導語：如何才能寫好一篇體育游戲教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著幼兒教育的發展，幼兒體育游戲中的安全教育問題越來越受到家長和教師的重視。本文圍繞著安全教育這一中心論點，從三個方面詳細闡述了應當怎樣在幼兒體育游戲中，進行安全教育，以提升幼兒的安全意識，減少意外安全事故的發生。

【關鍵詞】

體育；游戲；安全教育

幼兒在成長時期，每天都在游戲和運動。但是幼兒本身的協調能力較差，容易發生磕碰、摔傷等意外事故。同時隨著我國幼兒安全問題的日益突出。幼兒教師應當重視體育游戲中的安全教育，從幼兒出發創設豐富、有趣游戲活動，并在游戲活動中提升幼兒的自我保護意識，從而增強幼兒肢體的靈活性和協調性。

一、樹立幼兒安全意識

隨著我國獨生子女政策的實施，現在多數幼兒都是獨生子女，在家庭中嬌生慣養。久而久之，幼兒就慢慢失去自我保護意識。因而在幼兒體育游戲中，教師要將安全教育融入到其中，從而幫助幼兒樹立安全意識，提升自我保護能力。首先，教師應當在開展體育游戲前，明確游戲要求。如在跑或跳的時候應當注意些什么。其次，在活動中，教師要針對個別幼兒進行安全教育。尤其是一些缺乏自我保護能力的幼兒。最后，教師應當適當地提醒，讓幼兒記住如何保證自己的安全。也只有不斷地在教師的引導下，幼兒才能真正提升安全意識。如教師可以針對游戲本身，對幼兒提出安全忠告。同時還要注意的是教師要采用合理的方式和方法，以避免幼兒產生逆反心理。例如幼兒在進行攀爬游戲中，其攀爬的高度超過一定的標準時。教師首先要做的是快速走到幼兒身邊，并保證幼兒的安全，之后要態度和藹地告訴幼兒爬太高是比較危險的。或者是教師可以引導幼兒采用正確的攀爬方式，如要求幼兒表演水平式攀爬。這樣幼兒既能保證自身的安全，也能聽從教師的建議。總之，在幼兒進行體育活動的過程中，教師要盡量避免采用批評式的語言，并以溫和的態度告誡幼兒。

二、提升幼兒自我保護能力

教師是體育游戲的組織者和引導者，而幼兒是參與體育游戲的主體。在創建體育游戲時，教師可以將安全教育融入到體育游戲中，使幼兒能夠在實踐中懂的如何保護自己，如何避免意外發生。首先，教師要做的是針對一些容易發生安全事故的體育游戲，提醒幼兒如何進行體育游戲。如在捉尾巴游戲中，由于幼兒在跑的過程中很容易與其它人相撞。因而教師在活動進行過程中，要提醒幼兒盡量避免與其他幼兒相撞，可以適當嘗試躲閃等動作。其次，教師可以給幼兒示范如何進行安全游戲。例如在“狐貍捉小雞”的游戲中，教師可以通過示范，告訴幼兒在游戲過程中，如果狐貍來攻擊小雞，則雞媽媽要大膽的迎上去，擋住狐貍，不要讓狐貍抓到小雞。在交代清楚規則時，還要告訴幼兒在雞媽媽應擊狐貍的過程中可能會摔傷。并且雞寶寶也容易撞傷。因而在游戲的過程中要避免此類事故的發生。這樣既能提高幼兒的安全防范意識，也能保證幼兒能夠積極投入到體育游戲中，從而促成幼兒養成安全防護的習慣。總之，為了真正保護幼兒的健康，教師要在體育游戲中，不斷鍛煉幼兒，并通過示范、講述等方法使幼兒真正明白如何進行自我保護，從而達到在體育游戲中進行安全教育的目的。

三、引導兒正確使用體育器械

體育器械能夠提升幼兒參與體育游戲的興趣，豐富體育游戲教學。同時，幼兒通過使用體育器械也能夠提升自身的靈活性、協調性。如常見的蹺蹺板、鐵圈等器械。但是需要注意的是體育器械容易給幼兒造成身體損傷。因而教師要在體育游戲中，引導幼兒正確使用體育器械，從而達到安全教育的目的。首先，教師應當明確告訴幼兒體育器械帶來的危險。如在跳繩的過程中，如果不下心抽到身上或者是臉上，會造成紅腫、出血的狀況。為了真正讓幼兒感受到跳繩的危險，可以用一張紙來模仿跳繩的危險。這樣繩子打在紙上，紙就會破裂，這樣幼兒就能夠在游戲活動中盡量避免跳繩的危險。其次，教師在開展體育游戲前，要詳細檢查體育器械是否存在安全隱患。如千秋、蹦蹦床等體育器械，如果存在安全隱患，很容易造成大的安全事故。最后，教師要不斷在體育游戲中，創新體育器械的使用方法。如教師在開展“巧過小溪”游戲時，由于木板的硬度，幼兒在游戲過程中容易磕碰木板，發生安全事故，因而幼兒教師可以采用其它材質板來代替木板。如使用泡沫板，這樣即便是幼兒在游戲過程中不小心偏離軌道或是摔倒都不會造成身體損傷。由此可見，教師應當正確看待體育器械，并在體育游戲中不斷加強幼兒的安全意識，從而提升安全教育的質量。

四、總結

綜上所述，安全教育是體育游戲教學的重要組成部分，為了提高學生的游戲興趣，增強幼兒肢體的靈活性和協調性。教師應當從樹立幼兒安全意識、提升幼兒自我保護能力、引導幼兒正確使用體育器械三個方面來提升體育游戲的安全性，從而保障幼兒的健康成長。

作者：燕青 單位：盱眙縣盱城鎮中心小學

參考文獻：

[1]陳星汝.體育游戲在幼兒教育中的作用[J].家教世界,2013,02:275-276.

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關鍵詞：大學生 旅游安全教育 問題 對策

當前，隨著人民生活水平的不斷提高，大眾化的旅游消費呈井噴之勢，滿足各種旅游體驗的旅游產品應運而生，可以預見的是，隨著我國連續幾年保持全球第一大出境旅游消費國地位，旅游安全已經并將繼續長期面臨更復雜的情況。大學生群體無疑是一段時期以來，我國旅游消費群體的巨大增量，體驗式教育的潮流也要求更多關注旅游修行的學習方式，所以越來越多的人認識到，旅游也是一種教育，這與我國傳統文化中“讀萬卷書，行萬里路”的看法是高度一致的。對海南省8所院校500名在校大學生進行的問卷調查表明，有90%以上的大學生有外出旅游的經歷，有88.5%的大學生認為自己心理上處于時刻準備出游的狀態。而對于旅游中可能的安全事故，受調查學生反映各異，即在大學生旅游安全事故發生后，盡管大學生出游安全問題會迅速引起公眾的高度關注，可能也會給大學生外出旅游計劃造成短期影響。但比較詭異的是，大學生們并不認為這種心理影響會持續很長時間。作為高校教育工作者，包括旅游從業單位和安全生產管理部門，對大學生的旅游安全教育問題，以及出現上述現象的原因確實有必要進行認真的審視和反思。

