導語：如何才能寫好一篇高校職稱論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，高校教育成本的分擔及補給主要來自于政府機構(gòu)，教育資源范圍狹窄，它的表現(xiàn)形式主要為在教育學生為其提供服務的過程中所消耗的資源價值，相對而言，高校財務管理比較特殊。從企業(yè)層面來說，提供服務或產(chǎn)品之后才會有收入，進而再投入生產(chǎn)的再循環(huán)過程；而高校教育是單方向資金運動，先由財政部門撥款取得學費收入，再將其投入到教育中，并且收入是一次性的。所以說，企業(yè)相對于高校而言，它的經(jīng)營運轉(zhuǎn)好比前線，而成本控制則為后勤；但高校成本控制作為非盈利組織而言卻是其取得效益最優(yōu)化的唯一且有效的途徑，由此可見，高校能夠持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展關(guān)鍵要解決的問題就是成本控制達到最優(yōu)化。此外，高校教育的目的之一就是人才的培養(yǎng)，更加注重其所帶來的社會效益。在這一背景下，若一味追求成本的降低而忽視學生的教育質(zhì)量，必定會造成教育資源的浪費同時也影響高校未來發(fā)展及招生。因此，要將高校教育成本控制同我國現(xiàn)階段財務管理體系相結(jié)合，聯(lián)系實際減少不必要開支，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，最終達到保證教育質(zhì)量的同時降低教育成本的目的，并且逐步實現(xiàn)最優(yōu)化的高校教育。

二、我國高校教育成本控制面臨的問題

（一）成本范圍界定不夠清晰

并不是高校所有的各項開支都屬于高校教育成本，只有真正用于受教育者的教育方面所消耗的資源價值才屬于教育成本，不包括與學生培養(yǎng)不相關(guān)的費用消耗。為了保證高校教育成本核算的精準性，在高校教育成本歸集方面要分清楚以下幾個方面：

1.校辦企業(yè)支出；即由高校開辦的企業(yè)，該企業(yè)服務的目的就是方便學生就業(yè)以及從事勞動技術(shù)方面的教育，高校是絕大多數(shù)校辦企業(yè)的僅有的全額投資者，正因如此也造成了校辦企業(yè)權(quán)責的不清晰、無法自負盈虧及獨立核算，進而造成高校教育費用分配與歸集方面的困擾。

2.高校社會保障支出；即屬于離退休職工養(yǎng)老經(jīng)費的一部分，對于離退休職工而言，高校的教學及管理工作已與他們無關(guān)此部分支出的性質(zhì)實質(zhì)上是一種延伸的勞動價值，因此高校教育成本若包括離退休職工經(jīng)費顯然不合適，不利于教育成本核算的精準性。

3.科研經(jīng)費；高校的職責不僅僅是對學生進行培養(yǎng)，同時也肩負著對我國科技體系進行創(chuàng)新的重要使命。目前，科研課題日趨復雜造成與教育活動經(jīng)常混為一談，從而導致科研支出一律歸集到教育成本之中，但實際上有一部分支出卻與學生的培養(yǎng)沒有關(guān)聯(lián)，所以應當按照支出比例在高校教育成本中將科研經(jīng)費剔除出去。

（二）資產(chǎn)折舊處理賬實不符

眾所周知，固定資產(chǎn)折舊反映的是資產(chǎn)價值的損耗及轉(zhuǎn)移，高校屬于事業(yè)單位，根據(jù)規(guī)定其會計核算應當采用收付實現(xiàn)制，基于此，高校的固定資產(chǎn)可以不計提折舊，并且購置、構(gòu)建固定資產(chǎn)的費用及其他支出就應當直接確認為當年的支出，而不是均勻的在固定資產(chǎn)收益年限內(nèi)進行分攤。首先，這種賬務處理方式會造成高校教育成本在購置、構(gòu)建期間非常高，不能真實反映固定資產(chǎn)的損耗及費用，相對的，在非購置期間教育成本卻非常低，不利于經(jīng)濟核算；其次，這種處理方式將固定資產(chǎn)的購置、構(gòu)建費用一次性計入支出，而不是均勻分攤已經(jīng)消耗的價值也會造成高校固定資產(chǎn)的價值的賬面值與實際值不相符。所以說，近幾年隨著高校規(guī)模的不斷擴大，固定資產(chǎn)的購置、構(gòu)建也會不斷增多，這樣勢必會造成固定資產(chǎn)費用水漲船高，這種會計核算方式下對高校固定資產(chǎn)的處理缺乏合理性，不能準確對教育成本進行計量，進而對高校教育成本核算的精準性及科學性造成一定的影響。

三、對高校教育成本控制的有效措施

（一）實行零基預算，科學制定成本計劃

當前，高校成本的制定依據(jù)為國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及教育教學目標任務，并且獲得上級部門批準方可執(zhí)行的年度收支計劃。實際現(xiàn)狀為本著杜絕浪費的原則，在既定的框架內(nèi)合理把握并分配教育資源。為了使資金在有限范圍內(nèi)最大程度發(fā)揮效益，我們可以假想，將投入式的成本預算轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出式的成本預算，并且假定其預算成本為零。在此基礎(chǔ)之上，對高校外在及內(nèi)在情況進行深入研究分析，我們可以將未來教育成本科學劃分為三大類：基本成本、必要成本以及非必要成本。相應的將高校教學所需要消耗的支出劃分為這三類，并將其逐步累加到假定為零的預算成本中去。對于這三種成本的分類，必要成本類主要為符合國家教育目標以及規(guī)定的發(fā)展規(guī)劃所必須的支出；基本成本主要為以豐富高校學生的活動及教學而發(fā)生的經(jīng)費支出；非必要成本主要為以保證高校學生的生活、提高其學習能力以及拓展能力而發(fā)生的經(jīng)費支出。此外，在高校教育成本計劃制定時，要充分考慮意外因素，每一類的成本計劃均要留有一些富余，保證計劃設(shè)置具有一定的彈性，以避免影響最終成本計劃目標的實現(xiàn)。與此同時，相關(guān)監(jiān)管部門要做好高校教育成本計劃的嚴格審核以及監(jiān)督方面的工作，進而保證最佳高校教育成本計劃的制定及順利執(zhí)行。

（二）資產(chǎn)存量活化，合理利用固定資產(chǎn)

固定資產(chǎn)作為高校教育資源的一個重要部分，同時，它的比例在高校教育成本也占據(jù)大部分。其中，高校教育成本是否能夠得到控制，這跟高校固定資產(chǎn)使用率以及使用和配置的合理性有關(guān)。高校固定資產(chǎn)加強從采購與使用進行成本控制，有利于降低辦學閑置的資源及避免不必要的浪費，從而使固定資產(chǎn)的使用效益得到最大的發(fā)揮。高校在采購的時候，首先要根據(jù)各部門上報情況，其次要結(jié)合固定資產(chǎn)的有限性來衡量決定實際購買，二者綜合分析，采購那些有利于高校長遠發(fā)展以及必備用品。目前，高校一般統(tǒng)一采購各院系部門需要的物品，因此，高校可以優(yōu)化配置資源，統(tǒng)一管理各部門的資源，這樣可以達到規(guī)模經(jīng)濟。這就要求在使用固定資源時，應把現(xiàn)有的資源加以充分的利用。實施不同院系甚至不同高校之間可以協(xié)調(diào)使用，改變傳統(tǒng)誰買誰用的模式。同時，也可以開啟高校與企業(yè)之間相互合作，聯(lián)合多所高校和企業(yè)共同創(chuàng)建科技園，高校提供科研及一些生產(chǎn)服務，企業(yè)提供設(shè)施的費用。這種模式有利于企業(yè)節(jié)省成本，同時，也節(jié)省了高校固定資產(chǎn)的采購費用，也給學生們創(chuàng)造了有利的環(huán)境。

