導語：如何才能寫好一篇語文高考作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作文立意要高于題目本身

有考生問，高考作文如何既能做到“四平八穩”，又能做到“自由發揮”？周老師表示，首先，要盡量寫自己熟悉的文體；其次，在作文立意上要拒絕“正確的廢話”，又要高于作文題本身，“以作文題‘抵擋誘惑’為例，你可以寫‘我們都是凡人，自然有很多誘惑難以抵擋，自然有可能犯下錯誤，但犯錯之后還要想到如何糾正，如何重新回到正確的道路上’，這就有了一定的發揮；如果你又進一步提出，‘既然大家都懂得這個道理，那么我們又何以做不到呢？’繼而分析個人因素和時代原因，這樣文章就有了深度，既平穩，又有發揮。這樣的作文起評分就可以達到58分。”

網絡詞匯將被視為錯別字

有考生問，作文當中是否可以活用網絡詞匯？周老師對此明確表示，“給力”、“神馬”、“有木有”這些網絡語言切勿用在高考作文卷中，如果貿然使用，將會被以錯別字扣分。

周老師表示，雖然考生在作文中運用一些網絡語言，可以增強作文的生動性，但是并非所有的閱卷教師都知道這些詞匯，閱卷組也不可能對現有網絡語言進行分類，規定哪些可以用哪些不可用。因此，為公平起見，即使是“給力”、“神馬”、“傷不起”、“有木有”……這樣的網絡熱詞，閱卷組也將“格殺勿論”，一律視為錯別字。因此，為求保險起見，考生最好不要在高考卷中冒險使用這類詞語。此外，還有一些笑臉、哭臉等網絡符號以及外語單詞等，也不要夾雜在作文之中。上海高考作文每錯一字扣一分，扣滿三分為止。

高考作文不會讓你無從下筆

“今年高考考什么？”這看似玩笑的問題，每年都會有家長或考生在本報高考熱線當中認真地提出，昨日這一問題再次出現。周老師笑著回答，高考具體考什么誰也不知道，不過他引用今年交大附中一名學生的話，“你的孩子沒有必要擔心高考語文卷，因為‘高考是高三歷次模擬考當中最容易的一次’，高考語文不會考你沒見過的題型，不會考太難、太生僻的知識點，不會要求寫讓你無從下筆的作文。”

周老師對此具體建議，最后幾天復習語文，不妨做兩件事，一是背誦文言文中的名篇名句；一是翻翻最近的報紙，留意最近的熱點新聞，高考寫作時可以用作作文素材。考前幾天，家長也可以和孩子經常討論這些話題，“比如最近的一則新聞，意大利調查沒能預報地震的七名科學家，因為他們斷言某段時間不會發生地震，但是地震還是爆發了，并給該國帶來了人員傷亡和財產損失。這說明了什么？吃飯的時候就可以隨便聊聊這類話題，幫助孩子拓寬他們的思考方向，對于他們寫作很有好處。”

“優秀作文是有個性的”

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對江蘇高考作文命題來說，一般的概念不能隨便命題，否則，又走上習慣“玩概念”的老路上去了；一般的判斷不能隨意命題，這價值多元的時代還有哪一個判斷經得起推敲呢？命題人只能自立“不說‘但是’，沒有‘也許’”的高標，選擇一個關系命題。關系命題也有可能被猜中，唯一的辦法只能在“關系之間再發生關系”，雖不是標新立異，至少也是別出心裁，能保證誰也沒有想到，更不要說猜到。“憂與愛”就是如此，當然“梯子不用時請橫著放”也很難會被猜到。

正如何永康教授所說：“憂的對立面是樂、愛的對立面是恨，但這道題卻錯位了，巧妙的排列組合將題目復雜化。”“錯位”，在命題人看來是“巧妙”了；“復雜化”，在語文、作文專家的眼里是“很可愛”了，“最文藝”了；可在普通高中生那里，大多成了不知所云，概念不明，關系曖昧，前后矛盾，議論文的寫作尤其突出。當然，極少數優秀的江蘇考生肯定例外，因為，對于他們而言，無論面對什么題目，也能寫出令人拍案叫絕的好文。

十多天的高考閱卷，大多不是享受，而是揪心。揪心之余，不免亂想，何以如此呢？

細一想，何教授的話真的非常有道理。本來“憂”與“樂”是一組相對（穩定）的關系，“愛”與“恨”又是一組相對（穩定）的關系。現在的情形是，從兩組關系中分別抽取其中之一組合成新的關系，肯定會出人意料之外。而考試作文題這樣換搭的結果就不那么美妙了，因為，每一位考生都必須直接面對，不能旁觀，無法逃避。能把“憂與愛”搭一起，同理，也可以把“樂與恨”搭一起。如果今年的作文題真的是“樂與恨”，我猜想，這“輿情”肯定不會如現在這么“和諧”。而究其思維本質來說與“憂與愛”是一脈相承的。以此類推開來，“臭”與“香”相對，“咸”與“淡”也相對，如果把“臭與淡”搭一塊，“咸與香”組一起，你會有何感受？如此排列組合，錯位交叉，作文命題難的事是有了新出路，會被押題的尷尬似乎也可以避免，可考生寫作到哪里去找“北”呢？

當然有人會說，你看提供的材料，孟郊、艾青、羅曼·羅蘭等等，不都是把“憂與愛”演繹得淋漓盡致么？為什么考生就不能呢？是啊，“憂與愛”之類的關系命題，在文學家那里不是問題，在哲學家那里也不是問題，可現在的對象是高中生啊！當然，有人會這樣說，只要有文學家的情懷，有哲學家的憂思，同樣可以“擺平”這樣復雜的關系。可是，在應試文化如此盛行的教育背景下的高中生有如此情懷與憂思的能有幾人呢？即使從媒體上發表的為數不多的優秀作文觀之，人們多半也會感到，江蘇高考優秀作文的風景似乎難比當年啊！眼睛經常盯著幾篇優秀作文，很容易患“虛高癥”，真不能把高中生都想象成韓志君，一出手就能寫出《籬笆·女人·狗》那樣的大作。

其實，“憂與愛”就是艾青的詩句。因為高考作文命題的指揮棒功能實在是太大，我擔心，接下來各種大大小小的考試和名目繁多的模擬考試會換搭出一組組讓人難以想象的關系來。最后被坑的是我們的孩子們和教著孩子們的語文老師們。

