導(dǎo)語：如何才能寫好一篇二年級(jí)語文下冊(cè)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，能邊讀邊想象。

2.有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)

1．讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語，利用課件的形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。

2．回憶上節(jié)課講的內(nèi)容。

雷雨前：

烏云（

）樹葉

（

）蟬（

）樹枝（

）

蜘蛛（

）閃電

（

）雷聲（

）

二、品讀課文

1.描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個(gè)“嘩”？該怎么讀這3個(gè)“嘩”？

兩個(gè)“漸漸地”說明了什么？等等。

2.為什么說樹啊，房子啊，都看不清了呢？引導(dǎo)學(xué)生用因?yàn)椤浴卮饐栴}。

3.雷雨后，說一說這部分描寫了哪些景物？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比雷雨前后有什么不同？

天

空氣

蟬

蜘蛛

池塘

青蛙

雷雨前

雷雨后

三、誦讀

1．有感情地朗讀全文。

2．朗讀自己喜歡的段落，練習(xí)背誦自己喜歡的段落。

四、課后作業(yè)

1．閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

2．雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。＿＿了，＿＿也＿＿了。

3．照樣子寫詞語：黑沉沉＿＿

五、板書設(shè)計(jì)

前

悶

雷雨

中

大

篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力

認(rèn)識(shí)“曉、慈”等生字,會(huì)寫“湖、蓮”等生字。

2.過程與方法

能有感情地朗讀并背誦古詩,知道詩的大致意思。

3.情感與價(jià)值

(1)感受大自然的美,增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

(2)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系圖文等方法理解詩意的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

知道詩的大意,能有感情地朗讀并背誦古詩。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感受大自然的美,激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

教師批注

一、激情導(dǎo)入

1.用一個(gè)詞來形容荷花或荷葉。(課件出示:荷花、荷葉)

2.同學(xué)們說得多美呀,我們一起去西湖看一看吧!(課件出示:荷花視頻)

看到這么美的景色,你最想做什么?

一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩,膾炙人口,被人們傳誦至今,我們一起來看一看。(課件出示:古詩)

二、學(xué)習(xí)古詩

1.自讀古詩,讀正確。

2.指名讀古詩。

3.理解詞義,在詩中識(shí)字。

曉出:太陽剛剛升起。“映”是“陽光反照、照射”,所以“曉”“映”是“日”字旁。

凈慈寺:杭州西湖畔著名的佛寺。“慈”可以組詞“慈愛”“慈母”。

畢竟:到底。“畢”由“比”和“十”組成。“竟”是“鏡”去掉偏旁。

4.小組合作學(xué)習(xí)。

你還有哪些不明白的詞語?找出來,我們一起討論。

我們第一次和這首詩親密接觸,就有不小的收獲,再來讀讀,我們的收獲會(huì)更大。

5.再讀讀這首詩,說說詩的大致意思。

三、指導(dǎo)寫字

1.觀察“湖”“蓮”“窮”“荷”在田字格中的位置。

2.學(xué)生說說寫這幾個(gè)字要注意的地方。

3.老師示范,邊寫邊說出筆順。

4.學(xué)生練習(xí)寫字,教師巡視指導(dǎo)。

四、深入研究學(xué)習(xí)

1.你還想深入了解些什么?

這首詩是詩人在什么情況下寫的?他的心情怎樣?

2.就近找學(xué)習(xí)伙伴討論一下。

反饋交流。

詩人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們,假如你們就是楊萬里,在送別時(shí),把這首詩讀給你的朋友林子方聽,同桌之間試試吧。

3.看著這滿湖的荷花,楊萬里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么?

4.整首詩寫得很美,又帶有一絲淡淡的離愁。大家一起來讀一讀。(配樂)

5.大家能背下來嗎?試試吧!

自己背、兩人比賽背、男女生對(duì)抗賽背。

五、拓展延伸,布置作業(yè)

1.大家以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩,是什么?(課件出示:小池)

2.這兩首詩有什么不一樣?你喜歡哪一首?為什么?

3.西湖是世界聞名的旅游勝地,自古以來,描繪西湖美景的詩很多,你知道的還有哪些?

第二課時(shí)

教學(xué)過程

教師批注

一、簡(jiǎn)介作者,導(dǎo)入新課

杜甫,唐代詩人,他寫這首詩時(shí)安史之亂已被平定,人們又過上了和平安寧的生活。杜甫在四川成都定居下來,心情較好,看到的春景也格外美麗。對(duì)此,同學(xué)們也有同感,心情好了,花兒會(huì)

,天空會(huì)

,鳥兒會(huì)

。

二、指導(dǎo)方法,自學(xué)古詩

1.這首詩描寫了一幅幅怎樣的春景圖呢?請(qǐng)小朋友借助拼音,讀通詩句,讀讀詩,看看圖,想想意思。

2.學(xué)生自學(xué)古詩。

三、精讀古詩,明了詩意,體會(huì)情感

1.學(xué)生讀詩,教師范讀。

2.你讀懂了什么?作者的心情怎樣?(輕快、喜悅)

3.學(xué)習(xí)生字。

學(xué)生自己圈出生字,反復(fù)拼讀、認(rèn)讀。

同桌互相指讀。

用生字卡片抽讀。

說說“鳴、鸝、鷺”為什么都是“鳥”字旁,“嶺”為什么是“山”字旁,“泊”為什么是“三點(diǎn)水”。

4.你還有什么字詞不懂?

聯(lián)系詩句再讀,聯(lián)系畫面讀,聯(lián)系生活讀。

5.理解詩意。

(1)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。”

你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?

(2)“窗含西嶺千秋雪。”

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,你透過窗戶看到竹子,就可以說

;你透過窗戶看到房

子,就可以說

。

(3)“門泊東吳萬里船”。

這是從哪來的船?

現(xiàn)在東吳來的船也停泊在詩人門口,你從中體會(huì)到了什么?

