導語：如何才能寫好一篇高校就業工作要點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：大數據；高校畢業生；就業指導

隨著我國教育的改革及學生的自身發展，高校畢業生的就業率影響著高校的發展與生存。因此，做好畢業生就業指導工作，不僅利于畢業生順利就業，還有利于高校的生存及發展。同時，我國的清華學校早在1923年正式成立了職業指導委員會，在1925年還出版了《職業指導實施》的教材。如此，高校畢業生指導工作的模式不再是單一的畢業前的突擊指導。本文根據市場企業人才需求“大數據”，基于高校在校生的情況進行分析，對高校畢業生就業指導工作進行反思與探索。

一、高校畢業生相關數據采集

筆者通過全國各高校的畢業生就業率進行統計，截止2017年3月31日，全國共有2879所高校其中綜合排名在前100名的高校的畢業生就業率高達95.5%，綜合排名在101-200名的高校畢業生就業率為92.2%，其他公辦高校的畢業生就業率為91.3%，民辦高校的畢業生就業率93.3%。由此可見，高校的綜合實力在一定程度上可影響畢業生的就業率，而民辦學校側重學生的技能教育及就業培養，在畢業生就業率上也具有明顯的優勢。其中，本科畢業生就業率最高的5個省份依次是上海、浙江、北京、福建、江蘇，這些省份的就業率平均值都在95%以上；云南、廣東、天津等14個省份的高校本科畢業生就業率平均值在90%到95%之間；貴州、青海等9個省份的高校本科畢業生就業率平均值在85%到90%之間；內蒙古、陜西兩地的高校本科畢業生就業率平均值最低。

二、高校畢業生相關數據的應用

高校畢業生的就業率在一定程度上取決于畢業生的自身特點，對于高校畢業生的特點可從畢業生的專業及興趣愛好、在校表現、綜合成績及特長進行研究，并根據畢業生從入學至畢業對就業的心態變化進行分析，制定出符合畢業生就業指導規劃。例如，對于機械設計專業的學生不能單靠課堂上的理論知識進行工作作業，因此對于這類學生應在早期帶領學生到合作企業進行參觀及了解工作要求，引導學生在校進行自主的學習及技能的擴充，不僅有利于學生的畢業就業發展，還能方便學生在早期對自身判斷及職業發展規劃。

三、基于“大數據”的高校畢業生就業指導工作要點

1.確保數據采集的全面性及嚴謹性

基于高校的畢業生就業指導工作需考慮到各方面的“大數據”，因此高校畢業生指導規劃中對于數據的采集要具有全面性。例如，畢業生所學專業的就業方向及發展前景、畢業生就業地區的人才需求及對畢業生的技能要求、影響畢業生就業的相關因素等等。另外，大數據是通過人工或軟件在一定時間范圍內進行捕捉、管理和處理的數據集合，因而在采集數據前要反復斟酌重要影響因素，確保數據的全面性及嚴謹性。

2.引導學生進行長期職業規劃

學生參加高考進入高校后，大多已是成年人，應樹立學生的成人獨立意識，引導學生進行長期的職業規劃。例如，本科生在畢業第一年里可出國、考研、考公、就業，專科生則更傾向于就業。因此，高校可組織學生進行自我剖析，制定畢業目標，以目標為發展宗旨，制定符合學生發展的學習及實踐規劃。例如，對于畢業選擇出國的學生，要努力學習好英語盡可能考到雅思6.5的成績，注重在校的學習成績、選擇出國深造的學校及專業，提前辦理護照及簽證；對于畢業選擇就業的學生，可制定畢業就業的方向及具體公司職位，對目標公司和職位的要求進行了解，注重在校平時成績并參加學校組織的相似的工作實踐，制定考取相關證書的規劃等等。

3.善于利用已有數據

對于學生的就業情況最清楚的莫過于學校本身，因此高校畢業生就業指導工作應充分利用自己教務系統對未能順利就業的學生進行分析及輔導。例如，根據教務系統分析學生各階段各科目的學習成績分析學生未正常就業是專業理論知識不扎實還是學生的學習態度問題，如現階段學生的期成績采用卷面分和平時分的考核進行評定，通過學生的成績成績，可判斷學生專業知識的掌握能力及日常上課中是否存在早退曠課的現象；教務系統上還有學生相關專業證件的考取情況，可細分擁有相關證書的學生在畢業就業中的情況，分析目前企業對畢業生的硬性要求及青睞對象；對于學校勵志獎學金的評比中，學生會遞交自己的成績及優秀之處的證明，高校畢業指導老師可研究獲得勵志獎學金的學生的就業情況，對已畢業未就業的學生進行針對性指導；同時還可將校內各屆畢業生的就業及創業情況進行統計，對于表現優秀的學生可邀請他們返校作指導及鼓舞工作；或是與已從業多年的學生進行合作，幫助應屆畢業生尋找合適的工作，對于自己創業的學生可優先返校挑選合適的應屆畢業生進行崗位培訓及實習等等。

4.強調數據的混雜性

對于“大數據”而言，單一的格式會束縛95%的數據無法參與整合，因此，對于高校畢業生的數據采集不可過分強調格式與形式。例如，高校的畢業生同一專業但發展的職業方向不同或是同一專業同一職業不同地發展專業以及學生的反饋進度不同，若是按數據表格進行統計會因其中存在的某些偏差造成了高校畢業生就業指導出現脫節現象。因此，對于學生的畢業就業情況及反饋可進行混雜性統計，當總結的數據達到一定規模時，混在性數據統計會比單一模式的統計更為精準，一般情況下混雜性統計的精準度比單一模式統計的精準度高出23%。

四、結語

綜上所述，通過“大數據”協助分析，對高校畢業生進行針對性的畢業指導工作，可有效提高高校學生的就業率。在如此嚴峻的就業形式中，對于高校畢業生的就業指導工作應秉著“授之于魚不如授之于漁”的工作精神，培養學生自主學習順應就業市場需求或對于有創業精神的學生加以培訓鼓勵學生自主創業。如此，才能保證高校輸出畢業生的就業率，實現高校育人的宗旨。

參考文獻：

[1]王宏利，王磊.高校二級學院大學畢業生就業工作新舉措的探索[J].價值工程，2017（03）：202.

[2]司萍，沈德艷，杜小明.基于互聯網思維的大學生就業工作對策研究[J].赤峰學院學報，2017，33（04）：152.

篇2

一、積極推進高質量就業

（一）積極落實就業政策。依托村（居）就業服務網點，統籌做好下崗失業人員、就業困難人員、農村富余勞動力等各類群體的就業工作。加強對離校未就業高校畢業生實名制登記管理，大力開發就業崗位，切實幫扶困難高校畢業生盡早就業。全年城鎮新增就業580人，下崗失業人員再就業110人，其中就業困難人員再就業48人，組織農村勞動力轉移就業410人。加大《就業失業登記證》的發放力度，確保就業失業登記證應發盡發、盡發快發，全年辦理發證60人。進一步健全創業服務體系，有針對性地開展創業幫扶，全年幫助城鄉勞動者成功創業48人，帶動就業200人。

（二）全力服務企業用工。繼續實施好企業人才“百千萬”聚培工程。開展村（居）可開發勞動力資源調查，建好臺賬，及時上報，實行動態管理。加強與企業溝通聯系，及時掌握轄區內新上項目建設進展情況和重點企業用工情況，適時更新市、鎮內重點企業用工信息，實現企業與求職者信息對接。組織勞動力參加“春風行動”等各類招聘活動，積極引導在外務工人員返鄉就近就業。狠抓校企聯合培訓，開展新招員工的崗前技能培訓、在崗職工的技能提升培訓，引導鼓勵企業員工參加技能培訓鑒定。全年組織400名農村及城鎮富余勞動力參加市、鎮兩級開展的各類招聘活動，組織推薦70名困難家庭子女和企業新招員工到就業訓練中心參加“志·能”激發培訓和崗前技能培訓。

（三）做好鄉土拔尖人才考核。注重農村實用人才培養，造就一批科技致富帶頭人，第五屆市管鄉土拔尖人才屆中年度考核面達到100%。

二、加強城鄉社會保障體系建設

（四）鞏固城鄉居民社會養老保險制度全覆蓋成果。認真落實國家、省城鄉居民社會養老保險政策。進一步加大政策宣傳力度，培育城鄉居民主動參保、多繳長繳意識，做到應保盡保，不斷提高人均繳費水平，確保適齡城鄉居民參保繳費率、待遇發放率達到100%，人均繳費200元。強化對農行轉賬服務點的監督，杜絕收取手續費、強制搭車消費等現象。做好社會保障卡的申報發放工作，確保信息采集準確率100%，確保參保繳費居民持卡率達95%以上。檔案整理歸檔規范。

（五）擴大城鎮居民基本醫療保險覆蓋面。堅持應保盡保、量質并重，深入抓好城鎮居民基本醫療保險政策宣傳。11月30日前全鎮城鎮居民醫療保險續保繳費率達到100%，數據錄入準確率達到100%。

（六）扎實開展退管服務工作。加強社區退休人員管理服務機構和活動場所建設。指導社區做好退休人員管理登記建檔服務、離退休人員義診保健服務、健身互助指導服務、退休黨員管理服務工作。協助做好參保退休人員待遇資格認證工作。扎實開展退管服務“示范社區”創建活動，山社區組織開展退管服務活動2次以上。

