導語：如何才能寫好一篇小學語文教師交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】社會的不斷發展要求人與人之間的交流越來越通暢。作為培養小學生溝通與交流能力的重要課程之一的閱讀課堂教學活動，逐漸受到人們的關注。同時，小學語文課程改革對于小學語文教師與學生在閱讀教學之中均提出了較高的要求。但是，目前在我國小學語文閱讀課堂教學之中還存在著較多的問題，影響到了小學語文的閱讀教學的實效性。本文結合作者的工作經驗提出了相關改進策略，希望更好的促成我國小學語文閱讀課堂教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；能力；培養；策略

伴隨著社會的不斷發展，人與人之間的交流變得越來越重要。同時，人們日益注重兒童的早期教育，作為培養學生溝通與交流能力的小學語文——小學教育階段重要組成部分，受到人們的日益關注。小學語文教學過程之中，一個重要教學內容即是閱讀教學。目前，小學語文課程改革對于小學語文教師與學生在閱讀教學之中均提出了較高的要求。例如，小學語文教師要能夠培養“培養良好的語感和整體把握的能力”，學生要在小學語文課堂教學過程之中“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗……形成良好的語感”、在具體的小學語文教學過程之中，小學生要能夠的“初步理解、鑒賞文學作品”等要求。但是，在具體的小學語文教學過程之中卻存在著諸多問題，影響到了小學語文的閱讀教學的實效性。筆者翻閱相關材料，并結合自己長期以來的小學語文教學經驗以及目前我國小學語文教學的現狀，認為可以從以下幾個方面對目前我國小學語文閱讀教學進行改革。

一、小學語文閱讀教學，需要教師的指導

閱讀，需要基于對于字、詞、句、段、篇有著較為深入的了解。對小學生而言，許多閱讀材料的內容與深度與小學生自身的基礎知識的積累具有著一定的程度差，同時，不同的小學生由于生活背景、自身經驗積累的不同，使他們具有的閱讀能力各不相同。小學語文閱讀教學，其目的在于使小學生通過大量的閱讀，進而提升自己的閱讀能力水平。筆者認為，在整個小學語文閱讀教學過程之中，教師處于重要的指導地位。伴隨著新課程理念的指導之下，目前我國小學語文課堂閱讀教學中，許多語文教師逐漸放棄了對于傳統語文教學之中字、詞、句、段的講解，認為講授閱讀材料之中的生詞、句子則就是傳統教育。同時，在許多小學語文精品課程之中也對語文基本知識與基本技能存在著忽視現象，很多觀摩課堂，當讓學生進行閱讀時，學生們便會朗讀的朗朗上口。但是，在實際的語文閱讀課堂卻很難出現此種景象。許多學生對于新的閱讀材料的閱讀往往是磕磕絆絆，存在著讀音不準、斷句不準等諸多問題。由此，筆者認為小學生閱讀教學，應當注重語文教師的指導性。“聞到有先后，術業有專攻”，小學語文教師在長期的閱讀教學過程之中，對小學生閱讀中常見的問題往往有著獨到的見解，因此，應當注重小學語文教師在閱讀教學之中的作用，而不能夠使學生放任自流。

二、小學語文閱讀教學，需要開闊學生眼界

小學語文閱讀教學，其目的是通過大量的材料閱讀，提升學生的閱讀能力。筆者認為，其還有一個重要的目的在于開闊學生的眼界。小學生通過大量材料的閱讀，可以使他們更好的了解到除了他們生活環境之外的其他國家、地區所發生的諸多事件，進而有利于開闊學生的眼界，有利于開發他們的思維。作為新時期的小學語文教育工作者要對小學語文課堂閱讀教學的相關材料進行歸納與總結。要能夠去粗取精，去偽存真。進而更好的促進學生閱讀材料的科學性。同時，需要注意的是，在具體的小學語文閱讀教學過程之中，教師與學生的交流具有著重要意義。教育工作者要能夠積極從學生的實際情況出發，從小學生的實際水平出發，積極的進行閱讀指引，根據“跳一跳摘桃子”的教學原則進行小學語文閱讀教學。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教學活動之中，教學目標與學生的既有經驗之間有一點的高度差，這種高度差不能過低，也不能過高。過低，則會使學生在學習活動之中目標達到過于容易，他們會感覺到索然無味；過高，則會使學生喪失進一步學習的勇氣。）通過大量的在教師指導下的循序漸進的小學語文閱讀教學，學生們的閱讀水平必將得到長足的進步。

三、小學語文閱讀教學，應當“授之予漁”，保持其持久地學習性

小學生正處于身心發展的關鍵時期，即其不僅僅處于身體的快速發展期，其內在性格、習慣也處于發展的關鍵時期。筆者認為，從終身教育思想來看，語文閱讀教學的目標應當在于促成小學生閱讀習慣的養成。即在小學語文閱讀教學過程之中，應當能夠通過循序漸進的方式進行閱讀能力的提升的同時，應當要求學生進行持久的語文閱讀，應當“授之予漁”。這就要求我們新時期的小學語文教師，首先要對于語文閱讀之中的關鍵因素進行深入的分析，進而將一些具有著較強規律類的閱讀方法、閱讀技巧等傳授給學生。其次，小學語文閱讀教學要注意“持久性”。所謂“持久性”即是指小學語文閱讀教學不僅僅應當立足于整個小學課堂，而是應當將立足點著眼于學生的一生。前面所說的“授之予漁”，目的在于“終身學習”，進而達到學生素質的持續性增長。與其他學科知識相比較，小學語文閱讀能力在學生的未來發展過程之中占有著重要的地位。同時，未來社會是處于不斷地發展與變化之中的。哪怕我們現在能夠將世界上所有的既得知識傳授給學生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，學生們的知識與世界知識新需要也存在差異。要與世界同步，需要不斷發努力學習。而學習的重要途徑之一，則在于閱讀。因此，小學語文閱讀教學，應當“授之予漁”，培養學生語文閱讀的持久性。

綜上所述，筆者認為在小學語文閱讀教學已經取得了較多的成就，但是，我們不能滿足既有成就，而是應當不斷進取，在閱讀教學之中要求學生“每天進步一點點”，持續下來便是成功。

【參考文獻】

[1]姚丹.淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養[J].中國校外教育(理論),2007,(11).

[2]魏勝奎.如何培養小學生的語文閱讀能力[J].文理導航(下旬),2010,(12).

[3]程太坤.讓學生在閱讀中成長——“共備同講互評一節課”教研活動的感悟[J].延邊教育學院學報,2007,(03).

