導語：如何才能寫好一篇描寫人物英語作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

He is also a kind person, like to participate in activities...

I remember one time I failed the exam on the exam. But dad didn't scold me also said that after "to learn" I'm a 5th grade children, still have to need to take care of mom and dad. In my small heart father is how great ah! Dad to work to make money to feed us, dad every day to day work. Father will be very early Monday to Friday to cook for us...

When I was a kid my father often told me stories, for example: "Cinderella" "little red riding hood," "Snow White"... Actually when I was a child is very naughty, often fell bad things, break things, dad would say: be careful next time don't fell bad things again, each child will get errors, mistakes and just change the are good children. The words impressed deeply in my heart. I want to say to my father: dad, you really great, you are my hero in my heart.

我的爸爸是個個子高高的，眼睛大大的，頭發黑黑的……

他也是個善良的人，喜歡參加活動……

篇2

Foreign teacher teach students also have their own saying: some classmate say she like a child, always in words and deeds with a childlike innocence; Some students said foreign teacher is a little like aliens, because her pronunciation, let us look at her lips mouth of big, like aliens.

These views are, of course, also can't let we deny that she is a good teacher, she is kind, patient and to our teaching is also very lively, also often let's play a little game, such as to the horse's tail, guess the action and so on, do well, will award to our pencils, stickers, small gifts. Many students in our school to see her, will be scrambling to greet her, chat, it seems that people like her very much.

In a word, I like our teacher, she is our good teacher!

我們的英語教師是個老外，她可是個名副其實的加拿大人哦，因為她具有典型的北美人特征：金燦燦的卷發，碧藍色的眼睛，白白的皮膚.所以總給人一種視覺的美感.

同學們對外教老師的也各有說法：有些同學說她象個孩子，言語和行動中總透著一種孩子般的天真;有些同學說外教有點像外星人，是因為她讓我們看她嘴唇發音的時候，嘴咧的大大的，像外星人。

篇3

【關鍵詞】中職英語 課堂作文 有效性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0062-02

“聽、說、讀、寫”是英語學習的四種基本技能，“寫”作為一種語言輸出，是基于“聽”、“讀”基礎之上的，也是中職學生英語學習中的難點。目前，中職學生英語書面表達能力普遍不高。

中職英語新課程標準倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功的喜悅。教師在教學過程中積極運用各種教學手段，引導并激勵全體學生有效參與，在教學過程的設計和安排中注意發揮學生的主體性，從不同角度和層面來突破中職學生英語寫作中的瓶頸問題，從而全面提高英語寫作能力。

下面筆者就聯系《How to describe people》一課的教學設計，探討如何將中職英語教學的有效性融入中職英語課堂作文教學之中。

教學設計與教學反思

【任務分析】

本單元的Topic為“Great men and women”，根據大綱要求，本單元學生要完成的寫作要求是“write a passage to describe people”。

本課是一堂寫作課，訓練學生運用本單元掌握的基礎短語、基本句型，進行簡單的人物描寫，當堂展示成果并互評。

【教學目標】

知識目標：學生掌握人物描寫基本結構，運用本單元相關詞匯知識，當堂完成作文。

能力目標：學生通過小組合作交流，培養互相協作的能力。

情感目標：學生克服對英語寫作的恐懼心理，積極大膽參與，感受進步的喜悅。

【教學重點、難點】

重點：如何激活學生知識網絡結構，并熟練準確掌握人物描寫的寫作結構。

難點：層層鋪墊的教學設計，引導學生克服畏難心理，在規定時間內完成寫作任務。

【教學方法】

任務型教學，小組合作

【教學流程】

一、導入（lead in）

教師朗讀幾段人物描寫，包括性別、國籍、職業、外貌特征、主要事跡等方面，把全班學生按不同層次分成若干討論小組，讓各小組之間展開競猜，最先猜出者獲勝。

1.He is Chinese. He is not tall. He is a great man.…

2.She is active. She is willing to help others.…

然后，投影展示三幅圖片，讓學生自由描述，提倡用學過的形容詞來表述，逐步滲透寫作任務，鼓勵學生課堂的有效活動，完成Storm Brain的教學環節，從而激活學生大腦中描寫人物的相關詞匯，同樣每說出一個“新”單詞就給該小組加一分。

教學反思：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”小組合作學習（cooperative learning），在改善課堂內的學生心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著。

提供的材料現實有趣，學生有比較高的熟悉度，尤其對身邊的人物倍感親切，從而逐步消除了對英語寫作的恐懼心理。

二、展示（presentation）

根據本班學生英語基礎及本單元閱讀模塊中相關人物介紹的課文，這次寫作任務設計主要包括以下三個基本方面：1. 基本信息（basic information ）；2.愛好特長（hobbies and interests）；3.事跡成就 （events and achievements）。

再以周杰倫、姚明和英語教師為例，這樣可以讓學生對如何展開人物描寫有一個初步的整體感知。

教學反思：為學生完成人物描寫搭建結構框架，讓學生清楚該從哪些方面描寫人物，落筆不慌；給出的每一個示例中都側重于某一個方面，但同時另幾個方面又可以從其他兩個示例中模仿、遷移，從而可以做到既不面面俱到，又可觸類旁通，舉一反三。

三、操練（practice）

基本信息：be born in/on，be/come from，be quiet and shy，etc.

……

愛好特長：one？蒺s hobby is doing， like doing sth， be interested in

……

事跡成就：help others，take part in，work as

……

學生按照以上人物描寫的三個方面，分別進行句型操練。先從控制性操練開始，及簡單的替換練習，熟悉句型，擴充詞匯量；然后要求學生做一個簡單的調查訪問，通過對話的形式，采訪了解該小組其他成員的情況。

教學反思：建構主義理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。英語基本句型操練是培養學生寫作最主要的教學環節，教師主要是任務的設計者和組織者，根據學生的知識水平，恰當地為學生確定操練的形式和要求。

四、寫作（production）

經過前面三個步驟的輸入準備，學生可以進入輸出階段了。教師給出三個有不同難度跨度的命題，讓學生任選一個，以小組為單位，在規定時間內完成寫作任務。

教學反思：個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，要提高課堂的有效性，在布置具體的寫作任務時，設置了3篇難易度不同的作文要求，爭取使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。我們的教學不是讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。