（三）精簡冗雜機構(gòu)，減少人力成本損耗

人力資源是一把雙刃劍，是高校物力及財力資源的粘合劑，其配置及運用是否合理事關(guān)高校發(fā)展的穩(wěn)健與否。當前，在我國高校內(nèi)部普遍存在著行政人員數(shù)量較多，崗位設(shè)置重復，進而導致高校教職工工資方面經(jīng)費支出擴增，鑒于此，高校應當杜絕不合理的消耗，在保證培養(yǎng)質(zhì)量的同時提高成本的產(chǎn)出效益。首先，應當壓縮高校重復崗位教職工的數(shù)量，依據(jù)學生人數(shù)合理制定師資量，并且每年學生數(shù)量的變動設(shè)定一定的浮動比例和范圍。在浮動比例及范圍內(nèi)，嚴格執(zhí)行教師相對壓縮、非教學職工絕對壓縮的目標，在此基礎(chǔ)之上，推行人事改革的同時控制好教職工人數(shù)，盡量實行流動聘任用人機制，根據(jù)需求對機構(gòu)干部定崗，以減少用人成本；其次，應當簡化教職工師資隊伍建設(shè)，保證其教學質(zhì)量的優(yōu)化性，盡可能減少管理機構(gòu)的設(shè)置層次，在爭取高校人力管理水平及效率提高的同時達到增效減員的目的。

四、結(jié)束語

篇2

隨著當今建筑業(yè)的快速發(fā)展，工程管理目標、管理手段與方法也發(fā)生了很大的變化。工程質(zhì)量管理只是諸多管理系統(tǒng)中的一個小系統(tǒng)，除此之外，我們還需要兼顧招標管理、資源節(jié)約管理等。大量非專業(yè)人員加入高職院校校區(qū)建設(shè)隊伍，這一定程度上打亂了原有的工程管理模式，迫使承建企業(yè)利用高效合理的管理體系著重解決這一系列問題。這時，原有的管理指標、管理方法與手段就不適應高職院校這個特殊群體的工程管理要求。因此，相關(guān)部門應該利用全局化的工程管理體系來構(gòu)建高職院校資源節(jié)約型校區(qū)，改善工程管理，形成質(zhì)量管理、價值管理、市場管理為一體的管理范式。

2基于資源節(jié)約型工程體系的校區(qū)建設(shè)、政府工程及房地產(chǎn)建設(shè)項目對比分析

資源節(jié)約型工程建設(shè)不僅適用于校區(qū)工程建設(shè)，還適用于政府工程及房地產(chǎn)建設(shè)項目。為全面分析校區(qū)建設(shè)工程管理體系，我們有必要將其與政府工程及房地產(chǎn)建設(shè)項目進行橫向?qū)Ρ取?/p>

2.1政府工程管理

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，政府工程的規(guī)模也呈逐漸攀升的態(tài)勢。政府工程因投資大、涉及面廣，其能否順利完工、能否盡可能地節(jié)約資源并獲得預期效益對經(jīng)濟與社會的發(fā)展至關(guān)重要。目前，政府工程的管理主要有六種：第一種，臨時型，即計劃部門下達建設(shè)任務后，由政府部門組建臨時基建班子參與建設(shè)與管理；第二種，指揮部型，即一些具有長期基建任務的部門組建起指揮部，以執(zhí)行業(yè)主的部分職能；第三種，代建型，即計劃部門下達計劃后，由政府部門全盤委托某一企業(yè)執(zhí)行業(yè)主職能；第四種，事業(yè)單位型，即國家設(shè)立專門的事業(yè)單位，執(zhí)行工程管理；第五種，項目法人型，即政府設(shè)立企業(yè)法人，負責籌建與管理一些由政府投資的工程；第六種，政府部門型，即一些由政府部門投資的道路、橋梁、水務等市政工程由政府部門組織建設(shè)與管理。

2.2房地產(chǎn)建設(shè)項目管理

國內(nèi)房地產(chǎn)建設(shè)項目的管理主要借鑒了國外的相關(guān)經(jīng)驗。但受市場經(jīng)濟競爭的影響，這種管理方式發(fā)生了較大的扭曲。第一，注重設(shè)計-招標-施工-預決算-進度控制的管理模式。從項目設(shè)計、項目招標到具體的項目施工、項目預決算和項目進度控制，房地產(chǎn)企業(yè)或多或少都參與了管理。但是，這種管理往往不能發(fā)揮出其應有效應。建設(shè)單位往往設(shè)立項目公司和項目部，對工程進行直接管理，并聘請造價顧問，但他們所發(fā)揮的作用只是核查，而不直接參與工程管理。這就造成房地產(chǎn)項目的管理缺乏專業(yè)性。第二，墊資、欠資的資金運作盛行。在激烈的市場競爭條件下，許多房地產(chǎn)建設(shè)單位采用國家明令禁止的墊資、欠資方式促使項目提前完成，這誘發(fā)了一輪又一輪的房地產(chǎn)泡沫，也導致了諸多經(jīng)濟與社會問題。雖然工程建設(shè)與管理之前，雙方已經(jīng)簽訂了合約，但是房地產(chǎn)建設(shè)單位往往不執(zhí)行合約的相關(guān)要求。

2.3校區(qū)建設(shè)管理

現(xiàn)有的校區(qū)建設(shè)管理與政府工程管理、房地產(chǎn)項目管理大同小異。高職院校以招標的方式，在建設(shè)各個階段分別委托相關(guān)建設(shè)單位進行施工與管理，這種管理模式不利于項目的整體掌控。一方面，在高職院校投放招標計劃之后，缺乏相應的監(jiān)管組織對承建單位進行有效的監(jiān)督與管理，以至于建設(shè)單位如何開展工程進度、如何進行工程管理缺乏有效的管理。另一方面，建設(shè)單位仍然以成本、利潤作為管理的重點，對資源節(jié)約與否則考慮較少，以至于工程交接之后出現(xiàn)資源浪費的現(xiàn)象。特別是在校區(qū)建設(shè)中出現(xiàn)明顯的季節(jié)性，7、8月學生離校時節(jié)正是施工黃金時段，必須充分利用這短時間的資源閑置期快速建設(shè)好已開工工程。但為了配合開學的日期，趕工引起了一系列的問題，往往忽略管理的真正目的。

3高職院校資源節(jié)約型校區(qū)建設(shè)工程管理體系的構(gòu)建

為提高資源利用率，完善工程管理，高職院校建設(shè)單位應該建立健全節(jié)約型校區(qū)建設(shè)工程管理體系，這一體系應該包括“決策立項、勘察設(shè)計、施工管理、竣工驗收、實用效益、社會效益、經(jīng)濟效益”這一準則層。為更好地解決高職院校校區(qū)建設(shè)工程管理中的問題，運用熵值法來開發(fā)資源節(jié)約型高職院校建設(shè)工程管理指標系統(tǒng)，以構(gòu)建起合理有效的工程管理體系。

3.1熵值法介紹

在信息論中，熵是人們對不確定事物的一種有效度量。信息量與熵成反比，信息量大，熵就小，反之，亦然。根據(jù)熵的這一特性，我們可以通過計算熵值來判斷事件的隨機性、某個指標的離散性。所以，建立健全熵值法的工程模型對促進在建項目的資源利用率及對已有資源的整合，提高工程管理水平具有重要作用。具體說來，熵值法的主要步驟為：第一步，指標的標準化處理，即將異質(zhì)指標同質(zhì)化，也就是將負向指標轉(zhuǎn)化成正向指標；第二步，將指標值轉(zhuǎn)化為評估值；第三步，計算具體的熵值；第四步，判斷指標的離散程度及計算指標的差異系數(shù)；第五步，確定指標權(quán)重，進行綜合選擇。