說完了“亂想”，再來說一說“目睹”。

首先，今年高考作文一個普遍現象是，絕大多數考生面對這一復雜關系的命題，放棄了議論文體的選擇，干脆去編寫一個親情故事，僅從媒體上公布的40篇左右的優秀作文來看，絕大多數也是記敘類文章，議論文的比例相當少。從閱卷中記敘與議論出現的頻率來看，議論類文章大概占三成左右，七成左右都是記敘文。個人以為，這不是一個好的導向，高中生寫作還是應該以走向理性思辨為主，而不是相反，至少，記敘、議論應大致相當，而不能偏向某一方。縱觀世界各國的高考作文題，應該說，感性的、記敘的文題有，但肯定不多。且放下這一點不說，單從這七成左右的記敘文來說，多半還是簡單記敘文，故事俗套，沒有曲折，缺少生活細節，人物形象不鮮明，即使是作為優秀作文推薦出來的少數文章，也只是在某些技巧或構思上有那么一點亮色，用何永康教授的話說是“螢火蟲”的屁股。而三成左右寫議論的文章更是糟糕，其中很大一部分人是因為高中議論文寫作的反復訓練已經深入骨髓，除了模式化的寫作，他們已經不會寫其他文體的文章了，屬于迫不得已一類。少數有理性思辨的考生，不甘心自己的寫作強項不能表現，于是迎難而上，極少數還是成功了，獲得了一個比較理想的分值，但更多的情形就如某娛樂類挑戰節目一樣，紛紛落水。

其次，從大量的考場議論文寫作來看，能把關系講得合情合理的實在是難得見到的景觀。即使媒體推薦的優秀議論文，從嚴格意義上說，每篇中都有議論說理經不起推敲的地方。同學們自己閱讀時，應該小心分辨。這里再列舉一二給大家閱讀分析，目的是通過這些關系說理的反例能得到一些教訓，進而矯正我們今后的議論文寫作。

有一種愛叫擔憂，有一種擔憂是繼續的愛。這種關系好似是先有蛋還是先有雞，憂與愛總是那么密不可分，又相互包容。

提示：先有蛋還是先有雞，竟然還是密不可分相互包容的關系？

憂與愛是并存的，它發生在你身邊的每一個角落，有憂的地方，必定也有愛的存在。憂使你垂頭喪氣，愛使你信心倍增，愛的力量是無窮的。

因為有愛，才會有擔憂。

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關鍵詞：高考語文作文；高考作文分析與研究；

高考語文命題一直是一個備受爭議的話題，作為命題的好壞，直接影響考生對高考語文作文的發揮。自1977年恢復高考之后，至今為止已有三十多年了，在這三十多年里，高考語文作文命題已經走過了一段不凡之路。現如今，高考語文作文的命題代表著這個時代對于人類文明的要求。

高考語文作文命題的四個時期：

我國高考制度始于1951年，十年中斷了高考，但是又在1977年被恢復，高考的作用非常的多，一是對學生所學科目的知識了解程度的考查，二是為給我國培養出高端人才。高考已經走過一段不平凡的道路，通過高考，反映出我國社會的整體情況，側面反映我國社會時代的變遷以及對于人類文明的要求。縱觀歷史，我國高考語文作文的命題已經歷了四個時期：

（一）傳統時期（1951――1966）

為什么說是傳統時期。因為這個時期的高考語文作文命題受當時社會大背景影響，政治色彩濃厚、階級情感強烈，高考語文作文命題必須與那個時候的政治形勢相關聯，有的時候高考語文作文命題還要服務與那個時候的政治，所以考生在作文中很難有自己的想法思路，很難體現考生的個性，對于當時的考生來說，極大的束縛了考生的思想。

另一方面，高考語文作文命題導致老師和學生熱衷于追求押題和追求過于形式化、機械的寫作方式。

（二）過渡時期的命題作文（1977――1979）

1977年恢復高考制度以后，那個時候的高考語文作文命題由各個省市自主命題，那個時期的作文命題有：《在主要抓綱治國的日子里》、《當我唱出東方紅這首歌》、《我在這里戰斗的一年》、《我的心已經飛向紀念堂》等等。

從這幾年的高考語文作文命題中，我們依舊能看出過渡時期的高考語文作文命題仍然受傳統高考作文命題的影響，具有十分濃厚的政治氣息。這個時期的高考語文作文命題形式稍有改變，但是并沒有跳出傳統高考語文作文命題的圈子，個人的小我依然要服從于社會主義國家的這個大我，壓制個人的感情和個性發展。

（三） 具有個性化的創新時期（1950――1997）

這個時期我國高考作文命題的思路有所改變，特點鮮明，開始注重考查學生的具體寫作能力及學生想象能力的發揮和辯證思維能力的培養。材料作文的形式要求“一張卷子兩種文體，兩種文體體裁一大一小”，充分展現這個時期的高考語文作文的特點，材料為主，命題為輔，二者互相補充的新式高考作文命題格局。

1982年的作文命題材料是宋朝范仲淹的《岳陽樓記》中的經典名句，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，強調個人、國家、社會責任的關系。以后的文章的命題線索關注個人命運的同時，也在引導學生關注社會責任問題，比如：1989年，“致青少年同學的一封信”，當時社會的熱點現象是外語比較受歡迎，沒有人關注歷史遺留問題，這個材料要求學生自己說說對高考志愿的總的看法，一旦高考志愿與就業問題相關聯，要懂得犧牲人生目標，學會取舍。另外這一時期的高考語文作文還要求增強考生想象力和提高辯證思維力。辯證思維的能力是用哲學的思維去關注和分析所處的那個社會主要現象的能力。

（四）高中語文作文命題形式發生變化

這個階段我國教育體制的改革趨于完善，高考語文作文命題由全國統一命題的方式改為當地地方自主命題，所以，高中語文作文命題形式發生變化，十分具有當地地方特色，材料作文由單料、雙料向三料作文發展，大大增強了學生話題的范圍和思維的廣度。總的來說，高考語文作文命題有兩大方向：想象力作文的文化熏陶；中小學生的心理健康方式教育。

1999年高考語文作文《假如記憶力可以移植》這個命題，就是設限少，充分的給考生自由發揮的余地。但是這個命題作文要求作文的范圍、但是不規定文體，給考生自由發揮的空間，自由性比較強。具體規定范圍，是指命題作文的內容和“假如記憶力可以移植”相關聯，就不算跑題，所以不管內容還是寫作手法都是多種多樣的，不受限制。這個命題作文是有關于科學設想的，自然而然的聯想到想象力和觀察力。規定范圍不限制題目，為了方便考生在一定的范圍內自主選擇所要寫的內容。不規定文體，要求考生只要不寫詩歌文體的，其他什么文體的都可以寫。不管考生選擇哪種文體以及哪種寫法都是可以的。這一階段的高考語文作文命題的改革是比較適合當前發展的形式的。

