識結構，面向實際，積極參與社會實踐和調查。無論在教學方式上和個人行為上都要對學生起到模范作用，對傳統的教學內容，教學模式提出思考，進行改革，將綠色教育的理念在教學中得到充分體現。

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【關鍵詞】課題研究;專業發展;教學風格;教學主張

【中圖分類號】G472.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）03-0071-04

【作者簡介】陳萍，江蘇省揚州市教育科學研究院（江蘇揚州，225000）。

作為從事教育工作的專業人員，我們常常要問自己的專業角色。從教27年，回眸自己諸多的專業角色，可能正是在持續不斷的專業責任擔當中，我的專業知識不斷豐富，專業結構不斷完善，專業能力不斷提升。

我是草根的教學實踐者。1987年，工作一個月即登上公開課講臺;2004年，教育部基礎教育司全國會議播放我的教學錄像并向全國推廣;2005年，我成為江蘇省特級教師。教學實踐讓我對學生、對課堂有了切身的體悟。

我是持續的學習者。江蘇省泰興師范學校畢業后自學漢語言文學，在江蘇省教育學院讀教育管理本科，后到北京師范大學研究生院進修課程與教學論課程。2008年，我成為碩士生導師。不斷的學習，使我形成了較為立體的知識結構。

我是國家課程建設者。從1995年我參與省教材編寫起，目前已經主編、參編《思想品德》《語文》《品德與社會》《心理健康》《禮儀教程》等60多本教材，2014年我被教育部聘為教材審查會委員。教材編寫讓我始終與國內一流編寫專家一起站在課改的前沿，在國家課程建設的專業隊伍中接受熏陶。

我是一名課程推廣者。應邀在全國20多個省（直轄市、自治區）包括港澳地區講學百余場，2003年應教育部師范教育司邀請為全國高等院校教師培訓授課，在中央電教館、中國電視師范學院錄制培訓課程，現場直播。多次在北京大學、北京師范大學、南京師范大學做學術講座。2012年被教育部聘為國家級課改實驗區專家。在課程推廣的過程中，我讀百卷書，行萬里路，不僅使自己的認知不斷系統化、理論化，也學習借鑒了各地課改的經驗。

我是一名教學研究者。1988年參與省級課題研究，主持省重點課題三項，100多篇，獨著、合著16部，從2011年起主持全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題，2012年成為正高級教師……

從教27年，我的發展路徑多樣，角色多元。有陽光也有風雪，有歡笑也有淚水。之所以在專業發展道路上一路順暢，我覺得關鍵還是一直以課題研究者的方式行走在自己的專業發展道路上。

跟著走：參與情景教學課題研究，逐步確立教學風格

1988年，因為在揚州市廣陵區賽課中獲獎并多次公開教學，江蘇省揚州市育才小學的領導把我班定為江蘇省重點課題李吉林情景教學實驗班。理論指引下的課堂教學，讓我1990年在揚州市賽課中獲得一等獎第一名。此后在省、全國賽課中獲一等獎。

在語文課教學中，我嘗試運用情境教學法，引導孩子們自己讀書，自己感悟，展開想象。1990年，我在揚州市語文教學研討會上執教研究課《秋天》，引起與會代表的熱烈爭論。有人質疑：“課上教師總是問學生讀懂了什么，學生怎么可能讀得懂？課堂就是要教師講……”有人叫好：“啟發學生自己讀書，自己感悟，這是讓學生學會學習……”深夜，市教研員文老師笑著告訴我和方壽安校長：“小陳的課能讓大家如此津津樂道，說明有創新價值。現在大家意見基本趨同，小陳善于啟發，讓學生自己讀懂;激發思維，讓學生想象。這是應該提倡的好課……”

1992年，“江蘇省李吉林情境教學研討會”在淮安召開，上千人的禮堂座無虛席，省教研室主任鄭君威主持會議，敬愛的李吉林老師坐在鄭主任左邊，我坐在鄭主任右邊。我第一次寫出了4000字的論文并在大會宣讀。1994年，在南通情境教學研討會上，我的實驗班被評為“情境教學先進實驗點”，那塊獎牌是斯霞老師親手授予我的，她給了我鼓勵，還跟我們合影留念……

我把情境教學法運用到思想品德課中。1990年，省教委副主任周德藩帶領全省德育研討會專家聽我上《交通規則要記牢》。學生現場采訪交警，指出交通規則的不盡合理之處;觀看交通事故錄像，討論自己應該如何遵守規則。這節課面向實際，情理交融，讓人耳目一新。1995年，作為蘇教版思想品德教材作者，省教研室讓我為教育部教材審查委員上課。我執教《做有禮貌的好孩子》。評課時，華東師范大學吳慧珠老師說：“我剛剛出國訪問歸來，陳萍老師的課中反映了代表國際最前沿的多元價值取向，這在全國都是超前的，至少在上海還沒有人上出這樣的課……”我當時并不知道什么是“多元價值取向”，也不能像現在用手機“百度”。我悄悄問身邊的專家，他們都說沒聽說過。我虔誠地請教吳老師：“我不知道什么叫多元價值取向，您能給我們講講嗎？”吳老師做了生動的介紹。

吳慧珠老師用她點石成金的金手指點化了我！我自知當時的教學實踐出于對學生的了解，出于對情景教學方法的運用，并沒有關注理論的支撐。從此我更加注重理論學習，力求用先進的理論來指引教學行為。

2003年，我在廣州全國德育成果頒獎會上執教自己編寫的國標本教材《有多少人為了我》，很多聽課教師和媒體評價“震撼人心，富有實效”“感人至深，教育無痕”，2006年，中央教科所邀請我和支玉恒老師一起赴山西支教。與小學語文界大師同行，一路同臺，一路切磋。支玉恒老師聽完我上的《掌聲》一課，在我的書上寫下“大氣、端莊、優雅”三個詞的評語。2010年，我在上海執教《月光啟蒙》，上海市小學語文學會會長徐根榮評課時說：“陳老師的課立意高遠，意境優美，不著痕跡，簡約高效。”蘇派名師《我的教學主張》將我作為語文名師代表，收錄我的教學主張與課堂實錄;《江蘇教育》雜志請我作為蘇派品德名師的代表，發表一組文章。我歸納自己追尋的教學風格：簡約高效，情智共生，教育無痕。

學著走：主持三項省重點課題，系統提煉教學主張

1998年我到揚州市教育局教研室工作，擔任語文、品德教研員兼揚州市語言文字工作。

2000年，國家課程改革有力推進。怎樣帶出一支銳意改革、素質高超的隊伍？如何讓新課程理念成為教師的教育教學行為？我反思自己的成長歷程，正是課題研究讓我不斷汲取專業發展的驅力。我確立自己的教研思路：以新課程推進為契機，以課題研究為抓手，以課題凝聚人心，以課題提升品位，打造教師隊伍，促進師生共同發展。

申報什么課題？2000年，我開始到北師大研究生院進修課程與教學論，聆聽了袁貴仁、董奇、劉兼、黃濟、裴娣娜、張華、崔云等眾多名家的報告，深切感受到國家課程改革最大的變革是對學生主體的關注，于是申報了“品德課程實施中的學生主體活動探究”，并被列為省重點課題。揚州市26所學校參與研究。4年研究，我們一絲不茍。我在《人民教育》《課程?教材?教法》《上海教育科研》等雜志發表40多篇論文，有的被人民大學復印資料《中小學教育》全文刊載，課題組共發表126篇論文，我們出版專著《走向學生主體的品德教育論綱》。2004年12月22至24日，中國教育學會在揚州召開全國會議，國家課程標準組組長魯潔老師、教育部教材審查委員吳慧珠，人教版主編趙昕……國內一流專家云集，他們在論證報告中寫道：“揚州的課題研究為促進德育課程研究做出了很好的示范，值得全國推廣學習……”接著，我又申報了《品德課程實施中的公民教育實踐研究》，并被列為省規劃“十一五”重點課題。

課改必須改課，但是，什么樣的課才是好課？不但教師充滿困惑，教研部門也缺乏研究。“十一五”我申報“小學語文課堂教學發展性評價研究”，再次被列為省重點課題。4年研究，39所子課題單位的教師以自己的課堂為研究對象，研制出500多張評價量表。很多鄉鎮、縣教育局的領導開始拿著我們一線教師研制的課堂教學評價表來評價課堂了。這樣的“標準”是自下而上的訴求，而不是自上而下的強制。揚州的課堂教學面貌也因此悄然發生了變革。我們出版了36萬字的專著《走向主體發展的語文教學評價》，我輔導的30多位教師在省、全國語文教學大賽中多次獲得特等獎、一等獎。香港教育署專門組織了600人的專題報告會，請我去講《口語交際――構建和諧的交際空間》。我申報的《簡約語文的理論構想與實踐策略》《走向主體發展的品德教育》兩項成果獲得江蘇省基礎教學成果評比一等獎。

在課題研究的過程中，我開始系統總結自己的教學思想。2011年，《長三角教育》以我為封面人物，并用2萬字進行了系統報道：陳萍，走向主體發展的教育追求。研究學生主體，尊重學生主體，促進學生主動發展;研究教學評價，喚醒教師主體意識，以自己的課堂為研究對象，促進了教師主體發展。

領著走：主持全國重點課題，領跑教師專業成長

2008年，我的35萬字專著《教師專業發展之道》由人民教育出版社出版，列入教育部特級教師文庫，國家重點圖書項目，中小學教師繼續教育用書。《中國教育報》《中國教師報》刊登書評，揚州市人民政府、江蘇省人民政府給我頒發了哲學社會科學成果獎，入選“影響教師的100本書”。

我的辦公室門前掛著“小學文科室”牌子，因為我一直承擔語文、品德兩門學科的教研工作，同時還要兼管語言文字工作以及揚州市中小學閱讀工程項目。面對工作，我一直不敢懈怠。但畢竟頭緒繁多，任務繁重。省教委有領導說：“陳萍在幾個領域都很出色，是雙料的特級教師！”也有人說：“陳萍應該更專業一點，放棄品德，專門從事大學科語文研究……”我開始猶豫。

2010年10月，我應邀去上海為全國教研員培訓講學，聽說教育部課程中心曹志祥副主任在我的前面講，我便悄悄坐在學員中虔誠傾聽。他說：“中小學教師不要把學科看得那么狹隘，應當綜合學習，不同學段、不同學科多多借鑒，教師的專業素養才更為全面，下午給你們講課的陳萍老師就是這方面的杰出代表。”我受到了莫大的鼓舞！

2014年3月，當我參加教育部語文教材審查工作一周后，組長雷石教授和佟樂泉研究員對我說：“陳老師，我們發現你對教材問題看得很準，視野很開闊，教材審查就需要這樣的專家啊。”他們的鼓勵讓我倍覺溫暖！

還是因為《教師專業發展之道》這本書，讓全國班集體研究中心常務副主任唐云增找到我。他說：“我研究魏書生，研究李鎮西，現在我專心研究陳萍，我摘錄你的書中原創性的教育哲學有150多條。更重要的是你自己當班主任時，不但班級帶得出色，而且20多年扶持一個被判定為‘智力遲鈍兒’學生，直至上大學，找工作……”他要我當他的接班人。我說：“班主任工作非常重要，我會支持您，但不想擔任什么職務。”

唐老師一年之中七下揚州找我商談。2009年1月請我去江陰擔任點評嘉賓，華耀國老師聽完后激動地拉著我的手說：“我們的團隊太需要您這樣的專家了！您一定要多指導我們……”2009年10月，唐老師又要我去西安主持點評孫云曉的報告。半小時點評完畢，76歲的唐云增老師突然拿著話筒走上主席臺，他先對孫老師鞠躬，感謝他精彩的報告，接著面對觀眾問：“陳萍老師的點評怎么樣？”會場上有人喊“太精彩了！”“非常專業！”唐老師問：“你們是否希望我們的班集體研究中心有陳老師來領導？”會場千名代表掌聲雷動，有人高喊“需要！”有人喊“太好了！”唐老師在臺上對我90度鞠躬，說：“陳萍老師，您聽到了，請您當我們的負責人，不僅是我一個人的心愿，這是全國班主任代表的心聲，您不要再推辭了……”我站在那里，淚流滿面，我怎么再推辭？