一、大學生旅游安全事故原因

大學生旅游期間安全事故近年來屢屢見諸媒體，因為大學生群體作為受害者，加之信息傳播手段日益多元和即時，事故發生會迅速引起社會輿論關注。但不斷的大學生旅游安全事故在發生事故原因、事故損害結果方面大體相近，說明大學生旅游安全事故發生存在一定的規律性。首先，大學生具有自身群體性特征。大學生一般長時間遠離家人生活學習，具有相對自由的獨立活動空間，這為其假期中甚至在校學習期間參與旅游活動提供了便利。其次，大學生精力旺，對外面的世界充滿好奇，旅游和探險無疑是網絡空間之外具有極大吸引力的活動領域，除了人頭攢動的旅游景區以及著名的城市景觀點，一些因奇、險、怪而人跡罕至的地方，往往也是大學生熱衷的探險地。比如無人登臨的小島、假日海灘的遠海深處、灌木叢生的深山密林，等等。從近年發生的一系列大學生旅游安全事故來看，事故發生要么是大學生因為缺乏安全防范意識擁擠踩踏而至重大人員傷亡，要么是大學生有意或無意地進入不向游人開放的危險海域、深山林區等。再次，據對海南部分高校大學生的隨機調查表明，大學生普遍存在安全意識不強的情況，崇尚的是所謂“說走就走”的旅行，出發前往往沒有做好必要的安全知識和設施準備，不能有意識地評估可能出現的危險，極可能在救生防護能力和心理準備不足的情況下以身涉險。大學生旅游安全事故發生后，大學生的安全教育問題就會成為關注的焦點。大學生在法律上已經是完全行為能力人，其在校外的旅游安全與在校期間的安全對于高校可能具有不同的法律意義。從安全教育的內容和形式來看，校園安全與旅游安全也并不完全相同。所以，盡管大學生旅游安全事故原因很多，但一般認為安全教育欠缺或內容與方式失當是大學生旅游安全事故頻發的重要原因。

二、當前高校大學生安全教育狀態與突出問題

1.高校在大學生旅游安全教育中的角色定位問題

在大學生安全教育問題上，高校在其中的角色定位直接影響安全教育的內容及實施方式。調查數據顯示，高校對大學生的安全教育關注重點還是學生在校期間的人身安全及財產安全。與旅游安全相關的教育多具有明顯的階段性和季節性，比如在學期初和學期末高校一般都會提醒學生注意安全，節假日之前因為社會氛圍讓安全問題變得更為敏感，所以高校也會進行即時性的宣傳教育。從安全教育內容看，重點是側重于校園及周邊安全、側重于安全意識，方式上重點是警示和提醒。從實際收效來看，有例行公事之嫌，這樣的安全教育往往難以引起學生們的高度重視。考慮到大學生大部分時間學習生活在學校而遠離家庭，并非是真正意義上的社會人，高校的安全教育內容選擇和實施方式的不當是導致大學生安全意識不強的主要原因。據對海南部分大學生問卷調查顯示，很多學生認為，在外出旅行之際，自己根本就想不到或者說基本上會忽略安全問題，或者雖然知道應注意出行的安全，但并不知道應當從哪些方面著手消除安全隱患，減少傷害。從安全事故發生后的責任追究角度看，很難將大學生外出旅游期間遭受的傷害直接歸責于高校，這也部分解釋了為什么部分高校安全教育提的多，但真正投入安全教育的人、財、物十分有限，高水平的專業安全教育師資匱乏，幾乎很少進行適合旅游安全教育的設施設備投入。

2.旅游安全教育的專業性與針對性不足問題

旅游安全事故發生原因很多，大致可以分為社會原因、自然原因和管理原因。其中社會原因諸如戰爭、恐怖活動、政治動蕩、旅游犯罪等，其影響的是整個旅游環境和過程。這在特定目的地的出境游中需要高度關注，但目前針對出境游的安全教育欠缺是一個普遍現象，并不限于大學生群體。自然原因就是指諸如地震、泥石流等自然災害對旅游客源地、交通和目的地的旅游安全的影響因素，大學生由于長期在校學習生活，缺乏野外生存能力，發生危難情況自救能力明顯不足。管理原因就是指旅游安全產品的提供者、旅游行業從業單位以及相關管理機構在管理過程中存在的管理缺陷，比如因管理不善導致的旅游行業的消防安全問題、食品安全問題、環境污染等，大多與包括政府部門在內的旅游業管理水平直接相關。顯然，大學生群體接受的安全教育根本無法面對上述旅游行業安全方面存在的復雜情況，其針對性不強，專業性上幾乎空白。有些高校甚至出現將安全教育等同于安全警示教育，入學前提醒，假期來臨之際的旅游安全溫馨提示，安全事故發生后警示，頭痛醫頭，腳痛醫腳，沒有系統有效的解決最基本旅游安全問題的安全教育，這種非專業的、大學生眼中例行公事式的旅游安全教育，明顯流于形式，其效果可想而知。

三、大學生旅游安全教育對策建議

按照博德的事故因果連鎖理論，人的不安全行為和物質的不安全狀態是導致事故發生的重要原因，而管理上的失誤則是導致事故發生的根本原因。管理上的失誤主要表現在對導致事故的原因認識與控制不足，或者說對導致事故發生的危險源控制不足。系統安全理論也要求整體環境安全而非部分環節安全，旅游安全管理無疑是一個系統工程。我國《旅游法》首次在立法層面確定了最重要的旅游安全責任主體———各級政府。但安全管理說到底還是做人的工作，管理者與被管理者的安全素質如何，直接影響到安全管理的效果。現實是，旅游安全教育在高校安全教育中幾乎是一片空白，大學生旅游安全教育亟待納入高校安全教育日程。

1.樹立正確的大學生旅游安全教育觀念。

對于大多數高校而言，校園社會化不可避免，高校關門辦學幾不可能，從大學生持續全面發展考慮，旅游安全教育與傳統安全教育（重點是心理健康、網絡安全、防火、防盜等校園內安全教育）一樣重要。當然，高校有必要引導學生樹立正確的旅游安全意識，特別是規劃旅游行程時，應引導大學生努力克服從眾心理，充分了解行程情況，并做好安全評估，防患于未然。

2.旅游安全教育的內容和方式需要創新。

大學生旅游安全教育在內容和形式上的創新，是相對于傳統的安全教育而言的。傳統的安全知識講座、板報、宣傳橫幅等安全教育方式，在減少和防范事故發生上發揮的作用不可否認。但旅游安全涉及時空范圍更廣，參與因素更為復雜多樣，對安全體系構建的要求更高。大學生旅游具有兼具“游”與“學”的屬性，是某種意義上的體驗式學習。所以，最有效的旅游安全教育在內容上應該貫穿著安全意識培養、安全技能訓練、安全文化熏陶，在具體方式上應突出體驗與經驗積累，體現多方互動參與，重視情境設計。簡單地說，將安全教育等同于紀律或者思想道德教育顯然效果欠佳，而用真實的或者高度仿真的訓練活動來開展旅游安全教育應是最直接有效的，比如消防自救逃生演練，溺水體驗、野外生存能力訓練等。

3.探索旅游安全教育課程化

高校人才培養的重要支撐是科學的專業課程教學體系，大學生接受必要的安全教育，增強安全防范意識，掌握基本的安全知識技能，無疑將終身受益，也符合“以人為本”的基本要求。故大學生安全教育理應成為高校人才素質教育的重要內涵。在我國旅游業高速發展，人們旅游消費需求井噴的背景下，即使暫時不能將旅游安全教育納入課程體系，開設專門的旅游安全教育課程，也應借助于信息網絡技術和仿真技術，提供遠程的或者盡可能仿真的旅游安全教育環境。