結束語：

高考語文作文命題要符合當下時代的要求，盡可能不以具體觀點來命題，命題的范圍最好讓所有考生不受限制，可以暢所欲言，敘述自己的觀點，命題的范圍最好是辯證的，可以使考生言之有物、言之有度。命題角度可以從考生最擅長的、最感興趣的話題入手，保證他們言之有物，激發考生的創造性思維，著重體現考生的個性，塑造考生人格特點。

高中生心理生理日趨成熟，但是他們涉世未深，終究沒有踏上社會的道路，高考語文作文的命題范圍不要過于寬泛、抽象、不確定，避免考生說空話、套話、假話，命題的范圍要以引導學生主動關心他人、思考人生等話題為著眼點，善于利用高中生的思維特點，適當激發其無可限量的能量。

參考文獻：

[1]余衛兵.立足現實，邁向多元的命題趨勢 [J] 中學生，2011.（8）

[2]楊興芳.近三十年高考作文命題的人文追求 [J].教學研究，2012（5）

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自2004年開始，江蘇實行高考自主命題，至今已有七個年頭。七年一路走來，那披在高考作文題上的神秘面紗正在逐步被揭去，江蘇的高考作文命題正在以愈來愈清晰的面目展示在我們面前。

回眸七年的江蘇高考作文命題，給人最直接最主要的感覺。主要體現在以下幾個方面的變化與堅持：

一是從話題作文向命題作文的轉變。命題作文已經成為江蘇高考作文題的主角。七年的高考作文題，前三年的試題均是話題作文，后四年都轉入了命題作文。命題作文日益成為主角。從話題向命題轉變，主要原因：首先，話題作文一度備受寵愛，主要是話題相對比較寬泛，給考生的束縛與限制較少，給考生以較多的寫作空間和自由，使考生能夠充分展示自己的寫作能力和個性才情，從而讓一部分寫作能力強的考生在高考作文中能夠脫穎而出。但與此同時，因話題過于寬泛而造成考生的套作與宿構的弊端在話題作文后期日漸凸顯，從而影響了作文評分的信度。針對日漸暴露的問題，命題組予以糾正，這是必然。其次，針對話題作文暴露出的套作與宿構問題，命題作文更加突出對考生審題能力的考查，著力考查學生對題意的準確理解和把握程度，考生只有緊扣題目中的關鍵詞寫作，才能夠不偏題，這樣能夠較好地避免考生用考前精心準備的套作去蒙騙閱卷老師獲取高分，從而更有力地保證高考作為選拔性考試的信度和效度。第三，命題作文在題目的關鍵詞設置上，不僅考查考生對題目理解的準確程度，同時還著力考查學生對寫作對象本身的認識、理解的深刻程度，把握得愈準確，理解得愈深刻，作文才愈可能得到高分。這樣使作文評分能體現出較好的區分度。

二是命題從最初追求作文題目本身的大氣和具有一定的文化內涵逐步向簡明平實、平穩出新轉變。首先，表現在題目本身，從“山的沉穩水的靈動”的虛實結合空靈飄逸，到“好奇心”的平實簡明質樸精煉，體現了命題者對優良文風的追求。從追求積淀深厚、文采浮華，逐步向追求嚴謹樸實、生活氣息濃郁的文風轉變。那種一度在高考中盛行，并深受閱卷老師青睞的，看似“文采飛揚、學識滿腹”的所謂文化散文，正逐漸失去市場。那種“在古人堆里‘討生活’，在名人典故中‘亂打滾’，到處引用名言警句濫抒情瞎議論”的華而不實的文風必須轉變。其次，表現在作文的選材方面，特別是最近三年的作文題，命題者不斷向我們傳遞著這樣的信息，高考作文的選材必須貼近自我，貼近生活，關注社會，保持與時代最緊密的聯系，強調作文一定要抒寫真實的生活，表達真實的思想和情感。不要胡編亂造。生活是寫作的唯一源泉。指導學生寫好作文必須從生活的源頭抓起，作文的素材源于生活，作文教學必須指導學生學會觀察生活，提煉生活。這進一步凸顯了高考作文對整個中學作文教學的導向和引領作用。

三是關注時代社會熱點，貼近學生生活是命題者的不懈追求。從2008年的“好奇心”到2009年的“品味時尚”再到今年的“綠色生活”，連續三年的作文命題，無不緊扣時代和社會熱點話題進行寫作。這期間，盡管也遭到一些人對猜題押題和過于“跟風”的質疑，但命題者堅定不移，不為輿論所動。連續三年高考作文始終緊扣時代熱點與焦點話題展開，命題者的用意可謂十分明顯。就是要著力引導學生走出書齋，緊跟時代跳動的脈搏，關注社會生活，并能用自己的眼光去觀察生活，用心靈去感悟生活，用思想去思考生活，用行動去創造生活，再用自己手中的筆去記錄生活，讓寫作成為生活的一部分。

四是平實而富有張力是高考作文命題一貫保持的特點。從2008年的“好奇心”開始，近三年的高考作文題一改前幾年作文題虛實結合比較空靈的表現形式，命題顯得平實樸素簡潔明了，考生在進行作文審題時，不再需要化虛為實，化大為小，考生只要閱讀作文題就能夠一下子抓到其中的關鍵詞，而且關鍵詞一般都指向明確，清楚明白地告訴考生命題人對作文的要求是什么，考生應該在什么范圍內寫作，寫作的著力點是什么。比如2009年的“品味時尚”，題目中的“時尚”清楚地為考生劃定了寫作的范圍，考生只能在“時尚”的話題內進行寫作，超出這個范圍即為偏題。“品味”則清楚地告訴考生作文應該在品味、感悟與思考上下工夫。“品味時尚”不是簡單地敘寫時尚，追求時尚，而是著重考查學生對“時尚”話題認識與理解的深刻程度，使試題既有一定的限制，同時又富有張力，確保作文能夠具有良好的區分度，確保那些平時會思考、多思考和善思考的考生能夠在作文中脫穎而出。同樣，2010年的“綠色生活”，作文題中的“生活”直接告訴考生作文必須要貼近生活，必須寫自己熟悉的生活，同時，題目中的“綠色”又給考生非常大的想象與自由發揮的空間。考生既可以從宏觀的角度切入，抒寫自我對當前全球范圍內提倡的“綠色環保”生活理念的思考和認識，做一個關注人類共同家園的21世紀公民。同時，也可以從自身的生活實際出發，采取微觀敘事的方法切入，比如寫身邊生活環境的變化，人們生活方式的改變，以小見大表現人們的綠色環保理念：也可以寫自身對自然山水、田園風光的喜愛，在美麗綠色的大自然中獲得對生活的啟示。對“綠色”的內涵既可以作“自然綠色”的理解，也可以作“人文綠色”的領悟。所有以上這些，無論是從文章的選材立意，還是在表達方式的選用和文體選擇上，命題者都給廣大考生以非常廣闊的空間，讓考生能夠自由盡情地發揮，以充分展示考生的學識、思想和才情。

