導語：如何才能寫好一篇研究生英語作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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古人說:“學而不思則罔,思而不學則殆。”這句話辯證地揭示了學與用的關系。在某種程度上也說明了研究生在讀書時的兩大任務:讀書和研究。在研究生期間要不要進行一些科研,不同的學者擁有不同的觀點。前蘇聯關于研究生培養的兩個學派:朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道學派主張研究生學習期間只學理論基礎知識,不搞科學研究;而塔姆學派則強調研究生應該在學習的基礎上從事一定的研究工作。要想探討研究生到底要不要進行科研,就應該知道研究的真正含義是什么?首先研究就是探討學術問題。學術就是知識的深層面元素或知識的仍不可知面。也可以通俗地講,研究就是去發現,就是寫東西。然而,發現也好,寫東西也罷,無不與讀書有直接的關聯。從這個角度看,塔姆學派的主張是比較可取的。

國內和國外許多學者很多都對英語語言文學這個領域有過研究。有的學者研究了英語文學教學層次。學生通過閱讀文學作品,獲得對作品社會背景和作者生平及創作思想的了解,加深語言使用、思想概念表達等方面的認識和理解。學生從而在各個層次上全方位地學習英語,真正掌握這門語言。有的學者對英語專業文學課作了調查與思考。綜合師生雙方的態度與看法提出對這門課的改進意見。但是國內針對英語語言文學專業研究生應如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細讀文本,精讀文獻,倡導創新等幾個方面來探討英語語言文學專業研究生應該如何做研究。

2.英語語言文學專業研究生應如何做研究

英語語言文學專業作為英語專業的一個分支,英語語言文學專業研究生要努力探討具有專業特色的研究方法,理論要與實際相結合,去探索,去發現,去研究。

2.1細度文本

文學專業的研究生在做研究之前一定要細度文本,這樣才能更好地理解作品所要表達的主題思想。我們又應該怎樣潛心細讀文本,深入揣摩作品呢?對此王崧舟老師給過一個形象的比喻——文本是你美麗的倒影。意思是說,從根本上來說,文本細讀的不是那個文本,而是你自己。心中有的,眼中才有;心中沒有的,眼中始終沒有。讀者應該做到與作品里的主人公一起去冒險、一起去愛、一起去恨、一起去分享勝利、一起去分擔失敗。文本解讀靠的是解讀者主體的文化積淀、人文底蘊與學識修為。所以,文本解讀因人而異,見“底”論深淺,“拿來主義”的具體方法是沒有的。從某種意義上說,文學是一種言語智慧的傳遞。閱讀英語文學原著是了解說英語國家文化的一條重要途徑。閱讀文學作品可以接觸到支撐表層文化的深層文化,即是英語國家文化中帶根本的思想觀點、價值評判、雙方經常使用的視角,以及對這些視角的批評。英語文學是對時代生活的審美表現,是說英語國家人民創造性使用英語語言的產物。綜上所述,細讀文本,揣摩教材,首先強調“我”的潛心會文,品味揣摩。只有“眼睛”在場的閱讀是無效的閱讀,只有“頭腦”在場的閱讀是低效的閱讀,惟有“生命”在場的閱讀才是真正高效的閱讀。文本細讀,既是一個接受過程,也是一個發現的過程。近年來,在文學批評方法---文學新批評主義中也強調了細讀法。由此可見文本細度在研究中的重要性。

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關鍵詞：初中英語；寫作困難；問題研究；

文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01

英語四項基本技能是聽、說、讀、寫，最難的是寫，初中生用母語作文已屬不易，何況用英語呢？多年教學生涯中觀察到，中學生運用英語進行書面表達的能力普遍較差，大多數學生面對英語寫作無從下筆，不知如何表達，與要求有一定的距離。下面就如何培養和提高寫作方面的能力作一探討。

一、英語寫作過程中的難點與問題

（一）詞匯量匱乏，寫起來用詞捉襟見肘

（二）時態運用不當：文章中間忽視了動作發生的時間；主從句時態混淆。

（三）受母語干擾，出現句型語序錯誤和中文式的英語。

（四）人稱代詞錯誤：人稱單復數、形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞錯誤。

（五）名詞單復數、動詞單復數、主謂語不一致。

（六）用詞錯誤：對同義詞的區別、使用場合、習慣用法不熟悉，或者忘記了單詞。

（七）內容不連貫，銜接生硬；不會用關聯詞，語序混亂。無統籌安排。寫到哪里，就停在哪里。

（八）對某些英語應用文格式不熟悉。

（九）書寫混亂，卷面潦草。大小寫、標點符號錯誤，缺少冠詞。

二、克服難點與問題的途徑

（一）巧學、記生詞，提高詞匯量

俗話說，萬丈高樓平地起。再高的大廈都是一磚一瓦建成的。英語的寫作更是如此，如果沒有大量可用的詞匯，即使有很多美妙的構思，也無從表達。因此，鼓勵學生重視詞匯的積累。有效記住單詞，并在寫作中進行運用，這是英語寫作的開始。詞匯量上去了，寫作時自然信手拈來。

（二）采用靈活多變的訓練方式

俗話說：興趣是最好的老師。即使是再好的教學方法，一個方法反復經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師必須認真鉆研教材，根據教學內容采用不同的練習方法。在教學中，采用下列方法可以取得了不錯的教學效果。

1、圖畫作文。圖文并茂的寫作方式，迎合了絕大多數中學生的心理。利用圖畫來幫助學生寫作，不僅能夠激發他們的寫作興趣，發散他們的思維，豐富他們的想象，在一定程度上降低寫作難度。無形中還能開闊他們的視野，培養他們觀察事物的習慣，提高他們觀察事物的能力，使他們的學習與生活更加多姿多彩。

2、寫日記。當學生掌握了一定的詞匯量和語法知識之后，可要求學生寫英語日記。開始時內容要求要放低，學生只要用一兩句話或三四句話把意思表達清楚就行，重在鼓勵學生運用所學知識進行表達。然后隨著學習的深入，寫作要求逐漸提高。學生寫的日記，可在教室中制作專欄進行展示，既鼓勵了學生，使學生嘗試了成就感，也為學生提供了一個相互學習的機會。

3、制作英語手抄報。制作英語手抄報是學生練習英語寫作的好方法，也可以進一步拓展學生的視野，引導學生做好延伸訓練。學生為了出好報，就要閱讀英語報紙、雜志等，瀏覽互聯網信息，廣泛接觸各種題材的內容，從中獲取所需的信息。有了更多的輸入，才有更多更好的輸出，制作英語手抄報的過程中，學生儲存了大量的寫作素材，對學生寫作能力的提高是大有裨益的。

4、英語作文競賽。作文競賽是一種激發學生興趣的有效手段。舉行競賽時，全體同學都參加，得獎的比率適當提高，獎勵的形式多樣化，有利于激發學生的積極性。學生的爭勝心理促使他們下工夫進行寫作，盡全力展示自己的寫作水平，有助于寫作水平的鞏固與提高。制作英語手抄報和英語作文競賽，這樣既可放在課內進行，也可放在課外進行，是實現課內與課外相結合、加強課內向課外延伸的好方法。

總之，開展多種形式的寫作訓練，有助于激發學生的寫作興趣，發揮學生的創作力，提高寫作教學的效率，達到更好的教學效果。

（三）盡可能多的去閱讀，培養語感。語感是建立在聽說的基礎上又高于聽說的一種活動，是對語言內涵的感受與體驗的一種外在表現。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語言的過程中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對模棱兩可的答案。