三、進一步提升協調勞資雙方關系的能力

（七）加強勞動關系協調。深入貫徹實施勞動保障法律法規，協助做好轄區內用人單位勞動用工、社會保險、農民工工資支付等專項檢查，督促轄區內規模以上工業企業和限上商貿企業參加勞動保障年檢率達100%，專項協查率達100%。強化勞動保障監察網格化管理，進一步更新和完善用人單位信息臺賬，實行 “一企一卡”。

（八）健全企業勞動人事爭議調解組織。加快推進企業、鎮直單位、社區調解組織建設，轄區內規模企業建立調解組織100%。充分發揮企業和鎮勞動人事爭議調解組織的作用，積極調處勞動人事爭議案件，把勞動人事爭議盡量化解在基層。

四、提升村（居）站人社平臺公共服務水平

篇3

［關鍵詞］大學生安全穩定季節性規律

［作者簡介］王蕾（1981-），女，江蘇徐州人，中國礦業大學信電學院，講師，碩士，主要從事學生教育與管理研究；趙文永（1980-），男，山東棗莊人，中國礦業大學黨委辦公室、校長辦公室機要科科長，助理研究員，碩士，主要從事大學生思想政治教育及高校安全穩定工作專題研究。（江蘇徐州221116）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0180-02

目前，我國的高等教育已進入大眾化階段，學生的綜合素質呈現出參差不齊、思想狀況復雜多元的現象，大學生中的不穩定因素逐漸增加。各高校也普遍每年通過“兩課”課堂、安全知識講座、宣傳板報、橫幅、應急演練等形式來開展大學生安全教育，并制定了一系列工作規章制度，確保學生安全穩定。但在工作的規律性總結上，工作研究和探討相對比較薄弱。因此，加強對高校學生安全穩定工作的規律研究，認真分析總結一些經驗性、規律性的內在存在，并依托開展工作，就顯得尤為重要。

一、高校大學生安全穩定工作的季節性規律有其內在必然性

1.大學生安全穩定工作的對象——學生，心理活動變化上有季節性規律。心理學上把人和動物的一些行為會發生周期性變化的現象，稱之為“生物節律”。比如鳥類的季節性遷徙和動物的冬眠。反映在人類身上，除了白天睡覺、晚上睡眠等日常作息規律外，主要特指人的心理活動。高校大學生作為人類中心理活動比較活躍、復雜的群體，也不例外，其心理活動也有其內在的季節性規律。

首先，在共性上，遵循一般規律。就以春天這個季節來說，人的心情會表現出格外舒暢，而大學生大多會在此季節選擇用外出旅游、放松玩耍等方式來表達心情的放松和愉悅。而另一方面氣候多變、忽冷忽熱、忽干忽濕，卻又極易引發心理疾病的爆發，這個時期也是學校由于大學生心理問題而引發不穩定事件的頻發時期。現在世界上許多國家的氣象部門都已經開始醫學天氣預報，有針對性地預告隨著季節的變化，人類心理情緒上產生的波動和變化。我國一些大城市（如廣州）這方面工作已開始起步，但絕大多數地區還未開展這項工作。

其次，在個性上，有其特殊規律。主要表現在受高校教育教學規律的影響。比如，高校開學時期，往往是學生心理疾病多發期，究其原因主要是由于在假期間學生受到就業競爭、人際關系、情感牽絆等各種壓力，有的最終出現心理疾病，有的甚至到了崩潰的邊緣。另外，有的也是為成績不理想苦惱，擔心新學期補考不及格；有的更是為自己對所讀專業不感興趣頭疼，覺得自己學習事倍功半。此外，部分畢業生在畢業臨近之時，也因考研、就業等問題產生壓力，心理普遍比較焦慮。這些情況都是大學生這一群體在心理活動上特殊規律的主要表現。

2.大學生安全穩定工作的主體——學校，工作時機選擇上有季節性規律。高校學生安全穩定工作是基于給學生搭建和諧健康、安全穩定的學習生活環境這一目標，圍繞學校整體工作這一中心，對學生工作開展的一系列計劃、組織、教育、指揮、監督和調節等活動。何時開展活動，對活動開展的效果有著一定的影響力。

圍繞學生安全穩定工作，這些時機有開學初、重要紀念日、第二課堂、學期末（寒暑假期）等。比如，對開展生命（自我保護）安全知識和技能教育的安排，大多數高校選擇在開學期初，也有的選擇在五一假期、十一長假、寒暑假前；又如，大多數高校安排開展生活急救、中毒急救、自然災難急救、防范艾滋病知識、防暴力、防毒、賭、煙酒知識和技能教育的時機為重要紀念日。這些時機的選擇都包含了特定的季節規律。

3.大學生安全穩定工作季節性規律的確立是客觀條件與主觀認識的有機結合。一方面，季節性規律不是主觀向往的結果。沒有必要的內外客觀條件，就不會有季節性規律。高等教育的自我特點，經濟社會的不斷發展，都是高校學生安全穩定工作季節性規律的內外條件。另一方面，季節性規律同樣需要強烈的發展意愿和敏銳的戰略洞察力，有利的內外形勢并不能自動形成季節性規律。因此要著重研究和探討這一必然規律，并且依據它來正確地規劃高校大學生安全穩定工作，使行動更具有高度的、必然的、現實的、規律的“目的意識性”，具有重大意義。

二、開展季節性規律研究對提高大學生安全穩定工作有重要意義

規律是事物之間的內在的必然聯系。這種聯系不斷反復出現,在一定條件下經常起作用,并且決定著事物必然向著某種趨向發展。是否有效把握大學生安全穩定工作中的季節性規律，對大學生安全穩定工作的成效有著一定的決定作用。

1.工作目標上，防患于未然。我們常說，“凡事預則立，不預則廢”。在學生安全穩定工作中，如何“預”，“預”什么，何時“預”？這些問題都會因為工作中掌握了季節性這一規律而得到解決。春季往往是學生敏感、多疑、焦慮等心理疾病的頻發時期，學校就要及時提前對學生進行心理健康普查，開展心理健康教育。比如，6月是因各種因素拿不到學歷、學位證書，以及未就業和延長學習年限學生群體發生安全事故的重要時期，學校就要及時果斷采取措施，密切關注這部分同學的學習生活情況，認真開展談話，及時教育引導，切實防范學生不穩定事件發生。

2.工作安排上，有的放矢。“五一”“十一”、寒暑假是學生外出旅游的時期，我們就會采用加強外出旅游知識技能培訓，強化學生外出請銷假制度落實，簽訂學生校外安全自我承諾等措施，來防范學生在外出時被騙、被打，以及交通安全等事故的發生；春節是校園流行性疾病爆發的時期，我們就要通過加強學生教室、食堂、宿舍等公共生活區衛生清掃，開展春季流行性疾病知識防范培訓，增加校醫院藥物儲備等方式來予以防范和治療。季節性規律使我們在工作方法的選擇上做到了有的放矢。

3.工作內容上，重點突出。我們做任何工作都要善于抓主要矛盾、抓重點。學生工作千頭萬緒，事關安全穩定的內容也是千變萬化。而這個季節性規律，則為如何在特定時期安排特定工作提供了便利。依據季節性規律，在統籌兼顧的基礎上，一個時期突出一個或幾個重點，這就是我們學生安全穩定工作的戰略思想，也是一種行之有效的工作方法。

三、基于學生安全穩定工作季節性規律應強化的幾點工作

1.加強研究，在季節性規律上下工夫。積極開展研究，是妥善應對形勢變化，確保工作成效的不二法則。各高校要積極開展大學生安全穩定的理論研究工作，注重規律性的分析和總結，以不斷提高大學生安全穩定工作的成效。

第一，要科學制定大學生安全穩定時機選擇調研表，深入調研，寬范圍、多渠道了解開展安全穩定教育的最佳時機。新時期，涉及大學生安全穩定的內容比較豐富，包括人身安全、財務安全、心理安全、學業安全、運動安全、社交安全、信息安全、性安全、消費安全以及就業安全等。每一項內容，在高校這一特定環境下，都有著一定的季節性規律。通過調研，學校可以掌握到學生的心理暗示，并依據這些暗示規律，科學確定不同時期的工作重點。

第二，要認真總結分析和探索實踐，透過表象深入本質，從感性認識上升到理性認識。認真歸納和總結特定時期學校的工作要點，分析不同類型大學生安全穩定事件在某一時期的出現頻率。依據結果，確定某一時期的特定安全穩定工作要點，形成規律，以適應社會發展對大學生安全穩定工作的現實要求。必要時，建立學生安全穩定工作月度工作表，使每月重點工作一目了然。

第三，要加強對大學生安全穩定和社會形勢的研判，對影響大學生安全穩定的因素進行前瞻性分析和研究，深入把握當前學生安全穩定教育和管理的新特點和新規律，使學生安全穩定工作始終處于主動的地位。當前，誘發大學生安全穩定問題的原因紛繁復雜，涉及自然、社會、學校管理與服務，以及家庭和個人等多個方面，高校必須從更高的層次、更廣的視角來予以認識、看待和研判。