從西安回來的火車上，我問唐老師：“全國班集體研究中心的主管部門是誰？”唐老師說：“以前跟著南京師范大學班華老師的班主任研究中心，現在班老師退休明確不再過問。”我知道以唐老師為首的浙江徐道忠、天津楊慧敏等老前輩們一直在認真研究，孜孜以求。我說：“唐老師，您的知遇之恩，我無以回報，我一定努力在您退休前讓您和前輩們的研究得到教育部、中國教育學會的認可，讓您的中心找到學術歸屬。”

當時，國家課題開始申報，我想：從“十五”的學生主體活動探究，到“十一五”走向主體發展的課堂教學評價，我“十二五”該研究什么？現在我的團隊不僅有語文、品德教師，還有龐大的班主任隊伍。我不能再停留在“術”的層面做研究，而要在“道”的層面做探索。于是我申報了“中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究”，并把“中小學班主任職業生涯規劃與專業發展”列為重點子課題之一。課題獲批全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題，全國13個省包括清華大學心理學系85個子課題單位加盟，真正形成了覆蓋全國的課題研究網絡。

我迅速組織設計調查問卷，在揚州市電教館的協助下，通過網絡開展調研。2011年在《人民教育》發表《學生主體活動不能“被”活動》，2012年在《課程?教材?教法》發表《變革思維方式：教師專業發展的理性訴求》，2013年在《中國教育學刊》發表《課程執行力：教師專業能力的理性訴求》，2014年在《中國教育學刊》發表《中小學教師職業生涯規劃與專業發展現狀調查與分析》……

我組織召開全國課題研究活動。2012年11月，課題組在揚州召開全國班集體建設理論研討會，會議主題是“中小學班主任職業生涯規劃與專業發展”，江蘇、上海、湖北3個子課題單位分別代表小學、初中、高中做了“班主任職業生涯規劃與專業發展”開題報告，代表們聆聽中國教育學會劉堂江副會長，南京師范大學副校長吳康寧教授的專題報告，觀摩了揚州市班主任規劃職業生涯促進專業發展的主題沙龍，國際化視野下班主任公民教育實踐活動展示，揚州市微型德育課堂，互動熱烈。

2013年，課題組在廣州增城以“班主任專業自覺與現代班集體建設”為主題，召開全國研討會。清華大學趙昱昆教授以“積極心理學促進教師專業發展”為子課題，在大會宣讀開題報告，并進行了課題論證。清華大學心理學系彭凱平教授做主題報告。我們的研究在全國反響強烈，得到中國教育學會領導的高度認同。

2013年12月，我和唐云增老師得到通知去北京匯報班主任工作。中國教育學會先后邀請我作為專家赴成都、深圳進行未來教育家項目論證，與陶西平、朱慕鞠等國內名家同臺為未來教育家授課，并出席中國未來教育家聯盟，做了題為《提煉教育思想――教師專業成熟必由之路》的主題演講。工作過程中，我們的專業精神和全面的專業素養經受住了考驗，得到教育部、中國教育學會領導的高度認可。

2014年1月，我向中國教育學會提出成立班主任專業委員會的申請。4月12日，我得到通知去北京參加專家答辯。班主任工作國家重視，學生需要;班主任工作意義重大，博大精深。從報告的起草，到答辯的準備，我閱讀了大量專業理論書籍，查閱了國內外相關的研究資料，開展調查研究，調用自己所有的研究能力，幾易其稿，全力以赴。

4月16日上午，在中國教育學會會議室，面對近20位專家，我侃侃而談。我的夢想是：通過自己最大的努力，為老一輩的班主任研究者們正名，為中國450萬班主任找到自己的學術歸屬。我們終于以全票通過，獲批成立中國教育學會班主任專業委員會。

從跟著李吉林老師蹣跚學步，到主持全國重點課題，是課題研究激活了我專業發展的動力。課題研究讓我和課題研究伙伴總是鎖定一個主攻方向，用科學研究的方式發現問題，分析問題，篩選問題，檢索文獻，設計方案，針對預設的研究序列開始目標明確的探索之旅;課題研究過程中撰寫論文、專著，也讓我不斷將自己的教學思想理論化、系統化。

篇4

在教育科研項目資助中，教育理論與實踐的關系是一個敏感問題。教育理論與實踐之所以存在相互脫離的現象，教育科研項目資助者有不可推御的責任。近年來，我國教育科研項目資助被功利主義所籠罩，急功近利地要求教育科研直接解決教育實踐問題，輕視乃至排斥有實際效用的教育理論研究，導致立項的所謂“實踐研究”多而膚淺，理論研究由于缺乏政策和經費的支持而難以深入開展，出現了“教育科研成果豐碩，而能有力解釋或解決教育實踐問題的成果匱乏”的現象。其實，教育理論是一門建立在教育實踐基礎上的應用理論，在終極意義上，教育理論具有實踐依賴性。教育存在決定教育意識，教育實踐決定教育理論。教育理論來自于教育實踐，又作為一種獨立的革新力量作用于教育實踐，而且是教育實踐的合理內核。同時，教育實踐是智力性實踐，本身就涉及理論、包含理論，人們在開展教育實踐活動時必然要依據一定的教育理論，也就是說，在教育實踐背后都存在著某種或某些教育理論的支持，教育理論與實踐是你中有我、我中有你、融為一體的。

理論有兩種基本指向，一是解釋或預測，二是規定或建議。與這兩種指向相對應，可以將理論分成解釋理論和應用理論。解釋理論告訴人們世界是什么，應用理論則告訴人們應該做什么和怎么做，也就是說，應用理論是關于如何改進的建議或規定，其主要功能是指導實踐。教育科研項目資助者應該正確認識教育理論的作用及其與實踐的關系，從教育理論與實踐的結合上考慮對能夠解釋或解決教育實踐問題的有效性項目給予資助，提高項目資助的有效性。2008年8月4日《光明日報》發表的《如何提高科研相關性》一文，介紹了英國蘇塞克斯大學兩位博士Paul Nightingale和Alister Scott對科研資助者提出的十大建議。這些建議對提高教育科研項目資助的有效性，促進教育理論與實踐的有效結合有很多啟發。筆者據此也對我國的教育科研資助提出十點建議。

一、對于難以解釋或解決教育實踐問題的科研項目不要資助

目前，部分教育理論工作者和教育實踐工作者的教育科研價值觀都存在誤區。比如，教育理論工作者過于強調學科中心主義的所謂學術研究，忽視教育實踐，走所謂“純學術路徑”；而教育實踐工作者則過于強調教育科研成果應該是具體的針對教育問題的解決方案或建議，忽視學術理性，走所謂“純實踐路徑”。事實上，正如英國教育哲學家迪爾登所指出的，“理論與實踐中任何一方都不能絕對地優先于另一方”，“理論與實踐是以一種相互促進的方式而共同存在的”。從根本上講，教育理論與實踐之間并非單向的關系，而是雙向互動的。教育理論不僅來源于實踐，汲取了實踐的營養，而且在其發展過程中需要由實踐來檢驗。因此，教育科研項目資助者關注的焦點與其停留在教育實踐對理論的批評上，不如落實在教育理論與實踐的雙重互動上。就是說，不要資助難以解釋或不能解決教育實踐問題的科研項目。

二、教育科研項目資助要摒棄所謂的“學術影響”偏向

教育科研資助者要明白，教育科研成果的有效性與“學術影響”不完全是一回事。這里的有效性主要指對教育實踐問題的解釋或解決的有效性，“學術影響”則是看論文的發表、轉載等要素，這是兩個完全不同的評價語境。近年來，隨著政府職能的轉變，政府控制方式和資源分配方式更多地采用績效評價，都使用績效指標，而任何指標都有“一刀切”的傾向，于是就會出現“上有政策，下有對策”的情況。比如，評價教育科研成果時若更多地注重和引用指標，就會導致教育理論工作者只關注論文的發表、轉載和引用率，而對于科研成果是否有助于解釋或解決實踐問題就不那么重視了。我們應該強調，教育理論要在關注教育實踐的基礎上，以追求教育真知的姿態超越實踐、引導實踐。因此，教育科研項目資助要摒棄所謂的“學術影響”偏向，把評價科研項目的出發點和落腳點放到教育實踐上來。

三、要鼓勵和保護那些力圖解決綜合性教育問題的跨學科研究項目

教育是一項復雜的人類活動，涉及教育學內部許多分支學科和教育學以外的許多問題，需要進行跨學科研究。然而，教育科研項目申請者多是教育學內部分支學科的研究者，對項目的評審也一直采用同行評議的辦法進行。許多重大的綜合性教育問題都需要跨學科的解決方案，而同行評議者都是學科專家，遵循的標準都是“學科內部”標準，很難對綜合性跨學科教育科研項目、成果作出科學合理的判斷，導致跨學科教育科研項目的立項、成果的發表一直都困難重重。因此，教育科研項目資助者要深刻認識這一問題，提倡不同學科研究者共同合作申報并研究綜合性教育問題。如果傳統的項目資助評審機構無法完成跨學科評估的任務，則可以成立專門的評審機構來支持有效性明確的跨學科研究。

四、跨學科教育科研項目不能等同于有效性項目

正如前文所說，教育問題需要進行跨學科綜合性研究，教育科研項目資助者要對那些力圖解決綜合性教育問題的跨學科研究項目實施鼓勵和保護政策。但是，由于教育研究者多為學科專家，他們為了獲得教育科研項目立項，可能會設計出一個糊弄人的跨學科研究框架，其實質性內容還是分學科，甚至就是一個學科的研究。其實，跨學科研究是手段而不是目的，跨學科研究的根本目的在于更為科學全面地揭示教育規律，解釋或解決教育實踐問題，從教育理論與實踐結合上推動教育不斷發展。因此，教育科研項目資助者不能簡單地將跨學科性等同于有效性，而要關注項目本身的有效性。

五、教育科研項目資助者應該打破教育單位壟斷教育科研經費的局面

教育是社會大系統中的子系統，教育與社會是相互聯系、相互作用、相互依存、相互制約的。然而，我國各級教育科學研究規劃課題都只在教育系統內組織申報，只有教育單位才有資格獲得經費資助，這一限制性條款違反了平等競爭的精神，也不符合教育專業技能在社會中廣泛分布的現實格局。其實，在當今社會，教育專業技能分布廣泛，很多社會組織、企業、慈善機構也在從事教育科研工作。因此，教育科研申報要對社會開放，改變“由教育單位研究教育、就教育論教育”的現狀，使研究工作從教育中跳出來，站在社會系統的高度，著眼于教育與社會的相互聯系和相互作用，全方位、多角度地研究教育問題。要做到這一點，就必須打破教育單位壟斷教育科研項目的局面。

六、教育科研項目資助要強化對教育實踐的有效性

英國著名分析哲學家賴爾在《心的概念》中指出，從歷史的觀點看，實踐先于理論。即便在科學發達的今天，也有一些沒有理論體系指導的實踐。因此教育科研要轉變研究方式，改變時下“尚書齋式”的研究方式，實施“田野作業”，提倡以解釋或解決教育實踐問題為宗旨，“到現場”去感受、體驗、體會教育生活。教育理論的價值在于促進教育實踐工作者對教育問題自覺理性地進行反思，喚起他們內心的價值認同和精神再生，引起他們對教育生活意義的深層次思考。所以，教育科研項目資助者應該在項目評審指標中設置并強化項目有效性的標準，在同行評議的專家中除學科專家外增加教育實踐專家，在項目評審要求中除教育學術性標準外還應更多地考慮教育實踐價值標準。

七、教育科研項目申請書應有對教育實踐有效性的評估

教育實踐是活生生存在著的，它的生機活力和多樣形態的存在方式使它與抽象的教育理論形成鮮明的對比。正是從這個意義上，歌德說：“理論是灰色的，生命之樹常青。”教育理論的抽象和一般意義不應成為其遠離教育實踐的借口，而只有在分析多種多樣的教育實踐問題的過程中，教育理論才能“活化”，才能實現有效性。因此，為確保教育科研項目是針對教育實踐的，項目申請書就應要求申請人標明對于探究教育實踐涉及的各個方面及其特定的研究需求的清晰、準確的看法。在同行評議中也要強調有效性準則，要求評審專家明確解釋他們是如何作出項目有效性判斷的，凡不能提供項目有效性解釋的評審專家，其評審意見均不得采用。