展望

為讓高考更好地指導中學語文教學，我們必須站在一個更高的平臺上去思考和展望。如果我們能從新課程實施和推進素質教育的高度，對江蘇自主高考作文命題進行一個理性的分析和思考，我們會發現盡管每年的作文題盡在意料之外，但細細想來又都在情理之中。因為命題者透過作文題向我們傳遞了一個又一個重要的信息，其實就是在表達命題者始終不變的追求。

一是高考作文雖然是應試必不可少的重要組成部分，但是高考作文卻絕不僅僅就是為了應試。高考作文是學生語言素養與人文素養的綜合展示，也是對學生思想感情、人生態度和價值觀的一次全面檢閱，是生活中“真人”的顯現，所謂“文如其人”。所以，我們的中學語文教學不僅要教書更要育人，在全力抓好學生語文基礎知識與語文能力訓練的同時更要關注學生情感、態度與價值觀的教育與熏陶，中學語文教學的目標要真正定位在全面提升學生語文素養這個目標上。這不僅是落實新課程標準的要求，也是社會對教育應該培養什么人的根本要求。加強語文的人文性，突出語文的育人功能，語文教師責無旁貸。

二是中學作文教學必須走出應試教育的泥淖，回歸作文教學的本源。“生活即語文”“語文的外延與生活相等”的大語文觀念，在高考作文中正日益彰顯。高考作為中學教學的指揮棒，高考作文其實已經為我們指明了方向：中學語文教學必須引導中學生關注時代、關注社會，觀察生活、感悟生活、思考生活，并能用自己手中的筆記錄下自己對生活的真實的思想和情感，真正讓寫作成為我們中學生生活所不可缺少的組成部分。只有這樣，我們的語文教育才能真正培養出時代所需要的人才。這是當前高考作文復習與訓練必須正視的問題。以往那種單單瞄準高考應試所做的各種考場作文的技能技巧訓練，只能是“末”而不是“本”，高考作文的復習與訓練千萬不能本末倒置。

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關鍵字：高中語文 作文教學 現狀 建議

一、高中語文作文教學現狀

雖說高中作文在高考中占據著重要的地位，在整個高中語文教學階段處于一個基礎性地位。但是當前很多高中生都反應作文難寫，對寫作產生了一定的恐懼心理，而教師爺普遍反映作文難教，學生寫出的作文普遍較差，這種狀況充分說明我國當前高中語文作文教學處于一個瓶頸狀態，具體表現在以下幾個方面：

首先，忽視日常積累，導致作文在語詞、選材上無法出彩。俗話說，“冰凍三尺非一日之寒”。寫作并非一朝一夕的事情，必須經過長期的積累。只有這樣，在作文寫作上才會有話可說，有詞可用。但是多年的教學總結，筆者發現無論從學生還是教師角度，都忽視了這一關鍵環節。結果導致學生在寫作時抓頭搔耳，胡編亂造。作文缺乏實際意義。其原因就在于大部分學生將平時時間都用在數理化或者政史地的題海之中，沒有時間也沒有精力去關注生活，體驗生活。同時目前大部分學生都將視線停留在課本之內，很少去閱讀課外知識，導致頭腦中作文素材少之又少。

其次，固定的作文教學模式挫傷了學生寫作的積極性。作文本來是作者自身感情的一種表達方式，這就決定了學生寫作中的主體地位。但傳統的作文教學模式都是以教師為主，往往都是老師給定選題，然后通過指導，讓學生寫作，接著老師進行批改，最后在全班進行講評，學生只能跟著老師的模式走，完全忽視了學生的主體地位，長期以往下去，學生形成固定模式，被動的接受教師所傳授的信息，對作文缺乏主動性和積極性，并導致學生對作文的一種厭煩與恐懼心理。

再次，教師按照自己的喜好對學生作文提出種種限制，約束了學生個性的發揮。作文要求的是學生感情的表達，個性的發揮。但是在批改高考作文時，閱卷老師往往會發現眾多的雷同卷。究其原因，在平常的語文教學中，教師往往根據自己的喜好對學生寫作提供種種限制，無論是在文體上、用詞上，還是在內容上。為了贏得高分，學生只能慢慢放棄自己的相反，去迎合老師的喜好，從而喪失了自己的個性，導致高考中大批雷同卷的出現。

二、對高中語文作文教學的思考

首先，教師應該從選題入手，激發學生的寫作興趣。俗話說，興趣是最好的老師。在平常的作文教學過程中，教師應該積極培養學生的興趣。相信大家都有這樣的經驗，對于自己所熟悉的話題，往往興趣盎然，侃侃而談。但是對于自己不熟悉或者不了解的話題，往往興趣缺失。作文寫作亦是如此。因此在作文選題上，老師應該充分考慮學生的意見，不要搞“一言堂”，民主能夠充分調動學生學習的興趣和積極性。學生只有對所選話題感興趣，才會樂于寫作、喜歡寫作，而不僅僅是將寫作當做一個任務。因此老師在給學生布置作文時，可以在事先征求學生的建議，然手選取他們最感興趣或感觸最深的話題作為題目，只有這樣才能充分調動學生積極性，發揮學生特色。但是也許有些老師會提出疑問，高考作文都是選定一定主題的，不可能高考作文主題符合學生的興趣。但是平常作文的目的在于練習，在于提高學生的作文水平。在平時作文中，通過對學生興趣的培養，養成他們樂于寫作的習慣，從而慢慢提升學生寫作水平。當然這不是對學生寫作的放任自流，只是激發學生寫作的興趣，為他們提供寫作的條件。通過一段時間的興趣寫作練習之后，充分培養學生寫作興趣之后，教師就可以選取一定的主題統一要求寫作，從而慢慢提高學生寫作水平。