這是一幅多么和平安寧的畫面呀!讀出對(duì)和平安寧生活的向往之情。

6.讀整首詩,配上動(dòng)作,想象畫面。

四、布置作業(yè)

把詩中描繪的景象寫下來,也可以加入自己喜歡的春天的畫面。

【板書設(shè)計(jì)】

曉出凈慈寺送林子方

西湖

蓮葉　無窮碧

荷花　別樣紅

絕　句黃鸝鳴翠柳白鷺上青天動(dòng)態(tài)千秋雪萬里船靜態(tài)

【教學(xué)反思】

[成功之處]　從課內(nèi)延伸到課外,注意課內(nèi)外結(jié)合,使學(xué)生了解古詩的意思,開拓了學(xué)生的想象力,帶領(lǐng)學(xué)生遨游詩作的海洋。這樣,同學(xué)們的眼界開闊了,誦讀古詩的興趣也增加了。

篇3

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“竊、私”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“差”，會(huì)寫“寧、官”等11個(gè)字，會(huì)寫“寧靜、光線”等18個(gè)詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。能說出課文是從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的。

3.理解“竊竊私語”等詞語的意思，體會(huì)它們的表達(dá)效果。

4.能說出第四、五自然段是如何圍繞一句話把一個(gè)意思寫清楚的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.能說出課文是從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的。

2.能說出第四、五自然段是如何圍繞一句話把一個(gè)意思寫清楚的。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了課文生字、詞語，對(duì)海底世界有了一個(gè)初步的了解。這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者到海底探險(xiǎn)，感受神奇的海底世界。

二、

理解內(nèi)容，感受語言

1.海底的光和聲音

（1）“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很寧靜。”

思考：“依然”是什么意思？（仍然）原來海底并不像海面那樣波濤澎湃，也不像海面那樣光線十足，越往下越黑。

（2）海底有光嗎？請(qǐng)你勾畫出相關(guān)句子。

小結(jié)：同學(xué)們，深深的海底，寧靜，黑暗，卻有著點(diǎn)點(diǎn)星光，這多么神秘，多么奇異啊！讓我們不由的發(fā)出贊嘆，海底真是個(gè)景色奇異的世界啊！

（3）海底有什么聲音？指名朗讀。

“海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽,就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。”感受“竊竊私語”。

①?理解什么是“竊竊私語”？

（“竊竊”形容聲音細(xì)小。“竊竊私語”指背著人輕輕地交談。本課是比喻海底動(dòng)物發(fā)出輕微的聲音。）

②讓學(xué)生用動(dòng)作演示“竊竊私語”。

③句子對(duì)比：海底的動(dòng)物常常發(fā)出輕微的聲音。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語。

（作者用這個(gè)詞語賦予動(dòng)物以人的行為，好像他們?cè)谡f悄悄話，使它們更加可愛、動(dòng)人。）

④是啊，小動(dòng)物在“竊竊私語”呢？我想再讀這句話，你會(huì)讀的更好。

（4）海底的動(dòng)物只有這幾種聲音嗎？省略號(hào)在這里表示什么？

除了這幾種聲音，還會(huì)有什么聲音？你能繼續(xù)說一說嗎？

2.動(dòng)物的活動(dòng)方法

（1）思考這段寫了什么？圍繞哪句話寫的？

（2）這段話圍繞中心句寫了哪幾種動(dòng)物的活動(dòng)方法？

（3）他們的活動(dòng)方法是什么樣子的？

（4）你還知道海底那些動(dòng)物的活動(dòng)方法嗎？出示龍蝦，吸盤魚的圖片。

師總結(jié)

3.植物之間的差異

從顏色、小兩個(gè)方面進(jìn)行比較。

4.礦產(chǎn)資源

三、圖片欣賞，感受奇異

海底世界，物產(chǎn)豐富，景色奇異，現(xiàn)在我們一起來欣賞一組海底圖片吧。（出示圖片）

四、美讀課文，拓展提升

五、課外延伸，推薦書目

介紹推薦《海底兩萬里》

板書設(shè)計(jì)：

篇4

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)

學(xué)生是新課程的主體，這就要求教師改變學(xué)生以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的模式。教師應(yīng)充分注重學(xué)情，從學(xué)生的角度作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行語文的有效教學(xué)。首先，教師應(yīng)充分掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語文的知識(shí)起點(diǎn)，從而全面深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異性也要全面的掌握，教師應(yīng)使用因材施教的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)體差異化的教學(xué)；最后，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)背景進(jìn)行全面的掌握與評(píng)價(jià)，從而整理出適合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效教案。以人教版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)第34課的《小蝌蚪找媽媽》作為例子，教師在進(jìn)行這節(jié)內(nèi)容講解的時(shí)候，可以根據(jù)小學(xué)生的能力進(jìn)行小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、蝌蚪媽媽的角色朗讀，通過趣味盎然的角色扮演，不僅可以增加學(xué)生的閱讀理解能力，而且也能發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)，并進(jìn)一步激起小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師可以設(shè)置“小高爾基”“朗讀之星”等相關(guān)的榮譽(yù)評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的自信。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行語文課堂的教學(xué)，并著眼于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，從而有效促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語文課堂的有效備課

教學(xué)離不開書本教材，而教師在備課的時(shí)候不應(yīng)只局限于書本內(nèi)容，應(yīng)善于利用書本教材以外的知識(shí)來提高小學(xué)語文課堂上的有效教學(xué)。所以，小學(xué)語文教師在提前備課的時(shí)候，首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深刻的鉆研，從而找出有用的知識(shí)激起小學(xué)生思考與探究的能力；其次，對(duì)課本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)進(jìn)行全面的分析；最后在進(jìn)行教材分析的過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。以人教版小學(xué)語文第六課李白《靜夜思》內(nèi)容作為例子。教師在進(jìn)行此節(jié)內(nèi)容的備課時(shí)不應(yīng)只局限于課本的參考，可以通過研究詩仙李白的生平事跡，同時(shí)對(duì)李白作這首詩的時(shí)代進(jìn)行深入了解，并充分進(jìn)行《靜夜思》的深入分析，從而讓學(xué)生在語文的教學(xué)里能深刻領(lǐng)會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的情懷。小學(xué)生充分感受到了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感，并深刻領(lǐng)悟到《靜夜思》所包含的思緒，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文在課堂上的教學(xué)效率。