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我國語文學科是基礎學科，是進行其他學科學習的基礎條件，其中小學語文閱讀學習也是影響其他學科學習的關鍵。在小學生語文教學課堂上，閱讀教學是一項基礎教學，小學語文閱讀學習不僅能夠提高小學生的語言表達能力、文字運用能力，更能促進小學生綜合素質的提高。本文分析了小學語文閱讀學習的重要性，并針對小學語文閱讀教學中遇到的挑戰，提出了相應的應對策略，來提高小學生的綜合素質。

一、正確理解小學語文閱讀學習的重要性

要提高小學生的語文閱讀水平，需要認清小學語文閱讀學習的重要性，在新課改下，提高小學生語文閱讀能力，更是受到了廣泛的關注。閱讀是小學語文教學的重要環節，閱讀教學對提高學生的語言表達能力以及綜合素質的培養都有著重要的作用。我們經常需要通過閱讀去獲取信息，比如，通過閱讀書籍、報紙、雜志等文字信息，去進行學習、工作等活動。因此，在社會生活工作中，具備一定的閱讀能力就顯得尤為重要。小學語文教師要注重開展小學語文閱讀教學，使學生提高文字運用能力、語言表達能力，進而順利開展其他學科的學習，促進小學生的全面發展。

二、小學語文閱讀教學中遇到的問題

小學的語文閱讀教學在社會發展過程中，遇到了許多的挑戰。傳統的教學模式已不適應新課改下的教學要求，在以往的語文教學中，小學語文教師雖掌握了一定的教學方法，但在課堂教學上卻難以實施。在語文閱讀教學課堂上，教師只是講授書本內容，學生被動地接受理論知識，沒有閱讀實踐的運用機會，在這種教學模式下，很難提高小學生的閱讀能力。因此，單一的教學模式不能使小學生形成科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。在傳統的應試教育觀下，小學生也沒有充足的課外閱讀時間，閱讀訓練僅限于課堂，然而課堂的教學時間是有限的，小學生的閱讀訓練只占據了一部分模塊，沒有充足的閱讀訓練時間。另外，小學生的語文閱讀材料較少，大多數的語文閱讀材料都來源于課本內容，而課本的內容顯然已經不能滿足于小學生的閱讀需求，所以很難激發小學生的閱讀興趣，無法提高小學生語文閱讀教學的課堂質量。

三、提高小學生語文閱讀能力的策略

首先，小學語文教師應改革語文閱讀的傳統教學模式，將語文閱讀的理論知識與實踐相結合，開展語文閱讀教學活動。根據班級學生的特點，設定合理的教學方案，不斷創新教學方法，組織開展適當的閱讀訓練活動，調動小學生語文閱讀學習的積極性，營造一個良好的教學氛圍。其次，小學語文教師應注重培養學生的閱讀習慣，課堂的教學時間是有限的，并且課本的閱讀材料也是有限的，而小學生的閱讀能力培養需要有充足的閱讀訓練時間。這就要求語文教師注重引導學生進行課外閱讀，通過增加課外閱讀時間來彌補課堂教學時間的不足，通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，拓展學生的視野，增加語言積累，使學生在課外閱讀中感受到閱讀的快樂。最后，構建小學語文閱讀的綜合性評價體系，正確利用教學評價的作用，建多元化的語文閱讀評價模式，注重培養學生的語文閱讀興趣，培養語文閱讀習慣，使學生養成主動學習的習慣。教師在課堂教學中，也應多采用激勵教學的方式，根據學生的個體差異性，多關心學生、鼓舞學生，多與學生進行交流，幫助學生樹立自信心。

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一、小學語文教師集體備課中存在的問題

（一）集體備課停留在表面

雖然集體備課被廣泛應用到小學語文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒有意識到集體備課對自身發展以及教學效果方面的促進作用，因此在備課中采取消極應付的態度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動一般由組長組織展開，教師輪流發言，共同探討教學活動與教學經驗，但是在實際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長通常為核心發言人，其他教師不愿意主動提出自己的想法，只是被動地聽從組長的意見，即使提出小組活動或備課任務，也僅由組長一人主動完成，其他教師態度消極，不能主動參與其中。長此以往，組長也會喪失集體備課的熱情，當需要向領導匯報工作時，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來看，集體備課的效果并不好。

同時，由于小學語文教師一般都擔任班主任一職，需要處理小學生的很多瑣碎事務，導致小學語文教師難以抽出時間真正投入到集體備課這一教學活動當中，故導致小學語文的集體備課停留于表面。

（二）集體備課方式較為陳舊

淇畏絞匠戮梢彩切в鏤募體備課中存在的主要問題之一。隨著科學技術的發展，越來越多的技術手段被應用到教學工作中，使得教學方式不斷創新，如微課、慕課、翻轉課堂等，為了適應教學的發展，小學語文集體備課活動也應當與時俱進，進行創新。但是從目前實際的集體備課情況來看，小學語文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來說，在備課中，教師要首先對教材內容進行閱讀與觀看，然后聽取彼此的意見，最后用筆進行記錄。這個過程較為枯燥，難以激發小學語文教師的備課興趣與積極性，且備課過程與教學過程的差距較大，不能有效利用信息技術手段進行豐富與創新，因此備課研討的效果并不理想。

（三）集體備課的內容相對單一

備課內容單一直接影響到語文教學的實際效果，小學語文教材中的內容是具有多樣性的，教師只有對教材進行深入挖掘才能夠使課堂教學更加豐富，才能激發起小學生的學習熱情，充分調動他們的學習興趣。但是在小學語文集體備課中，教師研究與討論的內容固定單一，這使得備課過程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準備的材料大多都是從網上下載或是從教案上抄錄下來的，其內容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過程中，教師對材料的依賴性較強，難以發揮自己的創造力與想象力來提出新的看法與見解，教師的思維得不到激發，這使得小學語文課堂也難以得到豐富與創新，未能達到小學語文集體備課的預期目標。另一方面，小學語文集體備課內容存在片面性，受傳統教育思想的影響，教師往往將教學流程作為備課的重點，卻忽略了《義務教育語文課程標準（2011版）》對課時目標、階段目標、單元目標以及學期目標的要求，未能做出有效分析，也沒有將教學手段、教學形式等內容納入備課體系，致使小學語文教學活動出現目標不清晰，缺少實效性與創新性等問題。