參考文獻：

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管理者的意識水平和觀念是一個幼兒園安全教育教學重要性高低的關鍵因素。如果幼兒園管理者的意識中沒有安全教育意識，何談安全教育的開展？農村幼兒園的管理者，很多都不是專業學前教育專業畢業，而是從小學直接到幼兒園工作，思維意識僅停留于小學的管理思維模式。表現在，農村幼兒園管理者大多數都知道對幼兒進行安全教育是十分重要的，但在安排幼兒園的各種教育教學工作的時候，卻沒有將安全教育與其他各種教育教學活動統一安排與部署，更沒有具體地、可行地、明確地提出要求。如果管理者在思想意識上都沒有系統化、常態化的安全教育思維，那么教師在具體的工作中，就很難重視安全教育活動的展開和落實了。

二、農村幼兒園安全教育課程資源不足

幼兒園安全教育的進行，必不可少的是安全教育的課程資源。但是在廣大的基層農村幼兒園，安全教育課程資源嚴重不足，發展嚴重滯后。原因：（1）國家層面缺乏農村幼兒安全教育課程資源的頂層設計，安全教育的讀本、教材非常少；（2）農村幼兒園師資力量的缺乏，導致教師沒有時間集體研討安全教育的方式方法與適合當地實際的安全教育資源；（3）整個社會能提供的安全教育教學器具、視頻音像資料匱乏。這樣，導致教學形式停留于簡單的說教形式。

三、農村幼兒園教師勞動強度過大

農村幼兒園有政府投入不足、編制不足、班級人數嚴重超規、師資配置不到位等問題。如，國家規定的幼兒園大班35人，中班30人，小班25人，每班配置“兩教一保”的基本標準配置，但大部分農村幼兒園沒能得到完善。每個班人數都在45人以上，沒有保育員，很多班只有一個教師。導致農村幼兒園教師工作量嚴重超標，勞動強度過大，導致身心疲憊，心理與身體能力超負荷運轉。因而，出現很多教師工作精力不足、睡眠不足、心思不齊，很多農村幼兒園教師不安心在農村幼兒園工作，導致人員流動性大。

四、農村幼兒家長安全意識淡薄

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【關鍵詞】食品安全學 課程教學 優化

【基金項目】上海市精品課程資助。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0206-02

隨著科學技術水平進步、全球經濟飛速發展，人民生活水平不斷得到提升，民眾對食品品質的要求越來越高。食品安全問題不僅關系到人民的健康，更事關國家的社會和諧與經濟發展，然而，近幾年來國內惡性食品安全事件頻頻發生，食品質量與安全問題日益突出，嚴重威脅我國食品產業的發展和人民身體健康。

目前，針對食品安全嚴峻的問題，國內很多大學都設立了食品質量與安全專業，我校于2004年就開始招收食品質量與安全專業學生，屬于全國較早設立此專業的高校之一。食品安全學作為食品質量與安全本科專業的主干核心課程及他相關專業的選修課程，是一門知識綜合性很強的學科，涉及眾多的學科知識，對于學生掌握食品安全的知識和技能十分重要。我校食品安全學課程經過校精品課程、上海市精品課程的建設，已形成了自己的特色。通過學習，學生可以了解食品中可能存在的各種危害因子、對人體健康的影響以及預防控制。

《食品安全學》作為食品質量與安全專業的主干核心課程，其課堂教學質量直接影響學生今后在食品安全方向的就業、深造以及科研目標的實現，故而如何實施《食品安全學》課程的高效施教具有重要的現實意義。本文就食品安全學理論課程進行了教學體系的一系列優化。

一、課程內容體系的優化和構建

現階段絕大多數院校食品類專業均開設了《食品安全學》、《食品標準與法規》、《食品質量控制》等課程，因此，為避免內容的重復與冗雜，我校已將《食品安全學》的內容從包含《食品標準與法規》、《食品質量控制》等內容逐步進行濃縮，從而保障學生能在有限的時間里盡可能的掌握必要的知識與技能。目前我校《食品安全學》理論課程的內容的主要集中于食品中存在的危害，包括生物性危害，化學危害，物理危害。

（一）生物性危害

生物性危害是指微生物、病毒、寄生蟲、昆蟲等生物本身及其代謝產物對食品的污染。

1.致病性細菌

細菌性危害是指細菌及其毒素產生的生物性危害，不僅能引起食品的腐敗變質，更重要的是能引起食物中毒。致病性細菌也是導致大多數食物中毒的罪魁禍首。通常來說，每一類食品具有一些特定的微生物和某些有關的致病菌，因此不同類別的生產者應該充分了解這類產品所特有的微生物和致病菌的種類及其危害程度，以便采取相應的預防措施。食品中常見的致病菌包括沙門氏菌、大腸桿菌、單核細胞增多性李斯特氏菌、肉毒梭菌、金黃色葡萄球菌、副溶血性弧菌、蠟樣芽胞桿菌、空腸彎曲菌、志賀氏菌等。共患病包括豬鏈球菌、炭疽病、結核病、布氏桿菌病、口蹄疫等。

2.病毒

攜帶病毒的食品加工者可導致食品的直接性污染，而污水則常導致食品的間接性污染。

食品中常見的病毒有包括禽流感病毒、瘋牛病、肝炎病毒等。對于病毒性危害，應該搞好個人衛生，保持食品工廠工作區清潔，防止交叉污染，杜絕污染源。

3.寄生蟲

寄生蟲在食品中或食品表面不能生長和繁殖，其繁殖時需要特定的宿主或一類宿主。因食品引起的寄生蟲病一般是通過食用受感染的畜禽、水產等動物引起。食品中常見的寄生蟲有囊蟲、旋毛蟲等，人類感染寄生蟲病大多是由于生食、半生食或食品加熱不徹底造成。

（二）化學危害

1.農藥殘留

農藥是指用于消滅、控制危害農作物的害蟲、病菌、鼠類、雜草及其他有害動植物和調節植物生長的藥物。當農藥超過最大殘留限量時，將對人畜產生不良影響或通過食物鏈對生態系統中的生物造成毒害。食品中主要的農藥殘留分為：（1）殺蟲劑：有機氯農藥、有機磷農藥、氨基甲酸酯、擬除蟲菊酯、苯甲酰脲等。（2）殺真菌劑：無機殺菌劑、二硫代氨基甲酸酯、苯并咪唑、二羰基氨、三唑、苯胺嘧啶等。（3）除草劑：苯氧羧酸、二吡啶化合物、二硝基苯胺、脲、三嗪、磺脲、氨甲酸衍生物等。

2.獸藥殘留

獸藥殘留是指給動物用藥后殘存于肉、蛋、奶等動物性食品中的獸藥及其代謝物。食物中常見的獸用藥殘留有抗微生物藥物和抗生素、合成代謝類藥物、驅蟲劑、抗球菌劑、鎮靜劑和興奮劑、非激素類生長促進劑等。

3.重金屬

重金屬對食品安全的影響非常重要，屬于化學危害的重要內容之一。對食品的重金屬污染主要有 鉛、汞、鎘、鉻、砷、氟等。隨食物進入人體的金屬在體內的存在形式除了以原有形式為主外，還可以轉變為高毒性的化合物形式，隨著金屬在體內的蓄積產生急性和慢性毒性反應。

