導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂學(xué)院畢業(yè)生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本報(bào)訊 為紀(jì)念、蕭友梅逝世60周年，北京大學(xué)與中央音樂學(xué)院有關(guān)部門最近在北京大學(xué)禮堂舉行了劉育熙教授小提琴專場(chǎng)義演音樂會(huì)。北京大學(xué)及中央音樂學(xué)院近千名師生和、嚴(yán)復(fù)、蔣夢(mèng)麟、劉半農(nóng)、劉天華等北大老校長(zhǎng)及老教授的后人，觀看了音樂會(huì)。

我國(guó)老一輩作曲家，《白毛女》的原作者之一瞿維先生特地光臨，聆聽了由劉育熙獨(dú)奏的小提琴協(xié)奏曲《白毛女》，給予高度評(píng)價(jià)與充分肯定，并與劉育熙教授合影留念。音樂會(huì)上，劉育熙教授以極大的熱情和精湛的技巧演奏了劉天華的《良宵》、《悲歌》，劉半農(nóng)、趙元任的《教我如何不想她》及德彪西的《月光》、弗朗克的《A大調(diào)奏鳴曲》等曲目。

音樂會(huì)結(jié)束以后，作為劉半農(nóng)、劉天華、劉北茂子女代表的劉育熙教授，作了熱情洋溢的發(fā)言，并與與會(huì)嘉賓和北大、中央音院部分師生進(jìn)行了親切的座談。

據(jù)悉，今年12月31日是我國(guó)卓越的音樂教育家蕭友梅先生逝世60周年紀(jì)念日。我國(guó)音樂界還將在今年進(jìn)行紀(jì)念蕭友梅先生的活動(dòng)。劉育熙教授在北大的義演音樂會(huì)為此次活動(dòng)拉開了帷幕。

美音樂家赴滬講學(xué)

本報(bào)訊 美國(guó)德克薩斯州立大學(xué)弦樂系主任、低音提琴教授戴維?紐伯特與美國(guó)俄亥俄州克柏林?格林大學(xué)音樂學(xué)院低音提琴教授陸元雄6月7、8日應(yīng)邀在上海音樂學(xué)院附中，進(jìn)行講學(xué)指導(dǎo)。

戴維?紐伯特曾任美國(guó)國(guó)際低音提琴協(xié)會(huì)主席，是世紀(jì)著名的低音提琴演奏家教育家，他的演奏和教學(xué)遍及美國(guó)、歐洲與世界各地。畢業(yè)于上海音樂學(xué)院，1985年赴美國(guó)德州大學(xué)留學(xué)的陸元雄，六次在全美國(guó)國(guó)際音樂比賽獲第一名。他們的講座受到了師生的歡迎。

曹畏

德國(guó)次女高音歌唱家愛麗絲在武音舉辦德國(guó)藝術(shù)歌曲演唱會(huì)

本報(bào)訊 6月2日晚，德國(guó)女次高音歌唱家愛麗絲成功地在武漢音樂學(xué)院編鐘音樂廳舉辦一場(chǎng)德國(guó)藝術(shù)歌曲演唱會(huì)，受到了中、外聽眾的一致好評(píng)。

這是愛麗絲女士第五次在武漢舉辦音樂會(huì)。同時(shí)，她還在武漢音樂學(xué)院設(shè)立了德國(guó)藝術(shù)歌曲基金會(huì)，并成功地舉行了兩屆學(xué)生演唱和鋼琴伴奏比賽，推動(dòng)了武漢音樂學(xué)院聲樂學(xué)科建設(shè)。

6月7日晚，在愛麗絲教授指導(dǎo)下，武音聲樂系的中青年教師在音樂廳還舉辦了德國(guó)藝術(shù)歌曲演唱會(huì)。武音

華南師大音樂系舉辦首屆碩士畢業(yè)生答辯會(huì)

本報(bào)訊 6月13日，華師范大學(xué)音樂系舉行了著屆碩士畢業(yè)論文答辯會(huì)。兩位碩士畢業(yè)生在導(dǎo)師雷雨聲教授、郭和初副教授的悉心指導(dǎo)下，分別以《我國(guó)音樂教育改革的思路探討》與《馬思聰小提琴獨(dú)奏曲曲式結(jié)構(gòu)的若干特點(diǎn)》為題進(jìn)行闡述和接受答辯，取得了圓滿成功。中央音樂學(xué)院張前教授、武漢音樂學(xué)院陳國(guó)權(quán)教授、星海音樂學(xué)院蔡松琦教授、羅小平教授分別擔(dān)任評(píng)委主席和評(píng)委。華音凌

篇2

8月28日、31日,中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院紛紛迎來2010屆大學(xué)新生。今年中國(guó)音樂學(xué)院新生人數(shù)295人,中央音樂學(xué)院新生人數(shù)300多人,與往年沒有較大變化,學(xué)校方面也為迎接新生紛紛做著準(zhǔn)備,裝修宿舍,美化校園,修繕浴室……許多新生也按耐不住興奮的心情,提前兩三天抵達(dá)北京,采購(gòu)物品,熟悉環(huán)境。

中央院提醒新生做好準(zhǔn)備

歷史悠久的中央音樂學(xué)院近幾年來舊貌換新顏,嶄新的綜合教學(xué)樓拔地而起,學(xué)院正門擴(kuò)建北移,重新規(guī)劃的中央?yún)^(qū)園林景觀也將于近日完工。但由于校園面積受限,住宿資源依然有些緊張。

不少新生在規(guī)定報(bào)道前兩天就已抵達(dá)學(xué)院。由于宿舍尚未分配,新生和家長(zhǎng)們暫時(shí)住在附近的賓館。這些新生們盡管考學(xué)時(shí)曾在那一座座教學(xué)樓下徘徊忐忑,但以本校學(xué)生的身份再次踏入自己夢(mèng)寐以求的學(xué)校時(shí),還是忍不住帶著幸福和驕傲的心情,把校園的每個(gè)角落都仔仔細(xì)細(xì)打量一遍。來自湖南長(zhǎng)沙的小史是中央音樂學(xué)院藝術(shù)管理系的新生,26日下午,她與父母一起來到學(xué)院,想要參考一下床位的尺寸置辦用品。小史的假期過得比較平靜,經(jīng)歷了辛苦的高考,她更想休息。對(duì)于未來自己的定位問題,小史坦言,因?yàn)閷?duì)即將學(xué)習(xí)的專業(yè)并不了解,希望進(jìn)入大學(xué)深入學(xué)習(xí)后再明確定位,不過她希望將來能從事較穩(wěn)定的工作,父母給出的建議是希望她考研或者出國(guó)深造,她也曾與相熟的學(xué)姐討論過考研的問題,她想將來如果考研,可能會(huì)選擇音樂教育方向。

中央音樂學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生工作的李欣老師介紹說,由于宿舍正在整修,8月28日新生報(bào)道后,將于當(dāng)天下午抵達(dá)軍訓(xùn)基地,9月20日正式上課。軍訓(xùn)期間會(huì)對(duì)新生進(jìn)行思想教育,幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。從事學(xué)生工作多年的李老師發(fā)現(xiàn),大一新生普遍的特點(diǎn)就是沒有準(zhǔn)備好,不論從身體還是心理上都沒有充分的做好準(zhǔn)備。軍訓(xùn)時(shí)不少同學(xué)體力不支,對(duì)學(xué)院的硬件條件期望過高,許多從小生長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越的學(xué)生適應(yīng)不了樸素的生活條件。此外,80%的大一新生對(duì)自己的定位較迷茫,甚至直到畢業(yè)都找不準(zhǔn)自己的定位,僅有10%的學(xué)生定位清晰,這些學(xué)生往往能較好的規(guī)劃大學(xué)生活并順利就業(yè)。從去年開始,學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,幫助學(xué)生從大一開始進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃。李老師建議新生們盡快調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài),多多參加學(xué)校組織的藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐,了解自己的性格和優(yōu)、劣勢(shì),盡早定位,同時(shí)盡快了解學(xué)校規(guī)章制度。

中央音樂學(xué)院有30多個(gè)學(xué)生社團(tuán),其中舞蹈社團(tuán)和跆拳道社團(tuán)比較熱門,學(xué)院還為新生準(zhǔn)備了迎新手冊(cè),最有意思的是《生活手冊(cè)》部分里面不光介紹了學(xué)校的基本情況,就連周邊的商場(chǎng)、小吃、修車、理發(fā)都一一指明,甚至附近餐館的送餐電話都囊括其中,真可謂“中央音樂學(xué)院上學(xué)全攻略”。

中國(guó)院希望加強(qiáng)交往

今年中國(guó)音樂學(xué)院的招生人數(shù)少于畢業(yè)人數(shù),除了完善浴室設(shè)施之外,硬件方面并沒有太大變動(dòng),同樣由于校園面積的限制,琴房數(shù)目并沒有增加,學(xué)院負(fù)責(zé)人介紹說,學(xué)院早就新購(gòu)進(jìn)一批鋼琴,擴(kuò)建完畢,就將大幅度增添琴房。

中國(guó)音樂學(xué)院8月31日開學(xué),但還是有學(xué)生早早就來了,26日晚,廣東的新生小陸就已經(jīng)抵達(dá)北京,27日早晨,他與父母來到學(xué)校,想要了解一下學(xué)校情況,卻不知學(xué)校還在放假中,就連與他一樣的新生都沒有見到。小陸也笑說不知道為什么自己會(huì)來得這么早,也許是能考上中國(guó)音樂學(xué)院令他備感珍惜吧。來之前還很興奮的他,沒看到新同學(xué),反而覺得寂寞了。小陸說,等錄取通知的那段時(shí)間,自己因?yàn)閴毫μ蟪耘至?假期主要忙著鍛煉減肥。別看是新生,小陸對(duì)就業(yè)問題卻非常關(guān)注,他了解到如今家鄉(xiāng)的中學(xué)老師都要研究生學(xué)歷,于是便初步確定了考研的目標(biāo),對(duì)于未來的工作,學(xué)美聲的小陸想畢業(yè)能進(jìn)團(tuán)是最好,如果不如愿,還可以考研當(dāng)老師。他知道北京就業(yè)壓力大,所以并沒有太強(qiáng)烈的留京打算。當(dāng)筆者問他提前到京這幾天有什么安排時(shí),小陸笑笑說,想去看看鳥巢,“考學(xué)的時(shí)候天天坐公車路過鳥巢,卻從來沒有下車看看,那時(shí)候沒心情,這次終于考上中國(guó)音樂學(xué)院了,我一定要去鳥巢好好看看。”另一位藝術(shù)管理系的女生的定位也很清晰,她一直對(duì)視唱練耳很感興趣,但同時(shí)又認(rèn)識(shí)到“藝術(shù)管理”的前景和實(shí)用性,于是選此專業(yè),作為自己知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)。她比較傾向穩(wěn)定的工作,“考研的想法我早就有了,我是一定會(huì)考研的,我希望有可能的話進(jìn)大學(xué)當(dāng)老師,或許會(huì)考視唱練耳的研究生,也為將來當(dāng)老師打基礎(chǔ)。”

如今,學(xué)校的學(xué)生全是90后,這一代人出生于社會(huì)轉(zhuǎn)型最激烈的時(shí)期,多元化價(jià)值觀、外來文化影響、信息豐富的時(shí)代背景促使90后的學(xué)生有新的特點(diǎn)。中國(guó)音樂學(xué)院馬磊老師在對(duì)近幾屆學(xué)生的觀察和工作中發(fā)現(xiàn),90后的學(xué)生人際交往能力不足,內(nèi)心不成熟,受挫能力和獨(dú)立處理問題的能力較弱。個(gè)性強(qiáng)、優(yōu)越感強(qiáng),不愿傾訴。這些心理特點(diǎn)也許在新生入學(xué)早期并不明顯,但隨著正常學(xué)習(xí)生活的開展,便會(huì)逐漸凸顯,如果調(diào)節(jié)不好,將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如與同宿舍、班級(jí)內(nèi)部相處不夠融洽,交往能力弱的學(xué)生極易受到排擠。為此,學(xué)校也專門建立了心理咨詢機(jī)構(gòu),特聘北大的心理學(xué)博士、碩士,學(xué)生處也設(shè)有專門的心理咨詢導(dǎo)師,在發(fā)現(xiàn)問題之初就及時(shí)幫助學(xué)生排解心理問題,盡快完成角色轉(zhuǎn)換。

篇3

參加工作的第一站是我的母校(初中)--哈吐氣蒙古族鄉(xiāng)中學(xué)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不只是單一的會(huì)唱廣播里的《鄉(xiāng)間小路》，他們更渴望藝術(shù)的熏陶。在我任教的二年里，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的條件，把生了銹的腳踏風(fēng)琴搬進(jìn)了課堂，從同學(xué)們驚奇的眼神中，仿佛看到了久違的音樂電影，一首首動(dòng)聽的校園歌曲從教室里傳出來時(shí)，就足以證明同學(xué)們的生活，不只有單一的數(shù)､理､化，音樂更是對(duì)他們德育滲透的重要一課。

在鄉(xiāng)下的教學(xué)積累，為我以后在高中從事音樂專業(yè)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在高中，專業(yè)班的教學(xué)與普通班的欣賞課截然不同。欣賞課通俗地說，就是淺易地了解音樂､感受音樂;而專業(yè)課就是要補(bǔ)充欣賞外的知識(shí)點(diǎn)，還涉及到學(xué)苗的選擇､教學(xué)設(shè)備的完善，家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同及專業(yè)技巧知識(shí)的滲透等等。

1998年，我校領(lǐng)導(dǎo)大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建了高中首屆面向高考的藝術(shù)特長(zhǎng)班，2000年開設(shè)了音樂專業(yè)班，那時(shí)的我終于找到了一種有用武之地的充實(shí)感。

看著一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，我暗下決心，一定要把這關(guān)鍵的一步實(shí)實(shí)在在地邁出去。那時(shí)因條件所限，專業(yè)高考信息來源少，怎么辦?我拿出工資卡帶上一名音樂生赴省城各藝術(shù)院校咨詢､查找，同時(shí)也得到東北師大音樂學(xué)院院長(zhǎng)徐敦廣的大力支持，他對(duì)我的學(xué)生做了點(diǎn)評(píng)，使我又增添了勇氣和信心。

藝術(shù)生大多數(shù)來自經(jīng)濟(jì)條件薄弱的鄉(xiāng)村，但是他們有堅(jiān)定的意志､拼搏的精神。正因?yàn)槿绱耍野讶康臒崆楹湍托亩純A注給了他們。為了培養(yǎng)學(xué)生掌握更多專業(yè)知識(shí)，我也在不斷地完善自己，拓寬知識(shí)面。通過十幾年堅(jiān)持不懈的專研､探索，2004年我提出了“哭腔位發(fā)聲法”，并把它運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，效果良好。當(dāng)年高考，王小雪同學(xué)以聲樂91.33分的高分在吉林師范大學(xué)全省藝術(shù)類高考中獲得第一名，這也是我縣藝術(shù)類高考中的一個(gè)亮點(diǎn)。

通過我們師生的共同努力，我校的音樂專業(yè)生考入了眾多的省內(nèi)外專業(yè)高等院校。如:東北師范大學(xué)音樂學(xué)院的趙永吉､李鑫;西安音樂學(xué)院的趙新;吉林藝術(shù)學(xué)院的王小雪;吉林師范大學(xué)的欒闖等幾十名同學(xué)，為此我感到非常自豪。今年的考生宮雪正備考北京音樂學(xué)院。

從教十幾年，我多次參加省､市､縣的文藝活動(dòng)和各項(xiàng)比賽。積極參加我縣電視臺(tái)歷屆春晚節(jié)目的錄制;每年“慶國(guó)慶”､“慶五一”等節(jié)目的編排;大型少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體操的編排､策劃，各項(xiàng)活動(dòng)都得到領(lǐng)導(dǎo)和同志們的好評(píng)。

篇4

［關(guān)鍵詞］音樂治療 發(fā)展 現(xiàn)狀

一、音樂治療在我國(guó)的發(fā)展情況

音樂治療思想及臨床應(yīng)用從全球范圍來說古已有之，現(xiàn)代音樂學(xué)科起源于美國(guó)。“1950年美國(guó)成立音樂療法協(xié)會(huì)(NAMT)，標(biāo)志著音樂治療學(xué)作為一門新興的學(xué)科正式誕生。”（王旭東《我國(guó)當(dāng)代音樂治療學(xué)概述》，載于《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第4期）1958年英國(guó)也建立了音樂治療協(xié)會(huì)。世界音樂治療聯(lián)合會(huì)則成立于1974年。據(jù)世界音樂治療聯(lián)合會(huì)統(tǒng)計(jì)，目前已有45個(gè)國(guó)家開展音樂治療，有27個(gè)國(guó)家的150所大學(xué)開設(shè)了音樂治療專業(yè)。其中，美國(guó)有八十多所大學(xué)開設(shè)音樂治療專業(yè)，擁有6000多名注冊(cè)音樂治療師。