五、評價（assessment）

每一個小組選一名代表利用教室實物投影儀現場展示作文，尤其針對書寫、拼寫、語法等方面進行共同修改和評價。

教學反思：這種方法尤其對那些英語基礎較差的學生有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，也同樣有機會去評價別人，指出別人的不足，學生們在互評的過程中也發現了自己的不足與長處，從而提高了興趣，增強了自信；同時，及時地互評、互議、互批、互改，直接檢驗成果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

結束語：

一個有效的英語課堂，教師精心設計是前提，全體學生積極參與是條件，小組合作是有效措施。只有為學生的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，才能最大程度地實現英語課堂的有效性。

參考文獻：

1.孫韻雪 《合作式寫作在中職英語寫作教學中的有效性研究》 《衛生職業教育》2010年第23期

篇4

初中英語作文高分秘訣

1. 動筆之前，認真審題

《中考考試說明》指出，書面表達要切中題意。怎樣才能切中題意？就是要認真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內容。在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關系、故事情節、主體時態、活動時間、地點等。

2. 圍繞中心，擬定提綱

書面表達評分原則有四條：

（1）內容要點；

（2）運用詞匯和結構的數量；

（3）運用語法結構和詞匯的準確性；

（4）上下文的連貫性。

由此可見，要點是給分的一個重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點，同學們要充分發揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。根據短文的中心思想考慮如何開頭、展開和結尾，設想幾個承上啟下的連詞，將主要句型、關鍵詞語草草記下，形成提綱，寫時切忌結構分散，廢話連篇，嚴重跑題。書面表達，內容廣泛，題材多樣，要弄清考題的要求是寫人、敘事、介紹、評論、圖表、書信、日記、通知、便條還是看圖作文或改寫縮寫。如果是日記，要寫清年、月、日和天氣情況；如果是書信，則要注意書信的格式，注意短文字數不要低于或超過規定的字數太多。

3. 語言通順，表達準確

(1) 避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型。幾種句型可交替使用，以避免重復和呆板。

(2) 多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復雜的句型。可適當多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態動詞等較復雜的句型。

(3)．注意語法、句法知識的靈活運用。

1) 語態、時態要準確無誤。

2) 主謂語要一致，主語的人稱和數要和謂語一致。

3) 注意人稱代詞的賓格形式。

4) 注意冠詞用法，例如： He is an honest student.中的an不能寫成a。

5) 注意拼寫、標點符號和大小寫，例如：receive, believe, fourteen, forty, ninth, restaurant等。

標點符號特別注意漢英的不同，例如：

漢語英語

A. 句號。.

B. 省略號???

C. 頓號、無

(4) 描寫人物時，要生動具體，例如：

1) 外表特征：tall, short, fat, thin, strong, weak, ordinary-looking 等。

2) 服飾顏色：red, yellow, blue, white, green, brown, black 等。

3) 內心境界：glad, happy, sad, excited, anxious, interested 等。

4) 感情描寫：love, like, hate, feel, laugh, cry, smile, shout 等。

5) 動作描寫：come, go, get, have, take, bring, fetch 等。

(5) 上下文要連貫。上下文的連貫性也是評分的一條原則，因此同學們應把寫好的句子，根據故事情節，事情發生的先后次序（時間或空間），使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。同學們應注意下面過渡的用法：

1) 表示并列關系的過渡詞：and, as well as, or ?

2) 表示轉折關系的過渡詞：but, yet, however ?

3) 表示時間關系的過渡詞：first, second, third, and then, finally, after, before, after a few days, at last, at that time, later, in the past, immediately, in the meanwhile, when, while, then, after that ?

4) 表示空間關系的過渡詞：near (to), far (from), in the front of, beside, behind, beyond, above, below, to the right, to the left, on one side, on the other side of, outside ?

5) 表示比較關系的過渡詞：in the same way, just like, just as ?

6) 表示對照關系的過渡詞：but, still, yet, however, on the other hand, in spite of, even though ?

7) 表示遞進關系的過渡詞： also, and, then, too, in addition, moreover, again ?

8) 表示因果關系的過渡詞：because, since, then, thus, otherwise, so, therefore ,as a result?

9) 表示解釋說明的過渡詞：for example, in fact, in this case, for, actually ?

10) 表示強調的過渡詞：in fact, indeed, necessarily, certainly, without any doubt, truly, most important ?

11) 表示目的的過渡詞：for this reason, for this purpose, so that, in order that, so as to, in order to, ?

12) 表示列舉的過渡詞：for example , such as ?

13) 表示總結性的過渡詞：in conclusion, finally, at last, in brief, as has been stated, in a word, in general, in all, in a word, generally speaking ?

4. 不會表達，另辟蹊徑

中考作文給分是以要點和語言準確度而定，不以文采打分。造句越簡單準確越好，造復合句容易出錯，容易被扣分，閱卷場上有句話：“錯誤面前人人平等，文采好不加分”。如遇到個別要點表達不出來或難以表達，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡?？傊炀渥右_、得體、符合英語表達習慣。

(1) 迂回而行

當漢語詞義不會用英語表達時，可以想一個與這個漢語詞義相似的幾種詞義。擴展思路，然后從英語中找出一個與其詞義相近的代替。這樣可有異曲同工之妙。

(2) 小詞大用

漢語中有些語意看來很復雜很文雅，但在英語中可用一些常用詞表達。下面這些詞可能在你的書面表達中很有用：take, have, get, make, come, go, do, see, show, happy, nice, kind, help 等。

(3) 借花獻佛

有時書面表達中需要的單詞或詞組或許在試卷中的其他地方出現。因為剛剛做過題，記憶猶新，那么就可信手拈來，為我所用。

5. 錦上添花，量力而行

如果你還有時間和精力，想把書面表達寫得更好，那么，請注意以下幾點：

(1) 句型多樣化，不要I（We）??到底，使人覺得乏味。

(2) 適當使用一些并列句或主從復合句。

(3) 進一步描繪人或事物時，適當使用定語從句。

(4) 適當使用分詞或分詞短語，烘托謂語動詞。

(5) 偶爾使用一下倒裝句，增加新鮮感。

(6) 適當調換一下狀語在句子中的位置，使句子不雷同。

(7) 上下句子緊接時，其中完全相同的成分可以省略，以節省篇幅。

6. 書寫工整，卷面整潔

字跡要清晰，讓閱卷人看得清楚，不可字跡潦草，難以辨認，要保持卷面的整潔。

7. 寫完之后，勿忘檢查

中考作文時，由于時間緊、內容多，同學們出錯在所難免。因此，改錯這一環節必不可少。中考作文評卷是根據要點、語言準確性、上下文的連貫性來給分，根據錯誤多少來扣分。因此，中考時花幾分鐘時間用來檢查錯誤顯得尤為重要。檢查錯誤應從以下幾個方面入手：