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【關鍵詞】社團管理 校園穩定 作用研究

學生社團具有種類全、輻射面廣的特點，學生組織社團、參加活動以求知和求樂為主要目的。在學生社團規模和社團活動方面，單個社團少則幾十人，多則幾百人，規模大小不一。在學生社團的類別方面，社團大致可以分為：學術科技類、文娛體育類、社會實踐類、志愿服務類、興趣愛好類、理論學習類。社團活動內容豐富，形式多樣?；顒觾热萆婕拔幕?、科技、政治、體育、娛樂、環保等社會生活的各方面；活動形式主要有講座、競賽、公益服務、沙龍、咨詢等，而且各高校都有一些富有創新意義的特色活動。這說明學生社團活動具有涉及面廣、自主性強、影響較大的特點。

一、當前學生社團管理工作中存在的問題

學生社團具有成員開放性、組織自發性的特點，這是學生社團對其成員形成感召力和凝聚力的基礎，同時這也是學生社團管理松散的原因所在。另外由于學生社團處于青年學生這一特殊的社會群體中，一旦具備恰當的時機和場合，很容易誘發高校，被敵對分子、敵對勢力操縱和利用，成為危害我國國家安全和社會政治穩定的重大隱患。

（一）高校相關工作部門對學生社團管理松散

由于學生社團具有自主性強、靈活性大特點，目前許多高校對學生社團的管理流于形式，在不同程度上存在著社團缺乏規范的制度約束、社團指導教師指導監督乏力、社團活動政治方向把關不嚴等問題。

（二）社團容易被境內外敵對勢力、敵對組織滲透和操縱

社團容易對社會熱點問題反應過激，特別是一些與切身利益息息相關的熱點問題，更容易在高校中引起反應，引發突發性事件，被國際國內敵對勢力、敵對分子插手利用。另外，一些有政治背景和滲透嫌疑的境外基金會組織，經常利用學術交流、合作調查、舉辦各種會議和集會等形式與學生社團聯合開展社團活動，進而刺探和搜集我國各方面的情報信息，嚴重威脅到國家安全和社會政治穩定。

（三）社團成員對高校工作不滿，容易引發

伴隨著高校規模的不斷擴大，社會化程度的日益提高，高校擴招帶來的消極影響逐漸顯現，誘發的因素日益增多。學生承受的就業壓力、情感挫折和心理障礙成為高校突發事件的誘因和催化劑。學生的期望值高，一旦遇到就業難、學習失敗、感情失意等問題的挫折，便會產生很大的失落感和心理落差，由于其心理脆弱，承受挫折能力差，使越來越多的大學生心理健康失衡，進而影響高校政治穩定。

二、學生社團發展對構建和諧校園的重要作用

學生社團作為校園內日益蓬勃發展的群眾組織，由于其凝聚青年、服務青年、發展青年的獨特功能。在和諧校園的建設過程中愈來愈發揮著獨特的重要作用。學生社團發展有利于實現學生自我管理、自我教育、自我服務，促進校園穩定有序。

（一）學生社團發展有利于推動校園文化建設

校園文化是特殊的育人載體。在校園文化的建設中，學生社團文化發揮著重要的作用。《教育部關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》中指出，要積極開拓校園文化建設的新載體，要充分發揮大學生社團在校園文化中的重要作用，大力扶持理論學習型社團，熱情鼓勵學術科技型社團，正確引導興趣愛好型社團，積極倡導社會公益型社團?？梢娚鐖F開展的活動色彩斑斕、層次豐富，構成了校園文化中最亮麗的一道人文風景。這些活動不斷提高校園的文化品位，滿足了廣大學生不斷增長的文化需要，促進了校園的和諧與穩定。為廣大學生創造了良好的學習和生活環境，為學校的可持續發展提供了強大的內動力。

（二）學生社團發展有利于推動學生社會化步伐

青年學生面臨的就是如何處理好同社會的和諧共融。目前學生提高自身社會化程度的主要渠道除了參加社會實踐活動，就是參加社團活動。社團在學生和社會之間搭建了一個很好的平臺，學生進入社會后所需要具備的許多能力在社團活動中得到了鍛煉和培養，實現了學生與社會的互動。因此校園內社團的蓬勃發展讓學生接觸社會的廣度和深度顯著增強，學生在參與社團活動中學會了如何更好地與人、與校園組織等外部環境的融洽相處，進一步加深了對社會的了解和認識，提升了自身的社會化程度，社團日益成為推動學生社會化的重要載體。

（三）學生社團發展有利于提高學生的主體地位

“以人為本”教育理念要求牢固樹立學生的主體地位，切實維護學生的利益，促進學生的全面發展。當前學生社團在學校黨團組織的有效指導下蓬勃發展，廣大學生可以根據自己的興趣參加各種社團。同時學生社團在活動中表現的平等性、自主性、創造性等特點，都很好地體現學生的主體地位，從不同側面滿足了不同學生群體的利益需要，促進了學生主體的權益。此外豐富多彩的社團活動也增強了大學生素質教育的實效性，廣大學生通過積極參加和組織各類社團活動可以完善自身的知識結構，提高自身的綜合能力，從而有效促進了學生的全面發展，真正體現了“以人為本”的教育理念。

當然，學生社團作為自主成立的群眾性組織也具有松散性、隨意性等特點，引導不好容易出現浮躁、庸俗的一面，對學生的思想和行為產生消極的影響。因此高校黨團組織應注意整合學生社團力量，加強管理和積極引導，讓學生社團在和諧校園建設中發揮更大的作用。

【參考文獻】

［1］張留山.加強高校學生社團管理工作的幾點思考[J].北京人民警察學院學報，2008（7）.

［2］方.培養學生三自能力 提高學生綜合素質――浙江同濟科技職業學院學生三自能力調查與研究[J].教育界，2010（1）.

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    目前研究生英語教學沒有全國統一的教學大綱和教學安排,各學校研究生英語教學處于各自為政的局面。由于研究生階段學生來源差異很大,有大學畢業后直接進入研究生階段學習的,這些學生往往英語基礎較好,在研究生英語學習階段常常有“吃不飽”的抱怨,而有的研究生是在職攻讀學位的,還有工作幾年以后再考研的,這些學生往往有“消化不了”的問題。面對學生來源復雜,英文程度差異巨大的問題,大多數研究生英語老師往往以傳統的教學方式為主,大量講解成為研究生英語教學常態,學生往往因為枯燥無味的講解而失去對英語學習的興趣,同時,理工科研究生因為對目標與語言和文化的理解不深,對目標語言的理解和把握不夠,造成英語學習低效費時。如何提高研究生學習興趣,使研究生教學在現有條件基礎上獲得更好的教學效果,是值得每個研究生英語教師探討和摸索的問題。

    (一)研究生英語教學的目標

    我國新修訂的《高等學校英語教學大綱》(2000)規定:大學生跨文化交際能力是在大學英語教學培養目標之一。研究生英語課程旨在全面發展學生聽說讀寫譯等語言能力之外,還包括培養學生跨文化交際的能力。具體說來,研究生英語的教學目標包括培養學生正確理解內容廣泛、體裁多樣、涉及文化歷史、社會倫理道德、科學研究等方面具有時代特征的優秀代表作、以及本專業學術文章和學術文獻的能力;準確把握語言材料中所蘊涵的思想觀點,對目標語言進行篇章結構與信息的分析、綜合、歸納、概括的能力;同時提高書面語、口語的輸出能力,達到在日常和專業學術交流中能夠流暢、準確、得體地與對方進行思想溝通的能力。