1980年美國(guó)阿利桑那州立大學(xué)音樂治療教授劉邦瑞先生應(yīng)中央音樂學(xué)院邀請(qǐng)來中國(guó)講學(xué)，此次講座開啟了我國(guó)進(jìn)入音樂治療領(lǐng)域的大門。1981年，醫(yī)院應(yīng)用了以音樂信號(hào)轉(zhuǎn)換成電信號(hào)的音樂電療，隨后又與傳統(tǒng)針灸相結(jié)合，使我國(guó)的音樂治療從一開始便具有與西方不同的特色。中國(guó)音樂學(xué)院在1984年成立了音樂治療課題組，并進(jìn)行了第一個(gè)課題“音樂胎教”的研究。1984年，湖南長(zhǎng)沙馬王堆療養(yǎng)院開展的心理音樂治療，為適應(yīng)國(guó)內(nèi)患者特定的文化背景，大量采用了中國(guó)樂曲。后來又與長(zhǎng)沙醫(yī)療器械廠共同研制了心理音樂治療機(jī)，并在全國(guó)推廣。1985年，中華醫(yī)學(xué)會(huì)音像出版社成立，開始出版、發(fā)行音樂治療方面的音像制品。1986年，北京安定醫(yī)院、回龍觀醫(yī)院與音樂專業(yè)人員合作，先后開展了老年憂郁癥的主動(dòng)治療和慢性精神分裂癥的操作性音樂治療。

1988年，中國(guó)音樂學(xué)院張鴻懿教授倡導(dǎo)在音樂學(xué)系招收音樂治療方向的專科學(xué)生，此后中國(guó)音樂學(xué)院建立音樂治療專業(yè)，1989年正式招收專科生。同年，中國(guó)音樂治療學(xué)會(huì)在北京回龍觀醫(yī)院成立，有25個(gè)省市的100多個(gè)會(huì)員單位。這標(biāo)志著中國(guó)大陸地區(qū)音樂治療學(xué)科的正式建立。1996年，中央音樂學(xué)院成立了音樂治療研究中心； 1998年，中央音樂學(xué)院設(shè)置音樂治療學(xué)碩士培養(yǎng)方向，次年開始招收碩士研究生，2003年招收本科。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)有8所高校設(shè)置音樂治療專業(yè)或方向，總辦學(xué)規(guī)模在400人以上。此外，福州中醫(yī)學(xué)院、武漢科技大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、廣州中醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)廣州中醫(yī)藥大學(xué)）、哈爾濱醫(yī)學(xué)院等近20所高校開設(shè)了音樂治療的必修或選修課。

中國(guó)音樂治療學(xué)會(huì)2008年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，自學(xué)會(huì)成立以來，共召開了8屆學(xué)術(shù)會(huì)議，開辦了6期中美音樂治療培訓(xùn)班，還編輯、出版多種音樂治療叢書，成為傳播音樂治療學(xué)科信息的窗口。學(xué)會(huì)現(xiàn)有來自全國(guó)28省、直轄市、自治區(qū)的會(huì)員647人。全國(guó)現(xiàn)有200多家單位（主要為綜合性醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院、精神病院、心理醫(yī)院、心理咨詢中心、療養(yǎng)院、康復(fù)中心、兒童特殊教育中心等）開展音樂治療。

“到目前為止，全國(guó)已有近 300 家醫(yī)療單位開展了音樂治療，初步形成了音樂家、心理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家和其他專業(yè)人員組成的音樂治療隊(duì)伍，有了全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體、專門的教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)的音像出版社和設(shè)備研制中心，可以說一個(gè)覆蓋全國(guó)的音樂治療網(wǎng)絡(luò)已初步形成”。 （鐘志廷《中國(guó)音樂治療的發(fā)展與展望》，載于《中國(guó)冶金工業(yè)醫(yī)學(xué)》2005年第4期)

同時(shí)，中國(guó)音樂治療的臨床實(shí)踐與研究也十分廣泛和普及。北京、上海、廣州、南昌、天津、成都、哈爾濱、武漢、福州等各大城市都有從事音樂治療研究的專家和學(xué)者。其中張鴻懿研究員、留美歸國(guó)的高天、首都師范大學(xué)的音樂心理學(xué)教授周世斌等音樂治療學(xué)專家，都在各自的研究領(lǐng)域里提出關(guān)于音樂治療的學(xué)術(shù)思想，使得中國(guó)音樂治療專業(yè)發(fā)展逐步呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)世態(tài)。

二、音樂治療在我國(guó)取得的成效

目前，我國(guó)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、文化教育、康體休閑、音樂理療、心理診所、兒童成長(zhǎng)、職業(yè)減壓、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理、地震災(zāi)區(qū)等多領(lǐng)域開始應(yīng)用音樂療法，取得不錯(cuò)的成績(jī)。

查詢《中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“與音樂治療相關(guān)的文章有6667 篇，我國(guó)對(duì)音樂治療的相關(guān)研究文獻(xiàn)也呈逐年上升趨勢(shì)。”（范巧珍《音樂治療及其現(xiàn)狀研究》，載于《藝術(shù)探索》2011年第1期）從這些專業(yè)論文看，音樂治療的適應(yīng)癥包括：1、精神科疾病及精神障礙。精神病醫(yī)院是我國(guó)音樂治療應(yīng)用最多、療效最好、接受度最高的醫(yī)學(xué)部門，因此，音樂治療精神病的研究也最多，此類研究論文超過50％。2、內(nèi)科的心腦血管疾病。3、神經(jīng)系統(tǒng)疾病和障礙。多用于神經(jīng)衰弱、失眠的治療。4、各類疼痛。音樂治療的鎮(zhèn)痛作用是全世界公認(rèn)的，尤其是中國(guó)的音樂電療法，效果更是處于世界領(lǐng)先地位。我國(guó)較早使用音樂療法鎮(zhèn)痛的科目是無痛拔牙和無痛分娩。5、中老年保健。實(shí)踐證明，音樂在中年人食欲不振、肥胖，及老年健忘、神經(jīng)衰弱、中風(fēng)后遺癥等方面都有不錯(cuò)的效果。6、婦產(chǎn)科。音樂可以消除人工流產(chǎn)和生育時(shí)外界因素對(duì)心理造成的緊張，提高應(yīng)激能力。7、胎教。我國(guó)運(yùn)用音樂進(jìn)行胎教比較早，成果頗大。如劉莉?qū)?65 名 1.5～2 歲幼兒用兒心量表進(jìn)行發(fā)育商測(cè)查，從胎教音樂刺激方面進(jìn)行分析（胎教音樂選擇衛(wèi)生部?jī)?yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)推薦的《愛心胎教音樂全集》磁帶孕婦篇），發(fā)現(xiàn)胎教育音樂刺激對(duì)嬰幼兒發(fā)育商有促進(jìn)作用（參見劉莉、張峰、劉紀(jì)平《胎教音樂刺激對(duì)嬰幼兒發(fā)育商影響的研究》，載于《中國(guó)兒童保健》雜志2003年第1期)。8、兒科。音樂治療智障兒童的科研方面也取得了不少成果。同時(shí)，音樂治療對(duì)孤獨(dú)癥患兒自我控制能力的培養(yǎng)及孤獨(dú)癥行為的干預(yù)有積極的作用。9、癌癥和臨終關(guān)懷。研究表明，音樂可以減少癌癥患者化療后的惡心持續(xù)時(shí)間，降低嘔吐程度，改善腫瘤患者心理和精神狀態(tài)，提高患者生活質(zhì)量。10、其他。近年來，音樂治療還涉及戒毒、美容、亞健康狀態(tài)、心理障礙等領(lǐng)域，成果眾多，暫不詳述。

三、我國(guó)音樂治療存在的問題

我國(guó)發(fā)展音樂治療二十多年來，取得了相當(dāng)可觀的成就，但也必須認(rèn)識(shí)到，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定差距，有著發(fā)展中的瓶頸及很多困難需要克服。

其一，音樂治療缺乏標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。

當(dāng)前我國(guó)音樂治療學(xué)專業(yè)人才有音樂學(xué)院和醫(yī)學(xué)院兩種培養(yǎng)模式，授予的均為文學(xué)學(xué)士。這些人員臨床上從事的多為醫(yī)學(xué)治療工作，畢業(yè)授予的卻不是醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，也就無法獲得臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，從業(yè)和發(fā)展上困難重重。其次，音樂治療學(xué)科多數(shù)為音樂教育加心理教育和幾門醫(yī)學(xué)課程的拼貼式教育，該學(xué)科的交叉性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性在教育過程中都沒得到體現(xiàn)。故建立完整、統(tǒng)一的音樂治療高等教育體系，完善人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前發(fā)展音樂治療學(xué)科的重中之重。

其二，基礎(chǔ)理論水平薄弱，投入不足。

音樂治療是由臨床實(shí)踐開始起步的，實(shí)踐中有了療效，自然不脛而走，廣為效法。但作為一門真正的科學(xué)，只有實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；若理論基礎(chǔ)薄弱，臨床實(shí)踐就會(huì)存在不同程度的盲目性，這是當(dāng)前亟待解決的問題。現(xiàn)有的幾次學(xué)術(shù)會(huì)議科研報(bào)告，大部分是以對(duì)照比較的方式說明音樂療法有一定的效果，而對(duì)治療機(jī)制，也就是音樂作用于人心身的原理所涉不多。這是因?yàn)椋M(jìn)行這樣的測(cè)試和研究都離不開新型的、價(jià)格昂貴的儀器設(shè)備，使得有些研究望而卻步；另一方面，從事該項(xiàng)工作的大部分是醫(yī)護(hù)人員，他們忙于日常的臨床治療工作，又沒有受過系統(tǒng)的有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科及技能的訓(xùn)練，所以進(jìn)行基礎(chǔ)研究也比較困難。

其三，高層次的復(fù)合型人才緊缺。

我國(guó)目前從事音樂治療的隊(duì)伍分兩大陣營(yíng)：音樂界和醫(yī)學(xué)界。這兩大陣營(yíng)的學(xué)術(shù)相容性較差，音樂界的不懂醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)界對(duì)音樂知之甚少。這勢(shì)必削弱我國(guó)音樂治療的學(xué)術(shù)發(fā)展，難以達(dá)到更高的學(xué)術(shù)水平。各高校音樂治療學(xué)科帶頭人奇缺，多所院校臨床實(shí)踐中的教學(xué)指導(dǎo)和多病種的案例積累基本空白。

其四，影響有限，專業(yè)人才就業(yè)途徑狹窄。

總體來說，從業(yè)人員綜合素質(zhì)偏低，學(xué)科隊(duì)伍多為臨床附帶從事音樂治療的醫(yī)學(xué)工作者甚至是護(hù)理人員。這種格局，客觀上導(dǎo)致了一些學(xué)術(shù)上的盲點(diǎn)。如音樂與醫(yī)療不能有機(jī)地結(jié)合，音樂只能附著于醫(yī)學(xué)，醫(yī)生運(yùn)用時(shí)對(duì)音樂沒有確切掌握，音樂家運(yùn)用時(shí)又缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)。再者，在我國(guó)音樂學(xué)院培養(yǎng)出來的音樂治療人才沒有醫(yī)師資質(zhì)，不能將音樂治療作為醫(yī)學(xué)方法用于臨床。據(jù)了解，已有該專業(yè)畢業(yè)生的中央音樂學(xué)院、長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院（專科）就業(yè)現(xiàn)狀并不理想，故建立更多的實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地尤顯重要。

其五，學(xué)科缺乏科學(xué)發(fā)展規(guī)劃和資料庫(kù)信息建設(shè)。

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西班牙政府對(duì)教育十分重視，教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的5%，現(xiàn)有高等學(xué)校300多所。由于西班牙是一個(gè)可移民國(guó)家，并且要求相對(duì)寬松，使得更多的留學(xué)生涌向西班牙，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人民生活水平的提高，很多中國(guó)人開始選擇西班牙做為自己留學(xué)或者移民的首選國(guó)家，同歐美等國(guó)的高消費(fèi)相比，西班牙的確是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。

學(xué)習(xí)“與上帝對(duì)話的語言”

除了英語、漢語之外，西班牙語是當(dāng)今世界上應(yīng)用最為廣泛的實(shí)用語言之一。全球講英語的人約為4.9億，講西班牙語的則有4億,同時(shí)有二十多個(gè)國(guó)家的官方語言是西班牙語，這其中包括了大部分的中南美洲國(guó)家，而美國(guó)的官方語言除了英語之外，也包括西班牙語。這使得學(xué)習(xí)西班牙語的國(guó)際學(xué)生越來越多。由于西班牙語優(yōu)美動(dòng)聽，所以被譽(yù)為“與上帝對(duì)話的語言”。據(jù)專家估計(jì)，英文、西班牙語、中文將成為21世紀(jì)最通用的語言。

首先，西班牙語是21世紀(jì)的官方語種，她是歐盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織、關(guān)貿(mào)總協(xié)定等的重要官方語種之一。她也是很多國(guó)際政治會(huì)議的最重要語種之一。

其次，在西班牙和南美洲地區(qū)共有4億人使用西班牙語；在美國(guó)有超過2000萬的居民正在使用西班牙語；在日本，有109所大學(xué)正在教授此語言，有接近4萬名日本大學(xué)生正在學(xué)習(xí)西班牙語。

還有一點(diǎn)，近年來，隨著中國(guó)與西班牙、南美洲經(jīng)貿(mào)往來的日益頻繁，以及加入WTO，國(guó)內(nèi)將對(duì)西班牙語人才的需求不斷增加。但現(xiàn)實(shí)是國(guó)內(nèi)掌握西班牙語人才稀缺，這就為選擇留學(xué)西班牙、熟悉西班牙語的中國(guó)學(xué)生提供具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)而廣闊的就業(yè)、發(fā)展空間。

因此，近年來，學(xué)習(xí)西班牙語已成為全世界非西語國(guó)家人們的教育投資項(xiàng)目，送學(xué)生到各西班牙語系國(guó)家學(xué)習(xí)西班牙語已在國(guó)際上蔚然成風(fēng)。在中國(guó)，學(xué)習(xí)西班牙語，到西班牙留學(xué)將成為新的、最大的教育投資熱點(diǎn)。

留學(xué)生與本國(guó)學(xué)生享受同等待遇

西班牙具有悠久的大學(xué)傳統(tǒng)，現(xiàn)有100多所大學(xué)及300多所聞名世界的專業(yè)高校、研究中心，可以提供各種專業(yè)和各種程度的教學(xué)。西班牙發(fā)達(dá)的公立體制，教學(xué)質(zhì)量的保證，高等教育學(xué)費(fèi)低廉，而且國(guó)家提供部份資助，外國(guó)留學(xué)生與本國(guó)學(xué)生享受同等的待遇。西班牙文憑也得到國(guó)際公認(rèn)，每年接納10萬外國(guó)學(xué)生，歐洲式的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量的文化氛圍，國(guó)家級(jí)的畢業(yè)文憑。這就是西班牙的國(guó)際市場(chǎng)上提供就學(xué)機(jī)會(huì)的本領(lǐng)。

西班牙的教育體制由幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育構(gòu)成，各等教育機(jī)構(gòu)中分為公立和私立兩種，公立學(xué)校中，從小學(xué)到博士階段實(shí)行免費(fèi)教育，外國(guó)留學(xué)生享受同等待遇，只收注冊(cè)費(fèi)（500-800歐元根據(jù)專業(yè)不同）高中學(xué)歷的要通過考試，合格后可直接申請(qǐng)任何大學(xué)。

對(duì)外國(guó)學(xué)生，進(jìn)入公立大學(xué)須通過西班牙語國(guó)家等級(jí)考試和大學(xué)入學(xué)考試后與西班牙本國(guó)學(xué)生一樣免學(xué)費(fèi)學(xué)習(xí)，部分私立大學(xué)不須考試但須交納高學(xué)費(fèi)。未通過或未參加大學(xué)入學(xué)考試者可申請(qǐng)其大學(xué)的專科學(xué)習(xí)，專科畢業(yè)后再轉(zhuǎn)入本科和研究生學(xué)習(xí)。

接受大學(xué)教育期間，為了鼓勵(lì)發(fā)展教育，國(guó)家和私人機(jī)構(gòu)設(shè)立名目繁多的獎(jiǎng)學(xué)金，只要是學(xué)習(xí)勤奮努力、能夠完成校方學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，均可以申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金 。西班牙大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金金額約在500-4000人民幣/月之間，享受獎(jiǎng)學(xué)金的時(shí)間為1-6年不等。每年還向國(guó)外學(xué)生提供一定比例的獎(jiǎng)學(xué)金。西班牙政府用于獎(jiǎng)學(xué)金的經(jīng)費(fèi)占全部教育經(jīng)費(fèi)的3%。

西班牙一般大學(xué)，修業(yè)期分為個(gè)七個(gè)學(xué)年，三個(gè)階段教授，第一學(xué)年至第三學(xué)年為一階段，以通材教育為重心，灌輸人文地理的認(rèn)識(shí)，第四學(xué)年和第五學(xué)年，為第二階段，授予專業(yè)訓(xùn)練，完成二階段所有課程，并經(jīng)過考試合格，即獲碩士學(xué)位，之后再接受兩年之研究，繳完論文，通過測(cè)驗(yàn)，即完成第三個(gè)階段，獲得博士學(xué)位。 以上是西班牙大學(xué)就學(xué)現(xiàn)況，外國(guó)學(xué)生赴西班牙讀書，多已接受原國(guó)家的高等教育，因此只要持有效的證明文件（經(jīng)過翻譯公證，西班牙教育承認(rèn)），即可援用比較學(xué)歷的方式辦理。以圣誕節(jié)復(fù)活節(jié)暑假，將一個(gè)學(xué)年區(qū)分成了三學(xué)期，每期結(jié)束都有頗為緊張的期考，以確認(rèn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。