2.強化意識，在加強安全穩定教育上尋成效。近年來，各高校普遍加大了對大學生安全教育的投入力度，但采取什么樣的模式，構建何種運行機制，安全教育是否應該納入學校整體教學計劃，安全教育課是否應納入學分制的范疇等問題，從上到下都沒有明確的規定。即使搞點安全教育，也只是零敲碎打極不正規，致使大學生安全教育一直沒有主渠道，得不到應有的重視。加強大學生安全穩定教育，首先，從整體上應當建立統籌兼顧的領導體制，具體實施和全面負責安全教育工作，規劃和制定大學生安全教育的總體工作目標和任務，制定相關的工作制度。要將大學生安全教育列入高校發展的整體規劃中，并加強師資、研究隊伍建設，確保安全教育課時充足、理論更新及時、教學內容豐富，形成從上到下高度重視安全教育的良好局面。其次，從方法上，要妥善采取不同教育方式。大學生安全穩定教育不僅要依靠傳統講座、報告來進行，更要采用現代信息技術手段如動漫、QQ、網站等來開展，有些甚至要依靠專業課教學實踐來進行；不僅要進行集中地灌輸式的教育，更要強調教育的滲透性、潛移默化性并與生動的現實案例、實際操作結合起來。只有這樣，才能達到事半功倍的效果；只有這樣才能構建起全方位、多層次、立體化、全過程的“安全”防火墻。最后，從時機上，要尊重客觀規律，依據季節性規律有重點安排教育內容。一方面，安全教育要常抓不懈，要做到使廣大學生警鐘長鳴；另一方面，要依據規律，把握時機，有側重點來選擇安全教育的內容，在一定時期選擇符合本時期特點的教育內容和方法。

3.加大投入，在長效機制上求突破。第一，要拓寬思路，從安全穩定工作的長期發展考慮，結合安全穩定形勢和實際情況，深入研究安全穩定教育的內容，妥善采取合理的應對方式和方法，把握大學生安全穩定工作的季節性規律，以推動安全穩定工作的不斷發展。學校要列出工作專項經費，確保大學生安全穩定工作研究課題廣泛、深入、持續開展，確保廣大學生工作者參與研究的熱情不衰。第二，要加大投入，不斷完善大學生安全穩定工作隊伍梯隊建設。同時，加強對他們的思想政治教育，增強他們的思想素質與政治敏銳性，提高他們對安全穩定教育的重視度與責任心。加強業務培訓，及時更新他們的知識結構與能力結構，并鼓勵他們積極開展大學生安全穩定工作研究。

確保大學生的安全與穩定，不僅關系到高校的自身建設與發展，更關系到國家的長治久安。立足于大學生安全穩定工作，我們必須堅持著眼長遠和把握全局的思想方法，超越眼前看到長遠，超越一切看到全局，透過現象看到本質，不被孤立和偶發的現象所誤導。各高校要立足于工作實際，深入研究把握工作中的季節性規律，既不能把某個短暫、局部的有利時期等同于季節性規律，也不能因把握難度大，研究不夠深入就否定季節性規律的存在。

［參考文獻］

［1］韋慶辛.新時期加強和改進大學生安全教育的實踐與探索［J］.中國安全科學學報，2009（2）.

［2］李楠，黎霞，程根銀.正視大學生安全教育［J］.中國安全科學學報，2005（10）.

篇4

論文摘要：大學畢業生就業形勢的日趨嚴峻對高職院校畢業生的就業工作提出了更高的要求。本文通過分析目前高校的就業形勢及高職院校畢業生面臨的主要問題，提出如何構建新形勢下的就業指導工作體系，促進學生就業，提高就業率和就業質量。

隨著我國經濟體制改革的深化和高等教育事業的快速發展，高職畢業生就業也由“精英”走向“大眾”，“宏觀調控，雙向選擇，資助擇業”的新的就業模式已經形成。這種嶄新的就業模式給大學生提供了翱翔的空間，同時也對畢業生和高校提出了更高的要求。切實抓好就業工作，需要高校構建與之對應的新的就業工作管理體系，才能保障就業工作的順利開展。

畢業生面臨的就業形勢和現狀

1．金融危機及高校擴招導致就業壓力增大

受全球經濟危機的影響，國內大批實力不夠強大的企業倒閉、遷移或收縮，人才需求較2008年大幅萎縮，2009年就業形式無疑是改革開放30年來最嚴峻的。2009年，大學生畢業人數有560萬左右，其中相當一部分學生難以找到工作。加之我國連續擴大招生規模，高等教育快速發展，由過去計劃經濟時代的“精英教育”向“大眾教育”轉化，大學生已不再是“天之驕子”，大學生就業市場由賣方市場轉向了買方市場。據有關資料統計：全國大學生畢業生就業人數2003年為212萬，2004年為280萬，2005年為340萬，2006年為410萬2007年495萬，2008年達到560萬。以筆者所在的學校為例，2003～2007年畢業生分別為1442人、1463人、2576人、3352人、3654人。據經濟學家預測，如果國家經濟增長速度保持8％上下，全國能提供的就業機會是800萬個，這其中，用來滿足國有企業下崗職工再就業的崗位需600萬個，政府機構改革分流的需310萬個崗位，另外提供軍轉干部的安置需50萬個崗位左右，這樣所剩下的可供高等院校畢業生的就業空間將相對縮小。就業人數的逐年增加和就業空間的相對縮小使得就業壓力進一步增大。

2．學校培養和教育與社會需求不相適應

當社會需求結構悄然發生變化的時候，學校教育有時往往來不及作出迅速調整。社會需求大的，學校不能及時、足夠地供給；社會需求小的，學校卻源源不斷地供給。學校由于受自身資源限制，市場信息反饋誤差等原因使學科和專業設置的調整力度難以迅速適應社會和市場的實際需求，這也是導致學生就業難的重要原因之一。

3．畢業生擇業觀與社會發展之間矛盾突出

選擇職業就是選擇自己的將來，充分地認識自己和多方面地了解社會是選擇職業的前提和基礎。有的畢業生和畢業生家長的擇業觀念仍然停留在計劃經濟時代，留戀大城市，愿意到待遇高、條件好的大國營單位、大機關、大公司工作，有的甚至為了追求高薪待遇而不惜放棄本專業。其實，黨的“十五大”已明確確立，我國目前的經濟體制是以公有制為主體的多種經濟成分并存的社會主義市場經濟。也就是說，允許和鼓勵個體、私營、民營、外資、合資等非公有制經濟的發展，特別是最近幾年，我國的民營企業有了突飛猛進的發展，吸納畢業生的能力增強，這在很大程度上為大學畢業生就業提供了更寬松的環境和廣闊的空間，而許多畢業生卻不愿到急需人才的非公有制單位就業。至于艱苦行業，基層單位，偏遠落后地區的就業單位則更是無人問津。還有的畢業生對自己的氣質、性格、興趣和能力認識不足，缺乏自信，沒有膽量接受挑戰。在擇業時，處事不果斷，遺誤了“戰機”。

4．社會對高職教育存在誤區和偏見

在中國高等教育領域中，“學科型”教育模式長期以來一直是人才培養的唯一模式，許多人在思想觀念上一直視其為正宗，而對其他教育模式持懷疑態度。就培養目標而言，高職教育區別于普通高等教育，培養高技能人才，即生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型人才。但是，在人們的傳統觀念中，更推崇理論型、研究型人才。高職教育是近幾年的新生物，起步晚，理論與實踐經驗還不足，還沒有形成系統的高職人才觀和成才觀。而且有一部分學校是在中專基礎上升格而成的，因此人們普遍懷疑其辦學能力。人們對高職教育、高職生缺乏認識，常常片面地理解學校，致使高職院校生源缺乏，生源質量得不到保障，用人單位也看低這類學校。

高校就業指導體系現存的問題

1．大學生就業指導工作管理制度不健全

各高職院校都有就業指導工作機構，但缺乏系統管理，制度建設不健全。就業指導工作不僅僅是畢業生離校前管理育人工作，而且是教育全過程的工作，應建立就業指導的長效機制，從學生入校抓起，結合“三自”教育功能，結合專業特點、就業狀況，結合學生自身的發展，建章立制，完善就業指導與就業管理體系。

2．就業指導工作力度不夠

高職院校真正讓就業指導“講課堂”的為數不多，且仍沿襲傳統“我講你聽”的課堂形式，不僅缺少高質量的就業指導教材，也缺乏專業化、專家型講師。就業指導安排的時間明顯滯后，往往安排在學生畢業的最后一年，甚至是在“雙選會”期間。就業指導的內容狹隘，形式單一，仍停留在低層次、低水平階段，難以適應當前就業形勢和學生個性發展的要求。

3．就業指導工作隊伍質量不高

就業指導工作隊伍是很大的隊伍，這個隊伍建設質量怎么樣，直接影響到學校就業指導的工作發展，影響到學生就業觀念形成和對社會認識水平的提高，也影響到學校今后的發展。因此，就業指導工作隊伍建設很重要也很關鍵。目前，許多高職院校隊對此沒有引起重視，因而隊伍參差不齊嚴重阻礙了就業指導教育工作的開展。

4．對就業指導工作的認識不夠

高職院校的建校時間較短，絕大多數高職院校存在著招生難、生源差等問題，“重招生、輕就業”思想比較嚴重，對畢業生就業和職業指導工作認識不足，重視不夠，關注太少，仍然沒有完全實現由管理型轉向服務型，整個就業工作還沒有深入，停留在表面。

建立高效就業指導體系的幾點建議

1．完善就業工作指導機制，多方位多角度審視就業

就業領導機構是學校就業工作的核心骨，一個好的就業工作領導小組是學校可持續發展的關鍵，關系到學校的命脈。學校要對招生就業工作實行一體化管理，在專業教學和學生工作體系中衍生畢業生就業工作管理系統。招生就業指導處在分管副院長領導下，代表學校全權行使畢業生就業工作管理職能。系主任作為第一責任人對專業教學、學生管理、畢業生就業工作全面負責；各系分管教學副主任、分管學生及就業副主任對系主任負責；由各系組織專業負責人、專業教師，輔導員、班主任參與職業教育和就業指導工作。學校應將就業工作納入學生工作考核管理，每學期對各系工作情況進行考核排序，考核排序結果與各系績效總收入及系領導業績評價掛鉤。