三、營(yíng)造課堂良好氛圍進(jìn)行小學(xué)語文的有效教學(xué)

教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)是與學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話的平等過程，教師和學(xué)生是這個(gè)交流過程的主體，而且是一種將教學(xué)氛圍輕松化的有效教學(xué)方式。它有兩個(gè)方面：首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體性，讓學(xué)生能感覺到自我存在的強(qiáng)烈意識(shí)；其次，教師應(yīng)將自己放置于與學(xué)生一樣平等的地位，并真誠的對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生，讓學(xué)生得以在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)語文。以人教版語文二年級(jí)上冊(cè)第十八課《稱贊》內(nèi)容作為例子，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行小刺猬與小獾的角色對(duì)話，讓小學(xué)生在扮演角色的過程中感受到其中的感情，同時(shí)教師也可以參與其中，以和學(xué)生相平等的位置營(yíng)造出課堂上輕松愉快的教學(xué)氛圍，這樣不僅激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能有效提高對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步了解，并大幅度提高了小學(xué)語文的教學(xué)效率。

篇5

務(wù)川縣泥高鄉(xiāng)地勢(shì)高寒、偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)落后，大量農(nóng)民外出務(wù)工造成留守兒童思想教育成為棘手問題。我是這個(gè)鄉(xiāng)的―名村級(jí)小學(xué)語文教師，現(xiàn)把我校語文教研組要求教師在語文教學(xué)中如何滲透法制教育的一些做法整理出來與大家一起探討。

一、解決語文教師在法制教育層面上可能存在的問題

教研組要求語文教師認(rèn)真檢查對(duì)照，克服下列不足：

1、教學(xué)過程中不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育滲透。在語文教學(xué)中，有的老師以《法制教育與學(xué)科教學(xué)》的有關(guān)內(nèi)容在備課時(shí)寫入教案，只是為應(yīng)付檢查，在教學(xué)環(huán)節(jié)不作法制教育滲透，流于形式。

2、法律知識(shí)水平不高。有的語文課教師法律知識(shí)不夠，導(dǎo)致語文教學(xué)在滲透法律知識(shí)時(shí)照抄照搬、本本主義，缺乏精當(dāng)教學(xué)案例，課堂沒有靈活性，法制知識(shí)成了純粹的理論講授，空洞無物，學(xué)生收效甚微。

3、對(duì)于法制教育的理解有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一是把法制教育歸屬于德育范疇。“道德”與“法律”有聯(lián)系，也有區(qū)別，二者是相互獨(dú)立的，道德不涵蓋法制內(nèi)容。

二是只重視素質(zhì)教育。僅僅承認(rèn)“法律意識(shí)”或“法制觀念”的存在，在語文教學(xué)實(shí)踐中忽視對(duì)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)。三是把法制教育等同于法律知識(shí)教學(xué)。只關(guān)注法律理論知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律情感的陶冶和法律行為習(xí)慣的培養(yǎng)。四是把語文課上成法制課。教師應(yīng)以語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將語文教材中蘊(yùn)含的法制教育因素有機(jī)地融入主課堂的教學(xué)內(nèi)容中，使語文教學(xué)與法制教育融為一體，達(dá)到真正的教育教學(xué)效果，不能反客為主，把語文課上成法制課。五是忽視家庭教育、社會(huì)影響的重要性。學(xué)生父母自身行為狀況、教育方式如何、社會(huì)環(huán)境的好壞，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要影響，作為教師，對(duì)班上的每一名學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解得清清楚楚，以便因地制宜實(shí)施法制教育。

二、充分利用課堂向?qū)W生滲透法制知識(shí)

課堂是教師利用課文向?qū)W生傳授語文知識(shí)的主陣地，也是利用課文向?qū)W生滲透法律知識(shí)最直接、最快捷、最有效的途徑。教研組要求我們每一位語文教師要以《法制教育與學(xué)科教學(xué)》為藍(lán)本，選擇其有關(guān)內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘課文中的法制因素，同時(shí)充分發(fā)揮集體備課的作用，補(bǔ)充身邊事例，效果很好。

（一）從課文中挖掘隱藏的法制素材進(jìn)行教育。小學(xué)課文都是編者精心篩選出來的優(yōu)質(zhì)作品，有大量的法制教育好素材，教師要認(rèn)真挖掘，將課文教學(xué)與法制教育掛鉤。

1、抓關(guān)鍵詞語。如三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》中的“殘疾人”。滲透《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》內(nèi)容，殘疾人在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、家庭生活、教育等方面享有同其他公民平等的權(quán)利，人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)，國(guó)家對(duì)殘疾人有多種特殊照顧，要求殘疾學(xué)生不要自卑，其他學(xué)生不能歧視、挖苦殘疾學(xué)生，要幫助他們，與他們做朋友。

2、抓住重要句子。如二年級(jí)上冊(cè)《清澈的湖水》就要抓住“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖水里……船靠岸了，小潔手里還是緊緊攥著面包紙。”一句。根據(jù)《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》，讓學(xué)生知道“一切單位和個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，并有權(quán)利對(duì)污染和破壞環(huán)境的單位和個(gè)人進(jìn)行檢舉和控告。”我們都要保護(hù)淡水資源，如建工廠就首先要進(jìn)行環(huán)境污染評(píng)估，有些工廠對(duì)水資源污染太嚴(yán)重了，再如今年北京、武漢等大城市因?yàn)榭諝馐艿轿廴驹斐闪舜蠓秶撵F霾天氣，嚴(yán)重影響了城市居民的身體健康，使學(xué)生懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性。