申請(qǐng)學(xué)校注意事項(xiàng)

入學(xué)方式：

大學(xué)一年級(jí)新生：所有外國(guó)學(xué)生，持有母國(guó)的高中文憑，經(jīng)該西班牙教育部認(rèn)可，即可申請(qǐng)大學(xué)就讀，就讀之學(xué)院、學(xué)校與科別由學(xué)生自由選擇。

補(bǔ)修學(xué)分： 外國(guó)學(xué)生在母國(guó)已接受大學(xué)教育，但所修課程非全部為西班牙教育部所承認(rèn)，故需補(bǔ)修大學(xué)部門未承認(rèn)之課程，并修齊碩士學(xué)位之課程即可獲頒碩士之學(xué)位。

博士班研究：西班牙大學(xué)之博士班課程，準(zhǔn)許在外國(guó)修畢碩士學(xué)位之學(xué)生，但仍須辦理學(xué)歷認(rèn)證作業(yè)，經(jīng)西國(guó)教育部認(rèn)可后，注冊(cè)大學(xué)之博士班課程，并修齊專題研究?jī)?nèi)所指定的科目，通常須兩年時(shí)間，經(jīng)過考試，繳交論文即可獲得大學(xué)頒發(fā)之博士學(xué)位

申請(qǐng)時(shí)間：

一般來講，申請(qǐng)入學(xué)時(shí)間應(yīng)早一些。申請(qǐng)進(jìn)入西班牙的大學(xué)，應(yīng)提前一年著手準(zhǔn)備各類材料，然后按照規(guī)定在申請(qǐng)截止日期前將所有必備材料遞交。由于西班牙大學(xué)的中國(guó)留學(xué)生并不多，對(duì)專科以上的中國(guó)學(xué)生持歡迎態(tài)度。

西班牙公立大學(xué)的入學(xué)時(shí)間在每年的2月和10月，DELE是外國(guó)學(xué)生的西班牙語等級(jí)考試，在每年的5月和11月舉行。外國(guó)學(xué)生進(jìn)入公立大學(xué)學(xué)習(xí)須通過西班牙語DELE考試和大學(xué)入學(xué)考試(或評(píng)估)后與西班牙本國(guó)學(xué)生一樣享受低學(xué)費(fèi)的待遇，但各個(gè)大學(xué)的入學(xué)要求不盡相同。不通過考試可以直接進(jìn)入公立大學(xué)三年制職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)后再轉(zhuǎn)入研究生學(xué)習(xí)。部分公立大學(xué)碩士課程和私立大學(xué)碩士課程不須入學(xué)考試但要繳納較高學(xué)費(fèi)。

申請(qǐng)條件：

學(xué)生：大專、本科畢業(yè)生， 職大、電大、自考、成人可以申請(qǐng)。

父母：能夠出示10-12萬人民幣的存款證明。

語言：目前西班牙領(lǐng)事館對(duì)中國(guó)學(xué)生尚無西語學(xué)時(shí)證明，學(xué)生需具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

興趣：對(duì)西班牙語言、文化有高度興趣, 對(duì)掌握、運(yùn)用西班牙語有信心和預(yù)見。

留學(xué)費(fèi)用：第一年，如果您是大專、本科畢業(yè)生，或在職人員，您需要讀一年的西班牙語，語言課程不享受國(guó)家的免費(fèi)教育，所以第一年的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、醫(yī)療保險(xiǎn)、接機(jī)總共在7-10萬人民幣左右。

第二年的本科（Diplomatura）學(xué)費(fèi)80%由政府補(bǔ)貼，學(xué)費(fèi)注冊(cè)費(fèi)500-1000歐元，碩士（Licenciatura）學(xué)費(fèi)1000-3000歐元左右。私立大學(xué)及西班牙語學(xué)校的學(xué)費(fèi)則相當(dāng)高。學(xué)生在西班牙以住經(jīng)濟(jì)型學(xué)生公寓或合租公寓、三餐自炊及上下學(xué)使用交通工具為例，大約為350-450美元。學(xué)生公寓生活費(fèi)每月400-500歐元左右。

打工：西班牙政府允許外國(guó)學(xué)生在課余勤工儉學(xué)，但需另外申請(qǐng)合法打工學(xué)生工作證，工作時(shí)間不得與上課時(shí)間沖突，不得超過一般正常工作時(shí)間的77％（大約30小時(shí)/周），并需按照西班牙勞工法與雇主簽訂工作合約，雇主有義務(wù)為打工的學(xué)生上社會(huì)福利保險(xiǎn)并支付保險(xiǎn)費(fèi)用的94％，其他的6％在工資里扣繳。社會(huì)福利保險(xiǎn)包含100％公立醫(yī)院醫(yī)療及60％藥品費(fèi)用。

想勤工儉學(xué)的學(xué)生可在任何行業(yè)尋找打工機(jī)會(huì)，像馬德里、巴塞羅那這些工商貿(mào)易旅游大城，一般在餐飲、旅游服務(wù)行業(yè)，與中國(guó)有貿(mào)易往來的公司是不難找到工讀的機(jī)會(huì)。無論何種打工都需在通曉西班牙語的基礎(chǔ)上，學(xué)生工讀工資大約在5－8美元/小時(shí)的水平。

申請(qǐng)簽證須知

一、 請(qǐng)留學(xué)簽證者必須親自前來申請(qǐng)。

二、 應(yīng)遞交的材料：

1、填好簽證申請(qǐng)表并將4張近期照片貼在上面；

2、翻譯并認(rèn)證過的無犯罪公正書的原件及復(fù)印件；

3、使館領(lǐng)事處指定醫(yī)療機(jī)構(gòu)所開的健康證明原件，申請(qǐng)人不得患有對(duì)社會(huì)秩序造成危害的傳染病、精神病，且無毒癮（原件）；

4、由申請(qǐng)人已被錄取的私立或公立學(xué)校負(fù)責(zé)人簽發(fā)的錄取通知；

5、若無上面所提的被錄取證明，無論申請(qǐng)人欲前往的是私立還是公立學(xué)校，都需提供此學(xué)校是被西班牙官方承認(rèn)的，并有授課管理權(quán)的證明；

6、申請(qǐng)人學(xué)位證書翻譯件的公證證書；

7、申請(qǐng)人擁有充足的生活來源（包括食宿及日用開銷）的證明或是能收到以上方面的費(fèi)用作為定期收入的證明。申請(qǐng)人的經(jīng)濟(jì)承擔(dān)能力將同其去西班牙暫時(shí)居留的時(shí)間、目的、個(gè)人情況及西班牙方面接收家庭或機(jī)構(gòu)的接待能力進(jìn)行評(píng)估。

8、申請(qǐng)人如果未成年，需得到其父母或監(jiān)護(hù)人關(guān)于其在西班牙學(xué)習(xí)和居留時(shí)間的批準(zhǔn)。可能會(huì)要求申請(qǐng)人前來面試。西班牙大使館有權(quán)向申請(qǐng)人進(jìn)一步索要任何簽證所需證明材料。所有證明材料需被翻譯成西班牙文或英文。

三、 簽證費(fèi)用是405元人民幣（54歐元）。

幾種院校介紹

?西班牙語文研習(xí)： 西班牙各大學(xué)通常設(shè)有西班牙語文研習(xí)課程，這些課程專為外國(guó)學(xué)生所開設(shè)，修業(yè)期限通常為一年。公立語言學(xué)校，只要自認(rèn)為有學(xué)習(xí)興趣及能力者，均可入學(xué)，只要通過考試，即可獲得校方的文憑。

?私立語言學(xué)校:專門教授外國(guó)人學(xué)習(xí)西班牙語的學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容以加強(qiáng)西語會(huì)話能力為主，并另有選修課程，如西班牙文化、歷史、商用西文等。

?音樂學(xué)院及舞蹈學(xué)校： 西班牙的音樂水準(zhǔn)，在歐洲是相當(dāng)聞名且具高水平，在西班牙的獨(dú)特風(fēng)情中所蘊(yùn)育的音樂和舞蹈，更是吸引無數(shù)愛好者與有心學(xué)習(xí)者的興趣。在音樂學(xué)院上，西班牙約設(shè)有43所大小不同的音樂學(xué)院，其中以馬德里皇家高等音樂學(xué)院及巴塞隆納高等音樂院最負(fù)盛名，在音樂學(xué)院所研修的課程可分為三個(gè)階段，學(xué)生于每個(gè)階段修業(yè)后取得初中高三級(jí)藝術(shù)文憑，至于外國(guó)人進(jìn)入音樂學(xué)院就讀，需參加能力鑒定考試，確定其可進(jìn)入之等級(jí)就讀修業(yè)。 西班牙約有7所舞蹈學(xué)校，其中以馬德里皇家高級(jí)舞蹈學(xué)校，和巴塞隆納高級(jí)舞蹈學(xué)校最為著名。

?美術(shù)教育： 西班牙的藝術(shù)在歐洲頗富盛名，在各大城市中均設(shè)有美術(shù)學(xué)校或裝璜學(xué)校等，培養(yǎng)藝術(shù)人才。

篇6

近年來，我國(guó)聲樂教育界掀起了一股古典意大利歌曲演唱、教學(xué)和理論研究的熱潮，光從理論研究來講，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，從八十年代初至今，國(guó)內(nèi)學(xué)者涉及到對(duì)古典意大利歌曲研究的文章多達(dá)80篇左右，如青島大學(xué)音樂學(xué)院王銳發(fā)表在2009第5期《科技信息》上的論文――《意大利古典藝術(shù)歌曲在嗓音訓(xùn)練中的作用》、蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院黃常虹發(fā)表在2006第5期《蘇州大學(xué)》學(xué)報(bào)上的論文――《取之不盡、用之不竭的優(yōu)秀聲樂作品――意大利古典藝術(shù)歌曲在聲樂訓(xùn)練中的價(jià)值》，華中師范大學(xué)音樂學(xué)院陳嶺發(fā)表在2004年第1期《藝術(shù)研究》上的論文《論古典意大利歌曲的風(fēng)格特征及演唱》及發(fā)表在2008年第6期《美與時(shí)代》上的論文――《古典意大利歌曲的人文主義精神》等等，這些論文大都通過具體的作品對(duì)17、18世紀(jì)的意大利歌曲的風(fēng)格特征及在教學(xué)上的價(jià)值意義給予了比較充分的論證和說明，但還顯得比較零散和不夠系統(tǒng)。近年，隨著全國(guó)聲樂碩士研究生數(shù)量的激增，很多聲樂碩士畢業(yè)生也選了這方面的專題進(jìn)行研究，例如：南京藝術(shù)學(xué)院的2006屆碩士畢業(yè)生鄭奕的碩士論文《淺析早期意大利歌曲在聲樂演唱(美聲)與教學(xué)中的價(jià)值》，西安音樂學(xué)院2007屆碩士畢業(yè)生趙遠(yuǎn)征的碩士論文《意大利古典歌曲及其演唱》等等，但所有這些研究都還有待于深入，其相關(guān)成果具有深化和細(xì)化的空間，尤其將古典意大利歌曲的風(fēng)格特征與國(guó)內(nèi)聲樂教育教育相聯(lián)系起來這一方面，還沒見有系統(tǒng)和有條理的專著和論文出現(xiàn)，2010年，筆者研究的課題――《古典意大利歌曲的風(fēng)格特征及在聲樂教學(xué)上的訓(xùn)練價(jià)值研究》還得到了華中師范大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金的課題資助，在此，我想就此課題研究的意義、研究的內(nèi)容等方面做如下的闡釋。

一、研究意義

1.從文化的角度。學(xué)習(xí)古典意大利歌曲能使我們更好的理解西方文化特別是西方文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思想。什么是人文主義思想呢?人文主義起源于14世紀(jì)下半葉的意大利，其后遍及西歐整個(gè)地區(qū)。人文主義者以“人性”反對(duì)“神性”，用“人權(quán)”反對(duì)“神權(quán)”。他們提出“我是人，人的一切特性我是無所不有”的口號(hào)。他們非常不滿教會(huì)對(duì)精神世界的控制，他們要求以人為中心，而不是以神為中心，他們歌頌人的智慧和力量，贊美人性的完美與崇高，反對(duì)宗教的專橫統(tǒng)治和封建等級(jí)制度，主張個(gè)性解放和平等自由，提倡發(fā)揚(yáng)人的個(gè)性，要求現(xiàn)世幸福和人間歡樂，提倡科學(xué)文化知識(shí)。所以，人文主義的理念，其重點(diǎn)是“人”，是“人”的本能的發(fā)揮，是“人”追求真、善、美的動(dòng)力。而通觀每一首古典意大利歌曲，這些古典意大利歌曲的歌詞同旋律不僅都結(jié)合得異常美妙，而且唱詞非常顯明地反映了文藝復(fù)興以來的人文主義思想，呈現(xiàn)出世俗的而不是把目光投向彼岸世界的斑斕色彩，抒寫出擺脫了禁欲主義的人的種種喜怒哀樂的情愫，既典雅、優(yōu)美、流暢和風(fēng)趣，又含蓄、高貴、莊嚴(yán)甚至氣勢(shì)宏偉。所以，這些古典意大利歌曲無不是當(dāng)時(shí)文藝復(fù)興時(shí)期以來人文主義思想的深刻體現(xiàn)，下面以《阿瑪麗莉》《多么幸福能贊美你》《紫羅蘭》《親愛的，我為你留下這顆心》這幾首歌曲的歌詞為例。

《阿瑪麗莉》(卡契尼作曲)

阿瑪麗莉，親愛的，

請(qǐng)相信我心里甜蜜的情意，讓我們永不分離。

請(qǐng)你相信，假如你害怕憂郁，都會(huì)對(duì)你無益。

啊，你的名字永遠(yuǎn)銘刻在我心里：

阿瑪麗莉，阿瑪麗莉，阿瑪麗莉，我愛你。

《多么幸福能贊美你》(G.B.博儂契尼作曲)

多么幸福能贊美你，我多愛你，

啊，美麗的眼睛，多么幸福能贊美你，

我多愛你，啊，美麗的眼睛。

愛情將會(huì)使我痛苦，但我仍舊永遠(yuǎn)愛你，

永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)愛你

雖痛苦，仍愛你，美麗的眼睛。

雖然沒有愛情的希望，癡情夢(mèng)想地整天嘆息，

但是遇到你那眼光，誰能抗拒那種魔力……

誰能，誰能不愛你?

《紫羅蘭》(A，斯卡拉蒂作曲)

紫羅蘭芬芳吐妍，花瓣上面露殊點(diǎn)點(diǎn)，

風(fēng)度典雅，嫵媚嬌艷，含羞般的站在一邊，

掩袖遮面，若隱若現(xiàn)，在綠葉問，

仿佛責(zé)怪我的意愿，過分輕狂，過分大膽。

《親愛的，我為你留下這顆心》(L?萊奧曲)

把這顆心留給你，作為愛情的憑據(jù)。

請(qǐng)相信我永遠(yuǎn)愛你，

別哭泣，我親愛的，我最親愛的，

假如你哭泣，啊!上帝，啊!上帝!

我心里悲戚，上帝!啊!上帝!

我心里，我心里悲戚。

這些歌詞，表達(dá)得如此之率直和大膽，感情抒發(fā)得如此酣暢熾烈，實(shí)在難以想像它們是17、18世紀(jì)古典意大利歌曲中的唱詞。這些閃耀著人性光芒的歌詞，難道不充盈著文藝復(fù)興以來肯定人的作用和價(jià)值的人文主義思想嗎?難道學(xué)習(xí)古典意大利歌曲僅僅是歌唱技藝的訓(xùn)練?難道我們不能從文化的角度去體會(huì)西方各個(gè)時(shí)期不同的文化和社會(huì)風(fēng)尚?