八、要對綜合性跨學科教育科研項目進行長期資助

教育科研項目資助者應該清醒地看到，從教育實踐出發，切合教育實踐的跨學科研究既費錢又耗時，需要有一種制度構架對此類教育科研項目進行長期的支持和有力的投入，還需要穩定的配套政策，否則就可能出現“蜻蜓點水式”的、未得出對教育實踐有效的所謂“跨學科研究”成果。因此，要鼓勵教育理論和實踐工作者合作開展研究，鼓勵進行跨學科、跨部門、跨地區合作研究，鼓勵提出新問題、發現新材料、運用新方法、形成新認識、創造新成果。

九、教育科研項目資助要對成果轉化問題進行考量

毋庸諱言，教育理論與實踐之間需要有一定的張力，理論歸根結底來自于實踐，又要回到實踐中并指導實踐。教育理論工作者只有腳踩理論和實踐這兩只“船”，才能使研究成果在實踐中不再是“灰色”，不再是實踐的“應聲蟲”，從而有更旺盛的生命力。然而，這樣的研究成果實在是太少了。事實上，立項的很多項目從本質上就缺乏轉化為實踐的可能性和可行性，立項時，同行評議僅采用了“學科內部”標準，或者研究人員根本沒有注意教育實踐需求，或者缺乏與實踐方面打交道的積極性。因此，教育科研項目資助者在立項時就要考慮成果能否轉化的問題。

十、教育科研資助政策要體現理論與實踐結合的精神

教育科研需要教育理論和實踐工作者組成研究共同體，為研究者提供新的信息和生活方式。在這種生活方式中，教育實踐問題能得到解釋、解決，理論問題能得到生成、提升。因此，教育科研資助政策制定者要本著理論與實踐結合的原則制定并實施科研資助政策。對于既得利益者舉起“學術質量”或“實際效用”來妨礙研究共同體的生成與發展的想法和做法，不能退讓也不要害怕，因為教育科研成果的質量最終是要體現在解釋、解決教育實踐問題的有效性上的。在同行評議中，牽涉不同的價值觀念時也需要通過有效性來整合分歧意見并作出決策。

篇5

十年來，國內關于中小學學校安全教育的研究成果日益增多，研究的熱點集中在中小學學校安全教育的概念、制度建設、開展的方式與途徑、存在的問題、問題的原因以及改善的建議措施等方面。已有研究表現出視角多元、內容集中的特點，但也存在概念的內涵與外延不統一，對“中小學學校安全教育”的元研究不足，研究方法單一，實證研究不足，研究內容不全面、不具體，研究主體單一，研究質量有待提高等問題。今后該領域的研究需要注重基本概念的統一化、研究方法的多樣化、研究主體的多元化以及研究內容的全面化。

［關鍵詞］

中小學;安全教育;研究述評

近年來，隨著我國自然災害頻發，安全事故不斷出現，中小學生意外傷亡人數增加，中小學學校安全教育的重要性越來越凸顯。因此，研究與探索中小學學校安全教育的學者也越來越多，他們提出的研究視角和不同的見解，豐富了國內中小學學校安全教育的研究。對已有研究文獻進行梳理，有利于我們充分地了解當前國內中小學學校安全教育研究的現狀及其存在的問題，進而更好地指導后續的相關研究。

一、十年來國內中小學學校安全教育研究概述

以“中小學學校安全教育”為關鍵詞，使用中國知網(CNKI)數據庫檢索2005年到2016年發表的相關文獻共183篇。通過對國內主要教育學學術期刊、各級師范大學學報載入的論文以及國內優秀碩士學位論文的閱讀分析，本文對十年來國內學者關于中小學學校安全教育的研究做如下概述。第一，從研究時間上來看，國內對中小學學校安全教育的專門化研究時間還不是很長。新世紀以來，“以人為本”的教育理念和“全面發展”的學生觀念不斷深入人心，同時中小學校園內外不斷發生各類安全事故，中小學學校安全教育遂逐漸引起教育研究者的關注，但對校園安全教育的研究仍然比較薄弱。2005年，國內外200多位學者、政府官員和各非政府組織代表在上海出席了第五屆“為了孩子”國際論壇，共同討論“兒童安全與社會責任”。2007年2月7日，教育部頒布的《中小學公共安全教育指導綱要》以及2008年汶川發生的大地震，引發了教育界對學校安全教育研究的高度重視，國內對中小學學校安全教育的研究逐漸增多。第二，從研究的主體來看，教育管理人員、一線老師、警察以及消防部門的工作人員等成為此項研究的主力。近年來，在個別碩士研究生的畢業論文中也可看到對小學學校安全教育的研究。例如作為教育管理者的竹溪縣教育局王世鵬、甘新東在論文《安全教育要讓學生終身受益》中提出了“安全教育要常規化、序列化、活動化、社會化”［1］;一線教師李小文從班主任的視角，發表了《淺談如何做好小學生的安全教育工作》;中國災害防御協會金磊發表了《“國際減災日”主題對我國校園安全文化教育的啟示》等。總體來看，對該問題的研究并沒有形成一支具有較高水平、比較專業、長期堅持的研究團隊，高校和相關研究機構的人員參與此項研究的人數仍然較少。第三，從研究的視角來看，國內學者從不同的視角對我國中小學學校安全教育進行了研究。有的從中小學交通安全教育、減災防災安全教育、生命安全教育等角度進行研究。如宋洋、王雪松開展的題為《中小學生交通安全教育現狀分析與改進策略研究》的研究，發現小學生和中學生在過馬路和乘車行為上表現較差［2］。也有從安全教育的重要性、安全教育的現狀、安全教育存在的問題、改善安全教育的措施等角度開展研究的。如有學者發表了《論我國中小學安全教育存在的問題及其解決對策》的論文，探討了我國中小學安全教育存在的問題并提出了解決對策［3］。還有學者從寄宿生安全教育、留守兒童安全教育等角度出發展開的研究。如陶海對寄宿生的安全教育進行了研究，提出要把安全教育及管理落在實處［4］。從不同角度出發對中小學學校安全教育進行研究使該主題更加豐富、廣泛，有利于我們更廣泛地了解中小學學校安全教育現狀。

二、十年來國內中小學學校安全教育研究的熱點問題透視

(一)中小學學校安全教育概念的研究

到目前為止，關于中小學學校安全教育國內還沒有統一界定。歐文姬將學校安全教育概括為:學校管理者和教育者根據不同階段學生的實際情況(如年齡特征、心理特征、文化程度、社會經驗、學業安排、日常生活、生活環境等)，對其在安全意識、習慣、知識、技能等方面分階段進行的培養和訓練［5］。蔡之青等人從安全教育目標的視角出發認為學校安全教育包括三個維度的目標:第一個維度的目標是領會安全知識與技能，使學生在安全問題上建立起“是”與“非”、“可”與“否”的概念，從旁觀者的角度去認識安全知識與技能;第二個維度的目標是掌握知識構建及實際操作的過程與方法，也就是在操作層面上培養學生運用知識的能力;第三個維度是培養正確的安全思想觀念，理性支配自身行為，這是學校安全教育的核心內容和最終目的［6］。劉暢在其碩士論文中指出:中小學安全教育旨在加強中小學學生對周圍環境中潛在危險的認識，增強防范與處理事故能力以及自我保護意識和能力，提高其預見性和保護技能，減少意外傷害發生，提高生命質量［7］。盡管學者們對中小學學校安全教育的界定不同，但我們可以看出:中小學教育者和學校管理者針對不同階段學生的身心發展規律及認知特點，增進他們對潛在危險的認識，養成他們應對潛在危險的技能、習慣和意識，提高他們的自我保護意識和防范能力，以提升學生的生命價值和生命質量等是中小學學校安全教育的基本要義之所在。

(二)中小學學校安全教育的制度建設研究

孫盼想在對中小學安全教育制度建設進行分析時發現:大多數學校還沒有形成一套健全、完善、科學的規范制度，導致安全教育的效果受到影響。主要表現有:學校缺少安全教育的專門負責人;學校沒有按照國家課程標準和地方課程要求開展安全教育，相關政策、法規成為一紙空文;學校缺少有效的安全管理評估檢查機制［8］。曹海永則認為當前我國中小學學校安全教育制度建設存在以下幾方面的問題:一是制度內容不安全，不具有超前預見性和現實可行性;二是制度執行只要結果，使安全教育陷入了“堵截多、引導少，灌輸多、啟發少，訓練多、體驗少”的死胡同;三是制度檢查走過場，致使學校疏于防范、教師疏于護導、學生疏于應對，發生安全事故成了“偶然中的必然”［9］。此外，還有學者對中小學學校安全教育制度建設應該怎樣做的問題進行了思考，并提出了相關建議。如王霞提出以下五種制度在學校安全教育制度體系中非常重要:強化政府及各級領導責任的制度;加大資金投入，落實經費的制度;對組織實施安全教育的教師進行培訓的制度;安全教育與學校課程整合的制度;建立安全教育合作網絡的制度［10］。學校安全教育制度建設是學校安全教育的重要組成部分，若忽略了這一環節，一所學校的安全教育就無法做到協調、可持續發展。相關研究讓我們認識到國內中小學學校安全教育在制度建設方面存在的問題，提出的建議為完善我國中小學學校安全教育相關制度的建設指明了方向。

(三)開展中小學學校安全教育的方式與途徑的研究

王玉政的研究結果表明:中小學開展安全教育的主要途徑為主題班會，此外還有專題教育、學科滲透和以活動、實踐為形式的安全教育實踐課。同時，中小學進行安全教育的時間主要集中在班會課、每周一的升旗儀式還有校長和政教主任、德育主任進行的講話上［11］。易丹的研究表明目前國內中小學校安全教育的方式主要包括專門式和滲透式兩種。就專門式而言，一般表現在《安全與健康》、《品德與社會》、《品德與生活》這三門課程中，時間大部分集中在15分鐘以內。就滲透式而言，學校一般會在安全事故多發期間、過節放假前或開學后以及在升旗儀式上進行口頭的安全教育。此外還會在各科教學中滲透，滲透安全教育最成功的科目是體育課和語文課。同時也會利用營造安全氛圍、通過小黑板及信息欄等介紹安全知識的方法滲透，但是大多數學校對這幾種方法利用得不好，對學生也沒有產生影響［12］。此外，也有研究表明食品衛生安全、防溺水安全、交通安全構成了農村小學安全教育的主要內容，而其他方面的安全教育則相對薄弱，網絡安全、性安全和自然災害的安全則根本沒有涉及［13］。還有研究表明學校進行安全教育多是流于形式，往往在事故發生后才進行被動的安全教育，在平時并沒有具體的目標安排和詳細的教學計劃，也沒有具體、確定的課時安排［14］。方式與途徑對教育教學效果有關鍵性的影響，如果方式不正確或者途徑不科學，那么教育教學效果就會大打折扣。國內學者對中小學學校安全教育實施方式和途徑的研究有利于我們進一步認識、改進與完善中小學學校安全教育的實施方法與途徑，從而提高中小學學校安全教育的質量。