充分發揮年級輔導員、班主任、任課老師在就業指導中的作用，把就業指導與思想政治教育相結合，突出思想政治教育的務實性，建立就業指導的互動機制。輔導員、班主任、任課老師是教育工作的立足點和基石，是傳承教育氣息、體現人文關懷、沉淀文化底蘊最直接、最根本的基本環節。

2．提高就業意識，把就業與招生放在同等重要的位置

對一般的高職院校而言，生源都存在一定的問題，就業形勢好是招生生源的保障，招生的生源質量高則有利于就業，兩者相輔相成。我們不能一味地重招生，要改變傳統的教育理念，要切切實實抓就業，并落實到實處。將就業與招生納入學校黨委工作要點，設立一定的獎勵機制，動員全校員工積極參與。

3．加強就業隊伍建設，提升就業工作人員的綜合素質

高等院校就業指導中心已經在形勢的發展中轉變為服務型的職能部門，一切就業指導工作都應該圍繞學生這個主體的需要展開，就業指導工作人員要不斷更新就業指導觀念，不僅要為畢業生和社會提供一流的就業服務、構建一流的就業平臺，而且要從學生的客觀條件出發，從學生的主觀興趣、愿望人手來引導學生，為學生提供適合自己實際的就業選擇。因此，就業指導人員必須具備多方面的素質，如要有較強的事業心、責任感，熱愛就業指導工作；要有相關的心理學、教育學、社會學等學科知識；要熟悉相關勞動就業法規與政策的能力；要有敏銳的形勢判斷與預見能力等等。

4．加強就業指導的信息化建設，為學生提供廣闊的就業平臺就業指導的信息化日益成為做好畢業生就業工作的重要載體和平臺。

(1)充分利用現代網絡技術，實現就業指導信息化。

信息化是指充分利用信息技術，實現面向信息的科學管理方法。要實現就業指導信息化，高校一方面要加快大學生就業信息網絡建設，為畢業生及用人單位提供高質量的信息服務平臺，另一方面，還要借鑒企業管理信息化理論和方法，建立大學生就業管理信息系統(MIS)，提高就業指導工作的水平和效率。廣泛收集畢業生用人信息，通過與各省市用人信息網絡、報紙、專業雜志、新聞媒體或直接與用人單位聯系獲取招聘信息；再次，在大量獲取用人信息的基礎上，認真做好信息的傳遞工作，直接為畢業生就業服務，通過信息網絡、印發各種小冊子、接受畢業生的咨詢等方式傳遞就業信息。高校應當充分認識到，大力加強以現代信息技術為依托的高校畢業生就業信息化建設，是實現高校畢業生充分就業的重要保障，利用系統強大的數據庫功能，可以充分利用各種就業信息、就業數據，為學校及上級主管部門進行決策提供依據，也為下一年畢業的學生提供詳實的就業信息和參考依據。

高校要在校園網平臺的上建立“畢業生就業信息網”，定期開展有針對性的網上就業指導，舉辦地區性或全國性的網上招聘活動；可以與其他高校的畢業生就業指導機構聯建“遠程交互式就業指導服務平臺”，實現遠程面試和遠程視頻就業指導；要加大自身就業信息網的建設步伐，不斷擴展、更新就業信息網功能。

篇5

【關鍵詞】 高等職業教育;專業定位;課程設置;人才培養

自20世紀80年代初至今,在經歷了近30年的發展壯大后,高等職業教育已經占據高等教育的半壁江山。據統計資料顯示:截至2007年底,我國獨立設置的高職院校已達到1 168所,占普通高等學校總數的60%以上。與高等職業教育近30年的發展歷史與1 168所高校的發展規模相比,高職院校財務管理專業5年134所院校的數據顯得格外醒目。財務管理專業作為高等職業教育的一個成長專業在高等職業教育如日中天的大環境下,面臨著重大的機遇與挑戰。

一、財務管理專業歷史

1998年,教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》(以下簡稱本科《目錄》),首次將“財務管理”專業列為工商管理學科下的一個本科專業,從原來的會計學專業中分離出來單獨設置,同年教育部又頒布了《普通高等學校本科專業設置管理辦法》,至此普通高等本科院校在財務管理專業的招生與人才培養工作中形成了政策性的規范。然而與此同時,對于高等職業教育教育部并沒有出臺相應的政策予以規范,由此造成了各高職高專院校在專業設置上的隨意性,據統計資料顯示:截止2004年,全國至少有1 500多個高職高專教育專業名稱,同內涵不同專業名稱或同專業名稱不同內涵的現象非常普遍。不規范帶來的負面影響越來越突出,在很大程度上影響了高職高專學校的人才定位、教學管理、招生等工作,以及社會對人才能力結構的了解和畢業生的就業。

為進一步規范高職高專院校專業設置的規范性,2000年,教育部高教司高職高專處將高職高專院校專業改革與建設列為該年的工作要點,在該工作要點中明確提出要抓緊制定《高職高專專業設置指南》,建立各專業大類專業教學指導委員會及其相關的基礎課委員會,并擬在部分院校啟動專業教學改革試點工作,力爭做到系統改革,整體突破。2001年,在教育部高教司的主持下,由各高職院校組成編委會,制定了各類專業設置指南及指導性專業目錄。2003年2月,教育部高等教育司決定成立“全國高職高專指導性專業目錄”課題組,對全國高職高專的專業設置進行系統研究,并下發了教育部《關于開展全國高職高專指導性專業目錄研究工作通知》。2004年10月,教育部教高[2004]4號頒布了《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》(以下簡稱專科《目錄》)和《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法(試行)》,并從2005年開始實施,這在我國高校專科層次專業設置管理中還是第一次,填補了我國缺少高職高專教育專業目錄及應管理辦法的空白。在該目錄中,財務管理專業作為財務會計大類下的一個專業,首次出現在高等職業教育的專業史上。

二、兩《目錄》對財務管理專業定位的對比分析

(一)兩《目錄》結構設置的對比分析

本科《目錄》中,將專業介紹分為:業務培養目標、業務培養要求、畢業生應獲得知識和能力、主干學科、主要課程、主要實踐性教學環節等幾項內容。而專科《目錄》中,將專業介紹劃分為:專業培養目標、專業核心能力、專業核心課程與主要實踐環節、可設置的專業方向、就業面向及其他(主要指行業資格認證相關的證書培養)。

由此可看出,本科《目錄》編制所遵循的基本原則是以學科內容為主體構建專業設置的基本框架,而專科《目錄》編制的特點,在于以職業崗位需求與職業面向為主體構建專業基本框架;本科《目錄》編制,側重學科知識的完整性,而專科《目錄》的設置,特別強調專業核心能力的重要性,淡化了對學科知識的相關表述。這反映了兩《目錄》對于專業定位所具有的明顯傾向:本科《目錄》強調學科體系與知識完整性,理論導向表現突出;專科《目錄》強調職業定位與能力培養,就業導向特色鮮明。

(二)兩《目錄》對財務管理專業歸類的對比分析

本科《目錄》中,財務管理專業被列為工商管理類專業細目,而專科《目錄》中將財務管理專業列為財務會計類細目,不再列入工商管理類。

由此可看出,本科《目錄》以學科知識體系做為專業設置的主要標準。鑒于知識的完整性,本科《目錄》較之專科《目錄》的專業細目劃分專門性相對較為粗放,而專科《目錄》相比較而言專業細目劃分更細,針對性更強;專科《目錄》將財務管理專業列為財務會計大類下與本科《目錄》將財務管理專業列為工商管理類下,相比較而言,專業培養的外延有所縮小。這反映了兩《目錄》對于財務管理專業定位所具有的第二個明顯的傾向:本科《目錄》首要強調學科體系下的“寬知識基礎”,而專科《目錄》更加強調職業能力本位下的“寬窄適度”。

(三)兩《目錄》對財務管理專業定位的對比分析

本科《目錄》中,財務管理專業人才培養目標被描述為:本專業學生培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力,能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。專科《目錄》中,將財務管理專業人才培養目標描述為:培養掌握經濟管理、理財、金融和網絡信息技術等方面的知識和能力,能夠用現代化技術和手段從事企事業單位、政府部門財務管理活動的高級技術應用性專門人才。

由此可看出,在該描述中除了前述的傾向外,還有兩個較為顯著的區別:其一,專科《目錄》別加入了實現財務管理活動的手段;其二,兩《目錄》關于人才培養的定位區別顯著,本科《目錄》將培養人才定位于高級專門人才,而專科《目錄》將培養人才定位于高級技術應用型專門人才。這反映了兩《目錄》對于財務管理專業定位所具有的第三個明顯的傾向:本科《目錄》首要強調以專業知識來界定財務管理專業人才的職業去向層次;而專科《目錄》更加強調以技術應用來界定財務管理專業人才的職業去向層次。

三、高職院校財務管理專業定位與課程設置的現狀

統計數據顯示:截止2007年底,全國共有134所高職高專院校開設有財務管理專業(含本科院校二級學院)。2007年底在全部財務會計類1 418個專業點數中,財務管理專業點數占比9.44%,相比較會計電算化專業的43.22%及會計專業的34.69%都比較低,這說明對于各類經管類高職院校而言,目前財務管理專業的建設還處于一個探索與成長階段,財務管理專業在人才培養定位及課程設置等諸方面尚存在著許多亟待突破解決的問題。