    (二)任何一門外語都兼具“工具性”和“人文性”,僅僅靠單純的語言形式教學不可能達到讓學生具有“流暢、準確、得體”地進行跨文化交流能力的目的

    讓學生了解目標語國家的文化思維方式、培養學生的多元文化觀,能夠幫助學生準確理解目標語語料,更能幫助學生深入了解目標語國家政治、經濟、社會、文化、歷史的變遷和發展概況,提高學生的人文素養,從而達到研究生英語教學語言文化教學目標和人文教學目標的結合。而優秀的文學作品則是幫助英語教學達到這一重要目標的重要手段。

    二、文學作品引進課堂有利于提高學生的語用能力

    語用能力的概念可追溯到20世紀70年代Hymes提出的以交際能力為核心的語用思想。廣義的語用能力(Pragmatic Competence)指“學生的綜合語言運用能力”,狹義的語用能力指“在人際交往中得體地使用語言的能力”。Bachman(1990)認為,語用能力是語言能力的一部分,包括以言行事的能力(有關言語行為的知識和如何實施交際行為的能力)和社會語言學能力(根據語境條件恰當使用語言的能力)。外語界長期有著語言教學等于語音+詞匯+語法教學的錯誤認識,多年語言教學實踐證明單純語言知識的教學并不能導致學生正確使用語言的能力。因為某些詞匯和語法完全正確的句子,其表達方式和思維模式卻不一定符合“文化語用習慣”,在跨文化交際中導致理解的差異甚至文化沖突。

    語言輸入的質量對語言思維水平和語言能力的提高將產生直接的影響。文學作品作為本民族的文化經典,反映著語言的精粹,對于提高研究生語言思維、英語語言文化素養、語言文化交流的層次有著重要作用。。不同國家、不同民族、不同文化群體之間的差異,并不僅僅表現在文字、詞匯、語法等語言系統差異,更反映在思維、心理和意識領域。缺乏對目標語言民族精神世界的了解,就談不上理解對方,更談不上深入的交流與溝通。要掌握一門外語,除了掌握語言基本要素之外,還需要深入了解所用語言的民族、社會和歷史。提高英語語言素養、英語思維能力和英語文化修養,僅僅靠語言教學難以奏效,必須依靠目標與文化的理解才能實現。碩士研究生在掌握了基本英語語言之后,需要接受目標語社會科學、文學、歷史、藝術和哲學等方面的文化教育,開拓視野,才能提高文化素養和文化內涵,實現英語語言學習到文化教育的轉變。語言的交流就是文化的交流,沒有文化的理解,就沒有語言的理解。文學作品作為文化的一個重要組成部分,引領者人們對目標語言和文化的理解,有助于學生語用能力的提高。

    (一)文學作品有助于提高研究生的跨文化交際能力

    Byram等人認為,在外語教學中“應使學生接觸到外國文化中潛意識的知識及有意識學來的知識,以便他們能夠適應常規行為和具有隱含意義的交際行為”。在語言學習過程中,僅僅了解語言知識體系是完全不夠的,語言背后的文化因素制約著在交際過程中的語言使用并決定了交際的成功與失敗。文化因素是一種深層次的語言制約模式,它以一種隱性的、不易察覺的文化觀念左右著人們的生活方式、價值觀念和行為方式。而語言是一種公開的邏輯思維格式和言說格式,這種格式的布局反映了特定民族的思維習慣和社會心理。只掌握語言系統知識無法使學生進行有效的交際,而掌握隱蔽的深層文化才能促進學生掌握外語的文化思維,才能使學生進行有效的跨文化交際,否則就會導致學生外語的無效輸出。鑒于中國學生學習外語缺乏目標語語言環境,那我們通過英語語言經典文學作品的學習來達到使學生了解、熟悉和理解目的語語言文化就很重要了。文學作品不僅表達了作者的思維習慣也通過人物的對話和心理描寫等來刻畫本民族的深層思維習慣和價值觀、世界觀等。所以文學經典作品的閱讀一直被看作是培養學生對異國文化的理解,提高學生跨文化交際能力的主要手段。

    (二) 文學作品引入課堂符合語言習得規律

    如果說顯性教學形式幫助解決學生的知識結構問題,那么隱形教學形式則幫助解決學生語言技能的提高問題。在英語教學教學中,顯性的語法知識并不能轉化為隱性的語言知識(Paradis, 1994),傳統的課堂講解知識模式只適用于顯性公開文化,而對于反映目標語言民族深層思維模式的隱性文化,則需要大量接觸語言刺激材料的方式,讓學生掌握大量的內在規律,形成內在指導語言理解和生成的緘默知識,這些知識會潛移默化地幫助學生正確地使用語言。同時,顯性的教學并不一定導致顯性知識的習得(Berry , 1994)。如果規則過于復雜或教學過于混沌, 學生可能并不能從顯性教學中得益, 而必需依賴自身的隱性學習機制。目標語經典文學作品的應用可以提供給學生良好的內隱學習條件,研究生已經具備相當的對語言外在形式的顯性認識,經典文學作品作為語言的精華,有助于學生對語言形式和文化潛在規則的習得,提高學生的語感,從而提高學生的語言使用技能。

    (三) 文學作品引入課堂有助于學生學習興趣的提高

    經典文學作品引入課堂,可以培養學生對目標語言的興趣,活躍課堂氣氛,培養學生多方位的視角,豐富學生的精神世界有助于他們的人生歷練。同時,文學作品的思想性和趣味性很容易吸引學生的興趣,減輕學生英語學習的焦慮,從而達到刺激學生英語學習動機的目的。

    (四)文學作品引入課堂有助學生人文素養的提高

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關鍵詞： 高職教育 葡萄酒 職業能力 應用文寫作

近年來寧夏因其特殊的地理位置和環境條件，賀蘭山東麓葡萄與葡萄酒產業發展得到了自治區黨委、政府的高度重視。先后出臺了《中國（寧夏）賀蘭山東麓葡萄產業文化長廊發展總體規劃》和《賀蘭山東麓葡萄產業集群發展優化提升實施方案（2013―2017）》等一系列扶持政策，推動葡萄與葡萄酒產業發展。為葡萄酒相關專業教育發展創造了大好時機，在新的形勢下，如何培養具備行業發展所需職業能力的合格葡萄酒人才，成了葡萄酒專業教育工作者積極探索的新課題。

高等職業院校學生的職業能力是關乎學生生存和發展的根本能力，職業能力直接影響學生的就業和職業生涯發展。高職院校學生的職業能力指：畢業生從事某種職業時呈現出的綜合能力，包括心理、知識、技能、修養等多個方面。很多研究者將職業能力分為基本職業能力、專業職業能力和關鍵職業能力幾大類。

基本職業能力指職業人在職場活動中必須具備的基本能力。包括語言表達能力、文字表達能力、使用電腦等辦公設備的能力、理解他人的能力、基本的責任心和辨別力等，是現代社會職業人必須具備的基本職業素養。專業職業能力指職業人經過專業知識學習和技能訓練后，具有的專業崗位技術技能，包括專業知識、實踐操作能力、生產流程熟練度、設備技術使用推廣能力、維修檢測能力等，是一種適應崗位的能力，也是崗位技術人員的立身之本。關鍵能力則是最核心的，要求具備更強的職業能力，包括心理承受能力、解決問題的能力、人際交往能力、團隊合作能力、進取心、自信心和毅力等，是職業人跨行業領域發展必須具有的遷移能力。