二、小學語文教師集體備課的重要意義

（一）有利于推動新課程理念的深入落實

新課標要求小學語文教學應當積極推進探究學習、合作學習以及自主學習的落實，這一要求不僅是針對小學生提出的，也是對小學語文教師提出的。集體備課就是教師展開探究、合作的重要途徑，有利于促進小學語文教師個人能力以及職業素質的全面發展。在集體備課討論中，教師之間可以展開必要的交流與合作，相互借鑒經驗、相互學習，了解彼此教學中的優缺點，然后結合實際對自身的語文教學工作進行完善，從而在課堂上對學生予以有效的教學與引導，使小學生的語文能力與基本素養能夠得到提升與發展，使新課程理念得以貫徹落實。同時在集體討論中，小學教師們還會對教材內容進行更加深入與細致的探討，從而加強自己對教材內容的理解與領悟，以便為學生提供高質量的教學，使學生形成分析、感悟教材知識的能力，進一步增強小學生的語文素養。

（二）有利于提高語文教學質量

積極開展高質量的集體備課能夠為小學語文教學質量的提升奠定良好的基礎。在備課的過程中，教師不僅要對教材內容與教學方法進行討論，還需要對本班學生的語文成績、語文素養等實際情況進行分析與討論。在備課的過程中，教師應當全面考慮在教學中小學各學段的學生可能會遇到怎樣的困難或提出怎樣的問題，然后集體討論，如何幫助他們應對困難，并引導學生自主解決問題，避免課堂上出現冷場或尷尬的情況。集體備課可以集中老師的智慧，對小學語文課堂教學方法進行必要的創新，在討論中教師可以有效設計課堂活動，把握好課堂節奏，保證備課的全面有效。這樣在實際的課堂教學中，無論出現什么樣的特殊情況，教師都可以及時做出應對，保證課堂教學順利展開、有序進行。在集體智慧的影響下，語文課堂教學將變得豐富靈活、生動愉悅，繼而提升整體的教學質量，呈現給小學學生一個高質量的語文課堂。

（三）有利于豐富教師對教材內容的情感體驗

隨著新課程改革的不斷深入落實，小學語文教學也在發生著轉變，原有的課堂教學主要為文本教學，即讓學生能夠掌握語文知識；而當前的語文教學逐漸向著體驗教學轉變，即讓低年級的學生能夠在語文課堂教學中獲得豐富的情感體驗。為了達到這一效果，教師應當首先具備豐富的教學經驗，并了解小學語文教材中的情感內涵，獲得獨特的閱讀體會。然而教師個人的體會是單一的、有限的，且不同能力、不同教學經驗、不同年齡的小學語文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問題，教師針對教材內容展開的互動與交流，能夠深化彼此對教材內容的理解，發散思維，獲得更多的情感體驗。在語文教學的過程中，小學語文教師可以將自己的體會傳遞給學生、感染學生，并引導小學生說出自己的感受，從而高質量地展開情感體驗教學。

三、小學語文教師集體備課的有效方法

（一）集體對教材進行研讀

教材是教學活動展開的基礎與前提，因此在小學語文集體備課中，教師應當集體對教材進行研讀，以保證課堂教學的順利展開。為了深入了解小學語文教材內容，加深教師對教材的印象，研讀活動可以分為三個步驟，循序漸進地展開。第一是從整體上對小學教材進行研讀與分析，在寒暑假期間，學校可以組織教師分年級研讀教材內容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫者安排課文內容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關系，然后思考如何利用這種關系展開小學語文教學，學校應當為教師留有充足的自主思考與分析的時間，然后再進行集體的討論，讓教師主動提出自己的看法與體會。第二是對各個單元的內容進行細化探究，每個單元都有不同的重點與難點，各備課組可以根據難點與重點知識的數量，再將備課組分為若干個探究小組，每個探究小組針對一個單元或兩個單元的內容進行分析與研討，并設計初步的備課方案，最后各個小組呈交自己的方案，并共同進行討論。第三是落實備課方案，在對初步方案進行討論后，備案組對方案進行完善與補充，并在假期內將全冊教材的方案進行整合，統一打印，以供教師進行參考與學習。

（二）集體對教案進行研討

在研讀教材并提出初步備課方案后，小學語文教師還應當對方案展開研討，不斷對方案進行補充與創新，使之能夠符合小學階段語文教學的實際需求，具有較強的實效性與創新性。在開學后，應當在某一個班級內進行試講，根據初步備課方案展開教學工作，一名教師負責教學試講，其他教師則要進行聽課，并做好相關記錄。試講結束后，試講教師要談談自己的體會，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應當踴躍提出意見，說說自己的聽課感受，并對學生的課堂表現情況進行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內容需要調整，如教W目標、教學方法、教學流程、教學課件等，從而使小學語文課堂教學工作可以得到有效的完善，推動課堂語文教學效果與質量的提升。例如，在展開《和時間賽跑》一課的試講時，有些教師可能會發現，部分小學生在課堂上的注意力并不集中，對課堂內容的興趣不大，此時教師就需要對教學方法進行創新，如，利用課件創設情境等，使低年級學生能夠對課本內容產生興趣以及情感共鳴。

（三）深入展開二次復備

不同班級有不同的班風，學生的學習狀態、學習效果、學習興趣等各不相同，針對小學生的這一特點，語文班主任教師應當在集體備課的基礎上，展開二次復備，以提高備課的針對性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎，然后對其進行必要的調整，教師要掌握四點復備原則：

第一，集體研討的備課方案主要針對教材內容與教學方法展開，而二次復備則應當針對學生展開，使教學工作能夠符合本班的實際情況；

第二，在復備中應當重視預設，教師要對學生可能提出的問題或疑惑進行思考，并準備好相應的答案，從而保證課堂教學能夠順利進行，學生的疑問能夠得到及時解答；

第三，教師要對教學內容進行必要的拓展，使學生對知識點的理解能夠深化，教師可以將相關的課外文章與資料引入課堂，并讓學生能夠對其思想情感、主體內容等進行自主分析，使學生能夠得到全面的發展；

第四，教師應當根據學生的實際情況設計好練習題與作業，保證設計具有層次性，使學生的能力能夠得到深化，保證每名學生都能夠有所得。

四、結語

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關鍵詞：農村小學 語文教師 專業知識

從上個世紀80年代初，教師的專業素質已成為教師發展的國際趨勢。教師專業知識的核心部分是教師的專業素質，在一定程度上決定了教學質量。目前，研究農村教師的專業知識的相關文獻很少。農村小學語文教師整體專業知識較低，農村小學語文教師在知識的概念、知識獲取、知識供給和需求之間的關系處理不當，對知識的發展趨勢不夠理解，不注意理論知識、語言知識的更新，課程知識不理解，教學效果不理想等。[1]

一、新課程改革要求教師的專業發展逐漸提高

老師作為新課程改革實施者、實現者，直接決定改革的成功或失敗。新課程改革要求教師不斷轉換角色，專業素養要繼續提高，教師職業的“專業化”、“專門化”、“具體化”已經成為教師專業發展的主流。教師專業知識、專業技能、專業精神成為新課程改革對教師的具體要求，要求教師在實踐中實現。[2]