(四)中小學學校安全教育存在問題的研究

近年來，國家對中小學學校安全教育越來越重視，陸續出臺了一系列政策法規，編寫了相關的教材、讀本，也創建了專門網站并上傳了大量的安全教育資源。可以說十年來國內中小學學校安全教育得到了一定的發展，但在實踐中仍然存在著諸多問題。周定平認為當前我國中小學學校安全教育存在以下幾個問題:一是部分學校重管理輕教育，安全教育僅僅被理解為安全管理;二是安全教育難以得到家庭及社會的支持，造成“5+2=0”的結果(學校五天的“正面教育”，加上雙休日兩天的“負面教育”，其教育的效果就是零);三是安全教育沒有突出安全特色，如時間不足、資源匱乏，而且實際演練少;四是安全教育大多是應景之用，只局限于紀念日和一兩次的活動［15］。王玉政則認為當前中小學學校安全教育存在形式化突出，教學方法和手段簡單，安全教育資源不足，安全教育工作者缺乏以及安全教育的教材使用隨意，安全教育時間難以保證［16］等問題。歐文姬也認為目前中小學學校安全教育存在課程安排無視學生的心理、生理、年齡等特點，難以調動中小學生學習興趣和積極性;學校安全教育過度，“關起門”辦學、“封閉式”管理成為很多學校規避責任和風險的一種方式［17］等弊端。同時，一些地方政府和部分學生家長存在認識上的誤區，認為學生在放假期間的安全教育也屬于學校及教師，并且學校承擔對學生安全的無限責任［18］。這讓“安全教育”變為“安全負責”，給學校安全教育造成了較大的壓力，同時也導致家長和社會對學生安全教育的疏忽，這不利于學校安全教育的正常發展。除此之外，中小學學校安全教育還面臨著新的挑戰。以前的中小學生很少接觸手機、網絡，學生大都處于一個相對閉塞、穩定和安全的環境里，而如今，手機、平板電腦等在學生中已經很常見。網絡上散布的各種不良信息、網絡詐騙等對中小學生產生較大的負面影響，而應對這個新環境的方法策略卻跟不上，所以這也是威脅中小學生身心安全的重要組成方面［19］。以上這些研究揭示了我國中小學學校安全教育存在的問題，這些問題的發現有利于我們有針對性地改善中小學學校安全教育，有利于中小學安全教育工作者提高學校安全教育的效果。

(五)改善中小學學校安全教育的對策與措施的研究

國內學者在改善中小學學校安全教育的對策與措施方面的研究所占比例是比較大的，提出的對策建議也涉及到了中小學學校安全教育的方方面面。易丹從整體上對如何改善我國中小學學校安全教育進行分析，提出了比較具體的建議:一是提高認識，轉變觀念，樹立科學的安全教育觀;二是加強校園安全教育師資隊伍建設，加強教師培訓;三是豐富和規范校園安全教育教學內容，把握中小學生特點，結合時代要求;四是采用多種教育方法開展校園安全教育，注重實踐操練;五是為校園安全教育提供豐富的資源，縮小地區差異，創建校本課程;六是做好校園安全教育管理的保障工作，加強中小學生校園安全教育制度化建設［20］。李開勇和馮維則認為改善我國中小學學校安全教育現狀一方面要加強對學生的生命教育，提高學生的安全意識;另一方面要開展靈活、多樣化的安全教育實踐，對學生進行實地演練，讓學生掌握必要的逃生技能;此外，還要注意家校合作，共同搞好對學生的安全教育［21］。牧蘭還提出要使學校安全教育常規化、方式靈活多樣化、系統化;加強對學生的心理健康教育和遵紀守法教育以及構建學校、家庭、社會三位一體的安全教育合力的對策［22］。也有學者從某個具體的問題出發提出更有針對性的對策、建議。杜德櫟從師資問題切入，提出目前要提高教師的安全教育素質，要充分發揮好職后的培訓與職前的師范教育兩個基本途徑的作用。認為要想從根本上解決中小學教師公共安全教育素質缺失的現狀，必須從教師素質培養的源頭著手，在師范教育課程中加入學校公共安全教育課程，把它作為教師的公共必修課程［23］。高敬霞、許志青提出要利用網絡教育平臺，加大青少年安全教育知識學習，提高其安全素質。因為網絡教育平臺有助于提高學生對安全教育的興趣，提高學習效果并且有利于資源共享［24］。張伯邑提出應該將電腦游戲應用于中小學學校安全教育中，因為電腦游戲能為學生提供一個不同于傳統學習環境的交互式、沉浸式的環境，學生能在自己的操作和及時的反饋幫助下練習，有效地接受安全教育［25］。以上這些研究范圍廣、內容寬、視角多，是改善我國中小學學校安全教育效果的重要參照。當然，在這些研究中涉及網絡安全教育、信息安全教育和性安全教育的相對較少，甚至沒有。就我們當前所處的時代而言，這些對于中小學生的健康成長是很有必要的。

三、十年來國內中小學學校安全教育研究的特點及存在的問題

(一)十年來國內中小學學校安全教育研究的主要特點

縱觀十年來國內中小學學校安全教育的研究，可以看出有以下幾方面的主要特點。一是研究視角多元。從搜集到的文獻可以看出，十年來國內學者從不同的角度切入，對中小學學校安全教育展開了研究。有的學者對中小學學校安全教育的理論基礎進行了研究，強調在中小學開設安全教育課程的重要性和必要性;有的學者對中小學學校安全教育的制度建設進行了研究，指出其存在的問題并提出了相應的建議、對策;有的學者從中小學學校安全教育的現狀切入，調查了當前中小學學校安全教育中存在的問題，分析了出現問題的原因，進而提出了改善我國中小學學校安全教育的措施;還有學者從網絡技術、信息技術的角度著手，就開展中小學學校安全教育的方式、途徑提出了新的對策。多元的研究視角，豐富了我國中小學學校安全教育的研究，對推動我國中小學學校安全教育的發展有積極的意義。二是研究內容集中。十年來，雖然國內學者就中小學學校安全教育所做的研究角度多元，但是內容則相對集中。在搜集到的文獻資料中，有相當比例的研究集中在我國中小學學校安全教育現狀的研究，指向的是當前中小學學校安全教育中存在的問題，并且有相當一部分的研究與改善我國中小學學校安全教育的具體措施與對策有關。這對我們在中小學教育實踐活動中改進學校安全教育存在的問題、提升學校安全教育的實效性具有較強的現實指導意義和參考價值。

(二)十年來國內中小學學校安全教育研究存在的問題

第一，概念的內涵與外延不夠統一。到目前為止，關于中小學學校安全教育概念的界定我國還沒有一個比較清晰、權威的界定，這就導致在研究中出現“名同實異”的現象。從現有的研究中可以發現，一些學者研究的中小學學校安全教育是交通安全教育;一些學者研究的中小學學校安全教育是食品安全教育;還有一些學者研究的中小學學校安全教育是防災減災安全教育。此外，由于中小學學校安全教育概念內涵與外延的不統一，學者們在研究時所涉及的范圍也不同。我們認為這不利于中小學學校安全教育相關研究的開展，需要在日后的研究中加大對其的關注力度。第二，缺乏對“中小學學校安全教育”的元研究。十年來國內學者對中小學學校安全教育做了較多的研究，主要集中在對其現狀的調查，對其存在問題的分析以及對改善中小學學校安全教育措施的探討上。但就“中小學學校安全教育”是什么，它的內涵與外延是什么，它的內容應該包括什么，它的研究范式應該是什么等問題的研究成果并不多，有些內容甚至還未曾涉足。對“中小學學校安全教育”的元研究對規范中小學學校安全教育的研究，促進中小學學校安全教育研究的發展，提高中小學學校安全教育研究的質量有著基礎性的作用。而這方面的缺失，導致我國學者在開展研究時概念不統一，內容不一致，范圍差距大，不利于我國中小學學校安全教育的發展。第三，研究方法單一，實證研究相對不足。從已有的研究成果可以看出，十年來國內學者對中小學學校安全教育的研究方法比較單一，大多數研究是經驗、說理之談，是學者的個人分析，且內容相近、觀點相似，主觀性較強。實證研究只有為數不多的幾篇碩士論文，其他研究主體幾乎很少有人采用實證研究的方法。在這種情況下，必然導致關于中小學學校安全教育的研究與實際聯系不夠緊密，實踐性和可操作性也不夠強，就改善我國中小學學校安全教育措施的研究而言，其缺少很強的針對性。第四，研究內容不夠全面和具體。首先，目前中小學生處在信息時代、網絡時代，大都開始使用手機、電腦等電子設備，對其開展信息安全教育以及網絡安全教育是必要的也是重要的。然而，國內學者關于“中小學學校安全教育”的研究幾乎未涉及到信息安全教育、網絡安全教育這些內容。長久以來我國的中小學性安全教育也是缺失的，這導致很多問題，不利于中小學生的發展。《中小學公共安全教育指導綱要》中明確提出要在中小學開展性安全教育，但在實踐中并沒有得到推行或推行的不夠理想。我們認為性安全教育作為中小學學校安全教育的組成部分，應該得到重視，對其研究有利于推動中小學性安全教育的發展，有利于我國中小學學校安全教育的完整。其次，現有研究不夠具體和深入，集中表現在對改善中小學學校安全教育的措施研究上。學者們在這方面的研究多是宏觀層次上的強調，并沒有有效說明具體怎么做、為什么這樣做等問題，致使所提對策不具有實踐操作性。第五，研究主體單一，研究質量有待提高。目前我國中小學學校安全教育的研究主體多是一線教師、教育管理者、社會交警或消防部門的工作人員。在學術界并沒有形成一支具有較高水平、穩定專業的研究團隊，高校和科研院所等研究單位的相關研究人員參與到此項研究中來的寥寥無幾。就研究成果發表情況來看，發表在權威及核心期刊上的成果也很少，這從側面說明國內在此領域研究的成果質量還有待提高。

四、國內中小學學校安全教育研究展望

第一，廓清基本概念。研究者對“中小學學校安全教育”概念的不同理解會使所討論的問題簡單化或者復雜化，也易于造成理論表述和研究主題的模糊不清，影響研究的有效開展。因此，今后的相關研究首先要對“中小學學校安全教育”的含義做出更為深入的分析，以保證相關研究能夠在同一個層面上進行對話。第二，研究方法多樣化。今后研究者要突破當前以文本分析、經驗說理為主的方法，多做實證研究，創新研究方法。要克服過去單調化、簡單化的傾向，使中小學學校安全教育的研究不僅僅停留在整體的抽象分析層面，更要走進教育現場，深入教師、學生的教育生活情境中了解其復雜性與真實性。這樣中小學學校安全教育的研究才能得到實實在在的發展，其研究質量才會提高，研究的可信度才會增強。第三，研究主體多元化。一線教育工作者、教育管理者等研究者的參與，使我國中小學學校安全教育的研究現實性和實踐性更高，是此項研究不可或缺的一部分。但是教育理論工作者的理論研究也是必不可少的，他們的參與可以規范中小學學校安全教育的相關概念，夯實理論基礎，從而使中小學學校安全教育的相關研究更好地開展。因此，今后高校和教育研究機構的相關研究人員應該參與到此項研究中來。只有研究主體的多元參與，才能從多視角、多層面對中小學學校安全教育進行研究，才能真實、準確地揭示中小學學校安全教育中存在的問題，進而探討改善中小學學校安全教育的對策。第四，研究內容全面化。今后要拓寬研究范圍，將中小學學校安全教育所涉及到的內容全部納入到此項研究中來，推進中小學學校安全教育更全面地發展。要關注當前的社會現實尤其是中小學生的身心發展特點，對目前幾乎未涉足的信息安全教育、網絡安全教育、性安全教育等給予充分的重視，彌補相關研究的空白，從而推動中小學學校安全教育研究的充實。這有利于我國中小學學校安全教育內容的全面化，有利于中小學生掌握更全面的、符合時代特征的安全知識。此外還要加強對農村中小學學校安全教育的關注，以全面推動我國中小學學校安全教育的發展。

作者：王等等 薛瑞英 單位：西北師范大學教育學院 西南大學教育學部

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篇6

一、認真搞好婦代會的組織建設，加強女教職工的理論學習和業務學習，加強職業道德建設和“四自”、“四有”教育，培養“四自”、“四有”新女性。通過組織女教職工學習黨的xx大文件和各級領導部門下發的婦女工作文件，學習維護婦女權益的各項法規，提高女教職工的思想素質和理論水平，并通過組織女教職工參加《中華人民共和國婚姻法》，《婦女權益保障法》知識有獎測試，《女職工勞動保～規》有獎知識競賽等活動，增強了女教職工的法律意識，使她們能知法、懂法、守法，并學會運用法律武器維護自己的合法權益。