（三）物理危害

放射性物質對環境的污染以及意外事故中放射性核素的滲漏，均可通過食物鏈各環節污染食物，特別是魚類等水產品對某些放射性核素有很強的富集作用，使其危害性愈受重視。

食品中的放射性污染物主要為131碘、90鍶、40鉀、137銫、226鐳、60鈷等。如131碘是核爆炸中早起最突出的裂變產物，可通過牧草進入牛體造成牛奶污染，通過消化道進入人體富集于甲狀腺，造成甲狀腺損傷或誘發癌癥;而90鍶大量存在于核爆炸污染區的牛奶、羊奶中，進入人體大部分沉積于骨骼中。

二、教學方式的優化

（一）結合國內外重大食品安全事件，實施案例教學

由于食品安全學內容抽象難懂以及其教材的限制，我們積極收集近年來國內外發生的食品安全事件如 “瘋牛病”、“二f英”，國內的 “三鹿事件”、“地溝油”、“染色饅頭”等案例，通過將這些具體案例與教材內容相結合進行講解，寓理論于實際，便于學生理解和掌握。 教學實踐證明：通過食品安全事件的案例不僅增強了課堂的趣味性，并極大地激發了學生的興趣，使學生積極地參與到了課堂討論中來，形成了良好的互動效應，取得了良好的教學效果。

（二）自主學習和合作學習并存模式

傳統的教學方式以教師授課為主，學生處于被動接受的地位，限制了自主學習積極性的發揮。而在教學實踐過程中，采用自主學習和合作學習并存的新型模式，教學互動的形式，讓學生參與課堂中來。在授課過程中，教師給定難度適宜的教學內容，讓學生自愿組成研究小組，積極協作進行文獻檢索、收集與內容相關的文獻資料、制作幻燈片，并由各小組選出學生代表在課堂上講述，并回答同學、老師的提問，最后由任課老師總結并對出現的問題予以解答。這種模式讓學生走上講臺扮演 “教師 ”角色，由被動接受知識變為主動學習探索，不僅充分調動了積極性與創造性，而且培養了自學能力和具體應用知識的能力，增強了交流能力和團隊協作精神。

三、教學效果

課程內容體系的優化和構建，使得傳統教學中的內容不再繁雜而重復，使學生在有限的時間內能夠掌握所學的知識和技能，為學生的職業崗位所需素質及可持續發展奠定良好的基礎。現代化教學手段的利用及優化過的嶄新教學模式使過去沉悶的課堂氣氛變的生動，抽象的內容也被案例教學的趣味所改變。自主學習和合作學習并存模式激發了學生的學習興趣和教師的授課激情，顯著提高了學生與人相處、團結協作、勤學苦練及組織協調的能力。在職業綜合素質的培養中，學生的知識技能、創新精神、上崗能力均得到較大的提高。在通過畢業學生信息反饋也得知他們通過對食品安全學理論課程的學習有效的幫助了他們的工作。

四、小結

食品的質量安全直接關系著人類的人體健康，是人類社會生存與發展的永恒主題，食品安全學作為食品質量與安全專業的主干核心課程，其內容也在不斷的發展變化。如何更好地提高食品安全學的教學質量，還需今后為培養順應社會發展的、大眾所需的專業型人才做出不斷的探索與努力，及時調整教學內容、改進教學方法，為促進整個食品行業的健康發展做出貢獻。

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論文關鍵詞 小學　體育游戲　價值取向　游戲創編

論文摘要隨著新課程改革的不斷深入與大眾體育的發展，體育游戲這一健身效果好，學生主動性高的項目，越來越受到重視，被廣泛運用于體育教學實踐。現代體育教學改革的一個重要方面，就是注重體育教學的實效性，使學生獲得自主，快樂的情緒，發展個性。探討如何創編體育游戲并在體育教學中的運用，主要是加強對體育游戲的更深層的認識，豐富體育游戲的內容，提高其在體育教學中組織運用價值。

游戲，對于每個人成長的過程有著積極作用。游戲在體育教學中的作用已經被人們所共識，他不僅能全面發展學生的體能和基本活動能力，同時也是運動技術教學不可以缺少的教學環節和手段，更重要的是通過游戲教學發展少年兒童的體育興趣，體驗運動的樂趣，促進學生智力與個性發展。大部分體育游戲蘊涵教育因素，從游戲的名稱、內容、方法、作用、目標無不有豐富的教育意義。隨著新課程改革的深入開展，人們對傳統的教育教學進行反思的同時又對體育游戲的教學內容，方法和創編思路進行了思考和探索。為什么我們在體育教學中采用的游戲都那么相似，那么一成不變？我們是否忽略了孩子的天性，游戲是一種工作，游戲是競技嗎？我們太重視游戲的結果而忽略了它的過程。小學生正處于長身體的關鍵時期，養成正確的走、跑、跳、投、攀爬、滾翻等基本活動能力，有利于他們的身心健康發展，我們體育教師需要創造更多更新的游戲，使游戲在孩子心中更美好，笑的更燦爛！

新課程標準在學習領域及其目標的確立從根本上改變了原有體育教材的結構體系，拓寬了體育課程的內容范疇，也給我們的體育游戲教學提供了更廣闊的空間。

一、創編體育游戲的價值取向

（一）體育游戲內容價值

體育課程改革強調學生的興趣和習慣，選擇活動的成功和歡樂，關注學生的個性與創造。體育游戲是體育教學課程的重要內容，它的選用須滿足以下幾個條件：A學生的滿意度高（許多游戲幼兒喜歡的游戲而小學生不一定喜歡）。B有利于基本教材的教學（人體活動的部位，組織的要求等）。C效益性強（不需要特殊的器材與場地條件等）。體育游戲的創編和組合，構成一個游戲的基本要素是活動方式，競賽的組織與判罰規則。活動方式可以依據課的教學內容的需要自由選擇和設計，判罰的內容也可以較靈活，教學手段的采用亦可為具體內容改變而改變。

（二）體育游戲組織構建價值

體育的規則都強調機會均等的公平競爭，它們其實都源于游戲。但是體育游戲與體育競賽不同，游戲中的公平不單是指參與比賽的機會均等，也指取勝的機會均等。體育游戲的最終目的是承認并消除個體或團體之間的差異，這也是學生對它喜愛有加的真正原因，它讓參加者對勝利充滿信心與希望。主要體現為：1.實力差異的彌補，如強弱互換，要求不一等。2.多因素組合，即不會單憑借某項素質或技能（速度，力量等）就能取勝。它可以包括個體、團體、裁判等多方因素的影響。3.不確定性，如投準，猜拳、反常動作等，結果難以預料。體育游戲可以從根本上解決由學生個性差異所帶來的吃不飽與跟不上之間的矛盾。

（三）體育游戲文化價值

體育游戲的文化價值主要體現在其本身的娛樂性質對人體生命功能必要的調節作用。快樂性是游戲的第一特征，快樂性一般通過有趣的活動方式，輸贏體驗，違規判罰等途徑獲得。通過體育游戲的矯正，人的進攻本能被規則化，透明化，游戲化，它在個性發展，人際和諧，社會進步等方面有顯著作用，公正與公平，利己與守則，分享又共承，在個體社會化活動中，讓人充滿生命的活力。

二、體育游戲的創編原則

（一）教育性原則。具有思想教育價值是創編游戲時必須考慮的一條重要原則。無論游戲的名稱、內容、方法、規則、情節還有評價等方面都應該考慮目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、膚淺化等不健康、不文明的做法。游戲是針對學生意志品質還是行為習慣，是針對學生社會適應能力還是學生個性，或者我們同時兼顧多個目標，總之教育的目的性應該明確。