其次，要積累寫作素材，改變無話可說狀態。著名教育家葉圣陶先生曾在《論寫作教學》中明確指出：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”當前學生之所以覺得作文難寫，最重要的一個原因就是知識量太少、生活體驗太少，導致作文空虛。因此在平時，教師要注意對學生知識積累的一個重視。首先要引導學生學會觀察生活，體驗生活，從日常小事之中發現生活之美。俗話說，生活就是教育。在日常教學中，教師應該積極引導學生親近自然，親近社會，從自然、社會中充實自己的頭腦，為作文積累豐富素材。另外學生的生活圈子畢竟有限，他們親近自然、體驗社會的機會畢竟有限，因此另一方面教師要積極引導學生多閱讀，擴充知識量，間接積累生活經驗。寫作的基礎是閱讀，那些經常閱讀課外書的學生，其作文水平往往不差，原因就在于通過閱讀，一方面學生積累了其中大量的優美詞匯，學到了作文的寫作思路，另一方面在閱讀之中，學生會學到從日常生活中無法體會到的生活經驗，并能夠將其遷移到寫作之中。

最后，教師應該改變傳統的作文批閱方式，將學生納入到作文講評的隊伍之中。作文批改與講評是作文教學中的最后一個環節，同時也是非常重要的一個內容。因此在這個環節之中必須重視學生的一個作用。在作文批改中，可以先組織小組進行互批，從作文選題、語句乃至格式設計方面由學生批改，并附上學生評語。然后再由學生自批，最后老師收上來進行最后定奪。這種師生全面參與的互動的批閱作文的方式，一方面調動了學生積極性，另一方面也使學生認識到自己在寫作方面的優劣勢，從而為提高學生寫作水平提供一個依據。

參考文獻：

[1]葉圣陶. 葉圣陶談寫作[M]. 北京：大眾文藝出版社，2000

[2]朱毓琦. 厚積薄發出華章[J]. 基礎教育，2012，（05）.

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【導語】

教育部考試中心相關負責人表示：2019年高考作文提倡尊師重教，優秀品德感染人。全國Ⅲ卷作文試題“畫里話外，師生情長”倡導尊師重教，引導學生品格修行。作文試題選取一則漫畫，通過特定情景的引入，拉近教育主題，使考生在感受師生情誼、體驗情感溫度的同時，產生強烈共鳴。漫畫中老師的神情和言語飽含對即將畢業的學生的期待與希望、眷戀與不舍，考生可以從中解讀出老師對學生的關愛、期待與祝福，領悟老師的奉獻精神、園丁品格和責任意識，教師作為榜樣人物的品德示范將在學生成長歷程中留下深深的烙印。

2019年高考全國3卷強化寫作的實際應用導向，適應現實生活需求。寫作是語文綜合能力的集中體現，也是高考語文的重要考查內容。

全國Ⅲ卷作文試題“畫里話外，師生情長”雖未明確規定文體，但漫畫材料直接取材于每個考生都深有感觸的場景，有助于激發考生寫作熱情，抒發真實情感。

作文試題對中學寫作教學釋放出強烈信號：寫作要立足實際生活需求，強調實際應用，避免言之無物、大而無當。

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【高考作文預測】

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

有一個普通的工薪家庭，總是通過給兒子建立激勵機制實施家庭教育。

兒子小杰上小學、初中時想要的玩具汽車、電腦，都是達到爸爸說的條件后得到的。兒子上高一時，爸爸一時興之所至，主動給兒子承諾，考上重點大學就給買一輛寶馬汽車。兒子興奮至極，高考之后還去學了駕照。高考成績下來，達到了211重點大學分數線。可父母親卻是又高興又發愁，因為家里實在拿不出錢買寶馬車。

兩口子實在為難了，只好對兒子說：“兒，我們跟你說，寶馬車你別當真好不好，咱家里現在還不具備買寶馬的條件，將來你考上研究生以后再買行不行？”

孩子聽了之后非常蔑視地瞅著他們說：“你們經常教育我做人要講誠信！說話要算數！吐個唾沫砸個坑！原來你們說這些就是說給我聽聽！”

如果這件事是你的父母講給你的，而你們兩家又彼此熟悉，請你聯系自己受到的家庭教育，給對方家庭寫一封信，談談你的看法。

要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【優秀作文展示】

把握本質，教育學習忌功利——給叔叔、阿姨和小杰的一封信

親愛的叔叔、阿姨、小杰：

你們好！聽說你們家因寶馬車鬧了矛盾，我談談自己的想法和建議，僅供你們參考。我想，無論是學習還是教育，最重要的在于看清楚目的和本質，切莫掉入功利化的陷阱之中。

小杰，你的心情我完全能夠理解。叔叔阿姨答應了給你買寶馬車卻不能兌現，就像喂到嘴邊的肉飛走了一樣。工薪家庭買一輛寶馬車的難度其實不亞于上九天攬月，所以或許我們應該從源頭上來找一找問題的癥結。從小老師就說學習是自己的事，正所謂事物的內因是促進發展的主要因素。只依賴客觀條件是難以達到質變的。學習是為了什么？

我們是為學知識和考大學而學習，還是為一輛寶馬車而學習？我們中國的傳統教育歷來很重視理想信念，新時代領路人近來也多次開展理想信念教育，其目的就是為了培養我們青年一代有理想、有擔當，做復興民族大業的時代新人。我們日夜挑燈夜讀，為的只是一輛寶馬車嗎？這樣的志向就好像“不知鴻鵠之志”的燕雀一般。

叔叔阿姨激勵小杰，應該是為了讓小杰獲得克服困難、戰勝自己所帶來的成就感。如果小杰只是為了一輛寶馬車而努力，那么得到寶馬車之后，他還有必要努力嗎？這種物質性的刺激是會讓人上癮的，尤其是在嘗到甜頭之后。從小時候的玩具，到后來的手機、電腦，小杰要求得到的禮物越來越貴。寶馬車的承諾，應該是您騎虎難下的結果吧？我想這不是偶然的，是您一直以來的教育觀念出了問題，才導致了今天的尷尬處境。

叔叔阿姨，我理解你們想激勵小杰努力學習的初衷。但問題出在哪里呢？從教育方法上說，教育要通過鼓勵讓孩子獲得動力，而不是以物質刺激孩子奮發向上，否則孩子學習的目的或許就不再單純了。舉個例子，很多小孩兒都會通過做家務得到零花錢，久而久之他們便認為得到報酬是理所應當的，勞動的概念就逐漸模糊。依托功利所進行的教育收效很難長久。叔叔阿姨，小杰在成長過程中，更需要的是溫暖的鼓勵和真誠的肯定，而非物質的刺激和誘惑。

叔叔阿姨和小杰，或許我們應該感謝這次矛盾的爆發，否則，我們永遠不會去反思自己，也永遠沒有成長的機會。讓我們平心靜氣地反思自己、理解對方，從思想層面解決問題。相信你們一定能互相理解，彼此原諒。祝闔家幸福！