筆者對葡萄酒行業對人才的需求進行調研，結合應用文寫作的課程特點根據所帶葡萄酒專業高職學生的特征，將培養該專業高職學生的職業能力進行歸納，主要內容如下：

在應用文寫作課程中進行教改以提高該專業學生的職業能力，使學生更好地適應社會、走進社會，是筆者從教幾年來一直致力探究的方向。在平常教學工作中進行職業能力培養的改革實踐，總結了以下幾點經驗：

一是以葡萄酒企業對人才職業能力的要求為導向，制訂教學計劃和教學目標。調研中很多葡萄酒企業的管理者表示，具有較強的學習能力和敬業精神的學生在企業很受歡迎。大多數受訪者還表示畢業生初入職場除了實踐經驗不足之外，與人交往溝通的能力還有待提高，部分學生工作態度不端正、執行力差令人擔憂。根據企業的反饋，我們在制訂教學計劃時，重點選擇能夠結合工作實際的，在學習中對學生職業能力有所提升的教學內容。如在計劃、總結這類較簡單的事務文書寫作中，能夠緊密結合工作實際和職場情境，為學生創設職業人的角色體驗；在平常寫作中，強化寫作訓練，增加口頭表述提綱等環節，能很好地鍛煉學生的文字功底和語言表達能力；在學習調研報告寫作時，從問卷設計，到實施調研，到分析結果，到形成報告，讓學生以小組為單位合作完成整個工作流程，培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生在合作中學習，完成相應任務。

二是組織更多的口語訓練，鍛煉學生準確表達的能力。在應用文寫作教學中，設計與教學內容相關的口語訓練，讓學生從不想表達、不敢表達到主動表達、積極表達。如講授每種文體的寫作理論時，可以圍繞教學重難點設計相關問題，讓學生回答。高職學生回答問題缺乏主動性、積極性。老師必須積極引導，多做正面評價，鼓勵學生多說、多練，在回答問題的過程中理解知識難點，強化識記知識重點。在講授演講稿、求職簡歷的寫作時，設計演講比賽活動和模擬面試活動。在活動過程中讓學生參與評價，互相學習優點找出不足。感受語言表達的藝術與魅力，克服語言表達的心理障礙和表達習慣的缺點。在公文寫作學習中，因為文種較多，不同文種間又有相似性，學起來有規律可循，可以安排學生講授，讓學生扮演老師的角色，組織課堂教學。在知識教授和教學互動環節中既鍛煉學生的語言表達能力，又豐富授課形式，提高學生的學習興趣。

三是組織開展小組合作學習、增強學生的團隊合作意識。目前高職學生普遍個性化特征較為突出，每個學生都有獨特鮮明的個人意識，突出自我，但缺乏良好的團隊合作能力，不愿與他人積極配合完成工作任務。在應用文教學實踐中，可將一些教學任務布置給學生，組織學生以小組合作學習形式，組織討論，集體設計方案，解決難題。如在活動策劃書的寫作中，可以讓學生小組討論，自行組織分解任務，確定好活動的主題、目的、內容、形式、所需設備、人員分工等。然后討論具體實施方案，包括活動實施的時間、地點、步驟、注意事項、應急預案、執行者及實施要求等。還可以在小組范圍內進行調查訪問、征求意見，確定活動經費預算。發揮集體的智慧，集思廣益，可以很好地避免一個人在閉門造車式的寫作中出現忽視策劃案細節、策劃內容不完整，或寫作迷茫不知如何開展策劃工作等問題。在合作過程中，取長補短，相互學習，協作完成寫作任務，學到的知識更容易理解和吸收。

四是引導學生走出去，了解行業發展動態。高職階段的學習應該是開放的，緊密結合生產實際和行業發展的學習。不應該僅局限于書本知識，應主動走向社會和企業，主動從各種渠道獲取更多信息，培養信息素養，了解更多專業知識和行業發展動態，為投身社會做好積極有效的準備。在應用文教學過程中，應樹立培養學生了解行業動態的意識。通過引薦已畢業的學生，幫助學生和企業建立聯系。引導學生通過微博、微信等平臺關注行業信息動態。老師可以通過各種渠道，盡力搜集葡萄酒行業工作情境中實際使用的應用文文本作為例文進行講授。在講授調查報告這樣實踐性較強的文體時，積極倡導學生設計與葡萄酒行業發展相關的調研項目，設計相應問卷，走出去，走向企業，向前輩和師傅請教，親自參與調查。設計即將畢業的學生普遍較為關心的就業相關問題，讓學生在調查中找差距，進一步明確奮斗目標，努力進取。

在應用文寫作日常教學活動中，進行教學方法干預，樹立培養學生職業能力的意識，積極進行教學改革嘗試，對學生職業素養培養具有重要意義。這樣的嘗試應該在其他公共課程、基礎課程及專業課中推行，只有時時刻刻為學生創設職業情境，培養學生的職業意識，關注學生的職業能力，才能培養出愛崗、敬業、受企業歡迎的畢業生。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

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所占分值為60分。閱讀題是40分，完形填空是10分，新題型是10分，總分加起來為60分，為客觀題。作文是30分翻譯是10分，總分加起來為40分，為主觀題。

考研中的英語：從2010年開始，全國碩士研究生入學考試的英語試卷分為英語一和英語二。英語一即原研究生入學統考英語，所有學術型碩士研究生十三大門類，110個一級學科和部分專業型碩士，法律碩士、臨床醫學碩士、口腔醫學碩士、建筑學碩士、護理碩士、漢語國際教育碩士、公共衛生碩士等必考英語一。英語二主要是為高等院校和科研院所招收不考英語一的專業

（來源：文章屋網 ）

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［關鍵詞］非英語專業 研究生 英語教學

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0240－01

一、非英語專業研究生英語教育現狀

從1992年《非英語專業碩士研究生英語教學大綱（試用）》頒布以來的十幾年里，研究生的英語教學已經發生了天翻地覆的變化，隨著大學英語教育大綱的修訂，研究生英語整體水平也隨之有了明顯的提高。但是本科、碩士研究生英語教學上的銜接和全球化信息化的新要求又對研究生的英語教學提出了新的要求和挑戰。對于原有教學大綱修訂的呼聲也日漸高漲。為了能夠與時俱進，推動研究生英語教學改革，提高研究生英語教學質量和培養高層次的適用型人才，制訂新的碩士研究生英語教學大綱是極其有必要的。

現在高校對于研究生英語教學的問題主要涉及以下三個方面：

（一）教師資源缺乏

隨著研究生招生規模的擴大，高校教師資源短缺的情況變得愈發嚴峻，師資力量沒有相應的得到提升，也加劇了這一矛盾。師資短缺導致學校不能按照培養要求增加課程種類和課時，教師承擔課時過多和班級學生人數過多還會導致課程質量下降。

（二）傳統教學手段不適應社會要求

現在大多數學校還是采用傳統的試卷測試，僅憑一張試卷就判定學生的英語能力，不夠客觀也不夠公平，這樣就導致學生在平時的課堂上參與熱情不足，也不夠重視課外的交流和實踐，甚至會對英語學習產生厭煩和應付情緒。這顯然是與英語教學初衷相悖的。

（三）學校沒有對研究生本身的英語學習需求開展充分的調研

大多數高校僅僅是根據相關的教育文件設置課程，沒有結合不同專業，不同水平的研究生的實際情況。課程設置缺乏針對性和實用性，研究生畢業之后不能憑借在校所學習的本領應聘職位。