2，從聲樂訓(xùn)練的角度。通過筆者這幾年的聲樂教學(xué)和演唱實(shí)踐，使我更加認(rèn)識(shí)到申請(qǐng)作好該課題的必要性和重要性。在實(shí)際的聲樂教學(xué)中，尤其在我們聲樂學(xué)生的基礎(chǔ)性階段的聲樂曲目的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別聲樂教師們?cè)诮虒W(xué)上和學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上不自覺地有貪大求難、好高鶩遠(yuǎn)的念頭，對(duì)這些基礎(chǔ)性訓(xùn)練極強(qiáng)的古典意大利的曲目懷有輕視的態(tài)度，認(rèn)為它們太簡(jiǎn)單，不值得好好研究和學(xué)習(xí)，而眾所周知，意大利是聲樂的王國(guó)，這不僅因?yàn)槊缆暢ㄕQ生于意大利以及意大利語被公認(rèn)為是最適合歌唱的語言，更由于從古到今，在意大利流傳下來了不計(jì)其數(shù)的優(yōu)秀的聲樂作品為世界各國(guó)的聲樂演唱家、教育家學(xué)習(xí)、演唱和用于教學(xué)實(shí)踐。17、18世紀(jì)的古典意大利歌曲是世界聲樂作品中一枝獨(dú)放的奇葩，這些意大利歌曲中的絕大部分具有典型的巴洛克時(shí)期的音樂特征和風(fēng)貌，它們不但反映了當(dāng)時(shí)的先進(jìn)思想，在聲樂寫作技術(shù)上亦有不少可取之處。從聲樂的技術(shù)角度講，這些歌曲的歌唱部分多活躍、行進(jìn)在人聲的中聲區(qū)，一般說來它們的音域不廣，既無強(qiáng)力的高音，亦無濃厚的低音，適宜任何聲部的歌手演唱，以鞏固、發(fā)展中聲區(qū)。同時(shí)這些歌曲風(fēng)格純正不濁，表情文火適當(dāng)，常有長(zhǎng)的連貫句和強(qiáng)弱明顯、節(jié)奏清晰的各種語素。這些對(duì)培養(yǎng)演唱的技巧、練習(xí)呼吸基本功以及發(fā)好母音、咬準(zhǔn)字音等均有極好的幫助。為擺脫傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的弊病――無休止地練聲，把聲樂教學(xué)蛻化為“聲樂體操”，我們的美聲唱法的從業(yè)者(尤其是初學(xué)者)，完全可以從適量地演唱古典意大利歌曲入手，因?yàn)檫@些歌曲里面有著太多值得我們?nèi)プ非蠛驼莆盏穆晿芳夹g(shù)、技巧方面的課題。而且在風(fēng)格的純正和表現(xiàn)古典美方面它們更是無與倫比的。它們是發(fā)展美好音質(zhì)，學(xué)習(xí)得到在世界公認(rèn)的的美聲唱法過程中必不可少的經(jīng)典，是全世界聲樂教學(xué)普遍采用的教材。“幾乎每個(gè)學(xué)聲樂的人都唱過其中的一些作品”。

其實(shí)這些古典意大利歌曲歷數(shù)百年的滄桑而仍光彩熠熠、魅力四射，是因?yàn)槭澜绺鲊?guó)的音樂院校都把這些歌曲列為聲樂學(xué)生的必修教材，連當(dāng)今世界最偉大的歌唱家都仍然在音樂會(huì)上演唱這些歌曲，所以從聲樂技術(shù)訓(xùn)練的角度來講，我們決不能輕視這些古典意大利歌曲在聲樂教學(xué)上的訓(xùn)練價(jià)值和意義。

篇7

以此論壇為一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，回看我國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)教育快速發(fā)展的10余年，有關(guān)其的討論、話題不斷更新、拓展、深入，更加實(shí)際、理性、科學(xué)。一次次學(xué)術(shù)交融、智慧碰撞的論壇好比我國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展歷史長(zhǎng)繩上的結(jié)點(diǎn)，結(jié)繩記事，以此為縮影，我們不難看出藝術(shù)管理專業(yè)歷經(jīng)著從最初的多元探索至今日的規(guī)范、理性再到未來的科學(xué)、成熟。有專家指出，當(dāng)下的藝術(shù)管理專業(yè)，在經(jīng)歷了10余年教學(xué)、師資、學(xué)科建設(shè)、社會(huì)檢驗(yàn)等多方積累之后，已經(jīng)進(jìn)入了“再出發(fā)”的全新階段。以此階段為新出發(fā)點(diǎn)，藝術(shù)管理該怎樣“再出發(fā)”？來自國(guó)內(nèi)最早一批開設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)的院校――南京藝術(shù)學(xué)院、天津音樂學(xué)院，以及專業(yè)建設(shè)方面極有特色的首都師范大學(xué)的專家，從10個(gè)方面解讀了藝術(shù)管理專業(yè)當(dāng)下的發(fā)展境況、癥結(jié)，以及亟須解決的問題。

一問：何為當(dāng)務(wù)之急？

“沒戶口”，是藝術(shù)管理業(yè)界專家們無奈的戲稱。從成人教育到系統(tǒng)的本科教學(xué)，再到碩士、博士的培養(yǎng)，細(xì)數(shù)藝術(shù)管理在我國(guó)的發(fā)展前后已30余年，但“沒在教育部掛上號(hào)”成為該學(xué)科的“心病”。隨著10余年的快速發(fā)展，藝術(shù)管理專業(yè)在教學(xué)、學(xué)術(shù)及實(shí)踐方面已經(jīng)取得了較為豐厚的積累，“沒戶口”帶來的弊端，也日益突顯出來，呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。

近段時(shí)間，該項(xiàng)工作已大大推進(jìn)至實(shí)操層面，南京、北京、上海等地的一批院校都在積極爭(zhēng)取將藝術(shù)管理專業(yè)上報(bào)為國(guó)家教育部目錄內(nèi)的本科專業(yè)，相關(guān)工作已經(jīng)展開。與此同時(shí)，不僅開設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)的相關(guān)高校正在進(jìn)行相關(guān)努力，教育部藝術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)藝術(shù)管理教育學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)和組織也都在著力推動(dòng)這一舉措。

作為國(guó)內(nèi)最早一批開設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)的院校，南京藝術(shù)學(xué)院和天津音樂學(xué)院也在積極推動(dòng)此事。“可以說，將藝術(shù)管理申報(bào)為教育部目錄內(nèi)的本科專業(yè)是我們大家長(zhǎng)期辦學(xué)的必然結(jié)果。這是因?yàn)樗囆g(shù)管理教育在我國(guó)辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)成果卓著。在諸多條件的支持和今年相關(guān)院校、政府部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)等的共同努力下，藝術(shù)管理專業(yè)申報(bào)教育部本科專業(yè)，是一個(gè)非常有利的情況。” 作為著力推動(dòng)此事的專家之一，中國(guó)藝術(shù)管理教育學(xué)會(huì)主席、南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院副院長(zhǎng)董峰介紹了目前藝術(shù)管理專業(yè)申報(bào)教育部目錄內(nèi)本科專業(yè)的相關(guān)情況，他指出，將藝術(shù)管理申報(bào)成為本科專業(yè)是相關(guān)學(xué)校藝術(shù)管理系為了更好地開展相關(guān)的招生、培養(yǎng)工作的首要爭(zhēng)取目標(biāo)，也是對(duì)于社會(huì)上相關(guān)用人單位對(duì)于藝術(shù)管理專業(yè)人才需求的滿足。

“針對(duì)目前我國(guó)的藝術(shù)管理還沒有納入教育部專業(yè)目錄的現(xiàn)狀和未來社會(huì)發(fā)展的迫切需要，我們的當(dāng)務(wù)之急是有組織地申報(bào)并最終獲批教育部目錄外增設(shè)新專業(yè)。”天津音樂學(xué)院藝術(shù)管理系主任張蓓荔也首先強(qiáng)調(diào)了申報(bào)本科專業(yè)的迫切性。她提出，借此申報(bào)之際，進(jìn)一步規(guī)范和提高全國(guó)各院校藝術(shù)管理的辦學(xué)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研及教材建設(shè)等方面，一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)的統(tǒng)一性（藝術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)），另一方面還要發(fā)揮各院校辦學(xué)理念和教學(xué)資源的獨(dú)特性，促進(jìn)藝術(shù)管理專業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

從專家們的一再?gòu)?qiáng)調(diào)中，我們可以感受到將藝術(shù)管理專業(yè)申報(bào)成為教育部目錄內(nèi)的本科專業(yè)有著強(qiáng)烈的緊迫性和必要性，那么該如何理解其重要性呢？一般而言，我國(guó)大學(xué)的本科專業(yè)是根據(jù)教育部目錄來進(jìn)行設(shè)置的，但由于藝術(shù)管理在國(guó)內(nèi)一開始的辦學(xué)是以專業(yè)方向的形式在相關(guān)的本科專業(yè)中進(jìn)行辦學(xué)的，這就給藝術(shù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了諸如學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性、教師學(xué)者課題申報(bào)成果評(píng)價(jià)等方面的許多不便和障礙。

董峰指出，學(xué)科與專業(yè)的合法身份本應(yīng)包括行政化身份和學(xué)術(shù)化身份兩個(gè)方面。行政化合法性主要是指需要依照教育部的相關(guān)要求按程序進(jìn)行申報(bào)；而學(xué)術(shù)化合法性則主要指專業(yè)需要有良好的學(xué)術(shù)積累、規(guī)范的辦學(xué)條件、成熟的辦學(xué)資源等。“所以我們希望通過將藝術(shù)管理申報(bào)為教育部本科辦學(xué)目錄下的專業(yè)，進(jìn)一步完善藝術(shù)管理行政化和學(xué)術(shù)化身份，我認(rèn)為這是一件水到渠成的事情。”

二問：藝術(shù)管理學(xué)科呈現(xiàn)出哪些階段性特點(diǎn)？

目前，中國(guó)31所獨(dú)立設(shè)置的本科藝術(shù)院校中，已有28所設(shè)有藝術(shù)管理專業(yè)方向。其中，9所音樂學(xué)院和7所綜合類藝術(shù)學(xué)院全部設(shè)有此專業(yè)方向。全國(guó)則已有超過500所院校設(shè)立了藝術(shù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等相關(guān)專業(yè)。除招收本科生外，不少碩士授權(quán)單位還在藝術(shù)學(xué)科下招收藝術(shù)管理相關(guān)方向碩士，如中央美術(shù)學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院、天津音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院等。中國(guó)藝術(shù)研究院、南京藝術(shù)學(xué)院、上海大學(xué)已率先招收藝術(shù)管理博士學(xué)位研究生。

由此可見，藝術(shù)管理學(xué)科在我國(guó)經(jīng)過10余年的理論探索和人才培養(yǎng)實(shí)踐，正逐漸走向成型，張蓓荔總結(jié)了其發(fā)展的階段性特點(diǎn)。她認(rèn)為，中國(guó)藝術(shù)管理學(xué)科在10余年的快速發(fā)展進(jìn)程中，已基本形成了以藝術(shù)院校為主，綜合性、文科類院校共同發(fā)展的一個(gè)很大的辦學(xué)規(guī)模。初步構(gòu)建了從本科生、碩士、博士研究生在內(nèi)的一個(gè)完整的專業(yè)教育體系。搭建了學(xué)界、業(yè)界、官界共同對(duì)話的交流平臺(tái)，形成了一個(gè)初步的教學(xué)與學(xué)術(shù)系統(tǒng)。同時(shí)，形成了一支從事實(shí)踐、教學(xué)以及研究的隊(duì)伍，積累了一批學(xué)術(shù)成果，為學(xué)科、專業(yè)建設(shè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)科身份的合法化凝聚了共識(shí)。

在整體呈現(xiàn)以上特點(diǎn)的同時(shí)，由于我國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)多是不同專業(yè)院系依據(jù)自身專業(yè)特色，結(jié)合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)而建立教學(xué)體系，這樣從開始就凸顯了藝術(shù)管理專業(yè)的差異化發(fā)展，呈現(xiàn)出明顯的差異性：第一，各個(gè)藝術(shù)院校的專業(yè)特點(diǎn)不同，形成各學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)方向的各自特點(diǎn)；第二，各個(gè)藝術(shù)院校的辦學(xué)定位不同，形成藝術(shù)管理專業(yè)方向辦學(xué)定位的差異；第三，各個(gè)藝術(shù)院校藝術(shù)管理專業(yè)方向辦學(xué)的資源條件不同，造成師資隊(duì)伍、學(xué)生生源的差距；第四，各個(gè)藝術(shù)院校藝術(shù)管理專業(yè)方向師資隊(duì)伍的學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)組成不同，造成培養(yǎng)方案不統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

三問：藝術(shù)管理究竟應(yīng)該“管什么”

“理什么”？

在差異化明顯的前提下，藝術(shù)管理作為一個(gè)學(xué)科，該如何進(jìn)行定位？究竟應(yīng)該“管什么”“理什么”？在專業(yè)建設(shè)上如何從跨學(xué)科的架構(gòu)中形塑藝術(shù)管理完整的教學(xué)體系？這些問題，正是業(yè)界人士一直在研究的重要課題。

藝術(shù)管理專業(yè)是伴隨藝術(shù)機(jī)構(gòu)及藝術(shù)事務(wù)蓬勃發(fā)展而生成的應(yīng)用型本科專業(yè)。本專業(yè)具有藝術(shù)學(xué)與管理學(xué)相互交叉融合的特點(diǎn)，屬于藝術(shù)學(xué)理論類本科專業(yè)中的特設(shè)專業(yè)。藝術(shù)管理與藝術(shù)史論等本科專業(yè)共同構(gòu)成藝術(shù)學(xué)理論一級(jí)學(xué)科完整的學(xué)術(shù)框架。

對(duì)藝術(shù)管理專業(yè)定位的了解，要基于對(duì)其內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握之上。盡管藝術(shù)管理具有不同的定義，但從本質(zhì)上而言，藝術(shù)管理是對(duì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)及其活動(dòng)所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，涉及藝術(shù)項(xiàng)目及企劃與制作、藝術(shù)市場(chǎng)與營(yíng)銷、藝術(shù)籌資與贊助、藝術(shù)政策與法律，以及藝術(shù)法、藝術(shù)觀眾拓展、藝術(shù)品牌塑造等，是對(duì)藝術(shù)與社會(huì)外部因素互動(dòng)關(guān)系的統(tǒng)籌與掌控。

藝術(shù)管理既然作為一個(gè)規(guī)范的專業(yè)，就必須有一個(gè)較為明確的邊界。明確的標(biāo)準(zhǔn)有助于對(duì)于一個(gè)專業(yè)是不是藝術(shù)管理專業(yè)、一個(gè)藝術(shù)管理專業(yè)是好還是不好的問題進(jìn)行評(píng)估。董峰認(rèn)為，其中最主要的標(biāo)準(zhǔn)則是藝術(shù)管理專業(yè)的內(nèi)涵與品質(zhì)，具體而言應(yīng)該包括：第一，藝術(shù)管理專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的專業(yè)，藝術(shù)社會(huì)學(xué)、藝術(shù)人類學(xué)、管理學(xué)等都為藝術(shù)管理的研究與發(fā)展提供了根基。故而藝術(shù)管理專業(yè)應(yīng)該與其他專業(yè)有明確的區(qū)分，無論是哪種類型、層面的院校開辦藝術(shù)管理專業(yè)，都應(yīng)該開設(shè)諸如觀眾拓展、藝術(shù)籌資、藝術(shù)營(yíng)銷、藝術(shù)策劃、項(xiàng)目運(yùn)作、票房管理等專業(yè)基礎(chǔ)性的課程。第二，藝術(shù)管理專業(yè)應(yīng)注重實(shí)踐性的教學(xué)品質(zhì)，而非純理論類的教學(xué)，好的藝術(shù)管理教育是理論與實(shí)踐相結(jié)合的。第三，藝術(shù)管理的人才培養(yǎng)模式具有基礎(chǔ)性與開放性相結(jié)合的特點(diǎn)，在保證藝管專業(yè)基礎(chǔ)型之上，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、資源、優(yōu)勢(shì)等條件開設(shè)一批特色化、個(gè)性化的專業(yè)課程；兼顧不同院校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)資源，從而體現(xiàn)出其特色化。如在音樂院校中注重對(duì)于劇院團(tuán)、演藝業(yè)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在美術(shù)院校中注重對(duì)于博物館、拍賣行業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

董峰強(qiáng)調(diào)，唯有在藝術(shù)管理專業(yè)中既注重一般性又強(qiáng)調(diào)特色性，才能在保證藝術(shù)管理專業(yè)邊界的基礎(chǔ)上兼顧各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，樹立起優(yōu)秀的教學(xué)體系，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)性優(yōu)秀人才，從而辦好這個(gè)專業(yè)。

四問：如何避免不專業(yè)的“專業(yè)教育”亂象？

目前，國(guó)內(nèi)有超過500家的藝術(shù)類院校、管理類院校、綜合性大學(xué)開設(shè)了藝術(shù)管理類的相關(guān)專業(yè)，還有院校計(jì)劃開設(shè)相關(guān)專業(yè)，可以說發(fā)展速度相當(dāng)迅猛。一些學(xué)校培養(yǎng)的人才得到了社會(huì)的認(rèn)可，并不斷完善自身，走向良性發(fā)展軌道的同時(shí)，另一些學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)體系混亂、學(xué)生就業(yè)率低等，存在著很多不規(guī)范、不完善的行為。

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的改善，文化和藝術(shù)的作用越來越為人們所重視，這種現(xiàn)象體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于藝術(shù)管理專業(yè)人才的需要。但不避諱地說，目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)管理專業(yè)辦學(xué)存在一哄而上的情況和現(xiàn)象。“不少不具備相關(guān)辦學(xué)資源、辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的國(guó)內(nèi)院校也在紛紛開辦藝術(shù)管理專業(yè)。這些學(xué)校的藝術(shù)管理專業(yè)由于缺乏學(xué)科核心課程、資深經(jīng)驗(yàn)教師、豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題而導(dǎo)致其藝術(shù)管理辦的‘四不像’，成為了由各自學(xué)校各種專業(yè)組成的‘拼盤專業(yè)’。”董峰指出了當(dāng)下藝術(shù)管理專業(yè)教育發(fā)展中呈現(xiàn)的亂象。首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)吳明娣也提出了自己的擔(dān)憂，“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就是一個(gè)活生生的例子，最開始有眼光看到其具有巨大發(fā)展空間的學(xué)院，走到了前邊的，這一批基本都發(fā)展比較好。但是后來大家都覺得好，一擁而上，一部分就爛大街了。近些年，開設(shè)藝術(shù)管理的院校大大增加，但學(xué)科建設(shè)是否完善，師資力量能否保證教學(xué)等都是需要考慮的問題。我也害怕藝術(shù)管理爛大街。”