二、心系福田，為我校高考成績連續兩年翻翻作出了杰出的貢獻。

我校是深圳特區內中最大的一所獨立高中，每年的高考任務都非常重，教師壓力也較大，記得XX年高三，擔任年級組長的是王宜茹教師，她每天除了要教好兩個班的語文課外，還需管理高三年級的其他工作，作為一名女性，她組織全體教師精心設計高三的每一個環節，細心、耐心地去處理每一件事情，充分地調動起全體高三師生的積極性，正在大家都滿懷信心準備最后的拼博時，她卻累得病倒了，不得不住進了醫院，當我們去看望她時，她的第一句話總是在問學生怎么樣，老師怎么樣，她的病床上永遠是打開的高三語文復習資料，當我們要她休息一下時，她總是搖搖頭，“心里的事太多，睡不著呀！”她把病房變成了臨時辦公室。XX年高考，我校成績不俗，在生源不如上一屆的前提下，上線率幾乎翻一翻，各學科的平均分排位均向前跨了一大步，取得了大面積的豐收。

去年高三，擔任語文教學的是清一色的女性，市二模后，學校進行總結，高三語文備課組長閆秀麗老師泣不成聲“這次模擬考試我們考得不好，對不起各位領導和各位老師，更對不起相信我們并把孩子放心地交給我們的家長，可是我們真的是盡了力呀！我們還要加倍努力，爭取高考取得較好的成績。”這淚水是壓力，更是一種責任和使命，它飽含著對學生的期望，蓄含著對學校的高度負責，體現著教師對黨的教育事業的無限忠實。幾個月后，我校高考成績優異，被評為深圳市高考教育教學先進學校，

尤其是語文成績比較突出，閆秀麗老師還被評為深圳市高考教育教學能手，她們笑了，笑得是那么甜。

三、勇于探索，在教學及育人方面均取得豐碩的成果。

我校女教師愛崗敬業，在教育、教學工作中積極探索，不甘示弱，勇于拼搏，積極參與學校的教育教學改革，承擔教研課題和項目，參加各級各類教學、論文比賽，并屢次獲得優異成績，公開數十篇，起到了骨干的作用。

此外，我們還通過開展“導師制”活動，使一批雙一批的青年女教師成長起來。在本次區教育系統舉行的福田區優質課的評比中其中有3名女老師獲第一名，2名女教師獲第二名。

我們還通過開展以演講、朗誦、拼音、書寫為內容的教學基本功大賽活動，充分調動女教職工的工作積極性，提高女教職工的教學能力和業務水平。近年來，被評為省優秀班主任1人，市優秀班主任2人，市先進教育工作者1人，優秀教師2人，區優秀園丁3人，區先進教育工作者20人。不少教學骨干，一批婦女人才脫穎而出，有1人擔任校黨總支委員，有2人擔任學校的中層領導干部，有2人擔任年級組長、3人擔任教研組長。

廣東省優秀班主任彭克老師，工作認真負責，任勞任怨，在抓好班級管理和班風建設的工作中積極探索、總結出一套行之有效的方法，形成自己的特色，她所帶的班級年年被評為文明班，所任教的數學在連續兩年取得優異成績。

在學校開展的多媒體電化教學活動中，女教師積極地參加培訓，認真地制作課件，特別是廖春風老師，她主持的課題“充分利用多媒體優勢，促進英語課堂教學”成為市重點課題，并經過三年嘔心瀝血的研究，已成功結題，其研究成果得到市、區兩級教育行政部門的肯定的推廣。

徐惠婕，我校一名年青的學生心理咨詢、心理輔導教師，她所制作的課件《我的情緒》及錄像課在全國中小學心理教育工作會議評比中獲一等獎，受到上級領導及同行的充分肯定和好評。她撰寫的有關學校心理教育論文《我們如何進行中小學心理教育》在《中國電化教育》刊物上發表。她本人也歷年被評為區教育先進工作者。

四、獻身教育，默默耕耘，為教育和培養下一代傾盡全力，無悔自己人生的選擇。

我校區優秀園盯原辦公室主任、婦女主任鄭秀蘭老師，雖到退休年齡，并已辦理了退休手續，但為了學校評估工作，她超期服役，不辭勞苦，身體越來越差，家人都勸她云醫院看看，她說：“我真不敢去醫院檢查，我怕這時候再查出什么病來，把評估給耽誤了。”她至始至終沒有影響到工作，堅持如一，為使我校順利通過省一級學校評估而做了大量的工作，給青年教師作出了很好的榜樣。

在今年的教師節聯歡會上，一位女老師即將退休，她深情地道出了自己的心聲：“我是福田中學的一位老教師了，對學生、對老師都有著很深厚的感情，我十分留念這個充滿著象‘家’一樣溫暖的大集體，但是，我馬上要退休了，每當我下班走出校門的時候，我都會有一種很難受的感覺，我舍不得我的學生，也舍不得你們大家。”說到這里，她的眼睛里閃爍著晶瑩的淚光。她用微微顫抖的手拿著似乎相當沉重的話筒，極力克制著自己的情緒，“若有來生，我還選擇作一名教師，我還選擇福田中學。”

XX年12月12日，一位學生家長滿含熱淚來到了福田中學，雙手捧著一封傳真的信件和1000元錢，聲淚俱下：“我的孩子現正在北京林業

大學讀書，他昨晚特打電話給我，要我今天一定將這1000元錢和這封信轉交給張老師的家人……”她的話令我們在場的每一位教師都流下了眼淚。張老師，多么好的一位老師，她是那么地熱愛她的學生，她是那么地熱愛她的事業，但無情的病魔卻奪去了她年僅38歲的生命。

青年老師張春華，在我校99年高三政治極度缺人的情況下，勇挑重擔，一人身兼數職，每周上20多節課，當時她已感到身體不適，痛流膿水，由于備考緊迫而無暇顧及，只是晚上用“創可貼”貼上，白天仍一如既往地面帶微笑站在講臺上為學生傳道、授業、解惑，課后耐心、細心地為學生輔導。高考結束后才去醫院檢查，結果為乳腺癌晚期，已擴散到淋巴，當醫生知道她的這一情況時，責備中含著深深的惋惜。時間就是生命，必須立即手術并接受化療，就是在北京住院期間，在病床上的張老師仍讓家人購買了大量的教學參考書，每日孜孜不倦地備課，夢想著有朝一日再次登上講臺。兩年后，她回到學校，由于身體原因，未能登上講臺，她默默地傾盡全力輔導著一個剛參加工作的大學畢業生。幾個月后，她不得不又住進了醫院，在病痛的折磨中，張老師留下了遺言：“將我在北京購買的的所有政治參考書捐給學校”。XX年12月9日，張老師不幸英年早逝，而她所輔導的這名年輕老師已成長起來，在XX年福田區優質課的評比中獲一等獎。

在學生的信中，這樣寫道：“老師，還記得三年前嗎？一陣風將我們送到了您的面前。那時的您不茍言笑，同學們還有些怕您。可是，漸漸地我們了解了您、體會到了您的那片苦心。忘不了天還沒亮您就趕到教室，敦促我們‘一日之計在于晨’；忘不了天涼時細心的您提醒我們加衣，忘不了夜深人靜時您仍忙著為我們批改作業的身影；忘不了您拖著病體為我們上課的情景；忘不了在您躺在病榻上詢問我們的高考情況，依然牽掛著我們……，老師，您不是答應病好后要和我們分享成功的喜悅嗎？為什么在我們已即將大學畢業時，風兒卻無情地將您帶走？我們還有多少心里話尚未來得及和您說呀！老師，真的好想您！”

篇7

關鍵詞：應用文；寫作；興趣

職業院校中的學生，對于語文的認識可謂仁者見仁，智者見智，喜歡這門學科的學生，興趣濃厚，學習輕松，基礎較差的學生，喪失自信，學習滯后，而寫作尤其是應用文寫作幾乎是所有學生的軟肋。隨著時代的發展，應用文的工具價值及作用，使其成為“信息生產、貯存、傳遞、交流的一種重要手段，成了將先進科學技術轉化為生產力的重要媒介”，應用文寫作成了高技能人才應當具備的基本技能之一。下而我就以五年制中級部學生為主體，談幾點我在應用文教學中的幾點思考。

一、激發學生學習應用文的興趣

興趣是學生學習的基礎。長期以來，語文教育對記敘文、議論文、說明文的教學較為重視，應用文往往只被作為一種附帶性質的內容來學習，重視傾向的偏差再加上中級部學生缺乏社會閱歷，體會不到應用文的實用價值，導致大部分學生對應用文的學習缺乏應有的熱情和興趣。因此，要提高應用文教學的教學效果，必須引發學生的學習興趣。

1．用中國悠久的歷史文化影響學生

應用文是一種“古已有之”的文體，可以從歷史上許多膾炙人口、傳誦千古的名篇，特別是中級部學生比較感興趣的作者和歷史事件著手，例如，劉邦的《求賢詔》、司馬遷的《報任少卿書》、韓愈的《柳子厚墓志銘》、曹操的《求言令》、諸葛亮的《出師表》、李斯的《諫逐客書》、包拯的《乞不用臟吏》等篇章，使學生感受到應用文悠久的歷史。

2．用應用文文體特點激起學生的寫作信心

一部分學生認為記敘文寫作在義務教育階段都沒學好，在職業院校的學習中不可能有大的改變，這時教師應該讓學生了解應用文的程式化特點較鮮明，即格式比較固定的特點，義務教育階段也是作為一種附帶性的文章偶爾學一學、寫一寫，本學期的應用文學習對所有人來說都是一個新的開始，通過系統的學習所有人完全有能力實現獨立寫作，激起學生重新學習寫作的信心，敢寫、想學。

3．學好應用文寫作有著極其重要的現實意義

學生掌握了各種應用文種的寫作規律及寫作技巧，能根據生活、學習、工作的需要，寫出格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明的應用文，不僅應用文寫作能力得到了提高，而且在寫作訓練的過程中思想水平也會得到相應的提高，更重要的是學生解決實際問題的能力和理論聯系實際的能力得到了提高，這恰恰體現了我們培養適用型和智力型人才目標的迫切要求。

二、采取多變的授課方法安排教學活動

應用文并不像文藝性的文體那樣，或記敘有聲有色，或議論深入淺出，或說明準確形象，學起來相對較枯燥，如果按應用文的“寫作理論―格式要求一寫作注意事項一分析例文”的陳舊模式教學，很難激起學生學習的熱情。

1．有效地導入是順利開展授課活動的前提

在上《啟事》這篇課文時，提問班級的學生：“你們家里有沒有養寵物呢?”同學們的反應很積極，開始七嘴八舌的說起自己家的小動物。“要是有一天你心愛的寵物突然失蹤了，怎么辦?”很多人開始皺著眉頭思考。“你們肯定要找，但是只靠幾個人，能力肯定是有限的。”這時已經有人說出登尋狗啟事之類的辦法，以和自己息息相關的事情導人新課，調動學生學習的積極性，在講解啟事的結構與寫作要領、注意事項時，同學們就會聽得比較認真。

2．甄選例文，突出教學重點

例文是掌握寫作理論知識，形成寫作技能的基石。例文學習可以幫助學生迅速把握應用文體的體例特征和寫作要求。中級部學生基礎較薄弱，選用的例文應盡可能從學生實際出發，以學生在校學習期間和未來職業崗位需要為原則，精選切合現實且文質兼備的范文供學生借鑒，如果講得太深太多，大部分學生難以消化，接受不了。例如：講《條據》時選擇請假條、借條等例文重點講解，收條、領條等例文次要講解；講《聲明》時選擇入黨申請、員工轉正申請等例文重點講解，商標注冊申請、出國探親申請等例文一帶而過。

3．多用討論法，加強師生互動

黑格爾說過：“要是沒有熱情，任何偉大的事業都不會成功。”課堂教學中如果注入了教師的情感，那么學生的情感也會隨之產生共鳴，師生的課堂互動因相互交流而發生共振。這樣，就能做到抽象枯燥的理論知識融人具體的文體中，化抽象為具體，化枯燥為生動，把理論知識和校園生活結合起來，充分體現應用文的實用性，師生互動交流的最佳方式就是適時穿插討論，討論可以促進老師與學生之問進行多向的信息交流，建立一種新型的師生關系，老師從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，教師要發揮主導作用，扮演一個組織者和引導者的角色，引導學生在實踐中學會學習，充分體現學生的“主體作用”，通過討論，讓學生充分發表自己的看法，互相啟發，互相學習，從而激發學生的學習熱情。