二、農村小學教師專業自我意識的提高

教師已經認識到專業知識的意義和作用，在教師的專業發展過程中的最大困惑是教師不明白要教什么？如何教？教師從教學主體到教學主導的轉變，是教師對教學改革的深入思考，他們開始發現自己的問題，試圖找到解決的問題和解決這些問題，雖然成果并不顯著，但教師自主發展的意識、“自我發現、獨立思考、獨立解決”的精神以成為教師專業發展的內部動力，也是我們教師專業知識的最強大的力量源泉。[3]

三、農村教師專業發展的實際問題

據統計，中國目前有1100萬普通中小學教師，其中約82%的教師在農村任教，可見農村教師在我國教育事業上扮演著一個決定性的力量。農村教師的質量直接決定了教師的整體素質，農村教師的專業知識水平決定教師的專業素質水平。2003年頒布的《國務院關于進一步加強農村教育的決定”指出：“加強農村教師的教育培訓工作，構建農村教師終身教育體系，實施農村教師素質提高工程，開展以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育。”國家、地方、政府也在多方努力，積極尋求強化、提高農村教師質量的措施，但就目前農村教師專業知識現狀來看，效果一般。[4]

四、教師專業知識的發展

知識是不斷更新進步的，教師專業知識的發展方式是多樣的，而且是向前的。從教師專業發展過程來看，教師應該進行從學生到教師、從新手到成熟的發展，縮小新老教師之間的差距。教師專業知識的增長，可以從新老教師一對一的互幫互助、構建教師專業知識學習共同體、開展多種多樣的教研活動等方面進行。目前，教師的教學實踐知識越來越受到人們的重視，因此，教師的專業發展是知識儲備的關鍵，是教師發展、成熟的關鍵。

5、小學語文教師專業知識基本結構

語文教師專業知識屬于我國本土化知識，目前的研究成果主要集中在國內，語文教師專業知識屬教師專業知識的范疇，根據小學語文學科教育教學的特殊需要，具體為：

語文教師專業知識結構取向。人們對“語文”一詞的理解和對“語文學科”的性質認識存在不同的看法，導致了語文教師在知識的獲得與發展中形成了不同的知識體系；

“教師”職業的素養。“教師”作為一種社會職業，其發展日益成熟。“教師專業化”是“教師”職業發展的升華，也是職業專業化的必然趨勢和要求。教師專業發展不能沒有相應的專業知識。[5]

學科知識素養。“語文”是中文學習的工具性科學，知識結構不同于其他學科，根據語文學科的獨特性，它不僅有語文教學實踐中感性和理性知識，也有思維的認知過程以及知識內部和外部的交流。語文知識是語言文化發展的基礎、綜合，還是語言學知識、語用學知識、藝術學知識、文學知識、文化知識的合體。

教師素養。教師教學質量的關鍵是教師能力的體現，語文教師文化知識主要包括：廣泛的文化知識、扎實的專業知識以及教育學和心理學知識。

文學素養。文學是一個小學語文教師的專業知識的一部分，語文教師必須有一定的文學素養，才能充分挖掘材料的深層含義，理解不同類型的、不同特點的文章，為學生和文本之間建立一個溝通的橋梁。[6]

結語

由于農村經濟水平、教學條件的限制，農村小學語文教師專業知識整體狀況表現的不理想，從外部整體看，農村小學語文教師在知識觀念、知識獲取方式、知識的供需關系、知識發展趨勢等方面存在問題；同時，在專業知識內部，也存在著理論知識不重視、語文知識不扎實、課程知識不理解和教學實效不理想等具體問題。通過分析，希望結合小學語文學科，深入思考農村小學語文教師專業知識的理論與實踐問題，提高農村小學語文教師知識水平。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識結構看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999（6）.

[3]李化春.新課程理念下語文教師知識與能力素質培養研究[J].中學語文（大語文論壇），2007.

[4]周均平.論提高語文教師審美素養的意義和途徑[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2009（6）.

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關鍵詞：小學語文 閱讀教學 方法

閱讀是語文教學中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識的學習，所以在小學階段對學生的閱讀能力訓練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學可以幫助學生開闊思維拓展視野，有效提升學生的語文素養。但是，在目前的小學語文教學中，閱讀教學還存在著一些問題，這就要求小學語文教師必須正視問題，并切實采取有效措施，進一步抓好小學語文閱讀教學。在此，筆者在查閱其他學者的語文教學研究成果基礎上，結合自己從事小學語文教學的具體工作實踐，對小學語文閱讀教學進行闡述。

一、 小學語文閱讀教學存在的意義

小學語文閱讀教學不僅是我國語文教學中必不可少的組成部分，而且也影響到整個語文教學質量的高低。隨著經濟的快速發展，人們之間的交流合作越來越密切，而交流合作必須依靠語言的溝通，良好的語言能力就成為社會發展對人們提出的基本要求，而在實際使用過程中，語文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語言運用中使用的最多，在當今信息化時代，人們要了解社會的發展動態、學習某項具體的新技術都要依靠閱讀資料來實現；其次，人們在日常生活工作中要經常用到漢語，想要迅速的成長就需要不斷的學習，語言閱讀能力就成為他們成長的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經成為時展和社會進步對小學生提出的最基本要求。

二、 我國小學語文閱讀教學的現狀

1. 缺乏對學生閱讀興趣的培養

首先，由于傳統的小學語文閱讀教學模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內容，教師在上閱讀課時，基本上采用一些參考書上的材料，讓小學生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內容后讓學生做練習的方式 老師經常出一些填空、聽寫、排序等類型的題讓學生去做，然后給學生校對答案，教師教學的重點放在了糾正小學生錯誤答案方面。通過強化訓練來提高小學生的閱讀能力，卻很少對正確的閱讀方法和技巧進行指導。導致學生只是被動閱讀，不是在主動閱讀。長此以往，他們對閱讀就產生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學生對閱讀的興趣。

2. 缺乏課外閱讀時間

現在學生的學習壓力是非常大的，他們不僅要按時完成學校的課程和作業，還要上各種培訓班和興趣班，以致他們的剩余時間非常少。但是要想強化學生的閱讀能力，不能只依靠課堂時間，必須進一步加強課外閱讀。然而，目前的小學生卻只能將大部分的課余時間都用來完成課外作業，剩余的一點休閑時間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學生能夠靜下心來閱讀幾本好書。這就導致了學生進行閱讀訓練的時間很少，影響了閱讀能力的提高。