對(duì)此一哄而上的現(xiàn)象，董峰認(rèn)為，在專業(yè)建設(shè)上形塑藝術(shù)管理的教育品質(zhì)至關(guān)重要。有些人認(rèn)為，藝術(shù)管理專業(yè)既然是規(guī)范的本科專業(yè)，那么全國(guó)的開辦院校就應(yīng)該有大致相同的專業(yè)核心課程；但又有人提出，不同的院校應(yīng)該有不同的個(gè)性化、特色化課程。對(duì)于這個(gè)問題，經(jīng)過業(yè)界長(zhǎng)時(shí)間的討論、質(zhì)疑和論辯，業(yè)界基本達(dá)成的共識(shí)是，要想辦好藝術(shù)管理專業(yè)，就必須強(qiáng)調(diào)和重視基礎(chǔ)性與開放性相結(jié)合的觀點(diǎn)。用基礎(chǔ)性課程將藝術(shù)管理專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)分開來，表明其專業(yè)特質(zhì)；用開放性教育賦予其各個(gè)院校的特色，打造個(gè)性化的特征。

五問：怎樣招生更為合理？

在國(guó)家大力提倡發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，相關(guān)人才缺口逐步增大的背景下，加之藝術(shù)管理學(xué)科發(fā)展越來越成熟，辦學(xué)質(zhì)量高的院校培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)情況不錯(cuò)，越來越多的學(xué)生將藝術(shù)管理作為其報(bào)考的方向。招生工作應(yīng)該怎樣開展，生源情況又如何？

目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)管理專業(yè)的招生方式有以下兩種：一種是以南京藝術(shù)學(xué)院、上海音樂學(xué)院為代表的一批院校，以文化課成績(jī)?yōu)檎猩浫〉闹饕獦?biāo)準(zhǔn)；另一種則是以文化成績(jī)+專業(yè)成績(jī)的綜合指標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招生錄取，這種院校占比更多。兩種招生方式錄取的學(xué)生，也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

以專業(yè)分?jǐn)?shù)為主要錄取標(biāo)準(zhǔn)招收的學(xué)生生源，在藝術(shù)專業(yè)（如演唱、表演、美術(shù)）上具有特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，一般來說，在性格上相對(duì)而言比較活潑、開朗、積極、熱情，更加容易融入到藝術(shù)組織的管理工作當(dāng)中去，扎根于藝術(shù)本體去理解和從事藝術(shù)管理工作，但是這部分學(xué)生在文化、英語等綜合素質(zhì)上又有所欠缺，從事深度藝術(shù)管理工作時(shí)往往難以勝任；以文化成績(jī)?yōu)橹饕浫?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生生源，綜合素質(zhì)較高，在語言表達(dá)、理論功底上具有優(yōu)勢(shì)，卻又由于自身對(duì)藝術(shù)知識(shí)缺乏、興趣欠缺，而難以很好地融入到藝術(shù)管理學(xué)習(xí)的專業(yè)狀態(tài)當(dāng)中去。

那么，兩種招生方式哪種更加合理、更加有利于藝術(shù)管理教育的開展？董峰認(rèn)為，在這個(gè)問題上不能以偏概全，實(shí)際上，每種招生方式都有其合理性。兩種生源各有優(yōu)長(zhǎng)，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，教育者也需要根據(jù)他們的不同特點(diǎn)開展有效教學(xué)。

以美國(guó)為例，在美國(guó)有許多藝術(shù)類、商業(yè)類、管理類大學(xué)都在開辦藝術(shù)管理類的專業(yè)，每一所大學(xué)都根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)來招收、培養(yǎng)學(xué)生：藝術(shù)類的大學(xué)往往注重于藝術(shù)管理工作中的制作、生產(chǎn)過程；商業(yè)類的大學(xué)關(guān)注藝術(shù)管理工作中的營(yíng)銷、企劃層面；管理類的大學(xué)則重視藝術(shù)管理工作中的控制、監(jiān)督方面。可以說，藝術(shù)管理專業(yè)作為一個(gè)內(nèi)涵極為豐富、外延十分廣闊的專業(yè)，每個(gè)學(xué)校都可以通過關(guān)注其中不同的部分和結(jié)構(gòu)從而創(chuàng)建自己的辦學(xué)特色。無論對(duì)于文化課還是專業(yè)課課程的設(shè)立、開辦都是值得我們研究和借鑒的。

六問：學(xué)習(xí)藝術(shù)管理應(yīng)具備哪些素質(zhì)？

在分析兩種不同生源特點(diǎn)的同時(shí)，董峰特別強(qiáng)調(diào)了生源應(yīng)該首先具有對(duì)于藝術(shù)、文化的熱情和熱愛。他認(rèn)為，一個(gè)對(duì)于藝術(shù)沒有熱情的學(xué)生很難學(xué)習(xí)好藝術(shù)管理專業(yè)。教育者應(yīng)該在教學(xué)過程中注重對(duì)于其藝術(shù)興趣的開發(fā)和培養(yǎng)，“對(duì)藝術(shù)感興趣”就是學(xué)生需首要具備的素質(zhì)。

其次，“會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)”至關(guān)重要。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度必不可少，如何在課堂上從不同課程、不同教師中吸取知識(shí)并引發(fā)思考，如何在課外合理安排時(shí)間，如何在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作之間平衡精力……對(duì)于不同的學(xué)生而言，答案并不相同，但對(duì)于藝術(shù)管理專業(yè)來說，“會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)”會(huì)直接影響教學(xué)結(jié)果。

再次，“藝術(shù)特長(zhǎng)”助力學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。有相應(yīng)的藝術(shù)特長(zhǎng)更加容易讓學(xué)生進(jìn)入到藝術(shù)管理的狀態(tài)中去，更加容易融入到藝術(shù)圈子中去，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都十分關(guān)鍵。

對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)，專家也給出了建議。

在課程中應(yīng)開設(shè)藝術(shù)營(yíng)銷、推廣、策劃、籌資、贊助等一系列學(xué)科基礎(chǔ)課程來確保專業(yè)教學(xué)的一般性，奠定藝術(shù)管理學(xué)生的基本氣質(zhì)和特征，從而和美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生有所區(qū)分。

同時(shí)，在一般性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該就學(xué)校的特點(diǎn)發(fā)揚(yáng)其特色，使學(xué)生獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力。以南京藝術(shù)學(xué)院為例，在藝術(shù)管理專業(yè)人才上更加重視學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和基本理論素養(yǎng)。這與南京藝術(shù)學(xué)院的辦學(xué)傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)有關(guān)，學(xué)校不僅是在國(guó)內(nèi)最早招收研究生的藝術(shù)類院校，而且目前學(xué)校擁有藝術(shù)學(xué)門類下面5個(gè)一級(jí)學(xué)科的全部碩士、博士點(diǎn)授予權(quán)，重視學(xué)科建設(shè)、重視理論研究在全校形成了氛圍。對(duì)于藝術(shù)管理專業(yè)，學(xué)校特別注重對(duì)于學(xué)生文筆寫作、理論修養(yǎng)、聽說讀寫等綜合素質(zhì)的相關(guān)培養(yǎng)。學(xué)校還非常注重學(xué)生的畢業(yè)論文寫作水平，學(xué)校在指定閱讀書目、開設(shè)論文寫作課，以及選題、寫作雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度等方面采取了一系列有效的措施。

而天津音樂學(xué)院，更加注重的是基于項(xiàng)目實(shí)踐的藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式。跨學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)、多樣化的實(shí)踐課程、先進(jìn)的數(shù)字信息技術(shù)和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目實(shí)踐是學(xué)院人才培養(yǎng)的主要路徑。

跨學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)――跨越文、史、藝、法、經(jīng)、管學(xué)科邊界，突出藝術(shù)學(xué)與管理學(xué)、傳播學(xué)的相互交融，提升藝術(shù)鑒賞能力的同時(shí)具備一定的經(jīng)營(yíng)管理能力和對(duì)政策的理解把握能力，為項(xiàng)目實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；多樣化的實(shí)踐課程――主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)分布于基礎(chǔ)課程應(yīng)用部分、專業(yè)主課實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、藝術(shù)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及第二課堂六方面，形成基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)“四元結(jié)構(gòu)”實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)體系；先進(jìn)的數(shù)字信息技術(shù)――以計(jì)算機(jī)和傳媒視聽軟硬件設(shè)備設(shè)施為支撐，學(xué)習(xí)和掌握最先進(jìn)的專業(yè)裝備技能技術(shù)，保障項(xiàng)目實(shí)踐；產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目實(shí)踐――產(chǎn)學(xué)研一體化，校內(nèi)、校外聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)，部分實(shí)踐（訓(xùn)）項(xiàng)目模擬運(yùn)行，部分項(xiàng)目則實(shí)戰(zhàn)性地運(yùn)營(yíng)和管理，從而將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，育人與項(xiàng)目研發(fā)同步進(jìn)行，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力和實(shí)踐運(yùn)作能力。張蓓荔指出，基于項(xiàng)目實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生也非常喜歡項(xiàng)目制的教學(xué)方式，對(duì)實(shí)操很感興趣，直接培養(yǎng)了學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)操能力，教學(xué)效益大大提升。

七問：從就業(yè)情況可以反觀哪些問題？

近年，基于種種原因，高校畢業(yè)生就業(yè)問題凸顯，藝術(shù)類院校也無可避免。在這種大環(huán)境下，作為較為新興的培養(yǎng)實(shí)用型人才的專業(yè)，藝術(shù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況及其中的問題能給我們很多啟示。

當(dāng)今中國(guó)的藝術(shù)市場(chǎng)內(nèi)涵豐富，十分龐大，藝術(shù)作品的成功與否不單單取決于作品本身的質(zhì)量，也需要相關(guān)的藝術(shù)管理專業(yè)人士圍繞其進(jìn)行營(yíng)銷、包裝等工作；這就催生了對(duì)于相關(guān)藝術(shù)管理專業(yè)工作者的巨大社會(huì)崗位需求。另一方面，隨著國(guó)家社會(huì)藝術(shù)文化體制的完善，各種不同的藝術(shù)文化性機(jī)構(gòu)不斷建立，也創(chuàng)造出了一批需求藝術(shù)管理工作者的相關(guān)崗位。專家一致認(rèn)為，藝術(shù)管理專業(yè)就業(yè)前景和機(jī)會(huì)非常廣闊。

盡管如此，現(xiàn)實(shí)是對(duì)于大多數(shù)藝術(shù)管理畢業(yè)生而言，難以很好地勝任這些崗位。董峰將其原因歸結(jié)為兩個(gè)方面：其一當(dāng)今用人單位對(duì)于人才的實(shí)用性期待過高，急功近利的期望畢業(yè)生走上工作崗位就能掌握所有工作能力，而不注重對(duì)于學(xué)生的再培養(yǎng)；其二藝術(shù)管理教育中很多學(xué)校、教師缺乏對(duì)于學(xué)生根本能力的培養(yǎng)，重視技術(shù)層面、操作層面、立桿經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)層面上的教育，而忽視基礎(chǔ)性的、認(rèn)知上的、具有批判思考性的能力培養(yǎng)，特別是對(duì)于藝術(shù)管理這一綜合性的、復(fù)雜的專業(yè)而言。如何在音樂、美術(shù)、影視等不同的藝術(shù)門類，營(yíng)銷、管理、推廣等不同的工作部門之間轉(zhuǎn)換角色，都需要藝術(shù)管理者豐富的、跨越性的知識(shí)背景和對(duì)新知識(shí)迅速地吸收掌握能力。如果不對(duì)這一現(xiàn)象加以重視和改變，就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面上的狹窄、學(xué)習(xí)能力上的缺乏。將學(xué)生的知識(shí)面越教育越單一、就業(yè)面越培養(yǎng)越狹窄，使學(xué)生缺乏持續(xù)的發(fā)展?jié)摿蛯掗煹木蜆I(yè)適應(yīng)性。“在南京藝術(shù)學(xué)院，我們認(rèn)為凡是學(xué)生走出學(xué)校后3個(gè)月內(nèi)可以學(xué)習(xí)掌握的操作性技能和知識(shí)，都不應(yīng)該，也沒有必要單獨(dú)放在學(xué)生的本科在校階段進(jìn)行專門的課程學(xué)習(xí)。”董峰強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)中需要注意的這些問題。

八問：研究生培養(yǎng)該抓哪些關(guān)鍵點(diǎn)？

在歐美國(guó)家，藝術(shù)管理是一門主要開辦在研究生層次的課程，其課程特點(diǎn)被認(rèn)為更加適合研究生階段的學(xué)習(xí)。近年來，藝術(shù)管理專業(yè)不僅本科教育不斷壯大，研究生教育也逐漸發(fā)展起來。在本科教育逐步成熟的前提下，更高層次人才的培養(yǎng)也讓院校面臨更多的難題。

對(duì)于藝術(shù)管理研究生教育的蓬勃發(fā)展，專家們自然感到十分欣喜，但他們談?wù)摳嗟模琅f是其中存在的問題。董峰指出，首先，部分開辦藝術(shù)管理研究生教學(xué)的學(xué)校仍然沿用了本科階段原有的教學(xué)體系，很難開設(shè)出針對(duì)研究生教學(xué)特點(diǎn)的主體性課程。其次，在生源上很多學(xué)生并不具備管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)藝術(shù)的熱情，這就造成了必須利用研究生教學(xué)階段來補(bǔ)習(xí)本科階段基礎(chǔ)課程的問題。最后，從課程設(shè)置上缺乏對(duì)于學(xué)生調(diào)研、考查、見習(xí)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的研究仍然停留在藝術(shù)管理學(xué)科的理論上、邊緣上、上，南京藝術(shù)學(xué)院也存在這方面的問題。董峰在研究生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的論文選題與寫作，與其說是藝術(shù)管理，更不如說是美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、管理學(xué)的論文，缺少對(duì)于當(dāng)下現(xiàn)實(shí)社會(huì)中涉及藝術(shù)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)、觀眾拓展開發(fā)、財(cái)務(wù)管理籌集等亟待解決問題的研究。研究生的學(xué)習(xí)和研究由于缺乏專業(yè)主體性，從而導(dǎo)致了研究生甚至不如本科生好就業(yè)的現(xiàn)狀。

面對(duì)這些問題，吳明娣一再?gòu)?qiáng)調(diào)了實(shí)用型人才培養(yǎng)的重要性，她認(rèn)為，應(yīng)該充分挖掘地緣優(yōu)勢(shì)資源，利用社會(huì)力量培養(yǎng)高層次實(shí)用型人才。為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院與多家機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)了多位國(guó)內(nèi)知名專家、學(xué)者擔(dān)任碩士研究生導(dǎo)師，研究生培養(yǎng)采用了雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。2013年9月，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院與中國(guó)拍賣行業(yè)協(xié)會(huì)文化藝術(shù)專業(yè)委員會(huì)合作，共同培養(yǎng)藝術(shù)市場(chǎng)與管理的碩士生，聘請(qǐng)了中國(guó)拍賣行業(yè)協(xié)會(huì)文化藝術(shù)專業(yè)委員會(huì)委員，北京榮寶拍賣有限公司、中國(guó)嘉德國(guó)際拍賣有限公司、北京華辰拍賣有限公司等機(jī)構(gòu)的掌舵人為研究生導(dǎo)師。這些舉措使研究生師資力量和培養(yǎng)水平顯著增強(qiáng)。最重要的是，學(xué)生一方面可以跟隨學(xué)院導(dǎo)師學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究能力，另一方面，跟隨業(yè)界導(dǎo)師，可以直接進(jìn)入操作層面，相當(dāng)于畢業(yè)之前就已進(jìn)入行業(yè)，理論結(jié)合實(shí)踐，教學(xué)效果非常顯著。

吳明娣強(qiáng)調(diào)，與中國(guó)拍賣行業(yè)協(xié)會(huì)合作培養(yǎng)研究生，就是要培養(yǎng)高學(xué)歷的職業(yè)人才，畢業(yè)后直接進(jìn)入拍賣公司、畫廊等藝術(shù)機(jī)構(gòu)，成為行家里手。社會(huì)需要更多的操作手，藝術(shù)管理培養(yǎng)的就是實(shí)用型人才。

九問：何為理想師資？

在辦學(xué)模式、教學(xué)體系逐步成熟的前提下，師資成為人才培養(yǎng)的又一關(guān)鍵。藝術(shù)管理專業(yè)在我國(guó)起步較晚，師資力量幾乎從零開始發(fā)展，多數(shù)專業(yè)教師是“半路出家”，轉(zhuǎn)型而來，邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)的情況屢見不鮮。但借助藝術(shù)學(xué)理論強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，以及自身的不斷努力探索，10余年來，藝術(shù)管理專業(yè)師資已初步形成科學(xué)構(gòu)架，一定程度上滿足了專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。但距離理想的師資隊(duì)伍，還依然存在距離，專家們分享了自身及各自院校的經(jīng)驗(yàn)。

“我們的師資基本都是從美術(shù)史論衍生而來，我本人就是從工藝美術(shù)專業(yè)衍生來的。”吳明娣本身就是一個(gè)鮮活的例子。在學(xué)院，她除了開設(shè)“工藝美術(shù)史”“陶瓷藝術(shù)史”外，最重要的一門課程就是“當(dāng)代藝術(shù)市場(chǎng)研究”。她坦言，是逼著自己走進(jìn)藝術(shù)市場(chǎng)的，只有對(duì)它有感性認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)一步開展研究。相關(guān)資料、教材、師資隊(duì)伍都是一點(diǎn)點(diǎn)積累起來的。