(1) 格式是否有錯。

(2) 拼寫有無錯誤。

(3) 語言是否用錯。

(4) 時態、語態錯誤。

(5) 標點錯誤。

(6) 人稱是否用錯。

篇5

關鍵詞：人物；初中作文；教學策略

作文在初中英語教學中一直是項很具有挑戰性的任務．我以人物描寫為例．進行作文有效教學的研究．在反復的實踐中探索并總結行之有效的方法．

第一次摸索的設計與實踐

為了提高學生的運用語言的能力．我設計了話題導人和語言熱身兩個環節：話題倒入和語言熱身階段我展示了某個明星的幾張照片，并和學生對話，導入描寫人物的話題，并指導學生用英語描述這個明星。

從互動的效果來看，學生的回答的信息量有限，熱身并沒有熱起來。從他們描述的語言來看，運用語言的能力還處于較低水平。

【分析和診斷】

1．教師給學生的輸入信息不夠。(更側重于外表的輸入)

2．學生參與的熱情不夠，教師的鼓動性語言較少。

3．學生對所給信息挖掘的還不夠。

4．教師在熱身時只強調語言的正確性，忽視了語言的豐富性。以至于學生在描述人物時也只是三言兩語。

學生習作1

He is Xiao Shenyang．He was born in Liaoning．He is an actor．He is tall．He has short hair and He has big eyes．He likes smiling．His hair is black．He looks friendly．He likes playing jokes．He isfamous all over China．

Ilove him verymuch．

【建議和改進】

1．充實人物的性格和品質．講講這些人物背后的故事．引發學生對他們的興趣。比如呈現某人不為人知的一面等。

2．在師生互動過程中．可以將出現的一些關鍵詞．短語或句型及時板書，這樣學生可以記下一些有價值的信息。

3．提問時交叉使用一些問句．或追加提問．幫助學生挖掘更多的信息。

第二次改進的設計與實踐

確定描述對象為學生都比較喜歡的小沈陽。在上課過程中也比較好的注意到了與學生的互動和交流．由于學生比較干興趣．課堂氣氛比較活躍。，由于提問的內容貼近了學生的生活，從而極大地激發了他們的積極性，課堂中出現了精彩的生成。這次我采取了小組討論和關鍵詞提示的呈現方式．并設計了一些空白框。讓學生靈活補充．體現了任務的選擇性和主動性。

同時還給學生呈現了描述人的一些優美的詞和句子．比如

Words to describe a person

1．Appearance：

22ersonality：3．What’s your impression of himHe’s thin／medium height…

學生習作2

Xiao Shenyang was born in a poor village in 1981．He is tallwith a big smile on his face．Sometimes he looks quiet．but most oftime he is funny．After he left school．he began to learn Errenzhuanfrom 1995 to 1998．He is talented in performing．In 1999 he had hisfirst performance．Then he did very well in the first Benshan CupContest．Five years later．he won the first prize in another importantcontest-Liu Laogen Stage．Because of his perfect performances．he became Benshan’s student．From then on．he did better andbetter．He hoped to perform on CCTV one day．But he didn’tachieve his dream until 2009．It was the Spring Festival Gala thatmade him well-known all over China．

He is my fuvourite star．

[分析和診斷]

1．介紹小沈陽時。教師要引導學生運用并激活他們幾年積累的舊知。

2制定合乎實際的評價標準，細則中要滲透寫作策略和技巧。

3．教學活動不僅設計學生的活動。而且也應該設計教師的活動。

4．開頭和結尾略顯粗糙。句子問的銜接有待進一步加強。

[建議和改進]

1．寫作前教師可以給學生列舉一些具體有關于怎樣寫好作文開頭結尾和一些細節描述。

篇6

看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內容。在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關系、故事情節、主體時態、活動時間、地點等。

二、要點明確

要點是給分的一個重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點，同學們要充分發揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐一羅列出。

三、列出提綱

為寫作做好準備。根據文章要點短文的中心思想將主要句型、關鍵詞語記下，形成提綱。

四、寫順全文

寫短文時要做到五個方面：

1.避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型。

2.多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復雜的句型。可適當多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或獨立主格結構等較復雜的句型。

3.注意語法、句法知識的靈活運用。語態、時態要準確無誤;主謂語要一致，主語的人稱和數要和謂語一致;注意冠詞用法，例如：It takes Tom half an hour to go to school by bus.中的an不能寫成a;注意拼寫，例如：fourteen，forty，ninth等不要寫成forteen，fourty，nineth等;注意標點符號和大小寫。

4.描寫人物時，要生動具體，可以選擇使用下列詞匯，例如：外形：tall，short，fat，thin，strong，weak，pretty等;顏色：red,yel-low，blue，white，green，brown，black等;心情：glad，happy，sad，excited，anxious，interest-ed等;情感：love，like，hate，feel，laugh，cry，smile，shout等。

5.上下文要連貫。同學們應把寫好的句子，根據故事情節，事情發生的先后次序(時間或空間)，使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。同學們應注意下面過渡的用法：并列關系：and,as well as,or…;轉折關系：but,yet,how-ever…;時間關系：when,while,after,before,then,after that…;因果關系：so，there-fore，asaresult…;目的：in order to，in order that，so as to,so that…;列舉：for example ,such as…;總結性：in general,in all,in a word,generally speaking…

五、沒有病句

中考作文時，由于時間緊、內容多，同學們出錯在所難免。因此，改錯這一環節必不可少。中考作文評卷是根據要點、語言準確性、上下文的連貫性來給分，根據錯誤多少來扣分。因此中考時花幾分鐘時間用來檢查錯誤顯得尤為重要。檢查錯誤應從以下幾個方面入手：(1)看字數是否達到要求，看有無遺漏要點。

(2)看文體格式是否正確規范。

(3)看有無語法或用詞上的錯誤。

(4)看單詞拼寫、字母大小寫是否有錯，標點符號有無遺漏或用錯等等。

(5)注意時態、語態、人稱是否上下文一致。

篇7

關鍵詞:英語寫作 由淺入深 循序漸進

對任何一種語言的學習,其最終目標就是為了使用。使用有兩種表現形式:口頭表達和書面表達。英語的學習也是如此。因此,學生英語寫作能力的訓練和培養,隨著年級的逐漸升高,在英語教學中所占的比重也就理所當然得越來越大。