3、品賞名篇佳作。小學(xué)語文教材中有許多課文情景交融，非常感人，能陶冶學(xué)生的思想情操，如二年級(jí)下冊(cè)《泉水》，是描寫自然美麗景致的優(yōu)秀文章，要以此喚起學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛，進(jìn)而激發(fā)他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。

（二）激發(fā)課堂教學(xué)氣氛更好地滲透法制教育。在備課時(shí)，結(jié)合課文有針對(duì)性地選擇法律法規(guī)內(nèi)容，通過師生對(duì)事例的互動(dòng)討論，活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在愉快的互動(dòng)過程中學(xué)習(xí)法律知識(shí)。一位老師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》時(shí)，老師提出問題：“我們能不能把喜鵲抓回來養(yǎng)？”師生召開討論。教師要按照《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》告訴學(xué)生：這是國(guó)家針對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的法律規(guī)則，要求大家保護(hù)野生動(dòng)物資源，不得捕獵、傷害野生動(dòng)物，當(dāng)然就不能隨意抓養(yǎng)鳥類了等。

三、引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入法制意識(shí)

1、作文教學(xué)。 葉圣陶先生要求在作文教學(xué)時(shí)做到“教作文與教做人的統(tǒng)一”，語文教師要充分利用作文的自身特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活中取材，用法律標(biāo)準(zhǔn)來明辨是非，認(rèn)識(shí)事物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的法制教育。

2、寫日記。小學(xué)生日記多是對(duì)感覺器官感覺到的感性認(rèn)識(shí)的記錄，是真話，有不文明、不規(guī)范行為，乃至違法犯罪現(xiàn)象的記錄，通過老師批閱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地法制地教育。

四、讓學(xué)生在活動(dòng)過程中親身感受法制教育

教師為學(xué)生設(shè)置法制教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受遵守法律法規(guī)的重要性。

1、利用班隊(duì)會(huì)活動(dòng)進(jìn)行法制教育。如交通安全主題班會(huì)，用紅、綠、黃紙制作指示燈燈具，假設(shè)十字路口做游戲，讓學(xué)生切實(shí)理解交通規(guī)則： 紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。比對(duì)遵守交通規(guī)則的好處，不遵守交通規(guī)則的后果。目的是對(duì)學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上的安全進(jìn)行教育。

2、在學(xué)校開展的活動(dòng)中滲透法制教育。如每年3月12日進(jìn)行的“植樹節(jié)”活動(dòng)，講解“植樹節(jié)”的意義，《中華人民共和國(guó)森林保護(hù)法》規(guī)定不得縱火毀林、森林被破壞后的嚴(yán)重性等開展法制教育。

五、在口語交際中滲透法制教育

篇6

課程改革中的“落差”是任何課改都必須面對(duì)的問題，“落差”話題源于美國(guó)課程專家古德萊德（J．I．Goodlad）提出的五種不同層次的課程理論，即理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程五種類型[1]。結(jié)合古德萊德的課程分類理論，語文新課程在具體實(shí)施中大致經(jīng)歷了課程標(biāo)準(zhǔn)到教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)換、教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容到課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換、課堂教學(xué)內(nèi)容到學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換，相應(yīng)的產(chǎn)生了編寫、解讀、運(yùn)作、體驗(yàn)四種流程性落差。

一、編寫落差

編寫落差是指語文教材編寫與語文課程標(biāo)準(zhǔn)之間的落差，即語文課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為語文教材內(nèi)容時(shí)的落差，這是一種“理念”與“實(shí)踐”之間的落差。

本文所說的教材專指現(xiàn)行語文教科書，語文教材的編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，具體落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的課程目標(biāo)。因此，教材編寫者必須領(lǐng)會(huì)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和主要內(nèi)容，并在教材編寫中予以充分體現(xiàn)。但現(xiàn)行的語文教材往往存在一些不足之處，就小學(xué)語文教材而言，一是部分教材內(nèi)容失實(shí)。例如小學(xué)語文教材中《烏鴉反哺》這篇文章涉及失實(shí)，生物學(xué)上已經(jīng)證明烏鴉并沒有反哺這種習(xí)性，只是教材編寫者想借名篇名著，將這種觀點(diǎn)和想法加進(jìn)去。二是教材內(nèi)容漠視兒童視野，習(xí)慣用成人的愿景代替兒童的天性。以人教版二年級(jí)下冊(cè)的《玩具柜臺(tái)前的孩子》為例，這篇文章主要是講一個(gè)小男孩非常喜歡玩具柜臺(tái)里的一個(gè)玩具，但是因?yàn)榧彝ヘ毨Ф鲃?dòng)說不買了，拉著媽媽離開。這里所塑造的人物可以用“少年的老年化”一詞來概括，它表現(xiàn)出一種成年人的自以為是和對(duì)孩童的觀念的強(qiáng)加，實(shí)際上是對(duì)兒童主體地位的無視。

就中學(xué)語文教材來說，編寫落差首先體現(xiàn)在編寫內(nèi)容過于注重語文教育的人文性，這種傾向表現(xiàn)為弱化語文教材的工具性而凸顯其人文性。有學(xué)者就曾指出：“依據(jù)目前幾套實(shí)驗(yàn)教材來看，語文課程的文化性和文學(xué)性讓很多教材編寫者產(chǎn)生了一定程度的錯(cuò)覺。于是乎，教材中選用的文章都是人文性極強(qiáng)的，單元的編寫也是從人文性的角度設(shè)置的。至于語文學(xué)科原有的語言知識(shí)、文字知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和文章知識(shí)，則在‘不可以追求知識(shí)的系統(tǒng)與完整’理念下備受冷遇，弱化或者處于松散化狀態(tài)。”[2]其次是教科書編排方式的模式化，新課改以來的各種實(shí)驗(yàn)教材仍然沒有突破延續(xù)了上百年的“文選組合”模式。以初中語文教材為例，目前市場(chǎng)上流通的幾種代表性教材，有按文體類型編排的，有按主題單元編排的，也有嘗試按學(xué)生心理發(fā)展順序編排的，“外貌”在不斷變化，“內(nèi)涵”卻始終如一，這與語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化”的理念是有差距的。再次是閱讀本位的觀念不變，新教材雖在各冊(cè)穿插了寫作板塊，但其實(shí)質(zhì)依舊是以閱讀為本體，將寫作置于從屬地位。這與新課標(biāo)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”顯然是有出入的。編寫落差最后體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教材缺少縱向的銜接和貫通，以蘇教版為例，該版本教材以探索“單元合成、整體訓(xùn)練”新體系為目標(biāo)，采用“主題先行”的編排方式，較好地解決了選文之間的橫向聯(lián)系，但也導(dǎo)致了不同主題單元所選文章之間缺乏一定的層次性，致使其缺乏縱向的銜接和貫通。