3. 教師的閱讀教學方式比較傳統

隨著教育改革的深入很多學校都在提倡素質教育，提倡對教學方法不斷進行革新。然而，小學語文課程有著自己的特點，教師在長期的教學過程中，會形成一套比較固定的教學模式，客觀而言，這些模式也是教師在長期教學實踐中摸索出來的，對于促進學生的學習有著一定的積極意義，但是，若是長期過度依賴此教學模式，會導致學生的思維在固定的教學模式中被禁錮，從而將趣味性、生動性很強的閱讀教學變成比較單調、相對呆板的課程，長期如此必將使學生對閱讀教學失去興趣。

4.有待對小學語文閱讀教學方法進行研究

由于長期以來對小學語文閱讀訓練的重視程度不夠，以致對相關教學方法的研究比較缺乏，所以也沒有太多很成功的教學方法在進行推廣，每個老師基本上是在按照自己的方式在教學。導致小學生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語言知識方面的因素也有非語言因素。在語言知識的層面上，首先語義障礙成為主要的問題，如材料中有生詞、或者對已學詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學生閱讀速度非常慢，導致在限定的時間內不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領悟文章的大意。在非語言的層面上，也就是心理問題上，主要指心理素質，部分小學生在閱讀時心理緊張、焦慮、不自信。

三、 小學語文閱讀教學方法

由于每個老師都有自己的教學特點，學生也有自己的學習方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學也適合所有學生學習的，筆者在此提出一些自己認為比較適合的教學方法。

1.提供更多的機會給學生進行閱讀

要讓學生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓練，所以在小學語文閱讀教學中，開展大量的閱讀活動是必不可少的，這就要求學校和家長共同努力，著力給學生提供一個良好的閱讀環境。對于家長而言，可以根據自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當地監管孩子的閱讀內容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對于學校而言，必須適當地增加投入，必要時也可以組織學生開展類似于圖書交換等活動，從而讓學生能夠互通有無，使有限的閱讀資源造福于更多的學生語文作為一門綜合性的學科，對于提升學生綜合素質有著十分重要的積極意義，強化學生的閱讀能力又是提升學生語文素養的重要渠道，學生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書籍中的營養，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語文教師一定要高度重視閱讀教學，認真地抓好閱讀教學，為全方位、多層面地提升學生綜合素質奠定良好的基礎。

2.注重學生閱讀興趣的培養

創新小學語文閱讀教學理念，激發小學生的小學語文閱讀興趣。傳統的閱讀教學，師生互動缺乏，教師只是簡單的對課文進行講解，忽視了自身情感因素對小學生閱讀的影響，沒有突出小學生的主體地位，導致小學生自主學習的積極性不高，同時違背了閱讀的規律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學生，師生缺乏互動，唯一的互動方式就是單純的問答式，而且始終局限于課文本身，小學生只是知識的接收者，缺乏積極主動的思考。在這樣的課堂環境中，信息不能有效的進行交流，這種封閉的信息環境導致了信息的堵塞，學生閱讀后的想法不能得到很好的表達與交流，阻礙了小學生的閱讀思維發展。

參考文獻:

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關鍵詞：小學語文 寫作教學 方法

現行的小學語文課程標準明確提出了教學要依據“以人文本”的原則，在新的教學理念的支持下充分發揮學生的主體性，讓他們成為課堂的主人。作文教學也要遵循這樣的教學理念，要注重培養學生的創新能力，引導學生充分發揮自己的想象力，學會標新立異，甚至是異想天開，將自己的想法表達出來。這就要求教師打破陳舊的教學模式和方法，擺脫固有的思維定式，滿足學生求知、交流的需求，使他們樹立自信，從而產生具有創造性的新發現、新設想。與此同時，教師要給學生自由飛翔的雙翼，讓他們解放自我，張揚個性，施展創造潛能，從而開辟出廣闊的習作天地。

一、引導學生加強平時積累

作文是語言的書面表達形式，而語言的表達也像語文基礎知識、閱讀等一樣需要積累，尤其是好詞、佳句、精彩片段描寫等。學生可以通過以下幾種方式來積累寫作素材。

（一）根據課文內容來積累

每一種形式的課文中都會有大量的好詞佳句，而且現行的小學語文教材中有很多思考練習都會這樣要求學生，即摘抄、背誦自己喜歡的好詞、好句、好段，目的是讓學生從中感受語言文字的優美，并積累一些寫作素材，而且“重視文本”也是新課標的要求。學生如果通過學習課文掌握了一些好詞佳句，在平時的習作中自然會想到、運用到，有詞可用、有話可說、有句可寫。比如，在教完《草原》《可愛的草塘》《美麗的張家界》等課文后，教師可以讓學生摘抄文中描寫景物的語句，這樣學生寫身邊熟悉的景物就可以借鑒、引用這些內容。

（二）通過寫日記來積累

讀與寫放在一起是“黃金組合”，只讀不寫或只寫不讀都不會讓學生的作文水平達到理想狀態。在學習課文內容的基礎上，讓學生堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。學生的日記不拘泥于內容、體裁、形式及字數的多少，如自己聽到的、看到的、想到的，想怎樣寫就怎樣寫，無拘無束，重點是盡情地表達自己的喜怒哀樂。這樣的日記內容不但真實，而且讓學生有一個自由表達的空間，會使他們逐步喜歡上寫作。

（三）在生活中積累

在日常生活中，學生會接觸到各種各樣的人，他們的語言各具特點，教師應該讓學生去留心并隨時收集。要想寫出充滿生活氣息、富有真情實感的好文章，我們要引導小學生通過觀察了解外部世界，認識生活、立足生活、走進生活，從而獲得豐富的寫作材料。這就要求我們教師如引導學生做生活中的有心人，隨時留心身邊的人和事物，進一步培養自己敏銳的觀察力。持有一顆觀察的心并付諸實踐，長此以往，便可以訓練學生的觀察能力，他們看到新鮮的事物會習慣性地去觀察和學習，詞匯積累就會越來越豐富。

二、提高學生理解和運用詞匯的能力

（一）專門開設閱讀課，教師臨場指導閱讀

語文教師每周要留出兩節課作為閱讀課，并進行現場指導，組織學生進行小組交流、全班交流，以及學生與學生交流、學生與教師交流等，讓他們在閱讀中掌握正確的方法，逐步提高閱讀能力，并在閱讀中自主感知、感悟、質疑、釋疑等。學生的閱讀能力提高了，他們的理解能力和在詞匯運用能力也會逐步得到提升，這樣他們在寫作過程中用錯詞語的現象就會逐漸減少。

（二）建立科學的評價機制

教師可以組織學生每月評出班級的“閱讀之星”“詞匯大王”“作文之星”等，閱讀方面可以從閱讀的數量、質量上來評;詞匯方面可以從收集的詞匯量、作業的清潔程度，還有就是在平常寫作中能否活學活用所學詞語等方面來進行評價;“作文之星”要根據《課程標準》關于寫作的要求來進行評價，如第一學段主要評價學生的寫話興趣;第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽寫作。