（二）健身性原則。體育游戲是體育教學的一種手段，不可以脫離體育學科的特點。它必須具備通過游戲鍛煉學生身體，增強體質的目的。因此游戲必須具有一定的體育運動技術含量，一定的運動負荷。如果不重視其健身價值，達不到鍛煉身體的目的，就不能稱之為體育游戲。

（三）趣味性原則。趣味性原則又稱娛樂性原則。如果游戲富有趣味性，會有巨大的吸引力，使同學們自始自終，全力以赴的參加活動，游戲越新穎，競爭性越強，情節越生動，趣味性越強。

（四）針對性原則。創編游戲必須明確游戲的對象，不同的對象對游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，小學低段生喜歡的游戲小學高段學生未必感興趣，適合少數人活動的游戲，不一定適合班級教學。因此必須根據教學目的和教學對象的年齡特征，針對不同年齡組的同學的生理，心理以及班級的特點，創編具有實效性的體育游戲。

（五）安全性原則。由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進行活動，就必須考慮安全因素。一是場地器材的安全。二是游戲動作本身的安全。三是組織教學的安全。因此在游戲動作的設計，規則的制定，組織方法的運用以及場地器材的選擇上，保證游戲的安全。

（六）可操作性原則。要求創編的游戲簡單易行，便于組織開展而有運用價值，不必花較多的講解，示范和組織時間，不需要貴重或種類繁多的器材，凡身體正常的人都可以參加，學生很快就能投入運動之中。

三、體育游戲的創編

隨著新課程標準的實施，學生學習、生活、身心健康發展的需要以及現代社會環境和客觀條件不斷變化和發展，體育有本身也要不斷的發展和創新，因此怎樣與時俱進，因地制宜，因人而異的創編體育游戲，改編現成的體育游戲使之更有效，是擺在我們每一個體育教師面前的一個重要課題。筆者主要從以下幾個方面對體育游戲的創編進行了實踐與探索。

（一）對原有體育教材中的游戲加以改造，使之成為新游戲，煥發新活力。

案例一 母雞愛小雞

操作過程：

甲乙兩人分別為老鷹和母雞。面對面站立，母雞身后有一小雞，老鷹可以用手和腳趕小雞出窩即算抓住，母雞努力保護。若抓住則互換角色。

規則：A球必須放在身后一米處。

B甲可以用假動作但不能推拉乙。

C甲四肢碰球并致使球移動，即獲勝。

教學分析：

對《老鷹抓小雞》的游戲進行改造，進一步加強了游戲的對抗性，而且不受人數限制，同時也解決隊伍容易斷開，中間的學生不能主動參與。新游戲可以讓更多學生在游戲中祈禱主人翁作用，感受母愛的責任，體會成功失敗的滋味。而且游戲簡單易行，如實心球、籃球、排球都可以當作小雞。

（二）從日常生活，勞動中挖掘游戲素材，創編出新穎，充滿生活氣息的體育游戲。

案例二 我們愛勞動

操作過程：

A清晨起床，去小河抬水，注意腳步平穩，保持正確的負重姿勢。從低處抬至高處，距離30米左右（下肢運動）。

B兩人一組協作鋸柴，注意動作協調，拉送一致；劈鋸好的柴（上肢，胸部運動）。

C兩人一組開始打地樁，一人扶，一人擊打；夯地基，兩人共同用力夯打（腹背運動）。

D可以呼喊勞動號子，聲音整齊響亮。

器材：兩人一根體操棒

教學分析：

根據我們農村勞動工作的場景，對勞動的動作加以選擇，提煉和虛化，進行模仿練習，感受父母勞動的艱辛，體驗勞動的情景。使學生在模仿農村勞動生活的練習中，進行充分的準備活動和思想教育，代替了傳統的肢體準備活動，也取得較好的效果。

四、總結

體育游戲是一種較全面鍛煉身體的有效手段，它包括人的基本活動能力，身體素質的全面發展同運動技能教學有機的融合為一體，所以小學體育游戲創編一定要體現出體育游戲的內容豐富性，形式多樣性，具有情節和目的性，趣味性，新穎活潑性等特點，能滿足兒童少年的求新、求動、求趣的心理需求。

參考文獻：

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關鍵詞：體育游戲； 中職； 體育； 教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-168-002

體育游戲是以身體練習為基本手段，以增強體質、娛樂身心、陶冶性情為目的的一種現代游戲方法。體育游戲在編排時應符合以下幾個原則：鍛煉性原則、教育性原則、趣味性原則、安全性原則、針對性原則。由此可見，體育游戲是在保證學生安全的情況下，以鍛煉學生身心、具有一定的趣味性、針對性的有教育意義的活動。

一、體育游戲在體育教學中的作用

（一）便于激發學生的課堂興趣及積極性

體育游戲便于激發學生的課堂興趣及積極性。在體育課堂中，體育游戲往往具有娛樂性、趣味性，且內容豐富、形式多樣，這與單調且枯燥無味的體育訓練相比，會讓學生產生濃厚的興趣，便于學生更加積極主動的參與進來，有利于提高教學效率，實現教學目標。

（二）便于提高學生的身體素質

體育游戲便于提高學生的身體素質。體育教學中，最重要的一點是培養學生的身體素質，因此體育游戲的選擇與設計，也以學生身體素質的鍛煉為基本出發點，富有趣味性的游戲與反復的、機械的身體練習相比，不會讓學生感覺那么累，因此，在學生積極參與的同時也提高了身體素質。

（三）便于促進學生綜合素質的提高

體育游戲除了可以提高學生的身體素質之外，也有利于學生綜合素質的提高。體育游戲都是有組織有紀律的，不能依照學生自身的喜好來隨意安排，由此，可以提高學生的紀律性，便于學生的基本道德建設。同時，體育游戲基本都是大家集體參與的活動，在活動過程中，需要團隊成員的相互合作與配合，這不僅有利于培養學生的團隊意識，也有利于提高他們的協作能力。另外，體育游戲的設計不同于普通的活動游戲，在游戲的過程中，便于激發學生的創造性。由此可見，體育游戲便于促進學生綜合素質的提高。

二、中職體育教學中運用體育游戲需注意的問題

（一）設計符合教學內容的體育游戲

中職院校的體育課堂引入體育游戲，不僅僅是讓學生們玩游戲這么簡單，它是具有一定目的的教學活動。因此，體育游戲的設計應符合本節課的教學內容，以便引起學生對于這節課的學習興趣，從而更好的接受教學內容。

（二）做好體育游戲的組織計劃工作

體育教師在課堂上加入體育游戲時，一定要選擇好游戲的組織形式，并在課堂上加強管理，保證體育游戲能夠按計劃組織進行，達到應有的教學效果。同時，教師在課后也要進行反思，看體育游戲在組織形式方面是否還存在漏洞，并加以改進。只有這樣，才能實現教學目標。

（三）體育游戲的設計要從學生實際情況出發

體育游戲的參與主體是學生，體育游戲的實行目的也是為了更好的實現教學效果。因此，中職體育教師在進行體育游戲設計時，一定要從學生的實際情況出發，考慮到學生已有知識、課堂目標、年齡及心理狀態、知識運用能力，設計出新穎、有趣的體育游戲，激起學生參與的熱情和積極性。