此致

篇8

一、學生作文最突出的兩個問題

學生作文存在的問題很多，我以為下兩個問題尤為突出，并且直接關乎作文成績，亟待解決。

1.缺少積累，內容空洞。

葉圣陶說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話……”而學生作文中，普遍存在著言之無物、無話可說、無情可抒、無病的問題。他們整天被困于數理化或正史地的題海之中，無暇觀察生活，更無暇廣泛閱讀，因此他們缺少積累，缺乏真實的寫作素材。絞盡腦汁寫出來的文章，要么是拼湊字數，內容空洞乏味；要么是胡編亂造，嚴重脫離生活，甚至漏洞百出，笑話連篇。

2.語言枯燥無味，缺乏文采。

“言之無文，行而不遠。”這里的“文”，就是“文采”。有文采，是高考作文的最高要求。精彩的語言能使文章富有感召力和吸引力，從而更有效的表達思想內容。要想作文出類拔萃，就得著意雕刻文采之花，讓作文語言靚麗起來。而目前，由于學生普遍寫作能力低下，在遣詞造句上不下工夫，導致其寫出來的文字，干癟生澀，讀來如白開水般索然無味。

二、解決問題之對策

1．解決問題之一，讓學生有話可說。

(1) 打破陳舊的作文教學模式，讓學生放飛思維。

作文教學中，教師往往規定了較多的條條框框，從命題、立意、選材、構思到批閱評講，學生只是在設計好的模式中機械的模仿，沒有自己的思維，缺乏創新，致使學生興趣寡然。因此必須改革傳統的教學模式，將寫作還給學生，將寫作與學生的生活相結合，讓學生真正做到想說、敢說、要說，無拘無束，“我口說我心”。只有學生成為作文課堂的主人，他們才能放飛自己的思維，展開充分的聯想與想象，述可述之事，發可抒之情。

(2) 指導學生熱愛生活，觀察、感悟生活。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學生無話可說，是其閱歷淺、知識面窄導致的。教師要想辦法提高學生對生活的感知能力。大語文觀告訴我們“語文的外延與生活的外延相等”，特別強調生活是作文的源泉，只有留心觀察生活，才能獲取寫作的素材。它要求學生要走出課堂，走向美好的大自然，走向鮮活的現實生活。放眼天地宇宙、山水花木、蟲魚鳥獸及生活中的人和事。身邊的一人一物，點點滴滴都值得我們去關注、感悟和書寫。

(3) 建立素材庫，讓作文“有米下炊”。

“巧婦難為無米之炊”，學生作文空洞，往往因為其掌握的素材不夠。其實學生平時接觸的材料很多，關鍵是沒能積累下來，要注重引導學生搜集并整理素材，建立自己的素材庫，并不斷充實、完善，以備寫作之需。

廣闊的生活是浩瀚的海洋，有取之不盡、用之不竭的寫作素材。大到國內外的重要事件，小到身邊的點滴變化。報刊雜志、影視網絡、演講辯論會、博物館紀念館，甚至廣告詞都可以作為作文的資源。關鍵是靠學生去感受，去捕捉，并且有意識將其搜集并歸類整理。

2．解決問題之二，讓學生作文“文采飛揚”。

(1) 注重遣詞造句，讓文字富有表現力。

古人講究“煉字”，古人有“吟安一個字，捻斷數莖須”、“兩句三年得，一吟雙淚流”的苦吟之功。因為一個字的不同，營造的意境就不同，抒發的情感也就不同。

例：①月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。②月光如流水一般，照在這一片葉子和花上。青霧升起在荷塘里。

同樣是寫景，句①用兩個貼切的形容詞和準確傳神的動詞，營造了一個靜謐幽美的意境，使得語言非常富有表現力。

精心選擇詞語，錘煉句子，可以使文章語言靚麗傳神，富有張力，起到畫龍點睛的作用。

(2) 巧用修辭，妙筆生花。

讀語言優美的文章，猶如欣賞一幅富有神韻的山水畫，令人心曠神怡，耳目一新。璞經細琢方成器，只有從語言上精雕細刻，方能使文章熠熠生輝，而修辭則是裝扮語言的最好的方法。

如畢淑敏的美文《閱讀是一種孤獨》中，短短1700多字，竟有20多個比喻句。示例一：“頭腦需嗷嗷待哺，像荒原上覓食的狼”一句，把“閱讀者”比作“狼”，比喻新奇，生動形象地寫出了閱讀者的如饑似渴。示例二：“好的書，是人參燕窩熊掌，人生若不大快朵頤，豈不白在世上瀟灑走過一回？”此句用的是暗喻，連用三個喻體來比喻“好的書”，且喻體之間無一頓號，不僅生動形象，而且有一氣呵成之感。又如孩子，畢淑敏的《孩子，我為什么打你》也運用了不少比喻，如“打人是個重體力活兒，它使人肩酸腕痛，好像徒手將一千塊蜂窩煤搬上五樓。把“打人”比作“重體力活兒”，用了灰色的幽默，生動形象地寫出了“我”打孩子時心里的凝重和辛酸——打在兒身上，疼在娘心里，使人真切地感受到“我”對真愛和溺愛的痛苦抉擇。

學生都知道一些常用修辭手法的表達效果：巧用比喻摹形象；借用排比增語勢；擬人擬物顯生動，但不會應用到作文中去，教師應該在平時的訓練中，刻意做出要求。

(3) 善用詩詞名句，點亮作文。

篇9

高中作文在高中語文中占據著重要的地位，在一張語文試卷中，單從其分值（60/150）就可以看出來。高中作文考察的是一個中學生分析和判斷事物、組織語言以及表達自己觀點的能力，體現著學生最基本的文學水平和綜合素質。目前，高中學生普遍對作文感到厭煩，這與教師的教學密切相關。在新課標的大背景下，教師需要融入新的理念，探索高效的、適合自己學生的教學方法。本文主要闡述了一些較為實用的教學策略，希望對教師提高高中作文教學質量提供一定的借鑒。

【關鍵詞】

高中作文 作文教學 水平提高

高中作文的教學策略多種多樣，但其最終目的都是提高學生的寫作水平。學生能擁有較好的文筆不僅對取得作文高分很重要，對自己以后的發展也有著很重要的影響。教師是學習的領路人，要發揮好自己的引導作用。語文教師應根據自己的教學經驗和學生的特點，找到合適的教學策略，提高學生的寫作水平。