二、解讀落差

解讀落差是指教師對(duì)語文教材的解讀與語文教材本身之間的落差，即語文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)的落差，這是一種“理解”與“理解”之間的落差。

具體落實(shí)語文課程目標(biāo)，使課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)的知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)的重要手段或途徑之一是教學(xué)，而教師對(duì)教材的解讀主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師在組織教學(xué)方案的過程中往往會(huì)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行層層“篩選”：一是看其是否符合學(xué)生的年齡特征和接受能力；二是看其是否介于學(xué)生已有的發(fā)展和可能的發(fā)展之間，是否能為學(xué)生所接受并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；三是根據(jù)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式來選擇教學(xué)內(nèi)容，這也就是遭到廣泛批判的“以考定教”現(xiàn)象，即考什么就學(xué)什么，考什么就教什么，在現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式還不是很完善的情況下，這種“篩選”方式最直接地導(dǎo)致了語文新課程在實(shí)施過程中“穿新鞋走老路”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教材只是個(gè)例子，倡導(dǎo)教師靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。由于教師對(duì)教材的解讀方式因人而異，因此教師對(duì)教材的解讀與教材本身之間就會(huì)產(chǎn)生一定的差距。解讀落差表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是脫離文本，憑空解讀。我們看到，在各種公開課中，教師盲目追求課堂氛圍的活躍，在學(xué)生還沒有認(rèn)真研讀課文的情況下，通過一系列問題激發(fā)學(xué)生討論的熱情，學(xué)生固然也能根據(jù)自身已有的知識(shí)得出一些認(rèn)識(shí)，但這只是建立在學(xué)生舊有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，根本沒有結(jié)合文本進(jìn)行的獨(dú)立思考，因此這種課堂只見合作互助，不見自主感悟，偏離了教材的本意。二是對(duì)文本進(jìn)行過度的解讀和闡發(fā)，追求“以小見大”，“窺一斑而見全豹”。以莫泊桑的《項(xiàng)鏈》為例，傳統(tǒng)教學(xué)往往將其拔高為對(duì)“資產(chǎn)階級(jí)虛榮心的批判”，從階級(jí)論的角度將對(duì)瑪?shù)贍柕聜€(gè)人的諷刺上升到對(duì)整個(gè)資本主義制度的批判，未免有以偏概全，以小見大之嫌。

三、運(yùn)作落差

運(yùn)作落差是指教師在課堂實(shí)施的教學(xué)與教師對(duì)語文教材的解讀之間的落差，即教師篩選的語文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生的落差，這是一種“理解”與“表達(dá)”之間的落差。

在課程過程的實(shí)施中，教師起著承上啟下的重要作用。教師既是課程的實(shí)施者――按照專家學(xué)者所設(shè)計(jì)的課程來開展教學(xué)，通過教學(xué)活動(dòng)將課程標(biāo)準(zhǔn)付諸實(shí)踐；教師又是課程的設(shè)計(jì)者――根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己對(duì)課程的理解及對(duì)教材的領(lǐng)悟來展開教學(xué)。教師對(duì)教材的領(lǐng)悟最終以教案的形式表現(xiàn)出來，作為教師要將教案很好地實(shí)施下去，必須得考慮三個(gè)問題。首先是“為什么學(xué)”的問題，這個(gè)問題需要教師考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，特別是學(xué)生已有的知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知方式，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。其次是“學(xué)什么”的問題，這需要教師將教學(xué)諸要素有序合理地組合起來，形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序，且具有可操作性。最后是“如何學(xué)”的問題，即采用何種教學(xué)策略，才能更好地使學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師在具體實(shí)施教學(xué)的過程中往往會(huì)產(chǎn)生兩種傾向：一是完全按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行，這種可以稱之為教學(xué)實(shí)施的忠實(shí)取向。這種取向在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)產(chǎn)生一定偏差，諸如教師自己領(lǐng)悟了教材的意思，但卻難以一種恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，以至于出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的狀況。現(xiàn)代傳播學(xué)研究表明，人無法用象征符號(hào)系統(tǒng)完全表達(dá)自己意欲表達(dá)的意義，語言文字不可能完全同一地表達(dá)表述者意欲表達(dá)的意義，關(guān)于內(nèi)容的語言對(duì)內(nèi)容的涵義總是不完全對(duì)等的[3]。二是根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，這種可以稱之為教學(xué)實(shí)施的調(diào)適取向。這種取向解釋了為什么兩個(gè)教師實(shí)施同一教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)有不同效果的原因。以上兩種傾向都會(huì)在某種程度上產(chǎn)生相應(yīng)的運(yùn)作落差。

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是良好的課堂教學(xué)的必要條件，但不是充分條件，因?yàn)橛行У恼n程計(jì)劃不可能保證課堂教學(xué)取得好的效果，教學(xué)效果是受多種因素影響的。

四、體驗(yàn)落差

體驗(yàn)落差是指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西與教師實(shí)施的教學(xué)之間的落差，即語文課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)時(shí)的落差，這是一種“傳授”與“感應(yīng)”之間的落差。