二、對提高研究生英語運用能力的教學思考

根據非英語專業研究生英語教學的現狀，改變課程設置和教學方法是非常有必要的。

（一）要開展針對在校研究生英語學習情況的調查

可以采取投票或者問卷的方式，總結出研究生真正需要的課程類型，細分出聽、說、寫、譯等課程，了解研究生真正的學習需求，增加課程的實用性和多樣性。例如傳統的閱讀課可以采用國外新聞和雜志文章，內容新穎，時效性強；口語課采取分組互動的形式，總結多種實用話題，讓學生全方位練習；寫作則可以指導研究生寫作日常工作文書、函電等。并在平時鼓勵學生進行社會實踐，例如英語角、志愿者等?，F在研究生英語課程的設置已經落后于社會需求，研究生英語課程的變革是勢在必行而又任重而道遠的。

（二）研究生英語教學的變革離不開相關的設備和技術支持

英語教學設備的配備不是一朝一夕就能完成的，一些學校因為資金和人力的缺乏，對研究生英語教學設備的配置不能及時更新和添置，這也是造成研究生英語教學困難的原因之一。學生是認知的主體和教學中心，教師應當以研究生為中心，借用多媒體的手段把教師傳輸信息變成學生主動獲取信息。這樣一來，學生和教師的角色就發生了變化，教師從灌輸知識變成了教學的組織者和指導者。學生也從被動接受知識變成主動探索和獲取知識。多媒體和網絡通信現今尤為適應建立英語教學的環境，可以作為有效地促進學生認知和發展的工具。學校可以以現有的英語學習網站作為依托，改變原有的教學方式，鼓勵學生自主學習，提升學生對英語的應用能力。

（三）就是要改變考試考查方式

考試應采取筆試、口試多種考試方式結合，全方位考查研究生的英語能力。力求成績客觀真實地反映研究生的英語水平，以便后續的分級培養和重點提高。學校可以根據多個課程的成績對學生進行分級，因材施教。在平時的課程中，應該加大平時成績的比重，把作業、課堂參與和考勤所占的比重加大，考試范圍不要單純圍繞書本和手頭資料，應該注重對學生英語水平的考查，避免學生在考前突擊復習，失去學習意義。期末考試還可以結合軟件應用和多媒體，提高學生的積極性和參與熱情。摒棄之前圍繞書本出題，考前突擊復習的考試方法。

三、結語

通過以上幾種有針對性的改變，可以有效地提高研究生英語教學的效果，調動學生主動學習的積極性，并且有助于提高各高校研究生英語水平和實際運用能力?，F代的研究生英語教學在高層次人才培養中發揮著不可替代的重要作用，這也就對研究生英語教學提出了更高的要求和新的指標。我們應當不斷探索英語教學的規律，力求提高英語教學質量，為國家培養更加優秀的人才。

【參考文獻】

[1]Stem H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].上海外語教育出版社,牛津應用語言學叢書,1983.

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關鍵詞： 語域理論 英語專業研究生 寫作教學

1. 引言

語言是人們在社會中進行交際和思維的工具，人們真正掌握語言在于使用恰當的語域。語域（register）是指語言隨著場合或使用環境的不同而區分的變體，是在特定的環境下使用的有一定語言特征的變體。語域理論對英語專業研究生的寫作教學有著重要的指導作用。在英語專業研究生的寫作教學中，教師應該重視語域問題，通過提高學生識別及使用語域的能力來提高學生的寫作能力。

2.語域理論簡介

2.1語域理論的定義

1964年，韓禮德（Halliday）等人在研究“語言規劃框架”（institutional linguistic framework）時，對語域進行了進一步研究。他們認為語言將隨著其功能的變化而變化。這種由用途區分的語言變體就是語域（張德祿，1987）。例如，醫生在醫院里與病人的對話和在家里與家人的會話就不同，因為兩者屬于不同的語域。語域理論（register theory）起源于應用語言學的“語言變體”（language variation）概念。語域理論是指我們使用的語言隨著語境的變化而變化，并受到語境的制約（衛嶺，2004）。語域理論是從社會學角度來研究語言變體的，認為語言是社會行為，是行為潛勢，是“能夠做的事情”（，2007）。

2.2語域與語境的關系

語域與語境之間有緊密的聯系。語域反映語境，語境決定語域。韓禮德說：“語域理論既很簡單，又很有效力。它說明我們所說或所寫的語言將根據語境的變化而變化。（張德祿，1987）”

決定語域的語境因素主要有三個方面：話語范圍（field of discourse）、話語形式（mode of discourse）和話語要旨（tenor of discourse）。即語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）。這三個組成部分中任何一項發生改變都會導致意義的變化，引起語言的變異，由此而產生不同的語言變體即語域。

語場是指在交際過程中實際發生的事，以及參與者所從事的活動，其中語言活動是重要組成部分，包括談話主題。按照專門性（technicality），語場可以分為技術性（technical）和非技術性（non-technical）兩類。技術性語言指的是一些行話、術語，比如科技英語、航空英語等；非技術性語言主要是指日常會話等。

語旨指參與者之間的角色關系的集合?？梢苑譃閭€人語旨（personal tenor）和功能語旨（functional tenor）。前者指語境中的角色關系，它影響交際雙方使用語言時的正式程度。后者指語言活動的目的。個人要旨可分為正式體（formal）和隨便體（informal）。功能要旨可分為寒暄性（phatic communion）、敘述性（expository）、說服性（persuasive）、教導性（didactic）等（朱永生，1987）。

語式指的是語言活動所采用的媒介（medium）或渠道（channel）。語式的不同可產生由不同的渠道、媒介或修辭方式來區分語域：口語和書面語，它們在很多方面都有明顯的不同。比如即興的和有準備的就是不同的。

語境因素的三個方面可以用下圖表示：

以上這三個語境因素共同作用，制約講話者對詞語和語義結構的選擇，確定了不同情境下所使用的合適的語言特征――語域。如果我們只知道其中的一個或兩個因素，是無法預測語域的。只有三個因素都具備時，才能準確地對語域進行預測。

語境的這三個因素與語言的三種元功能相互對應。這三種功能是：概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能指語言充當內容的表達。人際功能指語言用來建立和維持社會關系。語篇功能指語言必須把自身跟其使用環境聯系起來（Halliday，1970；胡壯麟，2001）。語場支配概念功能。語場的變化可產生不同領域的概念語域，如：科技英語、廣告英語等；語旨支配人際功能，產生不同的正式程度，反映不同情景范疇的會話關系。如美式英語和英式英語的不同；黑人英語和白人英語的不同。語式的不同可產生由不同渠道、媒介或修辭方式所區分的語域。這些語域之間的差異主要表現在對語篇功能的不同選擇上。

3.語域理論的特點

首先，相聯系的語域之間并沒有明顯的界限，而是由介于它們之間的連續體（cline）連接起來的。當我們分析某一語篇時，只是為了能根據語境解釋它，我們才說它屬于某一語域。如詩歌英語和散文英語。詩歌中接近散文的語篇和散文中含有詩意的語篇組成一個連續體，它們之間并沒有明確的界限。同時，所有的詩歌或散文都由它們之間的共同點聯系起來。不然就不會有詩歌范疇或散文范疇。

其次，語域按其自由度不同，可分為開放式（或不固定式）和封閉式（或固定式）。封閉式語域屬“限定性語言”。在這類語域中沒有發揮個性和創造性的余地。例如，軍事訓練時的口令要用一種固定的語言，而且所用語言的信息數量也限定在一定的范圍之內。開放性的語域可以發揮個人的創造性，可供選擇的意義范圍很廣，相對來說是不受限定的語言，如日常的談話等。