一、 引導學生多方積累寫作素材 素材是作文的基礎，有了好的寫作素材才有可能寫出好文章，所以，積累素材很重要，教師要引導學生通過多種途徑積累合適的寫作素材。

1.通過閱讀獲取寫作素材

通過閱讀大量的書籍，學生可以積累豐富的素材。在升學的壓力下，學生多為了考試而整天埋頭在題海中，閱讀的時間少之又少。其實，閱讀課外書有利于開闊學生的眼界，釋放學習的壓力，會提高學生學習的效果。通過閱讀，學生可以從中學習知名作家的語言風格，組織語言、思考問題的方式，還可以摘抄一些名人軼事、優美的詞句或者段落。“腹有詩書氣自華”，在閱讀的潛移默化影響下，學生就會不斷提高自己的語言水平和寫作能力，形成自己的邏輯。

教師應鼓勵學生多讀有益的書籍，并為學生多讀書籍創造一定的條件，比如，定期向學生推薦書籍；在作文課上，拿出一定的時間讓學生們自由地閱讀，并讓學生相互交流等。

2.通過多種渠道搜集寫作素材

現在學生寫作的素材一般來源于課本和買的專門的素材書，但是這種渠道太單一，且素材較為落后、類型相似。只有緊跟時代步伐、獨特的素材才會引起判卷老師的注意，比如，2013年的高考作文題目《愛迪生如何看待手機》，這篇文章就需要最新的素材支撐。所以，要引導學生通過多種渠道搜集最新的寫作素材。

現如今，電視、網絡等媒體已經普遍應用，它們承載著大量的、具有實效性的信息，教師要引導學生有目的地看一些有益的電視節目，如新聞聯播、焦點訪談等，在看節目的過程中積累素材，并且電視節目生動形象的情節會給學生留下深刻的印象，學生也可以擺脫背素材的“痛苦”。

同時，還需要注意的是，教師要引導學生正確利用網絡，可以借鑒網絡上文章的優點，但要禁止抄襲網絡上的文章。教師和家長都應加強監督。

二、引導學生融會貫通

現在學生寫作的一個通病是，看到一個話題就在腦海中搜集自己看過的素材，然后照搬過來，與話題生硬地結合起來，讓他人讀起來就厭煩。

學生腦海里有了素材，但不會與題目融合也是白費力。教師應當指導學生對所讀之書和所積累的素材進行深入的分析，熟讀精思，融會貫通，把從其他地方學來的素材改變成自己的東西，用自己的思維、表達方式表達出來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。這樣在寫作時，才能暢所欲言，文思泉涌。

高中的學科之間也是緊密聯系的，在其他課堂上學習到的知識也能運用到作文寫作當中，比如，歷史中的小故事，政治中的時事，尤其是巧妙地把物理或化學原理運用到作文中更是一大亮點。所以，教師還要引導學生學會各學科之間的融會貫通。

三、實行鼓勵式教學

新的高中語文課程標準對高中作文有了新的要求：提倡自由寫作，根據個人特長和興趣愛好寫作，力求有個性、有創意地表達，所以，語文教師不能用刻板的標準去評價學生的作文，而應努力從學生的作文中找到個性、創新的地方，鼓勵學生創新，從而激發學生對寫作文的興趣，提高學生的寫作水平。

1.善于發現學生作文中精妙的詞、句

學生們很希望自己辛辛苦苦寫的作文得到老師的肯定，在教師的鼓勵下，學生會更加努力。教師對學生作文的要求不應該太低或太高。面對幼稚的作文，教師也要盡量發現其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不全責備，不扼殺學生創造的火花。即使學生作文中有一點進步（包括字體的端正、字詞的正確使用等），也應該得到教師的肯定。教師在批改作文時應重點批注，并在作文講評課上予以賞析、肯定和褒揚，從而激發學生寫作的興趣。

2.編輯優秀作文本或者張貼優秀作文

學生的作文中總不乏優秀的作文，如果能編輯優秀作文本或者張貼優秀作文，加強學生間的交流，學生寫作的動力會更大。

我們可以在每次作文后，把寫得好的文章挑選幾篇（最好有進步較大的）出來，經過教師修改后，讓學生工整地抄寫一遍，然后把它編上目錄，注明作者的班級、姓名，并裝訂成冊，作為優秀作文書在學生中傳閱。每次作文就一小冊，一個學期下來，就可以訂成一大本。這些優秀作文不僅記錄了學生的成長歷程，同時也為教學積累了資料。教師在放假前把一學期來同學們入選作文的篇數統計出來，對進步最快或入選作文最多的同學進行表彰獎勵。同時也可以利用學校召開家長會的機會，在教室墻上辦“優秀習作展覽”，向家長展示學生的習作成果。為了強化學生閱讀的效果，教師可以要求學生傳閱作文后寫讀后感、寫心得體會，這樣能最大限度地發揮作文冊和作品展的作用。長此以往，就會調動學生的寫作積極性，較大幅度地提高寫作水平。同時還能夠疏通學生對寫作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙。

【參考文獻】

篇10

【關鍵詞】存在的問題 問題的原因 解決的措施

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0065-02

一、問題的提出

所謂的“理性寫作”，又稱為應用寫作，是指與感性的文學寫作相對立的一種寫作方式。在大學，理性寫作一般包括論文寫作、專業評論文章的寫作、各種圖表的概括與總結。從目前情況看，大學生理性寫作的能力存在著很大的問題，可以統稱為理性寫作能力的缺失，具體表現在：

1.詞語錯誤

詞語錯誤的表現是多方面的，集中在不分情感色彩這一點上。

2.語句錯誤

語句錯誤表現在兩個方面，一方面是不會寫嚴謹的、大信息量的長句子，另一方面是出現大量病句和歧義的句子。

第二種情況更加頻繁，就是各種病句的出現，比如，“（1）成功與讀書沒有關系，與成功之后就有關系了”，“（2）在譚睿跳下水去救人的一瞬間，什么也沒想”，“（3）這些閑散人員每天站在街頭，看到對道路不熟悉的司機，就過去收費引路，成為交通隱患”，“（4）至于那本書的內容，我記得有些模糊”。第（1）個句子是主客顛倒，應該是“讀書與成功沒有關系……”，第（2）個句子是主語缺失，應該是“譚睿在跳下水救人的一瞬間……”，第（3）個句子是偷換主語，應該是“……這一行為成為交通隱患”，第（4）個句子是歧義，究竟是“我記得那本書的內容寫得不是很清楚，有些模糊”呢？還是“那本書的內容我記不清楚了”呢？