三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。教師如果詳細批改學生的習作，工作量太重;但如果簡單批改，又怕達不到預期的教學效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚的興趣？如何使作文批改更有效呢？我認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的平臺地。

教師在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然教師在讓學生自改作文前應進行指導，教給他們評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題;其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體;再次，檢查是否有病句或錯別字;最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，學生在小組互改交流中無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓學生大受啟發，以廣闊的視野對習作進行修改，而且評價他人的作文時，也能吸取他人的閃光點。這樣的作文評價模式既利于培養學生自改作文的習慣，又使他們在自改作文中收獲成果，而且教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，最重要的是學生的寫作水平有實質性的提升。

總之，要提高小學語文寫作教學的效果，語文教師應當在科學理論的指導下，摒棄舊的觀念，不斷進行嘗試，大膽革新，讓學生愉快地觀察生活、體驗生活、感受生活，從而讓學生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發展和成長，獲得未來生活所必需的寫作素養，只有這樣才能作文教學做到真正意義上的創新。

參考文獻：

[1]閆景娥.淺析小學語文課堂教學對學生寫作的提高辦法[J].華章，2013（11）.

[2]趙愛靜.在實踐中提高小學作文教學的效率[J].考試周刊，2011（53）.

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一、培養學生敢于表達，能說會道的習慣

早在文字產生以前，人們主要通過口頭語言進行交流溝通。作為一個正常人，他可以不識字，但他不可能不與人交往，因此，說話的重要性對每個想要正常生活的人來說不言而喻，對于剛接觸語言文字不久，才開始規范學習語言的兒童來說更為重要。通過長期的語言口頭表達訓練，使學生初步學會清楚得體地表達自己、能說會道是一個令人羨慕的特長，也是一種重要的語文能力。語文新課標也很重視學生說話能力的訓練，小學低年級課本上的“看圖說話”，中高年級課本語文百花園中的“能說會道”都安排相當多課時的說話訓練，但由于多數老師認為兒童入學前已經會說話了，進校只是學習書面語言，加上口語表達在語文試卷中難以考察，思想上不重視，平時缺乏對學生這方面的訓練，導致學生口頭表達能力差，與人交往能力差。解決對策：

1、充分了解學生，摸清學生的心理特點和個性特征，鼓勵學生敢于在公開場合發言。比如可不限內容、長短，鼓勵性格外向活潑的學生先在講臺上發言，通過他們的示范帶動作用，引導性格內向的學生逐步克服心理和思想在障礙，敢于在眾人面前說話。

2、在課堂教學過程中為學生通過口語交際的機會。課堂教學是師生交往的雙向互動過程，在此過程中教師可通過提問、小組合作學習，班上交流等方式給學生提供鍛煉口語能力的機會。

3、由淺入深，由簡到繁地安排訓練內容。比如可先通過朗讀課文、復述課文、看圖說話、觀察實物練習說話等較簡單的說話訓練過渡到要求稍高的指定場景對話。

4、學習美國中小學的一些做法，建立班級交流制度，使學生口語交流制度化、日常化。總之，口語訓練任重而道遠，初始應以朗讀和問答作為基礎方法，以復述和講述作為由讀到說的過度手段，逐步培養學生的說話技能，以提高說話能力。

二、培養學生認真寫字、把字寫好的的習慣

我們中國的漢字因其源遠流長、意蘊豐富而形成一種書寫藝術，歷史曾出現不少書法大家。但現在學生的整體書寫水平下降，有多方原因，其中重要原因之一就是教師對學生的寫字要求降低，不愿投入大量時間和精力教學生寫字。有的認為教學生寫字是一、二年級老師的事，學生字跡差些沒關系，只要寫對，考試時不耽誤得分就可以了；有的認為現在科技發達了，整個材料啥的都用電腦植字，誰還用手寫？正是由于思想上的模糊認識，放松了對學生書寫的要求，以致學生的字越寫越差，字跡潦草，錯字連篇。寫字是一項基本功，是小學語文教學的重要組成部分，認真正確的書寫漢字不僅是正確理解使用祖國語言文字的基礎，還可以養成學生認真做事的習慣，我們雖不敢祈求學生人人成為書法家，但批改作業時書寫認真、字跡工整的卷面總能給人賞心悅目的感受。因此，學生的寫字教學，關鍵在教師。首先，要重點進行正確的執筆和坐寫姿勢的訓練，要求學生熟記寫字歌，做到三個“一”；其次，要重視范寫和描紅，指導學生寫好獨體字和合體字。尤其是對低年級學生，教師要明確要求，嚴格訓練，經常提醒，不斷激勵，強化糾正，只要花大力氣常抓不懈，一定會取得成效。

三、積累寫作材料的習慣

作文難是長期以來困擾中小學語文教學的共性問題，關于學生作文難的原因、怎樣提高學生的寫作能力大家是見仁見智，我認為，學生在寫作中遭遇的共性問題可歸納為兩點，一是“我不知道寫啥”，二是“我不會寫”。

要解決“我不知道寫啥”的問題，必須引導學生小養成積累寫作材料的習慣。所說的寫作材料，包括兩方面：一是構成文章的基本單位，字、詞、句、段等，課文中學到或課外見到的、好詞、好句、好段，要用本子記下來，以備寫作時用；二是寫作素材，即典型材料。俗話說巧婦難為無米之炊，寫文章離不開有典型意義的材料，而生活是一座彌久永新、永不枯竭的材料庫，要積累寫作素材，就要教給學生觀察的方法，讓學生帶著一雙善于發現的眼睛，去觀察自然，觀察萬物，觀察、體味生活中的人和事，記錄下或精彩、或難忘、或美麗、或悲傷的瞬間，作為自己寫作的素材。

四、培養學生好讀書的習慣，鼓勵學生海量閱讀

青少年時期本是人生讀書的黃金時期，在當前影視媒體、網絡游戲都在搶奪孩子眼球的形勢下，培養小學生好讀書的習慣顯得尤其必要和重要。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，應引導學生學好讀好，特別是一些寫法規范、離學生生活距離比較近的文章，如冰心奶奶的《吹泡泡》，可讓學生背誦、仿寫，在背誦中體會文章的選材立意、謀篇布局，再仿寫中學習文章的寫法。此外，可結合許多中小學開展的打造“書香校園”活動，從孩子們比較感興趣的古詩、寓言、童話入手，鼓勵學生海量閱讀，擴大知識面，開闊眼界，陶冶情操，提高寫作能力，不少讀書多的人在這方面都有很深的體驗，濰坊名師韓興娥在這方面的嘗試就比較成功。