英語寫作教學與語文作文教學有相同之處,又有一定的差異,且二者之間存在著必然的聯系。學生從小學三年級起,在老師的幫助下,無論從感性上還是從理性上,已經對“取材、立意、謀篇”等概念有了或多或少的了解和一定程度的理解,并會自覺不自覺地運用到自己的語文作文中去。這些已習得的本領完全可以遷移到英語作文上來。實際上,英語作文也省去了或基本省去了對這些的講解,使得英語作文一開始就可以納入正軌。這對英語作文是非常有利的。

盡管有此有利條件,但英語作文的訓練仍然是不可或缺的,也是不容忽視的。行之有效的訓練能使學生的英語作文猶如錦上添花,至少可讓作文行文流暢、敘述清楚明了。因此,對學生進行寫作方面的專門訓練就顯得非常必要。

一、由淺入深,具有計劃性

既然寫作能力的培養非一日之功,那么教師在學生英語入門之后就應有計劃地對學生的寫作進行指導和訓練。說實話,作為一線教師,我深知:對學生進行寫作方面的指導,費時費力,短時間難以見效。這就要求我們教師在指導學生的寫作上一定要有計劃性,既要明確長遠的目標,又要明確短期的任務,知道某個階段應該進行什么樣的訓練。寫作需要素材的積累,而英語的寫作除了素材的積累之外,更加需要注意語言的運用。這兩者是可以統一到一起的,那就是對課文的背誦和課外閱讀。對課文的背誦,既可積累素材,又可形成語感,學會正確運用語言。教師應該在熟悉教材的基礎上,知道哪個學期進行哪個方面、哪個層次的訓練;同時,又應清楚哪個學期應給學生補充哪些閱讀材料,以利于他們寫作的訓練。因此,當我們接過一屆新生,就應制定好寫作訓練上的計劃,以便在每個階段進行充分的、有效的訓練。

二、由易到難,具有系列性

系列性是指按照由易到難的原則,并遵循寫作訓練規律,把訓練內容進行系統性的排列,然后逐項內容進行訓練。一般首先訓練的內容是遣詞造句。應該說明的一點是,這項訓練必須經常做,持久做。重點而又常用的詞或詞組,是造句的重點對象。課堂上,可先讓學生只造一個句子,隨著時間的推移,可讓他們說連貫的兩個句子、三個句子,表達一個較為完整的意思。再進一步,課前的值日報告、自由談話等都可成為此項練習的方式。有此基礎之后,就可進行看圖寫話的練習,可先聯系根據圖畫填單詞完成短文的形式,再聯系完整的看圖寫話。能完成這一步,就完全可以讓學生寫英語日記了。隨后就可以進行段落描寫和課文的改寫。在進行改寫訓練的過程中,要充分利用課本每單元后的Write讓學生進行訓練。最后,讓學生進行正規的命題作文訓練和自命題作文訓練。這一系列我們可以稱之為主系列,主系列當中的每一個單位,我們都可以建立子系列。如:在命題作文中,可以設計人物描寫、處所描寫、場面描寫等這樣的一個個子系列。

三、由簡到繁,具有模式性

所謂具有模式性,是指讓學生從模仿入手,進行寫作訓練。盡管學生已經有了一定的語言寫作基礎,但是,由于種種因素,例如像中西文化之間的差異等,在訓練學生的寫作過程中,應該像聯系書法那樣,先讓學生描紅、臨帖,基礎扎實了,才能張揚個性,自成一家。因此,在訓練之前,應給學生范文作為模式,讓學生按照模式進行仿寫。此時,學生的作文一般是命題作文。

訓練過程中,應遵循的原則是由簡單到繁雜?？梢韵葟淖詈唵蔚膶懭说亩涛娜胧?練習一段時間之后,再轉入練習描寫處所的短文,像先寫My school等等,然后再寫描寫活動場面的作文。整個訓練的過程,應該是一個有著一定坡度、讓學生感到向上攀登不太費勁的過程。坡度不能太大,不能讓學生望而生畏,應好好保護他們的寫作熱情和積極性。

四、由收到放,具有開放性

經過以上一系列的訓練之后,學生已經具有了一定的寫作基礎。這一階段,也正是能激發他們寫作興趣,為日后的寫作能力打下堅實基礎的階段。這一階段一定要遵循“放”的原則,只有“放”,才能讓學生的水平得以更充分的發揮,才能使學生的興趣得到最大限度的激發。在課堂上,閱讀和講評學生的優秀作文,是行之有效的手段之一。這樣,寫作刺激閱讀,閱讀又反過來促進寫作,學生的寫作便走上良性發展的軌道。

寫作訓練是一個漫長的過程,也是一個復雜的過程,它受英語水平的嚴重制約,學生的知識面、閱讀量對它也會產生極大的影響。這些都需要我們注意并有計劃地加以解決。俗話說,“看花容易繡花難”,能把學生的寫作訓練到一定的水平,是要花費教師無數心血的。而真正做到這樣的訓練,當送走一屆學生的時候,那其中的甘苦,也只有自知。

參考文獻:

1.丁往道.英文寫作[M].北京外語教學與研究出版社,1997

篇8

今天我教給大家的是作文開頭的方法，人們常說良好的開端是成功的一半，我們在寫作文是很苦惱，我很理解大家，我曾經就為一個文章的好開頭，撕了又撕，怎么說呢，一個文章的開頭的好與壞，是佷重要的，心里作用占十分大的比例，沒有一個好的開頭，在好的文章往下寫都覺得沒有意思，這就導致了我們同學畏懼作文，不敢寫作文，久而久之作文就被我們的同學妖魔化。對作文的頭疼之處也在于此，沒關系我幫大家解決。 作文的方法有很多的種類，我們先從方法上進行論述，

一，開門見山型，

開門見山式開頭。即指開頭不拐彎抹角，簡潔明了地直接進入文題，干脆利落地交待出文章要寫什么人、什么事、什么景、什么物或什么道理等。如：王加麗是個勤奮好學，樂于助人，熱愛集體的學生，老師和同學都喜歡她。(選自《我的好朋友.》)