三、強化實踐操作，鞏固教學效果

葉圣陶先生談到寫作實踐時曾說：“要經常歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”魯迅先生也說：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”在練習中要強化學生的實踐能力，增強分析問題和解決問題的能力。如在“請示”的教學中，我拿出一份具有代表性的請示，要求同學們修改，從而檢查大家對于寫作要領的掌握程度，這份請示是這樣的：

關于要求解決學生公寓擁擠問題的請示：

省人民政府：

我校現已是職業院校，隨著招生人數的劇增，現有的學生公寓已無法滿足需要。學生公寓十分擁擠，嚴重影響了學生的學習；為解決這一實際問題．我校需要新建一幢學生公寓，另外還需建一幢綜合圖書樓，希望上級部門給予解決。

特此請示，請批復。

××學校(章)

×年×月×日

不難發現這篇請示的問題有：(1)不可多頭請示和越級請示，主送機關只能是該學校的直接主管部門；(2)請示事項不明確，未寫明新建學生公寓的具體規模、籌資辦法等，以便上級機關批復；(3)不能一文多個請求，應將新建圖書樓的請求舍去。這些問題都比較明顯，一經找到，同學們不但深刻領會了請示的寫作要點，充分認識到應用文學習的重要性，更重要的是在實踐過程中，確立起學習的自信心。最后留下作業，要求學生以修正后的例文為模板，寫一份類似的請示，這份作業對絕大多數的學生來說又都是力所能及的，這樣，學生的學習積極性在很大程度上得到提高，對應用文的學習也更感興趣了。

臺灣學者馬璧教授說：“國外十分重視應用寫作。不管學什么專業，不管到什么部門就職，都要會寫應用文。不會寫應用文就不能勝任所從事的工作。”可見，我們對應用文教學應給予高度重視，它對于我們培養全面發展人才、促進經濟建設及科技的發展有著極其深遠的影響。

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篇8

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”

（一）幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問題

問題一：健康心理保護意識淡。一些幼兒園忽視幼兒社會性發展的需求，寬松和諧校園氛圍不濃，如，當前全國各地的幼兒教師虐童事件屢屢發生。一些家庭教育盲區更為嚴重，家長片面追求幼兒智力發展，不重視對幼兒進行人際交往、抗挫折等能力的培養，造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現，這種現狀如不能及時改變，長大后會出現各種心理障礙和心理疾病，甚至產生極端行為。

問題二：身體保護能力差。3～6歲幼兒對危險的預見性弱，不能清楚地預見自己行為的后果，缺乏保護自己的能力，容易發生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。

問題三：飲食營養安全問題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問題是：良好的飲食習慣亟待提高；幼兒飲食失衡情況較為嚴重；家長缺乏科學飲食的意識和知識。進餐習慣不好會帶來安全隱患，如邊吃邊玩容易導致飯菜嗆入氣管；飲食習慣偏差會帶來成長發育安全問題，如肥胖兒群體的出現；家長健康飲食知識缺乏會帶來營養安全問題，如，一些糖尿病、過敏體質等生活方式病過早地出現在幼兒期……

問題四：突發事件應急水平低。當今社會，對幼兒造成傷害的突發事件，除了自然災害外，還有人為傷害，近幾年頻發的校園安全事件，幼兒園成為犯罪分子首選的場所。在幼兒園，如果我們教給幼兒應對突發事件的能力和方法，會有效減輕傷害。

（二）幼兒生命安全與健康教育課程需要開發建設

長期以來，我國社會、幼兒園、家庭對幼兒生命安全與健康只有保護缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進行《幼兒積極生存與安全自護教育實驗研究》，廣州市交通廳幼兒園進行了《生命意識與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主，教育內容比較零散，對幼兒生命意識、生存能力的培養缺乏力度，對生命安全與健康教育缺乏整體規劃和系統構架。因此，開發幼兒生命安全與健康教育課程，作為幼兒園課程的補充，不僅必要，而且可能。

生命安全教育在幼兒園階段是引導幼兒熱愛生命，用積極的生活態度迎接外界環境的挑戰，培養幼兒生存能力、減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間，提高生命質量、促進幼兒健康和諧地成長的教育。

二、解決問題的過程與方法

（一）課程研究軌跡回顧

我園是“健康教育”特色園，“一切為了幼兒的健康成長”是我園的辦園宗旨。從1999年起，就開展了有關生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽光教師”這五方面進行。

我園對心理健康教育的研究起步早，1999年起，開展了“對同伴交往不良幼兒進行心理輔導的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預個案研究”。2002年起，針對身體健康教育開展了“幼兒園自主性體育游戲的實踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動模式的研究”。2005年起，針對安全教育開展了“構建幼兒園、家庭、社區三結合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開發和實施的研究”。2008年起，針對飲食教育開展了“家園互動開展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質的實踐研究”。這些研究從不同側面，豐富了幼兒健康教育的內容和內涵，將保護生命、促進生命成長的安全教育落在實踐中。

近年來，針對全國發生的多起幼兒教師虐童事件，我園開展了“幼兒園陽光教師團隊管理的實踐研究”，旨在提高教師關注社會、熱愛生活、探究教學的能力和品質，改善教師的精神意識，打造“陽光教師”團隊。

以上研究成果有三項被立項為浙江省教育科學規劃課題，6項獲衢州市重點課題一等獎。但是，幼兒生命安全教育沒有教師和幼兒用書，缺少實踐和檢驗的載體。為進一步把研究深入到實際，產生更好的育人效果，我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開發和建設”課題組，以課程開發和建設為中心，以活動為載體，以教學為依托，擴展幼兒的安全知識，更要在日常生活中培養幼兒的自我保護意識和能力，讓每一個幼兒都能健康、安全、快樂成長。

（二）研究方法和策略

1.建立課程管理網絡，將課程管理由“專線”轉向“聯網”

幼兒園課程管理網絡

課程管理網絡由園長、家長研究員、業務園長、教學助理、教研組長、骨干教師等人員組成，協調小組成員每月召開一次碰頭會。園長任組長，領導小組主要負責幼兒園課程方案的制訂、實施、反饋、調整、評價等。領導小組下設課程研究組，主要負責課程實施的研究、課程內容的拓展、教師培訓等。由各教研組長任組長，以備課組長、特色活動組長和骨干教師為組員，開展每周一次以上參與式研討、教材培訓和集體備課活動，進行課程活動案例分析、觀察方法與記錄的研究等，以保證課程教材的全面、深入的實施。

2.來源于幼兒和家長的需求，將課程資源的選擇由“盲目”轉向“對癥”

我園在“生命教育調查問卷”中設置了以下兩大問題：“你認為哪方面對生命會產生影響？”“你認為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”對全園家長和教師進行調查。就家長和教師急需的生命安全常識邀請交警、營養專家、體育教師開設具有針對性的專題講座。

調查發現：許多家長把盯牢孩子不出危險看作主要任務，卻忽視了“孩子遇到危險怎么辦”的防護性教育。鑒于此，課題組向家長和教師征集安全教育案例及安全防護知識，得到家長的熱烈響應，共收到稿件1000余件。經過我園整理和提煉，編寫了《教工幼兒園安全教育手冊》，從家庭、幼兒園、公共環境等三個方面選擇具有代表性和典型性的問題，或以“愛心提醒”喚起人們的密切關注，或以“預防措施”“應急處理”和“錯誤做法”等形式對家長進行具體指導，每位家長發放一冊，深受家長和社會歡迎。

調查還發現：食品安全問題是幼兒和家長關注的熱點，“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿，在婦保院的支持下，課題組也通過向家集資料的形式，編寫了《體弱兒教養指導手冊》一書，同時，在幼兒園網站中開設了“提升幼兒體質”專欄，開通了“兒保專家”博客。開展特色的飲食教育活動：自助早餐比賽、食品安全伴我行知識競賽、遠足活動、我家的特色菜等。

3.搭建家長參與課程建設的有效平臺，將引領方式由“指導”轉向“互補”

教師要善于發現和利用家長的優勢，主動吸引家長積極關心、參與幼兒園的生命安全教育活動，與幼兒園資源形成互補，實現共享。

（1）利用家長的職業優勢

吸引不同職業的家長加盟教師隊伍，在優勢互補中充實安全教育力量，豐富安全教育內容。如，邀請身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規則、示范如何指揮交通。

（2）發揮家長的興趣優勢

如，在進行“廚房里的安全”主題教育時，教師可請喜歡廚藝的家長拍攝自己的烹飪過程，向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。

（3）挖掘家長的退休優勢

退休的祖輩家長是一支不可忽視的力量，教師把他們組成一支安全教育志愿者隊伍，邀請他們來園“值勤”或“值班”，當“一日安全監督員”，為幼兒園的安全教育獻計獻策。

（三）課程特色活動例舉

特色活動一：家園攜手，讓幼兒生命安全教育無盲區

我園開展的幼兒生命安全教育課程的最大特點和優勢是突出動態的活動，將五大活動（即服務性活動、演練性活動、宣傳性活動、觀摩性活動和滲透性活動）貫穿于幼兒生命安全教育的全過程。

各類活動典型案例分析：

（1）宣傳性活動

①“學安全知識，創平安家庭”親子大獎賽。2006年5月，我園舉辦由家長、幼兒共同參與的安全知識大賽。

②親子自制安全警示標志：首先指導幼兒設計警示標志，并張貼在園內易出危險的地方，同時指導家長開展親子制作警示標志。

（2）服務性活動

①安全咨詢活動。2006年6月，我園老師本著服務家長的目的，面向社區開展安全咨詢活動，通過現場問答、發送傳單等形式指導家長掌握安全知識，提醒家長在日常生活中注重安全教育。

②開設安全教育聯系欄、聯系箱。讓家長在聯系欄里發表自己的看法和建議，甚至由家長擔任主編定期編輯聯系欄內容。

（3）演練性活動

①集會逃生。2006年12月的一個家長接待日，幼兒正在和家長一起做親子游戲，隨著一陣緊急的火警鳴叫聲，家長帶著孩子開始撤離火災現場。

②誘拐演習。2006年10月，一場精心策劃的“誘拐演習”開始了，10位幼兒未曾謀面的家長充當“騙子”，手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒，“誘拐”成功率竟達90%。

（4）觀摩性活動

①參觀消防大隊。幼兒在家長的帶領下參觀了消防戰士的生活場所、消防服及消防用具展示廳、火災產生原因展示廳，觀看消防戰士滅火表演。

②“安全衛士”助教。利用家長的職業優勢和興趣愛好，根據安全教育主題，邀請家長進班當老師。

（5）滲透性活動

①安全畫廊。2007年5月，大二班進行了美術活動：出事了，我該怎么辦。

②安全教育周。每學期的第2周為全園的安全教育周，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環境創設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。

特色活動二：網站平臺，讓幼兒生命安全與健康教育更開放

2006年5月，課題組團隊制作課開通了《幼兒生命安全教育網》網站（），共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。

“新聞中心”專欄設“本園快訊”與“熱點連線”，集信息、信息交流、形象宣傳于一體，在全方位展示本園安全教育活動信息的同時，鏈接了各地有關幼兒安全的新聞動態。“安全條文”設“政策法規”“規章制度”“計劃總結”三個欄目，匯集了本園安全管理制度、安全事故應急處理預案、幼兒一日活動中的安全隱患及預防措施，各年段安全教育工作計劃總結等，集實用性、針對性、操作性、指導性于一體。“教師空間”版塊分為經典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個欄目，是教師安全教育資源的源泉，也是教師進行安全教育的有效平臺。“寶寶天地”板塊則是專門為幼兒服務的，包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場等欄目，目的是促進幼兒與網絡互動式學習的實現。“教師空間”分為經典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目。“安全貼士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環境安全篇，為教師和家長介紹必要的安全知識及應急、預防、糾錯方法。

在這些欄目里，有關的安全案例、教育論文、教學案例、教學課件、教學成果、家園互動安全活動等圖文內容一一呈現。幼兒園安全教育網為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺，提高了家長參與幼兒安全教育的頻率和層次，實現網站建設與教師、家長的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前，每日點擊逾1000人次。該網站是全國首家關于幼兒安全教育的網站。