學生積累了相當多的寫作材料，又會背不少名家名篇，讀了一定數量課外讀物，老師結合具體的寫作實踐，教給學生必要的寫作技巧，也就是袁志勇老師在小學作文講座里說的為學生寫作“搭梯子”，讓學生把真情實感表達出來就可以了，解決學生“我不會寫”的問題。

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【關鍵詞】審美構建；小學語文；閱讀教學

實質上，小學語文閱讀教學的審美構建，就是追求在閱讀教學中的一種理想的藝術化境地，也就是以美的規律來規范和優化語言實踐，讓小學生置身于自主的、愉快的、創造性的學習當中，進入審美的勝境。

一、構建飽滿的教學語言

小學生的模仿性和向師性決定了教師的特殊形象，教師在小學語文課堂上是學生的審美客體。所以，無疑教育學的規范和美學的要求是適用于小學語文教師的言語修辭的。小學語文教師的語言要動聽、明晰、言辭要準確、要具備科學美，除此之外，還應該具有情感美、語聲美、形象美和文詞美。在態勢語方面，要具有真實言情性、直觀形象性、模糊美，要能傳遞審美信息和語義信息等，在口頭語言方面，要具有豐厚的文化底蘊，要具有啟發性、鮮活通俗性、教育性、形象幽默性、情感性。典雅、純凈、簡潔、驗證的教學語言，是學生學習語言的范本，是學生走進作者心靈，走進作品生命的橋梁。

二、構建豐富的情境對話

情境的構建在小學語文閱讀教學中是非常常見的。情境的創設在閱讀教學中要以學生為主體。情境之美只有在學生的審美接受與所創設的情境一致時，才能夠形成對話，與學生的心靈產生共鳴。

這種藝術化、審美化的語文教學，能夠促進學生深入語文的意境，產生對所學知識的興趣，促進學生的創造和思維向美的方向發展，學生在產生審美愉悅的同時，對知識也產生了深刻的理解和認識，逐漸塑造出美的靈魂，形成高尚健康的審美情趣。小學語文教學應該讓學生走進作者的心，走進作品，讓學生和作者的情感融為一體，從心靈深處打動學生，與作者進行心靈的溝通、對話、交流。

三、對平時的拓展性閱讀進行拓寬

在建構小學語文閱讀教學的審美過程中，我們應該讓學生沉浸在美的氛圍中，不能過多拘泥于教材的約束，將本應該屬于課外閱讀的材料，在產生了濃烈的閱讀情感和濃厚的閱讀興趣時融入到課堂教學當中。而超文本就是閱讀教學范圍內的又一個新的知識增長點。

總結：深切地在豐富的語言實踐中悟出文中之情、言中之意，體驗語言文字的內涵，以促進小學生的身心素質和語文素養的全方位成長。

【參考文獻】

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在響應國家新課改方針背景下，許多小學語文教師開始系統化整改既有的教學模式，不過由于部分教師認知能力有限，經常會產生流于形式的問題，最后難以激發學生的自主研習興致，課堂教學效率提升則更加無從談起。究竟怎樣做，才能有效改善當前小學語文課堂的教學效率，為小學生今后應試升學前景合理化綻放，提供保障，具體的處理細節將如后續闡述。

1 督促學生提前進行適當性預習

小學語文課堂教學，實際上就是教師、學生、文本三類要素之間的互動流程，而當中影響效應相對深刻的莫過于學生和文本的交流。但是，目前許多小學語文教師未能關注這類細節，通常狀況在就是安排學生初步閱讀課文之后，就直接開展對話交流活動，即要求學生闡述個人見解。須知在此期間，學生根本未能把握生字音準、理順句子結構、深度理解詞語內涵，而后的教學效果自然不佳。想要針對這類問題加以有效解決，就必須不斷強化學生和文本材料之間的交流力度，而最為直接的適應路徑就是提前督促學生做好預習事務。所以說，作為一名合格的小學語文教師，理當持續激勵學生進行課前預習等良好習慣培養，必要狀況在設置一些預習類題目，令學生可以預先介入到積極學習狀態；再就是定期檢驗學生預習水平，并結合個人表現提出富有針對性的改善建議，至此強化單位學生和文本之間的交流效果，鍛煉學生群體的自學和實踐應用技能，為日后小學語文課堂教學效率有機改善，提供應有的保障條件。

2 在課堂上設置多元且有趣的問題情境

為了全面迎合小學生群體強烈的獵奇心態，教師有必要結合教材內容進行各類有趣的問題情境搭設，令學生課堂注意力得以集中并積極主動地參與到各類話題討論活動，最終贏取一類較為理想化的教學成就。如，在進行《海底世界》課文講解過程中，教師可以考慮借助圖片演示和語言表述等方式，將海下不同深度狀況予以生動化呈現，之后為學生設置對應問題，包括海底之中存在何類生物，它們彼此之間怎樣交流。如此一來，便可以順利激發出小學生的探究欲望，令他們投入更多的時間精力在海底環境探究方面上，并且在?@部分問題情境交互式作用下，可以輔助教師有序地組織整篇課文的講解活動，最終課堂教學效率自然也就事半功倍。

3 靈活改變教師角色，搭建起和諧化的師生情感關系

想要確保小學語文教學任務得以順利完成，還需要妥善化師生關系的支持，而想要滿足這類條件，就需要教師靈活性地轉變個人扮演的角色。以往傳統教學理念下，教師始終扮演著授業、解惑這類嚴肅性形象，并且全面把控課堂整體教學節奏，此間小學生只得被動接納，長此以往不利于個體主觀能動性的發揮。而自從我國實施新課改方針之后，便主張教師及時轉變為啟發、合作類角色，其核心使命就是在尊重學生形象思維和情感特征基礎上，發揮自身的人性魅力并和學生共同進退，進一步令小學生在參與集體探究活動中收獲豐富的知識點，并且朝著教師設置的更高成就目標不斷邁進。如，在進行《秋天的雨》這類課文教學過程中，可以利用教師合作閱讀模式，進行課文主題思想升華與過渡的細節，即“秋雨為我國帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香味，給我們帶來了豐收，帶來了快樂。”在師生就此建立起默契的情感關系之后，學生會在教師的鼓勵下在課后主動欣賞秋景，而不是像以往般被動完成教師嚴格設置的任務，隨后可以將數不盡的秋天美麗景致一覽無余，為今后相關課題內容深入性解讀，積累豐富的實踐經驗。