首都師范大學(xué)的情況，作為案例，可以說既廣泛又典型。那么，理想的藝術(shù)管理專業(yè)師資應(yīng)該具備哪些特質(zhì)？董峰給予了解答：“我認(rèn)為作為藝術(shù)管理的教師，第一，應(yīng)該具有藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)科專長(zhǎng)，第二，應(yīng)該具有藝術(shù)管理相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，第三，要有藝術(shù)管理的留學(xué)背景。一個(gè)教師能同時(shí)具有以上這三面特征，是成為一名優(yōu)秀藝術(shù)管理教師的理想狀態(tài)。”

然而現(xiàn)實(shí)情況是，能夠同時(shí)擁有上述3項(xiàng)特征的教師是十分稀缺的。因此學(xué)院只能退而求其次，力爭(zhēng)從教師團(tuán)隊(duì)的角度去接近目標(biāo)，在教師團(tuán)隊(duì)的整體層面上能夠盡量滿足上述3個(gè)特征。

基于這種情況，開放性師資機(jī)制的重要性就突顯出來。聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)從業(yè)者、專家、海外人士等來學(xué)校開設(shè)課程、組織講座、舉行工作坊交流活動(dòng)等，成為藝術(shù)管理師資力量補(bǔ)充的重要手段，也是目前多所院校采取的方法。

十問：藝術(shù)管理該怎樣“再出發(fā)”？

藝術(shù)管理專業(yè)從“摸著石頭過河”，幾乎從零出發(fā)，到現(xiàn)在學(xué)科體系得到不斷完善、學(xué)術(shù)積累不斷深厚，同時(shí)藝術(shù)管理的學(xué)科申報(bào)也在逐步推進(jìn)。“如果我們將上世紀(jì)80年代的藝術(shù)管理教育稱之為傳統(tǒng)的藝術(shù)管理教育，將2000年左右的藝術(shù)管理教育稱為現(xiàn)代意義上的藝術(shù)管理教育，那么當(dāng)下的藝術(shù)管理教育則可以稱之為一個(gè)‘再出發(fā)’的新階段。”作為業(yè)界的資深專家，董峰在此背景下提出藝術(shù)管理教育進(jìn)入了“再出發(fā)”的階段的觀點(diǎn)。吳明娣也認(rèn)為，無論是自身學(xué)院，還是藝術(shù)管理整個(gè)專業(yè)，都應(yīng)該進(jìn)入總結(jié)、提升的階段。應(yīng)該從“摸石頭過河”的初期階段進(jìn)入更加規(guī)范、自律、科學(xué)的辦學(xué)階段，需要進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論研究，培養(yǎng)更高層次的人才，服務(wù)于國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略部署。

在2011年，藝術(shù)學(xué)從文學(xué)之中脫離出來升級(jí)為學(xué)科門類，這就為藝術(shù)管理的發(fā)展帶來了新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。而10年在西方作為一個(gè)專業(yè)發(fā)展成熟的標(biāo)志，體現(xiàn)了一個(gè)專業(yè)從無到有的轉(zhuǎn)變，而國(guó)內(nèi)藝術(shù)管理專業(yè)也在這一時(shí)期經(jīng)歷了10余年的發(fā)展路程。在這一過程中，藝術(shù)管理專業(yè)已經(jīng)初步解決了辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)結(jié)構(gòu)上的基本問題，在下面的時(shí)間內(nèi)則需要解決學(xué)科的主體內(nèi)涵和功能性問題。

董峰認(rèn)為，藝術(shù)管理教育的“再出發(fā)”，首要方向和目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)藝術(shù)管理的文化推動(dòng)力功用。在當(dāng)今國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，藝術(shù)管理的社會(huì)身份更加重要。從宏觀層面分析，藝術(shù)管理為社會(huì)文化發(fā)展構(gòu)建了文化生態(tài)，能夠合理有效地構(gòu)建政府、市場(chǎng)、群眾在文化領(lǐng)域之間的關(guān)系，從而激活社會(huì)文化資源、滿足人民文化需求；從中觀層面分析，藝術(shù)管理對(duì)于社會(huì)中眾多的藝術(shù)行業(yè)、藝術(shù)市場(chǎng)的繁榮有序性發(fā)展也有極其重要的指導(dǎo)性作用；從微觀層面來說，藝術(shù)管理對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域中的一般生產(chǎn)者、消費(fèi)者、中介機(jī)構(gòu)有著領(lǐng)導(dǎo)作用。藝術(shù)管理應(yīng)該發(fā)揮其文化推動(dòng)力和社會(huì)功用，在政府、市場(chǎng)、藝術(shù)家、消費(fèi)者之間建立溝通交流的橋梁，促進(jìn)社會(huì)效益、商業(yè)利益和美學(xué)價(jià)值的統(tǒng)一。

張蓓荔也從4個(gè)方面分析了藝術(shù)管理專業(yè)“再出發(fā)”需要關(guān)注的重點(diǎn)。第一，藝術(shù)管理需要向藝術(shù)學(xué)汲取營(yíng)養(yǎng)。藝術(shù)學(xué)理論成熟而規(guī)范，是藝術(shù)管理學(xué)最直接的理論基礎(chǔ)，當(dāng)然，管理學(xué)、傳播學(xué)、文化政策學(xué)以及藝術(shù)社會(huì)學(xué)可以作為藝術(shù)管理的支撐學(xué)科。因此，在藝術(shù)學(xué)成為門類學(xué)科的格局下，在藝術(shù)學(xué)理論一級(jí)學(xué)科下面分設(shè)包括藝術(shù)管理學(xué)在內(nèi)的各二級(jí)學(xué)科及專業(yè)委員會(huì)，也是解決藝術(shù)管理學(xué)術(shù)組織的重要途徑。

第二，藝術(shù)管理學(xué)需要在現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)實(shí)踐中深深扎根。藝術(shù)管理學(xué)理論、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究應(yīng)該來源于藝術(shù)生產(chǎn)與消費(fèi)、推廣與營(yíng)銷的實(shí)踐數(shù)據(jù)，案例支撐。反過來，藝術(shù)管理學(xué)必須能夠?yàn)榻獯鹚囆g(shù)組織及其活動(dòng)中有意義的現(xiàn)實(shí)問題提供思路、方法；對(duì)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)實(shí)踐給予客觀的反饋、評(píng)論和引導(dǎo)。

第三，藝術(shù)管理學(xué)需要涌現(xiàn)出不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、不同的研究方法，甚至形成不同的學(xué)術(shù)流派。更加開放地借鑒不同學(xué)科的方法，將藝術(shù)管理學(xué)置于不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域、不同學(xué)科門類的相互交流、碰撞，將藝術(shù)與管理、理論與實(shí)踐有機(jī)融合，才能更好地繁榮這門學(xué)科。其基點(diǎn)是需要盡快創(chuàng)建學(xué)術(shù)刊物、開通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)而建立起與藝術(shù)管理密切關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)庫(kù)、案例庫(kù)，以適應(yīng)藝術(shù)管理未來發(fā)展的需要。

篇8

在普通高等學(xué)校①（下文均簡(jiǎn)稱為“普通高校”）音樂表]（下文均簡(jiǎn)稱為“音表”）專業(yè)人才的培養(yǎng)中，其執(zhí)教者――不論是聲樂、器樂系科，都會(huì)碰到一個(gè)共同的課題――除]奏（唱）技術(shù)之外的“音樂表現(xiàn)”。以筆者從教的鋼琴專業(yè)為例，一群普通高校的經(jīng)過多達(dá)數(shù)年不間斷的學(xué)習(xí)已基本掌握多種類型鋼琴]奏技術(shù)的“準(zhǔn)鋼琴家”們，就其技術(shù)層面而言，無過多可挑剔之處。然而當(dāng)他們將樂譜轉(zhuǎn)化為音響進(jìn)行“二度創(chuàng)作”之時(shí)，多數(shù)學(xué)生鮮有富于靈性、樂感的表現(xiàn)，缺少對(duì)音樂內(nèi)涵與底蘊(yùn)的深入挖掘、對(duì)風(fēng)格準(zhǔn)確而富有特性的準(zhǔn)確把握。或是鸚鵡學(xué)舌式的機(jī)械性的空洞展示，或是炫技性的蒼白的“高仿”表]。這種只彈（談）“音符”不彈（談）“音樂”的表現(xiàn)，究其根由，應(yīng)是缺乏對(duì)“技術(shù)”只應(yīng)是音樂表現(xiàn)的手段，而不是目的的認(rèn)識(shí)所致。

談及“音樂表現(xiàn)”，除了精湛技術(shù)的保證，其首要的課題便是對(duì)作品――音樂本體的全面認(rèn)識(shí)和深入剖析（這里暫不涉及其他的諸多修養(yǎng)――姊妹藝術(shù)、音樂史學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等知識(shí)積淀的潛在支撐）。這就要求]奏（唱）家透過譜面去體察這座“流動(dòng)建筑”的構(gòu)成：挖掘隱含其中的結(jié)構(gòu)內(nèi)蘊(yùn)；明晰織體間的層次美感；捋順旋律線條的跌宕起伏；彰顯調(diào)式、和聲、配器的絢麗色彩……這些構(gòu)成音樂本體的因素均是]奏（唱）家對(duì)樂曲正確理解、詮釋的依據(jù)。而打開這扇認(rèn)識(shí)音樂本體技術(shù)大門的鑰匙，便是內(nèi)含著和聲、復(fù)調(diào)、作品分析、配器“四大件”的理論作曲課程的全面修養(yǎng)。

然而面對(duì)著被置于“必修”檔次的理論作曲課程，現(xiàn)時(shí)的已修畢此系列課程的音表專業(yè)的學(xué)生們，究竟獲取到何種程度的“真知”呢？幾年來，筆者在與一些多具有考研意愿的學(xué)生們的教學(xué)互動(dòng)中，在與一些理論作曲專業(yè)教授相關(guān)的信息交流中得知：這個(gè)就學(xué)于華南、遼寧、吉林及我省多所普通高校（也包括幾所音樂院校）的準(zhǔn)畢業(yè)生的群體，其中有些學(xué)生的樂理知識(shí)有限，至今不能正確地識(shí)別調(diào)式調(diào)性；和聲知識(shí)初級(jí)，多數(shù)學(xué)生只熟悉正三和弦、屬七和弦；復(fù)調(diào)知識(shí)淺薄，只有簡(jiǎn)單的、多是象征性的對(duì)比式、模仿式二聲部的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；配器多限于樂器法的平面簡(jiǎn)介，而對(duì)配器法少有寫作實(shí)踐和樂隊(duì)音響的,陶，多數(shù)人不會(huì)閱讀總譜；而作品分析課，多數(shù)學(xué)生頭腦中只留有結(jié)構(gòu)圖式的輪廓，卻少有對(duì)音樂構(gòu)成因素內(nèi)涵的了解，哪怕是面對(duì)著一首歌謠體的音樂小品，也不能予以正確的剖析……上述的各門理論作曲課程的知識(shí)泡沫，不僅會(huì)影響著他們各自的專業(yè)學(xué)習(xí)，制約著他們的發(fā)展?jié)摿Γ彩顾麄兣c名符其實(shí)的專業(yè)音樂工作者的知識(shí)庫(kù)存相距甚遠(yuǎn)。

那么，是什么原因促使上述知識(shí)泡沫的產(chǎn)生呢？

（一）教師層面的原因：

1．對(duì)此系列課程認(rèn)識(shí)上的偏差。諸多專家認(rèn)為，理論作曲課程當(dāng)屬必修的音樂基本知識(shí)、理論、技能課。因?yàn)橐磺蟹Q職的音樂工作者，都會(huì)渴望促進(jìn)自己在音樂上的發(fā)展――通曉音樂本體的構(gòu)成，加深對(duì)音樂作品內(nèi)容和形式的積極自覺的感受，以利于在更高水準(zhǔn)上從事側(cè)重點(diǎn)不同的音樂各專業(yè)。而現(xiàn)時(shí)多數(shù)普通高校（包括個(gè)別音樂院校）對(duì)此系列課程的安排，雖仍列為必修課，但實(shí)際上已淪落為只強(qiáng)調(diào)其“拓展藝術(shù)視野”功用的音樂素質(zhì)養(yǎng)成課。筆者通過多種渠道②得知，其具體表現(xiàn)為：（1）將這幾門歷史悠久、自成體系、已經(jīng)受多年教學(xué)實(shí)踐考驗(yàn)的頗具含金量的學(xué)科的授課時(shí)數(shù)減少――多數(shù)院校的和聲、作品分析課上限各為56學(xué)時(shí)；復(fù)調(diào)、配器課各為32學(xué)時(shí)；而且隨著出自于方便學(xué)生就業(yè)思考的3＋1模式（即3學(xué)年上課，1學(xué)年實(shí)踐）在我省專升本學(xué)校的鋪開，此類課程學(xué)時(shí)還有被壓縮的可能。這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的淺化。（2）班級(jí)規(guī)模增大――實(shí)行合班上課，多至百人少為30人以上。教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量的考量已被弱化。（3）只講“分析”而廢棄“寫作”。筆者就此問題的困惑求教于已有多年理論作曲課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方智諾教授。他認(rèn)為：“理論作曲，均是些‘光說不練假把式’的課程，如想真正明了其中的基本知識(shí)理論內(nèi)涵，諳熟其技法的規(guī)律性，寫作練習(xí)是不可缺少的，即或是音表專業(yè)的學(xué)生也不例外。只是有內(nèi)涵深淺、量多量少的區(qū)別而已。因?yàn)闆]有寫作打下的功底，就不會(huì)有正確的分析。”而現(xiàn)在的問題是，由于此種教法系初始于京城某所高校，且效仿者逐漸增多，是方智諾教授等人的認(rèn)識(shí)落伍？還是此種教法確具科學(xué)性實(shí)用性？還是迎合了對(duì)“大眾教育”的曲解所帶來的人才培養(yǎng)規(guī)格的下降，知識(shí)含量的折扣呢？

2．教師整體的教學(xué)水準(zhǔn)不容樂觀。理想的理論作曲課程執(zhí)教隊(duì)伍的組成，其成員皆應(yīng)有畢業(yè)于音樂學(xué)院作曲系科的出身。但普通高校此支隊(duì)伍的現(xiàn)狀是：資格老些的學(xué)校，以早期留校的優(yōu)秀本科生為主，其中不乏經(jīng)過專業(yè)音樂院校的繼續(xù)教育而取得碩士甚至博士學(xué)位確有才學(xué)的稱職教師；而近些年來涌現(xiàn)的“專升本”，綜合大學(xué)新設(shè)置的音樂院系，更多的是畢業(yè)于高師院校單科進(jìn)修歸來的青年教師或普通高校畢業(yè)的研究生。雖然他們也很敬業(yè)，但鑒于此類課程知識(shí)的艱深、理論的復(fù)雜、必要的技能和創(chuàng)造性的思維，要想從容駕馭教學(xué)，確實(shí)需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、厚重的知識(shí)庫(kù)存。特別是面對(duì)如此少的課時(shí)，如此大的班級(jí)，加大了他們駕馭的難度。加之囿于專業(yè)音樂學(xué)院音表專業(yè)和高師音樂學(xué)專業(yè)夾縫中的冷清地位，使他們難有機(jī)會(huì)參與全國(guó)范圍的教研、教改活動(dòng)，更易使其在教學(xué)理念、方法上滯后，教材的擇用上放任自流。據(jù)多所學(xué)校的學(xué)生反映，課堂上教師照本宣科，且少有現(xiàn)代化教學(xué)手段的參與，致使這類豐富多彩的學(xué)科多處于沒有聽覺參與的空洞教條的“紙上談兵”，自然難以引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。加之個(gè)別教師迫于學(xué)生考評(píng)的壓力對(duì)課堂疏于管理，考核系統(tǒng)跑水――期末的總復(fù)習(xí)多淪為考試劃題，試卷的分?jǐn)?shù)大幅貶值，高分低能的現(xiàn)象叢生……不僅褻瀆了教學(xué)園地的圣潔，也縱容了學(xué)子“厭學(xué)”、“混學(xué)”、“逃學(xué)”的惡習(xí)，如此的惡性循環(huán)不僅傷害了優(yōu)秀學(xué)子的積極性，也會(huì)使教師教學(xué)的積極性受挫……都會(huì)助長(zhǎng)上述知識(shí)泡沫的泛濫。