3.2熵值法在開發(fā)資源節(jié)約型高職院校建設(shè)工程管理指標系統(tǒng)中的運用

3.2.1集成管理系列在項目分析中，項目管理人員必須把各種能力綜合起來并加以協(xié)調(diào)利用。集成管理層應統(tǒng)籌各部門各管理人員的工作，使每個管理人員都能盡可能地發(fā)揮應有的能力。一方面項目顧問負責監(jiān)督項目的整體施工與管理，嚴格按照合約執(zhí)行工程管理，完成集成管理層的交代任務。另一方面，成本控制人員應該全程參與嚴格估算工程造價，并與施工人員一起完成工程施工，既確保工程安全有序，又保證工程建設(shè)與管理符合資源節(jié)約型高職院校規(guī)劃與建設(shè)構(gòu)想。

3.2.2范圍管理系列定義項目的邊界，著眼于“大畫面”的事物。例如項目的生命周期、工作分工結(jié)構(gòu)的開發(fā)、管理流程變動的實施等。工程管理的成功與否不僅與資源的循環(huán)利用周期有關(guān)，還與項目本身的運轉(zhuǎn)周期與質(zhì)量有關(guān)。某一個項目的資源利用率高，但工程本身的生命周期短，則這種工程管理在范圍管理上就相對不足。所以，我們應該重新定義好高職院校建設(shè)項目的邊界，以長期的、發(fā)展的眼光做好項目規(guī)劃，將工作分工、項目管理流程與項目的生命周期結(jié)合起來。

3.2.3時間管理系列另外，要求培養(yǎng)規(guī)劃技巧。有經(jīng)驗的項目管理人員應該知道，當項目出現(xiàn)偏離規(guī)劃時，如何讓它重回規(guī)劃，保證工期。項目管理者在程序的約束下，控制按照項目合約進行施工與管理，促使招投標雙方利益最大化。但是，當在項目施工與管理過程中，發(fā)現(xiàn)工程本身存在這樣或那樣的問題時，管理人員就應該重新規(guī)劃好工程建設(shè)與管理的時間，適當變更工程管理模式，從而強化時間管理效率。

3.2.4成本管理系列要求項目管理人員培養(yǎng)經(jīng)營技巧，處理諸如投資估算、計劃概算、成本控制、資本預算以及基本財務結(jié)算等事務，還應掌握較強的合同管理技巧。例如，應能理解定價合同相對于“成本附加”合同所隱含的風險，了解簽約中關(guān)鍵的法律原則。其中控制資源和成本的核心內(nèi)容是將資源和成本的投入降到合適的水平并保持已降水平。

3.2.5人力資源管理著重于人員的管理能力，包括沖突的處理、對職員工作動力的促進、高效率的組織結(jié)構(gòu)規(guī)劃、團隊工作和團隊形成以及人際關(guān)系技巧，包括責任、制度的落實，組織、培訓的加強，特別是員工相關(guān)技術(shù)和管理措施的貫徹執(zhí)行。

3.2.6風險管理系列項目管理人員還應該在風險確定、風險影響分析以及風險應對計劃上做好規(guī)劃。第一，項目成立后，應該從專業(yè)的角度評估工程的風險，以確保工程建設(shè)順利進行和及時使用。第二，以高職院校為主要環(huán)境背景，著重分析影響高職院校校區(qū)建設(shè)工程的主要因素，做到重點問題，重點解決。第三，本著零風險的態(tài)度，追求高社會效益，制定好工程風險應對計劃，調(diào)動工程建設(shè)各部門相關(guān)人員參與風險管理，形成評估、管理、追蹤為一體的風險管理體系。

3.2.7質(zhì)量安全管理要求項目管理人員在熟悉基本的質(zhì)量管理技術(shù)基礎(chǔ)上，用專業(yè)眼光注重安全控制。例如，制作和說明質(zhì)量控制圖、實施規(guī)則等盡力達到零缺陷等。一方面，讓管理人員從思想上意識到工程質(zhì)量安全的重要性，并要求各管理人員及一線施工人員熟悉工程質(zhì)量管理相關(guān)規(guī)定，從源頭上預防工程安全事故的發(fā)生。另一方面，在招標-施工-交付的過程中，嚴格把關(guān)，把工程的每個流程落實到實處，以實際行動確保工程質(zhì)量與安全。3.2.8循環(huán)管理系列要求項目管理人員能充分利用可再生資源，循環(huán)經(jīng)濟的使用管理手段、技巧，掌控工程建設(shè)項目的可循環(huán)管理因素。在此過程中項目管理人員應該與高職院校相關(guān)人員加強溝通與交流，足夠了解高職院校本身的水電安裝、房屋建設(shè)、建設(shè)實施等情況，達到高職院校發(fā)展理念與人才培養(yǎng)模式在建設(shè)中應用，從而為工程建設(shè)向可循環(huán)、可利用的階段邁進。此外，項目管理人員應該適當采用高效節(jié)能的原材料，本著節(jié)約資源的管理理念，促使工程向著循環(huán)管理的方向發(fā)展。

4結(jié)語

篇3

一、民辦高校成長期組織文化中存在的問題

以運城職業(yè)技術(shù)學院為例，民辦高校成長期組織文化中存在的問題如下：

（一）基層師生的創(chuàng)造精神得不到尊重

決策前缺乏調(diào)研，忽視征求師生的意見。重大決策前缺乏論證和必要的實驗，導致決策缺乏科學性和可行性。決策與執(zhí)行脫節(jié)，決策過程缺乏具體執(zhí)行者的參與，得不到師生的支持，執(zhí)行難度加大，效果差強人意。由于缺乏民主氛圍，師生的創(chuàng)造精神被壓制，工作主動性不足，“應付差事”思想蔓延，導致學校工作缺乏活力。

（二）學校工作缺乏連續(xù)性，內(nèi)涵建設(shè)進展緩慢

教學工作是大學的三大職能之一。對于新建高職院校來講，教學工作是重中之重，所有工作都必須圍繞“教學”這一中心工作進行，教學工作必須有連續(xù)性。新建高校在建校初期，教學工作處于摸索期，沒有一個固定的模式，隨著主管領(lǐng)導的更替，教學模式和要求在不停地變動。但是在成長期，學校應該初步找到適合學校的教學模式，在此基礎(chǔ)上不斷完善。除了教學工作，科研和直接服務社會也是高校的職能。運城職業(yè)技術(shù)學院在這兩方面的工作還很薄弱，教師科研缺乏必須的電子數(shù)據(jù)庫，每年教師發(fā)表的論文和參與的課題屈指可數(shù)。學校各專業(yè)直接服務社會的工作幾乎沒有啟動，現(xiàn)階段，直接服務社會的工作幾乎是個別教師的個體行為。

（三）教師缺乏學術(shù)自，“教”與“學”割裂，教學工作缺乏協(xié)調(diào)性

學校集權(quán)的特色明顯，教學工作也不例外，行政主導教學，沒有形成“專家治學”的氛圍。在管理上，教學系統(tǒng)和學生管理系統(tǒng)屬于兩個平行的領(lǐng)導各自管理，增加了協(xié)調(diào)的工作量和難度，兩個系統(tǒng)各自的目標不盡相同，導致教師的“教”和學生的“學”割裂，最終沒有一個系統(tǒng)的目標能完全實現(xiàn)。

（四）教師學習動力不足，成長緩慢

教師的“教”和學生的“學”相輔相成。新建高職院校的大部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，教師要把大部分精力放在培養(yǎng)學生的學習習慣上，在專業(yè)方面缺乏緊迫性，導致很多教師除了基本的教學工作之外，很少做科研工作，學習動力不足，成長緩慢。