4.語域理論的功能

4.1語域具有反映文化的功能

語言能夠反映社會，語域變異可以表現社會過程的多樣性與文化的多樣性。文化主要是通過言語社團的語言來實現的。受不同類型的情景語境制約的語篇就是不同類型的語域的具體表現。語域，包括語篇中反映語域特征的詞匯和語法在內，將隨著社會文化的變化而變化。例如，隨著計算機的誕生和在各個領域的普遍應用，計算機語言便迅速發展起來，形成了一種新的語域。所以，一種語言中語域范圍的大小及語域的性質等，能夠反映該言語社團的經歷，及其文化的“發達”程度。

4.2語域具有預測功能

語域與語境之間存在著決定與被決定的關系。語域的基本功能是預測語篇結構。這種預測功能是雙向的：我們既可以根據語境來預測語篇，即預測在特定語境中供交流的意義和語篇的結構，以及所用詞匯和語法的類型，又可根據語篇來預測可產生這個語篇的語境（鄭梅，2007）。韓禮德說：“語域這個概念是預測的一種形式。如果我們知道語境，知道語言運用的社會環境，我們就可以預測出大部分所用的語言，而且這種預測很可能是正確的。（張德祿，1987）”語境中的三個因素中缺少任何一個都不能完整準確地預測語篇。

5.英語專業研究生的寫作現狀

目前英語專業的研究生寫作方面存在一些問題。筆者對此深有感觸。本科階段教學的目的是培養學生掌握基本的語言能力。因此，很多學生的寫作水平也僅限于初級階段。大多數學生所掌握的語言知識很少能真正應用于寫作中。研究生階段很多人抱有繼續學習寫作和提高翻譯技能的想法。然而，英語專業研究生的學習目的與本科階段差距很大。研究生階段是發現問題、自身學習和提高的階段。這就使研究生的寫作學習變得更加困難。一方面，教師不注重寫作教學，另一方面，大多數學生本身也不會督促自己練習寫作。學生沒有多少語域的概念，不懂得使用正確的語言寫作。

6.語域理論對英語專業研究生的寫作教學的啟示

鑒于當前英語專業研究生的寫作現狀，筆者得出，提高研究生的寫作水平迫在眉睫。這就要求在寫作的過程中，要重視語域理論。教師應注意以下幾點：

（1）重視對語域理論的教學。寫作教學中要重視講授語境的三個要素對于語域的影響。在傳統的英語寫作教學中，教學雙方往往只重視語言知識和寫作技巧的學習和提高，而忽視文體、語域知識的傳授、學習和探討。因此，教師在教授時要讓學生掌握這些理論知識。比如，在教授語旨時，首先要讓學生知道語旨的分類。在講解語式時，要讓學生認識到語式可區分為口語和書面語，學生應該用書面的語式寫作。以下兩個例子來源于筆者導師搜集來的英語專業研究生的作文，題為“Always Strive for Self-improvement”。

Student A：To survive and thrive in life，we must toil and moil and rank among the strongest.

Student B：Frankly speaking，I，in a sense，used to be a fatalist.

A是書面語，B更加口語化。因此，B相比A更好。

（2）培養學生進行大量的寫作實踐，做到理論與實際相結合。寫作實踐是獲得語域意識的關鍵。比如，教師可根據不同的語場布置寫作作業。筆者在上寫作課時，寫作老師每周要布置2-3篇作文，字數不等，體裁不等。一學期結束后，同班同學的寫作水平較之以前有了很大提高。這應該得益于老師優秀的教學方法。因此，教師不僅應重視語言知識和寫作技巧，還應重視培養學生的文體意識，尤其是語域意識。

（3）加強學生對文章的體裁分析，從而更好地指導寫作教學。體裁語言形式的變化是通過語域的情景的形式變化而實現的。語域是靠使用語言的風格予以實現的。一名優秀的教師能巧妙地把語域和體裁分析結合起來進行授課，會使學生的思維上升到語篇的高度，從而提高學生的語用能力。體裁分析注重語篇的組織模式、交際目的和社會功能，有利于學生讀與寫的能力培養。

7.結語

語域是一種語言變體，語域是隨著語境的變化而變化的。語境的三個因素即語場、語旨、語式決定了語域的選擇。語域具有反應文化和預測的功能。根據當前英語專業研究生的寫作教學現狀，筆者得出，在對英語專業研究生的寫作教學中，教師應重分意識到語域的重要性，通過恰當的方法來指導寫作教學。筆者相信，教師真正將語域理論應用于寫作教學，學生的寫作水平定會提高。

參考文獻：

［1］張德祿.語域理論簡介［J］.現代外語，1987，（4）：23-29.

［2］衛嶺.語域分析：理論與實踐［J］.山東外語教學，2004，（2）：22-26.

［3］.語域理論及其對外語教學的啟示［J］.考試周刊，2007，（43）：44-45.

［4］朱永生.關于語域的幾個問題［J］.山東外語教學，1987，（4）：23-28.

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【關鍵詞】MLPG教學模型 英語寫作 微課 句酷網

一、英語寫作課的教學目標

《英語寫作》是英語專業學生一門專業基礎課。通過該課程的學習，在知識上，學生能恰當地措辭、寫出有效的句子、熟知展開段落的各種方法、了解四種文體和常見應用文的典型特征及結構；在能力上，學生能在有效時間內根據作文題目、提綱、圖片或圖表寫出長度為200～300單詞的短文，并能保證其內容切題、結構嚴謹、條理清楚、語法正確、語言通順、表達得體，同時還能根據提示，在10分鐘內寫出長度為60～80個單詞左右的應用文。此外，還要為學生撰寫課程論文及畢業論前期準備。

二、MLPG教學模型提出的背景

俗話說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”，學生寫作能力的提高也是如此。n堂上教師能傳授給學生一些寫作知識和技巧，但學生寫作能力的提高更多的依靠多練，并在訓練中不斷的發現問題、解決問題、積累知識并逐步提高寫作能力。根據以往的經驗，在教授本課程中有如下困難：

1.學生能從理論上掌握一些寫作知識和技能，但很難將其應用到具體的寫作實踐中。

2.傳統的“講-練-評”寫作教學方式很難提高學生的抬頭率，乏味的課堂自然不能激起大家的寫作熱情。

3.學生的思辨能力比較缺乏，即學生在論證觀點時，角度比較單一、支撐論點比較無力。

4.學生在習作完成后，有很多表層的語法錯誤，如句子結構不完整、拼寫錯誤、主謂不一致等，但學生不愿也沒有再次檢查的習慣，所以老師的批閱精力主要集中在語法一塊，無暇顧及其結構框架、措辭及內容的相關度。

5.面對大量的批改任務和繁重的教學任務，教師無法及時地反饋學生作文，也沒有足夠的時間準備有含金量的講稿，寫作教師急需尋找到一種方式來平衡寫作教學和作業批改。

在針對以上教學困難的基礎上，該教師在英語寫作教學中提出了MLPG模型。

三、MLPG教學模型介紹

MLPG模型主要要兩部分組成：微課（Micro-lecture）和句酷網（）。

優秀的微課短小精悍，信息量大，講解生動有趣；是教師教學的好幫手，學生學習的好資料。該課程教學中的微課主要有三個來源：http：//（中國外語微課大賽）、http：//（全國高校微課教學比賽）和教師根據教學需求自作的一些微課。該教師首先將兩網站上的 “寫作”主題的微課按照“作品名-作者-作者單位-網址-獲獎情況”分別總結出兩個EXCEL文件――中國外語微課大賽