（二）學(xué)生層面的原因：

1．由于這些“90后”的年輕、懵懂及隨之而來的“短視”、“實(shí)用主義”和“偏食”，使他們不可能及時(shí)認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化其理論作曲課程學(xué)習(xí)的必要性。這點(diǎn)可從筆者求學(xué)的經(jīng)歷中得到旁證：我有幸能在中央音樂學(xué)院完成了我的本科教育，特別是能長(zhǎng)期得到恩師楊峻教授的教誨。入學(xué)初期我?guī)缀鯇⑷烤Χ纪度氲街骺屁D―鋼琴]奏技能的學(xué)習(xí)之中，而對(duì)理論作曲課程的學(xué)習(xí)并不在意。因?yàn)槲矣廾恋卣J(rèn)為它們是與我的鋼琴]奏專業(yè)“主科”關(guān)系不大的學(xué)而無用的“副科”。然而隨著我“主科”程度的提高，]奏曲目的豐富，我發(fā)現(xiàn)主科課堂上帶給我壓力使我汗顏的多不是來自“主科”，而更多的是來自于我聽課不求甚解、作業(yè)敷衍了事的“副科”――對(duì)音樂本體認(rèn)識(shí)的淺薄。每當(dāng)恩師教我]奏一首（部）新的曲目，總會(huì)就作品產(chǎn)生的背景、音樂本體構(gòu)成的諸多因素，在師生的互動(dòng)中深入淺出地侃侃而談。這不僅促進(jìn)了我對(duì)作品的理解，而且還引導(dǎo)我把技術(shù)寓于音樂內(nèi)涵的表現(xiàn)之中，我牢記恩師的叮囑“好的教師永遠(yuǎn)不會(huì)把音樂和技巧分家”，同時(shí)我也真正理解了鋼琴大師約?霍夫曼的話“要彈好鋼琴，（只有）一雙好的手和幾個(gè)鐘頭的練習(xí)是不夠的，還需要接受全面的音樂教育。這首先是和聲知識(shí)，然后你可以加上對(duì)位法和曲式學(xué)”。并將其付諸我終生的教學(xué)和]奏實(shí)踐。

2．學(xué)苗不壯。據(jù)了解，現(xiàn)時(shí)普通高校音表專業(yè)的受教群體，多是在改革大潮的涌動(dòng)中，一群介于普通高校文理學(xué)科文化水準(zhǔn)和專業(yè)音樂院校術(shù)科水準(zhǔn)之間“尷尬”地位的學(xué)子們，隨著本科擴(kuò)招的浪頭被裹進(jìn)如“雨后春筍”般出現(xiàn)的數(shù)目龐大的普通高校音樂院（系）的隊(duì)伍之中。其中為數(shù)不少的學(xué)生的專業(yè)取向不是由于對(duì)音樂摯愛所擇，而是為避開文化課較高分?jǐn)?shù)線的攔截而趨之若騖。這些處在專業(yè)音樂教育金字塔中間偏低層次的學(xué)生，入學(xué)前其專業(yè)術(shù)科的學(xué)習(xí)常是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止；入學(xué)后當(dāng)他們面對(duì)著全面系統(tǒng)的專業(yè)教育，原來“好玩”的“吹拉彈唱”，不再有趣。特別是這些在他們[中繁雜無用的理論作曲課程，更令其頭痛。于是，令執(zhí)教老師頗為寒心的課堂狀況頻現(xiàn)：除少數(shù)尚有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生坐在教室的前排外，更多的學(xué)生爭(zhēng)相后坐，或化妝、吃喝，或竊語、打鬧、睡覺；且置老師的批評(píng)于不顧。有的干脆自暴自棄，逃課了之。我想，面對(duì)這樣的施教對(duì)象，水平再高的教師都會(huì)在教學(xué)質(zhì)量這個(gè)詞語面前噤聲。

二

那么，如何改變理論作曲課程的上述現(xiàn)狀，以想方設(shè)法對(duì)這方重災(zāi)區(qū)予以救助呢？筆者結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從“主科”老師的角度提出如下管見，以“拋磚引玉”。

（一）首先要以“主科”老師的言傳身教，在堅(jiān)挺技術(shù)功用的同時(shí)，加大“音樂表現(xiàn)”的施教力度，讓學(xué)生真切地感受到理論作曲修養(yǎng)的不可或缺，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)此類課程的積極性。

（二）就教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科設(shè)置而言，全盤照搬音樂院校作曲系（科）教學(xué)模式的弊端已昭然若揭，理應(yīng)予以改革。筆者認(rèn)為，針對(duì)音表專業(yè)學(xué)生開設(shè)的理論作曲課程，終端目標(biāo)不是要他們?nèi)ァ皠?chuàng)作樂曲”，而是去“鑒析樂曲”、“理解樂曲”、“開闊藝術(shù)視野”，以利于他們?cè)诟髯浴爸骺啤鄙系娜姘l(fā)展。應(yīng)根據(jù)受教者的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、學(xué)時(shí)安排的具體情況，將傳統(tǒng)理論作曲的科學(xué)內(nèi)涵予以濃縮、精煉，而不是盲目地刪減；將原來相互分離、各自獨(dú)立的“四大件”，考慮到它們的依存關(guān)系，從避免學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)、強(qiáng)化學(xué)科之間融合的角度予以有機(jī)重構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單地拼湊。在這方面，普通高校教師教育專業(yè)理論作曲課程的教學(xué)改革，已邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。其思路、成果盡管尚有不同意見，但對(duì)音表專業(yè)而言，也頗具參考價(jià)值。所以筆者認(rèn)同某些專家們提出的“四合一”③的學(xué)科架構(gòu)，贊賞以分析為主、寫作為輔的教學(xué)方式的相關(guān)思考。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)本人的學(xué)生經(jīng)歷和任教后的體驗(yàn)，對(duì)于音表專業(yè)的學(xué)生而言，理論作曲課程應(yīng)具有的起碼程度：和聲――在扎實(shí)掌握同調(diào)和聲的基礎(chǔ)上，需要至少涉獵一級(jí)關(guān)系的轉(zhuǎn)調(diào)；復(fù)調(diào)――在扎實(shí)掌握單對(duì)位、二聲部復(fù)對(duì)位知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)涉獵一些三聲部復(fù)調(diào)音樂的知識(shí)；配器：樂器的基本知識(shí)與性能，樂隊(duì)的構(gòu)成及編制，樂器的分類與組合，總譜的構(gòu)成與熟讀；作品分析――了解音樂構(gòu)成的諸多因素；把握主題及其發(fā)展手法；明晰曲式結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，只有掌握了上述“中級(jí)”程度的“四大件”的知識(shí)、理論和技能，以其為切入點(diǎn)，才能蛻變?yōu)橐环N綜合分析的實(shí)際能力，才能使學(xué)子們較為從容地面對(duì)各自專業(yè)的技藝發(fā)揮，也能夯實(shí)他們繼續(xù)接受更高級(jí)教育的基礎(chǔ)。

（三）就在普通高校教師教育專業(yè)理論作曲課程改革如火如荼進(jìn)行之時(shí)，2009年由中央音樂學(xué)院的姚恒璐教授主編的《音樂技法綜合分析教程》順勢(shì)而出。拜讀后感到：這部教材囊括了音樂表]專業(yè)的特性，以“四合一”的學(xué)科架構(gòu)，采用全面分析為主、局部寫作為輔的教學(xué)方式，“本著單科學(xué)懂、綜合運(yùn)用的原則”，將“四大件”的知識(shí)理論精髓融入到對(duì)具體音樂作品的分析之中，從而為理論作曲課程的改革搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。通過深入的學(xué)習(xí)感到，該教材對(duì)課程性質(zhì)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)、條件、時(shí)間，教輔手段等方面均有較為全面、準(zhǔn)確、翔實(shí)的定位。其相關(guān)的思考，都是切中當(dāng)前普通高校音表專業(yè)理論作曲課程教學(xué)現(xiàn)狀的要害；其相應(yīng)的舉措，不僅明智，而且也頗具可操作性④，令人欣慰。

散落在全國(guó)各地的普通高校的音表專業(yè)，以其眾多的學(xué)生數(shù)量已成為我國(guó)音樂教育事業(yè)中的重要組成部分。雖然他們可能成不了國(guó)家、省市級(jí)專業(yè)表]團(tuán)體的主力，但他們卻是我國(guó)群眾文化普及隊(duì)伍的基本力量。鑒于對(duì)上述理論作曲課程教學(xué)園地災(zāi)情的憂患，出于對(duì)這個(gè)龐大群體的關(guān)愛，筆者斗膽奢議，能否在中央的藝術(shù)教育主管部門的支持下，以中央音樂學(xué)院為龍頭，以姚恒璐教授主編的《音樂技法綜合分析教程》為平臺(tái)，召集全國(guó)普通高校執(zhí)教于音表專業(yè)理論作曲課程的骨干教師，就此類課程的教學(xué)改革進(jìn)行務(wù)實(shí)深入的研討，將他們的真知灼見給力于這方教學(xué)園地中的災(zāi)情救助，以使普通高校音表人才得以茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］《全國(guó)高校理論作曲學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》，2006（南昌）2008（杭州）2010（蕪湖）

①泛指除九所專業(yè)的音樂學(xué)院、五所專業(yè)的藝術(shù)學(xué)院外的含高師、綜合大學(xué)在內(nèi)的一切設(shè)置音樂院系的學(xué)校。

②一是親自到省內(nèi)幾所高校調(diào)研；二是求證于幾位經(jīng)常參加全國(guó)相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議的知情教授；三是關(guān)注媒體網(wǎng)絡(luò)的信息。

③首都師大王安國(guó)教授針對(duì)教師教育專業(yè)提出了“四合一”模式，即將“和聲、復(fù)調(diào)、作品分析、配器”課重構(gòu)為“多聲部音樂分析與寫作”的模式，并已主編了同名教材在全國(guó)的普通高校教師教育專業(yè)予以推廣。

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中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0083-03

新世紀(jì)以來，俄羅斯藝術(shù)教育體系在《教育法》、《俄羅斯聯(lián)邦藝術(shù)教育方案》（2001）和《俄羅斯聯(lián)邦文化藝術(shù)教育2008—2015年發(fā)展構(gòu)想》（2008年）的指導(dǎo)和規(guī)范下，得到不斷發(fā)展與完善。俄羅斯藝術(shù)教育的發(fā)展不但繼承了十月革命前沙皇時(shí)期和彼得大帝時(shí)代的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，還豐富了蘇聯(lián)時(shí)期藝術(shù)教育的模式和方法。

目前，俄羅斯藝術(shù)教育體系包括普通藝術(shù)教育和職業(yè)藝術(shù)教育兩大部分。普通藝術(shù)教育包括學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)的藝術(shù)教育，多在中小學(xué)和補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行。最基本的補(bǔ)充機(jī)構(gòu)類型是兒童藝術(shù)學(xué)校（детские школы искусств）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，俄羅斯有5402所兒童藝術(shù)學(xué)校，其中有12.3萬名教師和超過140萬名的學(xué)生，也就是說，約有9%的中小學(xué)生同時(shí)在藝術(shù)類學(xué)校學(xué)習(xí)[1]。職業(yè)藝術(shù)教育包括初等、中等、高等及大學(xué)后藝術(shù)教育，初等和中等藝術(shù)教育在藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校和學(xué)院進(jìn)行，高等及大學(xué)后藝術(shù)教育在高校及研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行。因此，從縱向上來看，藝術(shù)教育從幼年時(shí)期開始，沿小學(xué)—中等職業(yè)學(xué)校—高等藝術(shù)院校的路徑發(fā)展，保持了藝術(shù)教育的連續(xù)性和繼承性。從橫向上來看，在普通教育機(jī)構(gòu)、普通藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)等不同類型的教育機(jī)構(gòu)實(shí)施藝術(shù)教育。

一、俄羅斯高等藝術(shù)教育體系概述

（一）學(xué)制

俄羅斯高等藝術(shù)教育以培養(yǎng)藝術(shù)領(lǐng)域的專家和藝術(shù)教育領(lǐng)域的教師為主。高等藝術(shù)教育的培養(yǎng)以專門的藝術(shù)類院校為主，按專業(yè)不同可以在文化藝術(shù)類高校、師范大學(xué)和普通大學(xué)進(jìn)行。俄羅斯高等文化與藝術(shù)教育體系包含14個(gè)專業(yè)方向，其中藝術(shù)類方向包括音樂、戲劇、舞蹈、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)電影等10個(gè)專業(yè)方向[2]。

2003年，隨著俄羅斯加入博洛尼亞教育進(jìn)程，俄羅斯的高等教育體系開始實(shí)行學(xué)士—碩士?jī)杉?jí)體制，力圖與國(guó)際接軌，同時(shí)也保留了有自己特色的專家學(xué)位。文化藝術(shù)類高校部分專業(yè)學(xué)制學(xué)位方面也進(jìn)行了相應(yīng)改革，實(shí)施雙軌制，即專家—副博士—博士學(xué)位和學(xué)士—碩士—副博士—博士學(xué)位兩條并行的路徑。其中，專家學(xué)制5 年，學(xué)士4年，碩士2年，副博士3年，博士3年。大學(xué)生本科畢業(yè)后，如果想繼續(xù)深造，需進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)，而專家畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)讀碩士或直接讀副博士。大學(xué)后教育階段包括博士（доктор）、副博士（аспирант）和助教—研修生（ассистент-стажёр）。碩士和專家畢業(yè)后可以選擇讀助教—研修生或副博士研究生，副博士研究生畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。其中，助教—研修生培養(yǎng)是高等藝術(shù)教育改革背景下形成的新培養(yǎng)模式，于2011年正式實(shí)施。

（二）高等藝術(shù)教育規(guī)模

目前，俄羅斯開設(shè)文化與藝術(shù)專業(yè)的高校共431所，其中，國(guó)立高校314所，占73%，私立高校117所，占27%。招收函授藝術(shù)類學(xué)生的共171所高校，招收面授形式學(xué)生的357所，面授—函授形式的127所。按培養(yǎng)層次來看，招收藝術(shù)類本科生的共213所高校，招收碩士生的54所，招收專家學(xué)位的402所[3]。可見，俄羅斯藝術(shù)類人才培養(yǎng)仍以專家學(xué)制為主，如電影電視導(dǎo)演、制片、攝制、音響師、戲劇導(dǎo)演和表演等許多專業(yè)都是以專家模式進(jìn)行培養(yǎng)。著名的音樂類高校包括莫斯科國(guó)立柴可夫斯基音樂學(xué)院、圣彼得堡音樂學(xué)院、俄羅斯格涅辛音樂學(xué)院等。著名的美術(shù)類學(xué)院包括圣彼得堡列賓美術(shù)學(xué)院、莫斯科蘇里科夫美術(shù)學(xué)院、圣彼得堡國(guó)立工藝與造型大學(xué)等。戲劇類院校包括俄羅斯戲劇藝術(shù)大學(xué)、鮑里斯·休金戲劇學(xué)院、圣彼得堡戲劇藝術(shù)學(xué)院等。

（三）招生

2009年，俄羅斯全面實(shí)施統(tǒng)一考試，高校招生制度也相應(yīng)地做出很多變化。國(guó)立高校在競(jìng)試基礎(chǔ)上招收具有中等普通教育或中等職業(yè)教育文憑的畢業(yè)生。近年的招生政策有很多新變化。第一，從志愿填報(bào)來看，限定學(xué)生報(bào)考大學(xué)與專業(yè)的數(shù)量。申請(qǐng)者報(bào)考不能超過5所大學(xué)，每所大學(xué)報(bào)考的專業(yè)不能超過3個(gè)，也就是說每個(gè)申請(qǐng)者最多可以申請(qǐng)15個(gè)專業(yè)。第二，大學(xué)招生程序簡(jiǎn)化，由三個(gè)階段簡(jiǎn)化到兩個(gè)階段，兩個(gè)階段的時(shí)間間隔縮短。第三，從考試科目來看，由原先的2+3模式變?yōu)?+x模式。除了必考科目俄語和數(shù)學(xué)，學(xué)生可根據(jù)報(bào)考院校以及專業(yè)的要求，自由選擇其他選考科目的數(shù)量。高校藝術(shù)類專業(yè)招生除了需要依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一考試的分?jǐn)?shù)外，報(bào)考者還需要參加補(bǔ)充創(chuàng)造性考試（Дополнительный творческий экзамен）。考試的形式由考校選擇決定，可以是技能測(cè)試、創(chuàng)造能力測(cè)試或者面試等。

從考試形式來看，統(tǒng)考逐漸成為主要考試形式，自主招考的高校數(shù)量逐年減少。除了具有特殊地位的莫斯科大學(xué)和圣彼得堡大學(xué)以及少數(shù)名牌大學(xué)或有行業(yè)特色的大學(xué)被允許自主招生，其他院校要以國(guó)家統(tǒng)一考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行招生錄取。2011年有8所大學(xué)10個(gè)專業(yè)進(jìn)行自主招生, 2012年為6所大學(xué)的7個(gè)專業(yè)，2013年為5所大學(xué)的12個(gè)專業(yè)，2014年為5所大學(xué)的12個(gè)專業(yè)，至2015年實(shí)行自主招生的大學(xué)只有莫斯科國(guó)立法律大學(xué)、莫斯科國(guó)立語言大學(xué)和下諾夫哥羅德國(guó)立語言大學(xué)的8個(gè)專業(yè)。

二、“助教—研修生”培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

為了培養(yǎng)高層次應(yīng)用型藝術(shù)專門人才，以及更好地體現(xiàn)藝術(shù)的特點(diǎn)和藝術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律，2011年6 月，俄國(guó)家杜馬通過了關(guān)于修訂《教育法》和《高等教育和大學(xué)后職業(yè)教育》的聯(lián)邦法律條文，引入“助教—研修生”作為新的大學(xué)后藝術(shù)教育培養(yǎng)模式，實(shí)施助教—研修生培養(yǎng)的部門被稱作“助教—研修生培養(yǎng)部”（ассистентура-стажеровка）。助教—研修生這一概念并不是新近創(chuàng)造出來的，它最早出現(xiàn)在蘇聯(lián)時(shí)期，1967年10月16日根據(jù)蘇共中央和部長(zhǎng)委員會(huì)的“關(guān)于改善培養(yǎng)科研和教學(xué)人才”的決議，提出組織兩年制的助教—研修生班，作為大學(xué)后職業(yè)教育的一種形式，雖然它的法律效力于1992年被撤銷，但是游離于法律規(guī)范之外的實(shí)踐形式仍然存在[4]。