這種方式我很欣賞，一開頭雜七雜八的咱不說，直接奔主題去，就像兩個人打架，那個人還在自報家門啊，說哪里練的啊，師傅是誰啊，另外一個什么也不說拿起家伙就招呼，管你誰，愛誰誰，師傅，還八戒呢，直奔主題干脆，一針見血，舉個例子比如說吧，我要寫仙人掌這個植物，開門見山怎么寫，很簡單，直接把文章的中心思想和主題亮出來，看我的仙人掌，第一段，啊，我愛你仙人掌，更愛你堅韌不拔的堅強品格。這樣就完事了，下面只要寫寫他怎么就有堅韌不拔的品質了，我怎么愛他了，湊夠字數就可以了。簡單吧。 別偷著樂，使用開門見山為開頭也應該注意的幾點，

1,寫作前必須經過認真思考，提煉出要寫的中心思想

2，開頭要非常精煉，激起人的閱讀欲望

二，他山之石型

俗話說他山之石可以攻玉，所以我這種方法叫做引言式開頭，什么叫做引言式呢，就是引用名人名言，他們說的話，比你說一百句都管用，這就好比兩個人打架，兩個小學生在打架，那個小學生很厲害，很強，而另外那個人很弱，弱不禁風，但那個弱的沒有和你打叫來特種部隊和你打，那個人的下場可想而知，這個特種部隊就是名人名言。舉個例子你要寫你掃了地，你覺得很光榮，那要怎么寫你會讓人家都認為你是光榮的呢，聽我說，說過勞動最光榮，今天我掃了地，所以我覺得我很光榮。當然了要做到這點需要你們多積累名人名言，用名人的話做你開頭，不給高分，他們敢嗎。

名人名言式開頭。即引用名人名言作為文章的開頭引語，使文章的角度站得更高，中心提煉的更準確，文章顯得更有文采。如：記得程頤好像說過：“外物之味，久則可厭;讀書之味，愈久愈深?！睍x得越多，也就越能體會到其精妙之處。我從小愛看書，同書中的主人公同呼吸，共命運，時常達到廢寢忘食的地步。(選自《書趣》)下面我給大家總結一些名人名言。

寫美德的：道德是真理之花------雨果

寫集體的：（給班上做好事可以用上）我認為個人和集體的關系，正像細胞和人的整個身體的關系一樣。-----雷鋒

寫友誼的：友情在我過去的生活里就像一盞明燈，照徹我的靈魂，使我的生存有了一點點光彩。-------巴金

寫節儉的：不義而富且貴，于我如浮云，------孔子

寫謙虛的：地下洼，水流之，人謙下，德歸之。--------魏征

還有文明行為的：行為是一面鏡子，在它面前，每個人都顯露出各自真實面貌------歌德 當然他山之石型也有他得注意方式，記住，引言不宜太長，一般二十字左右。

三，描寫開頭法。

描寫開頭法，既可以是景物描寫，也可以是人物的描寫，這樣寫的好處在于能烘托氣氛，渲染感情，給讀者一個鮮明的影像，就比如說兩個人打架吧，我先用我身的散發出來的氣勢壓住你，叫你害怕恐慌，嚇的你尿褲子。如果不行，那我就來舉個例子，我就來寫一個恐怖故事的開頭吧，

夜色凝重，如腐爛的尸體身上流出來暗黑冰涼的血，蜿蜒覆蓋了天與地，月亮孤零零的盤旋在學校上空，光線暗淡，仿佛女人眼角的怨淚，高大的建筑物被黑暗模糊掉棱角，樹木和泥土的皮膚開始潰爛一般，空氣中彌漫著令人窒息的味道。雷鳴電閃，描繪著身不由己的宿命，讓整個夜晚土奔瓦解，景物在一瞬間蒼白，又迅速黑暗，哭泣的鬼影無路可逃??以上就是一段關于恐怖氣氛的描寫，第一段用景物描寫來烘托恐怖氣氛把人的神經繃得緊緊地，給人一種身臨其境的感覺。

環境描寫式開頭。即開篇就描寫與文章內容密切相關的場面背景，達到烘托人物心情，或表現人物形象，或突出主題思想的藝術效果。如：傍晚，天忽然變得陰沉沉的，霎時間，狂風呼嘯，黃沙伴著灰塵彌滿了整個天空。每個車站點里都站了許多候車人。

在人物描寫中，我們一般用到，外貌描寫式開頭。即人或物的面部特征、體態形狀、舉止習慣、衣著打扮等作為開篇形式的寫作內容。肖像刻畫要生動逼真，使人或物的形象豐滿，達到呼之欲出的效果。如：我，一個貪吃懶惰的孩子，順理成章地長成了一副豬八戒模樣，日趨膨脹的肥臉，把本來就不大的眼睛擠得越來越小了，每次都要費勁睜開眼睛，才能看清這美好可愛的世界。同樣給人一個清晰地映像。

當然我又要啰嗦用它的注意事項了，

1.描寫要注意特定的時間，場合，和氛圍。

2.注意點面的結合。

3.抓住特征，不管是景物還是人物。

四．性格特征式開頭。

即以人物的性格、習慣、品質等特征作為文章的開頭，直接形象的表現人物的特點。語言要簡練、準確、精彩。如：我有一個怪媽媽，待我好時溫柔似水，什么“寶貝兒”“乖乖”“娃娃兒”對我親不夠;可待我孬時,咬牙切齒胡吼亂罵，甚至拳打腳踢還嫌不解氣。開頭就交代給讀者一個有特點的人，讀者的胃口就會被調動起來，都會想這樣性格的以個人在接下來的故事中會發生什么有趣的事呢，我們曾經看過一個動畫片叫做《沒頭腦與不高興》，一開始就交代沒頭腦做事粗心，不高興則愛耍小性子。這樣一個妙趣橫生的故事就誕生了。

五．巧設問題式開頭。即作者開篇就巧妙地提出問題造成懸念，以提高讀者的閱讀興趣。此開頭形式通常分為三種：

1、反問式開頭。

2、設問式開頭。

3、疑問式開頭。

不管用哪種形式開頭，都要為主題思想服務的，要有神秘感、新奇感。舉個例子給大家，奇怪!“公交孕婦專座”怎么坐了個身強力壯的大男人，而一位孕婦怎么站在他的身邊?難道這個

男人不識字?