二、民辦高校成長期組織文化存在問題的原因分析

（一）管理人員專業(yè)性不強，專業(yè)素質(zhì)亟待提高

管理人員缺乏系統(tǒng)的管理專業(yè)教育或者培訓，僅憑經(jīng)驗和感覺工作，導致學校的管理缺乏科學性。學校缺乏相應的管理培訓計劃，管理人員職業(yè)生涯缺乏方向，專業(yè)素質(zhì)提升緩慢。

（二）教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的引導和支持

學校的青年教師比例達到90%以上，青年教師走上工作崗位以后對教師職業(yè)的發(fā)展靠自己摸索，學校的培訓和引導工作力度不夠。比如，教師職業(yè)發(fā)展所必須的學歷和職稱提升扶持計劃和相應的配套措施(學費的分擔比例和工作量的減免等)。

（三）評價體系和薪酬體系不合理，教師缺乏動力

現(xiàn)行的評價體系流于形式。評價體系中服務對象的評價流于形式，評價工作缺乏客觀性和公正性。薪酬體系不合理，薪酬和個人的貢獻不能成正比，激勵作用較弱。教師不能被客觀、公正的評價和激勵，缺乏工作動力。

三、民辦高校成長期組織文化建設(shè)對策

（一）重新定位職能部門，建立“專家治學”的管理體制

改變過度集權(quán)的管理體制，適當分權(quán)和授權(quán)。重新定位職能部門的職責，建立服務型部門，改變職能部門“唯上不唯下”的工作作風，將職能部門定位為服務和協(xié)調(diào)。給予學校系部充分的信任，加大系部的自主和自治權(quán)，建立目標責任制，建立“專家治學”的管理體制。

（二）建立公平、公正的評價體系和薪酬體系，激發(fā)教師的積極性

學校的發(fā)展歸根結(jié)底要靠教師，激發(fā)教師的積極性是學校發(fā)展的第一要務。建立主要以當期工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)的評價體系，指標體系必須客觀可衡量，盡可能剔除主觀性的指標；評價工程和結(jié)果盡可能公開，全員參與，防止暗箱操作，保證公平性。改革以學歷、學校、職稱為主要依據(jù)的薪酬體系，建立以評價體系為依據(jù)的薪酬體系，使評價結(jié)果和薪酬體系成正比，消除評價體系和薪酬體系之間的鴻溝。

（三）建立完善的培訓體系，提高管理人員和教師的專業(yè)素質(zhì)，建立學習型校園

將管理人員的培訓計劃列入每年的工作計劃，定期培訓管理人員，提升管理人員的專業(yè)素養(yǎng)。建立輪崗制度，定期將管理人員和教師換崗，一方面加強管理人員在教學方面的素養(yǎng)，另一方面也可以選擇更適合的管理人員。建立教師定期培訓計劃，除了“國培計劃”和“省培計劃”之外，學校也要有自己的教師培訓計劃，以此提升教師學歷，為教師在教科研方面的提升提供更多的方便和服務。

（四）建立學校的長期發(fā)展規(guī)劃和相適應的階段性發(fā)展規(guī)劃，提高學校工作的連續(xù)性

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    在現(xiàn)有的市場營銷學的教學中,很多時候還是采用的傳統(tǒng)的教學方法,常見的有以下兩種:

    1.理論講授法理論講授法應該說是使用最普遍的一種教學方法。教師講授為主,學生在整個過程中,被動接受,沒有充分的機會對所學內(nèi)容及時做出反饋。而市場營銷學又是實踐性強的課程,學生的學習積極性、主動性不易發(fā)揮,那么授課的預期效果就很難達到了。

    2.多媒體教學法多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學手段,它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息,現(xiàn)在高校大部分的課程都使用這種教學方式。但是對于像市場營銷學這樣應用性很強的課程,光有理論知識是不行的,還必須有實踐性操作,這樣才能讓學生學以致用,在走出校門以后,可以更快的適應用人單位的需求。

    二、實踐性教學方法的探討

    在傳統(tǒng)教學方法越來越不適用的情況下,作為高職的教師,就必須探索一些新的教學方法。而實踐性教學方法有很多,在本文中主要探討以下兩種方法:

    1.案例法案例法介紹。案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法。案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創(chuàng)的。最早應用于美國的法學院。后來哈佛商學院首次把案例教學法應用于教育教學,取得很大成功。案例教學法本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,需要教師在教學中扮演設(shè)計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論。案例幫助學生樹立自信,增強獨立思考的能力,并學會與他人協(xié)同工作,能較好地做到理論與實踐相結(jié)合。

    2.案例法的組織實施第一,課前準備。首先,選擇案例。案例是為教學目標服務的,它應該具有典型性,而且應該與所對應的理論知識有直接的聯(lián)系,蘊含相應的營銷理論和策略。所以教師在選擇案例時,一定要來源于實踐,選擇最為恰當合適的案例。讓學生猶如進入企業(yè)之中,有身臨其境的感覺,學生才會認真的分析案例中的涉及的問題,在分析問題的過程中,獲得相應的知識。其次,分析案例。在確定好案例后,明確案例中相關(guān)的理論知識點,圍繞知識點查找更多的關(guān)聯(lián)資料,讓案例分析可以有的放矢,更加的豐富。第二、課中實施。使用案例教學法最常用的方法就是分組討論。首先,教師進行市場營銷學的理論知識的講授,讓學生明確這次課的目標方向。其次,把案例發(fā)給學生,提出論題。在這個過程中要讓學生有充足的時間進行分組討論。討論完成后,每個小組派代表進行發(fā)言,表述小組學生對論題的看法,并明確解決問題的方案。在課程的最后,由教師進行歸納總結(jié)。在整個案例教學法實施的過程中,教師的作用主要是積極組織和配合。給學生提供一個活躍的課堂氣氛,鼓勵學生們積極發(fā)言,暢所欲言,支持學生們的創(chuàng)新精神,不要輕易否定他們的方案。第三、課后總結(jié)。在課程結(jié)束后,教師要做好本次課的總結(jié),分析在這個過程中,合理的地方,不足的地方,為以后的課程積累經(jīng)驗。

    3.情景模擬法

篇5

國內(nèi)學者對高校成教學生思想現(xiàn)狀的研究多以理論探討為主，實證調(diào)查較少。楊漢南、陳以能認為，“成教學生自我意識強而集體觀念弱；思想情緒活躍但矛盾心態(tài)嚴重；擅長文體活動卻缺乏學習主動性；認識水平高可實踐能力差。”①王永慶也認為“成教學生政治思想復雜；集體觀念淡薄且焦慮心理普遍；自卑意識較強”。②陽清秋的觀點為：“成教學生學習目的不一，學習態(tài)度差距大；‘重業(yè)務，輕學習’和‘重專業(yè)知識學習、輕政治理論學習’的現(xiàn)象較為普遍；思想觀念和價值觀念存在偏差；學習狀況不穩(wěn)定”。③周建偉、婁立志則認為“成教生普遍政治意識淡薄，理想信念不足；價值觀念傾斜，職業(yè)道德滑坡；心理問題嚴重”。④劉金華將成教學生的思想現(xiàn)狀概括為：“存在一定誤區(qū)；學習目標偏離；集體認同感不強；對就業(yè)困難心理準備不足。”⑤此外，嚴麗麗、郭欣、陳貴龍等也認為：“高校成教生政治信念動搖；集體主義觀念淡薄；功利意識濃厚；缺乏信仰、怨天尤人；思想和行為脫節(jié)。”⑥⑦⑧以上學者們的研究表明，當前高校成教學生的思想存在諸多問題，主要體現(xiàn)為：（1）政治意識淡薄；（2）功利意識濃厚，缺乏集體主義觀念；（3）信仰缺失，自身定位不準確；（4）學習目標不明確。