3.行文風格不對

理性寫作應該是干凈、嚴謹的寫作，不應該有任何個人情緒化的句子，但是許多學生把口語化、情緒化的語句寫到論文中，使得文章風格雜亂。比如，“談到韓國電視劇，那當然是我的最愛啦，中國電視劇怎么比得上呢”，這種充滿女生情緒的語句根本就不應該出現在論文中，準確的表達是，“與中國的某些電視劇相比，韓國電視劇更具有獨特的魅力，更受廣大女性觀眾的歡迎”。還有一些排比句、抒情句、口號式的語句也經常出現，這里不再一一贅舉。

二、問題的所在

大學生理性寫作能力如此低下，問題何在？如何解決？有的人提出加大《應用文寫作》課程的課時，有人建議開設《大學語文》等課程。但筆者認為，問題根本不在大學，而是在高中，準確說在于高考――高考語文試卷的整體設計，文學化、抒情化有余而理性化、嚴謹化不足，這是導致大學生理性寫作能力缺失的根本原因。

漢語文教育一直是中小學教育中的重頭戲，從小學開始，語文課的課時就多于數學課課時；到了初高中之后，語文課更是遠遠超過英語和文綜、理綜的課時，與數學持平略高于數學。但是問題不在這里，中小學的語文教育對大學理性寫作不起決定性作用，起決定性作用的是高考語文的試卷，準確而通俗的說，高考語文考什么，學生最后就突擊復習什么；高考語文不考的，學生絕對不會復習。比如，從2011年天津卷開始考查“文學常識”一項，于是老師開始給學生復習“文常”，而之前十幾年沒有考過，自然也不復習；近幾年很少考過“正確使用標點符號”，所以學生都不在這一項上下功夫；再比如從2010年北京卷開始有一項類似于讀后感的“知識拓展題”，北京學生都在這一題上下足了工夫，而外地卷沒有這個考點，外地學生根本不會復習。

也就是說，高考語文試卷的考點決定著中學生對語文知識的最后掌握，而這個最后的掌握對進入大學后的語言素養，尤其是寫作能力起著至關重要的作用，那么，高考語文試卷的問題何在？筆者認為，存在如下問題：

1.文學化知識所占的分值過大。所謂文學化知識包括：文學常識（3分）、名篇名句填空（6-8分）、詩歌賞析（5-10分）、現代散文閱讀（22-25分），以及語言運用的對聯和仿句之類（2-4分）。在150分的試卷中，文學化知識所占的分值為38-50分，約1/3左右。

2.作文題目整體趨向于文學化，比如《我有雙隱形的翅膀》（2009北京卷）、《提籃春光看媽媽》（2007安徽卷）、《總有一種期待》（2012四川）、《踮起腳尖》（2009湖南卷），即便是非文學化的題目，由于受多年導向的影響，學生也會自覺地寫成文學化的文章，大量的排比句、抒情句、唐詩宋詞、名人名言等等出現在文章中。而我們反觀國外的高考作文題，就會發現差異：《假如一個平常的日子被加了4小時35分鐘，你將會做什么不同的事？》（美國芝加哥大學）、《直到你目前的生活，你的什么具體的成功給你帶來了最大的滿足？》（美國普林斯頓大學）。

3.理性化考題過少。高考語文試卷中涉及理性閱讀的考題只有社科/科技文閱讀（分值9-10分）和語言運用中的圖表概括或總結（分值3-5分）兩項，總體分值在12-15分之間，遠遠低于文學化考題。因為分值低，所以無論文理科學生，都不是很重視。2009年廣東卷，有一道表格總結題，據說有13萬考生沒有得分，這道被戲稱為“13萬考生都做不出的題”，不過是一份調查報告填充題，分值6分。原題如下：“2005年中國公眾科學素養調查顯示，女性通過電視獲取科技信息的比例高于男性，不同年齡的群體通過電視獲取科技信息的比例也有差異，__A__，其中中小學以下文化程度的比例高達95.9%，；家政人員是電視科普節目的觀眾主體，而高校教師的比例相對較低，可見__B__。上面的分析結果告訴我們，如果__C__，電視科普節目將會更有針對性。”其實面對表格，對照原文的提示，很容易得出，“A文化程度越低，比例越高”，“B工作性質與此有很大關系”，“C對文化程度和工作性質多做一些考慮”。但是很多學生居然一句都回答不出或者回答不對。

三、應對問題的措施

1.縮減可以混編的考題題型，節約出分值劃撥給理性閱讀題、寫作題。比如，字音和錯字一項，完全可以混編為一道題；詞語填空與語句連貫性質相似，也可以混編為一道題，這樣可以節約出6分，用來加大社科/科技文閱讀的分值權重。

2.一些過于純粹的文學題型可以刪除，典型的是“文學常識”和“名篇名句填空”兩項。因為對于非中文系學生來說，進入大學后，純粹的文學常識和文學作品只能作為選修課來完成，而中文系的學生還要從頭學起。這樣就可以節約出9-11分，同樣用來加大社科/科技文的分值。

3.在加大社科/科技文閱讀分值的同時，增加表格描述/總結之類的題型，尤其是表格總結，非常能夠鍛煉學生抽象概括的能力和嚴謹準確的表達能力，比如下面這道題：

“到哪里去買休閑裝？”記者在北京、上海、廣州、武漢四大城市做了調查，下面是調查的結果，請你就表格提供的數字，寫出兩條總結（不得出現數字）（3分）：

答案應該是：第一，在國內專賣店購買休閑裝，不受收入高低的影響（1分）；第二，在國外專賣店購買休閑裝與收入關系很大，收入越高，比例越高（2分）。

4.作文題的題目盡量理性化，甚至可以出兩道題，以備學生選擇，引導學生寫嚴謹的、含有大信息量的語句，逐漸杜絕動輒寫排比句、抒情句，動輒引用名人名言的寫作模式；而每年推出的“滿分（優秀）作文”，也應該相應的多推薦理性文章而不是文學化過強的美文甚至故事，因為和全國考生相比，最后能夠考取中文專業的學生畢竟是少數。

總之，高考語文是中學語文的風向標，是中學教師和學生的指揮棒，在目前自主招生還不可能大面積推廣的情況下，高考語文的性質是不會改變的；高考語文連接著中學語文學習的重點，也是進入大學學習的重要接力點。所以，適當且逐漸的改變高考語文的命題模式，不僅有利于大學生理性寫作能力的培養，而且也從根本上杜絕了那種平時語文成績一般，靠上補習班也能獲得一個不錯的成績的現象出現――這才是對祖國語言文字的重視和尊重！

參考文獻：

[1]《高考將把語文教學帶向何方？》.梅笑.《北京文學》.2006年第10期

[2]《一個語文教師對高考的感受》.劉文發.《北京文學》.2006年第11期