六．心理描寫式開頭。即以人的思想、心情作開頭，主人公的喜怒哀樂，都可以以準確的語言表現出來，創造出一種心理氛圍，給讀者以強烈的感受，增強文章的感染力。如：第一次看到自已的文章變成鉛字被刊登在報紙上，第一次握著憑著自已的本事掙來的稿費，激動、驕傲、自信等等一切幸福的感覺一涌而來。我真了不起，同學們一定會羨慕我，我要好好地祝賀祝賀自已。

在自己思想的轉化上可以用到這樣的開頭，更容易表現真實的自我，讓大家明白你的心理活動，比如說老師教你打掃衛生，你就可以以這樣的形式為開頭，我來做個示范，這樣會多很多的趣味性，

“哼！老師偏心，憑什么張小虎能回家，我就得留下打掃衛生，我的天哪，我的命怎么這樣苦啊，教室里這么多垃圾，這叫我掃到猴年馬月去了。老師偏心，老師偏心，老師偏心?！?/p>

有了這樣的開頭，必須要到后面交代出自己思想的轉變，比如原來這是老師在考驗我，看我能不能成為一名優秀的少先隊員，能不能帶上紅領巾，我經受住了這次考驗，老師也很滿意，但是我沒有高興，我為我剛開始有那樣的想法而感到臉紅，感到羞愧，我決定從這以后我每天都把教室一個人打掃的干凈。這樣就一個很成功的作文。

七、形象比喻式開頭。

即寫在文章時不直接描寫人物或敘述事物，而是先用形象的比喻描述有關的內容或人物，然后再逐步深入地寫內容。大體分明喻、暗喻、借喻三種形式開篇。比喻力求生動、貼切。如：老師，您是永不叫累的園丁;您是輸送養料的樹根;您是燃燒自已照亮我們的蠟燭;您是天下最偉大的人類靈魂的工程師。形象比喻式開頭，對句子的要求非常嚴格，我舉個例子，如果你一開頭就用

八、妙用排比式開篇。

即把結構相同或相似的三個或三個以上句子或詞組連用在一起，表達統一思想的修辭手法叫作“排比”。排比式開頭對表現人物特點，敘述事情經歷，表達思想感情，充分展示道理都有特殊的效果，強烈的語言氣勢，工整的詞句韻律，情與美的完美結合，給讀者以美的享受。如：我即將告別生我養我的故鄉，告別親我昵我的親人，告別親切善良的鄉親，踏向南下的列車，去追求我的理想，我的信念，我的燦爛明天

九。對比渲染式開頭。即在開頭把對立的人、事物或者同一人、同一事物的相反兩個方面并列出來，形成鮮明的對照。對比手法開頭，可以突出中心，加深讀者對人物或事件的印象。如：我有一個經常豎著大拇指夸我“精彩極了”的媽媽，還有一個經常皺著眉頭訓我“糟糕透了”的爸爸。正是有這兩種極端的愛才讓我常常在自信中明白自己努力的方向。

十、揭示中心式開頭。即在文章開頭就將人物的思想品質，或事件的意義，或景物的特點，或揭示的哲理等交待出來，以突出作文的中心。如：我要將自己“嫁”給書。是書教給我許多知識，是書教會我怎樣做人，是書給我了許多的喜怒哀樂……

十二、名人名言式開頭。即引用名人名言作為文章的開頭引語，使文章的角度站得更高，中心提煉的更準確，文章顯得更有文采。如：記得程頤好像說過：“外物之味，久則可厭;讀書之味，愈久愈深。”書讀得越多，也就越能體會到其精妙之處。我從小愛看書，同書中的主人公同呼吸，共命運，時常達到廢寢忘食的地步。(選自《書趣》)

十三、言語描寫式開頭。即直接從人物的語言或對話入手開篇，使讀者剛一接觸文章就如見其人，如聞其聲，使人物形象更加鮮活。如：“懶蟲!快八點了!再不起床就要遲到了!聽到了沒有!我要掀被窩了!”媽媽河東獅吼般地叫聲，逼得我極不情愿地鉆出熱乎乎地被窩。

十四、引用歌詞式開頭。即直接引用某歌詞作文章的開頭，或引出人物，或揭示中心，或渲染氣氛等。如：“我是一只可憐的小小鳥，想飛卻怎么也飛不高、、、、、、、”我傷心地唱著歌，背著沉重的書包無奈地走在回家的路上，想到回家后還要彈琴、聽英語、做作業我就心煩。

十五、抒發感情式開頭。即作者以優美精當的語言，藝術性表達自己的感受或看法，深刻地揭示文章的主題，增強文章的感染力，使讀者產生共鳴。如：靜下來的時候總想起那條小巷，小巷幽幽，包含多少人間真情。多少年來，小巷的一草一木總縈繞心頭，那石鋪的街道，古舊的木門，挺拔的大樹，還有那普通又普通的人們……

十六、倒敘描寫式開頭。即首先把事件的結局、結果在開篇寫出來，制造懸念，然后再依照情節的發展進行敘述，這樣不僅強調結果的重要性，增強文章的表達效果，而且引起讀者的閱讀興趣，增加文章的魅力。如：哈哈!我的文章《夏雨匆匆》又上報了!讀著自己變成鉛字的優美文句，不由自主地想起了一個星期前的那次觀雨經過，真正領悟到好文章是用心和情描繪出來的。

十七、交待原因式開頭。即先交待原因，再記人敘事，讀者開始讀文章就了解起因，以有利于增加對文章的閱讀興趣。如：不知怎么的，從小就與音樂有緣，六歲起在文工團練了兩年的舞蹈，差點兒進了北京芭蕾舞學院;八歲時，學了兩年的鋼琴，也能湊合伴奏?，F在雖然課程緊張，我卻迷上了唱歌。所以，在眾多的科目中，我最喜歡的莫過于音樂課了。(選自

十八、夢幻遐想式開頭。即作者在開始就采用美妙的語言描述自己奇妙的想象，或表達自己的心情，或抒發自己的感受，或對某種事物產生新奇的構思等。如：我穿過時空隧道，來到了2035年。從美國留學歸來，返回了我的家鄉—襄陽。啊!這里的一切是那樣的親切溫馨，但又是那樣的新鮮美麗。天比以往更藍了，水比以往更清了，棟棟高樓鱗次櫛比，片片綠化帶賞心悅目。人們改掉了一有時間就來麻將的賭風，走上了快節奏的文明的生活軌道上。我驚詫，這是我的家鄉嗎?