我們知道，教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，二者不可偏廢。在新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念的背景下，教學(xué)活動(dòng)更加注重學(xué)生的“學(xué)”。一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是看其能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體到課堂教學(xué)，就是看教學(xué)內(nèi)容是否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)的知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，并形成一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過教材去“教”的與學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過教材去“學(xué)”的并不是對(duì)等的，即教師在課堂里實(shí)施的教學(xué)，學(xué)生并不一定都理解、消化和吸收。教師由教學(xué)活動(dòng)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，扮演著課程運(yùn)作者的角色；學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)者，扮演著課程參與者的角色。而當(dāng)下的課程改革正處于新舊交替之際，新的教育理念是否能為廣大教師所理解、接收并內(nèi)化為實(shí)際的教學(xué)行為以及學(xué)生是否能由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者是新課改成敗的關(guān)鍵。而二者的錯(cuò)位和碰撞就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)的課程與教師運(yùn)作的課程之間的落差，即體驗(yàn)落差。

綜上所述，語文新課程在具體實(shí)施過程中或多或少地產(chǎn)生了編寫、解讀、運(yùn)作、體驗(yàn)四種“落差”，落差的產(chǎn)生拉大了語文新課程理念與實(shí)踐之間的距離，使新課程在實(shí)施過程中大打折扣。為了保證語文新課程的順利實(shí)施，我們必須正視語文課程實(shí)施中的落差問題。一方面，要盡量控制不同層次課程之間的“落差”，因?yàn)槁洳钸^大會(huì)影響到新課改在實(shí)施中的效果，使課程目標(biāo)產(chǎn)生偏差甚至背離初衷；另一方面，要充分利用不同層次課程之間的“落差”，特別是對(duì)于廣大語文教師，他們需要通過這個(gè)落差帶給他們一定的自和自我發(fā)展空間。只有這樣，語文新課程才能在實(shí)踐中越走越好、越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 施良方.課程理論―課程的基礎(chǔ)、原理與問題.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

篇7

案例1：當(dāng)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)和預(yù)設(shè)發(fā)生沖突時(shí)

人教版四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶性文章，回憶了1963年葉老先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷。我執(zhí)教的第一課時(shí)，教學(xué)的主要內(nèi)容是葉老先生給“我”批改作文。

按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了達(dá)到“體會(huì)葉老修改文章的認(rèn)真細(xì)致”的教學(xué)目標(biāo)，我首先引導(dǎo)學(xué)生找到葉老在肖復(fù)興作文中的兩處修改，學(xué)習(xí)修改符號(hào)；再出示修改稿全文的圖片，讓學(xué)生直觀地感受葉老先生修改得又多又仔細(xì)；最后回歸課文，品讀體現(xiàn)葉老先生修改得多的句子（“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……”）。可以說，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)，由點(diǎn)到面，層層深入，結(jié)構(gòu)清晰。之前，每一次試教都十分順利，可最后一次正式授課，卻出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)截然不同令我意想不到的情況。一位學(xué)生在找到葉老的一處修改后，另一名學(xué)生卻接著找出了那句直接體現(xiàn)葉老先生修改得多的句子（“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……”），等于一下子把我后面的教學(xué)環(huán)節(jié)提了上來。

聽到這個(gè)和我預(yù)設(shè)不一樣的答案，怎么辦？就在那一兩秒內(nèi)，兩個(gè)念頭飛快地閃過：一是不理會(huì)這個(gè)答案，重新回到我的預(yù)設(shè)中，可這樣生拉硬拽，顯得十分生硬；二是順著這個(gè)學(xué)生的思路，先把環(huán)節(jié)順下去再說。我迅速選擇了后者。

我微笑著說：“通過你的朗讀我聽出來了，你強(qiáng)調(diào)了‘密密麻麻’和‘到處’兩個(gè)詞，修改得真是多呀！不過課文只舉了兩個(gè)例子，咱們剛剛研究了第一處，現(xiàn)在再來看看第二處……” 這樣一句話帶過，很順利地引回到了第一環(huán)節(jié)中遺漏的那一處，不露痕跡。接下來，一切又回到了“正軌”。

【反思：這是一堂送教課，聽課的老師很多。本次課堂上發(fā)生的這“一幕”是我從教三年來所遇到的最大一次挑戰(zhàn)。在不小的心理壓力之下，我臨“危”不亂， 尊重學(xué)生，以生為本，巧妙應(yīng)對(duì)課堂生成，化“險(xiǎn)”為“夷”。正所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，教學(xué)機(jī)智的魅力也在于此。這樣的經(jīng)歷是磨煉，是寶貴的財(cái)富，讓我在課堂教學(xué)之路上慢慢地成長(zhǎng)起來。】

案例2：當(dāng)課堂出現(xiàn)質(zhì)疑的聲音時(shí)

人教版二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》，敘述了1961年在西雙版納同傣族人民過潑水節(jié)的情形，表達(dá)了和人民群眾心連心的深厚感情。

課堂上，同學(xué)們正沉浸在潑水節(jié)熱烈、祥和的氣氛之中，突然有個(gè)學(xué)生站起來問道：“老師，這不是浪費(fèi)水嗎？”課堂瞬間凝固了，對(duì)于這個(gè)問題，大家似乎都還沒來得及反應(yīng)，有的學(xué)生用期待的眼神望著我。說實(shí)話，這根本是我始料未及的也從來沒有想過的問題。不理會(huì)？或者批評(píng)他提出與本課無關(guān)的問題？或者快速帶過草草了事？這些顯然都不是解決問題的良方。

不如順勢(shì)而為吧！我馬上調(diào)整思路，微笑著表揚(yáng)這名學(xué)生：“你真是一名愛惜資源的小衛(wèi)士！潑掉這么多水看上去確實(shí)很可惜，可是為什么潑水節(jié)這一天傣族人民特別高興？潑水究竟有什么意義呢？請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文找找答案，也可以互相討論一下。”話音剛落，學(xué)生們就熱烈地討論了起來，五花八門的答案也隨之出現(xiàn)。在我的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，學(xué)生們漸漸明白了潑水代表著友愛和祝福。最后我進(jìn)行了總結(jié)：“傣族人民生活在西雙版納，那里水量充沛。他們愛水，更懂得水的珍貴。潑水節(jié)是傣族人民的節(jié)日，潑水表達(dá)了人們之間的友愛，是對(duì)對(duì)方的美好祝福。”整篇課文的主題由此也得到了升華。沒想到，課堂中這意外的質(zhì)疑之聲卻使教學(xué)收獲了意想不到的效果。