筆者在2007年具有財務管理專業招生資格的134所高校中隨機選擇了50所院校,通過查詢相關院校網站資源,在對各高校財務管理專業人才培養定位及課程設置數據進行分析的基礎上,得出了如下幾個結論:

第一,專業人才培養總目標定位于培養高級應用型專門人才,具有普遍性,這個特點符合高職院校的辦學特色與辦學要求,但對財務管理專業培養的具體定位的描述過于寬泛。筆者認為,財務管理是對社會各經濟主體進行價值管理的一種活動,體系龐大,內容復雜,不同經濟主體的財務管理活動存在著較大的差異,高職院校對于財務管理人才的培養要有更為準確的目標定位,要求過寬,針對性自然會有所降低。在人才培養總目標形成共識的基礎上,如何根據各院校自身所處的環境、特點,細化專業人才培養的具體目標對于專業建設后續的課程設置、師資安排、教學方式、校企合作以及畢業生的就業去向都起著至關重要的引導作用。

第二,專業人才培養目標的寬泛,導致課程設置的學科體系仍然較為濃厚,財務管理技術應用型培養課程份量明顯不足。原因在于:一方面高職院校財務管理專業的建設受高等本科教育同專業建設的影響仍在持續反映;另一方面各高職院校在設置專業上仍存在著一定的跟隨性,沒有立足實際進行深入的調研、論證與分析。學科體系建立的課程結構很大程度上強調知識的完整性,而知識層面的完整性在有限的培養時間內必然會進一步降低本位培養的針對性。

第三,專業培養目標的寬泛、課程設置較重的學科色彩與高職院校財務管理專業所具有的明確的人才培養總目標不是一個體系。進一步來講,就是用高等本科教育的專業體系來實現高職院校的人才培養目標,這種有目標但沒有相對應標準的培養方式,直接弱化了高職畢業生就業的相對優勢。通過對各高職院校財務管理專業畢業生就業方向的總結分析,大多數院校在就業方向上都體現了可以從事財務咨詢、稅務、審計、統計分析、資產評估等職業去向。且不說這些就業去向當中,很多都不是嚴格意義上的財務管理行為,況且不說學科體系所具備的完整的知識結構是否能培養出這樣的人才,單從層次來看,這些“通才”似乎不是高職院校培養學生所應具備的明顯特征。

四、高職院校財務管理專業定位與課程設置的應對策略

基于上述分析,筆者認為要建設好高職院校財務管理專業,形成獨具特色的高職院校財務管理專業品牌,豐富財務管理專業建設內容,需要做實以下幾方面工作:

第一,貫徹“以就業為導向”的高職育人思路。密切與專業對口資源的溝通與聯系,實事求是地走下基層行業企業單位開展調研活動,形成真實的、切合實際的、有目的性的調研結論,將社會需求轉化為專業建設資源,不走過程、不講空話、不做表面文章,以“我為行業育人才”為方針,進一步細化財務管理專業培養目標,將專業建設活動落到實處,為社會培養真正“下得去、留得住、用得上”的應用型專門人才。做為專業建設的起點,這是第一要務。

第二,構建以“技術應用”為主旨和特征的課程及教學內容體系。在財務管理專業課程的設置上,不應“本末倒置”,應遵循“從實踐中來到實踐中去”的思路,根據財務管理實踐的需要安排一定程度的“寬基礎”課程,而不是硬在“寬基礎”課程上強加一些實踐性的環節。在專業教學中,不再單純強調專業知識或專業理論的系統性和完整性,而應強調知識的針對性及實用性,以能力培養為中心,設計“寬基礎”課程。課程建設作為教學質量高低的重要評價標準,作為教學改革中的重點、難點,應實現根本性突破,這是財務管理專業建設的第二要務。

第三,推進專業其他配套資源的建立和完善,這是財務管理專業建設的第三要務。具體來講:一是改革傳統學科體系下的教材編寫內容。以行業企業單位財務管理活動的具體內容編寫教材。根據統計,在財務管理專業的教材編寫上,多數院校按照財務管理的具體內容進行編寫,只有少數院校按照財務管理的具體環節進行編寫,實際上這是同一財務管理活動不同角度的兩個問題。筆者認為,就高職院校而言,按照財務管理環節設計的教材體例更符合實踐教學的需要。二是以“任務驅動”教學方法設計實踐過程“任務清單”, 強化實踐培養監控體系,采取“跟進式”課堂策略,避免流于形式的課堂實踐。三是根據財務管理專業的教學需要,有選擇地充實師資隊伍,有目標地安排師資培訓,積極鼓勵教師到對口行業單位進行掛職鍛煉;采取一切有利于實現人才培養目標的措施,提高師資水平;四是加強校內實驗實訓條件的建設,積極開展富有實效的校企合作,密切校企關系,推進校外實訓基地建設,有計劃地進行各類方式的工學交替,實現“畢業與上崗零過渡”。

【參考文獻】

[1] 教育部關于印發《普通高等學校本科專業目錄(1998年頒布)》[S]. 《普通高等學校本科專業設置規定(1998年頒布)》等文件的通知[S]. 教高[1998]8號.

[2] 教育部關于印發《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》和《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法(試行)》的通知[S]. 教高[2004]4號.

[3] 國務院. 《關于大力發展職業教育的決定》[S]. 國發[2005]35 號.

篇6

云南鹽價或先漲后跌 加碘政策不變

國務院印發《鹽業體制改革方案》，改革方案的核心內容主要包括食鹽生產企業進入銷售市場，批發企業可以跨區域經營等，這也意味著食鹽行業產銷分離的狀態有望打破。

就云南而言，隨著鹽業體制改革的深入，短時間內可能鹽價會略有波動，不過未來隨著其他省份食鹽品牌進入本地市場，價格競爭白熱化后，食鹽價格又會有所下跌。對于坊間流傳的“部分地區選擇性加碘”說法，云南省工信委相關專家解讀：全民加碘食鹽方案總體不會變。（5月7日《都市時報》）

中外避暑旅游口碑金榜出爐 昆明排全球第3名

“第十三屆（2016）中外避暑旅游口碑金榜”在香港向全球，在這份榜單中昆明市仍舊獨領，在全球避暑百佳榜單中與去年相同繼續位列第三。在“中國避暑名城65佳榜”當中，云南多達11個州市上榜，昆明居首。而在“2016中國避暑休閑百佳縣榜”當中，晉寧縣則位列第一。氣候變暖已成為一個全球問題，在氣象專家的預測中，今年的夏天將會更熱。在這樣的預期下，去年在榜單前列的一些城市紛紛出現下滑。其中，“狀元”、“探花”紛紛易主，冰島的雷克雅未克、芬蘭的赫爾辛基被俄羅斯的圣彼得堡、荷蘭的阿姆斯特丹替換，昆明市依然“發揮穩健”，連續兩年在榜單中蟬聯第三。（5月8日《都市時報》）

昆明生態紅線劃定工作 2020年前完成勘界和落地

日前，云南省生態文明體制改革小組印發《云南省生態保護紅線劃定工作方案》，根據該《方案》，在一級管控區將禁止一切形式的開發建設活動，二級管控區實行差別化管控措施，嚴禁有損主導生態功能的開發建設活動。介紹，根據國家、省相關要求，生態保護紅線實行分區管控，分為一級管控區和二級管控區。一級管控區是生態紅線的核心，實行最嚴格的管控措施，嚴禁一切與保護主導生態功能無關的開發建設活動；二級管控區以生態保護為重點，實行差別化的管控措施，嚴禁有損主導生態功能的開發建設活動。

在昆明，一級管控區具體范圍包括全市范圍內涉及的自然保護區核心區和緩沖區、國家公園嚴格保護區和生態保育區、集中式飲用水水源地一級保護區、牛欄江流域水源保護核心區、滇池一級保護區、水產種質資源保護區的核心區、珍稀瀕危、特有和極小種群等物種分布的棲息地等。（5月8日《昆明日報》）

云南制造業前10位排名基本穩定

全省縣級市場監管局局長座談會在昆明召開。據介紹，近5年來，云南省制造業前10位排名基本穩定，煙草、能源、有色、鋼鐵、化工等產業占據著前5位，但其他產品的市場占有率和品牌影響力較低。從目前的情況來看，云南省制造業生產方式粗放、技術含量不足、品牌運營落后等問題比較突出，一流品質、二流包裝、三流價格的尷尬比比皆是。（5月6日《春城晚報》）

云南啟動易地扶貧搬遷三年行動計劃

云南省制定了《云南省易地扶貧搬遷三年行動計劃》，云南省將實施“36313”易地扶貧搬遷行動計劃。即：從2016年開始，通過3年努力，投入600億元，基本完成30萬戶、100萬人和3000個以上安置點新村建設的易地扶貧搬遷，同步推進產業培育和轉移就業。再通過兩年鞏固提升，確保搬遷新村建設成環境優美、宜居宜業的美麗鄉村。省扶貧辦易地扶貧處相關負責人介紹，對于貧困戶而言，云南省將以戶均不低于6萬元的建房標準補助到戶，非貧困戶戶均則不低于1.5萬元。此外，有貸款意愿的搬遷農戶可向項目承貸公司申請6萬元的住房建設轉貸資金，并享受100%政府貼息補助。對有意愿進入城鎮、符合條件的搬遷農戶，允許其將建房補助資金和轉貸資金用于在城鎮購置商品房安置，并適當提高補助標準。（5月6日《春城晚報》）