三、成果的主要內容

（一）架構幼兒生命安全與健康教育課程體系

1.課程目標

總目標：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關的安全知識，形成健康、安全的生活所需要的行為習慣和態度，提高自我安全保護意識和能力，保障生命成長安全。

2.基本框架

圍繞三方面課程目標，我們確定了飲食營養安全、身體保護、突發事件應急、健康心理保護四大板塊的生命安全教育內容，形成了宣傳性活動、服務性活動、演練性活動、觀摩性活動、滲透性活動五大家園互動活動形式，形成了課程的基本體系。

3.進度安排

每學期的第2月為全園的安全教育月，主要以整合性安全主題教學活動為主，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環境創設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。各年段的生命安全教育主題如下：

整合性主題活動的設計，由設計思路、主題目標、活動內容、環境創設、家長工作、資源利用、教育建議和具體活動名稱、目標及教學準備八個版塊構成，并附有活動照片。

4.課程評價

課程評價堅持“全面”“全員”“全程”的原則。“全面”指的是評價對象面向全體幼兒，評價內容涵蓋課程的各個方面各個環節，評價過程采集個體發展的各方面，如，身體、情緒、認知、社會性等全面信息。“全員”指的是與課程相關或與幼兒的發展相關的各個部門、各方人員如教師、家長和幼兒自身都作為評價主體來共同參與評價過程。“全程”指的是課程評價著眼于課程實施的各個階段、一日生活的全部過程，對課程目標和幼兒的發展實行全程監控，是在課程的實施過程中進行評價，在評價的過程中實施課程。主要形式有：

（1）幼兒成長檔案袋

以教師和家長對幼兒行為反應的連續觀察記錄和分析評價為主，包括孩子在各生命安全教育主題學習過程中自己制作的各種作品，如圖畫、手工、文字等，以及與幼兒的自我成長有關的各種信息資料等等，它不僅能幫助教師和家長客觀認識幼兒安全素養的現狀，及時開展個性化教育，還是一種促進教師進一步開發課程資源、創造生成課程的有效途徑。

（2）家園同步報告單

教師和家長根據學會生活的課程目標和特點對幼兒的發展狀況進行階段性的檢測并同步提供對比性的評價信息。根據課程目標和四大版塊安全教育內容確定各項等級指標，在期中及期末由教師和家長共同評價。

（3）“安全小衛士”即時貼

它是指教師隨身準備一個即時貼小本子或一疊小紙片，當發現幼兒安全意識和安全行為上有一些不同以往的進步行為或細微表現時，就用非常簡短而親切的話記下來，并將它貼在教室的進步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時帶給家長。

（二）開發一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動

經常與上級教科研部門保持聯系，先后邀請浙江省教科院、浙江師范大學、衢州學院的專家做指導。省特級教師劉小倩在我園建立“特級教師工作室”，對課題進行全程指導。課題組成員參與編著正規出版物有：《幼兒安全實操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教學活動設計》（分小班、中班、大班共三冊，科技出版社，2013年）；《幼兒科學飲食指南》（浙江科學技術出版社，2011年）；《擁抱陽光――幼兒園陽光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所對我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開課題推廣會，在全市幼兒園推廣。

（三）建設了一支陽光教師團隊

在共同的研究實踐中，我通過轉變管理理念、改善組織氛圍、變革評價模式、組建陽光社團等策略建設了一支積極向上、陽光快樂的教師隊伍，培養了一批“熱愛運動、快樂友善、好奇樂學”的陽光幼苗。“陽光教師”的要求是：面對孩子，有陽光般燦爛的笑臉；面對家長，有陽光般真誠的交流；面對同事，有陽光般溫暖的態度；面對教育，有陽光般平和的心態；面對教研，有陽光般積極的熱情；面對發展，有陽光般不息的能量。

四、效果與反思

（一）效果

幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長學校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲亮了》獲文化部“群星獎”，得到總政歌舞團著名編導華偉的高度評價：“舞蹈反應了孩子對生活的熱愛、對美好的向往。”2008年5月，中央電視臺《朝聞天下》欄目報道了我園生命安全健康教育的先進經驗。教師在省級以上教學展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質量》《幼兒園安全教育網的開發與應用》《探索關注幼兒一生幸福的陽光教育》《轉變家園合作方式，提升幼兒安全教育質量》《建設陽光教師團隊的意義及途徑研究》分別發表于《學前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報》《教學月刊》《早期教育（教科研版）》。

在這些成果中，我們看到了教師工作狀態與幼兒園實施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關系。

（二）反思

幼兒生命安全教育課程以家園活動為載體，實現課程與親子活動、與教學活動的融合，體現了“活動與課程結合”的優勢，實現了幼兒園園本課程開發與實踐方式和策略的創新。

園本生命安全與健康教育課程開發與實踐使我們認識到，應該堅持四個原則：

1.多主體參與性

幼兒、家長、教師都是活動的主體，家長成為課程的審議者、實施者。教師對“園本課程”有了真實的、具體可感的認識，更樹立了“教師不僅是課程的實施者，更是課程的創造者”的新觀念。

2.多向互動性

幼兒、家長、教師三方以積極、主動的姿態參與，在教育目標上達成共識，在生命安全教育方法上相互學習、相互激勵、相互監督、相互評價。

3.家園一致性

課程的最終目的要落實到幼兒牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的意識，讓幼兒生命的成長變被動的保護為積極的促進。

4.幼兒園的引領性

這種引領作用不僅體現在教師能調動家長參與生命安全教育的積極性等方面，更重要的是體現在教師能根據不同的教育內容設定相應的目標，設計組織不同層面（課程、家園互動等）的活動。

后續研究中，研究團隊將把幼兒生命安全與健康教育課程在各學科教學內容中進行整合、滲透和拓展。同時，加強安全設施的建設與研究，如建立安全體驗館、安全保衛器材開發等。幼兒生命安全和健康教育期待走得更遠。

篇9

小學教師個人繼續教育計劃怎么寫?樹立良好的敬業精神,熱愛教育事業,熱愛學校,熱愛學生,遵紀守法,養成職業紀律和道德規范,熟悉學校的各種規章制度。這里給大家分享一些關于2021年小學教師個人繼續教育計劃5篇，供大家參考。

小學教師個人繼續教育計劃1一、不斷加強學習，提升自我，完善自我

當今世界，社會高速發展，知識瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習，就跟不上時代的步伐。

只有不斷補充自己，更新自己，才能適應不斷發展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要，蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者。”

學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。

因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發人深省、讓人精神沉醉的書籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。

二、注重自察自省

在學習過程中要善于發現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析以及教學反思，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。

三、認真學習，做好筆記

德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展和教育別人。”難以想象，素質低下的教師能培養優秀的學生，為此，在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善更新知識，完善知識結構，完善能力結構，強化教育教學水平，發展自己的教學藝術，精益求精，一絲不茍，同時要創新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。

四、端正態度，提高實效

提高自身素質，增強自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一個臺階地，扎扎實實地學下去，這不僅是自身發展的需要，也是培養全面發展的合格的跨世紀人才的需要。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。

提高教師自身的素質是非常重要的，我們要不斷學習，不斷完善自身，培養成具有高尚師德，業務力強，具有高素質教育能力水平的人民教師，迎接新世紀巨大的挑戰。

蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是：“讀書，讀書，再讀書”。在蘇霍姆林斯基看來，任何人都要過一種精神生活，都有必要豐富自己的精神生活，那就必須要讀書。對教師而言，讀書就成為雙重需要。讀書，不僅是教師本人精神的需要，還是教師工作的需要。

小學教師個人繼續教育計劃2一、不斷加強學習，提升自我，完善自我

當今世界，社會高速發展，知識瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習，就跟不上時代的步伐。只有不斷補充自己，更新自己，才能適應不斷發展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要，蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者。”學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發人深省、讓人精神沉醉的書籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。

二、注重自察自省

在學習過程中要善于發現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析以及教學反思，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。

三、認真學習，做好筆記

德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展和教育別人。”難以想象，素質低下的教師能培養優秀的學生，為此，在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善更新知識，完善知識結構，完善能力結構，強化教育教學水平，發展自己的教學藝術，精益求精，一絲不茍，同時要創新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。

四、端正態度，提高實效

提高自身素質，增強自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一個臺階地，扎扎實實地學下去，這不僅是自身發展的需要，也是培養全面發展的合格的跨世紀人才的需要。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。提高教師自身的素質是非常重要的，我們要不斷學習，不斷完善自身，培養成具有高尚師德，業務力強，具有高素質教育能力水平的人民教師，迎接新世紀巨大的挑戰。

小學教師個人繼續教育計劃3一、加強政治學習，充實自己的思想政治知識以提高職業道德素質。

平時要關心時政學習，積極擁護黨的方針政策，認真學習有中國特色的社會主義理論，學習《教師法》、《未成年人保護法》等專業指導精神，堅定愛崗敬業、獻身教育的信念，堅持以學生個體發展為本的宗旨。要依法執教，嚴謹治學，團結協作;要廉潔從教，以身作則。

二、積極投身于課程改革實驗中，不斷更新教育觀念。

在個人角色定位上：

一要從單純的教育者轉變為教育的有心人。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索教育的新理念;

二是從書本知識的傳授者轉變為創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，為他們提供寬松、愉快的創造氛圍。

三、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。

積極參與校本培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。

要通過孩子的眼睛來反思自己的教學，要通過同事間的互聽互評活動，觀察研究教學來反思，要通過撰寫教學反思及經驗總結等文章來提高自己的教學水平，要通過家長對孩子的發展要求反思自己的教學。

以上便是我本學期的繼續教育學習計劃，總之我會從各個方面不斷的嚴格要求自己，認真學習，努力實踐，為迎接新的挑戰而做準備。

小學教師個人繼續教育計劃4一、學習內容：

1、繼續學習20__年新修訂的《中小學教師職業道德規范》、《中華人民共和國教師法》、《未成年人保護法》等相關的法律法規。

2、學習《小學數學課程標準》。

3、讀一本好書《創新能力—開發與培養》。

二、學習目標：

1、通過自我學習教育熱愛教育事業，熟悉《課標》、教材，掌握教學常規提高其教育教學能力，盡快適應新教學崗位的教育教學工作需要。

力求達到：

1)樹立良好的敬業精神，熱愛教育事業，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養成職業紀律和道德規范，熟悉學校的各種規章制度。

2)完成教育教學任務，教案規范，符合基本要求。熟悉所任學科《課標》，教學工作得到大多數學生的認可。

3)熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的學科教學任務。

4)熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。

5)把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

6)參與教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。

2、以《中華人民共和國教師法》和20__年新修訂的《中小學教師職業道德規范》為主要內容提高自己的師德修養，樹立“為群眾服務，辦好群眾滿意的教育”的理念，重視家校關系，密切家長學生關系。

3、認真參與網絡培訓學習。

與同行老師認真交流，請教自己不知的和一知半解的問題。并做好相應的記錄。

1)注冊、完善自己的博客。

2)與同行交流，提高自我。

4、加強新理念的學習，讓自己認識到“終身學習觀”是教師自身的需要，是工作實踐的需要，將先進教育理念內化為自己的教育思想，變固步自封為改革創新，變教書為育人，實現教學相長。

5、在學習和教學工作中努力打造自己，要練好“講好一口普通話，寫好一手字，用好一種信息技術。

”的基本功。

三、學習措施：

1、參加學校組織的集中培訓和政治業務學習。

2、參加年級組學習。

課標解讀、教材研討、觀摩示范課。

3、利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習。

4、按學校繼續教育指南，自學規定的繼續教育教材。

5、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。

6、作好學習筆記，做到時時學習，處處學習，把終身學習作為自己的一生的學習目標。

7、積極撰寫教育教學論文、教育教學經驗文章等。

以上繼續教育工作計劃，只是目前我的初步設計，未盡之處將在學校具體工作安排下，自主學習、集體集中學習過程中加以完善和彌補。

小學教師個人繼續教育計劃5作為一名小學教師，在學習與日常工作中讓我深刻地認識到，身為教師肩上背負的重要責任。人們常說：“學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁”。

祖國要振興，教育是基礎。振興教育的希望在教師。而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業素質，迎接時代的挑戰。