【反思：每一個(gè)學(xué)生都是富有個(gè)性的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的質(zhì)疑。應(yīng)善于捕捉從學(xué)生中產(chǎn)生的問題資源，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)思路，通過激勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。反之，如果我們不理會(huì)甚至加以批評(píng)，不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心與好奇心，還會(huì)錯(cuò)失一個(gè)個(gè)良好的教育教學(xué)契機(jī)。死板生硬的課堂，必然會(huì)成為“教案劇”演出的舞臺(tái)。】

案例3：當(dāng)課堂出現(xiàn)另類的答案時(shí)

人教版四年級(jí)上冊(cè)的略讀課文《卡羅納》，講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠地理解他、熱情地安慰他、默默地關(guān)愛他的故事。

課上，我引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)卡羅納的悲痛心情，并問道：“卡羅納面容灰白、一言不發(fā)地來到學(xué)校，此時(shí)此刻他可能在想什么？”學(xué)生們紛紛舉手。有的說：“卡羅納在思念媽媽，想起了以前和媽媽在一起的幸福時(shí)光。”有的說：“卡羅納想到自己再也不能跟媽媽在一起了，無比悲痛……”這時(shí)，一個(gè)男孩子站了起來，大聲說：“他有可能想跳樓！”

如此敏感的字眼一下子讓課堂炸開了鍋，學(xué)生們你一言我一語地聊開了。我頓時(shí)有些惱怒，這個(gè)男孩子平時(shí)在課堂上就愛說一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話引同學(xué)發(fā)笑，今天在這么沉重的氣氛下居然又來這么一個(gè)回答。我正想出言批評(píng)他的時(shí)候又轉(zhuǎn)念一想，人在悲痛欲絕的時(shí)候產(chǎn)生這樣的想法也不是沒有可能的。于是，我以沉重、悲痛的語氣緩緩說道：“同學(xué)們，你們千萬不要笑。想要跳樓，放棄生命，這需要多大的勇氣啊！”這句話果然有效果，學(xué)生們聽后立刻安靜了下來，我繼續(xù)含著情感說道：“一個(gè)人要悲痛到什么地步，才會(huì)失去活下去的勇氣呢？由此可見，媽媽在卡羅納心中是多么的重要，卡羅納對(duì)媽媽是怎樣的思念啊！”在我動(dòng)情的講述下，很多學(xué)生臉上露出了哀傷的神情，他們顯然被感動(dòng)了，課堂氣氛恢復(fù)如初。這時(shí)我又接著說道：“當(dāng)然，我們相信，卡羅納為了他最親愛的媽媽，一定會(huì)選擇勇敢地生活下去，活得更好，更快樂。你們說是嗎？”全班學(xué)生用力地點(diǎn)著頭，激動(dòng)地大聲說：“是！”

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的語文知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)和樹立學(xué)生正確閱讀觀的教學(xué)。但目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著“事倍功半”、甚至“事倍功無”的問題。教學(xué)過程的本質(zhì)即是交往實(shí)踐，教學(xué)過程是教師和學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介的有目的的交往而實(shí)現(xiàn)的學(xué)生自我建構(gòu)的一種實(shí)踐活動(dòng)。和它相關(guān)的因素主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。

1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過于泛化

教學(xué)目標(biāo)可以說是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著指導(dǎo)性的重要地位。其泛化首先體現(xiàn)在“太空”。義務(wù)階段的語文新課標(biāo)中要求教師從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來制定教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)中，主要包括基本知識(shí)、基本語文能力、對(duì)祖國(guó)文字的熱愛和愛國(guó)主義等培養(yǎng)。其中語文能力（默讀等）和情感態(tài)度價(jià)值觀（對(duì)祖國(guó)文字的熱愛等）的培養(yǎng)目標(biāo)是比較宏觀的，且是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)始終。這就需要小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生具體情況和文本實(shí)際，來把對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體調(diào)整。由于其難以把握工程量較大，部分小學(xué)語文教師不愿意花太多精力對(duì)此進(jìn)行整理，本身對(duì)教學(xué)目標(biāo)就不大明確，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就容易走向空、大的誤區(qū)。其次，體現(xiàn)在“太泛”，也就是不明確。一方面本身用來描述教學(xué)目標(biāo)的概念就比較模糊，難以捉摸，教師實(shí)施起來比較困難；另一方面，沒有對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行可觀察的表述。這種空泛的教學(xué)目標(biāo)讓教師難以理解和把握其中的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏正確引導(dǎo)的教學(xué)就像漂浮在迷霧中的小船，找不到方向。教師不知道自己應(yīng)該去做什么，具體做到什么程度才可以，在教學(xué)中可能“一把抓”，毫無重心，甚至有可能抓錯(cuò)了重心，從一開始就在進(jìn)行無效或低效的教學(xué)。教師在對(duì)默讀目標(biāo)表述經(jīng)常只是單純的一句“初步掌握默讀的方法”，那么具體什么是“初步”，學(xué)生要有什么樣的具體表現(xiàn)才算是“初步掌握”呢？是不是學(xué)生了解了默讀的方法就可以了？還是學(xué)生知道默讀的概念？亦或是兩者都是？教師帶著疑惑進(jìn)行教學(xué)，可能選擇了不適切的教學(xué)內(nèi)容和形式，在課后，沒有具體可觀測(cè)的檢驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)效果不大明確。