二影響高校成教學生思想的因素研究

影響高校成教學生思想的因素有很多，最主要的是社會環(huán)境、學校管理以及學生自身。學者們的觀點有以下幾種：（1）成教學生期望值低，不恰當?shù)淖晕乙庾R；（2）社會原因，學校原因，個人原因；（3）教學計劃，認識偏差，管理機制，教育方式；（4）社會環(huán)境，思想政治教育模式，管理機制，成人學生的思想特點；（5）國際環(huán)境，國內(nèi)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)文化，教育改革；（6）社會環(huán)境，學校，學生自身的重視程度；（7）學生不重視，學校在成人思想政治教育工作中存在“缺位”的現(xiàn)象。

三加強高校成教學生思想政治教育工作的策略研究

篇6

教學是學生獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能最直接有效的渠道，而系統(tǒng)的課程設(shè)置則會讓學生更快的掌握并運用專業(yè)知識，合理的課程設(shè)置不僅能完善教學，提高教學質(zhì)量，更關(guān)系到動畫專業(yè)人才的能力問題，因此，課程的設(shè)置不僅要讓學生在最短的時間內(nèi)學到最多的知識，更要注重如何將所學的知識系統(tǒng)起來。

（一）專業(yè)課程階段化設(shè)置動畫專業(yè)有著很強的操作性，軟件操作的熟練程度，各軟件間的密切合作，最佳效果的軟件呈現(xiàn)都是在日常的動畫教育中所需要考慮的。結(jié)合動畫專業(yè)的這些特點及動畫的生產(chǎn)流程，在課程的整體設(shè)置上應實行專業(yè)的階段化設(shè)置，包括前期基礎(chǔ)知識的儲備、中期軟件的操作及基礎(chǔ)知識的利用、后期專業(yè)強化培訓及項目的實踐。前期基礎(chǔ)知識的學習中要注重各學科間的聯(lián)系及互補，因為動畫專業(yè)設(shè)計的范圍比較廣，如色彩，美學，歷史，民族風俗等。在中期操作階段上則需要開設(shè)實驗課。學習相關(guān)的軟件，同時明確哪種軟件最適合實現(xiàn)哪種效果，這一階段或許可以不用要求學生精通所學的所有軟件，但必須了解每款軟件的基礎(chǔ)操作，熟識每款軟件所能達到的最佳效果呈現(xiàn)。在專業(yè)強化模塊中則可根據(jù)個人喜好，特長及動畫專業(yè)趨向劃分，將學生根據(jù)興趣分開，喜歡二維的專攻FLASH，喜歡三維的專攻MAYA或3DMAX，做到簡而精。項目的實踐環(huán)節(jié)，是學生走向社會最關(guān)鍵的一步，在這一階段，學校應與相關(guān)公司及企業(yè)建立一定的合作關(guān)系，讓學生充分了解公司的工作流程及用人標準，在平時的學校學習中盡量的向公司要求靠攏。

（二）專業(yè)學習中的項目化設(shè)置動畫專業(yè)除了創(chuàng)意能力的特點，其操作實踐能力也是無法忽視的。針對動畫這一特點，可以在課程設(shè)置上實行項目化培訓，即在階段化設(shè)置基礎(chǔ)上，將公司的項目案例帶到課堂上。以泥偶動畫為例，從泥偶的制作到動畫的完成，每個環(huán)節(jié)學生都參與其中，身體力行，使學生學習積極性得到充分調(diào)動，以探究式學習方式積極引導與訓練，通過與學校合作的相關(guān)專業(yè)的公司及企業(yè)提供的項目及適度的指導，使學生在校期間就可以直接參與到動畫的生產(chǎn)與實踐。

二、課程設(shè)置的個性化

學校在培養(yǎng)動畫人才時，除了要考慮學校自身對這些動畫專業(yè)學生的定位以外更要清楚動畫產(chǎn)業(yè)對于這些學生有著怎樣的要求和錄用標準，結(jié)合這兩方面才能培養(yǎng)出專業(yè)能力突出，同時又能適應產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)的用人要求，具備一定能力的應用型人才。而作為學生也要有這種警惕，要學會學習，有針對性的學習，對自己的學習方向有大致了解。

（一）結(jié)合崗位需求從學校動畫教育最終所要呈現(xiàn)的效果來看，可以將動畫專業(yè)看作是一種就業(yè)教育，因此，在平時的動畫教育中，除了要考慮學校的教育標準外，動畫公司各部門的崗位需求和用人標準也是重要的參考因素和培養(yǎng)目標。有些公司的招聘職位中，多數(shù)是在某一方面專業(yè)性很強的專門人才，如人物設(shè)計場景設(shè)計、編劇、原畫設(shè)計師、模型師、后期特效、分鏡頭設(shè)計等職位。所以，在平時的學習中，應適當?shù)淖寣W生熟悉整個動畫制作模式與流程，而且著重培養(yǎng)在某一方面有專業(yè)特長的人才，才能適合當今動畫產(chǎn)業(yè)中專業(yè)化的需求。

（二）以高技能型人才為目標與學校中其他專業(yè)人才培養(yǎng)目標不同，動畫專業(yè)教育是一種以高技能型人才培養(yǎng)為目標，體現(xiàn)出的是一種高技術(shù)與高能力從業(yè)人群的培養(yǎng)，高技術(shù)是一種基礎(chǔ)，高能力才是動畫培養(yǎng)的重心。就動畫專業(yè)人才而言，會不代表行，所以，應強化對學生實踐能力的教學與訓練，從而真正意義上培養(yǎng)高技能型人才。

（三）藝術(shù)性元素的加強動畫可以說是一種藝術(shù)的集合體，它融文學、哲學、影視、戲劇、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)形式于一體。這一特點決定了在進行動畫專業(yè)教育中必須要適應動畫的這種綜合性特點，就學生的專業(yè)特長與特點進行有針對性教育與課程設(shè)置，培養(yǎng)具有一定藝術(shù)性的人才。

三、實踐課程的完善動畫專業(yè)

通過設(shè)立實訓基地而進行實踐教學，不僅能夠提高學生實踐操作能力，同時還會激發(fā)學生學習的積極性和自覺性，提高他們的學習能力。學校可以從以下幾個方面入手進行多方位的實踐教學：

（一）建設(shè)實訓基地，邊實踐邊教學學校與動畫企業(yè)間的學術(shù)交流是實踐教學的樞紐。學術(shù)交流不僅會促進學校與企業(yè)間的了解和交流，更能起到連接學校與社會就業(yè)間的橋梁作用。學校應借助這些組織與企業(yè)聯(lián)系的機會，為學生和企業(yè)牽線搭橋。

（二）學校與企業(yè)互利雙贏實現(xiàn)高校與動畫企業(yè)“雙贏”，學校的最終目的是將學生培養(yǎng)成才，畢業(yè)后可以有一份好工作，好的將來，而動畫公司與企業(yè)則是為了挖掘人才，為公司帶來效益。學校和企業(yè)共建實訓基地，不僅幫學校提高了培養(yǎng)人才的質(zhì)量，同時也為公司創(chuàng)造了價值，這樣做有利于資源共享，一舉兩得，實現(xiàn)雙贏。

篇7

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);計算機遠程教育;建構(gòu)主義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，新的軟件、硬件和新的數(shù)據(jù)通信界面逐漸從觀念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務和大眾信息媒體的傳播。同時，互聯(lián)網(wǎng)匯集了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源和交互式多媒體信息，它的多平臺交互和多媒體功能為遠程教育提供了新的教學環(huán)境和教學手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠程教育網(wǎng)絡(luò)，使人們在全球范圍內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息交流，資源共享，科技合作和遠程學習，從而促進了國家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。