云南省“十三五”規劃綱要提出強化昆明核心作用

剛剛的《云南省“十三五”規劃綱要》（以下簡稱《規劃綱要》）提出，要“強化昆明核心作用，全力推進昆明中心城區與滇中新區融合發展，加快形成全省最具活力的增長核心”，對此，昆明市發改委負責人分析認為，《規劃綱要》更加突出了昆明市在全省發展中的地位和作用，昆明市在未來的發展中得到的支持力度也會更大。這有助于昆明市進一步優化空間布局，在更大的范圍內、更高的層級上發揮其輻射力和帶動力。（5月5日《昆明日報》）

云南省完善體制機制全面加強食品安全工作

篇7

論文摘要:本文分析了當代大學生就業的現狀和就業價值取向，并結合當前形勢，提出改變就業價值觀成為大學生就業的關健，并給出加強大學生就業觀教育的引導策略。

2009年應屆畢業生達611萬，畢業人數創歷史新高，加之受到金融危機的影響，大學生就業問題日趨嚴峻。在新形勢下，大學生的就業問題引起了全社會的廣泛關注，教育部將應屆畢業生就亞納入2009年工作要點，人力資源和社會保障部會同教育部等部門聯合啟動“2009年就業服務系列活動”，這一系列的舉措都將有效促進大學生就業。就此我們對當前大學生的就業價值觀進行了分析，進一步了解大學生在就業時的價值取向，要實現大學畢業生充分就業，就要引導畢業生主動地樹立符合當前就業形勢、經濟社會發展需要的新的就業價值觀。

一、就業壓力形勢下的大學生就業現狀分析

1.就業形勢日趨嚴峻，畢業生就業心理壓力大

2007年畢業生為478.97萬人，2008年畢業生559萬人，2009年應屆畢業生611萬，加上未就業的往屆生，畢業生就業壓力很大。受金融危機的影響，部分企業裁員也給畢業生心理增加了就業壓力。據新華網最新進行的2009年大學生就業形勢調查問卷網絡調查顯示，91.05%的人認為當前就業形勢嚴峻、就業難，5.33%的人認為就業形勢正常，而只有1.59%的人認為就業形勢較妖

2.就業供求仍有矛質，形勢依然嚴峻

高校的擴招使我國高等學校由精英教育模式進人到大眾化教育模式，2002年以后就業率逐年增加，但是增長幅度緩慢，整體就業率只有76.25%。雖然我國經濟受金融危機的影響增長速度放慢，但是還是處在快速上升的發展階段，每年可增加就業崗位1000萬個，特別是高技能型實用人才分缺乏，但是在當前就業形勢下一些企業仍然找不到合適的人術作為受過高等教育的大學畢業生，相對于每年的社會用工需求，與社會的其他就業群體相比而言，大學生具有一定的竟爭優勢，大學生就業難問題應該不存在。但每年卻有25%左右的大學生不能及時就業，這其中大學生自身的就業觀念應該是主要原因之一。

二、目前就業壓力下大學生的就業價值取向和存在問題分析

1.大學生就業單位范圍擴大，但國家機關和事業單位仍然是首選

據新華網調查顯示當前畢業生在就業單位的選擇中，國有企業、政府部門、外資企業、民營企業的選擇的比例分別為24.16%,19.93%.16.33%,14.29%，選擇合資企業、自主創業的人數最久所占比例分別為12.84%和7.35%。另一份網絡調查顯示選擇就業單位無所謂、國家單位、事業單位的比例分別是37.27%.20.86%.19.30%2009年國家公務員報名通過審核的人數超過了105萬人，各職位平均競爭比例為78:1，為歷年來公務員考試報名人數最多的一次。以上數據顯示選擇穩定的國家機關或者事業單位仍然是畢業生就業的首選，但是我們可以欣慰地看到畢業生就業面已經慢慢地擴大。

2.大學生就業地區范圍擴大，但經濟發達地區仍為大學生首選

據新華網調查顯示，對于在校生來說，26.6%學生認為最理想的工作地點為北京，36.7%選擇上海，24.2%選擇廣州，12.5%選擇中小城市和基層。另一份網絡調查畢業生是否愿意到中小城市或西部發展，66.91%選擇是，而只有33.09%的人選擇否。經濟發達地區尤其北京、上海等大城市讓剛走上社會的萃萃學子對其充滿了向往和期待。但是由于就業壓力的影響，一些畢業生不再把這些地區當作找工作的必須地，而是轉向了中小城市和西部地區。

3.先就業，后擇業已成為大學生主流的擇業觀

據新華網調查顯示，畢業生的擇業觀念中選擇先就業后擇業的高達57.47%，而選擇一步到位有固定收人的只有29.68%,不就業繼續深造和自主創業分別為5.49%和7.36%。但是部分畢業生職業規劃缺乏，使大學生的就業難度增大，同時也影響畢業生的職業發展，且在就業選擇中易盲目而行。現在許多大學生在找工作的時候都遵循著先就業后擇業的指導原則，部分畢業生并沒有準確理解什么是先就業后擇業，而是盲目就業，即使找到工作，也是從興趣出發，往往對所面對的行業所需要的專業技能和專業素質估計不準，工作中會明顯缺少責任感，導致最后跳槽。由此可引起的問題是用人單位擔心為別人培養人術在招聘大學生時可能更趨于保銀。

4.大學生就業注重能力的發展

調查顯示，畢業生就業注重個人發展空間和公司發展前景分別占30.53%和27.09%，薪水和公司重視人才程度分別占18.45%和18.04%。大學生就業更注重就業后知識和能力的提高，這是畢業生就業后的愿景，他們也更加重視單位對自身技能的培養，希望得到學習深造、專業培訓和發展的機會，創造適合自己早日成才的環境。自由競爭的環境可以使大學生為自己選擇更好的環境，部分畢業生就業期望值依然居高不下，但過高的期望值也給畢業生帶來更多的失落。就業中過多的挫折，會造成人才的失衡和浪費，也使畢業生官己為順利擇業設置了障礙。

5.大學生就業行為存在一定盲目性

部分大學生缺乏社會實踐鍛煉，獨立性不強，容易接受暗示，在困難和矛盾面前不知所措，不敢果斷地作出選擇和決定，在壓力下覺得還是從眾有把握。因而放棄目標、計劃和興趣愛好，甚至放棄了自己在就業競爭中的優勢方面，盲目地以眾人的選擇來作為自己的擇業標準，很少從實際出發，認真地分析主、客觀條件，做出合適的擇業選擇。就業價值觀模糊導致畢業生就業沒有明確的職業規劃，最終導致就業行為的盲目性。

三、大學生就業價值觀教育與引導策略

在當前就業形勢下，大學生就業價值觀問題是影響其就業的最根本原因。畢業生就業已不再是單方面的問題，它還會帶來許多其他社會問題。通過教育和引導，讓大學生樹立起適應就業形勢和經濟社會發展需要的就業價值觀對幫助大學畢業生實現充分就業具有重要的意義。

1.引導大學生樹立良好的就業態度

企業認為解決大學生就業難的問題首先在于調整大學生的就業心態，在就業區域、就業單位性質選擇上都有趨同現象。與高等教育大眾化的發展階段相適應，大學生應該樹立起大學生也是普通勞動者的理念，抱著大眾化教育時代的思維方式和觀念尋找工作崗位，進人就業市場。當前就業形勢嚴峻是大學生所不能改變的，只有調整自己的就業心態，在選擇就業區域、就業單位性質、薪酬期望等方面不要過度集中于一點，調整好就業心態，從而擴大自己的就業選擇面。

2.引導大學生提前做好職業規劃

職業規劃模糊與準備不足在一定程度上影響就業市場的供需關系。從近幾年國內各大城市舉辦的大型人才交流會上看，大多數畢業生參加人才交流會就像趕集一樣，沒目標、沒準備，靠碰運氣，有意向沒信心，有信心卻準備不足，導致就業失敗。為解決這一問題，建議大學生在職業規劃中對個人職業愿景要有充分認識，在對企業用人需求足夠了解的基礎上結合自己的專業水平、性格、氣質、心理素質、管理能力、個人需求等方面，對就業目標有更明確的認識。如果不清楚個人的職業愿景，或對企業的用人缺乏了解，就不會做出合理的職業選擇，也就難以真正適應企業的需要，即使已經就業，也會形成很高的流動率，成為一種“隱性失業”。

3.引導大學生樹立從基層做起的理念

由與經濟發展迅速。我國基層特別是西部地區、廣大農村還存在人才匾乏的現狀，蘊藏著較大的就業空間，大學生在基層還有廣闊的市場。政府為推動基層、西部發展，制定了許多鼓勵高校畢業生到基層就業的優惠政策。到基層去，從基層做起，是大學生正確處理個人追求同國家與社會需要關系的一個最佳結合點。構建社會主義和諧社會，實現全面建設小康社會宏偉目標迫切需要廣大高校畢業生到基層、到西部、到農村去就業。高校畢業生在基層、在西部、在廣大農村可以獲得施展才華的廣闊舞臺，大學生這種優秀的人力資源可以得到充分利用。因此，廣大高校畢業生到基層、到西部、到農村就業，對于構建社會主義和諧社會，加快我國全面建設小康社會的步伐，且對于大學生自己人生價值的實現都具有十分重要的意義。

4.引導大學生樹立正確的創業觀念

大學生創業因為缺乏資金的支持而使創業熱情不高。創業給畢業生提出了更高的要求，其中包括企業管理、商業規劃、經營活動等，畢業生要創業必須做好充分的準備。一是注重企業管理知識的學習和積累，主動學習帳務財務、金融、稅收及相關法律知識，培養良好的管理才能。二是培養良好的創業素質，創業大學生要有良好的心理素質、自信心、堅強的意志，調節狀態，善于調控情緒，保持樂觀心態。三是培養良好的文化素質，包括思想道德、專業技能、人文知識和思維方式等。