（四）體育游戲的設計要具有一定的競爭性

從中職生所處的年齡段可以看出，他們的求勝欲望比較強，體育游戲的設計必須要具備一定的競爭性，才能激發更多學生參與其中，激起他們的活動熱情，增強學生們的積極性和自信心。

（五）建立良好的評價機制

體育游戲知識是體育課堂教學內容的一部分，體育游戲的結束不代表體育教學的完成，教師應當做好游戲后的評價工作，對學生的各種表現進行分析，并進行總結。因此，必須建立一個良好的評價機制，保證教師對于學生表現評價的公平性，對表現出色的同學加以表揚，對落后的同學予以鼓勵，使學生們能夠正確的看待自己，增強學生的自信心。

三、中職體育教學現狀

一提到體育課，大多數學生都會覺得排斥，覺得課堂無非是機械、無聊的集合、整隊、跑步、自由運動等活動，學生不喜歡，對于教師而言，更無配合可言。雖然中職教學改革已經展開，但仍存在一些問題，主要分為以下三方面：一是教學觀念。中職體育教育仍然秉持傳統的教育觀念，只在乎學生對于課堂體育知識的掌握程度和運用程度，這種觀念不僅不適應當前我國市場經濟發展的需要，同時也束縛了學生的素質發展。二是教學模式。當前，大多數中職院校的體育教學仍然只重視體育技能的學習，不重視學生之間的個體差異，將統一的教學內容、教學方法、評價方法適用于每一個學生。這種教學模式，不利于學生綜合素質的培養，不利于學生個性的發展。三是教學內容。中職院校體育課堂活動乏味、死板，即使是體育教材，內容也缺乏吸引力，一定程度上導致學生的課堂興趣低下、參與意識薄弱、課堂教學效果差。由此可見，中職院校的體育教學應當以培養學生的綜合素質為出發點，重視學生間的個體差異性，改變教學觀念，豐富課堂內容，改進教學模式，促進學生的全面發展。

四、體育游戲在中職體育教學中的有效運用

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關鍵詞：初中體育 游戲化教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0198-01

初中生是介于小學生的稚氣和高中生的成熟之間的一個過渡群體，他們具有個性鮮明，逆反期比較明顯的特色。根據初中生的性質特點，在體育教學中運用體育游戲來達到讓初中學生學到體育知識，加強體育運動能力，提高整體身體素質，并通過體育游戲使學生們在組織紀律和集體榮譽上增加責任心。

一、傳統體育

我國的體育發展起步較晚，在體育教育上保守、呆板，學生印象中的體育課是除了考試項目要好好練習外，其他時間體育課就是休息自由活動課。

一般授課的情況是：教師先指導學生做熱身運動，然后安排一個集中訓練，基本一堂課時就用了一半，然后就是自由活動。所以教師沒有壓力，學生沒有動力。這就是傳統體育課的常見現狀。

二、傳統體育貫入體育游戲

在新教改中，體育作為身體素質提高的主要課目，我們的體育教育者也投入到以新方式來面對新的授課內容和模式。

體育教育者要注意在體育教學中，正確把握體育游戲的目的是為了增強學生的體質，并通過這種方式讓學生在鍛煉的過程中既達到強身的目的，也得到精神上的娛樂。體育游戲按目的分為幾種類型：有純娛樂性的，有側重于鍛煉掌握一種運動技能的，有重在發展體力和腦力的，有的則是為了培養同學之間的團隊精神和集體榮譽感。通過主題明確的體育游戲，讓學生自發地喜歡這門課程，從而達到教學者的教學目的。增強體育游戲中的參與性，互動性，讓同學們得到了健康的身體，增加了自信心。學生在學習過程中還能培養出堅忍不拔、不輕易認輸的一種學習精神。如果學生能與教師愉快地互動，那么我們體育教學者在體育教育中遇到的很多問題就很容易解決了。所以要充分運用體育游戲這個教學手段，為發展學生的身體素質創造出更好的條件。

三、初中體育游戲在課程中要注意的問題

在體育游戲中要注意很多問題，避免這些問題，才能使我們的教學達到真正的教育目的。

（1）首先要注意受教育群體的差異性，由于年齡的不同制定不同的游戲，以安全為前提，這才是真正的快樂學習。由于年齡的不同，體力承受度不同，那么制定的游戲就應不盡相同，比如低年級要盡量避免激烈的游戲。除了年齡上的差異，還應該考慮到性別上的差異，有時候要考慮到男女生分開游戲。再次在安排上，教學者不能根據自己的喜好來安排體育游戲的項目。

（2）參考多種多樣的體育游戲方式，來達到不同的鍛煉效果。避免單一的體育游戲，根據教案的要求，有些考試項目就必須在反復的運作訓練中提高，達到要求。但這樣活潑好動而耐心不足的初中生很容易感覺無聊和反感。這就要求體育教育者的安排，要既能滿足學生的鍛煉目的，又能滿足愛玩天性。

（3）不能盲目開展各種體育游戲，那樣雖然提高了同學對體育課的積極性，但是由于僅安排同學喜歡的體育游戲，而沒有考慮教學要求，就本末倒置了。雖然教學者得到了同學的喜歡和追捧，但是教學者的真正目的并沒有達到。并且學生因為在游戲中得到了極大的快樂滿足心情，其激動情緒有可能會帶到其他課堂上，而影響到其他課程的學習。所以要注意體育游戲時間上的安排。

（4）由于體育游戲大部分是以快速運動為主，難免會發生碰撞和摩擦，教學者在安排上一定要考慮場地、人員等多種要素，確定安全性，避免發生人員事故。

（5）培養同學之間的競爭心態，培養自信心是一件好事，但也要考慮到初中學生的好勝心理。在體育游戲過程中，教學者要特別注意觀察同學的心理活動，在必要的時候，如同學之間發生爭吵，教學者要及時公平、合理地給予處理，避免事態升級惡化。

四、結語

讓每個學生都有一個良好的身體素質是我們每一個體育教育者的初衷。隨著社會的進步，人類的發展，有一個健康良好的身體體質是最基本的要求。在傳統體育教學的基礎上注入新式教學方式――體育游戲，它能比生硬死板的傳統教學更易于讓活潑好動、耐心不足的初中學生接受和喜愛。體育游戲能達到鍛煉身體、提高團隊凝聚力的目的，有助于增強個人的自信心。只有明確而深入地理解游戲化教育對初中體育教學的重要意義，才能更好更細致地做好今后的工作。

參考文獻：

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關鍵詞　民間游戲　游戲兒歌　簡單材料

一、利用簡單材料自制民間游戲器材

在以前的體育教學活動中，教師只是照本宣科地上課，是整節課的主角，而孩子則被動地跟著老師運動，參與的積極性不高。民間體育游戲是積累生活經驗創編而成的，游戲中所包含的兒歌簡單易記、朗朗上口，不但能激發孩子對游戲的興趣，還能培養孩子在游戲中的堅持性。

要真正的在我們幼兒園開展民間體育游戲，教師和家長是關鍵。我們首先以年級組為單位，開展了理論的學習，讓教師們明白什么是民間體育游戲，并充分認識到民間體育游戲對幼兒發展的價值。教師們通過回憶自己小時候玩過的民間體育游戲以及查閱資料等，共同選擇一些比較適合孩子年齡段的民間游戲出來。