2011年12月13日，俄羅斯文化部第1133號(hào)令批準(zhǔn)了《大學(xué)后職業(yè)教育助教—研修生班條例》[5]，為助教—研修生賦予了新的法律地位和發(fā)展空間。其中規(guī)定，“助教—研修生班作為大學(xué)后藝術(shù)教育的一種形式，其目的是完善具有高等教育專家或碩士學(xué)歷的受教育者的創(chuàng)作表演和教學(xué)技能”。

在招生方面，具有大學(xué)后職業(yè)教育創(chuàng)作表演專業(yè)教學(xué)許可證的教育機(jī)構(gòu)有權(quán)招收助教—研修生。助教—研修生分為國(guó)家預(yù)算內(nèi)（公費(fèi)）和自費(fèi)兩種形式，招收的預(yù)算內(nèi)學(xué)生數(shù)量由聯(lián)邦規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)決定。外國(guó)學(xué)生需簽訂入學(xué)合同，按合同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費(fèi)。在申請(qǐng)攻讀助教—研修生時(shí)，需提供專家或碩士畢業(yè)證書及其附件，創(chuàng)作作品的清單，如，表演過的曲目、扮演過的角色、拍過的電影等，參加展覽、競(jìng)賽、藝術(shù)節(jié)、音樂會(huì)等創(chuàng)作表演的活動(dòng)證明。各個(gè)高校自主組織招生委員會(huì)舉行入學(xué)考試，自主決定考試形式和內(nèi)容。入學(xué)考試應(yīng)包括專業(yè)、外語、哲學(xué)三個(gè)科目。考試未通過者一年內(nèi)不得重考。

在學(xué)習(xí)方面，助教—研修生的學(xué)習(xí)年限最多為兩年，可以在國(guó)立和市立高等院校、補(bǔ)充職業(yè)教育機(jī)構(gòu)等以面授的形式進(jìn)行。助教—研修生培養(yǎng)部實(shí)施符合聯(lián)邦國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)后職業(yè)教育創(chuàng)作表演類專業(yè)大綱，大綱可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和水平適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。助教—研修生經(jīng)校長(zhǎng)命令被分配到相應(yīng)的創(chuàng)作表演教研室進(jìn)行學(xué)習(xí)，其導(dǎo)師由本校擁有聯(lián)邦榮譽(yù)稱號(hào)和教授職稱的教師擔(dān)任。助教—研修生的培養(yǎng)按個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，該計(jì)劃由導(dǎo)師在教育大綱的基礎(chǔ)上制訂，經(jīng)教研室會(huì)議討論通過，并提交給學(xué)校的教學(xué)委員會(huì)。導(dǎo)師和教研室主任負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生個(gè)人計(jì)劃的完成情況。學(xué)校教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督。

在畢業(yè)考核方面，助教—研修生畢業(yè)前需參加國(guó)家畢業(yè)考試。國(guó)家畢業(yè)考試以提交創(chuàng)作表演專業(yè)的畢業(yè)作品的形式進(jìn)行。畢業(yè)作品的呈現(xiàn)方式包括公開演講、展示（獨(dú)奏音樂會(huì)、演出、展覽、電影等），以及報(bào)告答辯等。最終評(píng)價(jià)由高校考試委員會(huì)的大多數(shù)投票決定。成功通過國(guó)家總結(jié)考試的畢業(yè)生獲得文化部確定的統(tǒng)一國(guó)家樣式的大學(xué)后職業(yè)教育證書。

三、助教—研修生與副博士研究生的異同

（一）助教—研究生與研究生的相同之處

助教—研修生按地位和優(yōu)惠條件來講，與研究生是等同的。助教—研修生與研究生教育一樣，同屬學(xué)歷教育的一種，為俄羅斯的教育體系中的一環(huán)，大學(xué)后職業(yè)教育的一種培養(yǎng)模式。一般在藝術(shù)類高校中，同時(shí)存在研究生和助教—研修生兩種培養(yǎng)模式。值得注意的是，在2012年底頒布新《教育法》以后，大學(xué)后教育被統(tǒng)一納入高等教育范疇。而原來作為高等后教育的一種培養(yǎng)模式的助教—研修生，轉(zhuǎn)變成與研究生完全平行的教育大綱種類[6]。

助教—研修生與副博士研究生：（1）都招收具有高等職業(yè)教育學(xué)歷者，即擁有專家或碩士畢業(yè)證書；（2）學(xué)習(xí)者都分為國(guó)家公費(fèi)和自費(fèi)兩種，公費(fèi)的助教—研修生與研究生享有國(guó)家同樣的優(yōu)惠政策，如享有國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和每年兩個(gè)月的假期，免費(fèi)使用教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、圖書館及出差、游學(xué)等權(quán)利，以及兩個(gè)月的補(bǔ)助金作為購(gòu)買教學(xué)科研資料的經(jīng)費(fèi)等。

（二）助教—研修生與副博士研究生的區(qū)別

1.培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)方向不同。副博士研究生大綱以培養(yǎng)教學(xué)科研人才（научно-педагогическая кадры）為主要目的，而助教—研修生以應(yīng)用型高技能人才（кадры высшей квалификации）為主。2013年9月12日，教育部頒布第1061號(hào)《關(guān)于確定高等教育專業(yè)和培養(yǎng)方向目錄》的命令，規(guī)定了藝術(shù)類的研究生和助教—研修生的專業(yè)及培養(yǎng)方向。副博士研究生的培養(yǎng)方向包括藝術(shù)理論和造型藝術(shù)學(xué)。助教—研修生的培養(yǎng)專業(yè)則包括舞臺(tái)藝術(shù)、音樂、美術(shù)、電影等4大類的22個(gè)實(shí)用專業(yè)方向[7]，培養(yǎng)目標(biāo)多為高校教師和表演人員等。

2.教學(xué)形式不同。助教—研修生只能以面授的形式進(jìn)行，而副博士研究生包括面授和函授兩種形式。由于助教—研修生以應(yīng)用型高水平人才為培養(yǎng)目標(biāo)，故而其教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)踐為主，不同于研究生的以理論為主，因而只能以面授形式進(jìn)行教學(xué)。

3.畢業(yè)作品的呈現(xiàn)方式不同。副博士研究生需撰寫論文和進(jìn)行論文答辯，以順利畢業(yè)獲得學(xué)位證書，而助教—研修生不需要撰寫畢業(yè)論文，只需準(zhǔn)備畢業(yè)作品，其呈現(xiàn)方式以公開演講、展示（獨(dú)奏音樂會(huì)、演出、展覽、電影等），以及報(bào)告答辯的形式進(jìn)行。

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2012年4月7日下午1：30國(guó)內(nèi)首個(gè)藝術(shù)留學(xué)專業(yè)考試測(cè)評(píng)體系在杭州，名為ACMAT。ACMAT，即Art College Major Assessment Test & Aptitude Test，該系統(tǒng)主要為藝術(shù)類學(xué)生服務(wù)，用來測(cè)評(píng)其專業(yè)素養(yǎng)、語言能力、創(chuàng)意思維、就業(yè)方向等各項(xiàng)因素在內(nèi)的綜合能力。準(zhǔn)確地說，ACMAT是目前國(guó)內(nèi)唯一一套專業(yè)的藝術(shù)生考試測(cè)評(píng)系統(tǒng)，能夠準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)階段能力與國(guó)外院校要求的差距，大大縮短學(xué)生的留學(xué)辦理時(shí)間，降低申請(qǐng)難度。

留學(xué)顧問劉老師說經(jīng)常會(huì)遇到許多初有留學(xué)想法，又有意向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高中生，他們問的最多的就是：“我想讀某某專業(yè)，哪個(gè)國(guó)家的比較好？”通常，劉老師的回答是美國(guó)。

為什么要去美國(guó)學(xué)校讀藝術(shù)

據(jù)劉老師分析，主要是因?yàn)椋阂弧⒚绹?guó)的藝術(shù)教育更注重實(shí)用性及商業(yè)應(yīng)用，比如有些美國(guó)大學(xué)會(huì)調(diào)查畢業(yè)生在社會(huì)上的影響力，統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生作品的銷售情況，以此來考評(píng)在讀學(xué)生的專業(yè)成績(jī)和未來發(fā)展方向。二、美國(guó)的藝術(shù)教育有強(qiáng)大的工業(yè)作為依托，比如美國(guó)的動(dòng)畫專業(yè)、電影專業(yè)就因?yàn)楹萌R塢電影工業(yè)，而在全球占有最重要的一席之地。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這幾年已成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展核心，電影、電視、新媒體、商用、娛樂軟件、圖書、音樂等行業(yè)，都十分重視技術(shù)革新。今后，藝術(shù)教育與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)將相輔相成，在相互促進(jìn)中發(fā)展。可以說，美國(guó)是藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的肥沃土壤。

在申請(qǐng)美國(guó)的藝術(shù)類專業(yè)須知

考試

如語言問題較大或成績(jī)低者，劉老師建議可考慮藝術(shù)大學(xué)的ESL教育，先培訓(xùn)語言。本科生必須參加TOEFL考試，分?jǐn)?shù)維持在550~600，參加SAT考試，1 600~2 000即可。研究生以上，必須參加TOEFL考試，分?jǐn)?shù)最好不要低于600，一般640以上為好。GRE 分?jǐn)?shù)不確定，不是重點(diǎn)參考對(duì)象，適當(dāng)即可。SUB 如果是明確專業(yè)的一定要考，偏理論類的學(xué)科很看重這點(diǎn)。至于GMAT不同大學(xué)有不同的要求。有人說成績(jī)差怎么辦？劉老師認(rèn)為其實(shí)成績(jī)并不是重點(diǎn)參考的錄取因素，除非一些很重整體素質(zhì)的學(xué)校，比如西北大學(xué)（NWU）的所有藝術(shù)專業(yè)沒有特殊要求，任何學(xué)生都可以讀，自然錄取的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也很高。所以考試一定要考，考不好也不影響。

推薦信

根據(jù)劉老師多年從事美國(guó)留學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，他向記者說，其實(shí)推薦信蠻有用的，因?yàn)閷?duì)于藝術(shù)這類專業(yè)，有人欣賞就好，沒人欣賞就不好，主觀性比較強(qiáng)。最好能找一位德高望重，特別是在美國(guó)學(xué)校眼里，相對(duì)有分量的人來寫。不用找自己的老師寫，幫助不大。推薦信的內(nèi)容主要是評(píng)價(jià)你的可發(fā)展能力和已經(jīng)有的成就，不要談?wù)摰綄?duì)方學(xué)校的情況，這點(diǎn)學(xué)校會(huì)很敏感。

作品

一般學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生提供作品。建議繪畫、攝影、設(shè)計(jì)這三個(gè)專業(yè)的學(xué)生做一本平面圖冊(cè)，要高精度的，每個(gè)作品下配備文字說明，然后可以內(nèi)置幻燈片或者以DVD形式存儲(chǔ)的其他作品。

學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的同學(xué)，一定要錄制CD，用中文、英文和第三語言無配樂的情況下演唱一首歌。記得錄制CD最好做防偽認(rèn)證，輔助提交磁帶式錄音。讓學(xué)校不會(huì)以為你是用電腦編出來的。如果是譜曲，記得交譜曲創(chuàng)作手稿的掃描件、復(fù)印件、錄制的磁帶。

對(duì)于舞蹈、表演專業(yè)的同學(xué)，一定要把自己公開演出和有分量的演出的現(xiàn)場(chǎng)錄影帶，電視臺(tái)錄制或者學(xué)校錄制的，加時(shí)間碼做成光盤或家用錄像的形式發(fā)給學(xué)校。

再談?wù)勛髌返姆至浚鋵?shí)作品就是你的學(xué)術(shù)成績(jī)反映，所以提交的作品不在多，而在于它是否是你最真實(shí)的表現(xiàn)，千萬不要用別人的作品。即便你是第二創(chuàng)作者，也要注明。關(guān)于作品，如果是交給學(xué)校評(píng)審委員會(huì)，就不用操心了，多人以投票來決定你是否錄取，而如果是由專業(yè)教授來決定，最好能提前跟教授聯(lián)系，并且就作品進(jìn)行討論，把你的思考反映給教授。

有些人認(rèn)為，如果得過某國(guó)際大獎(jiǎng)就能被錄取拿全獎(jiǎng)，這未免太片面，一個(gè)學(xué)校是否錄取你更多的是看你和學(xué)校的方向，還有學(xué)校培養(yǎng)你是否有意義，而且各具名目的大獎(jiǎng)太多了，除非是幾個(gè)頂級(jí)大獎(jiǎng)，一般學(xué)校不會(huì)草率決定。所以要把心態(tài)放正，即使你沒什么很牛的作品，也很有可能去好學(xué)校讀書。

postscript和論文

postscript主要是用來表現(xiàn)你的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作能力，所以建議內(nèi)容不要太雜，就某些方向創(chuàng)作談一下你的看法，盡量滲透人文思考。論文最好偏理論研究，評(píng)論性，分析要客觀，不需要主觀，不要有太前衛(wèi)的觀點(diǎn)，還要看對(duì)方教授的研究方向是否與你符合。

面試

劉老師認(rèn)為這點(diǎn)很重要，一般學(xué)生可以先把作品發(fā)過去，教授會(huì)主動(dòng)聯(lián)系你，你們可以談?wù)撘恍┰掝}，讓對(duì)方對(duì)你產(chǎn)生一個(gè)立體認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在有個(gè)好消息是每年美國(guó)的幾個(gè)著名藝術(shù)學(xué)院都要來上海、北京做宣傳，可以提前跟學(xué)校聯(lián)系，如果他們負(fù)責(zé)招生的主任過來，可以直接面試，若把握得好，還是很有機(jī)會(huì)的。也可以和學(xué)校接觸，了解學(xué)校的想法和動(dòng)態(tài)。

獎(jiǎng)學(xué)金

對(duì)于這點(diǎn)很遺憾，很多藝術(shù)學(xué)院和大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)實(shí)際上是不能提供足夠的資助的。一般會(huì)提供助教的機(jī)會(huì)，但需要自己爭(zhēng)取。其次還可以做一些打工的零活來賺取生活費(fèi)，申請(qǐng)LOAN也是一種方法。有些藝術(shù)學(xué)校和一些機(jī)構(gòu)會(huì)給國(guó)際學(xué)生提供資助，但這樣的機(jī)會(huì)并不多。

在藝術(shù)學(xué)院里這兩年大家形成了一個(gè)觀念就是“有錢的人多”，所以為了能到好學(xué)校學(xué)習(xí)，還是需要你有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工作收入。成功的藝術(shù)人士，一般都是先工作后上學(xué)，上學(xué)是對(duì)自己的思維進(jìn)行重新定位。另外值得一提的是很多LAC（文理學(xué)院）也帶研究生教育，但是招收的人數(shù)很少，一般都會(huì)提供豐富的資助給學(xué)生，大家可以參考，比如smith oberlin之類的。

選學(xué)校

如果你希望以后側(cè)重理論發(fā)展，最好到UNIV下屬的藝術(shù)學(xué)院。如果你以后側(cè)重實(shí)際和創(chuàng)作，最好到專業(yè)的藝術(shù)學(xué)院college、academy、inst。小的專業(yè)學(xué)院可以幫助你以后很好地在社會(huì)上就業(yè)和搞個(gè)人創(chuàng)作。而UNIV則會(huì)提供給你良好的教育背景，畢業(yè)后多數(shù)會(huì)往教育和機(jī)構(gòu)的研究方面發(fā)展。

薪水

目前來看藝術(shù)學(xué)院還是挺看重這點(diǎn)的，比如一般專業(yè)學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后起薪很低只有2~4萬美元一年，但10年后學(xué)生的平均薪水能達(dá)到20萬的學(xué)校相當(dāng)普遍，但UNIV就不一樣了，你讀完MA、PHD后起薪可能會(huì)有4~8萬一年，但是10年后平均薪水卻還是維持這么多，不會(huì)有太大變動(dòng)。

美國(guó)杰出的藝術(shù)類學(xué)校

1.Academy of Art Nniveristy

舊金山的學(xué)校，宿舍在城中分布，學(xué)費(fèi)相對(duì)便宜，側(cè)重平面，動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)，錄取非常容易，真正的做到交錢就能上的藝術(shù)大學(xué)。

2.Art Center College of Deisgn

和加州理工同在帕薩迪納的山上，和OXY caltech可以互相注冊(cè)課程旁聽，工業(yè)設(shè)計(jì)、交通工具設(shè)計(jì)專業(yè)非常出名，無數(shù)ID達(dá)人夢(mèng)想的學(xué)校。

3.Parsons

紐約老牌藝術(shù)學(xué)院，設(shè)計(jì)服裝和繪畫都依靠紐約辦得很火，大陸人比較多的一個(gè)有傳統(tǒng)的學(xué)校。

4.Rhode Island School of Design

設(shè)計(jì)、繪畫、版畫都不錯(cuò)，在美國(guó)也是趨之若騖的學(xué)校，錄取也是最難的，在美國(guó)你要說你小孩子是RISD畫畫的，美國(guó)人就知道你小孩都看不上哈佛。

5.Berklee College Music