4 及時進行教學反思

開展教學反思工作的核心動機，就是不斷強化小學教師的自我教學理念和自我批評能力，進一步掙脫傳統教學經驗的約束效應。事實證明，唯獨經過階段化教學狀況細致化診斷、教學引導模式實時化創新之后，才能全面提升教師教學實力并且換取愈加理想化的教學實效。正如上述內容闡述，教師、學生、課題材料等始終是小學語文課堂的核心要素，教師反思過程中要做到將三類要素全面考慮進去，做到課堂教學期間教師優勢全面放大、劣勢全面減少，學生學習積極主動性倍增，以及課題研究和教學效率大幅度提升，最終換取小學教育的最優化成就。如計算機多媒體技術集合了聲像等豐富有趣的資源，比較符合小學生形象思維的特征，作為現代專業化教師在反思階段化教學水平過程中要不斷加深對該類技術的認知，同時定期參與相關技能培訓來保證熟練操作該類設備；之后創設生動化引導情境，將復雜的課文內容加以形象和簡單化呈現，突破教學重點并解決教學難題，令小學語文課堂至此綻放出全新活力之余，為日后教學效率有機改善，奠定基礎。

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關鍵詞： 新課程 小學語文教學 新觀念

一、引言

為了追求更高的教育水平，迎接新時代的挑戰，我們在小學語文教學中需要不斷走進新課堂，在探究過程中求發展，為小學語文教學注入新活力。在傳統的小學語文教學中，教師單單是將語文當做工具，并沒有采取先進的教學方法進行教學，使得在小學階段的語文學習中不能真正挖掘學生的興趣。本文針對小學語文教學現狀進行分析，提倡基于新課程的小學語文新觀念教學，建設具有活力的小學語文課堂。

二、傳統語文教學觀的弊病

1.過于注重教師的表演和學生整體的整齊。

在傳統的小學語文課堂教學中，課堂的核心通過教師進行引領教學，整個課堂是在嚴格苛刻的秩序下進行的，課堂被教師嚴格掌控，課堂過程由教師遵循設計好的路線推進，這種傳統的“填鴨式”教學，學生的角色比較被動，學生的任務只是單純地聆聽和記錄教師的聲音，沒有形成積極向上的課堂學習氛圍。

2.學科之間缺乏溝通。

小學生在接受語文知識的過程中，接受的只是一個相對封閉的語文學科體系，在語文課堂上的所有活動都是通過介紹語文學科內部原理進行的，這樣使得學生在學習過程中不能融會貫通，不能開展與其他學科相結合的復合式學習，難以擺脫語文割裂。

3.忽視學生的感受和尊嚴。

在傳統的語文課堂教學中，教師注重的是語文成績的好壞，不注重培養學生的語文素養，將素質教育當成擺設。教師對學生的態度往往分層次看待，將學生的語文成績作為評價標準，這樣就嚴重忽視了學生的感受和尊嚴，不利于學生人格健全發展。

4.忽視課堂的情感活動。

在課堂上，教師注重培養學生掌握語文知識的能力，忽視了語文課堂上對學生情感領域和動作技能的培養，使得學生缺乏實踐綜合能力。在傳統的語文課堂上，教師不能真正培養學生的認知能力，很難將感性轉化為理性，忽視了學生的真實體驗。

5.重現成結論，輕過程和方法。

就目前看，語文教師在傳授語文知識的過程中往往是通過知識灌輸的方式讓學生掌握語文知識體系，在教學中不能培養學生思考能力，灌輸的知識是前人研究的結果，通過將現成的知識讓學生完全吸收，這樣學生的知識學習只是機械模仿，整個教學過程很難形成一種自主思考的學習方式，這就需要在新課程理論下全面改善這樣的學習方式。

三、小學語文教學新觀念的具體教學方法

1.語文學科綜合化。

隨著社會的進步經濟的發展，我國對人才的要求逐漸提高，需要人才具備綜合能力。小學時期是學生培養綜合能力的關鍵時期，另外，眾多學科之間具備千絲萬縷的聯系，為了更好地培養學生的認知能力，就不能將各個學科分離，要想真正實現語文知識的綜合運用能力，需要在整體的大學科氛圍下學習，這種整合的學習方式有利于學生改善自己已有的能力狀態，形成一種新的認知結構。在新語文s版二年級下冊中《雨后》這個課文的學習中，教師可以以“雨”為題，讓學生查找資料，了解雨的特點，雨后容易產生的現象等。教師可以推薦《雷雨》這篇文章，讓學生走進圖書館，探究新的學習方法。小學時期是英語學習的關鍵時期，語文教師可以在編寫材料的過程中將英文單詞和語文文字相聯系，編寫簡單易記的歌詞讓學生產生興趣，培養學生的綜合能力。

2.注重培養學生的合作學習能力。

合作學習能夠改變傳統的個人學習情況，在小組學習中，能夠讓學生通過共同完成一項任務并明確分工提高學習效率。在合作學習中，能夠有效突出學生主體地位，促進學生全面發展，在新語文s版課文《司馬光》中，讓學生合作學習，通過幾個學生組成一個整體，表演課文內容，大大激發了學生的學習熱情，挖掘了學生學習潛力。

3.要求師生互動。

教師在語文教學過程中要求認知到學習狀態是一個群體活動，在這個活動中教師和學生二者應該融為一體，在相互作用中能夠不斷提高課堂教學效率，教師在課堂上要注重要以學生為主體，改變以往的傳話交流，變成對話，在對話中能夠將雙方的信息進行交流，在交流過程中能夠促進雙方對語文知識的理解，促使學生能夠以積極態度進行學習，不斷挖掘學生的學習潛能。另外，需要在教師和學生的互動中活躍課堂氛圍，在新語文s版課文《亡羊補牢》中，當老師談到這個寓言故事講述了一個怎樣的道理的時候，學生可以根據自己的理解進行提問，提高學生對課文的理解能力，全面促進師生之間的關系，將素質教育落到實處。

4.語文課程學習需要生活化。

將語文課程學習活動置于現實生活中，能夠通過調動學生在生活中的主體性，激發學生對語文學習的積極性。比如在新語文s版課文《只有一個地球》中，通過對課文的講解，讓學生明白環保的重要性，因此在現實生活中學生要通過實踐切身感受到環保的重要性，并要求學生通過查找資料了解一些由污染造成的災害，讓學生通過對比學習能夠加深學生對課文的理解，激發學生保護地球的強烈欲望并要求學生將保護環境落到實處。

四、結語

在信息時代的當今社會，教育成為社會中的重要任務，小學教學的關鍵就是將理論和實踐相結合，在新課程的要求下不斷加強對學生的教育，關注學生的生長，為社會培養高素質人才。

參考文獻：

[1]吳朝華.關于小學語文教學發展的幾點思考[J].考試周刊，2013，（50）.