我們發動教師、家長以及孩子共同收集廢舊器材，對其進行設計改裝。先后收集了許多廢舊的鐵環，經過油漆，成了孩子愛不釋手的玩具；設計制作了可自由調節高度的高蹺、長短不一的竹竿等。這些自制的材料都深受孩子們的喜愛，由此也進一步激發了孩子對民間體育游戲的興趣。

二、利用民間游戲豐富體育教學內容

我們利用集體教學活動、區域活動、親子運動會等不同的形式組織活動，教師有目的、有計劃地活動主要是讓幼兒掌握一些民間體育游戲的基本玩法，建立基本的游戲規則，并體驗集體游戲的樂趣。而在區域活動中，我們則根據學校場地劃分出若干不同的區域，如游戲區、竹竿區、鐵環區、跳房子區……每周各班可輪流進入。在活動中，孩子可根據自己的興趣、愛好、能力、選擇內容和材料，以發展幼兒的交往，合作能力等。親子運動會為孩子和家長們創設了共同游戲的機會。在親子活動中，家長都熟悉民間體育游戲的玩法和規則，所以，游戲勾起了家長對自己美好童年的回憶。民間體育游戲，使親子間的溝通與交流更為自然，關系更為密切。它真真實實地在孩子與家長之間架起了心靈交流的橋梁，使孩子的情感得以更健康的發展。

三、針對幼兒特點設計民間游戲情境

幼兒園在具體運用民間體育游戲時，應根據幼兒的發展目標有目的、有計劃地進行。有很多民間體育游戲常使孩子樂此不疲，但也有些游戲則不然，但只要教師把握好孩子的游戲特點，對游戲的玩法隨機的調整改編，就會有意想不到的效果。

如“玩梯子”“玩輪胎”游戲，一開始只是想到單一的讓幼兒爬梯子和跳輪胎，一直是保持身體某一姿勢的行為動作反復進行，時間久了，孩子便會失去興趣。經過后來的調整，兩個游戲都變成一物多玩的游戲，而且是以孩子為主體，教師準備好材料后讓幼兒去想象、實踐，自己去探索發現與其他幼兒不同的玩法，于是，走、跑、跳，爬、滾等各種基本動作有機地融于游戲之中，不僅激發了游戲的興趣，更讓孩子充分地活動了身體。

在多次試驗后，我們發現有很多游戲在教師創設的情境下會進一步激發孩子的運動興趣和競爭意識，孩子會為完成某一任務而在游戲中更有堅持性。

如“推小車”游戲。一開始我們讓孩子在場地上玩，孩子們在玩一會兒之后，有些體力差的幼兒因吃力和對游戲失去興趣而放棄了。而這個時候我們設計了一個“幫小刺猬運糧食”的情節，并在整個游戲過程中設計了障礙物的場景，更加激發了孩子們克服困難的欲望，他們一個個都摩拳擦掌的，再也沒有誰說。老師我推不動了”“老師這個游戲不好玩”之類的話了。

經過一個學期的實施之后，我們發現將民間體育游戲融入體育教學活動課程中，既豐富了體育課程內容，又進一步萌發了孩子對運動的興趣，讓孩子們體驗到了運動的樂趣，增強體質，提高了對外界環境的適應能力。在自由自主的游戲活動中，孩子的競爭意識、合作交往能力，自主能力等都得到了進一步的發展。它還促進了教師的發展，更新了我們教師的觀念，提高了教師的科研意識和能力。

在民間體育游戲的材料的收集、篩選、設計教案并拓展、整合的過程中，在民間體育游戲開展的形式、途徑、方法的策略研究中，我們對民間體育游戲的繼承和發展有了新的理解，在與專家、同伴的互動中，研究的能力得到了一定的提高。同時使家園合作更為密切。通過收集材料、制作玩具及親子游戲，家長們都很好地融入到其中，拉進了幼兒園和家長的距離。

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【關鍵詞】 加替沙星；泌尿系統感染；左氧氟沙星泌尿系統感染是臨床上常見的多發疾病，其發病率僅次于呼吸道感染性疾病，其發生給患者身心健康和生活質量產生了嚴重的影響。臨床上廣泛用于治療泌尿系統感染的藥物有左氧氟沙星和加替沙星，兩者同屬喹諾酮類，加替沙星具有廣譜的抗革蘭氏陰性菌和陽性菌活性，左氧氟沙星是第3代喹諾酮類抗菌藥物，對革蘭氏陰性菌和陽性菌均有較強的抗菌作用[1]。但是隨著近年來喹諾酮類抗菌藥物的大量使用，細菌的耐藥性也越來越高，尋找新的有效藥物具有現實意義。本研究就加替沙星與左氧氟沙星治療泌尿系統感染的有效性及安全性比較分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年9月～2013年6月我院收治的100例泌尿系統感染患者作為研究對象，所有患者均經細菌學檢查及臨床表現確診為泌尿系統感染，將其隨機均分為實驗組和對照組，各50例。實驗組男性29例，女性21例；年齡16～74歲，平均年齡（42.3±10.2）歲。對照組男性30例，女性20例；年齡15～74歲，平均年齡（43.2±9.3）歲。均于治療前簽署知情同意書，用藥51d前未接受任何抗生素治療。排除對喹諾酮類藥物過敏者，嚴重心肝腎系統損害者、妊娠期和哺乳期婦女及有癲癇或精神病史者。兩組患者在性別、年齡構成比例以及患病類型等方面比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法 實驗組給予加替沙星靜脈滴注治療，1次/d，每次400ml；對照組給予鹽酸左氧氟沙星加100ml5%葡萄糖注射液，兩組療程均為5～7d[2]。

1.3 療效判定標準 根據原衛生部《抗菌藥物臨床研究指導原則》[3]對患者治療后的療效進行評價。痊愈：細菌病菌全部清除，臨床癥狀、體征完全消失，血、尿常規恢復正常。顯效： 細菌基本清除，患者的臨床體征、癥狀有顯著改善，血、尿常規基本恢復正常。有效：以上情況均略有改善，但效果不是很明顯。無效：以上情況均無改善，甚至加重惡化。

1.4 數據處理 對文中所得數據采用SPSS13.0軟件進行統計學處理并作比較分析，數據以均數±標準差（x±s）表示，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P

2 結 果

2.1 兩組患者治療后效果比較 總有效率按（痊愈+顯效+有效）/總例數×100%計算。實驗組總有效率為94%，明顯高于對照組的總有效率（82%），組間比較差異具有統計學意義（P

表1 兩組患者治療效果比較

注：與對照組相比*P

2.2 兩組治療后細菌清除率比較 實驗組細菌總清除率為92%，明顯高于對照組細菌清除率（80%），組間比較差異具有統計學意義（P

表2 兩組治療后細菌清除率比較

2.3 不良反應 實驗組出現1例惡心，1例輕度腹瀉；對照組發生1例輕度惡心，1例輕度頭暈，但均能耐受，不影響治療。

3 討 論

隨著經濟的日益發展和成熟，社會也更加開放和多元化，導致泌尿系統感染的發生率逐漸增多，也增加了泌尿系統感染的治療費用。因此，正確選擇安全有效的藥物治療泌尿系統感染成了相關部門的一大難題。泌尿生殖系統感染最常見且最主要的致病菌是革蘭氏陰性菌，約占71%，革蘭氏陽性菌約占29%。臨床上常用加替沙星和左氧氟沙星治療泌尿系統感染。