（寫作篇）和全國高校微課教學比賽（寫作篇）。每次寫作主題學習前，任課教師在備課的同時可瀏覽兩文件，挑選出和主題相關的含金量較高的微課，一方面教師可以學習其他教師在講解某一寫作知識點的思路，并可將相關內容用來輔助課堂教學，增加課堂教學的多樣性和趣味性；另一方面也可以將優質微課推薦給學生課前學習，幫助學生課前掌握一些基本的寫作知識，從而課堂騰出更多的時間來給學生答疑解惑和就相關“寫作主題”展開討論，從而逐步訓練學生的思辨能力，幫助學生為課后的寫作主題積累一些好的觀點。

句酷批改網（）是基于語料庫和云計算技術提供英語作文自動在線批改服務，是中國最大的英語作文寫作平臺。相關的多項研究也證明了該網站批改的有效性。該網站在注冊后即可免費使用。教師可以在句酷網上布置作文，生成作文編號；學生直接搜索作文編號，提交作文。句酷網的一個很大的優勢是它能在較短的時間內給學生及時的、詳細的反饋――作文在用詞、造句、結構、內容相關度方面的評價、作文每句話中的語法及造句方面的問題。根據句酷網的反饋，學生可以及時地進行自我修改，此環節學生也會不斷的去查相關資料、去思考、去討論，這對學生的語言能力的提高本身就是一種促進；而且，隨著提交分數的不斷提高，學生也會對寫作更有熱情和信心。在寫作截止日期后，教師會在網上查看學生的作文：總體上，教師能從網頁上很容易知道有多少學生交了作文、有哪幾位同學沒交作文、學生均分多少、每位學生共修改了多少次；細節上，為了更好的了解學生的寫作情況，教師可以人工批閱一部分代表性作文，了解學生的寫作基本問題，從而為作文點評積累一線的素材。該過程一方面將教師從繁重的批改任務中解放出來，能抽出更多時間準備講稿；另一方面，教師也對學生的作文水平有了更加全面的了解，課堂點評時也能更加有針對性。

四、MLPG教學模型指導下的英語寫作課堂實效

以“用因果關系展開段落”這個知識點為例，本子節將詳細介紹MLPG教學模式是如何知道英語寫作教學的。上課前，教師會將“因果關系”的優秀微（http：///play.asp？vodid=173528&e=2）發送到QQ群供學生課前學習，同時學生需完成配套的練習：（1）什么是因果關系？（2）因果關系展開段落有哪幾種常見模式；（3）每個學習小組在看完微課后上交一個指定模式的段落，供大家課上分析學習。通過此環節，課前學生就能將基本的寫作知識（因果關系的定義及常見模式）課前掌握，并形成自己的困惑。完成練習（3）也會讓學生對“因果關系的模式”分析更加深入，在接下來的寫作實踐中更加得心應手。

課上，師生之間分析評閱學習每個學習小組上交的段落并就相關問題進行答疑。因為是學生自己推薦的學習素材，學生學習起來都有主人翁的意識，可以大大提高學生的抬頭率；另外，通過點評和答疑，學生會對該知識點理解的更加深刻。另外，課上師生有足夠的時間就該知識點的一個寫作主題展開熱烈的討論（為什么男孩通常比女孩在數學和理科科目上做的好？）。通過課上同學激烈的討論，會幫助一部分同學擴寬思路，聽到不同的聲音，從而積累一些多樣化的觀點，這也就是逐步培養思辨能力的過程。

課后，學生登錄到句酷網上搜索老師下達的作文編號，并撰寫提交作文；根據句酷網的及時的反饋，去查資料或者請教其他同學，來將一些表層的錯誤全部消滅掉，從而不斷提高自身的寫作能力；句酷網上截止日期后，教師上網了解大家的作文上交狀況并人工評閱一部分代表性作文，更加深入地了解學生的作文水平，并找出一部分典型習作作為接下來的點評課的 “教學素材”。

五、總結

總的來說，該模型指導下的英語寫作教學是一個循環：課前學生學習微課，了解基本的寫作知識并形成自己的困惑；課上教師講解、師生答疑解惑、并就相關“寫作話題”討論；課后學生句酷網上提交作文；教師網上批閱作文并點評作文，從而進入新的主題的學習。該理論指導下的寫作教學的車輪已良性循環了兩個學期，這讓教師和學生都受益匪淺，該教師也希望此教學模式能被更多的老師所應用從而來體驗該教學模式所帶來的好處。

參考文獻：

[1]馬玉蓉.Paragraph Writing―Cause and Effect.新疆農業大學：http：///play.asp？vodid=173528&e=2.

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【關鍵詞】建構主義；醫學研究生；英語課程體系

一、建構主義學習思想的主要觀點

獲得知識的多少不是取決于學習者記憶教師講授內容的能力而是取決于學習者利用自身經驗去主動建構有關知識的意義的能力；學習者主觀的自我反省被理解為教學的中心；教學內容不是客觀的知識，而是由在社會中建構的知識領域構成。[1]建構主義學習理論倡導以學生為中心的教學模式，強調學生的學習動機對學習過程的重要作用。以建構主義理論為指導的教學法，往往強調“情境”、“協作”、“過程”、“能力”、“意義建構”和“學習共同體”等要素。[2]

二、目前普通高等醫學院校研究生英語教育的特點

目前大部分醫學院校研究生英語教學目標的設置仍側重于語言知識的講解。課程內容仍局限于研究生英語讀寫教程、聽說教程這樣有限的幾本教材上。教學方法及測試手段仍停留在基礎教學階段。以能否掌握英語基礎語言知識作為教學目標，顯然忽略了研究生各方面素質的均衡發展，不利于研究生創新開拓意識和交際能力的培養。目前由于高校擴招，生源增長，所以大班授課現象普遍存在，這就導致學生在課堂上操練英語的機會很少，所以不會用英語寫個人簡歷、學術報告、論文摘要；聽不懂英文學術講座的現象比較常見。同時教學硬件跟不上，網絡使用受到限制，必然影響學生獲取最新的語言學習資料，所以英語水平比大學階段都有些許退步。

另外研究生的英語水平參差不齊，既有水平較高的學生，也有基礎相對較差的學生。這種現狀給研究生英語教學帶來了許多不便之處。學生程度差別過大，課程任務很難圓滿完成。英語水平高的同學感到現行課程無法滿足他們學習的要求，水平較差的同學又感到課程難度太大，很吃力甚至是根本跟不上。

三、醫學院校研究生英語課程體系的現狀

在研究生英語教育中，我們所面對的教育對象是已具備一定的基礎與專業知識，并具有一定自學能力的醫學學生，對他們的課程設計，要在教學思想、教學方法上體現研究生英語教育的特點。但是，當前我國大多數醫學院校的研究生英語課程設計仍以行為主義心理學為指導，傳承本科教育的課程設計思想，在一定程度上制約了研究生探究能力、自主創新能力的發展。通過調查問卷發現大部分學生對學校的英語課程設置并不滿意。