篇9

詞匯錯誤包括單詞拼寫錯誤、同義詞使用錯誤以及詞語內涵理解錯誤。

拼寫錯誤的單詞主要是一些形似詞，例如：quite， quiet； affect， effect； adapt， adopt； angel， angle； dairy， diary； desert， dessert； sweat， sweet； later， latter； abroad， aboard； march， match； mouth， month.

同義詞使用錯誤是由于學生對詞所修飾的對象不明確導致的。例如：

The housing prices are expensive now. （expensive應改為high）

He often borrows me his books.（borrows應改為 lends， borrow指借進， lend指借出）

詞義內涵理解錯誤是由于受到漢語思維的影響，而又沒有掌握英語習慣表達所造成的，例如：

I have a good body so I never catch cold.（I have a good body應改為I am in good health或 I am strong）

2. 冠詞錯誤

由于對冠詞用法掌握不牢，常常出現不定冠詞a， an、定冠詞 the以及零冠詞的混用。例如：

I will give you surprise. （surprise前應該加 a，此句中的surprise是可數名詞）

As we all know， Chinese is the most beautiful language. （the應該改為 a， a most相當于very）

Your teacher will give you an advice.（去掉an， advice是不可數名詞）

I am coming to visit you the next Friday.（去掉the，星期前不加the）

3. 介詞錯誤

介詞錯誤主要是指介詞的多余、遺漏或錯用。由于漢語中沒有及物動詞與不及物動詞的分類，學生在寫作時區分不了，因此會出現及物動詞后加介詞而不及物動詞后又漏掉介詞的現象。例如：

I will discuss about the plan with you. （去掉about， discuss是及物動詞）

The students entered into the classroom. （去掉into，enter指“進入”是及物動詞）

I can deal the problem. （deal后加with， deal是不及物動詞）

I get well with my class mates. （get后加on或along， 是固定搭配）

Under the help of my teacher， I have made great progress. （under 改為with，是固定搭配）

My sister got married with a doctor last year. （with改為 to，是固定搭配）

4. 詞性錯誤

學生在記憶單詞時，往往會忽略它們的詞性，因而造成在寫作中出現名詞與動詞混用、名詞與形容詞混用、形容詞與副詞混用、各類人稱代詞混用以及介詞當動詞用。例如：

We all know fail is the mother of succeed. （fail改為 failure， succeed改為 success，動詞不能充當主語或置于介詞之后）

Our school is noise after class. （noise改為noisy，形容詞充當表語）

She called 119 immediate. （immediate改為immediately，狀語用副詞）

I don’t know how to express me. （me改為myself，express oneself為“表達某人自己”）

The Smiths did his best to make me feel well. （his改為 their， the Smiths是指史密斯一家人）

We can through Internet to get information. （此句應改為we can get information through Internet. 介詞不能充當謂語）

5. 時態、語態混亂

由于漢語中沒有時態這一概念， 這給中國學生學英語帶來很大的障礙。很多學生整篇作文都用動詞原形， 根本沒有時態可言，該用被動語態的地方卻用成了主動。尤其是在寫人物類、地點類、科普類文章時，應該用一般現在時，可學生往往漏寫第三人稱單數形式。例如：

Yunnan lie in the southwest of China. （lie改為lies，描寫地點用一般現在時）

The earth was round. （was改為is，敘述客觀事實用一般現在時）

He look younger because he always keep optimistic. （look改為looks， keep改為keeps， 描寫人物現在的樣子用一般現在時）

Our life getting better and better. （getting前加is，現在進行時的結構是：be動詞+v-ing形式）

We study English for six years. （study改為have studied，此句應用現在完成時）

Knife should take away from babies. （take改為be taken，此句需用被動）

The mountain covered with snow in winter. （covered前加is， be covered with指“被……覆蓋”）

6. 主謂不一致

在英語中，句子的主語和謂語動詞在人稱和數上必須保持一致。由于受漢語的影響，許多同學根本沒有意識到句子的主謂應當一致的問題，從而造成錯誤。例如：

The teacher is here and the students is there. （第二個is 改為are， students為復數形式，謂語動詞用are）

The mother together with her children are going there on foot. （are改為is， together with連接兩個名詞作主語時，謂語動詞取決于前一個主語）

The United States were founded in 1776. （were改為 was， the United States 是復數形式、單數概念的詞，謂語動詞用單數）

Twenty years are a long time. （are改為is， twenty years是表示時間的“總量”，謂語動詞用單數）

There are a pen and two pencils on the desk. （are改為is，謂語的形式取決于主語中鄰近的部分）

7. 句子不完整

句子不完整是指一個句子缺主語或者只有主語而無下文、缺謂語動詞、助動詞以及及物動詞后缺賓語。在漢語中沒有動詞的句子是允許的，但在英語中每個完整的句子都要有動詞來充當謂語，尤其是在系表結構中，學生往往漏掉be動詞。此外還會常出現定語從句、名詞性從句、狀語從句中缺連接詞。例如：

His English is good， but not good at math. （此句中but后前缺主語，應改為he is not good at math.或but his math is not good.）

They not know the answer to the question. （not前加 do，缺助動詞）

English is very interesting， and I like very much. （like后加it，缺賓語）

Don’t afraid， we’ll help you. （afraid前加be， afraid是形容詞，前面不能省略be動詞）

We in need of money. （in前加are，介詞短語不能充當謂語）

I don’t know the girls are standing there. （girls后加who，定語從句中缺少引導詞）

We should go over we have learned. （over后加what，賓語從句中what作賓語不可以省略）

There is a will， there is a way. （在句首加where，狀語從句中缺少引導詞）

8. 一個句子中出現多個謂語動詞

在英語中，一個句子只能有一個謂語動詞，除非有連詞連接，否則句中其他的動詞應相應變為非謂語動詞。例如：

We plan go bookstore buy a book. （ go， buy前都應加to）

He often encourages students solve problems by themselves. （solve前加to）

They are stand there， talk and laugh. （stand改為 standing， talk改為talking）

Come have a look. （come后加and）

Do you mind I ask you a question？ （mind后加if）

此外There be結構也是學生常用錯的一個句型，受漢語意思的影響，學生經常會把There be結構改造為There have/has had。例如：

There have many students come from countryside in our class. （have改為are， come改為coming）

There is a boy like English. （like改為liking）

9. 修飾語錯位

英語與漢語不同，同一個修飾語置于句子的不同位置，有可能引起句子意思的不同，同時修飾語詞錯位也違反了英語的習慣表達。常出現錯位的修飾語有定語和狀語，尤其是后置定語和定語從句。例如：