從我國遠程教育發(fā)展的歷史來看，隨著CERNET等計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星數(shù)字壓縮技術(shù)的發(fā)展和普及，計算機遠程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認識，它以其巨大的潛能，豐富著現(xiàn)行教育的內(nèi)容，對改變傳統(tǒng)教學，提高素質(zhì)教育起著非常重要的作用。因此，現(xiàn)行的職業(yè)教育必須充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)新的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境特點，建立起相應的新的教學管理模式。本文擬從計算機遠程教育的本質(zhì)分析入手，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標等方面，來揭示計算機遠程教育在職業(yè)教育中的重要作用，從而加深對計算機遠程教育的理解，增強使用網(wǎng)絡(luò)進行教學的自覺性和主動性，以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師與合格的技術(shù)人才。

發(fā)展計算機遠程教育，有利于

促進高職院校明確培養(yǎng)目標

目前，我國教育的發(fā)展模式正在由外延式向內(nèi)涵式過渡，外延式發(fā)展注重規(guī)模和數(shù)量，內(nèi)涵式發(fā)展注重質(zhì)量和效率，因此，高職教育必須把培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。高職院校培養(yǎng)的學生大部分不是從事理論研究工作，而是適應地方需要的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以高職院校的培養(yǎng)目標應當定位于學生在具有基本的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。

計算機遠程教育的應用給高職院校課程設(shè)置和教學內(nèi)容帶來明顯變化，而課程設(shè)置和教學內(nèi)容的改革是相應的教學模式改革的基礎(chǔ)。這些變化對于實現(xiàn)教學目標的改革產(chǎn)生一定的影響。利用計算機遠程教育之后，課程設(shè)置更加靈活、更加多樣化。學生完全可以根據(jù)自己正在或即將從事的職業(yè)選擇學習內(nèi)容，自主能力大大加強，這使得高職院校在課程設(shè)置和教學計劃方面具有更多的實用性和多樣性。比如高職院校可以采用更適合學生職業(yè)發(fā)展需要的多種教學計劃、較多的選修課程，使得學生能夠最大限度地自主選擇學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主和創(chuàng)新精神，處理好知識和技能的關(guān)系。計算機遠程教育本身開放性的特點完全可以滿足這種教學形式。因此，大力發(fā)展計算機遠程教育，有利于這種教學目標的實現(xiàn)。

發(fā)展計算機遠程教育，有利于

推動高職院校課程體系改革

高職院校的培養(yǎng)目標決定了高職教育的重點是培養(yǎng)學生的實踐能力，其教學內(nèi)容與課程體系強調(diào)的也應當是在掌握理論知識的基礎(chǔ)上為技術(shù)應用能力的培養(yǎng)積極做準備。因此高職院校的教學內(nèi)容與課程體系應當擺脫學科系統(tǒng)性、完整性的束縛，建立以實踐為基礎(chǔ)的教育體系，即從職業(yè)能力入手，改革單一的學科型課程模式，以職業(yè)能力為本位來開發(fā)課程，并將學生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學過程的始終。[2]

學生掌握知識，是發(fā)展其能力的基礎(chǔ)。我們強調(diào)能力培養(yǎng)并不是忽視掌握基礎(chǔ)理論的必要性，而是要在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上及時更新知識結(jié)構(gòu)，使得培養(yǎng)的學生與社會接軌，成為實用的職業(yè)技術(shù)人才。當今社會，新的科學理論和實用技術(shù)不斷地涌現(xiàn)，國內(nèi)外一些新的政策法規(guī)、技術(shù)標準也不斷出臺。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統(tǒng)編教材上，很快就會過時。使用計算機遠程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專業(yè)領(lǐng)域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識的傳授，適宜以各種方式來傳播完整的系統(tǒng)的專業(yè)知識。

發(fā)展計算機遠程教育，有利于

提高高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)

高職院校教師要想成為合格的計算機遠程教育教師，必須完成自身的角色轉(zhuǎn)變、學會合作、熟悉遠程教學規(guī)律以及擔當高強度的教學勞動等任務，這僅僅依靠一般的師范性職業(yè)訓練是不夠的。[3]遠程教育的特點要求遠程教育教師要具有更高的專業(yè)化水平，具體表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情感等方面。要在以上三個方面體現(xiàn)遠程教育教師的專業(yè)化，就必須采取以下措施：

重視遠程教育教師的專業(yè)發(fā)展在遠程教育中，人們更多的是強調(diào)學生的中心地位，更多地關(guān)注教與學這對主要矛盾，而教師的發(fā)展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠程教育機構(gòu)應當借鑒以人為本的管理理念，將教師的發(fā)展列為重要議事日程。通過各種方式鼓勵、支持教師的在職培訓與繼續(xù)教育，最終使遠程教育機構(gòu)成為遠程教師專業(yè)發(fā)展的基地。

重視遠程教育教師的校內(nèi)培訓校內(nèi)培訓是指在教育專家指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育教學等教育科研活動來培訓全體教師的一種整體性繼續(xù)教育形式。與傳統(tǒng)的教育培訓相比，校內(nèi)培訓具有多項優(yōu)勢：首先，培訓的目標非常明確，直接按照教師和學校的具體要求進行，解決的是具體的實際難題。其次，培訓的形式靈活多樣，且能最大限度地調(diào)動參訓教師的積極主動性。校內(nèi)培訓所具備的這些優(yōu)勢與遠程教育教師專業(yè)化過程中的培訓需求非常吻合。

重視遠程教育教師的終身教育模式有關(guān)研究表明，教師從事本職工作超過五年如果不及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)一種職業(yè)水平脫節(jié)現(xiàn)象，這就需要教師不斷地接受培訓，努力掌握新的教育理念和先進的教學方法，使其在教學理念、教學技能和知識結(jié)構(gòu)等方面得到全方位發(fā)展。遠程教學過程由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使得教師職業(yè)知識老化的周期大大縮短。因此，遠程教育教師在任職前接受的職業(yè)訓練已遠遠不適應當前教學的實際需求，對教師的培訓應當納入終身教育體系中來，定期的對教師進行教學理論、教育技術(shù)等方面的培訓，實現(xiàn)教師培訓的連貫性，使教師教育貫穿其整個遠程教育生涯。

發(fā)展計算機遠程教育，有利于

推動高職院校教學模式的改革

深化教學模式改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是計算機遠程教育的根本任務。改革過程中必須遵循“以學生為中心，以學生自主學習為主、教師導學為輔”的指導思想，[4]充分發(fā)揮學生主體地位和教師主導地位的作用，重點從三個方面推進教學模式改革。

積極改革教學組織形式，加強學生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學習和小組合作學習的自主性加強網(wǎng)上教學活動的組織與實施，積極開展網(wǎng)上實時與非實時相結(jié)合的教學活動，包括課件點播、在線答疑、網(wǎng)上考試等方式，積極開展教師與學生的網(wǎng)上交流，增強教師與學生之間的溝通，幫助學生完成學習任務。在此基礎(chǔ)上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導。

深化課程教學方法改革教師在輔導中變傳統(tǒng)的灌輸式教學為引導式教學，注重對學生進行學習思路、學習方法的指導，向?qū)W生介紹課程的知識體系和重點難點，著重進行答疑解惑，增強教學的主導性。