通過學習，樹立“以人為本”、以學生為本“的教育觀念。“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”。

始終將學生的利益放在首位。學習新的教育理論，掌握科學的教育方法，提升自己的教學理念，在教育教學的每一個環節中都要尊重學生人格，遵循學生身心發展的規律。

為此，特擬定個人繼續教育學習計劃如下：

1、積極參加小學教師遠程培訓，提高自身的專業素質。

2、結合教師教學經驗和案例分析，掌握新課程下教材的使用與創新技能、課堂教學情景創設技能、課堂上提問技能、課堂調控技能并做出相應的創新與發展。

3、結合教師的教學實踐和自學，掌握新課程下備課與教案生成技能、教學內容呈現方式技能、課堂拓展技能。

4、在相互尊重，友愛寬松的環境中，提出問題并積極發表個人見解，體會同伴互助、共同發展的樂趣、提升自我發展的意識，在學習、交流的基礎上形成校本培訓的方案。

5、樹立良好的敬業精神，熱愛教育事業，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養成職業紀律和道德規范，熟悉學校的各種規章制度。

6、完成教育教學任務，教案規范，符合基本要求。

所任學科，教學工作得到大多數學生的認可。

7、熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。

8、熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。

9、把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

10、開展教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。

11、按學校繼續教育自學規定的繼續教育教材的學習。

12、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。

13、積極撰寫繼續教育論文或心得體會等。

14、積極配合學校做好教育工作。

篇10

骨干老師個人工作總結1   20xx年我被評選小學骨干教師，光陰似箭，日月如梭，三年的骨干教師時日悄然過去了。回首這三年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟，是學校領導的關懷和鼓勵，是老師們對我的幫助和支持。我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。我是這樣想的，也是這樣做的。

  一、加強學習、全面提高個人素質

  作為一名骨干教師，我始終認真地學習工作，恪守教師職業道德，自覺學習相關教育法律法規。我以嚴謹的工作作風和良好的道德素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育做到動之以情，曉之以理。我在教學工作和管理班級中始終做到“心中有學生”不僅關心學生的學習，更注意學生的心理變化，關心孩子的生活，時時處處把孩子放在第一位，借助放學的時間和孩子家長溝通交流。

  教師素質的高低決定了教育的質量，而提高教師素質的最簡潔的途徑就是讀書，我深知“讀書是一種良好的生活方式”，所以經常從繁忙的教學工作中抽出時間來閱讀。通過重讀那些文學名著，增強了我對名著內容的深入了解，也更增加了我的知識養料；通過學習教育專家的理論文章，開闊了我的教育視野，提高了我的理論水平；通過學習。結合我校的讀書活動，我讀了李鎮西的一系列叢書如：《做最好的老師》、《做最好的班主任》、我感覺在工作中有了“指南”，面對孩子不喜歡學習，我曾經無所適從，是李鎮西老師教授的方法，讓學生從不喜歡到喜歡，這就是一大收獲。

  作為骨干教師，學校不惜資金派出學習，我非常珍惜這來之不易的機會，在學習中不敢有絲毫懈怠，一節課不敢耽擱，抓住一切機會和有經驗的老師請教，向外校老師學習，回來后及時寫出學習體會，在教學中積極利用，是自己的所學有所用，及時的指導自己的工作。我還經常關注學校教育博客的內容，在同行的博客中學習經驗，探討不足，及時把握當前教學的最新動態，并把先進的教育教學理念應用到具體的教學實踐中去，積極去探索先進的教學模式爭取達到教學的最優化。然后，又把在教學實踐中的心得體會形成文字，寫成文章、寫成隨筆，受到同行一致好評。

  積極參加學校組織的各項教學教研活動，參加優質課評選，參加教育論壇的討論，并積極發帖、跟帖。加強網上學習、溝通和交流，，密切了與他校老師的交流。開拓了新的學習渠道，積極利用一切機會鍛煉自己，制作教學課件、、撰寫教學論文等等參加評選，不在乎獎項，而是抓住了每一次機會，去探索和鍛煉。

  二、愛崗敬業，熱情飽滿，盡職盡責。

  我熱愛教育事業，工作中做到腳踏實地、刻苦鉆研、勤勤墾墾，兢兢業業。我愛每一個學生，時刻用自己的言行去感染他們，用自己的真誠和善良去感化每一個學生；用自己的鉆研、勤學來引領每一個學生。做到教師無小節，處處是教育。與學生建立起民主、平等、和諧的良好師生關系。不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”。“勤奮努力，奉獻愛心”是我作為教師的信條。任職期間，關心學生，愛護學生，不歧視差生，對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，進行細致的了解工作，從各方面關心他們，使學生覺得教師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們促膝談心的朋友，特別是對那些留守學生，我總是特別的關注。在語文教學工作中，我積極探索適合于學生的教學方式。在走進課堂之前，總要細心研究教參和教材，向其他老師虛心請教，并針對班級學生的學情和自己的教學特點，追求課堂教學的高效化。

  三、今后努力方向：

  作為一名骨干教師，墨守陳規、保持現狀、踏步不前是絕對不對的，一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：

  1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養。

  2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

  3、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

  4、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。

  以上是我三年來的個人工作總結，很膚淺，也很不全面。為了能在以后的工作中更好地發揮自己的優勢，更好地完成教育教學工作，無愧于一個骨干教師的稱號，我將繼續努力學習，認真鉆研，認認真真的在完成學校布置的各項任務的基礎上，創造性的開展各項工作。并把“生命不息，學習不止”作為自己的左右銘，時刻激勵自己。，鞭策自己，使自己在今后的教育教學工作中取得更好的成績，做出更多的貢獻。

  骨干老師個人工作總結2

  “捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是陶行知先生獻身教育的真實寫照，也是我對教育事業的承諾，對教育事業一生執著的追求。

  作為一名骨干教師，我嚴格按照一個好教師的標準要求自己，牢固樹立教書育人信心，把強烈的事業心和責任感放在第一位，對學生的熱愛使我兢兢業業，在三尺講臺上心甘情愿地奉獻自己的青春。我愛崗敬業，勇挑重擔，以滿腔的熱忱投入到工作中，在自己努力要求上進的同時，還能鼓勵青年教師積極上進，以實際行動影響和激勵著周圍的老師，我始終把每位教師當作自己的朋友，一起學習，共同成長。回顧半年的工作，這中間有欣慰、也有慚愧。下面我將自己這半年來的工作做個小結。

  一、思想素質方面：

  在過去的半年里，我認真加強師德修養，提高道德素質。認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規;嚴格按照有事業心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導;對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處;對待家長做到：主動協調，積極溝通;對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。

  二、教育教學方面：

  作為一名區級骨干教師，我深知自己肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優秀、教育教學成績要突出……隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。因此我積極利用空余時間閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念……不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。

  “人格之于人，恰如花香之于花。”人格高尚的教師才能征服學生的心。教師的職業應該不僅僅像蠟燭，更應該像泥土，使每一顆種子都能從中汲取豐富的營養而健康成長。

  我認為一名合格的教師應該不僅教學好，教研水平高，更重要的是要以教書為手段最終實現育人的目的。作為一名教師，我牢記著教育家蘇霍姆林斯基的話：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德引路人。”幾年來，我始終牢記這句話，以飽滿的熱情投入到我所熱愛的教育事業中。

  我認真準備每一節課，精心備課。在備課的同時，不僅備教材，還備學生，讓學生在有限的時間里學會更多的知識。多年的教學使我懂得了知識儲備的重要性。要想教給學生一碗水，教師自己必須得成為水的源泉，這樣才能滿足學生們千奇百怪的好奇心。因此，我在課下，十分注意自己的知識積累，大量的翻閱課外資料，來拓寬自己的視野。積極參加各級組織的業務培訓和教研活動。

  上好一堂課，必須要在課前準備上下功夫。我認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本理念，甚至每句話、每個字都弄清楚。了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。還充分選擇應補充的資料，做到了有備而上。除此之外，課前我還充分了解學生原有的知識技能的質量，了解他們的興趣、需要、方法、習慣，分析他們在學習新知識時可能會有哪些困難，以便采取相應的預防措施。

  隨著課程改革的不斷深入，我大膽的在課堂中引進新思路新方法，解決課上的問題。課上及時根據課堂情況調整教學環節與教學思路，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。課堂語言做到簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣。課堂語言生動有趣吸引學生，培養了學生學習的積極性，激發學生參與的主動性，使學生樂學、會學。

  三、教改科研

  在過去的一年里，我繼續承擔國家級課題《小學生生活作文》的研究，在課題組長的領導下，積極進行探索，不斷地分析、討論。已經總結出一套適合自己辦學生特點的實用有效的教學方法，孩子們由懼怕作文到喜歡作文，由最初的沒話可說到現在的滔滔不絕，每一名學生都有了不同程度的進步。在教研中，我的教學水平也在逐漸提高。

  四、幫代工作

  我雖是區級骨干教師，但我深知“一棵樹不成林”的道理。我不僅嚴格要求自己、大膽實踐，在平常的探討中，我也從不吝惜自己的點滴經驗，充分發表自己的意見和建議。這學期我還與積極肯干的杜青偉老師結成師徒，每次聽課或聽講座回來，我都會主動把筆記和學習材料給她看，這學期在共同實踐小學生生活作文的過程中，我與杜老師共同備課，在聽完她的課之后，主動找她談自己對課的看法，對如何改進提出自己中肯的意見，共同探討。這樣做使我和杜老師的收獲都很大，我們在共同提高。

  五、努力方向：

  一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：

  1、在提高課堂實效性上下功夫，使學生在每一堂課中有更大的收獲。

  2、及時總結，將自己平時積累的經驗、有價值的思考、及時記錄下來，以便更快地提升自己的水平。

  3、對學困生給予更多地關注，使他們在原有基礎上有更大提高。

  在教學改革的今天，社會對教師素質的要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，彌補不足，開拓進取，我將用我的實際行動盡職盡責地做好工作，做一名名符其實的小學語文骨干教師。

  骨干老師個人工作總結3

  “心中有學生，學生心中自然有你。用心教的學生，學生也會用心的學。”這是我一直都在踐行的一句話，雖然是從我的老師那繼承過來的，但是后來的我，也有了自己對這句話的見解，所以也有了現在的我。

  作為一名骨干教師，我知道，在學習中是沒有止步不前的時候的，無論是學習者，還是教學者，大家只不過是在學習這條路上走的快慢不同而已。我相信自己的學生總有一天會超過自己，所以就更不能在原地徘徊了！為了提升自己的能力，找到自己的不足，我的個人總結如下：

  一、用以正身的思想

  “只有自己站的直，學生才不會學的東倒西歪。”時代在進步，每天都在變化。但是在進行著這樣復雜的變化的同時，生活在這樣環境中的學生們的心態也就自然五花八門，而將他們的思想都帶領到正確的道路上來，就是我們教師的責任。

  雖然我不是德育老師，但是我也有自己教育孩子們思想的手段。以身作則，便是我最好的教學方式！

  二、發散性的教學

  課本雖然在手上已經翻開了千百次，可是每次在教同學們“新知識”的時候，卻又總能看到一些被遺忘的閃光點。在對課本進行研讀和追尋后，我發現，許多的知識點其實都有很多有趣的范例，有趣的題目。雖然比起核心的考試題目要簡單許多，但是，數學的課堂如果只是學習固定的公式，不僅是學生，連我也會覺得枯燥。

  這樣在在課堂上穿插一些小知識和趣味題目，就像將找到的樂趣分享給朋友一樣，自己在教學上會越來越有勁，而學生也會漸漸的被這種快樂的課堂感染。

  三、不足的總結

  是人總會有不足的，最可怕的不是難以解決的缺陷，而是沒有發現自己的不足！在最近的教學上，我漸漸發現總是我一個人在開口，而學生總是一副欲言又止的樣子。看來這屆的學生有些偏內向，但是沒有關系，既然能夠發現問題，那么就一定有解決的辦法。

  在今后的教學上，我會更多的去鼓勵他們的發言，將課堂打造成一個師生平等交流的平臺，也是我的目標之一。無須額外多將時間都留給學生，而是讓學生自己融入到教學中來，只要愿意，整堂課都是他們自由發揮的時間。