2 教學(xué)內(nèi)容的選擇存在隨意性

教學(xué)內(nèi)容脫離原有的教學(xué)實(shí)際，是現(xiàn)在閱讀教學(xué)的常見問題。在多元解讀不斷升溫的今天，這個(gè)問題變得尤為突出。首先，教師在備課時(shí)對(duì)文本的解讀存在隨意性。相對(duì)于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)語文閱讀具有較強(qiáng)的人文性，作為母語，學(xué)生也或多或少有所接觸，據(jù)此一些小學(xué)語文教師為了追求課堂的“獨(dú)創(chuàng)性”就刻意忽視小學(xué)語文課堂基本的字詞等教學(xué)，脫離小學(xué)生的實(shí)際情況，花大量的時(shí)間和精力追求對(duì)文本“獨(dú)到”解讀，想要“教別人沒有教過的點(diǎn)”，教師對(duì)閱讀文本的這種“漫天”解讀，為教學(xué)內(nèi)容的選擇埋下了隨意性的隱患。其次，教師在課堂教學(xué)中對(duì)課堂隨機(jī)生成的生成型教學(xué)內(nèi)容的選擇存在隨意性。學(xué)生的主體地位得到了肯定和重視，語文新課標(biāo)中，對(duì)小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生有自己的“情感體驗(yàn)”“提出看法，做出自己的判斷”，小學(xué)語文教師教師為了響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，在教學(xué)中過于注重學(xué)生的“看法”，甚至不論學(xué)生提出觀點(diǎn)適宜與否，拋棄自己既定的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生課堂隨機(jī)提出的一些“獨(dú)特的新觀點(diǎn)”當(dāng)成教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生受到了鼓舞，更加賣力的追求“新穎”，教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性也就更大了。

隨意的教學(xué)內(nèi)容也就造就了隨意的課堂，不但課堂教學(xué)很容易偏離了既定的教學(xué)目標(biāo)，而且使課堂變得散漫無組織，這大大制約著教學(xué)的有效性。二年級(jí)下冊(cè)第五課《泉水》是通過泉水流向大海的過程中對(duì)他人的幫助來突出無私奉獻(xiàn)的主題。筆者在對(duì)其教案的收集中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師把水的特征當(dāng)成了主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，這種教學(xué)內(nèi)容的選擇雖然“獨(dú)到”，但大大偏離了教學(xué)目標(biāo)，硬是把一堂好好的語文閱讀課上成了一堂自然科學(xué)課。

3 教學(xué)方法的運(yùn)用趨于形式化

教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的主要途徑，是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生鏈接的橋梁。形式化，也就是形式主義，即重現(xiàn)象而不重本質(zhì)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師在對(duì)優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，只單純的追求“形似”，而忽略了其它更為本質(zhì)的內(nèi)容。很多小學(xué)語文教師都發(fā)出過同樣的感慨：“我也是這樣教的，為什么效果就是沒有他好？”為了提高自己的教學(xué)能力，教師有意識(shí)的去模仿名師或優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，但這些優(yōu)秀的教學(xué)方法是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不斷磨合而產(chǎn)生的，要能徹底的領(lǐng)悟并不是一朝一夕的事。如果教師對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)掌握的不夠透徹，又急于求成，只看到了表面的效果，如教學(xué)步驟是否一樣，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。二是教師片面的追求課堂表面的“活躍”，不惜投入大量的時(shí)間和精力，把各種五花八門的教學(xué)方法堆砌在課堂里。現(xiàn)如今，教師在教學(xué)中能否靈活運(yùn)用教學(xué)方法讓課堂變得更加“生動(dòng)活潑”，是對(duì)教師課堂進(jìn)行評(píng)課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，加之小學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)和中學(xué)階段相比，沒有中高考的壓力，教學(xué)的內(nèi)容多為基礎(chǔ)性的語文知識(shí)，教師就有更多時(shí)間和精力花在教學(xué)方法的調(diào)整上。部分教師為了展現(xiàn)自己的教學(xué)能力，便把各種教學(xué)方法簡(jiǎn)單的堆在課堂中，這樣的課堂表面上看著豐富多彩、形式多變，實(shí)際上卻花費(fèi)了大量的時(shí)間在不必要的花俏上，甚至有可能把一堂完整的課生生的拆得七零八落，如此大張旗鼓的“喧賓奪主”，不但容易分散原本就容易分散的小學(xué)階段學(xué)生的注意力，還使得整個(gè)教學(xué)沒有重心。

4 閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

傳統(tǒng)課堂里教師的絕對(duì)權(quán)威受到了大量的批判，新課改的要求下教師成了一種具有多重角色的人，“教學(xué)活動(dòng)的參與者”、“學(xué)生的朋友”等。義務(wù)教育階段語文閱讀教學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)是“培育熱愛祖國(guó)語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心”，小學(xué)語文教師深感責(zé)任重大，害怕自己無意的言語或舉動(dòng)會(huì)打擊小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心，不利于對(duì)他們對(duì)祖國(guó)文字的情感的培養(yǎng)，因此，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，小學(xué)語文教師更傾向于以引導(dǎo)和鼓勵(lì)性為主的，缺乏針對(duì)性和實(shí)際的指導(dǎo)意義。像“這位同學(xué)回答得很好”、“這種觀點(diǎn)也可以考慮”等基本上成了小學(xué)語文教師的口頭禪，這樣的話雖然照顧到了學(xué)生的情緒，但在機(jī)械的重復(fù)中成了一種條件反射，導(dǎo)致學(xué)生一回答問題，教師也不考慮回答是否合理就先表揚(yáng)了再說，表揚(yáng)之后覺得自己已經(jīng)對(duì)學(xué)生的回答有了“反饋”了，就不再深入思考和ρ生進(jìn)行有實(shí)際意義的指導(dǎo)。這種近乎敷衍的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行深入思考，即不客觀，也缺乏針對(duì)性。教師沒有深入思考學(xué)生的反饋，很容易脫離學(xué)情；學(xué)生得不到有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，也就很難準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果就很難保證。

參考文獻(xiàn)