按照培養(yǎng)應用型人才要求，切實加強實踐教學高職院校應逐步完善實踐環(huán)節(jié)的教學文件和管理制度，確定各專業(yè)下各門課程實踐教學的目的內(nèi)容、組織形式、實施辦法、考核標準等；認真落實課程實驗、實習、課程設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)實習活動，有效的提高學生的實際工作能力。多數(shù)學生可以在集中實踐環(huán)節(jié)中結(jié)合工作實際選題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）。

發(fā)展計算機遠程教育，有利于提高學生自主學習能力

建構(gòu)主義（constructivism）的提出者瑞士學者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認為：智慧本質(zhì)上是一種對環(huán)境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。一定的刺激只有被主體同化于認知結(jié)構(gòu)之中，主體才能作出反應。[5]因此我們認為，教育過程是以學生為主體的。學生在教師的指導下，自主學習，主動構(gòu)建自己的知識體系，從而獲得充分的發(fā)展。在教學中，教師是指導者、輔助者、協(xié)作者，學生才是教育過程中真正的主體，所有教育活動都必須圍繞學生這個中心進行。學生獲取知識的過程是學生在一定的環(huán)境下，通過教師的指導、教師與學生、學生與學生之間合作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學生在學習過程中的主動探索、思考和建構(gòu)離不開教師事先所做的教學設(shè)計，更離不開合作學習過程中教師的引導。

在計算機遠程教育環(huán)境下，學生按照教師事先設(shè)計好的教育資源進行學習，然后同化、加入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去。在學習的過程中，學生會經(jīng)常提出問題，教師可以根據(jù)學生的不同實際情況進行有針對性的指導，這種學習過程往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習情緒處于最佳狀態(tài)，極大地調(diào)動學生渴求知識，探索究竟的主觀能動性，從而提高學生的自主學習能力，這一過程就是建構(gòu)主義理論所說的知識的建構(gòu)過程。

綜上所述，發(fā)展計算機遠程教育，探求新的職業(yè)教育模式，能夠進一步提高高職院校的教學效果和教學效益，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多更好的職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]祝義，楊清海.基于Internet的計算機遠程教學系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].沙洋師范高等專科學校學報，2003，（5）.

[2]林若紅.論高等職業(yè)教育與現(xiàn)代遠程教育的互動[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（19）.

[3]邢曉春，王海竹.對遠程教育教師專業(yè)化的思考[J].現(xiàn)代遠距離教育，2005，（4）.

篇8

1.1　課程結(jié)構(gòu)陳舊

現(xiàn)在民辦高職院校采用教學材料中的課程結(jié)構(gòu)往往跟不上時代變化的腳步，甚至遠遠落后與當前的研究形式。而且在講授Java這門實踐性較強的課程，選擇的教學方式非常陳舊，以教師為中心的被動化課堂模式，無法顯示學生的主動性和積極性，這種教學模式根本無法詮釋Java語言的精妙之處。

1.2　教學內(nèi)容編排存在問題

現(xiàn)階段民辦高職院校的Java程序語言課程教學內(nèi)容比較單一和落后，教學過程中，教師主要講解一些Java理論性的知識。學生在學習了Java語言這門課程之后，往往對Java只是一個寬泛性的概念理解，對Java語言的實際操作的強大功能沒有切身領(lǐng)會和感受到[2]。

二、java程序設(shè)計課程教學質(zhì)量保證體系構(gòu)建

2.1　提升教師教學水平

要有效提高Java程序設(shè)計課程教學質(zhì)量，提高教師的教學水平是首要途徑。Java語言的授課教師必須立足自身的優(yōu)勢和缺陷，取長補短，不斷豐富自身的專業(yè)知識，增強專業(yè)技能，更新教學觀念，引入創(chuàng)新的教學方法，積極主動參與Java實訓活動，這樣才能在Java課堂教學中游刃有余。

2.2　改革課程結(jié)構(gòu)

課堂教學過程中，遵循“教師為引導，學生為主體”原則，選擇與學生知識水平相符合的教學課程，課程結(jié)構(gòu)要與學生的生活世界緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學生的上機實操能力為主，讓學生成為課堂上的主體，積極培養(yǎng)學生主動學習能力、動手能力，提高學生的應用創(chuàng)新能力。比如在講授類、圖形用戶界面設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)編程等內(nèi)容時，筆者特意將教科書的章節(jié)打亂，實際教學時由淺入深、循序漸進的講解，適當增加直觀化、生動化的案例解析。

2.3　優(yōu)化教學內(nèi)容

Java程序設(shè)計課程作為一項跨學科、知識面廣的學科，在課程教學內(nèi)容上要進行合理優(yōu)化組合，以符合學生的知識水平和實際生活為主，利用網(wǎng)絡(luò)教學資源為學生提供Java程序設(shè)計課件、Java案例解析、Java學習論壇等[3]。

三、結(jié)束語

篇9

1.教學內(nèi)容無法與現(xiàn)有市場環(huán)境相適應。

在我國經(jīng)濟體制逐步完善過程中，高科技的運用使得企業(yè)的制造環(huán)境發(fā)生巨大的改變。而一些先進的管理模式對企業(yè)的運營環(huán)境產(chǎn)生了影響。而對這些外部環(huán)境的分析結(jié)果也將影響企業(yè)的成本核算結(jié)果。而傳統(tǒng)的成本會計教育也只是學生在某一特定環(huán)境下，進行對于生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費的了解，并采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計算方法對產(chǎn)品的成本進行計算、編制成本報表。這種教學方式中忽略了外部環(huán)境對于成本核算的影響，從而使得學生無法根據(jù)不同的外部環(huán)境對成本計算方式進行選擇，以至于無法滿足企業(yè)對于成本核算的需要。

2.教學手段單一且被動。

由于成本會計的強理論性，使得在學習過程學生常常面對繁多的理論內(nèi)容，不利于對于知識的系統(tǒng)掌握。而在傳統(tǒng)的成本會計教學中，其理論教學的核心是對各種費用進行歸集、分配與計算生產(chǎn)成本，使得學生在學生過程中容易失去興趣，產(chǎn)生煩躁情緒，進而由老師進行被動的單方面的知識灌輸。從而影響教學質(zhì)量。隨著多媒體技術(shù)的應用，傳統(tǒng)的以自然媒體為主的教學手段已經(jīng)得到改變。但成本會計的教學手段仍然是自然媒體為主，由于成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映核算流程，而這些成本核算流程大多是通過表格體現(xiàn)出來的，所以傳統(tǒng)的教學手段在對于知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)力上有所欠佳，同時也不利于學生對于知識的系統(tǒng)化理解。

3.教學考核方式的單一片面。

成本會計這一學科在現(xiàn)實社會中是一門實際應用較強的專業(yè)，而由于學生在學習過程中缺乏實踐經(jīng)驗，而傳統(tǒng)的成本會計的考核模式也以理論知識為側(cè)重點。這就使得學生在學習的過程中過分注重理論知識的掌握，從而忽略了實踐能力。而且單一的考核方式在成本會計這一學科并不能很好的適用。在企業(yè)的成本核算工作中，其面對的除了大量的原始憑證外，還有復雜多變的市場環(huán)境，而如果無法根據(jù)不同的環(huán)境做出相應的核算工作上的調(diào)整，則會使得得到的成本核算結(jié)果缺乏實用性。如果學生在未來的工作中只是片面的強調(diào)理論，無法根據(jù)不同的環(huán)境進行與之相適應的成本核算工作，這樣會使在高校的學習變成紙上談兵，沒有任何實際的意義。