篇8

【論文摘要】解決高職教育就業導向問題是當前高校質量保障工作的重點，調整系統偏差以解決畢業生就業市場人才需求的結構性矛盾是主要目標。解決的辦法應該是以教學改革為核心，以建設就業導向的教學質量監控體系為保障。

一、教學改革是以就業為導向的學校教學質量監控體系質量保障的核心

以就業為導向的質量監控體系其質量保障的核心是以就業為導向的教學改革，它所保障的是教育的目標和過程的就業導向性，不進行教學改革，高職人才的培養還是無法滿足社會的需要，那么質量就無從談起。因此我們研究就業導向的質量監控體系，必須先研究教學改革的要點，以明確監控和保障的內容。我們認為有關就業導向的教學改革要點主要有：

（1）培養目標的重點是明確高等職業教育培養的技術應用性人才指的是社會經濟生產服務的一線人才，屬產業大軍范疇。在IT業培養的主要是技術型人才，一般是企業一線的技術專家，在二產尤其是制造業，主要是技能型人才，如數控機床的操作工、高檔汽車的維護保養人才等，三產服務業主要是職業型人才。他們都屬于急需的產業人才。

（2）課程體系和培養過程主要是在高等職業教育中進一步明確“能力本位”的課程目標，面向我國新世紀經濟社會發展的需求，調整和豐富能力的內涵，研究適合中國國情的能力本位課程開發方法，保證專業課程和科目課程開發的科學性，并在教學過程中從課程形式、教學內容、教學方法、教學手段諸方面，確保能力本位課程的實現。

（3）教學環境方面主要是建設確實能對學生進行技術訓練的實訓基地。實訓基地的環境應與企業真實環境基本類似，使用的技術應跟蹤當前行業企業的主流技術、先進技術。要重視實訓課程、實訓項目的設計和開發，保證課程質量，要建立開放性的資源共享的實訓基地的體制和機制，要建立保證實訓基地可持續發展的投資機制和自主發展的能力。

（4）在產學研結合、產學合作教育方面，產業界、工業界、企業界的實質性參與教育教學全過程是關鍵，體制機制建設是保障，所謂實質性參與的重要標志是在教學的各個環節中企業意見的反映和發揮作用的程度。

二、“高職高專院校人才培養工作水平評估”方案和“教學基本狀態數據公布”制度是以就業為導向的學校教學質量監控體系建設的基礎

評估的本質是根據一定的教育目標和標準，運用一定的途徑和方法，對學校的人才培養工作進行的一種價值判斷，即對學校教育目標和標準適應社會需要的程度和人才培養工作達到教育目標和質量標準的程度做出價值判斷，由此可見評估的基本目標就在于追求人才培養效果和社會需要的一致性，與我們“消除系統性偏差”的目標完全一致。教育部現在試行的高職高專院校人才培養工作水平評估方案以《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、等法律法規為依據，堅持了“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則。

建立“教學基本狀態數據公布”制度是國家為了加強對高等職業教育辦學機構教學工作的宏觀指導，進一步改進和完善高職高專教學評估工作，增加高等職業教育辦學的透明度，加強社會監督，提高教育質量。它作為評估方案的補充，進一步在保障高等職業教育教學質量中起重要作用。

因此我們認為建立以就業為導向的學校教學質量監控系統應以國家《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》和將建立的“教學基本狀態數據公布”制度為基礎，作為高職教育的國家質量標準，不必另起爐灶重復建設。而國家和地方依此對高職院校的評估正是以就業為導向的學校教學質量監控系統中的外部質量保障活動。

三、高等職業教育教學過程的質量監控——專業剖析

對教學過程進行監控（保障），是監控（保障）以就業為導向的高等職業教育質量的核心。專業是學校進行教學的基本單元，也是學校與社會需求的結合點，專業水平在一定程度上反映著學校人才培養工作的水平，是反映辦學水平、質量和效益的一項重要指標。選取專業進行質量剖析和評估，是促進專業建設，提高整體人才培養工作水平的有效途徑，也是對人才培養過程的監控。為此，作為對國家“高職高專院校人才培養工作水平評估”方案的深入和細化，作為以就業為導向的學校教學質量監控體系建設的重要組成部分，我們在對質量問題的調研和對高職教育教學性質規律認識以及高職質量觀的認識基礎上，研制了一套高職專業質量標準和評估方案，以及進行專業評估剖析的工作要點和資料（分析表格和調查問卷等），這套專業評估剖析方案既可以用于高職專業自身進行自我評估，也可以用于學校對專業建設的檢查與監控，還可以用于國家或地方對高職高專院校的評估中對專業的剖析。

高職專業質量標準和評估方案以及專業剖析材料的主要特點有：

（1）突出以就業為導向的專業課程建設思想在評估中的作用，在確定各項質量標準和評估指標等級的內涵時，始終貫徹這一基本原則，以此引領專業課程改革的方向。

（2）定量與定性相結合。在界定評估等級標準內涵時，參照教育部高職高專人才培養方案，將易于量化項目給以明確的數量要求，同時控制定量項目范圍，以防止因過多定量而導致問題簡單化；對不宜量化項目則通過文字表述給出定性標準，并采取了增加觀測點的方法，力求避免概括性描述產生的問題界定模糊。

（3）堅持“高標準、嚴要求”的基點。當前我國高職教育發展不均衡，大部分專業仍維持較低水平，但在制定專業質量標準和評估方案過程中并未因此而降低標準，而是立足于發揮質量標準的積極導向作用，通過專業評估樹立優秀典型，推動高職專業整體規范化建設，激勵專業人才培養質量提升，盡快顯示出高職專業特色。

（4）體現課程在專業中的核心地位。專業的本質是按一定目標的一系列有一定邏輯關系的課程組合。要始終圍繞課程這一核心篩選確定質量標準各項目，在專業設置和培養目標、課程體系和結構、科目課程等項目界定時盡可能分解、細化。教育資源和教學過程是培養合格人才的基礎和保證，“雙師型”教師、行業企業參與、實踐教學等方面改革一直以來廣受重視，對提高人才培養質量作用顯著，課程實施所依托的教學管理制度和運行機制、師資隊伍、教學環境、產學合作等項目仍然是專業質量標準不可或缺的重要組成部分。

（5）著眼于高職專業的改革創新，鼓勵專業主動進取、發揮優勢、辦出特色。首先，我國高職教育發展走過了學習借鑒國外高職教育模式階段之后，要繼續實現跨越式發展，使高職專業有長久的生命力，必須結合我國和地方發展現狀不斷改革和創新。同時，一個創新思維活躍、富有活力和特色的專業教學改革局面也是高職教育繁榮的標志。因此，在高職專業質量標準別開辟了“專業特色”項目，強調高職專業建設要重視社會經濟發展導致專業人才培養目標內涵的擴展，堅持以課程改革為核心，在專業建設觀念和思路、人才培養模式、課程體系、科目課程、產學研結合、教學管理等方面不斷突破和創新，力戒格式化、一般化。

四、高等職業教育教學結果的質量監控——畢業生能力剖析

對高等職業教育的專業剖析是一種過程監控，而對教學結果進行監控是一種目標監控，即是將結果與目標要求相比較其符合的程度。是監控以就業為導向的高等職業教育教學質量的重要方面。可以對專業人才培養的成效做出明確的判斷。選擇畢業生能力的情況進行剖析，作為對教學結果的一種監控指標，突出了高等職業教育以就業為導向的性質和能力本位的特征，避免了只重視知識掌握的傾向，是對目標實現的質量保障。我們根據高等職業教育人才培養的能力要求和能力培養的特點，正在開發研制一套高等職業教育畢業生能力標準和評估方案以及進行能力評估剖析的材料，力求通過這項內容的評估，促進畢業生零距離上崗就業，促進人力資源的開發。

參考文獻

[1]熊志翔.高等教育質量保障體系研究[M].湖南人民出版社，2002，6.