We have enough rooms， but they are not enough big. （enough big改為big enough）

He is a rude but kind man. （rude but kind置于man后）

She is a interested in math girl. （此句改為She is a girl who is interested in math.）

I with my mother went shopping yesterday. （with my mother置于句末）

I in English write a story. （in English置于句末）

10. 中式英語

英漢兩種語言的思維差異造成英語學習過程中的“無語法意識”，形成了將單詞按照漢語語序堆砌起來的“單詞大聯盟”的局面。除了我們常見的Good good study， day day up. I give you some color to see see. 之外，學生們還會寫出許多這樣畸形的句子。例如：

We two who and who.（我倆誰跟誰?。?/p>

You don’t bird me， I don’t bird you.（你不鳥我，我也不鳥你）

My watch sister and dry mother will come to see me.（我表妹和干媽要來看我）

篇10

關鍵詞：小學語文;作文教學;素材;積累

在我國的小學教育中，學?；局蛔⒅貙πW生語文、數學、英語這幾門主要學科的培養，語文作為學校教學的主要學科之一，是一門基礎性學科，可以為小學生以后各學科的學習打下良好的基礎。但在小學語文教學中，老師不僅要教會學生字詞的認識和造句，還要教會學生如何表達，這就需要小學生學習寫作。小學一二年級的學生由于剛開始接觸語文知識，教學內容主要是基礎知識的學習，基本接觸不到作文寫作，而小學三到五年級的學生由于知識能力有限，寫作文往往是讓他們頭疼的一件事。由于生活實踐和知識水平的限制，使他們在寫作的時候不知該寫什么，常常寫出記流水賬形式的作文，因此，老師在作文教學中要讓學生學會如何積累作文素材。

一、小學生如何積累作文素材

（一）在教材中積累。小學生實踐經驗有限，其知識構成基本都來源于教材，因此教材知識的積累對小學生作文寫作的學習有重要影響。語文課堂中老師教會學生字詞的認識和語言能力的表達，成為小學生作文寫作的基礎，而教材內容是小學作文寫作的重要參考資料。小學三到五年級的學生經過幾年的學習，在字詞和寫作手法上有了一定的積累沉淀，在課堂教學中，老師要教會學生學以致用，把學到的字詞和課文中用到的寫作手法運用到作文的寫作中去。例如描寫景色的“鳥語花香”、“山清水秀”，描寫人物的“和藹可親”、“文質彬彬”等這些簡單的成語運用，比喻、擬人等寫作手法的運用等。在對作文的批改中，對學生在作文中引用恰當的詞語，老師可以用紅筆圈出來對學生進行鼓勵，提高學生的自信心[1]。

（二）在生活實踐中積累。新課改中提出要把教學和實踐相結合，讓學生在學習中結合生活實踐，達到學以致用的目的。小學作文寫作作為小學生寫作能力的表達方式，素材大部分都來自學生的生活實踐，如果小學生在平時的生活中不注意觀察周圍的事物，缺乏生活中的實踐能力，那么作文寫作時難免會顯得吃力，導致作文內容空洞乏味。為提高學生的寫作能力，老師可以鼓勵學生多進行實踐，通過實踐對生活實例進行觀察，并通過寫日記的方式記錄下來，積累寫作素材[2]。例如老師可以讓學生觀察身邊的好人好事，回到家幫助父母做自己力所能及的事，通過對這些事的記錄以及看法，在作文中用自己所學到的知識表達出來，不僅可以提高他們的觀察能力，還能提高他們的寫作能力。另外，老師也可以在課余時候多組織學生參加社會實踐，如在公園鋤草，到敬老院做義務勞動等，讓學生在實踐中感知快樂，積累素材。

（三）課外讀本的知識積累。所謂讀書破萬卷，下筆如有神，意思就是書讀得多了在寫作中才能運用自如，可以輕松寫出文章。因此，課外讀本的知識積累也是小學生寫作素材積累的重要途徑。對于小學三年級以上的學生而言，他們已經有了一定的閱讀能力和自主學習能力，基本能理解小學課外讀本的內容。但由于課外讀本種類繁多，涉及的知識面廣，學生在閱讀的時候不能盲目閱讀，而要選擇適合自己的書籍，這樣不僅能拓展知識面，學到課本和生活中所學不到的知識，還能積累知識，形成正確的價值觀和世界觀，為學生的學習生活能力的培養打下良好的基礎。老師可以根據學生的知識水平和認知能力推薦一些適合小學生看的課外書籍，讓學生理解其中的內容并學習其中的寫作方法，然后在課堂中談談自己的看法，培養學生閱讀能力和表達能力的同時為學生作文寫作積累了素材。另外，學?？梢詾閷W生訂《課堂內外》等小學生課外讀本，放在教室里面供學生隨時翻看閱讀，在閱讀中積累寫作素材。

二、作文素材的積累對小學作文寫作的重要性

（一）提高寫作能力。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生就算有再好的寫作能力，沒有素材的積累，寫出來的作文都會顯得空洞乏味。對于小學作文教學來說，素材是學生寫作的源泉，只有永不枯竭的源泉才能寫出生動形象的作文。小學生在平時的生活和學習中注重對素材的積累，能在寫作時豐富作文內容，提高寫作能力。例如學生在公交車上看到有人給老人讓座，然后把這件事在作文中表述出來，同時表達自己對這件事的看法，與記流水賬的作文內容相比，會顯得更加生動、精彩。

（二）增長見識，開闊視野。小學生寫作素材的積累可以增長他們的見識，積累文化，形成正確的價值觀和世界觀。小學生在教材中積累素材可以鞏固他們學到的知識，在生活實踐中積累素材可以增加他們的實踐經驗，在課外讀本中積累素材可以拓寬他們的視野，增長他們的見識，在素材的積累中，小學生通過不斷地學習和老師的正確引導，能形成正確的價值觀和世界觀[3]。

綜上所述，小學語文作為小學教學的主要學科，是小學生各學科學習的基礎，作文教學是語文教學的重要內容，是對小學生表達能力的培養，而在作文寫作中，素材的積累至關重要。因此在小學作文教學中，老師應注重對小學作文寫作素材的積累，讓學生在教材中、在生活實踐中積累素材，并鼓勵學生多閱讀課外書籍，開闊視野，拓展思維，提升學習能力的同時積累寫作素材。

參考文獻：

[1]張強.淺談小學語文作文教學中素材的積累[J].華章，2011（16）：236.