四、建構主義學習思想指導著研究生英語課程體系的設置

通過上述分析，研究生英語教育要強調創新能力的培養，重視研究生探索知識、發展知識能力的提高。而創新意識的培養、探究能力的形成有賴于合理的英語知識結構。因此，合理的課程體系的形成成為培養研究生各種能力尤其是創新能力的基礎。因此進行有效的課程體系改革勢在必行。而將建構主義思想與醫學研究生的課程設計相融合，是一條切實可行的途徑。建構主義理論指導的課程具有逐漸生成的特點，它充分考慮到人的個體性、知識的不確定性、課堂情境的復雜性和不可預測性，使英語課程能適時地根據具體情況加以補充和修訂，從而能夠滿足與國際接軌、符合社會發展需要的高級醫學專門研究人才的迫切需求。

五、基于建構主義的高等醫學院校英語課程體系的設置

（一）走出課程設計理念誤區

大部分院校仍把課程內容看成是現成的、固定的，忽視學生不同的認知結構和能力結構，這種課程理念使課程凌駕于研究生直接經驗之上，片面強調理論性和普遍適用性知識的訓練，忽視對個別事物的具體知識以及學生個體所展示的特殊認識，不利于現有知識的不斷完善和學生個性的發展。所以在課程體系設置上要對不同學習者各方面可能存在的能力差異給予充分考慮，將學科內容以可選擇的方式提供給學生，學生可以從中選擇最適合自己的認知水平或興趣的信息，允許學生以多種表現手段主觀地對學習內容做出反應。這種課程設計理念可以使課程適應學生的不同認知策略，使學生真正投身于學習中，增強學習動機。[3]

（二）確定課程目標，制定符合本校特色的教學大綱

課程目標，是指一定教育階段的學校課程力圖促進該階段學生的身心發展所要達到的預期程度，即特定階段的學校課程所要達到的預期結果。[4]研究生英語課程體系設置目標應能體現出學生的較高英語素質和英語知識運用能力。因此制定有特色的教學大綱尤為重要。1992年教育部(原國家教育委員會)印發的《非英語專業研究生英語教學大綱(試行稿)》的教學目標為“碩士生英語教學的目的是培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究。”[5]雖然已過去多年但應該而且依然能夠很好地指導著各大高校進行更加符合本校特色的教學大綱修訂完善。在大綱完善中應著重培養研究生英語應用能力。一方面能較好的使用語言知識進行本專業閱讀及翻譯有關材料；另一方面應具有較好的語言產生技能，即寫、譯和說。從語言產出角度看，研究生應具有日常生活和一般交際的會話能力，能夠清楚地表達自己的觀點，參與和本專業密切相關的問題討論；能夠用英語進行基本的書面交流。

（三）基于建構主義課程內容的選擇

建構主義對英語課程內容的選擇遵循的原則是：針對入門性英語學習，主要選擇適用面廣的概括性強的知識，增強學生學習英語的信心同時也促進學生英語各種能力淺度的提高。在后續深入學習中，則為學生提供各種情境的應用，使學生發揮極大的學習主動性，使知識從有序到無序，并在無序中重新建立秩序的過程，這一過程有益于學生全面地看待問題，靈活地處理問題。學生良好的認知結構是在大量的情境應用中建立起來的，因為良好的認知結構具有“搜索與預測功能、建構與理解功能、推論與補充功能、整合與遷移功能、指導與策劃功能”[6]由此可見，幫助學生形成良好的認知結構是選擇課程內容的重要依據。建構主義有關觀點無疑在英語課程內容設計中起了很重要的指導作用。比如對基礎稍差的學生可以以語言基礎知識輸入為主，強化他們的語法、詞匯、閱讀、寫作的基本能力。對英語基礎好的學生可以開設多樣的選修提高課程。通過問卷調查發現與醫學專業相關實用技能性的課程內容深受學生喜歡。如醫學英文文獻閱讀、醫學英文論文寫作、臨床醫患者英語對話、英文病歷的書寫、日常口語交流、應用文英文寫作、英文學術交流、翻譯、影視視聽說等。這樣就給研究生足夠的自主選擇的空間，選擇適合個體特點、滿足個體需要的英語課程。這樣就很好地避免了不合理的權威性，擴大了選修課范圍，從而給學生提供了更多的主動建構機會。

（四）積極加強醫學相關背景的教材建設

教材是教師完成課堂教學、達到預期教學目標必備的材料。泛泛的英語教材中內容與醫學完全脫鉤，課文主題陳舊等已經不能完全滿足當今醫學研究生的需求，因此選用或編寫針對醫學碩士研究生特色、反映當今醫學發展、有利于培養學生的英語綜合應用能力的英語教材是當前一項緊迫的任務。

1.教材選用一定要符合醫學研究生的身心發展特點。醫學研究生明顯表現出成人的特點。心理成熟度高，在智力發育上思維力強，具有較高的專業性創造力。二是已有一定的工作經歷或在職研究生，他們不僅具有本科階段的知識積累，而且也有應用這些知識的經驗。因此教材選用要能使他們適應高層次的專業知識領域及跨學科知識領域的學習和研究。

2.教材選用或編寫要能提高從事醫療衛生事業的研究生的專業素質和人文素質。通過教材的使用學生能掌握較新的英語醫學知識和基本的語言使用技能。同時也能具有良好的個性品質，較強的職業道德、溝通技能、和協作精神。

六、基于建構主義的英語課程的實施

1.以學生為中心。建構主義的教學模式強調以學生為中心，認為學生是知識的主動建構者，教師只是起幫助和促進作用，注重發揮學生的創新精神，讓他們在不同情境下應用所學的知識并實現自我反饋。支持和鼓勵學習者的自主學習和他們之間的協作學習，重視教學中教師與學生以及學生與學生之間的相互作用，倡導協作學習與交互式教學。

2.更新教學實施手段。英語教學重在培養他們的聽、說、讀、寫、譯能力。現代化的電腦多媒體集圖象、文字、聲音、動畫于一體，具有良好的趣味性、直觀性和整體性，而且課堂信息量也大，能更有效地激發學生的學習動機，活躍課堂氣氛，基于網絡的人機互動，可以讓學生有身臨其境之感，避免了開口難、寫作難等學習語言的困難，更加調動他們學習英語的積極性。

七、基于建構主義的醫學研究生英語課程評價

建構主義課程評估通過評價、診斷課程來尋求課程問題所在，以便及時修訂課程目標與教學計劃，旨在激發課程內在的建構能力。建構主義課程評估的意義體現在，將評價作為激勵的手段，以促進師生的反思和知識的升華。語言學家認為，任何在特定情景中發生的語言行為都是以語篇為基本單位的。由此可見，英語書面測試的基本點應定位在語篇上。命題者在設計閱讀理解題、完型填空題和其它一些主觀測試題時，要特別注重語篇分析。可以逐步加大主觀題的比例，如加大聽力填空，翻譯、作文及回答問題的分數比例。另外，口語測試也是語言交際能力測試的重要手段，也已成為測試的一部分，口語測試的內容不應拘泥于課本，可涉及到與醫學英語實際運用相關的內容，如一系列的醫院真實情境模擬對話。書面測試與口語測試的成績相加即為該生的期末綜合成績。同時也要結合運用形成性評估。形成性評估的主要目的是確定學生學習任務的掌握程度，了解教學目標的完成情況，并以此作為師生教與學改進的根據。形成性評估可以包括學生平日課堂出席情況、學習過程中運用英語的課堂表現情況、作業完成情況等。

總之，高等院校研究生英語課程體系改革勢在必行。其改革應從英語教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、測評制度等方面切入，從而達到全面提高醫學研究生英語綜合應用水平。當然這需要學校及相關部門的大力配合，經過廣大師生的共同努力，才能從真正意義上取得預期效果。

參考文獻

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