篇9

制定科學的專業培養目標

高職非藝術類動漫專業畢業生要具有職業道德與敬業創新精神,熟悉國家信息產業的政策和法規，應該是具有較扎實的動漫設計理論基礎、較強的動漫設計制作能力，掌握二維繪制、三維建模、材質與動畫制作技術和影視后期制作的應用型專門人才。根據這個要求，培養目標可定為：1.知識目標（1）較好的掌握繪畫基本功、創意設計及表現，具備較好的文學與藝術修養。（2）牢固掌握動畫設計理論和制作技巧，能熟練地運用各種軟件和設備制作動畫作品。（3）熟悉當今動漫行業發展，了解動漫行業的市場和營銷策劃方法，準確把握消費者心理。2.能力目標（1）具備繪畫基本能力和熟練掌握相關計算機應用軟件運用能力。（2）具備動畫創意、設計和制作能力。（3）具有二維動畫、三維建模、材質、動畫、特效與后期制作的能力。

多方位的校企合作模式

校企合作是高職院校發展的必然趨勢，是培養模式中極為重要的一種。動漫設計與制作專業除了學習一些理論基礎外更重要的應在于實踐訓練，而訓練的最好方法就是參與制作，而制作的最好途徑就是與企業合作參與到實戰中去。通過校企對接運行機制建設和強化實踐育人建設，將企業的實際項目引入到課堂中來，將“教學內容項目化、教學方式工作化、教學環境職場化、工作過程流程化、組織管理企業化”的教學理念落實到實際的教學過程中，加強與多家企業的合作力度，提高學生的動手能力和實踐能力，提升學生的藝術修養和繪畫水平，逐步實現“工學結合、校企合作、頂崗實習、技藝兼備”人才培養模式。另一方面，高職院校的動漫設計與制作專業絕大部分是硬件條件弱，師資力量不足，并且有些院校對該專業的認識和定位不夠明確，更談不上人才培養方案和課程設置的制定，培養出來的學生很難與就業單位相適應，甚至一些畢業生根本無法從事本專業的崗位。針對這些因素，與企業合作是最好的途徑，它不但能解決人才培養方案和課程設置的科學性、硬件條件的不足，還能解決師資的實踐能力和學生的實習就業等，更為重要的是畢業生能很快上崗就業，滿足企業用人單位的需求。有些院校甚至完全把該專業班級交給企業管理，從人才培養方案的制定、學生管理、實習和就業等全部由企業負責。安徽省有幾所高職院校就是采用這樣的方式，且取得較好的效果，值得學習和借鑒。

建立“工作室”化教學模式

“工作室”化教學模式作為實踐教學的一種最具實效的新型教學模式,它的建立和開展將對實踐型教學起到有力的促進作用,可以提高學生的實踐能力，目的是以行業需求、職業能力為導向,注重學生的創作實踐能力的培養,提高學生的專業綜合能力,實現學生在校學習與行業崗位需求的“零接軌”。“工作室”在西方國家高校特別是藝術設計類專業中已經普遍實行，也叫“工作坊”“教學工廠”等，其教學經驗獲得了很大成功。在國內，一些重點本科院校如中央美院、廣州美院、浙江大學等都實行了“工作室”化教學并取得很好的成效。全國的許多高職院校也相繼成立了“工作室”并且也取得較好的成效，上海工藝美術職業學院在這方面做得比較成功。當前的國家政策也鼓勵推行“工作室”式教學模式。2011年5月教育部副部長魯昕在職成教工作會議上指出，高職院校要成立“大師工作室”。但不是所有的學校都有資格和條件建設“大師工作室”的，因為“大師工作室”需要相當的軟、硬件條件，特別是軟件條件尤為重要，要有大師、名師掛帥和一批過硬的教師隊伍。不具備“大師工作室”的條件，可以從“工作室”開始慢慢創造條件，豐富經驗，積累業績，提升知名度，為創建“大師工作室”做準備。動漫設計與制作專業作為實踐性、技能性很強的新型專業,學生對市場和行業需求的了解程度直接關系學生的未來發展和就業前景。動漫設計與制作專業“工作室”的建立可以為學生提供一個開放的實踐操作平臺,把動漫相關企業的設計任務、設計方案、設計項目、設計作品引入到工作室來進行詳細講解、分析、策劃與制作,教師帶領學生共同承擔學校、企業相關的設計任務、比賽和項目等。因此，工作室可以把教師、學生、企業三者有機地結合在一起,切實做到教學與實踐操作、教學與行業需求的緊密相結合。這樣的教學模式可以使教師的專業實踐技能得到提高,使學生的實踐操作能力、創新設計能力和創業能力得到培養,同時滿足學生個性化發展的要求,這無疑是動漫設計與制作專業教學改革的一種創新而有效的教學模式，同時也是提升專業和學校知名度的最好途徑。

師資隊伍建設學生的能力

如何與教師的業務水平有著必然聯系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“加強教師隊伍建設，以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。”在《安徽省中長期教育改革和發展規劃綱要》《安徽省職業教育大省建設規劃》中也明確強調了教師隊伍的建設問題。所以，師資隊伍建設是學校建設的重點，“雙師型”教師的培養又是職業院校師資隊伍建設的重中之重，但同時也要加大客座教授（包括動漫企業專業高層）、兼職教師聘任力度，聘請真正有專業能力和實踐經驗的專家、學者到學校任教，以充實師資隊伍，提高教學質量。目前絕大多數高職院校動漫專業的教師大都是計算機、美術或其他藝術類教師轉型而成的,計算機教師具有一定的軟件操作能力,但美術、藝術功底弱；美術教師雖具有較強的美術、藝術功底,但對計算機、軟件的使用和操作能力較弱。更重要的問題是，大多數教師缺乏從事動漫相關行業的實踐經驗,缺乏參與企業動畫設計與制作，對設計制作的流程和日新月異的發展缺乏實踐。因此，如何培養出一支專兼結合、實踐能力領先的專業教學團隊，是目前亟待解決的問題。在校老師必須走出去，到企業去掛職鍛煉，可以多種途徑，一是全脫產鍛煉，老師可以較好地了解和較全面地掌握企業的設計與制作總流程，各部門之間的聯系和管理以及先進的技術等；二是假期間的短期培訓，它可以從某個崗位較為詳細地了解工作要點和技術；三是參觀學習，大量地走出去，到一些知名企業去參觀先進的管理、設備、技術等；四是聘請企業專家參加教學活動，以增強專業教師的先進理念和實戰能力，加強校企之間的密切關系。同時與企業合編實戰教材，用實例教學，這樣解決了教師的實踐能力，對學生的教學有著重要的意義。

篇10

關鍵詞：高等職業教育 藝術專業 就業素質

一、高等藝術職業教育的特點及存在的問題

高等藝術職業教育肩負著為國家培養高素質、高技能應用型藝術人才的重任，與普通高等藝術教育相比，高職藝術教育更加強調學生的職業技能和實踐能力；而與中等藝術職業教育相比，它又突出了所培養的人才必須具備較高的文化素質。高等藝術職業教育的出現彌補了藝術專業本科教育與專科教育之間的空檔，使整個藝術教育教學服務體系更加完善。一些新組建的高等藝術職業教育學院在教育模式、教學方法上或是沿襲普通高等藝術教育，或是將原有藝校中專模式進行擴大延伸，其辦學理念及模式落后于時代的發展，不能滿足社會的需求，其管理體制更有待進一步理順。

高等藝術職業教育院校以培養高級技術與技能應用型人才為其目標，強調人才的實用性和技能性。高等職業教育作為一種新型的高等教育模式，是一種創新型、應用型、技能型和學術型的復合人才培養模式，在教學上提供多層次、多學科的、多種形式的職業教育，所開設專業課程的設置均與職業崗位的技能知識要求緊密結合，技能訓練的實戰性強，使學生成為既具有較系統的專業理論知識，又能熟練掌握與社會發展和市場需求相適應的專業實踐技能的藝術人才。同時注重培養學生的職業興趣與良好職業道德，以更好地滿足學生今后的職業需求。在人才培養上力求貼近社會，張揚特色，通過與企業的合作，實行訂單式的人才培養，在教學、實習、實訓等一系列環節上和企業打通，共同培養適用人才，逐漸形成高等職業藝術教育辦學思路與職業教育理念。高等藝術職業教育的教學模式要積極探索雙綱導師、雙師執教、雙堂施教的培養模式，確保畢業生上崗就能發揮作用，真正體現出高等職業教育的特色。

二、以就業為導向積極推進教學改革和學生就業素質培養

高等藝術職業院校要想在就業工作上有所突破，首先要根據市場需求，做好人才預測工作，只有所培養的學生“適銷對路”，學校才能得以生存和發展；要推動教師知識結構的更新和提升，大力提高教育教學質量；要以就業教育為主，切實推進藝術類高職學生的素質教育。要高度重視學生就業工作，指導畢業生更新就業觀念，要先就業再擇業，提倡以創業帶動就業，對學生加強全方位的就業指導工作。

在教學實踐中，根據專業特征，采取富有特色的美術設計與音樂表演類高職教學模式，讓學生在專業上真正能得到學習與實踐的機會，形成從課堂到就業的“流水學習”培養模式。學生在校大部分時間是在老師的指導下，深入工作室及實訓基地進行實踐教學，通過“頂崗實訓”來提高自己的“就業”能力，并逐漸由老師帶隊進入公司“定崗實習”，為學生畢業后及時就業提供條件。

在高等藝術職業教育學生就業素質培養中，應把培養學生的競爭意識與合作精神有機地結合起來，與大力拓展就業素質教育結合起來。高等藝術職業教育的目的，不僅是教給學生美術設計專業、藝術表演類專業的知識和就業技能，更重要的是提高學生適應環境的生存能力和自我發展的能力。良好的綜合素質、優化的知識結構和動手實踐的能力三者之間互為依存、互相補充，文化藝術知識的傳授蘊涵了文化素質的養成，文化素質的提高又會成為藝術創造能力提高的條件，就業能力的進一步提高又回過頭來成為綜合素質提高的動力。

就人才培養的目標而言，高等藝術職業教育主要是要為社會和企業培養生產服務第一線的技術應用型藝術人才，這就要求我們進一步審視我國高等藝術職業教育的課程模式，以就業為導向積極地推進高等藝術職業教育教學的改革和學生素質的培養。因此，素質教育的過程要始終貫徹就業導向的人才培養原則，從根本上解決高職藝術院校學生“要學什么、能干什么”的問題。

綜上所述，無論從我國高等藝術職業教育的現狀，還是從具體的教學實踐來看，高職藝術類專業學生就業率偏低的問題還是突出的。固然有普通本科高校畢業生在就業市場上的沖擊，但是，高職藝術院校畢業生不能適應具體的崗位要求，教學中缺少以就業為導向進行的教學改革和對學生就業素質培養的研究，職業教育沒有體現職業特色等，都是不容忽視的原因。

參考文獻