加替沙星是一種新型的8-甲氧基喹諾酮類抗菌藥物，對常見的泌尿系統致病菌有很強的抗菌作用。藥理作用機制與其他大多數氟喹諾酮類抗菌藥物類似，不同之處在于其可選擇性抑制細菌Ⅱ型拓撲異構酶，對革蘭氏陽性菌、革蘭氏陰性菌、厭氧菌（包括梭狀芽胞桿菌和擬桿菌）均有明顯的抵抗防御作用[4]。其特點是選擇性高，靜脈給藥后起效快，血濃度高，血清蛋白結合率低，在體內分布廣泛。此外，加替沙星結構中8位甲氧基的引入，對中樞神經系統的不良反應及光毒性減弱，還可產生明顯的抗菌后效應[5]。

本觀察結果顯示，實驗組的治療總有效率為94%，細菌清除率為92%，均明顯高于對照組（治療總有效率為82%，細菌清除率為80%），提示加替沙星的臨床療效優于左氧氟沙星。加替沙星偶有輕度不良反應，主要表現為頭暈、惡心等，但均不影響治療，患者均能耐受。因此，與左氧氟沙星相比，加替沙星治療泌尿系統感染更加安全有效，可作為臨床治療泌尿系統感染的首選藥物。

參考文獻

[1] 李強.加替沙星與左氧氟沙星治療76例泌尿系統感染的臨床療效對比[J].中國醫學工程，2012，20（3）：56.

[2] 馮文媛，馮兵.加替沙星與左氧氟沙星治療泌尿系統感染的療效比較[J].臨床醫藥，2009，18（11）：62-63.

[3] 李紹成.加替沙星與左氧氟沙星治療泌尿系統感染的療效比較[J].臨床合理用藥，2012，5（2A）：18-19.

篇10

摘要:新課程理念下所崇尚的體育教學思想就是“快樂體育”,而在“快樂體育”中,最能于體育中見快樂的是游戲。而如何在體育教學中更好的發揮游戲的作用,成為現在小學體育教學中的一個重點研究課題。本文主要是從小學生的生理、心理特點出發,來論述游戲教學在小學階段的重要作用,進而分析在小學體育教學中設計游戲的具體原則。

關鍵詞:體育教學;游戲設計

游戲在學校體育教學中占有十分重要的地位。一節課成功與否,關鍵在于課前準備和課堂組織教學兩大環節,而游戲在整個教學過程中又起著關鍵的點睛作用。在教學實踐中,很多教師針對學生的生理、心理特征,即便是走、跑、跳躍、投擲、體操、球類等教材,也往往采用游戲的方式來進行。所以它在中小學體育教學中,既是教學內容,又是教學手段。游戲教材的作用,是其他教材難以代替的。又因為游戲思想性強,內容豐富多彩,形式生動活潑,適合青少年的心理和生理特點,而且他們可以比較自由地發揮自己的各種能力。因而可以說游戲是青少年最喜愛的一項綜合性的體育活動內容。

一、在小學階段,游戲在體育教學中主要有以下作用

1.有利于培養學生良好的思想品德和道德情操 “寓德育于游戲中”,通過游戲可以在快樂的氣氛中潛移默化地發展學生體格、體能,培養學生良好的品行。如在體育游戲實施過程中執行游戲規則和服從裁判,有利于使學生培養遵紀守法的行為習慣;又如“救護傷員”等游戲可以培養學生救死扶傷的思想和行為美德。 2.有利于全面發展學生的身體素質,增進健康,掌握各種體育基本技術。

小學階段進行體育游戲的主要目的,是運用最基本的運動技術和知識來訓練學生,促進他們身體的正常生長和發育,培養基本運動能力和生活能力,達到既增強體質,又培養了學生素質的目的。另外,游戲活動還可以培養學生走、跑、跳、投、攀登等基本技術能力。

3.啟發思維,促進智力發展 體育游戲是一種復雜的條件反射過程,它取決于大腦皮層對內、外感受器所產生的各種信號的分析能力。在游戲中,學生的創造力、認識力和接受能力等都得到了一定程度的培養和鍛煉,增強了解決問題的能力,從而促進了智力發展,如“組間接力跑”、“算術接力跑”等游戲可發揮學生的思維、創造和應變能力。

4.不同的體育游戲運用到體育課的不同部分可起到不同的作用

在準備活動中,可穿插些游戲的內容,如“聽號抱團”、“拉網捕魚”等游戲,不僅可以有效地集中學生注意力,還可以對本堂課的內容進行初步地導入;在課的基本部分中正確運用體育游戲,可改變單一枯燥的練習形式,提高學生興趣,如運用一些“圓圈接力跑”、“打鴨子”等游戲進行教學;而若把體育游戲運用到整理活動中,則有助于盡快消除疲勞,使機體在盡可能短的時間內得到積極性的休息;在體育課的結束部分還可采用舞蹈動作形式的教學和以放松為主的比賽性游戲,可使學生在情緒上得到調節和在體力上得到恢復。

二、體育教學中設計游戲的原則

在游戲教材中應該注意前后游戲之間的系統聯系,前一個游戲應是后一個游戲教材的基礎,后一個游戲教材又是前一個的發展的提高,游戲教學只有遵循這一循序漸進的原則,才能收到良好的效果。體育游戲又以它的娛樂性吸引著廣大的青少年,尤其是把那些最重要,需要經常反復練習,而又比較單調的基本技術動作,枯燥的速度練習等,創編成游戲,借以激發學生的練習情緒,使其樂而不厭。這就要求教師要熟悉體育課程標準,在編寫教案時,要圍繞完成主教材而精心設計游戲內容和創設游戲情境,既要考慮知識與能力的訓練,又要考慮思想教育與知識傳授的和諧統一。

總體來說,設計游戲應注意以下三個方面:

1.趣味性是游戲設計的關鍵。誠然科學性是游戲設計的基礎,離開了科學性,單純追求趣味性,游戲就會失去其應有的價值;但是興趣卻是直接推動學生主動學習和鍛煉的內在動力,是運動動機中最現實、最活躍的成分。因此,游戲的趣味性將影響到學生在游戲活動中的整體質量。不僅如此學生還可能把對游戲的興趣,遷移到對整個體育運動的興趣和愛好中去。

2.游戲還要特別考慮年齡特征。設計低年級學生的體育游戲,一般應賦予游戲一定的故事情節。此類游戲不是通過臺詞來陳述事物的發展,而是通過對身體基本動作的反復操練和圖形及隊形的變換組合來完成的。例如:單調、枯燥的短距離跑練習,學生一遍遍地重復著一個動作,便會感覺到乏味而無趣,如果在這短距離跑教學中設計出幾項有趣的躲閃、追逐和障礙跑的游戲性練習,就會大大提高學生的積極性,同時也提高了學生們的體育能力;設計高年級的體育游戲,則要考慮到他們已進入青春發育階段,身高、體重、胸圍、肩寬、骨盆都在加速生長,器官和系統的功能與身體素質以及心理等等方面也發生了很大的變化,因而進行的體育游戲應建立在游戲者彼此間相互依賴和緊密配合的基礎上。這一年齡階段的學生運動游戲,一般不必具有戲劇性情節和層次的變化,而應以競賽性游戲為主,它正符合這一年齡段學生喜愛勇敢行為和攻守性動作的心理特點,因此,選擇安排一些具有激烈的競賽性和對抗性內容的游戲,對吸引青少年積極參加體育運動起著重要的作用。