二、關(guān)于《成本會計》教學改革的建議

1.完善現(xiàn)有教學模式，與現(xiàn)有市場環(huán)境相結(jié)合。

高職院校在對于學生的教育方式各有不同，但其教學的目的都是一致的，都是在培養(yǎng)對社會有用的人才，所以在教學上也應該更加注重實用性。在成本會計的教學改革上，應該根據(jù)其教學內(nèi)容的特點和現(xiàn)有教學模式中的不足，在課堂教學中加入對于現(xiàn)實案例的引用，使教學重點從原本的純理論方式逐步過渡到理論與實踐相結(jié)合，是學生在對于知識的學習過程中能結(jié)合實際案例，這樣不僅能改善原本枯燥乏味的課堂，同時也能使學生對于成本會計的理論知識有更靈活的運用。加大在教學過程中對于現(xiàn)代傳媒技術(shù)的引用，使學生能對知識有更好的了解。由于在成本會計的教學實驗中大量涉及原始憑證的匯總、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作，并且上述內(nèi)容之間存在必然的聯(lián)系。原始的教學媒體無法很好地闡述其中的因果關(guān)系，而現(xiàn)有的基于網(wǎng)絡(luò)的會計實踐體系（“教考評”一體化系統(tǒng)）可以將大量的數(shù)據(jù)、表格、憑證和賬簿放進教學課件中，從而提高課堂教學的效率和質(zhì)量。我校的改革方向是建立“教考評”一體化系統(tǒng)，通過控制學生學習過程來提升學生學習效果。

2.創(chuàng)新教學考核模式。

在成本會計教學效果的考核方式上，基本還是采用期末一次的閉卷考試，這種考試方式雖然能很好的檢驗學生對于理論知識的學習，但由于成本會計在實際的應用中有很強的的靈活性，所以傳統(tǒng)的考核方式無法檢驗學生在對于知識的運用上的能力，所以存在一定的片面性。針對這個問題，可以在考核過程中加入模擬企業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)，通過建立在“教考評”一體化系統(tǒng)的“成本會計課程教與學”和“某企業(yè)成本會計綜合模擬實訓”，學生在學習過程中，即可邊學邊實踐，反復練習，達到熟練掌握各種費用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)、各種產(chǎn)品成本計算方法、以及成本報表的編制，學生在期末的時候，進行24學時的綜合實訓，并由“教考評”一體化系統(tǒng)進行打分，從而完善考核過程中對于實踐能力的考核。

三、結(jié)語

篇10

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的內(nèi)涵是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的概念來確定的，創(chuàng)業(yè)教育加上創(chuàng)新，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵，那就是用新的思想和新的行為，進行新的創(chuàng)業(yè)形式和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從新思想出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)概念融入教學中，從而營造出創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，不斷提升創(chuàng)業(yè)的自主能力。要深入理解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵必須把握以下三點：首先要明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以提升學生的能力為導向的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，幫助學生充分理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，并懂得如何創(chuàng)業(yè)。把握的要點不是讓學生畢業(yè)就去“練攤”創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使他們具有創(chuàng)業(yè)精神和開拓進取的能力，能夠在工作中不斷提升自己的創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力，提升自己的技能，為創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中必須有自己的特色，而不能與其他院校和社會組織的創(chuàng)業(yè)教育雷同。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要更突出其創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，使學生能夠在對自己的技能充滿信心的基礎(chǔ)上，不斷提升自我創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個完整的體系，而不是孤立的一個單學科的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入教學活動的各個環(huán)節(jié)，從而改變教師和學生的教育理念，創(chuàng)業(yè)能力不僅是自主創(chuàng)業(yè)能力，更是崗位創(chuàng)業(yè)能力，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是多方面的，是通過各個學科的學習和實踐工作崗位的培養(yǎng)來完成的。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分，包括文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個人能力、創(chuàng)新思想等多方面的因素，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用

創(chuàng)業(yè)教育的第一大作用就是給學生傳授創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)者必須具備的專業(yè)知識，包括對各個行業(yè)的認識、經(jīng)營管理知識、法律知識、財務知識等綜合性的專業(yè)知識；第二大作用是激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，只有通過創(chuàng)業(yè)教育，才能夠激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，并通過創(chuàng)業(yè)意識的不斷提升和發(fā)展，提升自我創(chuàng)業(yè)的能動性，從而支配學生進行創(chuàng)業(yè)行為；第三大作用是提升學生的創(chuàng)業(yè)品種，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，不僅能夠引領(lǐng)學生正確創(chuàng)業(yè)，還能夠通過創(chuàng)業(yè)品種的提升，進一步提升學生的創(chuàng)業(yè)能力；第四大功能是提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)教育能夠不斷提升學生的創(chuàng)業(yè)的理論能力和實踐能力，在課題教育中提升創(chuàng)業(yè)教育的理論能力，在實踐基地提升崗位創(chuàng)業(yè)能力，從而提升實踐創(chuàng)業(yè)能力。

2建筑工程類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

在通過專業(yè)學習掌握了專業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這里精神培養(yǎng)需要通過兩個方面進行，第一方面是要給學生大量的各個行業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)資料信息，通過這里宣傳潛移默化地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識；第二個方面是通過聘請成功人士、專業(yè)人士技術(shù)人員、培訓師等進行創(chuàng)業(yè)講座，用實際案例給學生做創(chuàng)業(yè)指導。培訓內(nèi)容包括“現(xiàn)代建筑業(yè)分析”“、現(xiàn)代建筑企業(yè)運營模式“”什么是企業(yè)想法”、“自我評價練習”、“你最適合創(chuàng)辦哪類企業(yè)”“、市場調(diào)查分析”“、資金的運用”、“現(xiàn)代管理制度”等。通過這些方面知識的講解，使學生能夠創(chuàng)意的概念真實起來，成功人士的現(xiàn)身說法，能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)精神。

2.2注重實踐提升崗位創(chuàng)業(yè)能力

建筑工程類高職院校通過建立創(chuàng)業(yè)培訓平臺，建立起以院校為中心的多種多樣的實踐基地，與設(shè)計工程單位、房地產(chǎn)公司、建設(shè)工程公司、裝飾公司等多家單位進行橫向聯(lián)合，實現(xiàn)請進來、走出去的教學模式，把這些單位的專業(yè)人士請進學校給學生做創(chuàng)業(yè)實踐講座，帶領(lǐng)學生走出去到這些單位進行實踐，通過崗位實際提升崗位創(chuàng)業(yè)能力，并鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，為這些單位獻計獻策，這些單位可以根據(jù)學生的創(chuàng)新設(shè)想給予一定的經(jīng)濟獎勵或者工作獎勵，通過實踐能夠為學生排除創(chuàng)業(yè)中缺乏經(jīng)驗的障礙，更快地提升創(chuàng)業(yè)能力。而通過對實踐的實際操作，和實踐單位的現(xiàn)有狀況，又能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新能力，從而通過實踐崗位，實現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)，進而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3高職建筑工程類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路

3.1以實踐帶動理論推動職業(yè)素養(yǎng)的提升

在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育中，必須首先在學生掌握了一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)業(yè)教育的實踐。新的思路是先實踐后傳授理論知識，把從理論到實踐的過程反過來，從實踐到理論的逆向探索。在實踐的工作崗位，學生積累經(jīng)驗體驗崗位創(chuàng)業(yè)的感覺，然后再運用實踐知識來進行理論學習，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的內(nèi)涵，達到事半功倍的作用。

3.2自我創(chuàng)業(yè)與崗位創(chuàng)業(yè)相結(jié)合

建筑工程類高職院校學生通過創(chuàng)業(yè)教育進行自我創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，是更有效的創(chuàng)業(yè)教育途徑，鼓勵學生先就業(yè)在就業(yè)崗位進行崗位創(chuàng)業(yè)，然后再在崗位創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上進行自我創(chuàng)業(yè)。崗位創(chuàng)業(yè)是自我創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，自我創(chuàng)業(yè)是崗位創(chuàng)業(yè)的發(fā)展和提升。

4結(jié)束語